導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語語法教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經(jīng)驗，使我總結出幾點培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法：

（一）制定計劃

無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就可以合理安排時間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

（二）課前預習

對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養(yǎng)自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。

（三）專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。

三、英語語法學習

英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。

（一）加強實踐教學

語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內(nèi)容提問。

（二）突出重點，精講易懂

外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。有時老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內(nèi)容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經(jīng)講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。

（三）運用歸納法

任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區(qū)分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規(guī)律，在以后的學習中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當出現(xiàn)例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。

（四）注重以新帶舊

“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續(xù)性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態(tài)變換，也是復合句的再現(xiàn)與延伸。

（五）加強試題革新

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在推進課程改革的背景下。重建課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。可在聽課、學生問卷調(diào)查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學中常常出現(xiàn)“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學生機械操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學瓶頸現(xiàn)象并在日常教學行為中不斷思索、探究與實踐以期突破。

一、何謂英語語法教學瓶頸?

從教師層面上說，英語語法教學的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。

從學生層面上說，英語語法教學的瓶頸是學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語語法教學的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)異彩。

從生成層面上說，英語語法教學的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學習方法單一，學生靈活運用能力無望提高，課堂教學低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動探究

建構主義學習理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創(chuàng)設的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學習的主動性。因此，“主動探究”強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。

1．創(chuàng)設情境，營造輕松探究氛圍

瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知——建構主義”學習理論認為，學生學習必須處于與學習主題基本內(nèi)容相關、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。而且豐富合理的情景使語法教學能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進行。著名的心理學家羅杰斯指出：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’。輕松快樂的環(huán)境使學生無外界壓力與壓迫感，學生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動使學生通過動手、動腦，由不經(jīng)意中貫穿知識的滲透、能力的培養(yǎng)、道德的熏陶與習慣的沉淀。因此，語言教師的任務就是盡可能多地為學生營造運用語言的氛圍，使學生在模擬真實的情景中輕松愉快學會及運用語法。

例如，在學習比較級與最高級時，我先通過實物及圖片比較(三個大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學生問答，引出這個語法項目的結構、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級最高級句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學生試著用比較級最高級的句子來說。接著讓學生以班中同學、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級與最高級。最后引導學生通過探究發(fā)現(xiàn)比較級與最高級的使用特點及語法規(guī)則。

在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設情境，引出比較級、最高級，激發(fā)學生探求比較級、最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(即發(fā)現(xiàn)、探究問題)。

2．合理構建，生成有效探究活動

建構主義課程觀。不認為課程基本決定于外部環(huán)境因素(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識。什么樣的經(jīng)驗和概念在促進特定學習結果的產(chǎn)生中是有效的，變成了—個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。

在研究了《牛津初中英語》六冊書后，我發(fā)現(xiàn)賓語從句這個語法項目要到9B才教。而學生在小學時就學過像“Ithinkyouareright.”這類簡單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊書中也經(jīng)常出現(xiàn)賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構建學生學習這個語法項目的過程。積累學習經(jīng)驗。為最后的有效探究學習活動奠定基礎。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現(xiàn)TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現(xiàn)了賓語從句。每次我都只是讓學生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復習時。我讓學生把書翻到第5頁看這兩個句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導他們發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別：第一句多了一個“do”。接著幫助學生構建這樣的經(jīng)驗——在陳述句動詞后出現(xiàn)的疑問句不需要助動詞。當學生在7B中再見到類似句子時，他們的這個經(jīng)驗自然會得到鞏固。進入初二后，學生在課本及課外閱讀材料中會經(jīng)?？吹健癐don''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時，我就幫助他們構建這樣的經(jīng)驗——當陳述句或疑問句動詞后再接一個疑問句時所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構建，學生對賓語從句積累了豐富的知識經(jīng)驗。到初三9B第二單元學賓語從句這個語法項目時，學生會因為先前積累的豐富經(jīng)驗而容易對教師設置的探究活動感興趣，進而他們會表現(xiàn)為投入、激動、興致勃勃。

3．合作交流，探究發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

“交流”是師生間、學生間、教學內(nèi)容和相關信息與教師、學生間的相互溝通與應答。合作學習不僅僅是教學組織形式的簡單變化。它聯(lián)系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構以學生的積極參與為基礎。以調(diào)整學生群體間的交往行為、開展合作學習為重點。著力營造引起學生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學習方式并不完全等同于傳統(tǒng)意義上的“小組學習”，在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協(xié)作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創(chuàng)與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時。我就給每組發(fā)課前準備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結出時態(tài)變化的規(guī)律。學生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學生踴躍地匯報了自己小組發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識建構理論，無非是想闡明這樣一個觀點：學生是在自己的活動中建構自己的知識。學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成自己對各種現(xiàn)象的理解和看法。而課程改革之所以非常強調(diào)“回歸生活”，是因為在現(xiàn)代人(尤其是學生)的生長家園中，“生活世界”被嚴重地剝離了。于是在學校教育中，人與自然、人與人的關系出現(xiàn)了空前的危機。教育過程豐富生動的主觀性被冷冰冰的知識授受和機械的理智訓練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動力。

1．聯(lián)系生活，激活認知

學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即通過新經(jīng)驗與原有生活經(jīng)驗的相互作用，來認知、充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。故而我在語法教學別注意激活學生的認知，通過聯(lián)系生活，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。

例如，在學習“Usedto”時，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學生猜測后我說到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學生拿出事先布置他們帶的他們自己小時候的照片，用usedtobe/do來講自己小時候的事。

2．回溯生活，拓展時空

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總之，現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養(yǎng)學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

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二、初中英語語法教學策略

1.有效激發(fā)學生的學習動機

興趣是學習的主要動力，只有激起學生的學習動機，才能很好的讓學生投入到教學之中。為了提高學生的學習動機，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓學生很好的投入到教學情境中去；亦或者是通過鼓勵、激勵的政策，讓學生為了一定的目標進行奮斗。這樣的教學方式都可以很好的提高學生的學習興趣[3]。比如說在學習“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時，教師可以通過舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學生進行猜測，這是什么動物？學生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學生的回答來進行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學生就可以很好的理解這些語法的用法。

2.將語法知識與語言意義統(tǒng)一起來

在講授句子的語法時，要善于讓學生了解基本的句子意思，否則，一味的進行語法的教學，很難讓學生真正透徹的了解文章知識，這對于學生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學生在幾個句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學生掌握的語義來進行充實，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎上，更好的理解語法概念。

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?？朴⒄Z的教學目的是指在有限的教學時內(nèi)，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調(diào)語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:

1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質(zhì)量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經(jīng)普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。

二、教學方法

傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，?？圃盒W生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎階段，側(cè)重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛?cè)诵r英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據(jù)實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。

第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。

不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。

三、教學模式

在教學實踐中經(jīng)過不斷研究，結合教育心理學，改進?？朴⒄Z課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。

1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。

2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:

(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，

(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，

(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，

然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.

(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.

(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.

請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調(diào)動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對efective,ex-pand,erspond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和

“thehistoryofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;

b.Advetrisingisabigbusiness;

c.Thepurposeanddeifnition.

(2)a.Advetrisingisveryold;

b.Thedevelopmentofadvertising.

5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學生的應變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。:

7.雙向提問:教師關于課文內(nèi)容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。

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教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動，并且注意三者的結合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。 

二、探索教學方法 

1．激趣法。 

教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。 

但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。 

2．創(chuàng)設情境法。 

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。 

3．活動育智法。 

活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。 

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一、引言

隨著我國社會主義政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展，對外交流活動越來越多。許多人已經(jīng)認識到英語在工作和學習中的重要作用。大量的社會工作人員積極接受繼續(xù)教育學習英語，為自己的工作增加動力。成人學習英語與青少年學習英語存在著許多的差異。如何能使成人學好英語？交際教學法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學法在成人英語教學中的運用進行分析。

二、交際教學法的概念及理論基礎

1.交際教學法的概念

教學方法指實現(xiàn)教學目標的手段，它包括具體的教學步驟、教學活動和教學技巧，也包括有關教與學的一般性原則。理想的英語交際教學法應該是借助有效的交際教學手段，實施交際教材提供的任務，達到交際大綱所規(guī)定的目標。

2.交際教學法的理論基礎

英語交際教學法理論主要受三大方面學說的影響，即社會學與社會語言學、哲學和語言學。在社會學和社會語言學方面，德爾•海姆斯首先提出關于交際能力的學說。他和岡珀斯等人，強調(diào)語言使用中的社會文化因素。哲學方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學說。這一學說對英語交際教學法理論有間接影響。語言學方面的影響主要有韓禮德關于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會符號學方面的學說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學說也對交際法英語教學法理論產(chǎn)生影響。

三、交際教學法的基本原則

1.以交際為中心

交際教學法倡導的是在課堂教學活動中，教師指導學生進行交際活動，活動的內(nèi)容圍繞教學目的展開，從而使學生在交際環(huán)境中學習語言。課堂教學的目的是學生能用英語進行有意義的交際。

2.模擬真實交際過程

交際教學法與其他教學法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補、自由交際和信息反饋三個要素。首先，交際雙方應互相提供一些對方所不知曉的信息，從而實現(xiàn)信息填補。交際教學法強調(diào)課堂上學生所從事的交際活動和練習都必須有信息交換，否則這只是簡單的句型操練。因此，教師的作用是為學生提供有信息交換內(nèi)容的活動和練習，并引導學生用恰當?shù)恼Z言進行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學中教師應盡可能地創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，鼓勵學生就某個話題進行自由交際，從而達到培養(yǎng)學生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應根據(jù)對方的信息做出相應的調(diào)整。教師設計的教學活動時，應使交際教學法的課堂練習力求讓學生在完成交際任務的過程中提高自己判斷對方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應的語言反應能力，以求達到自己的交際目標。

3.正確對待學生的錯誤

交際教學法區(qū)別于其他教學法的又一個明顯特征就是對學生的語言錯誤，特別是語法錯誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學習本身就是一個創(chuàng)造語言結構，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學法強調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)；交際教學法認為有錯必糾的做法會使學生因為害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，會妨礙學生的自由交際，成人學生更是如此。語言教學的首要任務是給學生提供各種學習的機會，讓學生在實踐中不斷認識錯誤，改正錯誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學法的觀點，學生學習外語的目的是為了運用此種語言學習、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學法不是對學生的語言錯誤不做糾正而是對錯誤做具體分析，區(qū)別對待。由此可見，英語的學習是一個長期的過程；在此期間，學生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言?？傊?，由學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，幫助其他同學發(fā)現(xiàn)錯誤，或在教師指導下進行錯誤糾正，比教師直接告訴學生正確答案的做法對學生的學習更有效。

四、交際教學法的主要關系

1.教師與學生

傳統(tǒng)教學法強調(diào)知識的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學法

與傳統(tǒng)教學法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進者，教師首先要了解和分析學生的交際能力和交際需要。教師應該認識到作為交際過程的促進者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學生，不是向?qū)W生灌輸知識，而是指導、促進學生自己學習，及組織學生開展交際活動。作為教學資源本身，教師給學生提供的服務是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學生平等的身份加入活動，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應該認識到，學生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個研究者和學習者。交際教學法強調(diào)課堂教學以學生為本，學生是課堂的主人，學生的需要才是教學目標。交際教學法給學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動，學生們才能更好的控制自己的學習。交際教學法強調(diào)學習不是一個人的事情，學習是相互依賴的行為，應該在相互合作的環(huán)境中進行。教師應在各個教學實施環(huán)節(jié)都關注不同學習風格學生學習的需要。最后，在交際教學法里，學生的一個重要角色就是信息反饋者?？傊诮浑H教學法里，教與學的過程是教師和學生、學生和學生相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。教師的主要任務是激發(fā)學生的學習興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學生掌握英語學習規(guī)律。

2.準確與流利

英語教學往往有兩種不同的要求，一是要求學生的語言形式正確恰當、符合規(guī)范。另一種要求是學生在使用外語時能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準確與流利對英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學生使用的語言既準確又流利。但在實際教學中，傳統(tǒng)的教學法比較重視準確，而交際教學法則強調(diào)流利。我們的英語教師應該認識到學生學習語音是為了學習說話，為了能聽懂別人的話；學生學習語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學生學習閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長知識。過分強調(diào)準確會影響學生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強語言流利性的培養(yǎng)。

3.學習與習得

英語教師在教學中要正確處理的第三對關系是學習與習得。學習指有意識地去獲得語言知識，了解和認識語法和語言規(guī)則，能夠談論這些規(guī)則。習得是個潛意識的過程，類似學母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學家克拉申認為習得比學習更重要。學習能使語言準確，但習得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學中重視一點語言習得作用的話，教師就不會急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術，陷學生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會花時間多創(chuàng)造一點自然的語言學習與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學生像學母語一樣學英語。只有這樣，學生才能真正地通過交際學會一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習來習得語言。

交際教學法所提供的交際活動鼓舞著潛意識的語言習得，因為在交際活動中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學習，必定主要是潛意識的。因此，正確處理學習與習得之間的關系也是交際教學法的任務之一。

五、成人英語學習特點、教學現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學習英語的行列中來。如何采用行之有效的教學方法幫助成人學習英語成為英語教師不得不思考的一個問題。他們學習英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對他們的有效教學方法。1.成人學習英語的特點

成人學習英語有其不同于其它學習者的特點。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學校進修。（3）學習的目的主要是為了提高職業(yè)競爭力。英語的重要性越來越為人們所意識到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進修英語，提高語言技能和學歷水平。(4)學習方法和策略不當。他們中的許多人已經(jīng)離開學校多年，學習習慣和策略不能適應現(xiàn)在高校英語學習的環(huán)境。（5）語言學習環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時間，他們較少接觸英語國家的文化，這也成為他們學習中的障礙。（7）學習動力大。成人學習英語的目的性強，主要是實際運用能力的提高和學歷證書的獲得。（8）社會經(jīng)驗豐富，理解力強。

2.目前成人英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

而事實上，在我國的很多課堂教學中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強認為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準確的翻譯。（3）即使當學生有能力使用外語表達自己的意思時，他們也習慣性地用母語和教師交流。（4）學生不能隨時意識到課上應該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學習者在經(jīng)過一段時間的學習后，仍然局限于擅長做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z和聽力水平仍達不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時間，幫助成人學生掌握英語？張伊娜認為究其實質(zhì)，交際教學法倡導的是一種以方法為中心，以教師為主導的教學模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學生、為何種目的、學習何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學生投入到教學所預設的交際活動中。下面就交際法在英語課堂教學中的使用，談談筆者的觀點。

六、解決方法

要使英語課堂交互活動真正符合學生的實際需要，符合教學目標的需要，產(chǎn)生良好的教學效果，語言教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

1.積極營造和諧的交互情境

和諧的交互情境是實施英語課堂教學交互的基礎。首先，老師要給學生，同時也給自己營造平等、合作的教學氣氛。其次，教師要給學生一份愛心，要善于理解學生。最后，教師要給學生一定程度的自由活動的時間和空間。

2.明確交互的要求

英語教學需要課堂交互。課堂的一定時間應用在師生之間和學生之間的語言互動上面。從學生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學生對教師的教學時間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學的準備階段，教師要鼓勵學生參與教學設計過程，聽取學生對教學交互的意見，了解學生對課堂教學交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學生主體參與的積極性和主觀能動性，課堂教學交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。

3.精心設計提問和問題

在英語課堂教學中，教師應該精心設計問題，并把握好提問的時機和方式，為了促使學生主動參與教學交互，設計問題應著眼于以下幾點：（1）問題應對學生有吸引力，使學生進入所創(chuàng)設的問題情境。（2）所提問題要形成逐級上升的序列，能吸引學生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學生足夠的時間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學生提供平等的回答問題的機會。此外，在提出問題后，教師還要細心觀察學生的反應，對預先準備的一些問題，要根據(jù)學生的反應及時修正和完善。簡言之，教師在設計問題和提問方式時，既要注意課前的充分準備，又要注意課堂的隨機應變，確保交互之路暢通。

4.加強對英語課堂教學交互的研究

英語教師應切實提高對英語課堂交互重要性的認識，加強對英語課堂教學交互的研究。首先，教師應不斷探究英語課堂教學的交互模式。其次，教師應加強培養(yǎng)學生的互動交際能力，幫助學生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會話技巧，幫助學生把握必要的交際策略，使他們的互動交際能力有所提高。

除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學生的良好學習習慣、布置實踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡為學習載體等方式幫助成人學生實現(xiàn)自己的夢想。

七、結語

本文論述交際教學法的概念、理論基礎、基本原則、主要關系及我國成人英語教學中存在的問題，提出交際教學法在成人英語教學中的作用及運用。文章旨在說明在成人英語教學中，語言教師能積極營造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設計提問和問題以及加強對英語課堂教學交互的研究，將更多的課堂教學時間和重點放在學生英語應用能力的提高上，運用符合我國成人英語教學實際的教學方法。

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[10]張伊娜.交際教學法問題之思考[J].外語與外語教學，2006，（4）．

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例如：So did she和So she did這兩個句型的用法。 

我在大屏幕上打出So did she, So she did，給學生留足時間自己復習。然后打出下面兩組句子讓他們比較、討論，說出為什么。 

I. A: I enjoyed the book.(我喜歡這本書。) 

B: So did I.（我也喜歡真本書。） 

II. A: Father, you promised.(父親，你答應了的。) 

B: Well, so I did.（我是答應過了。） 

學生舉手，爭著發(fā)言：前景句若是肯定句，此種情況也適合另外的人或物時，用So+助動詞（be, have, do, can, will….）+主語；前景句是肯定句，而后一句的句義對前一句的重復，用以強調(diào)時，用So+主語+助動詞（be, have, do, can, will….）。第I組句子中的兩個“I”是不同的兩個人，故用倒裝句語序；第II句子中的you和I是同一個人，故用陳述句語序。 

我先表揚他們，接著又用英語問道：什么時候用neither/nor+倒裝句語序呢？學生回答以后，我在大屏幕上打出練習如下，讓學生分組討論。 

選擇正確答案填空： 

1、Mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife. 

A. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with 

2、A: Tom is a student but he does not study hard. 

B: ______Mary. 

A. Neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with 

3、A: Jack isn’t a student and doesn’t study. 

B: ______Mike. 

A. It is the same with；B. Nor does；C. So it is with；D. Neither is 

4、A: Men can’t live without air and water. 

B: _____animals. 

A. So it is with；B. It is the same with；C. Neither can；D. Nor can 

學生討論非常熱烈，爭論得很厲害。有的查詞典有的查語法書，各找各的根據(jù)。最后我讓學生說出自己的答案和理由，我不發(fā)表意見。待學生講完之后，我進行總結： 

1、CD；2、BD；3、AC；4、ABCD。因為It is the same with…和So it is with….意思是“……也是一樣”，所以前景句所涉及的任何內(nèi)容（不管是肯定的，還是否定的；不管是表示狀態(tài)的，還是動作的。）只要適合另外的人或物，都可以用這兩個句型。 

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換一下，每人就有兩個蘋果?！?nbsp;

我們經(jīng)常召開學習經(jīng)驗交流會，介紹好的學習方法，口訣和順口溜等巧學妙記。例如 

(1)以f結尾的名詞變復數(shù)，特殊情況有幾個？ 

一個農(nóng)奴（serf）從海灣（gulf）來到房頂（roof）上， 

有了證據(jù)（proof）， 

增加了信仰（belief）， 

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二、利用任務型教學法推動高校英語口語教學

(一)利用任務型教學法調(diào)動學生學習英語的積極性。在高校英語口語的任務型教學法實施的過程中，教師可以通過引入各種形式多樣的任務來激發(fā)學生參與的熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性。這些特殊的形式可以包括利用多媒體等多種展現(xiàn)形式展示與任務相關的圖片、故事、小電影等實例來創(chuàng)設仿真情景，營造良好的課堂學習氛圍，以提高學生學習英語的積極性。

(二)實現(xiàn)教師引導，學生為主體的教學方式。教師在任務型教學法的實施過程中，要根據(jù)學生的性格特點、語言表達能力、英語實際水平等方面進行分組。在分組過程中要充分照顧到各個組都能參與到每個任務的實施過程中去。讓全體成員都能利用自己各個方面的優(yōu)勢來參與討論和進行展示、表演。教學的指導思想是以教師為引導，以學生為中心，以加強和鞏固學生英語語言知識的應用和實際應用技能的提高。在學習和完成任務的過程中學生們采取自主學習和合作學習的學習方式，主動完成各類老師提出的由簡到難的各項任務，以此鞏固語言運用能力，習得英語口語基本知識，并能更加直觀和深刻地理解任務主題，完成英語口語訓練，以實現(xiàn)教學目的，養(yǎng)成學生良好的英語口語學習習慣和思維方式。

(三)教學過程循序漸進。教學過程按照任務前、任務中和任務后的程序進行。在設定任務時，教師要充分考慮到任務的主題要與本次課要求學生掌握的教學內(nèi)容相一致。任務中，教師引導學生按照順序逐個完成任務，保證每個學生都有足夠的機會參與到小組活動和討論中去。每個小組的組員之間針對相同或是相異的任務進行合作和討論。在整個任務完成的過程中，教師更多的是一個觀眾，而不是一個指導者。在任務后，每組選派出代表同學針對本組完成任務的情況進行總結性發(fā)言，表明本組同學針對某一問題的態(tài)度、達成的一致意見和得出的結論，或是對于某一特定任務通過表演、講解、對話等形式進行表現(xiàn)。

(四)評價總結實現(xiàn)知識的提升。在學生完成任務后，教師要引導全班同學進行評價，針對本節(jié)課需要學生掌握的知識點進行總結。評價的過程既包括學生自評、小組互評也包括教師點評等幾個環(huán)節(jié)。評價的過程同時也是教師總結需要學生掌握的知識的過程。教師在評價學生學習成果的同時更可以對任務材料中的重點、難點加以說明。

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二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施

在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發(fā)生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經(jīng)常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執(zhí)教“現(xiàn)在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創(chuàng)設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現(xiàn)的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現(xiàn)在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經(jīng)過教師精心的設計，設計一些可以激發(fā)初中生語法學習興趣的環(huán)節(jié)，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題?；诖朔N情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執(zhí)教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經(jīng)過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內(nèi)容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發(fā)了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據(jù)已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發(fā)他們的語法學習興趣。案例：在執(zhí)教“過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現(xiàn)了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發(fā)同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內(nèi)進行合作討論進行改錯，并且規(guī)定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節(jié)目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當?shù)脑?，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產(chǎn)生濃厚的興趣。