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如何優(yōu)化初中物理教學論文

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二、理論教學與實踐教學相結合

物理理論較為抽象，即便是來源于具體的事例，學生學習起來也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學中，需要引導學生從感性上認識物理現(xiàn)象和物理過程。培養(yǎng)學生的感性認識，一方面可以從學生的日常生活中著手，另一方面可以引導學生從物理試驗中不斷培養(yǎng)。本質與非本質的認識影響著學生對物理概念的認識，因此學生認識物理規(guī)律會有一定的困難。物理實驗能夠提供給學生最具體、最直觀的感性認識，因為這些精選出來的物理實驗，是最通俗易通，簡明扼要表達物理理念的感性材料。與生活中的現(xiàn)實例子有所不同，物理實驗也有自己的特點，例如：物理實驗比較典型，可以代表一定的物理現(xiàn)象；物理實驗需要有動手操作，有一定的趣味性；物理實驗定性定量的表明了全面性。學生通過物理實驗，可以積累創(chuàng)造意識，同時可以協(xié)助學生科學的研究理論物理。學生動手操作物理實驗，可以從中掌握到相應的物理知識，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現(xiàn)試驗中存在的問題，從而主動解決問題。因此，老師應當多給學生提供物理實驗的機會，引導學生分析總結。一方面，可以督促學生掌握相應的理論物理知識，以及提升自身的動手能力；另一方面，可以引導學生養(yǎng)成嚴謹的治學態(tài)度，培養(yǎng)學生的興趣。

三、探尋學生在學習物理理論知識過程中的認知模式

學生在物理學習過程中進行的認知活動包含了所有與物理理論知識學習相關的心理活動，具體來說有學生已有知識基礎框架、面對新知識的認識、接受和使用、包含已有知識和新知識的知識體系的更新等等。物理認知體系是學生在學習的過程中，通過思考形成的每個人各不相同的知識框架體系，是學生對不斷接受到的知識進行理解和組織之后建立的。從認知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現(xiàn)，學生在認識接觸到的物理概念、理論等時經歷了一個非常復雜的過程，當物理環(huán)境作為刺激源后被學生感受到之后，學生對這些知識的接受程度不僅僅與這些知識有關，還與學生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀因素有關。當接受到知識后，學生會通過思考在已有知識框架的基礎上，對這些知識進行再加工。因此，為了保證學生接受新知識的能力，應該著力引導學生夯實基礎，梳理清楚已經學習的知識，形成清晰的體系，實現(xiàn)事倍功半的效果。從認知模式可以發(fā)現(xiàn)，學生在認識和掌握物理現(xiàn)象的本質的過程中，首先要利用自己的感官去感知物理現(xiàn)象。對于為何有些同學在學習物理知識的過程中找到了很大的樂趣，而另一些同學卻感覺到這些知識枯燥、難以理解。這個問題首先就是因為學習的動機問題。另外一個原因就是沒有真正認識什么事理論物理以及它的應用，很多同學在內心當中認為這些基礎的物理知識都只是紙上談兵，對于實際的生產、工作和自己的發(fā)展并沒有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學習動力。其實，在物理學科發(fā)展至今的數百年中，已經積累了無數的先進理論，產生了很多影響人類生活的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，衍生出很多高新科技學科，例如常見的核能、半導體、計算機、通信、太空活動、量子試驗等，無不與物理息息相關。在學習過程中，要充分認識到物理學科的理論知識對于人類生活各個方面的巨大作用，培養(yǎng)求知的動力，形成為學科發(fā)展、改善人類生活而奮斗的良好志向。最后，應該盡可能的把理論基礎物理與更加專業(yè)的物理應用領域，例如光信息學科、半導體學科等高新科學專業(yè)有機的聯(lián)系在一起。當今，光學學科的研究熱點目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點問題雖然已經取得了很多成績和成果，但還有很多問題需要進一步的研究。同樣的，其他高新學科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學科研究當中。如何將基礎物理的知識規(guī)劃與未來高新學科的需求聯(lián)系起來，為以后學生的進一步發(fā)展打下良好基礎，也就成為了學科內容規(guī)劃需要考慮的重要因素。學習理論物理，需要扎實的數學基礎，因為理論物理的理論性較強，學習起來十分抽象。因此，物理理論的學習，是感性認知的行為。學生在學習過程中，認知物理理論，認知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過積累理論物理知識，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學生掌握盡可能多的基礎理論知識，并且能夠將新知識和老知識相互結合。其次，老師也要引導學生構建認知體系，搭建自己的知識框架。興趣是最好的老師，因此，應當盡力協(xié)助學生培養(yǎng)對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀摩，聽講等。這個過程中，大部分同學都會產生對物理學習的濃厚興趣，但是也有一部分同學，由于思路跟不上，落下的知識越來越多，慢慢產生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導過程繁雜，理解起來也晦澀，甚至感覺實際生活中沒有用途，因此，部分同學失去了學習的動力，究其原因，還是由于缺乏認知的緣故。

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二、職業(yè)高中物理教學中出現(xiàn)的問題

1.匱乏自主性目前大多數職業(yè)高中物理教師在實踐教學過程中，還是堅持傳統(tǒng)的教學模式，這樣做的結果不僅會打消學生學習的積極性，同時讓學生自身沒有想主動參與教學課堂的興趣.學生在物理教學課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進行獨立的思考，其在物理學習過程中也匱乏主觀能動性.

2.缺少獨立的學習環(huán)境在經過對學生及教師的訪問調查過程中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高中物理教師在實際的教學過程中，很少讓學生成為課堂的核心，讓學生在教學課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學生當觀眾，學生沒有充足的時間進行自主練習，學生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進行詳細的分析.

3缺乏實驗教學在物理教學過程中，通常都把實驗納入到理論學習過程中，通過實驗的成效和結果，以期能夠更好地加深學生對于知識的掌握程度.同時讓學生親自參與到實驗中，提升學生物理學習能力和實踐教學動手能力.但是事實是絕大多數的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關的實驗來更加生動地體現(xiàn)理論知識，這就在很大程度上削弱了學生的實踐教學能力.

三、“以學定教”在職業(yè)高中物理教學的應用

1.從學生自身的興趣入手在職業(yè)高中物理教學過程中，其中最關鍵的在于學生的興趣愛好.要想提升學生的物理學習能力，首先就必須從學生自身的興趣入手，選擇不同的教學方法，同時從物理課程的屬性出發(fā)，選擇一些有趣味性實驗方法來激發(fā)學生的學習熱情.在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師對著教材照本宣科的念，學生被動地接受理論知識，盡管學生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實踐教學，無法深入地理解其內涵，在一定程度上削弱了學生的實踐教學綜合能力.譬如教師在講到自由落體運動時，教師可以首先將自由落體運動的基本原理向學生進行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學樓中進行試驗，將兩個重量不一的球體同時向下做自由落體運動，觀察兩個球體落地的時間.學生對于試驗的結果產生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學生提出的疑問進行一一解答，這樣就可以加深學生對于所學知識的掌握程度.

2.從學生實際能力入手在職業(yè)高中物理教學過程中，因為大多數學生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學計劃中，必須充分考慮學生的實際情況，制定科學合理的教學目標和方法，對不同的學生進行針對性的學習，以期能夠促進學生物理水平的提升.譬如教師在講解萬有引力定律時，教師可以事先設計一個每個學生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實際生活中的具體表現(xiàn).然后老師可以設計一個稍微難一點的問題，讓物理基礎好一點的學生進行自主完成，物理基礎偏弱的學生在前者的協(xié)助下共同完成，如果其中出現(xiàn)什么疑問，老師可以隨時給出回答.最后是老師設計出一個困難度更大的問題，對于一些物理基礎偏弱的學生來說，可以進行分析不需要完成，但是基礎偏好的學生必須進行獨立完成.其中老師可以協(xié)助和指導學生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎偏弱學生的綜合能力，同時還可以讓基礎穩(wěn)固的學生取得更深層次的發(fā)展.

3.從學生的自身需求入手眾所周知，大多數教師在備課過程中都是按照教材的具體內容來進行安排，所以基本上沒有滿足學生的實際需求，無法激發(fā)學生的學習積極性.因此在職業(yè)高中物理教學過程中，老師在備課階段要充分考慮到學生的基本需求，例如在學習摩擦力時，盡管很多學生在初中就已經學過這方面的內容，但是大多數學生實際上并沒有充分掌握實質的內容.因此老師在實際教學課堂中，不但要對實驗進行演示，同時還應該額外準備一些實例，讓學生能夠真正地理解其中的重點和難點.另外在選擇實例中，必須從學生的實際需求出發(fā)，這樣才能夠強化教學的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學生親自參與到課堂的教學過程中，使學生能夠加深對所學知識的印象.

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2．實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力

初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環(huán)節(jié)要科學合理，當今社會的各行各業(yè)對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業(yè)水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節(jié)實驗課，我把這節(jié)實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現(xiàn)象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現(xiàn)象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養(yǎng)了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．

3．創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的競爭意識

當今社會發(fā)展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養(yǎng)學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創(chuàng)新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養(yǎng)學生的競爭意識．

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這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構成電路，再讓幾個學生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學生在這個實驗中感覺到了非常明顯的觸電反應，這引起了學生的興趣和很強的好奇心，不但提高了學生學習本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識．在這樣的教學情境中，教師應該學會等待，不用急著展開，而應該因勢利導地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來揭開謎底，請同學們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，又水到渠成地將學生的注意力有效地誘導到本節(jié)的主題上．

二、課堂提問后的等待———不要急于引導

學生在物理課堂上的展示是教師和學生進行對話的常用方式，也是教師接受學生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學中教師的提問是學生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術性，那么就可以積極地促進學生回答教師提出的問題，還能激發(fā)起學生學習本節(jié)課的興趣，從而使學生的學習注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學質量和效果，更使教師和學生在和諧共處的教學環(huán)境中積極地教和學．但課堂教學中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質量，就會找班上一些學習好的學生來回答提到的問題，優(yōu)秀的學生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問題，但仔細想想就會發(fā)現(xiàn)，回答問題只找了優(yōu)秀的學生，而排除了成績一般的學生，這些學生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學質量，教師不應急急忙忙地讓成績好的學生回答，也不應及時地給出過多的提示或引導，而應該給全體學生留夠思考的時間，讓他們獨立自主地進行思考和學習，這時候的教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．

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現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現(xiàn)教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。

1.2創(chuàng)造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學觀念的變化，還表現(xiàn)為教學方式的調整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

2.教學創(chuàng)新策略

2.1科學設計教學線索和教學活動

教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。

2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學環(huán)境

現(xiàn)在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發(fā)學生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實際生活聯(lián)系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯(lián)系起來。

2.4尋找激發(fā)學生物理學習興趣的策略

教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養(yǎng)學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。

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1.1.1分析基礎教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進行教學設計編寫教案與制定教學計劃的前提，對教學任務的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業(yè)務素質與對教育理論的理解也在不斷加強加深，更利于教學質量和實施導學案效果的提高。

1.1.2分析學情。分析學生自身學習方法、興趣及成績等方面的特點，包括教學方法與學法指導的設計與理念產。

1.1.3分析教學目標。美國一位著名的教育心理學家曾提出，認知，情感與動作技能三個領域的教育目標，將他的理論結合到我國實際的教學上來，新課程目標將分為知識和技能，過程和方法與情感態(tài)度價值觀三個維的教學目標，它展現(xiàn)了一個問題的三個方面，充分理解這種三維教學目標對做好導學案十分必要。

1.1.4分析教學的重點難點。教學重點是指學生所必須掌握的基本知識技能，是一門學科中的核心知識，難點則是指學生不易掌握的知識技能，教學難點與重點不一定是重疊的，也不全是各自獨立的，而每個學生的實際水平不同，難點也不盡相同，在通常狀況下，教師會著力于多數學生感到困難的內容。這里要注意重點的分散，讓學生易于接受，在減輕學生負擔的同時突破重點，對于教學難點，要認真分析學生之間的落差距離，搭建一個合適的平臺。

1.2整體高中物理教材的準備。首先要知道高中物理教材的特點在于注重基礎性，它與九年義務教育物理課程銜接，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，同時讓學生學習到物理學基礎知識技能與科學的探究方法，提高了學生的自主學習能力。

2.高中物理教學中導學案的應用策略

2.1注重學生自主學習能力的提高。在高中物理導學案教學模式的應用中，應重點培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力，快速的引導學生進入有計劃的、目標明確的學習狀態(tài)中，同時還能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應充分利用導學案的教學模式來調動起學生們對科學研究的積極性，引導學生進一步的思考與探究，以提高課堂教學質量及效率，從而提高學生對物理知識的認知與理解能力。

2.2突出學生的主體地位。導學案教學模式中強調了學生的主體地位，教師起到組織、引導與督促的作用，由學生進行積極主動的思考，充分理解并掌握教師所講解的內容及問題，實現(xiàn)少教多學的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學生們強烈的求知欲。

2.3強化學生思考的引導。在我國高中物理教學的過程中，主要考慮學生已掌握與未掌握的知識，由學生的實際情況入手，學生經過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進行認真詳細的講解，同時要掌握好所講問題的難易程度適中。學生經過自己動手解決問題的過程，教師與學生在一起討論、分析、交流并設計出一些相對應的問題，一步步引導著學生自己來進行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學生對知識的掌握程度更扎實，在這一過程中，更提高了學生的思維能力。

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以下為求學網為您編輯的：“初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學”，敬請關注!!

初中物理教學論文以學生為中心組織課堂教學

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2調查結果

我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統(tǒng)計．

2．1教師調查結果

（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導課程B．培養(yǎng)學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業(yè)以及現(xiàn)在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業(yè)需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現(xiàn)在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業(yè)的緊密程度鑒定．

2．2學生調查結果

2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導課程B．培養(yǎng)學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現(xiàn)在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業(yè)學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業(yè)課的前導課程B．培養(yǎng)學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養(yǎng)物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現(xiàn)在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業(yè)學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他

3總結

3．1定義大學物理

A：專業(yè)的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業(yè)課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規(guī)律．大學物理B：為相關專業(yè)提供背景知識、思維方法．在專業(yè)學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業(yè)屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．

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二、利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

時代的進步與發(fā)展，使教育技術的現(xiàn)代化成為教學發(fā)展的重要特點之一．教師將現(xiàn)代教育技術與具體的學科教學進行結合，不僅會對學生的學習興趣進行激發(fā)，更能促進學生學習興趣的提高．將多媒體運用于初中物理課堂中，會使學生不由自主地參與到課堂中來，也會使學生的思維更加活躍．實驗是初中物理教學的重要部分．對于那些無法在課堂中開展的實驗，教師可以利用多媒體進行模擬與展示．多媒體可以更好地滿足學生的物理學習需求．例如，在講“原子彈爆炸”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些實驗的視頻或者動畫，促進物理課堂白熱化．在這之后，教師可以讓學生自主進行實驗設計，針對學習內容，開動自己的頭腦，利用身邊資源，設計個性化實驗，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

三、開展物理課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力