導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇建筑設計專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1問題的提出

畢業(yè)設計是高職建筑設計技術專業(yè)最后一次理論與實踐相結合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設計在高職建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)設計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設計畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時產生了諸多問題。

1．1學生畢業(yè)設計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設計成果利用網絡下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設計院去學的想法，等到相關建筑頂崗實習和畢業(yè)設計時，他們對畢業(yè)設計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設計技術專業(yè)建筑設計自編教材，已經啟用了十多年，一直沒有對教材內容進行修改，近幾年，很多建筑設計規(guī)范都做了相應的修改與調整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關建筑法律、建筑規(guī)范教學內容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設計選題設置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應對畢業(yè)設計。

1．4指導形式單一、教師力量薄弱

指導形式單一，都是校內實踐經驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設計指導，畢業(yè)設計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經驗、高水平、高學歷的設計人才，難以形成有效的畢業(yè)設計指導梯隊。

1．5畢業(yè)設計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設計最后考核既沒有相應標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設計質量達不到預期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導向性

答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設計思想、對自己畢業(yè)設計過程的設計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設計階段的過程，卻與建筑設計院實際工程的建筑設計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設計技術專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學改革

在畢業(yè)設計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設計的教學進行探索和改革，提出“產學”一體化畢業(yè)設計教學模式，即將畢業(yè)設計教學與實際工程相結合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉換為與業(yè)主、合作單位、相關職能部門等多方共同參與設計的教學模式，在真實的設計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎。

2．1畢業(yè)設計教學內容市場化

畢業(yè)設計教學內容順應市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設計選題進行改革，打破學生按假定任務書設計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經驗，達到畢業(yè)設計教學目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化

畢業(yè)設計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設計院有實踐經驗的建筑師與我校校內教師一同參與畢業(yè)設計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設單位)共同參與設計，使畢業(yè)設計過程教學中業(yè)主(建設單位)、建筑院建筑師、校內教師、其它相關專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設計中，使學生能在畢業(yè)設計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設計人員的實踐能力轉換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產實踐的良性發(fā)展，配合“產學”教學模式，結合實際工程，對畢業(yè)設計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設計答辯在畢業(yè)設計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設計思想的能力，加快學生適應工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設計成果質量。在考核學生畢業(yè)設計成果時，堅持標準，以設計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學生真實的設計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結語

“產學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內容單一的畢業(yè)設計教學相比較，“產學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設職業(yè)技術學院建筑系

篇2

Abstract: the electrical building professional fire design should be in the fire and power distribution, fire emergency lighting, automatic fire alarm etc strict implementation of standard, to ensure that state fire under the operation reliability of fire control facilities. The architectural design of electric professional fire the common problems are analyzed.

Keywords: electrical building; Fire fighting design

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

引 言：建筑電氣專業(yè)消防設計包含幾個方面：消防電源及其配電、消防應急照明和火災自動報警等方面。建筑電氣專業(yè)消防設計是一項與現(xiàn)行消防法規(guī)聯(lián)系緊密、政策性很強、技術性復雜的電氣設計工作。本文對建筑電氣專業(yè)消防設計中的常見問題進行分析。

1 建筑電氣專業(yè)消防設計規(guī)范

目前，建筑電氣專業(yè)消防設計規(guī)范主要有防火規(guī)范GB 50016--2006(建筑設計防火規(guī)范》(簡稱《建規(guī)》)、GB 50045--1995(高層民用建筑設計防火規(guī)范》(2005年版，簡稱《高規(guī)》)、GB50067--1997(汽車庫、修車庫、停車場設計防火規(guī)范》、GB 50098--1998((人民防空工程設計防火規(guī)范》、GB 50368--2005(住宅建筑規(guī)范》；行業(yè)規(guī)范JGJ／T 16―1992《民用建筑電氣設計規(guī)范》(簡稱《民規(guī)》)；專業(yè)規(guī)范GB 50116―1998《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》(簡稱《報警規(guī)范》)等。以上幾部規(guī)范僅《民規(guī)》是國家建設部的行業(yè)標準，其余為國家標準(其中《住宅建筑規(guī)范》全部為強制性條文)。幾部規(guī)范由于主編單位不同、時間不同，對相同內容要求也不一致。對設計者來說，強制性規(guī)范必須嚴格遵守，部標或行業(yè)標準應服從國標，后規(guī)范應服從新規(guī)范。

2 消防電源及其配電問題

(1)消防用電設備負荷級別應為建筑物最高級別。任一層建筑面積>3000m2的多層建筑，其消防設備負荷級別為二級(《建規(guī)》第11．1．1條)，而其門廳、營業(yè)廳照明負荷級別卻為一級(《民規(guī)》第3．1．2條)。消防負荷級別低于一般負荷級別，這有悖常理。

(2)當一類高層建筑兩個電源引自室外變電所兩段低壓母線，應明確該變電所上一級兩路電源來自兩個不同發(fā)電廠或來自兩個區(qū)域變電站。

(3)消防用電設備(以消防泵房、消防控制室較為常見)負荷級別應根據(jù)此設備保護建筑物最高級別確定。例如，有一消防泵房設在三層會所的地下層，但該消防泵房負責小區(qū)8幢一類高層及9幢二類高層的消防給水。該消防泵房內消防設備負荷級別應為一級，而不應根據(jù)其所在建筑級別確定。

(4)地下I類汽車庫連通幾幢二類高層時，其消防設備負荷級別應為一級?！陡咭?guī)》第9．1．1條規(guī)定，二類高層建筑應按二級負荷要求供電。《汽車庫、修車庫、停車場設計防火規(guī)范》第9．0．1條規(guī)定，I類汽車庫應按一級負荷要求供電。由于這種建筑各部分之間互相連通，火災危險性大，滅火難度高，因此消防應按整體設計，不應各部分獨立考慮，并應按建筑最高消防負荷級別為一級設計。

(5)對于屋頂層集中多臺小容量一級負荷消防用電設備，有些設計者采用圖1所示配電系統(tǒng)。雖然第一級配電裝置、中間級配電裝置中用電負荷全部為消防設備，該配電系統(tǒng)滿足“獨立形成防災供電體系”和“消防用電設備專用供電回路”要求。但設計者未能深入理解GB 50052--1995《供配電系統(tǒng)設計規(guī)范》第2．0．2條規(guī)定“一級負荷應由兩個電源供電；當一個電源發(fā)生故障時，另一個電源不應同時受到損壞”。由于存在多臺用電設備，彼此間相互影響，增加一級配電就增加更多故障機率，消防用電設備供電可靠性得不到保證。

圖1配電系統(tǒng)圖

3 消防應急照明問題

3．1 備用電源的連續(xù)供電時間

關于消防應急照明燈具和燈光疏散指示標志的備用電源連續(xù)供電時間，《高規(guī)》和《建規(guī)》中規(guī)定：應急照明和疏散指示標志可采用蓄電池作為備用電源，且連續(xù)供電時間不應少于20 min，高度超過100 m的高層建筑連續(xù)供電時間不應少于30 min?！睹褚?guī)》附錄C．3．12條規(guī)定，疏散指示標志燈的持續(xù)工作時間：高層建筑>30 min，超高層建筑≥60 min，備用照明的持續(xù)工作時間>120 min。GB 17945--2000《消防應急燈具》第5．1．2條規(guī)定：消防應急燈具的應急工作時間應不小T--90 min，且不小于燈具本身標稱的工作時間?？梢?，4個標準或規(guī)范所規(guī)定的持續(xù)供電時間有3種不同的說法，從應用的角度來看，建筑工程中應按照持續(xù)供電時間不低于90 min (即《消防應急燈具》產品標準的要求)進行設計、生產、安裝和使用。

3．2消防應急燈具的控制

3．2．1 應急燈具控制相關規(guī)定

做好消防應急燈具的控制，應熟悉以下相關規(guī)范內容。

(1)火災應急照明設備應采用專用的供電回路，每個防火分區(qū)應有獨立的應急照明回路。

(2)采用分散供電時，在各層(或最多不超過3―4層)應設置專用火災應急照明配電箱或專用消防配電箱，并應在配電箱處實現(xiàn)2個獨立電源(或雙回線路)的自動切換。

(3)疏散照明采用帶蓄電池的應急照明燈時，正常供電電源可接自本層(或本區(qū))的分配電箱的專用回路，或接自本層(或本區(qū))的專用消防配電箱。

(4)火災應急照明應能在火災確認、且切斷有關部位的非消防電源的同時自動投入。根據(jù)工程不同要求，可采用消防值班室控制的應急照明模式，也可采用分散就地控制的模式。

(5)平時不使用的疏散照明應在消防值班室或配電室集中控制。

(6)備用照明為正常電源的一部分，同時使用時應分別設置配電線路和控制開關；備用照明僅在事故狀態(tài)時使用，在正常電源故障時應自動投入工作。

(7)疏散照明和備用照明回路宜分開。

3．2．2應急燈具的控制

設計人員應深入理解應急照明種類：疏散照明(應急照明燈、疏散指示燈、安全出口標志燈)、備用照明、安全照明。建筑面積>400 m2的展覽廳、營業(yè)廳、多功能廳、餐廳，建筑面積>200 m2的演播室及建筑面積>300 m2的地下室、半地下室建筑應設置疏散照明和備用照明。這些場所包含兩種應急照明，應急照明控制時應特別注意。應急照明控制分為設有消防控制室、無消防控制室兩種情況。

(1)對于沒有消防控制室的工程，消防應急照明控制如圖2所示。在配電箱集中操作方案一般適合于日常有人管理而且管理比較到位的公共建筑，而對于一般的無專人管理的場所，如出租的辦公樓、店面、住宅等，也可考慮設就地開關，此時配電系統(tǒng)可采用二線一開關的接線，但電源開關必須常閉(設計應注明)且回路中的自帶蓄電池燈具的充電線應引自就地開關前，防止充電線被就地開關關斷，但不能將集中控制的燈具納入該回路。為了讓火災中逃生的人員或消防人員在火場中能迅速識別、方便操作開關面板，應急照明的就地開關應選擇帶電源指示燈型號。此開關是消防設備，應有明顯標志。圖2(a)適合正常電源下不亮，斷電后自動應急方式；圖2(b)適合正常電源下常亮，斷電后自動應急方式；圖2(c)適合正常電源下由K(配電箱內斷路器)集中控制亮滅，但不影響應急燈充電控制，斷電后，無論K處于何位，均不影響應急正常啟動或工作；圖2(d)適合正常電源下由QK(墻壁開關)分散控制亮滅，但不影響應急燈充電控制，斷電后，無論QK處于何位，均不影響應急正常起動或工作。

圖2無消防控制的消防應急照明控制

(2)對于設有消防控制室的工程，消防應急照明控制如圖3所示。強制接通應急照明是火災自動報警的一項功能，應急照明箱配電系統(tǒng)及其燈具接線方案應與其相配合。基本有兩種模式：一種是在配電箱與消控中心兩地集中控制，另一種是由就地面板開關與消防中心強制接通。兩種不同控制方式的燈具不應混接在同一回路。平時必須常暗，只有火災時才接通的燈具不應與平時常亮的共回路，一般應各自獨立回路。圖3在消防一般狀態(tài)時(非直接燃燒及鄰近區(qū)域)，使接觸器J吸合，應急燈自動點亮，不再受QK、K控制；火災進入危險期時，直接關斷正常照明相線，使應急燈投入應急狀態(tài)。

圖3有消防控制室的消防應急照明控制

4 智能建筑中合用消防控制室時應注意的問題

火災監(jiān)控系統(tǒng)與智能建筑中其它系統(tǒng)的關系我國智能建筑的建設始于20世紀90年代初，隨后便在各地迅速發(fā)展起來。2000年，國家了推薦性國家標準《智能建筑設計標準》(GB／T50314-2000)。建筑智能化是在建筑這個平臺上，由三大系統(tǒng)組成：建筑設備自動化系統(tǒng)(BAS)、辦公自動化系統(tǒng)(OAS)和通信網絡系統(tǒng)(CAS)。而 BAS包含了三個子系統(tǒng)：建筑設備監(jiān)控系統(tǒng)、火災監(jiān)控系統(tǒng)和安全防范系統(tǒng)，即通常所說的 BA、FA、SA?；馂谋O(jiān)控系統(tǒng)在建筑物中可以獨立運行，除了完成火災信息的采集、處理、判斷并實施聯(lián)動控制外，還應該具有與其他系統(tǒng)進行通訊的接口或進行遠程信息傳輸。火災監(jiān)控系統(tǒng)可充分利用智能建筑的智能化硬件和軟件資源實現(xiàn)聯(lián)網通訊，為城市消防調度指揮中心、城市綜合管理網絡提供并與城市其他管理中心共享消防系統(tǒng)的信息。

結束語：

本文經建筑電氣專業(yè)消防設計中關于消防電源及配電設計消防應急照明設計、火災自動報警設計中常見問題進行了分析，分析了規(guī)范中與規(guī)定不一致的地方應采取怎樣的方法解決。

參考文獻：

篇3

2.技能競賽的項目設置在評判上還欠缺公平、客觀?，F(xiàn)在的技能比賽基本是請行業(yè)的專家和高校的教授來對項目進行設置，并作為技能競賽的裁判參與技能比賽活動，所以他們的專業(yè)知識和自身素質就直接影響了項目設置的質量和評審的公平性。學校為了體現(xiàn)教學水平、求得社會地位、贏得生存機會，常常會動用身邊一切人力物力進行“公關”，以獲取較好成績。技能競賽項目在評判上不公開評分標準和評分結果以及參賽選手的扣分情況和原因，從而導致參賽選手在今后的比賽中會犯同樣的錯誤，不利于參賽者在賽后對自己本次比賽作一個總結和反思。

二、建筑專業(yè)技能競賽項目設置中產生問題的相應對策

1.從單一技能向復合技能轉變，科學合理安排技能競賽項目的設置，構建職業(yè)建筑類技能競賽體系。各級各類職業(yè)院校技能比賽均應根據(jù)比賽的內容或核心技術技能確定賽項名稱，不以工種名稱直接命名賽項；以崗位或目標任務要求的技術技能綜合（組合）運用水平、比賽任務完成質量以及選手素質水平為評判依據(jù)，設計比賽的形式、內容和設置獎項；團體賽須包含對團隊合作水平的考查內容；逐步杜絕以單一技能作為比賽內容的獎項設置和賽項設置，減少團體賽和個人賽混合設獎。

2.從個人向團體大賽轉變，建立教賽常態(tài)管理，形成“教賽一體化”讓競賽覆蓋面更廣。職業(yè)技能競賽應該是面向所有的中職生和專業(yè)教師，舉行技能比賽的目的不是精英教育，不是僅僅針對幾個選手，而是要對全體學生和教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有所提高。我們可以搭建職業(yè)技能競賽平臺，把職業(yè)技能競賽的內容和教學計劃相結合，讓技能競賽走進課堂、走進每個學生，技能競賽要覆蓋到每門課程，把技能比賽與教學考試、實訓考核及學生崗位證書等工作結合起來。普遍提高學生和教師的技能水平，可以任意抽選每個學校的學生來參加比賽，這樣能體現(xiàn)一個學校普及技能教育的力度。

3.從基于培訓體系辦賽向基于實際工作辦賽轉變，結合就業(yè)崗位需求特點，讓技能項目的設置更能貼近完整的工作崗位。中職學校不論是在課程設置還是實訓內容上都應按照實際就業(yè)崗位的工種要求，技能競賽充分體現(xiàn)“就業(yè)為導向，能力為本位，服務為宗旨”的職教目標，契合就業(yè)崗位需求，促進技能競賽項目設置向實際工作辦賽，比如工程算量比的是清單算量，這是實際工作中的一部分，更具有綜合性。所以，如果在項目的設置上能結合工作實際把計價綜合進去，可以使內容更完整、更能勝任以后的工作。技能競賽項目設置技能所用的硬件和軟件與學生就業(yè)后實際工作保持一致。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰摇⑹穼W家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業(yè)，也要著眼于學生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養(yǎng)的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國內外研究現(xiàn)狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現(xiàn)了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進哲學社會科學創(chuàng)新體系建設”。

發(fā)展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業(yè)教育的同時，關注學生的全面發(fā)展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進專業(yè)建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發(fā)點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院?？茖W教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規(guī)范和社會現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領域，如建筑設計類專業(yè)中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優(yōu)勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養(yǎng)學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業(yè)構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發(fā)學習主體的學習興趣，拓展專業(yè)知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業(yè)交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢，進行跨學科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發(fā)。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現(xiàn)象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業(yè)的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯(lián)的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業(yè)人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業(yè)構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業(yè)特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設和專業(yè)建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業(yè)技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業(yè)特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優(yōu)化；針對專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業(yè)協(xié)會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發(fā)網絡教學與管理資源，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業(yè)對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發(fā)成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對課題實踐細節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協(xié)、上海美協(xié)及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯(lián)展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢，從而為專業(yè)建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現(xiàn)人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑嵺`，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構建具有高職教育特點及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進展與方法[M].北京大學出版社，2007.

[2][美]伯頓?克拉克主編.高等教育新論多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[3]葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2006.

篇5

隨著科技的進步，數(shù)學的重要性愈來愈得到人們的認可，而數(shù)學建模作為廣泛數(shù)學知識的應用，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力起著極為重要的作用，并對學生學習后續(xù)專業(yè)課程也起著重要的作用.特別是在一些工程建筑課程利用數(shù)學建模的思想去啟發(fā)學生設計廠房、民用住宅、體育館等其他建筑物，在很大程度上能夠避免設計作品的空洞、華而不實、不具有實用性等不良狀況.在對建筑物的停車場的設計教學中，可以引導學生融入數(shù)學建模的知識對停車場中的停車位進行優(yōu)化設計，使其最大限度地滿足人們實際生活的需要，豐富建筑設計的內涵.下面我們從數(shù)學建模的角度探討停車場中的停車位的優(yōu)化設計.

在保證車輛能自由進出的前提下，本著要求通道寬度盡量小的原則，我們來看一下一排車位之間的各個數(shù)據(jù)，每輛車均以角度θ停放，用W表示小轎車停車位寬度，L表示小轎車停車位長度，L■表示在建筑設計的教學過程中，我們可以考慮停車場的實際大小，結合建筑結構的合理性及美觀性，調整這個模型，從而得到外觀美、空間布局合理、使用價值高的設計作品.當然還可以考慮建設地下或者多層結構等方面，推廣這個模型.建筑設計的本質在于為人的活動創(chuàng)造空間、改造環(huán)境，所以在建筑設計課程的教學中應以社會性、實用性為出發(fā)點，多方面地把高等數(shù)學，特別是數(shù)學建模的思想及方法融入其中，引導學生應用數(shù)學知識使設計作品具有較高的使用價值.

參考文獻：

篇6

導師寬厚的教學作風，樸實嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，強烈的責任感，敏銳的洞察力，富有創(chuàng)造力的學術見解以及淵博的專業(yè)知識，這些優(yōu)良品質都將使我終身受用。導師的人格魅力也深深影響了我，使我在學術水平和工作能力上得到很大提高的同時，也更加明白做人的道理。

篇7

關鍵字：三本院校、設計課、教學

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

1.概述

對于建筑學專業(yè)來說建筑設計課是學習的核心之所在，也是五年學習的目的和意義所在，由此可見建筑設計課是建筑學專業(yè)的核心課程。對于建筑學的教師來說這門課的主要教學目標是要培養(yǎng)學生形成正確的設計思維和設計方法，通過五年的學習讓學生能具有獨立的分析和解決建筑設計問題的能力。然而隨著社會的發(fā)展，建筑形式也越來越復雜和多種多樣，這就需要建筑師跟得上時代的步伐，具有超前的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學模式已經難以適應新時代對現(xiàn)代建筑師的要求，目前各大高校都非常重視專業(yè)教學的改革，很多學校已經初見規(guī)模和成效。本論文旨在針對三本院校的實際情況和具體特點，研究建筑設計課程教學改革的可能性。

2.三本院校建筑設計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1學生現(xiàn)狀

首先，三本院校的學生是高考第三批次招收的學生，大部分學生的基礎和重點院校的學生相差較大，但是這并不是說學生們的智力水平不如重點院校的學生，只是學習自律性較差，缺乏主動性、遇到困難容易放棄、自覺性差。其次，三本院校每一屆會有幾個分數(shù)較高的生源，有一些平常成績較好，但高考發(fā)揮失常的學生，這些學生學習有一定的自制能力，這樣就導致學生出現(xiàn)兩極分化的情況。再次，三本院校大部分學生的家庭環(huán)境好，有一定的社會關系，對他們的就業(yè)會有幫助，這些有利條件在某種程度上也會讓他們有依賴心理，缺乏學習的動力和積極性。

2.2師資隊伍

近些年我國社會經濟發(fā)展迅速，建筑市場繁榮，建筑學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直居于較高的排名，建筑行業(yè)的收入也相對較高。一般建筑學專業(yè)的畢業(yè)生都會選擇進入設計院從事設計工作或進入房地產公司成為甲方。這種情況之下，三本院校師資的引進就比較困難，老八校的畢業(yè)生很難引進，碩士學歷以上的更是困難，這樣就導致了三本院校的師資人才梯隊和儲備不合理，不能形成高層次的師資力量。

2.3教學條件

建筑學專業(yè)具有它的特殊性，和其他的工科專業(yè)有很大的不同，它不但需要學生掌握建筑設計的原理和方法，還需要學生具有一定的藝術修養(yǎng)、很強的實踐性以及動手能力。這就需要在教學設施上有較多的配備，比如：專業(yè)教室、模型制作室、物理實驗室、計算機房等等?，F(xiàn)在很多三本院校是因為看到近些年建筑學專業(yè)一直有很高的就業(yè)率所以開設了建筑學院，可是校領導包括有些教師并沒有正確的認識到這些實踐教學在建筑學專業(yè)中的重要性。沒有針對建筑學專業(yè)的特殊性來建設專業(yè)教室，和其它的工科教室沒有什么區(qū)別，有的沒有建設這些實驗室，有的建成了但是沒有得到很好的應用，缺乏認真的管理， 這樣就喪失了它的意義，也就對建筑學的教學和專業(yè)的發(fā)展起不到促進作用。

2.4學術氛圍

一個好的學術氛圍對于建筑學專業(yè)的發(fā)展是非常重要的，好的學術氛圍會影響到整個學院的人文環(huán)境，對教師的自身發(fā)展和學生的學習熱情都是有積極意義的。一個好的學術氛圍會帶動整個建筑學院的活力，從而引起學校領導對建筑學科的關注度，形成學科發(fā)展的強大推力。但是現(xiàn)在三本的建筑院校普遍缺少這樣的學術氛圍，不過良好的學術氛圍也是需要多方面因素的配合以及長時間的積累才能形成的。

2.5教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學校對于學生的培養(yǎng)僅僅局限于建筑設計師的培養(yǎng)，職業(yè)技能窄，缺乏綜合能力，這樣就業(yè)的渠道就難免單一，這就需要對其它相關專業(yè)知識的配合補充?，F(xiàn)在的社會現(xiàn)狀以及學生的自身情況決定了并不是所有的建筑學專業(yè)畢業(yè)生都能從事建筑設計這一職業(yè)，一個完整的建筑項目，既需要前期的建筑師的方案設計，也需要施工圖人員的深入配合，還要有后期的施工，以及甲方的開發(fā)人員?，F(xiàn)在社會需要的是能夠掌握建筑運作過程的復合型人才，現(xiàn)在的高校建筑學教育距離社會對建筑學專業(yè)的學生的要求還有很大的距離。

3.建筑設計課程教學改革探索

3.1以市場需求為導向建立教學體系

目前不論是重點還是非重點院校的培養(yǎng)目標都把培養(yǎng)具備全面素質的職業(yè)建筑師作為主要的目的。但是三本院校和重點院校的差距決定了辦學質量的優(yōu)劣，所以三本院校應該明確對學生的培養(yǎng)目標，應該是明確的職業(yè)化培養(yǎng)模式。應培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，同時不僅僅局限于建筑設計師，應該面向市場的需求培養(yǎng)人才的多樣性。應該包括其他領域，比如：施工圖人員、建筑經濟與管理、房產策劃以及施工技術人員等方面。應該根據(jù)建筑市場和建筑行業(yè)對人才的要求，調整專業(yè)課和實踐課的培養(yǎng)計劃。

有時候教學改革單靠學校內部的力量是不夠，還需要多聽取設計院以及相關企業(yè)對學校培養(yǎng)計劃的意見，做到教學計劃和市場需求的統(tǒng)一。還可以請工作經驗豐富的設計院工作人員以校外專家的名義參與一定的教學，也可以是講座的形式，使學生在學校里就可以對設計院的工作以及對人才的需求有一定了解。

3.2根據(jù)專業(yè)特性形成合理的建筑學專業(yè)教學體系

在專業(yè)教學體系方面，應該突出建筑設計課的主導地位，由深入淺逐步培養(yǎng)學生的設計技能，讓學生形成創(chuàng)新的思維，探索最優(yōu)的設計方法；設置豐富的專業(yè)選課辦法，以激發(fā)學生的興趣和積極性，同時開闊學生的思路，為學生的發(fā)展指引方向；經常舉辦專業(yè)相關的講座，開闊學生的視野，讓學生了解建筑設計的各個層面，還可以通過優(yōu)秀的建筑設計師的影響力讓學生產生學習的興趣和動力；鼓勵學生多讀書，多瀏覽設計方面的網站，建筑是藝術門類中的一種，但是建筑還具有功能性、工程技術性和經濟性，所以想要成為一名優(yōu)秀的建筑設計師就要具有多方面的知識儲備，同時及時了解行業(yè)動態(tài)，保持思維的創(chuàng)新性。

3.3根據(jù)自身情況形成教學質量的提升

三本院校的建筑學專業(yè)通常起步晚辦學時間短，教師大都比較年輕，實際的設計經驗較少，所以在上課前就需要做好充足的準備，同時學校要加強師資水平的建設，學生方面要加強學生自律性的培養(yǎng)。

對于教師來說：首先教師自身應熟悉所要講解的教材，把握教學大綱的要求以及教學中的重點和難點。然后，教師要做到與時俱進，對上課相關的最新資訊和前沿動態(tài)有所掌握，及時的傳授給學生。第三，分科目形成教研小組，集體備課，共同完成課程的設置和課程大綱以及教案。第四，認真輔導和批改學生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時和學生溝通，根據(jù)學生的不同特點針對性地引導和教學，激發(fā)學生的學習興趣。

學校方面，也要加強師資水平的建設工作，師資力量決定了一個學校的教學質量，對學校的學術氛圍起著舉足輕重的作用。大部分三本院校在招聘建筑學專業(yè)教師的時候首先是要求碩士研究生學歷，目前的社會現(xiàn)狀很難引進學歷水平和實踐水平兼?zhèn)涞脑O計人才。這就要求學校要加大雙師型人才的引進力度，但是以目前的現(xiàn)狀來說難度較大，比較可行的是培養(yǎng)自己的雙師型教師，將已引進的碩士研究生進行培養(yǎng)，給他們提供學習和鍛煉的機會。這樣比直接引進的可能性更大，效果會更好，也會降低成本。

對于學生方面，應該對學生的自律能力、自學能力、業(yè)務能力等多方面綜合培養(yǎng)，讓學生形成學習的興趣和自學的能力，最終形成正確的整體的建筑觀，以適應快速發(fā)展的建筑市場。

3.4借助平臺，鍛煉學生的實踐能力

建筑學專業(yè)需要很強的實踐性，對于建筑學的學生來說在實習單位的實踐可以將學習到的理論知識和實際的建筑工程項目聯(lián)系起來，提高學生的實際設計和工作能力，了解實際崗位對人才的需求，也讓學生對自身有個正確的認識。這樣有助于學生認識到自己的不足，并做出調整，也能讓學生及時的形成正確的職業(yè)規(guī)劃。

此外還可以通過學校的軟實力邀請省內知名的設計師或負責人，來學校給學生講解他們所做的實際建筑項目，以及在項目的實施過程中遇到的問題以及解決方法，讓學生對建筑設計的運作有個大致的了解，也讓學生對實際工作中可能會遇到的問題有個心理上的準備，讓學生對于自己將要從事的行業(yè)和發(fā)展前景有個正確的認識。

4.結論

對于三本院校建筑學專業(yè)教學模式的探討還處于初步階段，教學體系不能僅僅局限于理論層面，還需要在實際的教學過程中去探討和驗證。教學體系改革需要一個長期和循序漸進的過程，這就需要在以后的教學活動中不斷的發(fā)展和完善，還要根據(jù)每個院校和學生的各自特點形成適合自己的發(fā)展模式，不能一味地借鑒和照搬別的院校的模式。這就需要每個建筑學的教育工作者的共同努力，以形成一個完備的適合于三本院校的教學體系。

參考文獻：

篇8

BIM英文全稱Building Information Modeling，即建筑信息模型，是指通過數(shù)字信息平臺，對建筑物全生命周期的所有真實信息進行仿真模擬。而Revit三維軟件是BIM平臺下的最具代表性的設計軟件之一，參數(shù)化設計、構件關聯(lián)性設計、參數(shù)驅動形體設計和協(xié)作設計是該軟件的主要特征。Revit三維軟件的誕生及應用實現(xiàn)了一個簡單快捷的建筑設計過程，它可以提高工程的質量和效率，降低成本增加收益，不能不說我們的建筑設計模式正經歷著一場新技術的革命，而我們的教育也應緊跟時代的步伐，應用新技術實現(xiàn)建筑設計教學的新變革。

一、BIM技術應用現(xiàn)狀

如果說用一個字來形容BIM在建筑業(yè)的現(xiàn)狀，那就是“火”，這個“火”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一是政策層面開始重視BIM，從建筑業(yè)“十二五”規(guī)劃明確提出推進BIM協(xié)同工作等技術應用到2015年3月31日《建筑工程設計信息模型制圖標準》的編制組成立暨項目啟動會在標準院召開，都說明BIM是未來的趨勢。

第二是業(yè)主開始關注BIM，越來越多的業(yè)主開始認識到國家對BIM技術應用的支持，開始認識到BIM給項目帶來的價值，開始要求設計院或建造方應用BIM相關技術，并愿意為BIM帶來的附加值付出更高的經濟投入。

第三是設計院、企業(yè)開始應用Revit，部分走在前列的設計院、企業(yè)或機構開始創(chuàng)建自己的BIM部門、培養(yǎng)人才、以小項目練習、應用，開始從設計方著手，應用Revit給設計帶來的變化及價值。

第四是建造、施工企業(yè)開始應用Revit，部分走在前列的承包商、施工方開始著手建立自己的BIM技術人才，嘗試應用Revit建模給項目施工帶來的幫助及參考價值。

二、將Revit三維軟件引入建筑設計教學的可行性分析

近年來，房地產行業(yè)的不景氣導致了整個建筑設計行業(yè)的低糜，對于我們建筑類高職院校而言，直接受影響的就是建筑設計專業(yè)學生的就業(yè)問題，很多畢業(yè)生被迫轉業(yè)，或者從事著建筑相關的其他工作如裝飾行業(yè)等。在我們的企業(yè)調研中，很多建筑設計院、設計機構都在積極地想辦法求生存，而很多設計師都面臨著失業(yè)的處境。在這場建筑設計行業(yè)的優(yōu)勝劣汰中，只有更專業(yè)的企業(yè)和高技術的人員才能被留下來。高技術和信息化的建設成為企業(yè)變革的方向，也為我們的教學改革指明了方向。

BIM作為建筑界公認的革命性技術，大大提高了建筑信息化和建筑工程集成化的程度，引領著建筑數(shù)字技術走向更高的層次，將為建筑業(yè)界的科技進步產生無可估量的影響。BIM的火熱帶動了一些熱門的“職位”，比如現(xiàn)在很多設計院和建筑施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)都在組建自己的BIM項目組，他們在招收大量的Revit工程師，熟練、成熟的Revit應用技術可以幫助我們的學生獲得一份待遇較好的工作，成為他們實現(xiàn)夢想的工具。同時由于Revit的可操作性和軟件本身包含信息的專業(yè)性，可以使一些非建筑設計專業(yè)的人員也能在一定時間的學習后能從事Revit工程師的職位。因此不僅建筑設計專業(yè)的教學要引入這一軟件的教學，這個軟件應該成為每個建筑類專業(yè)學生必須具備的技術，它的普及程度應該跟我們現(xiàn)在普遍使用的AUTOCAD一樣。

三、將Revit三維軟件引入建筑設計教學的預期成效

1.利用Revit軟件，將會提高學生建筑方案設計的效率，Revit軟件對于不規(guī)則形體的建模有其特有的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的建筑設計中，我們會依賴sketchup、3Dmax或者犀牛等三維設計軟件進行建筑方案設計過程中體塊的推敲，這些三維設計軟件只能夠構件出模型的體量和表皮，大多都是由單純的面片構件而成，而Revit的概念設計功能強大，能在建出復雜模型體塊之后，將其轉化為帶建筑信息的模型，大大提高了建筑方案設計的效率和準確率。

2.利用Revit軟件，可以讓學生非常直觀地了解建筑的構件及構件間的相互聯(lián)系。在Revit中，墻、門、窗、柱子、樓梯這些構件被定義為具有現(xiàn)實意義的圖元，這些圖元包含了構件本身的構造信息，如墻體、樓板這些圖元，你可以方便地指定它的保溫層、面層、結構層、防水層等構造的信息，使我們非常直觀地了解這些構件的結構組成。

3.利用Revit軟件，可以讓學生了解建筑模型各構件的材料組成，同時也可以查詢到材料性質、廠家、價位等詳細信息。

4.利用Revit軟件，可以進行日照分析。它可以獲取項目建筑物所在位置的經緯度，設定相關的太陽方位角和高度角之后就可以模擬現(xiàn)實的日照效果，并可以通過動畫的方式記錄下來。

5.輕松得到建筑施工圖紙，并通過協(xié)同設計，使各專業(yè)的設計師在同一平臺上完成同一個項目。

6.教師可以帶領學生組建BIM團隊，參與實際項目或項目研發(fā)，提高實戰(zhàn)經驗為學校帶來聲譽和利益。

四、困難分析

其實BIM的概念很早就提出來了，但是在很多設計院的推行過程中都受到了大大小小的阻礙，主要就是參與BIM項目的機會不多，沒有團隊，各專業(yè)間的配合問題，實戰(zhàn)經驗少等，而隨著BIM的普及這些問題正在逐步被解決。但是，在高校，這種問題似乎更加嚴重，教師必須在項目的配合下講解理論，理論知識會在項目實踐中直接被印證，需要教師具備全面的建筑專業(yè)知識和很好的團隊協(xié)作能力。

篇9

在現(xiàn)有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。

1.2傳統(tǒng)教學方法過于單一

《園林建筑設計》教學中，教師都是占據(jù)主導，忽視培養(yǎng)學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業(yè)，要求學生完成設計作業(yè)，然后是教師批改作業(yè)，最后是作業(yè)反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業(yè)愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業(yè)。

1.3學生設計的積極性不高，課程的互動性不強

由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業(yè)往往是潦草應付。

2教學改革措施

2.1改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進

教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環(huán)節(jié)，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發(fā)學生的設計興趣，奠定學生的專業(yè)基礎，從而更好地從事專業(yè)工作。

2.2教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題

2.2.1注重建筑的外部環(huán)境設計，以便更好地與后續(xù)課程接軌

園林建筑設計是園林專業(yè)第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規(guī)劃設計奠定良好的設計基礎?；陲L景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環(huán)境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現(xiàn)實問題息息相關，即設計結合自然。正因如此，園林建筑設計特別強調對環(huán)境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環(huán)境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環(huán)境設計。

2.2.2注重宏揚傳統(tǒng)，體現(xiàn)地方文脈

中國傳統(tǒng)園林建筑研究與設計一直是園林專業(yè)的特色，又是傳統(tǒng)園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統(tǒng)思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發(fā)著古老的魅力和活力。對于學習園林專業(yè)的學生而言，是需要繼承并發(fā)揚的。通過分析背后硬傳統(tǒng)(建構、材料)與軟傳統(tǒng)(文化、歷史)，使學生理解傳統(tǒng)建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業(yè)修養(yǎng)和素質;另一方面使其能夠具備一定的中國傳統(tǒng)建筑設計能力。學生能夠從中國傳統(tǒng)建筑中汲取營養(yǎng)，再現(xiàn)傳統(tǒng)，更富有創(chuàng)新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。

2.3教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升

運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優(yōu)秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現(xiàn)場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養(yǎng)學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析(進行優(yōu)秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報)、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業(yè)開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發(fā)展，以此豐富完善整個教學過程。

2.4建立網絡課程，實現(xiàn)資源上網，供學生參考學習

實現(xiàn)了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業(yè)書的參考，尤其是學生的優(yōu)秀作業(yè)，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。

3效果評價

3.1學生表現(xiàn)出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高

通過這種教學模式改革，確實激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現(xiàn)出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。

3.2提升了學生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了教學重點的主題

通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來。設計作品風格多樣，充分體現(xiàn)了教學重點。設計作品注重建筑與外部環(huán)境的設計。部分同學嘗試再現(xiàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)元素表現(xiàn)建筑設計;部分同學采用現(xiàn)代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現(xiàn)出同學們豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

篇10

1概述

為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，豐富人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質量，建議依托建筑學一級學科，針對已經獲得建筑學學士或建筑學碩士專業(yè)學位的建筑從業(yè)人員，設置城市設計碩士專業(yè)學位。

2必要性

首先，設置城市設計碩士專業(yè)學位是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的具體體現(xiàn)。2012年，黨的十提出建設“美麗中國”的發(fā)展目標。2015年12月，時隔37年的中央城市工作會議在北京舉行。會議報告中提出，要加強城市設計，提倡城市修補，加強控制性詳細規(guī)劃的公開性和強制性。要加強對城市的空間立體性、平面協(xié)調性、風貌整體性、文脈延續(xù)性等方面的規(guī)劃和管控，留住城市特有的地域環(huán)境、文化特色、建筑風格等“基因”。會議報告中還提出，要全面開展城市設計，完善新時期建筑方針，科學謀劃城市“成長坐標”。目前，我國共有39種碩士專業(yè)學位，其中包括建筑學碩士（1993年設置）、風景園林碩士（2008年設置）、城市規(guī)劃碩士（2010年設置）3個人居環(huán)境科學領域的碩士專業(yè)學位。設置城市設計碩士專業(yè)學位可以依托建筑學一級學科下的“城市設計及其理論”二級方向。這已經成為國家建設中刻不容緩的需求。其次，設置城市設計碩士專業(yè)學位有助于大力培養(yǎng)具有城市設計意識和水平的專業(yè)人才。今天，中國的城鄉(xiāng)建設對城市設計人才的需求越來越大。設置城市設計碩士專業(yè)學位（非全日制和全日制）已成為當務之急。這樣的專業(yè)學位設置方式也與世界上大部分建筑院校建筑系中設置的、作為非評估類第二碩士學位的城市設計碩士專業(yè)學位接軌。目前，在職職業(yè)建筑師獲得碩士學位大多以建筑與土木工程領域的工程碩士專業(yè)學位（非全日制）為途徑。這樣的方式部分滿足了行業(yè)需求。但是，由于工程碩士學位設置的專業(yè)針對性不強，無法滿足培養(yǎng)城市設計專業(yè)人才的需求。設置城市設計碩士專業(yè)學位可以通過授予非全日制城市設計碩士專業(yè)學位的方式，大幅度提升獲得建筑學學士專業(yè)學位在職建筑師的學位層次，在較短時間內輸送國家建設所急需的城市設計專業(yè)人才。而針對已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師，也可以將城市設計碩士專業(yè)學位（非全日制）作為其第二專業(yè)碩士學位。事實上，不少已獲得國內建筑學碩士專業(yè)學位的畢業(yè)生選擇了去國外攻讀城市設計碩士專業(yè)學位。針對獲得建筑學學士專業(yè)學位的應屆畢業(yè)生，可以通過設置城市設計碩士專業(yè)學位（全日制），系統(tǒng)地培養(yǎng)應屆畢業(yè)生成為職業(yè)建筑師中的城市設計專業(yè)人才。最后，設置城市設計碩士專業(yè)學位可以徹底解決我國建筑學專業(yè)學位重復頒發(fā)的問題。我國在學士層次上設置的專業(yè)學位僅有一個，即建筑學學士。大部分立志成為職業(yè)建筑師的建筑學專業(yè)學生在獲得建筑學學士學位后，如果希望獲得更高層次的學位，只能選擇繼續(xù)攻讀建筑學碩士專業(yè)學位。隨著建筑學專業(yè)教育評估工作的持續(xù)開展，越來越多的建筑院校獲得了建筑學本科和建筑學碩士的專業(yè)學位授予資格。這意味著，越來越多的畢業(yè)生同時獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業(yè)學位。這部分畢業(yè)生既包括連續(xù)攻讀本科和碩士的學生，也包括在本科畢業(yè)一段時間后再攻讀碩士學位的學生。這是學位資源浪費的一種表現(xiàn)。近年來，部分建筑院校免試推薦碩士研究生的名額增加，使得畢業(yè)生在同一所建筑院校獲得建筑學學士和建筑學碩士兩個專業(yè)學位的現(xiàn)象越來越普遍，專業(yè)學位重復頒發(fā)，造成學位資源浪費的狀況日趨嚴重。因此，設置城市設計碩士專業(yè)學位，可以豐富碩士學位類型設置，徹底解決建筑學專業(yè)學位重復頒發(fā)問題。

3可行性

首先，我國建筑院校已擁有充足的師資力量，可以開展城市設計碩士專業(yè)學位的人才培養(yǎng)工作。目前，我國建筑院校從事城市設計課程教學的教師呈逐年增長的態(tài)勢。他們在城市設計教學、研究以及設計實踐等方面取得了豐碩成果，積累了指導建筑學碩士研究生進行城市設計理論和設計方法研究的豐富經驗。在通過建筑學碩士專業(yè)教育評估的38所建筑院校中，特別在具有博士學位授予權的建筑院校中，相當一部分建筑學專業(yè)碩士研究生導師的研究領域屬于城市設計范疇或與城市設計相關聯(lián)。這為設置城市設計碩士專業(yè)學位提供了充足的師資保障。其次，我國建筑院校已開設大量城市設計相關專業(yè)課程。今天，我國大部分建筑院校特別是通過評估的建筑院校已將城市設計課程作為碩士研究生的必修課程。城市設計引論、城市設計理論與方法等課程成為建筑學碩士培養(yǎng)方案中不可缺少的必修環(huán)節(jié)。2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，在貫穿整個培養(yǎng)過程的設計課程中，城市設計課程更是其中的必要環(huán)節(jié)?？梢哉J為，已開設的大量城市設計專業(yè)課程，為設置城市設計碩士專業(yè)學位奠定了基礎。最后，我國建筑設計行業(yè)已擁有成熟的實踐基地，可以提供城市設計碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)所要求的實習培養(yǎng)環(huán)節(jié)。我國的專業(yè)學位設置對實踐基地有著明確要求。在過去的幾十年中，越來越多的建筑設計領域的設計院、境內外建筑事務所等設計機構將學生的設計實踐作為其發(fā)展的重要平臺，形成了一大批既具有豐富工程設計經驗，又掌握教學規(guī)律的高水平建筑師。特別是2009年全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)模式推行以來，體制化的設計實踐基地快速成長。這為設置城市設計碩士專業(yè)學位搭建了實踐平臺。在新時期，設置城市設計碩士專業(yè)學位，既是積極響應國家建設亟須和研究生教育改革精神的直接體現(xiàn)，又具備很強的可操作性。通過這一專業(yè)學位的設立，建筑院校可以和行業(yè)共同協(xié)作，大力培養(yǎng)城市設計專業(yè)人才，為提升我國城市設計專業(yè)水平奠定堅實的基礎。

4附錄

4.1城市設計碩士專業(yè)學位設置方案（草案）

（1）為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)類型，提高人才培養(yǎng)質量，依托建筑學一級學科，針對已經獲得建筑學學士或建筑學碩士專業(yè)學位的建筑從業(yè)人員，設置城市設計碩士專業(yè)學位。（2）城市設計碩士專業(yè)學位英文名稱為MasterofUrbanDesigninArchitecture，簡稱MUDA。（3）城市設計碩士專業(yè)學位的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握城市設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計相關行業(yè)工作的高層次、應用型專門人才。（4）城市設計碩士專業(yè)學位的招生對象，一般為建筑學學士學位獲得者，或已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師。城市設計碩士專業(yè)學位學制為2年，分為全日制和非全日制兩種培養(yǎng)模式。（5）城市設計碩士的課程設置要充分反映城市設計實踐領域對專門人才知識與素質的要求，注重以城市設計的思路、理論和方法創(chuàng)造性地解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程體系應體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性，應以設計課程為重點，貫穿整個培養(yǎng)過程。（6）城市設計碩士的培養(yǎng)過程須突出城市設計實踐導向，增加實踐教學。研究生進行城市設計實習的時間不少于半年。（7）城市設計碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自城市設計實踐領域的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學，構建多樣化的師資結構。城市設計碩士專業(yè)學位指導教師宜由建筑院校教師和設計機構實踐基地的建筑師擔任。（8）城市設計碩士專業(yè)學位論文（設計）選題應與城市設計實踐緊密結合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）必須由攻讀城市設計碩士專業(yè)學位者獨立完成，能體現(xiàn)其綜合應用城市設計理論和方法解決實際問題的能力。（9）城市設計碩士專業(yè)學位論文（設計）評閱人和答辯委員會成員中，均需有城市設計實踐領域具有高級專業(yè)技術職務的專家。（10）修滿規(guī)定學分、完成城市設計實習并通過論文（設計）答辯者，由國家批準的研究生培養(yǎng)單位授予城市設計碩士專業(yè)學位。（11）根據(jù)2015年7月國務院學位委員會、教育部印發(fā)關于《學位證書和學位授予信息管理辦法》的通知，城市設計碩士專業(yè)學位證書由學位授予單位自行印制。

4.2城市設計碩士專業(yè)學位簡介（草案）

（1）城市設計碩士專業(yè)學位教育的性質與特點。城市設計碩士專業(yè)學位是為適應我國新時期國家建設對于城市設計專業(yè)人才的迫切需求，完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量而設置的。城市設計碩士專業(yè)學位的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎、適應城市設計行業(yè)和職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與工學學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。工學學位按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)學術研究人才；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。城市設計碩士專業(yè)學位教育的特點在于突出城市設計實踐導向，課程設置充分反映城市設計實踐領域對專門人才的知識與素質要求；加強實踐教學，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；課程體系應體現(xiàn)整體性、綜合性、實用性和一定的前瞻性。（2）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具備良好的政治思想素質和職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握城市設計與設計的理論、方法和技術，熟悉相關學科的理論和知識，能夠勝任城市設計工作和城市設計管理工作的高層次、應用型城市設計專門人才。（3）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)方式。城市設計碩士專業(yè)學位教育采用全日制和非全日制兩種學習方式；學制一般為2年；采用課程學習、設計實習和學位論文（設計）并重的培養(yǎng)方式。城市設計碩士專業(yè)學位教育采用學校導師和實踐基地導師“雙導師”培養(yǎng)，或學校導師負責的指導方式?！半p導師”培養(yǎng)模式中，城市設計碩士專業(yè)學位研究生導師由本單位相關學科具有高級職稱的教師擔任，并聘請設計機構實踐基地中具有高級職稱的專業(yè)人員擔任聯(lián)合導師。（4）城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)特色。城市設計碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，在培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)城市設計領域中具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。第二，在培養(yǎng)方式上，專業(yè)學位課程設置以設計實踐為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和設計能力的提高為核心。教學內容強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出設計實踐課程；教學過程重視運用設計專題教學方法；注重培養(yǎng)學生分析和解決實踐問題的意識和能力。在整個培養(yǎng)過程中，要求有為期至少半年的實踐環(huán)節(jié)。（5）專業(yè)碩士研究生教育的培養(yǎng)方式。學位培養(yǎng)計劃包括3個主要環(huán)節(jié)：第一，專業(yè)課程學習1年，以城市設計專題為主干課程；各專業(yè)課程重視和加強與城市設計實踐的關聯(lián)性，培養(yǎng)學生的城市設計能力和城市設計管理能力。第二，專業(yè)實習0.5年，確保每位學生都能夠在城市設計機構進行至少為期6個月的專業(yè)實習，并由相關單位出具專業(yè)實習證明。第三，學位論文（設計）工作0.5年，學位論文（設計）應當針對城市設計實踐中的理論問題和設計問題開展研究，或與較為重要的城市設計項目相結合。學位論文（設計）應有一定前瞻性、難度及必要的工作量，其形式可以為城市設計理論研究或城市設計專題。學位論文（設計）由兩位具有高級專業(yè)技術職稱的專家評閱，其中必須有一位來自校外的設計機構或管理部門中具有高級專業(yè)技術職務的專家。學位論文的答辯委員會由至少3位具有高級專業(yè)技術職稱的專家組成，其中至少包含一位來自校外的設計機構或管理部門中具有高級專業(yè)技術職務的專家。（6）城市設計碩士專業(yè)學位教育的招生。招生對象主要為獲得建筑學學士專業(yè)學位的應屆畢業(yè)生和已獲得建筑學碩士專業(yè)學位的職業(yè)建筑師。城市設計碩士專業(yè)學位研究生需參加碩士生全國統(tǒng)一入學考試，擇優(yōu)錄取?？荚嚳颇繛椋赫卫碚?，全國統(tǒng)考。英語一，全國統(tǒng)考。城市設計基礎，由招生院校組織命題和考試。考試內容包括：城市設計理論、建筑學基礎知識、中外建筑史、中外城市規(guī)劃史等。以簡答題、論述題為主要題型，考卷滿分為150分。城市設計考試內容：以快題設計形式完成2~5公頃范圍地段的城市設計?？荚嚂r間為3小時，考卷滿分為150分。（7）城市設計碩士專業(yè)學位教育的就業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展方向。城市設計是一門實踐性很強的學科，城市設計碩士研究生畢業(yè)后選擇的主要用人單位是從事建筑設計、城市設計、城市規(guī)劃等領域的相關機構和管理部門。今天，中國城市發(fā)展的重點已經由規(guī)模和數(shù)量的增加轉變?yōu)槠焚|和質量的提升。城市設計關注空間的形式與風格，其目標在于創(chuàng)造美好的城市風貌。從國際上看，幾乎所有的境外建筑事務所，包括著名的建筑師事務所都把城市設計作為其主要的設計領域。也就是說，建筑師是建筑行業(yè)中城市設計領域的主力軍。目前，中國越來越多的建筑設計研究院設立了城市設計所、城市設計中心等專業(yè)部門，在城市設計的理論研究和實踐創(chuàng)作方面取得了大量優(yōu)秀成果。不少建筑院校已經設置了城市設計研究所等教學和科研機構，并為國家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的、在本地區(qū)和本行業(yè)中有影響力的城市設計人才。同時，很多高校的建筑設計研究院在城市設計實踐中同樣取得了豐碩成果。新時期建設“美麗中國”的發(fā)展目標，意味著中國未來的城鄉(xiāng)建設對城市設計人才的需求將越來越大。