導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中生物教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例教學(xué)中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據(jù)生活中的人、事進(jìn)行的。案例中塑造的人物、時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行案例分析的時(shí)候，需要設(shè)身處地的去判斷才能夠得出正確的結(jié)論，就像進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)，這就是案例教學(xué)的擬真特點(diǎn)?？陀^條件不完善的例子經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學(xué)中就會(huì)造成該實(shí)例答案的多元性。案例教學(xué)使用的目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時(shí)間和背景限制的，所以是有實(shí)效性的，在實(shí)效性過后該案例就不再適合教學(xué)，就需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。

2．案例教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質(zhì)教育，但學(xué)校和社會(huì)還是以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的情況下對(duì)于案例教學(xué)的實(shí)施還是有一定影響的。而除了這個(gè)方面外，案例教學(xué)也存在一定的局限性，首先對(duì)于教師的教學(xué)能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運(yùn)用案例教學(xué)，又要在保障課堂紀(jì)律的前提下帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來;其次案例教學(xué)是獨(dú)立的個(gè)體，目前還未形成完整的體系，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是有很好效果的，但不能夠?qū)⑺兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。

二、如何在初中生物教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)

1．以情境教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

情境教學(xué)法是采用模擬情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地參與到案例教學(xué)中來。這種方案重點(diǎn)是在于模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)案例，來達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時(shí)候，可以安排兩個(gè)學(xué)生通過模擬具體的情境，同學(xué)A為腮腺炎潛伏期，和同學(xué)B小聚時(shí)進(jìn)行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學(xué)B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。

2．以結(jié)合教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

結(jié)合教學(xué)法是以教師的講授為主，教師在課前對(duì)案例進(jìn)行分析后將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)能同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

3．以討論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

案例討論法指的是將生活實(shí)際中的問題作為案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，通過討論形式的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷能力的同時(shí)也提升了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學(xué)們討論:大雁在南遷時(shí)，會(huì)有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時(shí)候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快做出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義?

4．以辯論教學(xué)來實(shí)施案例教學(xué)

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于案例分析的結(jié)論是多種多樣的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生分組對(duì)分析結(jié)果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時(shí)對(duì)辯論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀的方面，提高學(xué)生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級(jí)下冊(cè)的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)也會(huì)給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來不可預(yù)估的經(jīng)濟(jì)損失?！备鶕?jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師可以先讓學(xué)生討論“生物入侵是否會(huì)破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行辯論。

篇2

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中的抽象概念缺乏興趣生物科目是初中生步入中學(xué)后接觸的新課程，一般而言，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在一開始對(duì)生物學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，對(duì)生物課本的新知識(shí)比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現(xiàn)大量的抽象概念，這種情況會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中主要的原因是學(xué)生在日常生活中所接觸的事物屬于真實(shí)事物，但是對(duì)于生物中出現(xiàn)的抽象東西無法使學(xué)生進(jìn)行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對(duì)于初中生而言，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，在降低學(xué)生求知欲的同時(shí)，也無法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高在我國初中生物教學(xué)中，生物教師會(huì)遇到這樣的場景，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽課、記知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，除此之外，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無法開發(fā)自己的潛在思維，遇到問題不會(huì)進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到下降，學(xué)習(xí)的成果也無法得到提高。

（四）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)局限于課堂生物教師在進(jìn)行教學(xué)中，其目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各種名詞進(jìn)行理解。更為重要的是讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸矬w的現(xiàn)象以及日常生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解。因此，我國初中生物教學(xué)要結(jié)合理論與實(shí)踐，在兩者的有機(jī)結(jié)合中，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。但是，目前而言，生物教學(xué)僅僅是對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行教授，并沒有進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，因此，在這種教育模式中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力得到下降。

二、積極做好我國初中生物教學(xué)的重要舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的了解作為合格的生物教師，在生物教學(xué)過程中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是對(duì)生物現(xiàn)象的起因進(jìn)行關(guān)注，對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解決。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開；另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣在生物學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)生物知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?duì)生物教師產(chǎn)生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，那也無濟(jì)于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)主動(dòng)了解生物知識(shí)，從而使自身的學(xué)習(xí)成績得到提高。比如，生物教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集教材中沒有的生物知識(shí)，然后與學(xué)生進(jìn)行分享。其中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師可以采取以下幾種方式：1.利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2.在生物課程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.將學(xué)生帶入到實(shí)踐之中，使學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。4.要認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使其擁有學(xué)習(xí)生物的自信，加大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的喜愛。

篇3

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

篇4

(一)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)方面存在的問題。教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨的最大問題就是硬件設(shè)施“跟不上”。雖然近年來各級(jí)政府在“普九普實(shí)”驗(yàn)收中投入了大量的財(cái)力，各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)條件也有所改觀，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)發(fā)展的需要，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室和必備的教學(xué)儀器設(shè)施，化學(xué)、生物合用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)農(nóng)村學(xué)校之中。在重慶市迎接國家教委義務(wù)教育均衡化檢查東風(fēng)的吹佛下，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)終于走上了快車道。2016年春，我區(qū)農(nóng)村學(xué)?；旧习凑諊医涛囊?guī)范化要求建起了實(shí)驗(yàn)室并配備了基本的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備。從本學(xué)期開始，我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也基本上按課標(biāo)要求開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生也走進(jìn)了神秘的實(shí)驗(yàn)室，動(dòng)手做起了實(shí)驗(yàn)。（二）實(shí)驗(yàn)室使用與實(shí)驗(yàn)員配置方面存在的問題。初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實(shí)驗(yàn)、實(shí)作課，最大的原因就是沒有分年級(jí)使用的實(shí)驗(yàn)室與專職的實(shí)驗(yàn)人員，初一和初二兩個(gè)年級(jí)二十余個(gè)班級(jí)使用同一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)驗(yàn)室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實(shí)驗(yàn)人員在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備不同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材也是一個(gè)很大的問題。如果這兩個(gè)問題不能得到合理的解決，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能是停留在教室演示給學(xué)生看一下，讓學(xué)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室（功能室）的建設(shè)，對(duì)規(guī)模較大的學(xué)校在初中部也應(yīng)當(dāng)考慮配置專職的實(shí)驗(yàn)人員。（三）教育（課程）資源方面存在的問題。當(dāng)今時(shí)代，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導(dǎo)力量，有力推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識(shí)庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果。學(xué)生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴(kuò)大知識(shí)面及查閱相關(guān)資料。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，有限的圖書得不到及時(shí)更新和有效利用，硬件設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學(xué)生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對(duì)于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略和落實(shí)新課程改革理念等均受到極大的影響。（四）生物教師素質(zhì)方面存在的問題。教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應(yīng)；部分教師自身專業(yè)知識(shí)與能力不足，有些農(nóng)村單設(shè)初中甚至于沒有專職生物教師。面對(duì)農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全面落實(shí)新課程理念只能成為一句時(shí)髦的口號(hào)。

篇5

初中生正處于青春成長期，在這個(gè)階段，學(xué)生們的生理上得到一定成長，其心理也有所成長，但心理上成長的速度卻不及生理上的成長，這時(shí)，跟不上生理發(fā)展速度的心理上就會(huì)對(duì)生理上的變化產(chǎn)生一定的困惑，這些困惑他們非懂非不懂，這就會(huì)讓初中生們陷入更大的迷茫，他們想要了解清楚，可又找不到信息資源，且又礙于顏面羞于開口咨詢，一旦不當(dāng)，很容易導(dǎo)致初中生們走上青春性歧途。在初中的生物教學(xué)上，有些年長的教師堅(jiān)持他們慣有的封建思想，因而覺得這些知識(shí)不應(yīng)直面于課堂上去教授，因此忽略了初中生們?cè)谇啻盒灾R(shí)上的解疑。再有一些年輕的教師，雖然比部分年長教師在思想上有一定的開放性，但礙于年輕，也不大好意思對(duì)一群比自己小不了多少的初中生們講授這些青春性話題，而且，有些膽汁質(zhì)的初中生們?cè)谠撛掝}上比較感興趣，在教師講授時(shí)會(huì)不斷提出話題之外的問題，這也讓年輕的教師在講授中倍感尷尬。這些等等現(xiàn)象最終就導(dǎo)致了生物教學(xué)上對(duì)青春性知識(shí)傳授的忽視。因此，教師要先正確對(duì)待青春性知識(shí)的教學(xué)，尊重初中生物課本的編排，將青春性知識(shí)通過初中的生物課進(jìn)行講解給學(xué)生，以避免學(xué)生對(duì)青春性概念上理解的偏差，應(yīng)讓學(xué)生們真正了解青春性知識(shí)，有一個(gè)正確的青春性觀念，做到不回避，也不刻意。

二、青春性生理知識(shí)在初中生物教學(xué)中的了解

當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中后，身體在成長過程中也得到了一定的發(fā)育，該發(fā)育不僅僅是身高的增長，比如女生在這時(shí)就會(huì)有經(jīng)期的現(xiàn)象，男生的遺精也是一種青春成長的標(biāo)志。每個(gè)人在第一次遇到情況時(shí)，如果生理知識(shí)的了解不夠充足，則會(huì)出現(xiàn)不正確的處理。比如，女生在經(jīng)期間吃過多辛辣食品，或進(jìn)行大量的劇烈運(yùn)動(dòng)，這些很容易致使女生經(jīng)期間的痛經(jīng)現(xiàn)象。當(dāng)男生在性生理知識(shí)缺乏的基礎(chǔ)上出現(xiàn)第一次遺精時(shí)，則會(huì)誤認(rèn)為是種病象。初中生們?nèi)绻狈α诉@些性生理上的知識(shí)，那么不恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞讲粌H不利于他們身體的健康成長，也不利于他們的學(xué)習(xí)成長，所以說，在初中生物教學(xué)中要加強(qiáng)好青春性知識(shí)的教學(xué)。在蘇教版初中二年級(jí)的生物課本中，其第八單元講授的就是“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”的知識(shí)。在該課中，教師在講授時(shí)可借助教學(xué)上的生物畫卷，將其展現(xiàn)在黑板上，讓大家一起來認(rèn)識(shí)人類的各大器官，和青春期發(fā)育的器官的變化，這樣一起教學(xué)的方式也避免了學(xué)生們?cè)谒较赂`竊私語的現(xiàn)象，讓大家丟開羞澀，一起學(xué)習(xí)青春成長上的知識(shí)。

三、青春性心理知識(shí)在初中生物教學(xué)中的了解

初中生們的成長開始卸去了小學(xué)生們的稚氣可愛，當(dāng)他們還是小學(xué)生時(shí)，那時(shí)，他們放學(xué)還是男女生手拉手的，現(xiàn)如今，再看這群初中生們，又會(huì)出現(xiàn)哪個(gè)男生的手隨便牽了哪個(gè)女生的手，一個(gè)稍稍不經(jīng)意的共鳴，則會(huì)引起整個(gè)班級(jí)的轟動(dòng)，面對(duì)如此敏感的話題，男生走在活躍前沿，女生則低調(diào)的守著自己的小秘密。在其身體的發(fā)育上，有一部分學(xué)生也會(huì)因發(fā)育過早而產(chǎn)生焦慮，他們羞于自己不同于其他同學(xué)的成長進(jìn)度，而刻意掩飾，這在心理上也很容易導(dǎo)致扭曲。也是在這樣的初中階段，我們不乏總會(huì)聽到某某喜歡某某的傳言。教師面對(duì)這些問題時(shí)一定要從學(xué)生的心理上去處理，其最終的根本，還是不能脫離生物課的教學(xué)。讓學(xué)生們通過生物課不僅明白生殖、發(fā)育與遺傳是每個(gè)人不可避免的成長，也在此觀念上減少學(xué)生們的好奇心。

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二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法

在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。

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二、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動(dòng)對(duì)生物的影響、脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程、鳥類的生殖和發(fā)育過程以及人類的生長發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語文、要求計(jì)算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對(duì)于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時(shí)間還要跟隨家長到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動(dòng)、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動(dòng)物和植物，對(duì)于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)到常見的裸子植物和被子植物時(shí)同學(xué)們就會(huì)很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來。根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和有效性的生物問題，以提高學(xué)生生物成績。

四、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競爭關(guān)系以及合作關(guān)系等。在設(shè)計(jì)該章節(jié)問題時(shí)，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會(huì)列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問多個(gè)同學(xué)聽取不同意見后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補(bǔ)充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對(duì)農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長。再有同學(xué)們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無收，這便是兩種生物之間的競爭關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。

2.脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物顧名思義就是有脊椎骨的動(dòng)物，而無脊椎動(dòng)物就是無脊椎骨的動(dòng)物。農(nóng)村孩子接觸大量的動(dòng)物，一說到脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物的舉例大家就會(huì)踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動(dòng)物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無脊椎動(dòng)物。再對(duì)無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的舉例進(jìn)行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無脊椎動(dòng)物類，而哺乳動(dòng)物、兩棲類動(dòng)物大多都是脊椎動(dòng)物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，還復(fù)習(xí)了哺乳動(dòng)物兩棲動(dòng)物和昆蟲。

篇8

初中生物知識(shí)中很多是現(xiàn)實(shí)生活中無法接觸的、無形的知識(shí)，所以學(xué)生學(xué)起來有些不切實(shí)際的感覺。學(xué)生對(duì)于這種無形的、看不見摸不著的東西，就好像學(xué)習(xí)天書一樣的感覺，無法理解，更別提要好好掌控了。所以教師要借助計(jì)算機(jī)先進(jìn)的技術(shù)手段，用圖文來表現(xiàn)出有形，讓其形態(tài)印在學(xué)生的腦海里，便于對(duì)知識(shí)的理解掌握。如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”章節(jié)時(shí)，對(duì)于細(xì)胞核、DNA、染色體、基因等概念，學(xué)生總是覺得很抽象，因?yàn)檫@些東西不是平時(shí)能接觸到的東西，學(xué)起來枯燥乏味，對(duì)知識(shí)難以掌握、不好理解。教師在講此章節(jié)時(shí)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用其中，可以先告訴學(xué)生“龍生九子，各有不同”，將龍九子的圖像用課件展示出來，先吊起學(xué)生的胃口。讓學(xué)生想想生活中的故事或諺語，如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”“一母生九子，母子十個(gè)樣”“克隆”羊技術(shù)等，小故事配合生動(dòng)有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生情緒高漲，熱情愉悅，在愉快興奮情緒下學(xué)習(xí)，會(huì)得到事半功倍的效果。這時(shí)教師再展示出細(xì)胞核、DNA、染色體、基因的從屬關(guān)系圖進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)感覺容易理解，掌握起來就不那么費(fèi)勁了。課堂效率因此得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)也就不是難題了。

2）化抽象為直觀

初中生物抽象的知識(shí)較多，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)重結(jié)果輕過程，只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，忽略知識(shí)的發(fā)生過程和思維過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師就是一味地灌輸說教，一言堂的教學(xué)方式貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生就是一味地聽，沒有其活動(dòng)的空間，沒有其探索的環(huán)境，所以只能死記硬背地去學(xué)，學(xué)起來就比較抽象吃力。如果利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，給予充分的圖形支持，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)起來就會(huì)容易得多了。如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要求區(qū)分酶的催化和膽汁的乳化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，也是有一定難度的。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助講解，將酶的催化和膽汁乳化的過程分別展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察學(xué)習(xí)，找出兩個(gè)過程中的不同點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣和思維的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。教師的灌輸學(xué)生不一定能記住，可是自己在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)很牢靠地將知識(shí)印在腦海里。這樣，在課堂教學(xué)中不但達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還得到了拓展。

3）化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的圖形或狀態(tài)能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。利用計(jì)算機(jī)課件將課本的知識(shí)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)，在課件動(dòng)態(tài)展示過程中揭示知識(shí)的形成過程。如在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”這章內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)就可以動(dòng)態(tài)鏈接來展示。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師不必急于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，可以先將掛圖展示出來，然后用計(jì)算機(jī)輔助展示人體模型，同時(shí)可以和學(xué)生一起和計(jì)算機(jī)課件里的模型進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生一邊觀察自己的上肢，一邊分析總結(jié)，而后產(chǎn)生共鳴。在課件直觀演示的過程中，師生互動(dòng)，掛圖、計(jì)算機(jī)課件和自己的上肢對(duì)照，然后逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，這樣就不用單純地死記硬背了。接著可以用計(jì)算機(jī)課件將部分結(jié)構(gòu)的作用演示出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲的情境中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論發(fā)言，從而得到伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這樣的課堂是以學(xué)生為主體的，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍也輕松愉快，開放性的教育，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，也達(dá)到了新課標(biāo)生態(tài)教學(xué)的要求。同時(shí)在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)一步引入，讓學(xué)生自主分析體育課上引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成，就輕而易舉了，也促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是主體。

篇9

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會(huì)使有些學(xué)生沒有展示與交流的機(jī)會(huì)，過少則會(huì)減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會(huì)造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長意見，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過程;記錄人負(fù)責(zé)討論過程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們?cè)谑芗s束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過多，時(shí)間也不能過長，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。

四、建立新型的評(píng)價(jià)體系

適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。

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二、制造授課懸念

開始上課時(shí)，教師可以先借助實(shí)驗(yàn)、故事、生活現(xiàn)象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發(fā)學(xué)生的思考和探究興趣。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了問題，并激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而在探究和釋疑的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課伊始就先給學(xué)生講了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，學(xué)生對(duì)故事所描述的情節(jié)產(chǎn)生了好奇心，便要求筆者進(jìn)行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學(xué)生看，并讓大家猜測需要幾個(gè)人能夠?qū)⑵淅_，然后讓認(rèn)為自己力氣很大的兩名同學(xué)到講臺(tái)上嘗試，然后再換另外四名學(xué)生挑戰(zhàn)，結(jié)果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當(dāng)筆者讓一名學(xué)生把進(jìn)氣閥門打開后，一個(gè)人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并追問：大氣壓強(qiáng)真的存在嗎？大氣壓強(qiáng)的威力究竟有多強(qiáng)大？在經(jīng)歷了上述的神奇現(xiàn)象之后，學(xué)生急于了解大氣壓強(qiáng)，就會(huì)更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設(shè)置趣味情景

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識(shí)的闡述巧妙的與具體的情境相結(jié)合，使抽象的物理知識(shí)變得生動(dòng)具體。物理教學(xué)情境有很多種，如故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情景等，前景的創(chuàng)設(shè)主要是為了引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，由于學(xué)生一時(shí)難以理解慣性的具體內(nèi)涵，所以筆者便為學(xué)生演示了一個(gè)情景實(shí)驗(yàn)。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對(duì)準(zhǔn)杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實(shí)驗(yàn)前，很多同學(xué)認(rèn)為雞蛋會(huì)隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質(zhì)地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動(dòng)。這一系列奇特物理情景的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂氣氛推到了，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“慣性”的具體存在。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的情境，也可以啟發(fā)學(xué)生自主搜集相關(guān)歷史故事、生活現(xiàn)象來闡述所學(xué)知識(shí)。