導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇風險投資課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

1 引言

隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，要發(fā)展就得使企業(yè)不斷的在規(guī)模和技術(shù)上不斷的擴建，然而企業(yè)的擴建并不是有簡單的因素決定的，尤其是現(xiàn)在面臨國際金融危機全球經(jīng)濟蕭條，對于增資擴建問題就更需要加倍的小心、認真分析，所以本文試圖通過對層次分析法模型的建立，將其運用到此領(lǐng)域，并通過實證分析以便使企業(yè)在金融危機爆發(fā)的當下能夠合理正確的對企業(yè)擴建問題作出判斷。

2 研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代風險管理最早起源于第一次世界大戰(zhàn)之后的德國，第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗的德國發(fā)生了嚴重的通貨膨脹管理論文，提出包括風險管理在內(nèi)的企業(yè)經(jīng)營管理問題，較早的建立了風險管理的理論體系。后來美國于1929-1933年卷入20世紀最嚴重的世界經(jīng)濟危機，更使風險管理問題成為許多經(jīng)濟學家研究的重點。1931年，美國管理協(xié)會首先倡導(dǎo)風險管理，風險管理問題得到了理論探討和在一些大企業(yè)的初步實踐，20世紀50年代初，美國的一些大公司發(fā)生重大損失促使高層決策者認識到風險管理的重要性。從20世紀60年代開始，風險管理理論研究逐步趨向系統(tǒng)化、專業(yè)化，使風險管理成為管理領(lǐng)域中一門獨立學科專業(yè)，專門處理那些因未發(fā)生的事而帶來可能性的負面影響。20世紀60年代至70年代，美國主要大學工商管理學院都開設(shè)了風險管理課程，風險管理日漸受到學術(shù)界的廣泛重視。

目前對風險分析評價的研究主要集中在金融市場分析、工程運行、網(wǎng)絡(luò)安全、企業(yè)財務(wù)狀況分析、投資分析、災(zāi)害規(guī)避、信息安全與動植物貿(mào)易安全等方面。風險分析評價過程實際是探索系統(tǒng)未來運行軌跡的系統(tǒng)運行過程，要提高風險分析的科學性和可靠性，必須用系統(tǒng)工程理論和方法做指導(dǎo)并貫穿于風險分析評價的始終論文的格式。

有關(guān)投資風險評價的研究早在上個世紀60年代己經(jīng)開始，其起點是Marquis和Myers做的大規(guī)模實證研究。Moriarty和Kosnik認為高新技術(shù)項目投資風險可以分為兩大類：市場風險和技術(shù)風險，Souder和Bethay認為應(yīng)分為技術(shù)、資金、設(shè)計、支撐體系、成本與進度和外部因素等六類。

錢水土(2002)研究投資風險因素分析，在對技術(shù)風險、市場風險、管理風險、環(huán)境風險分析的基礎(chǔ)上，從公司發(fā)展的角度，引入了成長風險和道德風險分析。

高斯林和巴格(1986)研究表明，在風險投資公司的投資風險評價中，管理質(zhì)量和水平是一個重要的因素，他們認為是企業(yè)家組建了經(jīng)營管理小組管理論文，既然是企業(yè)家與風險投資公司建立了風險企業(yè)合同，因此企業(yè)家必須具有挑戰(zhàn)性素質(zhì)。

關(guān)于企業(yè)擴建的研究方法，許多專家運用權(quán)重和概率相結(jié)合的方法，對風險投資項目投資風險評價模型的指標進行量化，將數(shù)學中的定量分析方法用于風險投資項目的投資風險評價中，目前主要有：模糊綜合評價法、層次分析法、灰色模型法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、蒙特卡羅經(jīng)濟風險分析法、期權(quán)定價模型以及人工神經(jīng)性網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方法。本文將以層次分析法為主建立模型。

3 建立模型

3.1 層次分析法的原理

AHP把復(fù)雜的問題分解成各個組成因素．又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性然后綜合決策者的判斷．確定決策方案相對重要性的排序[2]。整個過程體現(xiàn)了人的決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

3.2 層次分析法的基本步驟

運用AHP進行決策時，可以分為4個步驟：

3.2.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

遞階層次結(jié)構(gòu)是一種自上而下的支配關(guān)系所形成的層次結(jié)構(gòu)。其構(gòu)造原則是：將復(fù)雜的問題分解為元素。然后按照其屬性將元素分成若干組。形成不同的層次同一層次的元素作為準則對下一層次的某些元素起支配作用。同時它又受上一層次元素的支配這些層次大體可以分為[3]：目標層、準則層和方案層。

3.2.2 構(gòu)造兩兩判斷矩陣

①確定比例標度：就每一個上層元素對與其有邏輯關(guān)系的下層元素進行一對一的成對比較。 即通過分析、判斷確定下層次元素就上層某一元素而言的相對重要性。判斷結(jié)果顯示在判斷矩陣中采用1-9之間的整數(shù)及其倒數(shù)作為比例標[4]論文的格式。如表1所示

表1 標度的含義

 

標度

含義

1

3

5

7

9

2、4、6、8

倒數(shù)

表示兩因素相比．具有同樣重要性

表示兩因素相比．一個因素比另一個岡素稍微重要

表示兩因素相比．一個因素比另一個因素明顯重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素強烈重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素極端重要

上述兩相鄰判斷中值．如2為屬于同樣重要和稍微重要之間

篇2

一、基于投資過程的課程建設(shè)理念研究

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)是以產(chǎn)業(yè)投資基金的相關(guān)知識為手段，以促進學生學習和滿足社會需求為目的，實現(xiàn)《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程目標的過程，包括目標設(shè)定、內(nèi)容建設(shè)、課程實施、課程評價等方面。

投資過程，指的是“融資――投資――投后管理――退出”的產(chǎn)業(yè)投資基金完整運作程序。投資過程的完成不僅需要基金管理者具備專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)科研素養(yǎng)，更需要較強的職業(yè)專門技能與職業(yè)關(guān)鍵能力，因此投資過程導(dǎo)向的課程建設(shè)，要在保證投資過程整體性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生從學科體系的知識形成過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹R應(yīng)用的能力與素質(zhì)的形成過程，將傳統(tǒng)培養(yǎng)理念由課程轉(zhuǎn)向課程的要素，從原有的學科體系課程轉(zhuǎn)向業(yè)務(wù)過程導(dǎo)向的課程。對《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程而言，課程學習系統(tǒng)的核心要素是投資內(nèi)容（項目）、投資環(huán)境、投資決策等，并最終指向各投資環(huán)節(jié)的專業(yè)技能需求。

基于投資過程導(dǎo)向開發(fā)出來的課程與課程結(jié)構(gòu)是直接對應(yīng)典型崗位核心能力的，課程開發(fā)的主要任務(wù)是將具體工作過程中的要素轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程要素，即通過前期行業(yè)調(diào)研，了解典型崗位的人才需求。在對各崗位關(guān)于知識、能力、態(tài)度等的具體要求有清晰認識的基礎(chǔ)上，有針對性地將企業(yè)實際需求的業(yè)務(wù)能力與課程建設(shè)中的各模塊要素進行匹配，最終實現(xiàn)從投資實踐領(lǐng)域到理論學習領(lǐng)域的有效歸納和整合。

二、《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀與問題――以天津工業(yè)大學為例

當前的教育改革下，高校紛紛加強自身特色專業(yè)建設(shè)，天津工業(yè)大學經(jīng)濟學院立足天津經(jīng)濟發(fā)展的實際和濱海新區(qū)金融助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在產(chǎn)業(yè)資本化的大趨勢下，以產(chǎn)業(yè)與金融的結(jié)合為抓手，明確了產(chǎn)業(yè)金融特色辦學方向。作為產(chǎn)業(yè)金融的核心主干課和產(chǎn)業(yè)金融方向?qū)W生的必修課，加強并完善《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)，是建立產(chǎn)業(yè)金融特色學科的需要。

然而，與產(chǎn)業(yè)投資基金在現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中凸顯的重要作用相比，現(xiàn)階段學院對于產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設(shè)處于逐步完善的過程中，《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)在以下方面尚存在不足和空白：

第一，缺少可供借鑒的教學模式和經(jīng)驗。目前少有高校開設(shè)《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程，相關(guān)的只有《投資學》、《私募股權(quán)投資基金》、《風險投資與管理》等。截止2015年，國內(nèi)開設(shè)投資學專業(yè)的高校共54所，其中京津冀地區(qū)有7所，分別是中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京農(nóng)學院、天津師范大學、河北金融學院、河北經(jīng)貿(mào)大學。本科相關(guān)課程包括：投資基金管理、私募投資基金、風險投資理論與實務(wù)、私募股權(quán)投資基金運作與管理、私募股權(quán)與創(chuàng)業(yè)投資、基金管理等。此外，部分高校開設(shè)了相關(guān)研修班，主題包括私募股權(quán)投資與資本戰(zhàn)略、私募股權(quán)投資基金、實戰(zhàn)型私募股權(quán)投資與資本運營等。但產(chǎn)業(yè)投資和私募股權(quán)投資、風險投資在實際運作上存在差異，是不同的股權(quán)投資模式，因此在理論知識的講授、課程體系的完善和尋找能夠突出產(chǎn)業(yè)投資特色的教學模式上，需要進行新的摸索和嘗試；

第二，相關(guān)教學資源匱乏。市場上幾乎沒有專門的教材，關(guān)于產(chǎn)業(yè)投資基金的書多是研究報告或研究論文，不適用于課堂教學使用?！懂a(chǎn)業(yè)投資基金》課程具有很強的實踐性，學生必須將理論知識運用到實際項目操作和管理中，才能真正掌握產(chǎn)業(yè)投資的要領(lǐng)。而產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設(shè)尚處于起步階段，目前還沒有專門針對產(chǎn)業(yè)投融資的實踐教學材料，缺乏與實踐教學配套的實踐基地和實踐項目，這將在一定程度上影學生實際操作能力的培養(yǎng)。

三、基于投資過程導(dǎo)向的《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設(shè)路徑

（一）課程目標建設(shè)

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設(shè)是個完整的大系統(tǒng)，課程目標的制定是課程生成的核心，也是課程內(nèi)容選擇和確定、課程實施以及課程評價的依據(jù)。因此探討課程的內(nèi)容建設(shè)，首先應(yīng)明確課程建設(shè)的目標。本研究將建設(shè)目標定位于：在國家教育方針的指引下，與高校專業(yè)教育目的相吻合，受學校辦學方向的調(diào)控和指導(dǎo)，體現(xiàn)學院產(chǎn)業(yè)金融特色方向的培養(yǎng)目標，建設(shè)具有學科優(yōu)勢的核心專業(yè)課程。在強調(diào)掌握基本投融資理論知識時，應(yīng)考慮用行為目標；在要求培養(yǎng)學生解決基金投融資實踐問題時，展開性目標較有效；在強調(diào)學生的創(chuàng)造能力和團隊能力時，則應(yīng)考慮表現(xiàn)性目標。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容是在課程目標的導(dǎo)向下，從產(chǎn)業(yè)投資基金運作實踐與理論經(jīng)驗體系中選取出來，并按照一定的邏輯序列組織而成的知識和經(jīng)驗體系。中國的產(chǎn)業(yè)投資基金是近年來出現(xiàn)的具有官辦色彩的私募股權(quán)投資基金，是經(jīng)國務(wù)院批準，向國有企業(yè)或金融機構(gòu)籌資并投資于特定產(chǎn)業(yè)或特定地區(qū)的基金。我國的產(chǎn)業(yè)投資基金具有“洋生土長”特性，是由于其設(shè)立過程有政府的參與，設(shè)立目的以促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主，募集渠道往往是當?shù)卮笮蛧衅髽I(yè)或社保基金，帶有較強的行政色彩。因此產(chǎn)業(yè)投資基金在我國的設(shè)立和運作本身就具有典型的中國特色，這一特性決定了教材建設(shè)上也應(yīng)突出中國特色。學院《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程的內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)投資基金實踐環(huán)節(jié)的操作步驟和要點，以體現(xiàn)實踐性和操作性為原則，反映我國產(chǎn)業(yè)投資基金的最新研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀。第一，在服從國家意志，滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的同時，保持產(chǎn)業(yè)投資基金的本體地位；第二，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)投融資知識體系、社會需求和學生發(fā)展的統(tǒng)一；第三，由于應(yīng)用型人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的動手能力，因此教材建設(shè)既要考慮為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發(fā)，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關(guān)系。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：美國;創(chuàng)業(yè)服務(wù);經(jīng)驗

中圖分類號：C9 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0227-02

隨著高等教育步入大眾化階段,大學生就業(yè)形勢也隨之發(fā)生了重大變化,就業(yè)形勢不容樂觀。在新的就業(yè)形勢下,如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,構(gòu)建大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系己成為當前我國各級政府、社會和高校共同面臨的重要課題。我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系還處于發(fā)展階段,而作為最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家,美國較為成熟的大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)中許多有價值的經(jīng)驗值得我們借鑒。

1 整合、系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程體系,注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

在美國,創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個完整的社會體系和教學研究體系。過去20多年來,美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中,內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。目前,美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程,并且已經(jīng)形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系,涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等方方面面。

由于各大高校的創(chuàng)業(yè)教育項目的側(cè)重點不同,各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程也有所差異。以百森商學院為例,在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時,把適應(yīng)未來創(chuàng)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力等“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”,和有關(guān)創(chuàng)業(yè)的社會知識進行了整合。其開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有:戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資與快速成長等5個部分,以此來培養(yǎng)學生對企業(yè)的整體觀念,避免傳統(tǒng)的將創(chuàng)業(yè)課程分為營銷管理、財務(wù)管理、作業(yè)管理等分散課程帶來的創(chuàng)業(yè)知識零散、割裂的后果。而且提供了數(shù)目眾多的選修課程。一些實踐課程也被納入到課程體系中,學生在學習完理論課程后,就被分成若干小組,體驗企業(yè)的創(chuàng)辦、拓展、管理和清算過程,每個團隊擁有3000美元的起動資金,在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)辦公司,獲得的利潤都捐給社區(qū)服務(wù)項目。另外還設(shè)有輔助課程計劃。包括學生社團、孵化器和支持組織,為學生提供了接觸和實際操作課堂所學知識的機會。學生社團有百森商會、創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)集團財務(wù)、創(chuàng)業(yè)教學聯(lián)盟等多個組織,為學生提供課程補充,協(xié)助學生在校園內(nèi)為國家制定商業(yè)計劃,與創(chuàng)業(yè)家、風險投資家交流,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2 培養(yǎng)力量雄厚的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

教師的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵,為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展,美國高校大多配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。百森學院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師,共計開設(shè)33門課程。仁斯里爾理工大學有22名教師,開設(shè)了20門課程。伯克利學院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人,共計開設(shè)了23門課程。美國高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平,而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。美國百森商學院在1980年第一個設(shè)立創(chuàng)業(yè)學講席教授席位,并且要求創(chuàng)業(yè)教育師資中必須有創(chuàng)業(yè)風險投資家、創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級管理人才。

3 開展多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐活動

高校的創(chuàng)業(yè)活動成為美國經(jīng)濟的直接驅(qū)動力。許多著名的美國高科技企業(yè)都是大學生創(chuàng)業(yè)者們通過引入風險投資創(chuàng)造出來的。英特爾的摩爾、葛魯夫、微軟的蓋茨、艾倫,惠普的休息頓、帕卡德,戴爾的戴爾,雅虎的楊致遠等等都是大學生成功創(chuàng)業(yè)的典范。美國大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動不僅高校高度重視,整個社會都給予了廣泛支持。其中創(chuàng)業(yè)計劃競賽影響最大。創(chuàng)業(yè)計劃是指一無所有的創(chuàng)業(yè)者就一項具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)制作的具有可行性的計劃報告,意在向風險投資家游說,從而取得投資創(chuàng)辦公司。美國許多大學每年都要召開大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽,每年也會有幾家新企業(yè)從大賽中誕生,并有相當數(shù)量的計劃以高價轉(zhuǎn)讓給高新技術(shù)企業(yè)。其次,美國的“合作計劃”項目影響也頗為廣泛?！昂献饔媱潯庇址Q“卡迪拉克計劃”,是指高校與公司、非贏利機構(gòu)、政府機關(guān)合作,讓在讀的大學生定期到他們中的機構(gòu)參加一定階段的工作實踐。這一計劃已經(jīng)在美國700多所院校展開,約有25萬大學生參加。“合作計劃”最大的優(yōu)點是,學生在課堂上所學到的理論知識可以在工作實踐中得到檢驗和應(yīng)用。此外,美國各大高校還經(jīng)常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。

4 保持多樣化、暢通的投資融資渠道來源

創(chuàng)業(yè)融資難是一個世界性的問題,美國大學生創(chuàng)業(yè)的成功得益于雄厚的資金支持。美國國家科學基金會設(shè)立了實施“小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃”的機構(gòu),鼓勵創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)。例如,小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為開辦經(jīng)費,繼而可發(fā)行幾百萬美元的公共股票,聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助,此外,州政府還以風險資本計劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券,以支持小企業(yè)的開辦。美國的小企業(yè)管理局（SBA）的主要任務(wù)就是以擔保方式誘使銀行向小企業(yè)提供貸款,對75萬美元以下的貸款提供總貸款額75%的擔保,貸款償還期最長可達25年;對中小企業(yè)急需的少數(shù)“快速”貸款提供50%額度比重的擔保。美國的風險基金遍及全國500多個“小企業(yè)投資公司”,美國80%的高新技術(shù)企業(yè)是由風險投資扶植發(fā)展起來的。在2006年獲得風險投資的公司提供了1040萬個就業(yè)機會,銷售額達2.3萬億美元,占美國民間企業(yè)雇傭總?cè)藬?shù)的9.1%及美國國內(nèi)生產(chǎn)總值17.6%。同時,為解決中小企業(yè)的直接融資問題,美國還在股票市場上開辟了“二板市場”,即NASDAQ股票市場（納斯達克市場）。此外,創(chuàng)業(yè)教育還得到了社會各界的廣泛支持,自從1951年成立了第一個主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會――科爾曼基金會（Coleman Foundation）以來,美國出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會（如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動基金中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等）,這些基金會每年都會以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學金等多項獎金和捐贈教席的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。尤其是90年代后期股票市場的繁榮使創(chuàng)業(yè)教育獲得了大量的捐贈基金。1995年弗蘭克林-歐林基金會贈予百森商學院3000萬美元創(chuàng)業(yè)教育基金,這是迄今為止美國商學院收到的最大額捐贈基金。目前,美國創(chuàng)業(yè)教育學科的資金已經(jīng)超過了44億美元。

5 社會力量積極參與,支持大學生創(chuàng)業(yè)

在美國,社會各界為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了便利的條件和廣泛的社會援助,包括簡化大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的申請手續(xù),建立健全的信用制度,為大學生創(chuàng)業(yè)開通綠色通道等。另外,美國成立了多種創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu),主要有小企業(yè)管理局（SBA）、堪薩斯州青年創(chuàng)業(yè)家協(xié)會（Youth Entrepreneurs of Kansas）以及柯夫曼創(chuàng)業(yè)中心等。這些機構(gòu)致力于宣傳創(chuàng)業(yè)意識,改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境,提供廣泛的創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)訓練支持大學生創(chuàng)業(yè),籌措創(chuàng)業(yè)資金,鼓勵創(chuàng)業(yè)。并與高校聯(lián)手創(chuàng)立高校創(chuàng)業(yè)中心,組織開展創(chuàng)業(yè)學術(shù)及實踐活動,為大學生創(chuàng)業(yè)提供了強大的支持力量。 美國的公司、網(wǎng)站也十分關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)活動,紛紛為活動提供項目、經(jīng)費、研究等方面的支持。

高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,需要多方合作。而我國經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化的不同,開展創(chuàng)業(yè)服務(wù)不可能像美國那樣得到諸多社會力量的資助與支持。但我們可以依靠政府的強大力量,扎根學校教育,調(diào)動一切可以調(diào)動的社會有利因素來推進我國高校創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生服務(wù)體系建設(shè)。打破校內(nèi)校外壁壘,爭取政府、學校和社會團各階層的重視,建立縱向領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制和橫向協(xié)同工作機制。建立教育、勞動與社會保障、工商行政管理、團組織、工商團體、基金會等機構(gòu)的密切聯(lián)系,廣泛合作,建設(shè)中國特色的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

參考文獻

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［2］曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè) ［M］.北京:中國大學出版社,2004,（5）.

篇4

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教學法是在教學中引入案例，激發(fā)學生從案例中發(fā)現(xiàn)未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學方法。它使枯燥的科學理論變生動，并使學習成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”，案例教學法就是克服這種被動學習的利器。哈佛學者斯騰恩伯格認為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據(jù)了解，案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫(yī)學和工商管理界教學領(lǐng)域得到推廣。如果從1870年哈佛法學院院長藍德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學法算起，該方法已經(jīng)問世140年了。這種教學法經(jīng)過無數(shù)前人的探索實踐，已經(jīng)發(fā)展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。

一、案例教學法在高校實務(wù)型專業(yè)課程教學中的運用

在此，筆者將自己在金融專業(yè)本科課程《投資銀行學》的教學中對案例教學法的探索進行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考。《投資銀行學》是金融專業(yè)的一門具有實務(wù)性、綜合性和專業(yè)性的學科。這類經(jīng)濟金融領(lǐng)域帶實務(wù)性、綜合性的學科，使案例教學法大有用武之地，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）用分析決策型案例教學法學習基本原理

這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發(fā)行時的股權(quán)定價、兼并收購發(fā)生時給目標企業(yè)的定價，甚至是給風險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學的定價原理和方法，一般教科書還會補充說明在現(xiàn)實中有哪些因素會影響定價結(jié)果。這些原理如果就是只是說說，一般學生雖然也能聽懂，但是很難領(lǐng)會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學生會通過身邊熟悉的現(xiàn)實的案例去發(fā)現(xiàn)很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學定價和現(xiàn)實定價的差異？發(fā)行定價的現(xiàn)實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學生學習科學合理定價的基本原理，也促使學生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結(jié)果；借以了解社會，甚至產(chǎn)生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。

（二）用問題評審型案例教學法來學習基本知識

一些涉及方法和原理的內(nèi)容也可以用這種案例分析法來教學，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學內(nèi)容。對于這類內(nèi)容，無論教還是學，沒有案例很難學到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學教科書上對這部分內(nèi)容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非?？菰?。不用案例來解剖驗證，學生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風險防范這一內(nèi)容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內(nèi)成功的案例進行對比，來剖析其運作成敗的關(guān)鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設(shè)計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風險防范措施的認識，就使學生學得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業(yè)務(wù)時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務(wù)就完成了。而實際上，金融市場上風云變幻，風險莫測，投資銀行的自營業(yè)務(wù)，是和無數(shù)巨大的風險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學生關(guān)注自營操作的細節(jié)，洞悉細節(jié)，才能由感性到理性地體會自營業(yè)務(wù)及其風險的防范，才能有真正的領(lǐng)會。要用好案例，還需要學生平時多多關(guān)注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。

（三）案例教學法的意義還在于教書育人

1.可以用案例對知識進行融會貫通，并激發(fā)學生的求知欲。一些案例可以將學生所學的各門學科融會貫通起來。比如，一些風險投資案例，可以讓學生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務(wù)會計方面、企業(yè)管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產(chǎn)知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發(fā)一個學生的求知欲呢！

2.可以用案例來幫學生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創(chuàng)造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學生們了解到現(xiàn)實金融活動中那些書本學不來的經(jīng)營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風險投資成敗的悲喜。

3.用案例還可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)將來自己的發(fā)展空間，增加對自己的信心?？吹侥敲炊鄤?chuàng)業(yè)和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關(guān)注自己未來的學子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？

4.案例教學還拓展了學生的眼界。比如投資銀行的咨詢業(yè)務(wù)。用蘭德公司的發(fā)展案例，學生不但學習了大型國際投資銀行的咨詢業(yè)務(wù)，還拓展了眼界。

二、案例教學法在實務(wù)型專業(yè)課程教學中得以成功運用必須注意的事項

1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進行案例教學，要建立在對教學時間的安排和對學生知識面和能力基礎(chǔ)的正確洞察的基礎(chǔ)上，要以良好的教學效果為準繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學生們發(fā)表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。

2.精選案例。筆者認為，案例的選擇應(yīng)該符合下列標準：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學習基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發(fā)性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠遠高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發(fā)性。要讓學生自己發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓學生自己去參與探索答案。

篇5

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-115-002

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出創(chuàng)業(yè)教育是“第三本教育護照”，把創(chuàng)業(yè)教育提到和學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位看待。[1]實施創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠解決大學生就業(yè)難的問題，更能夠提高大學生自身的創(chuàng)新精神、競爭能力，帶動全民族素質(zhì)的提高。在創(chuàng)業(yè)教育（Entrepreneurship Education）方面，中國的平均水準低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計的均值水平，大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)1%，而在發(fā)達國家這一比例一般達到20%左右。[2]做好大學生創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)性工程，其中大學生創(chuàng)業(yè)支持體系至關(guān)重要。所謂大學生創(chuàng)業(yè)支持體系是指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中的綜合支持體系，包括政府政策支持、學校教育支持、社會資金支持、環(huán)境服務(wù)支持等要素。由于我國大學生創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展到目前，仍處于起步階段，因此在大學生創(chuàng)業(yè)支持體系方面仍存在諸多不足，成為了制約大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸性因素?；诖耍M一步建構(gòu)完善、科學的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系就顯得尤為必要。

一、我國大學生創(chuàng)業(yè)支持體系面臨的主要困境

1.金融支持渠道較為滯后單一

金融支持主要指企業(yè)成長過程中獲得金融資源與支持的程度。包括創(chuàng)業(yè)扶持基金、金融機構(gòu)貸款和風險投資基金等。近年來我國為營造大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，政府、高校、部分社會團體都建立了大學生創(chuàng)業(yè)的專項扶持基金，但其規(guī)模不大、資金總量較少、申請難度較大等矛盾突出。同時由于資助面廣，這些專項資金對于大學生創(chuàng)業(yè)個體的持續(xù)性扶持力度不大。目前，雖然各地政府都有對大學生創(chuàng)業(yè)提供的小額貸款政策支持，但大學生創(chuàng)業(yè)申請這類貸款的限制條件較為苛刻，且審批程序繁瑣，資金到位不夠及時，并需要公務(wù)單位工作人員或固定財產(chǎn)等進行信用擔保，導(dǎo)致了大學創(chuàng)業(yè)融資難。有的高校對大學生創(chuàng)業(yè)給予一定的啟動資金作為支持，但僅有幾百元至幾千元不等，主要用以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，融資作用不大。對于風險投資基金而言，由于我國資本市場還不完善，風險投資機構(gòu)對所投資項目的職業(yè)資質(zhì)和發(fā)展前景要求較高，現(xiàn)實中很多大學生創(chuàng)業(yè)團隊無法達到，因此申請風險投資對大學生創(chuàng)業(yè)團隊來說可能性非常小。最后，因為大學生缺乏有保證的信用擔保，金融機構(gòu)出于降低信貸風險和審批成本的考慮，沒有太大意愿給大學生創(chuàng)業(yè)項目提供融資支持，從而導(dǎo)致目前國內(nèi)相關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)信貸優(yōu)惠政策難以得到切實的落實。

2.政府政策和項目支持的契合度較低

創(chuàng)業(yè)支持體系中的政府政策主要包括對政府創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、市場環(huán)境、企業(yè)行為、稅收等方面的政策規(guī)定。目前國內(nèi)諸多大學生創(chuàng)業(yè)支持政策在制定和執(zhí)行過程中，缺乏系統(tǒng)性、可操作性和針對性。如創(chuàng)業(yè)政策多聚焦于大學生創(chuàng)業(yè)初始期有關(guān)稅收、費用減免等，而對創(chuàng)業(yè)企業(yè)在經(jīng)營過程中所遇到的各類問題沒有得到充分關(guān)注，尤其是在對大學生創(chuàng)業(yè)的市場信息、人才引進、社會服務(wù)等方面沒有相關(guān)配套。同時，很多高校在對政府創(chuàng)業(yè)支持政策的執(zhí)行方面，只重視傳達和宣傳，而對于利用政府政策給予匹配性的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)仍有很大不足。從政府創(chuàng)業(yè)項目支持的角度來說，政府項目是指政府對于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)能夠提供的直接項目。以高校創(chuàng)業(yè)科技園和孵化基地為例，目前很多的在管理和運作上存在不良問題，如質(zhì)量參差不齊，缺乏有效監(jiān)管，學生企業(yè)入園后的持續(xù)服務(wù)不到位等。最后，與歐美發(fā)達國家相比，目前國內(nèi)還缺乏專門為大學生創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)和咨詢的專業(yè)機構(gòu)，導(dǎo)致了大學生創(chuàng)業(yè)者在尋求政府政策優(yōu)惠和項目支持過程中渠道不暢，契合程度較低。

3.傳統(tǒng)的教育培訓與創(chuàng)業(yè)實踐不協(xié)調(diào)

科學的教育培訓是取得創(chuàng)業(yè)活動成功的有力支持，也是創(chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)沖動變成商業(yè)現(xiàn)實的思想基礎(chǔ)。但目前在我國，就創(chuàng)業(yè)教育的水平而言，與世界發(fā)達國家相比存在明顯差距。大學創(chuàng)業(yè)教育和培訓的落后是中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升所要克服的關(guān)鍵性瓶頸。在我國，目前創(chuàng)業(yè)教育與培訓職能主要集中在高校教育上，政府和社會機構(gòu)開展的大學生創(chuàng)業(yè)培訓還未得到應(yīng)有的關(guān)注與認可。但目前各高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育和培訓過程中仍存在不足，如缺乏系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程還只是屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒能形成獨立的課程體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型人才的知識和能力達不到較高標準；缺乏專業(yè)的師資隊伍，大部分高校沒有既具備一定理論知識，又具備一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師團隊，致使大學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力水準不高；缺乏具有針對性的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)平臺，高水平的大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地嚴重缺失，部分創(chuàng)業(yè)實踐教學基地開放程度不夠，在培訓理念與機制上和當代大學生創(chuàng)業(yè)者的實際需求相脫節(jié)，沒有激發(fā)起大學生創(chuàng)業(yè)者的自身潛能和前瞻意識。

4.公共服務(wù)支持體系嚴重不足

從全社會對大學生創(chuàng)業(yè)所能夠提供的公共服務(wù)支持體系來看，目前仍有較多的盲點。首先是研發(fā)與開發(fā)轉(zhuǎn)移比例不高，目前高?？萍汲晒D(zhuǎn)化較多呈現(xiàn)出“成果多、轉(zhuǎn)化少、推廣難”的局面。集中在大學生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，則體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項目科技含量低，成果轉(zhuǎn)化困難；其次，商業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施缺失，目前國內(nèi)商業(yè)資源和服務(wù)費用過高，極大的增加了大學生的創(chuàng)業(yè)成本，商業(yè)資源和服務(wù)獲取渠道缺乏，難以找到優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)支持；再次，行業(yè)限制仍然突出，目前很多領(lǐng)域，存在行業(yè)政策性壁壘，不允許大學生從事相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動；最后，基礎(chǔ)設(shè)施使用成本較高，目前政府和高校也都通過各種方式為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、辦公設(shè)施等方面的支持，但很多創(chuàng)業(yè)型企業(yè)一脫離孵化期，就沒了免費的基礎(chǔ)設(shè)施支持，創(chuàng)業(yè)成本猛增，難以應(yīng)付。

5.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃郁

創(chuàng)業(yè)文化主要是指現(xiàn)存的社會和文化規(guī)范是否鼓勵創(chuàng)業(yè)行為。在我國，傳統(tǒng)文化力量強大，強調(diào)安穩(wěn)、踏實，沒有鼓勵創(chuàng)新精神、冒險意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的文化基因。盡管改革開放已經(jīng)走過了30多個年頭，但傳統(tǒng)文化和家庭觀念的強大思想仍然對當前大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)熱情產(chǎn)生較大的負面影響。從社會整體上來看，雖有很多大學畢業(yè)生通過自力更生，取得了創(chuàng)業(yè)成功，引起了良好的社會反響和思潮。但社會整體創(chuàng)業(yè)氛圍仍然不夠濃郁，各種文化導(dǎo)向還是讓許多大學生認為上大學就是為了“學而優(yōu)則仕”，應(yīng)該進入體制內(nèi)，端上“鐵飯碗”，這才是正道。許多人會對那些選擇了自主創(chuàng)業(yè)的大學生產(chǎn)生不好的聯(lián)想和猜疑，甚至覺得是其沒有較好的學業(yè)基礎(chǔ)才逼不得已要走創(chuàng)業(yè)之路的。尤其是在現(xiàn)行國情下，許多家長也都希望子女可以找一份穩(wěn)定的工作，而不太支持子女冒險創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致了許多大學生的創(chuàng)業(yè)欲望遭到打壓，沒有盡情的迸發(fā)出來。

二、建構(gòu)我國大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的主要路徑

大學生創(chuàng)業(yè)支持體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，按照目前的研究共識來看，主要由政策支持、教育支持、資金支持、服務(wù)支持四個子體系共同構(gòu)成。完善大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，必須把零散分布的支持系統(tǒng)整合起來，突破系統(tǒng)壁壘，從而建構(gòu)完善、科學、高效的大學生創(chuàng)業(yè)支持體系。

1.強化政策支持子系統(tǒng)

基于現(xiàn)實國情，政府和社會組織應(yīng)明確自身使命，旗幟鮮明的確立一系列政策和措施來鼓勵、支持和促進大學生創(chuàng)業(yè)，使大學生創(chuàng)業(yè)成長型企業(yè)成為今后我國經(jīng)濟前進中最具活力的力量之一。為此，第一，要在創(chuàng)業(yè)鼓勵政策方面，設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)綠色通道，簡化創(chuàng)業(yè)注冊手續(xù)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情；要制定學生創(chuàng)業(yè)風險保障制度，將大學生創(chuàng)業(yè)者納入特定保障體系，解除學生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂；要成立各類創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機構(gòu)，協(xié)助制訂創(chuàng)業(yè)企劃方案，給予經(jīng)營實踐指導(dǎo)；還要為大學生創(chuàng)業(yè)成果采取保護措施，有條件地要適當延長專利首次保護期。第二，在稅費政策方面，要降低大學生創(chuàng)辦企業(yè)和企業(yè)運營中的行政管理費用，給予較大的稅收優(yōu)惠，減輕企業(yè)負擔。第三，在技術(shù)支持政策方面，要制定相應(yīng)的法律法規(guī)保證大學生企業(yè)核心技術(shù)專利；鼓勵國有企業(yè)、知名企業(yè)和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行技術(shù)交流和援助；要大力引導(dǎo)高校科研力量協(xié)助大學生企業(yè)改良技術(shù)條件。第四，在項目支持政策方面，要針對大學生企業(yè)社會資源匱乏這一現(xiàn)實情況，積極引導(dǎo)一定比例的政府和社會項目向大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)傾斜，尤其是給予小微型大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)以一定的競爭機會，扶植其健康發(fā)展。

2.強化教育支持子系統(tǒng)

作為大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)搖籃，深化大學生創(chuàng)業(yè)教育理念，將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學生的教育體系中，營造自主創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，是高校的重要使命。第一，要將創(chuàng)業(yè)課程納入學分體系，促進創(chuàng)業(yè)教育成為如同專業(yè)課一樣的必修課，同時將創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)活動的開展都作為學生畢業(yè)學分的必要環(huán)節(jié)，促進創(chuàng)業(yè)教育普及。第二，要建構(gòu)科學的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，高校要結(jié)合各專業(yè)特色，開設(shè)具有滲透性和針對性的創(chuàng)業(yè)課程，同時要積極借鑒美國百森商學院的圓桌會議、MIT創(chuàng)業(yè)課程實驗、斯坦福大學商業(yè)模擬談判等體驗式和操作式的創(chuàng)業(yè)課程形式，培育學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。第三，要大力開展創(chuàng)業(yè)競賽，世界范圍內(nèi)最早的高校創(chuàng)業(yè)競賽源于美國百森商學院在1984年開展的Business Plan Competition[3]，基于現(xiàn)實國情，我們要將創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)課程的拓展性補充，用來鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，同時要加大對于創(chuàng)業(yè)競賽優(yōu)秀作品的支持和孵化力度，給予他們有效的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化評估，從而更好的使大學生的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐。第四，要認真做好高校教輔支持，借鑒日本經(jīng)驗，積極設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移組織（TLO）和科研成果收入分配體制，促進高?？蒲泻蛯W生的創(chuàng)業(yè)思想進行可操作性的商業(yè)轉(zhuǎn)化，努力使得高校創(chuàng)業(yè)教育形成“學習-構(gòu)想-應(yīng)用”的有機循環(huán)[4]；還要積極建立創(chuàng)業(yè)俱樂部和沙龍等，利用校友和校外企業(yè)家資源等開展創(chuàng)業(yè)宣講和講座；同時要積極聯(lián)系各類企業(yè)進駐校園，建立高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟和創(chuàng)業(yè)中心，共同制定創(chuàng)業(yè)教育課程和各類活動方案，提供技術(shù)和商業(yè)咨詢，保證高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.強化資金支持子系統(tǒng)

企業(yè)的創(chuàng)建、運營、維系都需要資金的流動，資金鏈運行效用對于企業(yè)健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，要積極建立和完善以家庭、學校、政府、社會四位一體的資金支持體系。首先，從家庭資金支持來看，有超過70%的大學生，其創(chuàng)業(yè)原始資本來源于家庭，因此要引導(dǎo)形成良好的社會氛圍，鼓勵家庭支持大學生創(chuàng)業(yè)，提供資金支持，同時更要讓家庭給予學生創(chuàng)業(yè)者以強大的精神支持。其次，從學校資金支持來看，高校要積極開展科研成果商業(yè)轉(zhuǎn)化，設(shè)立較高額度的創(chuàng)業(yè)競賽獎勵基金，有條件的可以直接設(shè)立創(chuàng)業(yè)種子基金，這些資金支持能有效減輕大學生創(chuàng)業(yè)的時間成本，縮短創(chuàng)業(yè)周期。再次，從政府資金支持來看，要進一步減免大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)稅費，降低大學生創(chuàng)業(yè)的資金準入門檻，減輕大學生小微型創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營負擔；同時，要積極確立更加人性化、科學化的銀行貸款機制，政府要制定政策引導(dǎo)國有商業(yè)銀行必須設(shè)有一定比例的商業(yè)貸款專門支持大學生創(chuàng)業(yè)，其貸款利率在各地做相應(yīng)調(diào)整；同時要建立適當?shù)膿ｎA(yù)約制度，保證大學生創(chuàng)業(yè)融資的渠道暢通有序。最后，從社會資金支持來看，要動員民間NPO聯(lián)合專門投資者對優(yōu)勢大學生創(chuàng)業(yè)項目進行風險投資，既帶有股權(quán)性質(zhì)投資，又在咨詢、財稅等領(lǐng)域?qū)Υ髮W生企業(yè)給予援助；條件允許的，可以動員民間NPO組織企業(yè)來投資與其發(fā)展方向相關(guān)的學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為加盟或技術(shù)聯(lián)合子公司等，從而提高大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資能力。

4.強化服務(wù)支持子系統(tǒng)

在大學生創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)中，服務(wù)支持子系統(tǒng)是對大學生創(chuàng)業(yè)中后期的持續(xù)支持服務(wù)，正是由于這種持續(xù)性，因此服務(wù)支持的水準，很大程度上決定了大學生企業(yè)的成長方向和健康程度。為此，首先，要加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，通過政府和高校為主導(dǎo)，建立有利于大學生創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)園或“孵化基地”，可以積極借鑒美國硅谷經(jīng)驗，開辟依托高校便利的創(chuàng)業(yè)入駐場地，將小微型高科技企業(yè)設(shè)立到孵化園，促進學生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)不斷的發(fā)展壯大。其次，積極提供集成化的服務(wù)設(shè)備，大學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)初期的基礎(chǔ)設(shè)備援助至關(guān)重要，可積極借鑒日本模式，給大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立設(shè)備租借制，在租借一定期限后分期付款購買設(shè)備，有條件的可以提供一些免費的相關(guān)設(shè)備，包括基礎(chǔ)辦公設(shè)備、生產(chǎn)運營設(shè)備、科技研發(fā)設(shè)備等。再次，要科學做好創(chuàng)業(yè)市場引導(dǎo)工作，由于缺乏市場經(jīng)驗和營銷渠道，支持大學生創(chuàng)業(yè)需要政府、高校、社會的市場導(dǎo)向支持，努力降低市場信息不對稱，引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在政府、高校的幫助指導(dǎo)下，了解市場和行業(yè)信息，疏通客戶渠道，完成市場細分，實現(xiàn)市場的有效覆蓋和可持續(xù)培育。最后，要強化管理服務(wù)支持，借鑒美國小企業(yè)管理局（SBA）經(jīng)驗，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專家咨詢團，為缺乏商業(yè)經(jīng)驗的大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供包括財務(wù)管理、經(jīng)營計劃、市場營銷、技術(shù)研發(fā)和融資等方面在內(nèi)的咨詢服務(wù)，同時還要積極開展對于大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)人員的再培訓，幫助學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理人員提升運營管理競爭力，使大學生企業(yè)能夠盡快做大做強。

基金項目：本文系南京理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究課題《我國大學生創(chuàng)業(yè)支持體系研究》成果。

參考文獻：

[1]王樹恩.高校創(chuàng)業(yè)教育管理模式與質(zhì)量評價研究[D]天津：天津大學博士學位論文.2009：6

篇6

產(chǎn)業(yè)集群是指地理上相對集中的、業(yè)務(wù)上橫向相關(guān)或縱向相關(guān)的、交易機制上遵循市場法則的多個企業(yè)集聚體。產(chǎn)業(yè)集群實際上是把產(chǎn)業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟，通過分工專業(yè)化與交易的便利性，有效地結(jié)合起來，從而形成一種有效的生產(chǎn)組織方式。一個區(qū)域同類企業(yè)的總和不是產(chǎn)業(yè)集群；多個關(guān)聯(lián)度低的企業(yè)在一個地理區(qū)位上的集聚不是產(chǎn)業(yè)集群；一個企業(yè)內(nèi)部沿產(chǎn)業(yè)鏈向上下延伸或橫向發(fā)展，形成的多個分廠，也不是產(chǎn)業(yè)集群。因為形成產(chǎn)業(yè)集群很重要的因素是有上下游的需求關(guān)系，可以就地取材，降低生產(chǎn)成本。

二、產(chǎn)業(yè)集群對工業(yè)園區(qū)發(fā)展的重要意義

（一）產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)園區(qū)競爭力的重要源泉。工業(yè)園競爭力決定于其高科技產(chǎn)業(yè)競爭力，而高科技產(chǎn)業(yè)競爭力決定于高科技產(chǎn)業(yè)集群。我國目前的勞動密集型產(chǎn)業(yè)的競爭力，主要來自珠三角、長三角、閩南三角和環(huán)渤海地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)群。這些區(qū)域工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群不僅數(shù)量大，而且質(zhì)量上也在全國首屈一指，不少產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)品的產(chǎn)銷量都在全國排名前茅。

（二）產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)園區(qū)經(jīng)濟增長的源泉。改革開放以來，廣東東莞、江蘇的蘇州、浙江的紹興等產(chǎn)業(yè)集群集中的地方，工業(yè)園區(qū)的經(jīng)濟增長大都以30%左右的速度迅猛發(fā)展。

（三）產(chǎn)業(yè)集群是增加地方財政收入和居民收入增長的源泉。2003年數(shù)據(jù)顯示：產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展最好的20個城市中，人均可支配收入排在全國前20位。這些產(chǎn)業(yè)集群發(fā)達的城市，一個城市的財政收入高于中西部地區(qū)全省的財政收入，一個鎮(zhèn)的財政收入高于中西部一個地級市的財政收入。

（四）產(chǎn)業(yè)集群是新型工業(yè)化和結(jié)構(gòu)升級重要動力。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有利于工業(yè)園區(qū)工業(yè)化，有利于調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

（五）產(chǎn)業(yè)集群是城市化和工業(yè)化發(fā)展重要動力。產(chǎn)業(yè)集群和城市化、工業(yè)化發(fā)展是互動的關(guān)系，通過對比顯示，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)達工業(yè)園區(qū)的城市化和工業(yè)化是推進得最快的地方。

（六）產(chǎn)業(yè)集群是節(jié)約能源、集中治理污染的有效方式。相對而言，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，一方面可以實現(xiàn)能源的充分或循環(huán)利益，同時可以集中治理污染，通過規(guī)模發(fā)展降低經(jīng)濟成本。

（七）產(chǎn)業(yè)集群有利于構(gòu)建工業(yè)園區(qū)創(chuàng)新系統(tǒng)，促進技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)集群既促進了交流，也強化了競爭，因而為創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，也創(chuàng)造了需求。事實上，幾乎所有的產(chǎn)業(yè)集群都推動了一定范圍內(nèi)的技術(shù)進步。

三、工業(yè)園區(qū)走向產(chǎn)業(yè)集群的思路

（一）制定產(chǎn)業(yè)集群的政策

針對各地工業(yè)園區(qū)存在的區(qū)內(nèi)企業(yè)互不相關(guān)和缺乏聯(lián)系的狀況，各地要制定工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群政策，政府要切實作好戰(zhàn)略規(guī)劃，根據(jù)本地的實際情況制定適合本地的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)的政策措施，避免“形象工程”。要切實培育產(chǎn)業(yè)集群參與國際競爭戰(zhàn)略的實施，將產(chǎn)業(yè)集群政策上升為區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略政策的中心，加強區(qū)域政策、產(chǎn)業(yè)政策、貿(mào)易政策、科技政策的研究，制定完整的產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展戰(zhàn)略和科學的系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)集群促進政策體系。制定以促進產(chǎn)業(yè)集群為重心的中小企業(yè)政策體系，積極發(fā)展針對集群的專項發(fā)展基金，成立中小企業(yè)的融資擔保機構(gòu)。建立以產(chǎn)業(yè)集群為重要載體的科技創(chuàng)新體系，建設(shè)產(chǎn)業(yè)集群的行業(yè)技術(shù)支撐平臺，支持和服務(wù)于整個產(chǎn)業(yè)集群的技術(shù)創(chuàng)新活動。采取措施，嚴格控制集群發(fā)展的政府和社會成本，切實從企業(yè)的利益出發(fā)，減少各種攤派和亂收費行為，加強治安環(huán)境和無欺詐的誠信體制的建設(shè)，招攬集群發(fā)展的各類人才。制定以產(chǎn)業(yè)環(huán)境配套為主體的引資政策體系，注重對本地企業(yè)與外資對接的培育，包括產(chǎn)業(yè)上下游的關(guān)聯(lián)、技術(shù)的引進與消化、吸收之間的關(guān)系，國外市場開拓與本地市場培育之間的關(guān)系等。制定以促進關(guān)聯(lián)主要內(nèi)容的集群政策體系，增強企業(yè)發(fā)展的可持續(xù)能力。扶持支持產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量標準和環(huán)境標準，規(guī)范和指導(dǎo)企業(yè)的行為，維護市場競爭秩序和市場環(huán)境，維護工業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)集群的聲譽。

（二）建立相互依存的產(chǎn)業(yè)體系

首先，對于新建工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局要堅持以分工協(xié)作、本地結(jié)網(wǎng)形成產(chǎn)業(yè)集群來安排項目，對于新進園區(qū)的企業(yè)之區(qū)位決策也應(yīng)該明確是以產(chǎn)業(yè)集群為導(dǎo)向的。對于工業(yè)園區(qū)已有的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要重視相關(guān)產(chǎn)業(yè)之網(wǎng)絡(luò)體系的建立，要努力形成大中小企業(yè)緊密配合、專業(yè)分工與協(xié)作完善的網(wǎng)絡(luò)體系。針對現(xiàn)在工業(yè)園區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)配套能力弱的現(xiàn)狀，可以以大中型高新技術(shù)企業(yè)或企業(yè)集團為龍頭，通過產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的分解，衍生出一批具有分工與協(xié)作關(guān)系的關(guān)聯(lián)企業(yè)。尤其是要積極為進入工業(yè)園區(qū)的跨國企業(yè)提品配套與相關(guān)服務(wù)，以增加這些企業(yè)的當?shù)刂哺?，促使其能夠在當?shù)匕l(fā)展下去。這種以產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)分解為契機的模式既可以大量地增加工業(yè)園區(qū)的新增企業(yè)數(shù)，更將加強企業(yè)的植根性和競爭優(yōu)勢。值得指出的是，各工業(yè)園區(qū)應(yīng)該根據(jù)自己的區(qū)位優(yōu)勢和現(xiàn)在已有的產(chǎn)業(yè)特色與優(yōu)勢，通過產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，形成各具特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群。而不應(yīng)該不顧實際情況都采取相同的發(fā)展戰(zhàn)略，最終導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同。

建立一個良好的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，健全的服務(wù)體系是必不可少的。為此，在工業(yè)園區(qū)內(nèi)必須大力培育和規(guī)范各種咨詢和中介服務(wù)機構(gòu)，如市場調(diào)查公司、技術(shù)咨詢公司、科技成果交易中心、知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)中心、律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等為區(qū)內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)支撐。此外，教育培訓體系的建立和完善也是十分重要的。進一步加強創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的孵化功能，尤其是在工業(yè)園區(qū)內(nèi)要加強專業(yè)孵化器的建設(shè)。

國外高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的成功經(jīng)驗表明，風險投資的聚集對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的形成是至關(guān)重要的。在硅谷就有大約1/3的美國風險投資公司匯聚于此。我國工業(yè)園區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的成長亦需要大量的風險投資公司進入?yún)^(qū)內(nèi)。一方面要積極吸引國外風險投資資本，另一方面也要充分利用國內(nèi)資金來源成立更多的由多元投資主體構(gòu)成的風險投資公司和投資基金。

（三）完善“產(chǎn)學研”的合作機制

通過一定的方式使更多的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的企業(yè)同當?shù)卮髮W、科研機構(gòu)之相關(guān)的實驗室建立定向聯(lián)系。企業(yè)人員可以通過不定期地訪問這些定向聯(lián)系的實驗室向研究人員就他們所遇到的技術(shù)問題進行咨詢，并了解到這些機構(gòu)所從事的研究可能給他們公司帶來的機遇與幫助。而大學和科研機構(gòu)則應(yīng)鼓勵他們的員工及學生到相關(guān)的企業(yè)去考察以熟悉企業(yè)的情況并了解那里的機會，也可以允許他們到當?shù)氐墓I(yè)園區(qū)內(nèi)去兼職或擔當技術(shù)顧問。此外，大學、科研機構(gòu)還可以與當?shù)氐母咝录夹g(shù)企業(yè)組建聯(lián)合實驗室或開展合作研究計劃。

鼓勵大學、科研機構(gòu)為當?shù)馗咝录夹g(shù)企業(yè)的工程技術(shù)人員設(shè)立進修接受繼續(xù)教育的課程計劃，并允許這些學生可以寫出論述與其企業(yè)興趣有關(guān)的論文來獲得學歷或?qū)W位。為了增加這種課程計劃的有效性，應(yīng)該聘請當?shù)仄髽I(yè)中有實力的專家擔任兼職教師。我國的大學、科研機構(gòu)目前仍舊主要依靠國家或地方財政來支撐其運作，這種經(jīng)費上的依靠所衍生出的規(guī)章制度有一些是妨礙產(chǎn)學研互動模式之建立的，如科技成果歸屬之界定、不允許員工到外面去兼職和創(chuàng)業(yè)等。顯然，成功的產(chǎn)學研互動模式的建立，在很大程度上有賴于高校、科研機構(gòu)制度上更進一步的創(chuàng)新。通過制度創(chuàng)新改變大學或科研機構(gòu)之傳統(tǒng)定位，改變它們單一來源的經(jīng)費模式，放寬研究人員兼職和創(chuàng)業(yè)的限制，尊重知識產(chǎn)權(quán)、鼓勵研究成果的盡快轉(zhuǎn)移與擴散，以形成工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校、科研機構(gòu)的研究開發(fā)活動互動、互補和利益共亨。

（四）發(fā)揮政府的推動和引導(dǎo)作用

篇7

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

最近幾年以來，我國不少高校的高等教育都開始將目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，越來越多高校將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程加入大學本科生培養(yǎng)的課程體系。總體而言，我國高校的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的形式上各不相同，但都初步構(gòu)建適合本校的、比較科學的培養(yǎng)模式。

1　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有北京航空航天大學，該模式主要通過傳授學生創(chuàng)業(yè)的方法和技能，同時結(jié)合大學生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識和技能同時，通過商業(yè)化運作，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金保障和服務(wù)保障，保證創(chuàng)業(yè)的成功率；第二種模式是“三元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有中國人民大學，該模式一方面通過專業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，完善大學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，另一方面則是以創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)競賽確定大學生創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)組織，第三方面則是通過專業(yè)師資隊伍對創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學，該模式注重大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時將創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的根基，在創(chuàng)業(yè)中著重強調(diào)創(chuàng)新，同時學校組建專業(yè)團隊為大學生提供創(chuàng)業(yè)的資金保障和必要的咨詢服務(wù)；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復(fù)旦大學，該模式是注重創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)過程的全過程扶植，特別注重大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實戰(zhàn)能力和團隊精神培養(yǎng)；第五種是“實戰(zhàn)模式”，比較典型的高校是湖南科技學院，這個模式通過多種多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學方式來實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2　高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時的注意事項

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式本身就是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，它要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循高等教育規(guī)律，同時又要有創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教學方法和手段。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)又是一種不同于一般高校對專業(yè)人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，涉及的內(nèi)容很多，包括創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學體系、手段方法等，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，只有通過觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容體系上創(chuàng)新、方式方法上創(chuàng)新、體制機制上創(chuàng)新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是非常注重創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的。大學生的創(chuàng)造性人格是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造意識，夯實創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，再結(jié)合培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，奠定大學生的創(chuàng)業(yè)人格。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要結(jié)合實戰(zhàn)來進行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是實戰(zhàn)性很強的經(jīng)濟活動，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不能依靠單純創(chuàng)業(yè)知識的傳授，還應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動緊密結(jié)合，通過培養(yǎng)和提高學生實戰(zhàn)能力，使學生逐步積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中直接地接觸社會，從而加深對社會的認識，從而更加深刻、全面、具體地認識自己，這樣能夠幫助大學生提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）加強對國外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在國外已經(jīng)很成熟，創(chuàng)業(yè)型人才及其創(chuàng)新能力已成了西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。綜合國外的文獻分析，國外高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可供我們借鑒的主要由以下幾個方面：　第一，國民教育的重視，在國民的人才培養(yǎng)體系中非常注重對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。如美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系是從小學、中學一直到大學、研究生的整個教育過程。第二，社會的廣泛支持。比如在美國，許多的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動會獲得社會機構(gòu)的資金支持，如在美國有許多的創(chuàng)業(yè)基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會等社會機構(gòu)均對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)及其創(chuàng)業(yè)提供資金贊助。第三，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍支撐。國外很多高校鼓勵和支持高校教師從事創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平；注意吸納既有學術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士加入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，同時聘請一些成功的企業(yè)家，作為兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第四，開展多張多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動。如組織學生通過商店選址，商店店面、名稱的設(shè)計等活動，組織學生進行營銷策劃活動，如討論財務(wù)預(yù)算、預(yù)測營銷目標、進行廣告設(shè)計等等。

3　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的準備工作

（1）立足區(qū)位經(jīng)濟，轉(zhuǎn)變教育思想。傳統(tǒng)的教育思想是以灌輸、封閉、應(yīng)試為主要特征，把學習知識作為學生的主要任務(wù)，教師的作用就是傳授專業(yè)知識，學生以后的工作就是應(yīng)用所學的知識。所有這些教育思想，都與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念背道而馳。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中其核心思想是素質(zhì)教育，通過提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時應(yīng)該注意和高校所在的區(qū)位經(jīng)濟相結(jié)合，如浙江的義烏職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和義烏市的小商品批發(fā)市場緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出相當多的創(chuàng)業(yè)型人才。

（2）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系與教學內(nèi)容，重視創(chuàng)業(yè)隱性知識的教育，包括創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)價值觀、風險判斷力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)責任心等，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才、研究型人才的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容的主要要求是提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力四部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容的核心是創(chuàng)業(yè)知識。既包含人文科學、社會科學、自然科學等方面的知識，也包括創(chuàng)業(yè)者、機會評估、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)組建、企業(yè)運營、公司法這些創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識等方面的專業(yè)知識。通過創(chuàng)業(yè)的的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)，使學生明白創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的過程，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有效地分析問題，把握機遇，選擇恰當?shù)哪繕?，及時采取行動等。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)活動科學的理性，盡量減少創(chuàng)業(yè)的風險性、盲目性，努力提高創(chuàng)業(yè)活動的成活率。

（3）大力培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是關(guān)鍵。高?？梢耘囵B(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師成為高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，吸收具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；聘請那些具有技術(shù)創(chuàng)新能力的專家到高校任教，壯大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊伍；選派一些校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參加專業(yè)的培訓，同時鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兼職創(chuàng)業(yè)或者有計劃地選派一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師直接參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（4）大力推行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。通過校企聯(lián)合，能夠讓大學生有創(chuàng)業(yè)的實際環(huán)境。高?？梢栽谝恍┫嚓P(guān)企業(yè)建立大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地，一些高校也可充分利用本校的優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)實體，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的場所；結(jié)合學校專業(yè)設(shè)置制定科學的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程；鼓勵學生自主成立大學生創(chuàng)業(yè)社團，鼓勵大學生舉辦和參與各式各樣的創(chuàng)業(yè)比賽；定期邀請創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，通過創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法，提高大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維，并為大學生創(chuàng)業(yè)提供各方面的幫助。

4　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來說應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首先要明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標。　創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)機會相結(jié)合的過程，成功的創(chuàng)業(yè)主要是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首要目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時，　學校應(yīng)該把創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)業(yè)的基本能力，　要求學生在應(yīng)用知識和運用方法的同時，創(chuàng)造出新的方法、新的產(chǎn)品、新的服務(wù)形式。同時，　創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功，　除了與外因有關(guān)，　在很多時候還和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素相關(guān)。這種創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素，　主要是企業(yè)家精神。企業(yè)家精神是一種敢于冒險的精神，　是創(chuàng)業(yè)中非常重要的要素。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中要全程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握，　而對創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握，　取決于創(chuàng)業(yè)者是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識時，　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要通過各行各業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)故事，　將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)價值凸現(xiàn)和財富效應(yīng)聯(lián)動起來，　提升學生的創(chuàng)新意識。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要采用系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式。所謂系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式，就是從大一的學生中通過創(chuàng)業(yè)宣講會，面向全校選拔創(chuàng)業(yè)孵化班。這樣下來每個年級一個班，　班級人數(shù)可以控制在40人以內(nèi)。選拔的方式可以是經(jīng)過報名信息初選、筆試與面試三個環(huán)節(jié)，選拔的角度可以是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意志品格、意愿、協(xié)調(diào)性等。筆試內(nèi)容，　可以從心理學等角度來考察該學生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；而面試主要創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的面試，　通過面對面的交流考察學生的團隊合作精神、思辨力、反應(yīng)力等。

（4）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計上，要特別重視學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多高校將創(chuàng)業(yè)類課程分為選修課和必修課。選修課的內(nèi)容是把與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)知識進行整合，主要目的是引導(dǎo)學生關(guān)注社會問題、經(jīng)濟問題或其他問題，以提高學生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對創(chuàng)業(yè)先鋒班的學生，　制定了創(chuàng)業(yè)演習和課程講授相結(jié)合的課程體系。必修課通常圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的全過程來展開。一般來說，　這一過程包括以下幾個階段：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、識別機會、機會評估和創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)。在授課形式上，創(chuàng)業(yè)類課程又分為實戰(zhàn)性課程和講授性課程。具體課程各個高?？梢愿鶕?jù)自身情況進行開展，一般來說包括以下一些課程：創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造性思維訓練、創(chuàng)業(yè)模擬、風險投資、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)模式創(chuàng)新等課程。比如風險投資的課程，　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在使學生了解風險投資方面的基礎(chǔ)知識外，　還要結(jié)合我國的實際情況，　介紹每一種風險投資的具體運作方式，　以及相關(guān)的案例。同時創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以邀請業(yè)內(nèi)的一些專家到課堂講解具體的操作環(huán)節(jié)，　也可以邀請創(chuàng)業(yè)者到課堂，與學生分享創(chuàng)業(yè)融資的經(jīng)驗。

（5）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在教學方式上要勇于創(chuàng)新。一般來說創(chuàng)業(yè)類課程可以采用模塊化教學的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實戰(zhàn)模塊構(gòu)成。這種模塊化的教學方式，　能夠幫助學生了解企業(yè)，　通過學生模擬自己在企業(yè)中的角色和職責，使他們獲得一定的感知。創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計一般可以按照“企業(yè)是什么”、“創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)”、“如何成為創(chuàng)業(yè)者”、“如何識別創(chuàng)業(yè)機會”、“如何撰寫商業(yè)計劃書”、“如何組建和運營一家企業(yè)”這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，　使學生明確了從決定成為創(chuàng)業(yè)者、識別創(chuàng)業(yè)機會、開發(fā)創(chuàng)業(yè)機會、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到企業(yè)運營的基本過程。課程教學中適當設(shè)置一些互動和實際操作環(huán)節(jié)。比如通過心理評估和團隊游戲等，幫助學生明確創(chuàng)業(yè)者的基本特征和基本素質(zhì)；通過案例討論、、頭腦風暴、商業(yè)模擬沙盤游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、小組項目完成等多種形式的教學方式，　使學生“學中做”、“做中學”，在整個參與的過程中，　能夠提升個人溝通能力、團隊合作能力等綜合素質(zhì)。

（6）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要搭建一個創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)可以通過實戰(zhàn)項目實現(xiàn)學生與創(chuàng)業(yè)的零距離接觸。一方面，學校應(yīng)該積極組織學生參加校外的各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽，對參賽的創(chuàng)業(yè)小組配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對于獲獎的好項目，學?？梢越o予資金上的支持，對創(chuàng)業(yè)項目進行孵化。另一方面在校內(nèi)可以開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)比賽以及營銷策劃比賽等，搭建一個良好的創(chuàng)業(yè)平臺。另外這個平臺還可以和校外工商界實業(yè)家銜接，一方面可以請他們定期到課堂與學生分享創(chuàng)業(yè)心得，　另一方面還可以將大學生的創(chuàng)業(yè)項目介紹給企業(yè)，企業(yè)也可能對創(chuàng)業(yè)項目進行投資，學生可以進行校園創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)代高校教育的熱點話題，已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。目前我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)仍處于探索階段，為了推進大學生創(chuàng)業(yè)型人才這項工作，高校可以結(jié)合以上思路構(gòu)建一個合理的、科學的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

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篇8

一座略顯陳舊的小樓，坐臥在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細打量，很難對這座普通的白色小樓產(chǎn)生興趣。

但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學變革――利用10周的時間，培養(yǎng)出學生們的指數(shù)意識，再用指數(shù)科技，影響地球上的十億人口。

不需要入學考試，也沒有煩人的論文，但在入學的第一天，新來的學生，就肩負著拯救人類的使命。他們在學校后勤人員的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，會領(lǐng)到一張表格，表格按人類當今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。

“同學們，你們這學期的任務(wù)是挑選一個人類的重大挑戰(zhàn)，比如‘缺乏干凈的飲用水’，然后提出一個能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點大學開學的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術(shù)傳遞?？死赘?文特爾，第一個測試人類基因組的科學家，坐在一旁；兩個腰部以下癱瘓的人，正在演講臺上使用機器外骨骼行走。

在隨后的午餐時間，一個解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口。

“關(guān)于人造肉呢？”一個略微發(fā)胖的人建議道?！艾F(xiàn)在我們可以做的是牛排，”一個醫(yī)生模樣的人回答道，“但它會花費您2萬美元?！弊雷訉γ娴囊粋€漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。

如果你覺得這是一些神叨叨的人在做一場不切實際的白日夢，那就錯了。那個略微發(fā)胖的人擁有自己的公司，醫(yī)生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經(jīng)創(chuàng)立了一家生物技術(shù)公司，專門從事開拓性干細胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。

而在這個教室里的50個人中，一半的人實際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯(lián)網(wǎng)之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協(xié)議和互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的聯(lián)合設(shè)計者之一，現(xiàn)在是谷歌副總裁兼首席互聯(lián)網(wǎng)顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創(chuàng)立了研制出世界上第一輛能在3秒內(nèi)從0加速到60英里的電動跑車的公司，2015年12月22日9時29分，SpaceX成功發(fā)射獵鷹9號火箭，發(fā)射10分鐘后完美回收一級火箭，創(chuàng)造了歷史，而他是SpaceX的首席執(zhí)行官兼首席技術(shù)官。

2045年的預(yù)言

這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事：用最新的科技，迎接奇點時代的到來。“奇點”，在物理學里是指“黑洞里一個點”，在這個點，一切物理定律都失效。但在奇點大學的指導(dǎo)精神里，“奇點”是指AI（人工智能）超越人類智能的時刻。人類也將可以與計算機融合，把自己的思想卸載到一個電腦上，實現(xiàn)永生，產(chǎn)生一種新的人類物種――奇點人。而這個時間并不遙遠，奇點大學的校長預(yù)測在2045年，奇點時代就會來臨。

此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀80年代曾成功預(yù)言蘇聯(lián)會解體，互聯(lián)網(wǎng)會擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數(shù)十款軟件會上線。在1999年，他為十年之后的世界做出的108項預(yù)測，89項是正確的，另有13項“基本正確”。

如今，奇點這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點大學作校園空間，在奇點大學建校之初，谷歌公司捐贈了25萬美元，公司的早期創(chuàng)始人每人捐贈了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學校。在奇點大學官網(wǎng)上，滾動播放的是谷歌的聯(lián)合創(chuàng)始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學生，這就是我想要的?！?/p>

在奇點大學，教師和演講者都是各領(lǐng)域頂級的專家，登上奇點大學講臺的人包括參與人類基因組測序、合成了首個人造細胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯(lián)網(wǎng)之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學、麻省理工學院、卡耐基-梅隆大學、哈佛大學和其他知名大學的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會、諾基亞等著名企業(yè)的高管也會參與講座。

不一樣的大學

正是因為著眼于未來，奇點大學沒有普通大學的基礎(chǔ)課程，課程也沒有經(jīng)過美國官方的授權(quán)，所以奇點大學并不會授予學位和學歷，嚴格意義上說它只是一個教育培訓機構(gòu)。但這個教育機構(gòu)招收門檻比哈佛大學還高，他們只招收最聰明的學生，每年2%的招收比例，遠高于最難入的學校――斯坦福大學（5%），而且一期課程的學費高達2.5萬美元。

盡管條件如此苛刻，奇點大學每年80個學生的名額，還是會收到世界各地約4000人踴躍報名。2010年，奇點大學一共招收了來自全球35個國家的80個學生，60%的學生都有自己的公司，其他的都是從倫理學到AI的學界精英。比如大衛(wèi)?達爾林普爾被招錄進來時，正在波士頓的麻省理工學院攻讀人工智能博士學位。

毫不夸張地說，大衛(wèi)是個天才。在他18個月大時，他的家庭醫(yī)生注意到他已經(jīng)能記住所有美國50個州的州府，所以建議他在家里學習。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學不到的東西，他也從電腦上自學到許多東西。大衛(wèi)在14歲時成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計劃用兩年的時間完成博士學位。

像大衛(wèi)這樣的人，在奇點大學里隨處可見。這些人或多或少都會有好萊塢科幻片里的英雄情節(jié)，對于他們而言，學位和學歷這些已經(jīng)不重要了，更重要的是讓自己的智慧能真正造福人類。

世界最聰明人的盛會

為了創(chuàng)造世界一流的教學環(huán)境，展現(xiàn)最新的科技成果，每年開學儀式上，奇點大學都會別出心裁。比如2012年的開學儀式上，校長化身為機器人，一個方形上部、圓形底部的機器人在嘉賓里來回滾動，跟嘉賓交談，而其本人則坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。

篇9

一、緒論

互聯(lián)網(wǎng)自主創(chuàng)業(yè)在解決大學生就業(yè)問題方面成為一種重要的平臺和渠道，但是雖然大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的人群眾多，由于沒有創(chuàng)業(yè)過程中的專業(yè)指導(dǎo)，大部分網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)仍舊處于第一階段，僅僅經(jīng)營一段時間后，就由于競爭壓力、技術(shù)支持、資金來源、經(jīng)營管理等各種一系列難以克服的問題而被迫停止經(jīng)營，因此很多初期創(chuàng)業(yè)時候的激情和夢想也隨之破滅，這為以后的工作和生活也造成很大的影響。互聯(lián)網(wǎng)為今天的社會誕生了一個又一個的奇跡，馬云、張朝陽、陳歐等網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者在相當短的時間里收獲了難以想象的成就，聚集了大量的個人財富。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱潮席卷而來，我國越來越多的大學生也開始利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，從事電子商務(wù)方面的工作，在那些虛擬的交易平臺上創(chuàng)造利潤。目前，由于近幾年就業(yè)壓力日漸增大，大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)更是促進經(jīng)濟發(fā)展、緩解就業(yè)壓力的重要途徑之一，同時也為國家經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了經(jīng)濟效益和社會效益。對大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的的問題并進行探討和研究，提出完善的解決方案，對提高其創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力都有現(xiàn)實意義。

二、大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)問題的思考

（一）大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)風險意識差、素質(zhì)薄弱

大學生在進行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)初期，對于所選定的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項目缺乏嚴謹?shù)目尚行苑治觯椖慨a(chǎn)品面臨的市場潛力有多大，目前所面對的競爭對手狀況如何，自身在市場競爭方面具有哪些優(yōu)勢，是否能夠突破技術(shù)上的難題，是否能夠獲得穩(wěn)定的貨源，沒有清晰的認識，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)初期就已經(jīng)夭折在搖籃之中。在思想素質(zhì)上，大學生普遍責任意識和自制力較差，做事不夠果敢堅毅，組織協(xié)調(diào)能力和團隊意識較弱，“填鴨式”的教育更使得大學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏理性思考，急于求成，好高騖遠，對自己網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)項目缺乏全面的分析和合理長遠規(guī)劃，一旦在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中失敗，就會失去原有的創(chuàng)業(yè)熱情；在知識技能方面，當前大多數(shù)大學生掌握的知識技能與網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力的要求不對稱，這直接導(dǎo)致了大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)困難重重。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善、教育資源不足

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育取得了一些進步，但是顯現(xiàn)出來的問題也越來越多，尤其在師資問題上的短缺，已經(jīng)是高校開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育課程的重大瓶頸。目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的老師是由輔導(dǎo)員或者是其他專業(yè)相關(guān)的授課老師來兼任的，既沒有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識，也沒有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐與理論嚴重脫節(jié)，使得學生的創(chuàng)業(yè)能力得不到提高。在教育資源方面，首先，高校內(nèi)部用于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費不足，缺乏先進的創(chuàng)業(yè)教育設(shè)備，以及創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的不夠完善，從而導(dǎo)致高校內(nèi)部欠缺創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技園或創(chuàng)業(yè)實踐基地，無法供給網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實踐平臺讓學生去進行操作。此外當前高校對校園內(nèi)和校外學生創(chuàng)業(yè)項目和活動的支持力度還很欠缺，這樣不僅會使高校內(nèi)部無法形成良好濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，更會打擊學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的興趣和信心。

（三）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)融資渠道狹窄

網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)為大學生提供了一個近乎免費的平臺，但是經(jīng)營活動必須要有一定的資金作為后盾，如果沒有資金的支持，再好的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)計劃都會成空。目前，我國大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的融資主要有以下三種途徑：一是銀行貸款，二是找風司，三是向親朋好友籌資，可是這三條路并不好走。對于銀行來說，大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)貸款相比其他金融投入風險大利潤小，其還款能力缺乏保障，大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)也沒有正規(guī)的抵押資產(chǎn)和完善的信譽體系，大學生往往貸不到款項。如今愿意為大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)貸款的銀行并不多，而且推出的融資產(chǎn)品更是具有貸款率高、還款期限短的特點，所以這在大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中間并不受喜歡。向親朋好友籌集資金方面，就對于普通家庭的而言，孩子完成學業(yè)已經(jīng)在家庭中花費很大了，再為子女籌集創(chuàng)業(yè)資金更是難上加難。剛從學校里走出來的大學生缺乏人際關(guān)系，周圍的朋友大多都是面對相同的窘境，對于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者來說不大可能籌集到資金。因此，對于大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者來說，資金無疑是最大難題，如果沒有資金的支持，創(chuàng)業(yè)將會寸步難行。

三、提升大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的可行對策

（一）提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該樹立資金風險意識，強化資金管理，嚴格控制運營成本，避免出現(xiàn)資不抵債的情況；做好貨源市場的調(diào)查和研究，準備好第二供貨渠道，一旦出現(xiàn)了貨源的問題，可以及時的采取另外的方式進行解決，以保證正常運營活動的開展；同時做好創(chuàng)業(yè)資金運營管理方案。最后，大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)要培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和團隊合作精神，增強對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)風險的認識，團隊成員為了共同的利益和目標，構(gòu)筑互動溝通的運作機制，形成一種拼搏向上的團隊作風，促進網(wǎng)絡(luò)成功。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的特殊性要求網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)者必須要有較強的綜合素質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中，大學生需要特別注意自己網(wǎng)絡(luò)人際溝通能力的培養(yǎng)，并快速建立與客戶之間的信任感，開展精確的網(wǎng)絡(luò)營銷方案，提高網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）加強和完善創(chuàng)業(yè)教育體系和豐富教育資源

教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，教師的學識、經(jīng)歷和經(jīng)驗是教師教學能否順利進行的關(guān)鍵，同時也決定了學生對該課程學習的興趣和熱情，最終影響到教學效果。對于創(chuàng)業(yè)教育師資的人選，最好選擇有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)任職經(jīng)驗的教師，但是對于當前的情況是有企業(yè)經(jīng)驗者的大部分都不在具體的教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷。為解決這個問題，一方面各高校應(yīng)該建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，有針對性的在大學生中開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情；另一方面也要聘請一些具有經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、管理者、技術(shù)專家等到學校做創(chuàng)業(yè)教育的兼職講師、教授，使其學校擁有的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍既有豐富理論知識又有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。高校內(nèi)部應(yīng)加大用于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費投入，完善創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)備，加大對創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的投入，如建立創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)科技園和創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實踐平臺和資源。此外高校也應(yīng)加大對學生創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)活動的支持力度，完善和健全高校內(nèi)部學生創(chuàng)業(yè)活動體系，從而為高校內(nèi)部開展多元化和實踐性強的創(chuàng)業(yè)項目及活動提供支持和保障。

（三）拓寬大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)融資渠道

篇10

在高等職業(yè)教育中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達98%、2010年達100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學環(huán)節(jié)是提高高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系相應(yīng)的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系主要指以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務(wù)技能訓練教學的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實踐教學、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實踐教學（實驗課、崗位實訓、企業(yè)見習、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學體系存在的問題，我們針對實踐教學情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學進行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學生的學習基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學生學習積極性不高，教師難教，學生難學。如某校工管專業(yè)高職生對開設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達到6%。忽視了學生的學習潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的效果不佳。學生對“印象最深、教學效果最好的教學實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學”36.0%、“企業(yè)見習”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學生則是學習過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學生的動手操作和實踐練習等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學的從屬地位。學生對“教師注重啟發(fā)教學，注意學生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學方法不利于提高學生的主動學習能力、自我學習能力，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設(shè)亟待加強?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學教師資格證書，又獲有經(jīng)濟師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學生進行企業(yè)專業(yè)見習、企業(yè)崗位實訓、專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學。

第三，實踐教學的投入不夠、實習實訓基地建設(shè)存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學的投入不夠，學生對“實踐性教學環(huán)節(jié)哪些方面需要加強”的評價是：畢業(yè)頂崗實習42.5%、仿真實訓38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習和仿真實訓實踐教學的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習實訓基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實訓基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓的設(shè)備設(shè)施不足、學生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習實訓基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認知差異。目前大部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才的主要責任是政府和學校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負擔；在學校方面，雖然都認為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機制，積極性不高；在學校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機制的建設(shè)。同時，缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應(yīng)用與動手能力、心理承受能力、團隊合作能力、誠信觀念、責任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關(guān)重要的作用。學生對“您覺得學校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應(yīng)用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強35.8%、社會適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學生，其落后局面讓人擔憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%。現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長期追求學科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為重心，圍繞學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學科課程有機結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進行專業(yè)學科授課時，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實行學分制，拓寬學生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團隊訓練、拓展訓練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學理念，提高教學的有效性。有效教學是指教師在一定的教學投入（時間、精力、努力）后對教學對象（學生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學生通過課程學習，圓滿完成教學目標，也包括對學生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學作為一種現(xiàn)代教學理念，既關(guān)注課堂教學，也關(guān)注課外教師的備課和對學生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學習環(huán)境的營造、關(guān)注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學生為本位”，關(guān)注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，倡導(dǎo)學生自主有效學習能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學生具有強烈的求知欲，學習計劃性強、課堂利用效率高、學習主動性好，能對自己的學習效果科學評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。傳統(tǒng)教學評價體系使學生習慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，學生對“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設(shè)計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學習評價上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗等多元化評價標準，學生綜合素質(zhì)測評標準應(yīng)加大學生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進行校企合作教學改革的激勵機制。