導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師工作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、幼兒教師家長(zhǎng)工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹立教師在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國(guó)，直到2010年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來(lái)發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來(lái)進(jìn)行展示。

三、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過他的語(yǔ)言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來(lái)表征其對(duì)空間、方位和來(lái)回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來(lái)回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來(lái)源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國(guó)家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國(guó)，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)于差異化管理的理論近幾年國(guó)內(nèi)有所探討，在此不作闡述。本文主要探討組織成員異質(zhì)性及其差異化管理的問題。從文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)西方組織行為中的成員差異性對(duì)群體績(jī)效的影響方面的介紹頗多，但國(guó)內(nèi)對(duì)此問題的應(yīng)用性層面的研究很少。本文擬從高校外教管理中凸顯的實(shí)際問題出發(fā)，探討外教的工作動(dòng)機(jī)和心理問題的差異化管理問題。高校外教大多來(lái)自英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、加拿大等，西方文化與東方文化尤其是中國(guó)文化由于歷史的緣由，差異巨大，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)歷來(lái)有陌生感、神秘感甚至恐懼感，這同時(shí)產(chǎn)生排斥力和吸引力，而改革開放以來(lái)又增強(qiáng)了中國(guó)對(duì)西方的吸引力。這種心理“拉力”(pull)與“推力”(push)的“合力”，使外教在心理上產(chǎn)生矛盾和沖突，最突出的就是表現(xiàn)在來(lái)中國(guó)的工作動(dòng)機(jī)和來(lái)中國(guó)高校工作后所表現(xiàn)的心理問題上。

從現(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究外教管理的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)這兩個(gè)與外教心理密切相關(guān)的研究甚少，而這兩個(gè)問題與外教引進(jìn)的工作效益最有直接關(guān)系。對(duì)此進(jìn)行專題探討，從差異化管理角度找出問題成因，歸納有效對(duì)策，有益于高校的外教管理工作，有利于提高高校引智工作的效益。

一、外教工作動(dòng)機(jī)的差異與管理

高校外教主要來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，絕大多數(shù)來(lái)自英、美、加等國(guó)。由于現(xiàn)實(shí)中國(guó)對(duì)他們同時(shí)產(chǎn)生心理“拉力”與(推力)，使他們來(lái)中國(guó)高校工作的動(dòng)機(jī)差異性很大，值得我們關(guān)注。這樣對(duì)聘請(qǐng)與甄別合格外教是有直接意義的。

1.1外教工作動(dòng)機(jī)錯(cuò)綜復(fù)雜

根據(jù)我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的總結(jié)和對(duì)文獻(xiàn)資料的歸納，外教來(lái)中國(guó)工作主要有這樣幾種原因：

(1)對(duì)在中國(guó)某個(gè)特定地域感興趣

在此方面外教的心態(tài)是各種各樣的，有的對(duì)中國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)感興趣，而有的則對(duì)內(nèi)地的特定文化與人文社會(huì)環(huán)境感興趣。有的已經(jīng)在中國(guó)沿海地區(qū)工作過，但想到中國(guó)內(nèi)地也試一試，以便全面了解中國(guó)社會(huì)或教育的情況。即外教來(lái)中國(guó)工作，在地域上有不同的“興趣點(diǎn)”。

(2)對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)感興趣

中國(guó)學(xué)生以刻苦學(xué)習(xí)精神久負(fù)盛名，有的外教或是為了增加在國(guó)外的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以有利于以后在國(guó)內(nèi)的職務(wù)升遷；或是為了了解中國(guó)高校的教學(xué)情況，以便作為與自己國(guó)家的比較；也有的是對(duì)教中國(guó)學(xué)生特別感興趣等等原因。這類外教很愿意在中國(guó)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。

(3)出于就業(yè)與豐富人生閱歷的雙重考慮

外教到中國(guó)來(lái)工作，既可以解決一段時(shí)間內(nèi)的就業(yè)問題，又可以利用節(jié)假日游覽中國(guó)的名山大川、名勝古跡，充分領(lǐng)略古老東方文明的無(wú)窮魅力，豐富自己的人生閱歷，增長(zhǎng)了見識(shí)，愉悅了身心，這種抱著就業(yè)與豐富人生閱歷雙重考慮的外教所占比例是較大的。

(4)對(duì)工作單位特別有興趣

有的外教特別注重工作單位的微觀環(huán)境，所具有的代表性的地域文化或特色文化，如有的外教在與我們聯(lián)系的過程中就明確表示，對(duì)湖南第一師范學(xué)院這所中國(guó)內(nèi)地的“千年學(xué)府”、“百年師范”這些“l(fā)onghistory”(悠久的歷史)特別感興趣而愿意來(lái)此工作。這些往往是國(guó)內(nèi)的老牌學(xué)校或名牌學(xué)校。

(5)出于“打工”的想法

近些年來(lái)“熱門專業(yè)”規(guī)模高速擴(kuò)張，社會(huì)就業(yè)對(duì)外語(yǔ)要求越來(lái)越普遍，內(nèi)地普通高校在聘請(qǐng)外教過程中急功近利的現(xiàn)象較為普遍，有的聘請(qǐng)的外教多是來(lái)華務(wù)工人員，教學(xué)質(zhì)量難保證；來(lái)自非洲、東南亞等說英語(yǔ)地區(qū)的“留學(xué)生外教”也占了一定比例，這些“外教”多是高中畢業(yè)后來(lái)華攻讀本?？茻衢T專業(yè)學(xué)位的留學(xué)生。外教構(gòu)成參差不齊的現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院和?？聘叩葘W(xué)校的更為突出。

1.2對(duì)外教工作動(dòng)機(jī)的差異化管理策略

首先，在招聘階段，要特別注意應(yīng)聘對(duì)象來(lái)中國(guó)任教的動(dòng)機(jī)是什么。對(duì)于普通院校來(lái)說，前些年聘請(qǐng)外教尤其是英、美等國(guó)的外教很難，能來(lái)就不錯(cuò)了，顧不了他們的工作動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在形勢(shì)發(fā)生了很大改變，現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家要求來(lái)工作的外教“找上門”來(lái)的越來(lái)越多，使我們有了較大的選擇余地。只有在動(dòng)機(jī)上與本校的工作需要相一致的外教才有利于來(lái)校以后的工作和管理。所以，在招聘階段，我們可以不急于求成，一定要通過不同途徑和方法，把對(duì)方的工作動(dòng)機(jī)搞清楚。

其次，根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行日常管理工作。對(duì)那些喜歡利用節(jié)假日外出旅游的外教來(lái)說，由于我國(guó)高校有很多特殊的情況，利用節(jié)假日進(jìn)行調(diào)課、補(bǔ)課的情況是常有的事。而有的外教出于自己的需要，要“嚴(yán)格按合同辦事”，由此產(chǎn)生沖突；或是外教在外旅游計(jì)劃不周，延誤了返校日程而導(dǎo)致掉課，出現(xiàn)教學(xué)事故。這種情況也經(jīng)常發(fā)生。所以，在取得外教同意的前提下，爭(zhēng)取參與他(她)的旅游計(jì)劃的制定，合理安排日程并留有余地，避免教學(xué)事故的發(fā)生。

第三，要進(jìn)一步了解外教工作動(dòng)機(jī)。外教來(lái)校工作后，要對(duì)此做進(jìn)一步了解，以便發(fā)現(xiàn)新的問題并采取對(duì)策。如有的外教在應(yīng)聘聯(lián)系過程中給人的印象很好，剛來(lái)校工作的一段表現(xiàn)也不錯(cuò)。但不久就暴露出嚴(yán)重的品質(zhì)問題，可以肯定其來(lái)中國(guó)工作的動(dòng)機(jī)是“不純”的。這時(shí)就只能采取斷然措施，終止合同，但是非常麻煩。因此，對(duì)所有來(lái)校工作的外教，不能僅憑第一印象，要加強(qiáng)深入了解，尤其是要了解其主要?jiǎng)訖C(jī)是什么。第一次簽合同時(shí)間最好是一個(gè)學(xué)期。這樣就給我們今后的工作留有充分余地，也能避免糾紛的發(fā)生[6]。

最后，要促使外教形成新的動(dòng)機(jī)。要積極組織外教開展系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和參加學(xué)生組織的活動(dòng)，一些主題活動(dòng)(如圣誕節(jié))可以由外教“唱主角”，還可以吸收他們參與某些相關(guān)的專業(yè)或?qū)W術(shù)活動(dòng)。這樣就促使外教在實(shí)際工作和活動(dòng)中形成新的動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)。也可以做到教學(xué)資源的充分利用。外教在各種活動(dòng)中也逐漸認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，會(huì)主動(dòng)拓展工作的范疇。這項(xiàng)工作做好了，就會(huì)使外教本來(lái)差異較大的動(dòng)機(jī)逐漸凝聚到學(xué)校需要的方向上來(lái)。這才是外教動(dòng)機(jī)差異化管理的根本目的。

二、外教心理狀態(tài)的差異與管理

根據(jù)我們多年來(lái)在外教管理中對(duì)外教的長(zhǎng)期觀察和分析乃至追蹤研究，外教的心理健康問題大多是由于“文化差異”和“具體情境”這兩大因素而引發(fā)的適應(yīng)不良[7]。這些心理問題與醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的心理問題相比雖然沒有那么典型，但其相關(guān)指標(biāo)仍然可以作為參照體系。

2.1外教心理問題現(xiàn)象分析

可以把外教的心理問題歸納為4種類型：一是因具體情境和人際關(guān)系引起的恐懼情緒，二是因思鄉(xiāng)之情引起的抑郁情緒，三是因優(yōu)越感與自卑感交替產(chǎn)生而引起的雙向情緒，四是因文化差異和前途問題引起的焦慮情緒。下面對(duì)這幾種心理現(xiàn)象進(jìn)行具體闡述。

(1)因思鄉(xiāng)之情及不適應(yīng)環(huán)境而引起的抑郁情緒

這種情況大多表現(xiàn)在中老年外教身上。這些人往往經(jīng)歷坎坷，由于多種因素，他們辭掉了國(guó)內(nèi)的工作、離別了親人而來(lái)到中國(guó)高校任教。本來(lái)就思想負(fù)擔(dān)較重，來(lái)到中國(guó)以后，由于文化和環(huán)境差異，加上思念遠(yuǎn)在國(guó)內(nèi)的親人，會(huì)導(dǎo)致抑郁情緒。如果學(xué)校提供較好的通訊條件，如越洋電話暢通，互聯(lián)網(wǎng)(英文版軟件)聯(lián)系方便；學(xué)校外事工作人員或同行對(duì)他們熱情、親近，噓寒問暖，關(guān)懷備至，這種思鄉(xiāng)之情會(huì)得到有效緩解甚至化為無(wú)形。但如果通訊條件差，與國(guó)外聯(lián)系不便，或是學(xué)校有關(guān)人員對(duì)他們漠然置之，反而會(huì)加重這種抑郁情緒。表現(xiàn)為伴有焦慮癥狀的心境不良，情緒低落，緊張不安，身心狀況不佳，從而無(wú)心安排好日常生活，也無(wú)心投入教學(xué)工作。

(2)前途問題引起的焦慮情緒

焦慮心理主要表現(xiàn)在年輕或中年的外教身上，他們多數(shù)抱著來(lái)中國(guó)積累國(guó)外工作經(jīng)歷，同時(shí)學(xué)習(xí)中文，以便以后可以找一個(gè)很好的工作，因?yàn)楝F(xiàn)在在西方國(guó)家，有中國(guó)工作經(jīng)歷而且懂漢語(yǔ)的人是很“吃香”的。但他們擔(dān)心在中國(guó)高校工作很難適應(yīng)，或不知道怎樣才能適應(yīng)，如果不適應(yīng)將來(lái)怎么辦等等，使他們難以預(yù)料以后的出路，感到前途未卜。因而剛來(lái)中國(guó)就有明顯的焦慮心理。表現(xiàn)為莫名的緊張、擔(dān)憂，總擔(dān)心不適應(yīng)或是無(wú)端地受到不公平的對(duì)待等等。

(3)因優(yōu)越感與自卑感交替而產(chǎn)生雙相情緒

這主要表現(xiàn)在中老年外教身上。他們深受歐美文化影響，有一種天然的優(yōu)越感，在工作中凡事都認(rèn)為自己的看法就是代表著先進(jìn)和科學(xué)，他們是把世界上最先進(jìn)的東西帶到中國(guó)來(lái)了。但來(lái)中國(guó)后，他們又發(fā)現(xiàn)中國(guó)并不是他們想象或“傳說”中的那樣落后，現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)人也并不自卑。今天的中國(guó)人在外國(guó)人面前大多都充滿了自信，能夠用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待西方人。這種情況令這些外教在心理上難以適應(yīng)。因此，當(dāng)他們工作順利，因工作成績(jī)得到肯定、受到尊重的時(shí)候，往往情緒高漲；而當(dāng)工作或其他方面不順，如教學(xué)方式與學(xué)校要求差別過大而受到非議，其他中國(guó)同行對(duì)自己并不是很佩服，或是行為方式方面校方經(jīng)常提出意見的時(shí)候，則往往情緒低落甚至有一種莫名的自卑感。表現(xiàn)為他們的情緒隨外部反應(yīng)的變化而起伏不定，常常是情緒高漲與低落交替出現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)中，更多的時(shí)候是情緒低落。從而影響他們的身心健康，工作狀況與效果也很不穩(wěn)定。

(4)因具體情境或人際關(guān)系引起的恐懼情緒

這可以表現(xiàn)在所有年齡段的外教身上，因人而異。主要是由于具體情境與國(guó)內(nèi)差別甚大，而有些高校的教職工對(duì)外教大多有“避而遠(yuǎn)之”的情況，在工作中不與外教主動(dòng)溝通，外教會(huì)因此產(chǎn)生恐懼情緒。加上如果在教學(xué)思想或方式方法等方面與中國(guó)同行差距甚大，受到學(xué)生或中國(guó)同行的非議等情況下，他們就會(huì)覺得中國(guó)人確實(shí)難以相處，會(huì)加重這種恐懼情緒。因此，部分原來(lái)就性格內(nèi)向的外教就采取與中國(guó)同行“不交往”的態(tài)度。表現(xiàn)為除上課以外，基本上與校內(nèi)的中國(guó)同行不主動(dòng)交往溝通，對(duì)學(xué)校外事工作人員過分依賴，從而感到苦悶、煩惱和對(duì)人際關(guān)系的畏懼。

2.2外教心理問題的差異化管理

外教的心理問題的產(chǎn)生其成因并不復(fù)雜，大多是由于文化差異和情境因素而引起的。只要我們?cè)诠ぷ髦胁扇∠鄳?yīng)的措施，他們的心理問題大多都能得到較好的解決。在多年的外事管理工作中，我們注重開展這方面的工作，其有效的對(duì)策可以歸納如下。

第一，提供良好的生活和通訊條件

具體情境和人際關(guān)系對(duì)外教的心理問題具有首先“誘發(fā)”的可能，是需要優(yōu)先解決的問題。給外教提供舒適、方便，配套齊全的居住條件，在外教來(lái)之前就把所有生活用具用品都備齊全，使外教有賓至如歸的感覺，“比想象的要好得多”。他們的緊張和擔(dān)憂就可消除大半。裝備好越洋電話和電腦網(wǎng)絡(luò)(英文版本)。外教來(lái)校后的第一件事就是給家人和朋友打電話和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。如果這里出了問題，外教立即就會(huì)有不良的心理反應(yīng)。只要外教的電話、電腦或網(wǎng)絡(luò)出了問題，必須盡最快速度進(jìn)行維修，始終保持暢通。使他們覺得與國(guó)內(nèi)沒有什么差別。這樣就能有效地克服因地域差異而導(dǎo)致的心理隔閡。

第二，用民族性格影響外教

國(guó)內(nèi)有一種誤解，好像對(duì)西方人主動(dòng)、熱情的話會(huì)引起他們反感。其實(shí)不然，我們從實(shí)際中了解到，他們其實(shí)非常希望我們主動(dòng)、熱情地幫助他們迅速建立起各方面的關(guān)系和解決一些問題。我們可以充分體現(xiàn)中國(guó)人熱情好客的特點(diǎn)，主動(dòng)熱情地去關(guān)心他們。外事工作人員要做“橋梁”和“紐帶”，把外教與校內(nèi)的教學(xué)、后勤等部門及校領(lǐng)導(dǎo)有效地聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)證明，外教對(duì)中國(guó)人性格的這種特點(diǎn)是肯定的，也正是他們需要的。

第三，關(guān)心外教的日常工作和發(fā)展

要根據(jù)外教各自不同的情況關(guān)心外教的教學(xué)工作和今后的發(fā)展問題。要主動(dòng)地試探性地了解外教的意向。外事工作人員通過各種途徑鼓勵(lì)合格外教能在本校持續(xù)教學(xué)工作，對(duì)于想要去國(guó)內(nèi)外地工作的外教，不能撒手不管，也要主動(dòng)幫助他們，給他們?nèi)ネ獾毓ぷ魈峁┬畔⒑涂赡艿臈l件。外教感動(dòng)之余也沒有了焦慮心理。有的外教在外地工作甚至回國(guó)一段時(shí)間以后，又要求返回本校任教，認(rèn)為“還是這里像家里一樣”。幫助外教在專業(yè)教育方面的發(fā)展。對(duì)在校進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滿一年且責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果好的外教，可同系、部協(xié)商，酌情介紹其擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。外教們很重視這個(gè)事情，認(rèn)為這是他們?cè)诮逃ぷ魃系囊粋€(gè)發(fā)展，回國(guó)以后會(huì)有很大的價(jià)值。這樣極大地調(diào)動(dòng)了外教的工作主動(dòng)性和積極性，也使他們?cè)诮虒W(xué)上有更高的追求。

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篇3

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術(shù)化過程中的作用

有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。

通過展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來(lái)呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。

在當(dāng)今教育技術(shù)化的過程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

這一點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語(yǔ)料庫(kù)的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的授課教師看來(lái)，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。

三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征

柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?，而不能過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來(lái)理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開發(fā)取向的理解方式。

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篇4

0前言

組織成員的工作滿意度是衡量其對(duì)工作態(tài)度的一個(gè)基本指標(biāo)，反映了對(duì)工作的整體評(píng)價(jià)。工作壓力則是影響工作滿意度的一個(gè)重要方面，與工作滿意度之間的關(guān)系密切。體育教師作為一種特殊的助人職業(yè)，社會(huì)認(rèn)可度較低，發(fā)展機(jī)會(huì)較少，工作壓力較大，極易形成較低的工作滿意度等一系列不良反應(yīng)，從而影響教師的工作績(jī)效，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生離職現(xiàn)象，給個(gè)人和組織帶來(lái)極大損失。因此，了解高校體育教師的工作滿意度狀況并對(duì)其進(jìn)行有效的管理，是目前組織管理特別是高校人力資源管理的一項(xiàng)新課題。

綜觀教師工作滿意度的研究，國(guó)外取得了豐碩的成果，國(guó)內(nèi)的教師工作滿意度的研究也獲得了一定的發(fā)展，但由于研究的時(shí)間短，研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展和驗(yàn)證。目前，國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論，不論是在工作滿意度的個(gè)體差異上還是在工作本身、工作回報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)管理等其它工作滿意度層面上，都存在頗多的不一致結(jié)論。目前對(duì)體育教師工作滿意度的理論研究較多，實(shí)證研究較少，少數(shù)的成果僅留在經(jīng)驗(yàn)性的表面描述上，未作深入的分析。另外對(duì)體育教師工作滿意度和工作壓力關(guān)系的研究還缺乏權(quán)威性的研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)支持。鑒此，針對(duì)目前研究存在的不足，加強(qiáng)高校體育教師工作滿意度特征的研究，探討工作滿意度與工作臟力的關(guān)系，將會(huì)為社會(huì)、學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)了解和認(rèn)識(shí)體育教師的工作滿意度和工作壓力問題提供客觀的理論依據(jù)．為體育教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)提供必要的參考。

1研究對(duì)象與方法

1．1被試

我國(guó)部分高校體育教師405名，其中男教師276名，女教師129名。

1．2研究工具

工作滿意度的測(cè)量采用“教師工作滿意度量表”，該量表根據(jù)黃桂梅編制的“教師工作滿意度量表”進(jìn)行修訂，量表共有6個(gè)維度，60個(gè)題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理維度18個(gè)題目，環(huán)境與資源維度t1個(gè)題目，同事關(guān)系維度11個(gè)題目，付出與回報(bào)維度7個(gè)題目，職業(yè)認(rèn)同維度8個(gè)題目，工作任務(wù)壓力維度5個(gè)題目。采用Likert量表5級(jí)記分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1—5分，部分題目為反向記分題目，得分越高，則表明被試的工作滿意度越好。量表的Cron—bacha系數(shù)為0．9445，具有良好的一致性，分量表的a系數(shù)從0．6991到0．9363，信度水平較高。分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．496~0．884之間，且相關(guān)顯著，內(nèi)容效度比較理想。各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．112--0．309之間，6個(gè)維度之間具有較好的相對(duì)獨(dú)立性，具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

教師工作壓力的測(cè)量采用“高校教師工作壓力的調(diào)查量表”，該量表根據(jù)許延禮“教師工作壓力調(diào)查量表”修訂而蔚，量表共有7個(gè)維度45個(gè)題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力維度10個(gè)題目，工作負(fù)荷壓力維度9個(gè)題目，學(xué)生因素壓力維度5個(gè)題目，人際關(guān)系壓力維度5個(gè)題目，自我身心壓力維度7個(gè)題目，社會(huì)因素壓力維度5個(gè)題目，職業(yè)發(fā)展與晉升壓力維度4個(gè)題目。問題采用Likert量表形式，分5級(jí)記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力感受越大?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0．83，分量表的a系數(shù)在0．55～0．82之問，具有較好的內(nèi)部一致性。每個(gè)條目與量表總分的相關(guān)在0．32～0．68之間，表明該量表有較好的內(nèi)容效度。7個(gè)因子的貢獻(xiàn)量均在5．1%以上，共解釋了58．65%的方差，7個(gè)因子在結(jié)構(gòu)上反映了教師工作壓力的主要來(lái)源，具有可解釋性。量表效度較好，可用于實(shí)際研究。

1．3研究步驟與方法

研究采用匿名的方式進(jìn)行集體測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回，共發(fā)放調(diào)查量表690份，回收546份，其中有效量表405份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件處理完成。

2研究結(jié)果

2．1被試工作滿意度的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

調(diào)查結(jié)果表明，高校體育教師在工作滿意度的職業(yè)認(rèn)同(3．43±0．54)、環(huán)境與資源(3．26±0．47)和同事關(guān)系(3．24±0．37)維度得分超過中值3，領(lǐng)導(dǎo)與管理(2．87±0．48)、付出與回報(bào)(2．93±0．59)、工作任務(wù)與壓力(2．82±0．59)維度的滿意度較低。

2．1．1工作滿意度的性別特征。從表1可以看出，男性教師工作滿意度的所有維度得分均高于女教師，其中付出與回報(bào)、職業(yè)認(rèn)同和滿意度總分的差異具有顯著性。

2．1．2工作滿意度的職稱特征。調(diào)查結(jié)果表明，職稱越高者其工作滿意度總分越高，在同事關(guān)系維度，職稱越高者其滿意度越低，除同事關(guān)系外，教授在工作滿意度的總分及所有維度均高于其他職稱者。除同事關(guān)系維度外，工作滿意度在不同職稱上的得分基本呈兩端高中問低的“u”形。職稱在付出與回報(bào)、環(huán)境與資源、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力和滿意度總分上均具有顯著性的主效應(yīng)。詳見表2。

2．1．3工作滿意度的教齡特征。調(diào)查結(jié)果表明，在同事關(guān)系維度，教齡越長(zhǎng)者其滿意度越低。滿意度總分以及付出與回報(bào)、環(huán)境與資源、職業(yè)認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)與管理維度在不同教齡上的得分呈兩端高中間低的“U”形。在工作壓力維度，教齡越長(zhǎng)者的滿意度較低。其中教齡在付出與回報(bào)、職業(yè)認(rèn)同和同事關(guān)系維度上主效應(yīng)顯著。詳見表3。

2．2工作滿意度與工作壓力的關(guān)系

采用Pearson相關(guān)分析，考察高校體育教師工作滿意度與工作壓力的關(guān)系，如表4所示，工作滿意度與工作壓力各因子的關(guān)系較為復(fù)雜，即存在正相關(guān)關(guān)系也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且相多為低相關(guān)關(guān)系。只有付出與回報(bào)和領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度與社會(huì)因素壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)，工作任務(wù)與壓力滿意度與工作負(fù)荷壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)。

社會(huì)因素壓力、自我身心壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子進(jìn)入付出與回報(bào)回歸方程，其中社會(huì)因素壓力、工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子對(duì)付出與回報(bào)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，自我身心壓力和人際關(guān)系壓力對(duì)付出與回報(bào)有正向的預(yù)測(cè)作用，五個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為36．7%，其中社會(huì)因素壓力的解釋量達(dá)到21．5%。社會(huì)因素壓力和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入了環(huán)境與資源回歸方程，其中社會(huì)因素壓力對(duì)環(huán)境與資源的滿意度有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，職業(yè)發(fā)展壓力有正向的預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為3．7%。

采用逐步回歸的方法，以工作壓力總分及各因子為預(yù)測(cè)變量預(yù)工作滿意度，結(jié)果如表5所示：

工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入職業(yè)認(rèn)同回歸方程，且有正向的預(yù)測(cè)作用，因子的解釋量為1．5%。學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力進(jìn)入同事關(guān)系滿意度回歸方程，其中人際關(guān)系壓力和職業(yè)發(fā)展壓力對(duì)同事關(guān)系有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而學(xué)生壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力對(duì)同事關(guān)系有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為11．9%。

社會(huì)因素壓力、人際關(guān)系壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度回歸方程，其中社會(huì)因素壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為25．2％o，社會(huì)因素壓力因子的解釋量達(dá)到13．9%。

工作負(fù)荷壓力、自我身心壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力進(jìn)入工作任務(wù)與壓力滿意度回歸方程，其中工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力對(duì)工作任務(wù)與壓力滿意度因子有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而自我身心壓力和工作負(fù)荷壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，四個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為20．8%。

社會(huì)因素壓力和人際關(guān)系壓力進(jìn)入工作滿意度總分回歸方程，其中社會(huì)因素壓力有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測(cè)作用，兩個(gè)因子的聯(lián)合解釋量為13．3％

3討論與結(jié)論

3．1被試的工作滿意度特征分析

教師對(duì)反映教師社會(huì)地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對(duì)反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報(bào)和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低，與高校目前的基本情況相吻合。

女性教師對(duì)其付出與回報(bào)和職業(yè)的認(rèn)同度較低是其工作滿意度較低的主要因素。

在職稱方面。教授的工作滿意度較高，與其一般擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作、對(duì)學(xué)校各方面的認(rèn)同度較高有關(guān)。講師在學(xué)校中性屬于相對(duì)不太受到重視的群體，因而其滿意度較低。而助教及以下職稱者的工作滿意度較高，主要是他們對(duì)工作的滿意度和期望值的達(dá)成相近有關(guān)。

篇5

教師職業(yè)是承受壓力最大的職業(yè)之一。教師不僅承擔(dān)著本職專業(yè)的特殊性所帶來(lái)的工作壓力、多重角色壓力和職業(yè)聲望等壓力，而且還面臨著整個(gè)教育觀念、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的反思與重建，以上因素以及累加效應(yīng)使研究型大學(xué)教師面臨著前所未有的職業(yè)危機(jī)與生存挑戰(zhàn)。因此，教師的工作滿意度與職業(yè)倦怠成為直接影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵性問題。所以，有必要對(duì)研究型大學(xué)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行研究，這將有助于建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)我國(guó)研究型大學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

一、工作滿意度與職業(yè)倦怠關(guān)系相關(guān)研究綜述

ArieReichel和YoramNeumann(1993)以工作壓力和工作倦怠為自變量，以工作滿意度為因變量進(jìn)行回歸分析認(rèn)為，高工作壓力和高工作倦怠使工作者的滿意度下降，由此說明工作滿意度和工作倦怠是相互影響的關(guān)系。

還有一些學(xué)者則將工作滿意度作為自變量，說明工作滿意度對(duì)于職業(yè)倦怠的影響關(guān)系。例如，Str-eepy(1980)的研究認(rèn)為，工作滿意度與工作倦怠呈負(fù)相關(guān)，即工作滿意度越高，則其工作倦怠越低川。

MechteldR.M.Visseretal(2003)對(duì)荷蘭的醫(yī)務(wù)工作者的研究發(fā)現(xiàn)，高工作壓力和低工作滿意度最容易導(dǎo)致工作倦怠，也就是說工作壓力和工作滿意度是工作倦怠的兩個(gè)重要預(yù)測(cè)因素，個(gè)人特征、工作性質(zhì)、工作條件對(duì)工作倦怠的影響不明顯。

Leiter的研究結(jié)果表明，個(gè)人成就感和低度的情緒衰竭與工作滿意度有關(guān)Lee和Ashford也發(fā)現(xiàn)工作滿意度和情緒衰竭有負(fù)相關(guān)。另外，倦怠與許多其他的和工作滿意度聯(lián)系的變量都有關(guān)系，例如低控制感、生活滿意感、健康水平和辭職意向。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者做此類研究。呂莉(2005)在對(duì)高校教師工作倦怠與工作滿意度和社會(huì)支持的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系。線形走向表明兩變量之間負(fù)相關(guān)，即隨著教師工作滿意度的提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢(shì)，相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)二者呈負(fù)顯著相關(guān)。

唐芳貴、彭艷(2007)對(duì)湖南省衡陽(yáng)市3所高校的220名教師進(jìn)行問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)倦怠與工作滿意度、社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，即隨著教師工作滿意度和社會(huì)支持水平的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢(shì)。教師對(duì)所從事的工作滿意度越高，主動(dòng)投身工作的熱情越高，也就越不容易感受到職業(yè)倦??；教師的社會(huì)支持水平越高，支持性網(wǎng)絡(luò)越豐富，越能有效地預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠。因此，關(guān)心高校教師的工作和生活滿意度，幫助建立支持性網(wǎng)絡(luò)體系，有助于高校教師克服職業(yè)倦怠紐。

綜合來(lái)看，以往關(guān)于工作滿意度與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究，大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域，雖然近年來(lái)我國(guó)對(duì)高校教師工作滿意度和職業(yè)倦怠的研究有所增加，但針對(duì)研究型大學(xué)的研究較為鮮見。

二、研究對(duì)象和研究工具

在綜合相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究將研究型大學(xué)中從事教學(xué)科研工作的專任教師作為研究對(duì)象，選取4所有代表性的研究型大學(xué)(北京大學(xué)、清華大學(xué)、大連理工大學(xué)和山東大學(xué))教師進(jìn)行調(diào)查。在網(wǎng)上發(fā)放問卷300份，回收212份，有效回收率為70.67%。

教師滿意度問卷主要參考Weiss等人(1967)的短式明尼蘇達(dá)滿意度問卷(MSQ)及楊秀偉(2005)編制的高校教師工作滿意度量表設(shè)計(jì)而成，包括5個(gè)因素，巧個(gè)題項(xiàng)。5個(gè)因素是：領(lǐng)導(dǎo)管理—學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)及學(xué)校各種制度的公平合理性、民主參與性等；福利報(bào)酬—工作所得到回報(bào)的數(shù)量、公平性和合理性，包括工資、獎(jiǎng)金和住房等各種福利條件；工作本身—對(duì)工作的興趣、工作具有的挑戰(zhàn)性及從中獲得的成就感等；工作環(huán)境—工作的物理環(huán)境、科研條件、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)氛圍等;人際關(guān)系—同事間的溝通與合作、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與支持等。在本研究中工作滿意度總量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.826,5個(gè)分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)在0.802-0.827之間，均達(dá)到可接受程度。

職業(yè)倦怠量表采用馬氏工作倦怠量表(教育人員版)共包含22個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度。其中，情緒耗竭(EmotionalExhaustion,EE)包括9個(gè)題項(xiàng)，主要評(píng)價(jià)工作壓力過大引起的情緒反應(yīng)；低成就感(ReducedPersonalAccomplishment,PA)包括8個(gè)題項(xiàng)，主要評(píng)價(jià)對(duì)自己工作的看法;去人性化(Depersonalization,DP)包括5個(gè)題項(xiàng)，主要評(píng)價(jià)工作壓力引起的對(duì)學(xué)生的態(tài)度變化情況。在本研究中職業(yè)倦怠總量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.871,3個(gè)分量表的Cronbach’sAlpha系數(shù)在0.858-0.874之間，均達(dá)到可接受程度。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)總體分析

本研究以量表各個(gè)維度的平均分為因變量進(jìn)行單因素變量分析，結(jié)果如表1、表2。

以上為工作滿意度量表各維度的描述性統(tǒng)計(jì)，此量表為5級(jí)評(píng)分法，3分為中間狀態(tài)即理論中值，小于3分為不滿意狀態(tài)，大于3分為滿意狀態(tài)。從這5個(gè)因素的分析結(jié)果可以看出，五項(xiàng)得分均大于3分，處于較滿意的狀態(tài)，尤其是工作本身一項(xiàng)得分最高，為4.06，也就是說研究型大學(xué)教師對(duì)其工作本身的滿意度最高。

從以上職業(yè)倦怠的統(tǒng)計(jì)分析表中可以看出，教師情緒耗竭的平均值明顯低于理論中值3，其他兩項(xiàng)也基本與中值3持平。也就是說研究型大學(xué)教師的職業(yè)倦怠還是比較低的，與工作滿意度的平均水平較高這一結(jié)果是相吻合的。

(二)人口統(tǒng)計(jì)變量的差異分析

本研究分別以人口統(tǒng)計(jì)變量為自變量，工作滿意度和職業(yè)倦怠各維度為因變量進(jìn)行單因素變量的方差分析，各個(gè)變量上的差異性解釋如下。

1.教師工作滿意度的人口統(tǒng)計(jì)變量的方差分析

(1)學(xué)科對(duì)于教師工作滿意度的影響。研究表明，學(xué)科差異對(duì)于工作滿意度5個(gè)因素并沒有顯著影響(顯著性水平未達(dá)到0.05)。

(2)性別對(duì)于教師工作滿意度的影響。性別差異對(duì)于工作滿意度中的前四項(xiàng)因素即領(lǐng)導(dǎo)管理、薪酬福利、工作本身、工作環(huán)境都沒有顯著影響，男女基本持平。之前也有研究得出不同性別在工作滿意度并沒有顯著差異的結(jié)論。但在人際關(guān)系因素上本研究顯示出性別差異，女性教師對(duì)人際關(guān)系的滿意度明顯高于男性教師(顯著性水平為0.041)。

(3)年齡對(duì)于教師工作滿意度的影響。年齡的差異對(duì)于工作滿意度的各個(gè)因素的影響非常顯著(其中薪酬福利和人際關(guān)系的顯著性水平分別為0.013和0.048)，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)管理、工作本身和工作環(huán)境3個(gè)方面(顯著性均達(dá)到了001，為0.000)。其中56-65歲教師在領(lǐng)導(dǎo)管理、薪酬福利、工作本身和人際關(guān)系等4個(gè)方面的滿意程度最高，30歲以下的教師在5個(gè)方面的滿意度均為最低。這表明，處于職業(yè)生涯早期的青年教師面臨的生活、工作等各方面壓力都比較大，工作滿意度不高。

(4)受教育狀況對(duì)于教師工作滿意度的影響。不同學(xué)歷的教師之間，隨著學(xué)歷層次的提高，工作滿意度亦呈顯著提高的趨勢(shì)。在薪酬福利方面滿意度存在顯著差異(顯著性水平為0.011)，而在領(lǐng)導(dǎo)管理方面，這種差異表現(xiàn)得極其顯著(顯著性水平為0.000)，這種差異形成的一個(gè)很重要原因，是源于研究型大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和國(guó)家、學(xué)校的政策導(dǎo)向。

(5)職稱對(duì)于教師工作滿意度的影響。隨著職稱的上升，高校教師滿意度的各項(xiàng)得分也基本呈上升趨勢(shì)。其中，在工作本身一項(xiàng)，各職稱之間存在著顯著差異(顯著性水平為0.009)，助教的滿意度最低，而教授的滿意度最高。同樣在領(lǐng)導(dǎo)管理、薪酬福利和工作環(huán)境等維度助教和講師的得分也最低，這是值得注意的地方。助教和講師一般都屬于青年教師，是學(xué)校發(fā)展最主要的后備力量，所以應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年教師的關(guān)心和支持。

(6)主要工作任務(wù)對(duì)于教師工作滿意度的影響。主要工作任務(wù)的差異對(duì)于工作滿意度的工作本身、工作環(huán)境和人際關(guān)系沒有顯著影響，但是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理和薪酬福利兩個(gè)維度有顯著影響(顯著性水平分別為0.007和0.000)。其中，沒有教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的滿意度最高，而專業(yè)課和公共課兩擔(dān)齊挑的教師對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的滿意度最低，這顯示目前“雙肩挑”的政策和本人期望之間存在較大反差;在“薪酬福利”維度上，公共課教師的滿意度最高，沒有教學(xué)任務(wù)的教師滿意度最低，這表明近年來(lái)研究型大學(xué)加大了對(duì)公共課教學(xué)的傾斜力度。

(7)行政職務(wù)對(duì)于教師工作滿意度的影響。研究表明，是否擔(dān)任“行政職務(wù)”的差異對(duì)于薪酬福利、工作本身和人際關(guān)系沒有影響，但是對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)管理和工作環(huán)境的影響存在非常顯著的差異(顯著性水平分別為0.001和0.000)。擔(dān)任行政職務(wù)的教師與不擔(dān)任行政職務(wù)的教師相比，在這兩個(gè)方面的滿意度更高。這顯示出擔(dān)任行政職務(wù)的教師，參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)更多，工作條件相對(duì)較好。

(8)工作年限對(duì)于教師工作滿意度的影響。工作年限的差異對(duì)于工作滿意度在薪酬福利和工作環(huán)境各維度的影響存在顯著差異，并在薪酬福利方面達(dá)到了0.001的顯著性。其中工作年限3年及以下的教師群體在工作滿意度4個(gè)維度的滿意度均為最低，而工作年限為25年以上的的教師群體在領(lǐng)導(dǎo)管理和工作本身2個(gè)維度上表現(xiàn)了最高的滿意度。這與之前工作滿意度各因素的年齡差異基本一致。

2.教師職業(yè)倦怠的人口統(tǒng)計(jì)變量的方差分析

(1)學(xué)科對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。學(xué)科差異對(duì)于教師倦怠的情感耗竭、去人性化以及低成就感并無(wú)顯著影響。

(2)性別對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。男女性別在職業(yè)倦怠的情緒衰竭維度上顯示出了比較明顯的差異性(顯著性水平為0.029)，而且女性的倦怠感更強(qiáng)烈一些，這說明女性教師面對(duì)工作壓力在情緒反應(yīng)上更為敏感。

(3)年齡對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。年齡的差異對(duì)于教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化兩方面都有顯著影響(顯著性水平分別為0.003和0.035)。在職業(yè)倦怠的3個(gè)方面中，56-66歲以上教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化程度均為最低，而30歲以下的青年教師在3個(gè)方面均達(dá)到最高值。究其原因，30歲以下的教師相比較而言職業(yè)成長(zhǎng)和生活壓力較大，職業(yè)精神有待加強(qiáng)，因此體現(xiàn)了很高的工作倦怠。然而對(duì)于56-65歲的教師群體，他們往往是資深教授，工作經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)成就高、享受待遇較好，因此倦怠程度最低。

(4)受教育狀況對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。受教育水平的不同對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響并未存在著非常顯著的差異，但受教育水平越高的教師在倦怠的各個(gè)程度上越深，情感耗竭最為嚴(yán)重，去人性化得分也最高，這個(gè)問題應(yīng)該引起注意。

(5)職稱對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。職稱差異在教師職業(yè)倦怠的低成就感和去人性化維度差異顯著(顯著性水平分別為0.027和0.048)，總體來(lái)說助教和講師在3個(gè)因素上均得出了最高值。教師的職稱越高，職業(yè)倦怠感就越低，這與實(shí)際情況基本相同，也與之前職稱對(duì)教師滿意度各因素影響所得出的結(jié)論一致。

(6)工作任務(wù)對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。擔(dān)任不同教學(xué)任務(wù)的教師在去人性化和情緒耗竭因素上并沒有差異，但是在低成就感上存在非常顯著的差異(顯著性水平為0.015)。其中，公共課教師在這方面程度都最嚴(yán)重。上述情況可能是因?yàn)楣舱n教師主要從事基礎(chǔ)教學(xué)工作，很少有科研項(xiàng)目，在研究型大學(xué)環(huán)境中這一群體表現(xiàn)出低成就感。

(7)行政職務(wù)對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。是否擔(dān)任行政職務(wù)對(duì)教師職業(yè)倦怠的情緒耗竭和低成就感方面影響十分顯著(顯著性水平均為0.000)不擔(dān)任行政職務(wù)的教師在這兩方面要比擔(dān)任行政職務(wù)的人得出的值高。這可能由于擔(dān)任行政職務(wù)的教師承受壓力、控制情緒的能力較強(qiáng)，工作條件和機(jī)會(huì)更好。

(8)工作年限對(duì)于教師職業(yè)倦怠的影響。工作年限的差異對(duì)于低成就感因素的影響并無(wú)差異，但是去人性化以及情緒耗竭方面的影響差異非常顯著(著性水平分別為0.002和0.014)。其中，工作年限為3年及以下的教師群體工作去人性化最嚴(yán)重，這表明工作年限較短的教師的職業(yè)精神有待加強(qiáng)；情緒耗竭最強(qiáng)的是工作年限為25年以上的教師群體，表明這一群體因處于中堅(jiān)地位和事業(yè)巔峰，工作任務(wù)繁重、壓力較大。

3.工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究表明，職業(yè)倦怠的3個(gè)因素與工作滿意度的5個(gè)因素的相關(guān)性都達(dá)到了0.001的顯著性水平，顯示了較強(qiáng)的相關(guān)性。其中，教師滿意度的工作環(huán)境與職業(yè)倦怠的低成就感相關(guān)系數(shù)最高，偏回歸分析系數(shù)為0.515。結(jié)果表明，工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠的影響有顯著差異，低工作滿意度教師的職業(yè)倦怠水平顯著高于高工作滿意度教師。

在此基礎(chǔ)上，本文又進(jìn)行了回歸分析，以教師工作倦怠為因變量，將工作滿意度各因素以及各人口學(xué)變量納人自變量，采用逐步進(jìn)人法進(jìn)行多元回歸分析。共有4個(gè)因素進(jìn)人教師職業(yè)倦怠回歸方程，它們分別是薪酬福利、工作環(huán)境、是否擔(dān)任行政職務(wù)和工作本身。其中工作滿意度對(duì)職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用最佳。

為了進(jìn)一步對(duì)教師工作倦怠各個(gè)維度進(jìn)行預(yù)測(cè)，我們分別以情感耗竭、去人性化和低成就感為因變量，將工作滿意度5個(gè)因素以及各人口學(xué)變量作為自變量，采用逐步進(jìn)人法進(jìn)行多元回歸分析。共有8個(gè)因素能預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠的情感耗竭維度，它們是工作環(huán)境、薪酬福利、是否擔(dān)任行政職務(wù)、工作本身、性別、人際關(guān)系、職稱和工作任務(wù)。共有5個(gè)因素能預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠的低成就感維度，它們是工作環(huán)境、薪酬福利、是否擔(dān)任行政職務(wù)、工作本身、領(lǐng)導(dǎo)管理。薪酬福利和工作任務(wù)兩個(gè)因素能預(yù)測(cè)教師職業(yè)倦怠的去人性化維度，均為反向預(yù)測(cè)源。

四、研究結(jié)論

綜合整個(gè)研究課題，得到以下結(jié)論。

第一，教師工作滿意度包括5個(gè)因素，即領(lǐng)導(dǎo)管理、薪酬福利、工作本身、工作環(huán)境和人際關(guān)系;教師倦怠包括3個(gè)因素，即情感耗竭、低成就感和去人性化，各因素之間兩兩相關(guān)。

第二，被試人口學(xué)變量對(duì)于教師工作滿意度某些維度有顯著影響。

篇6

關(guān)鍵詞

新課改策略轉(zhuǎn)變

只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，新一輪的課改不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代的發(fā)展的需求。作為一名教師，我們必須要明白課程改革中發(fā)生了哪些變革，對(duì)教師又提出了哪些新的要求，然后我們才能從自身去做一些改變來(lái)順應(yīng)新課改的發(fā)展，使自己在新課改的浪潮中立于不敗之地。

一、樹立嶄新的教育理念

1、可持續(xù)發(fā)展的人本理念

今天我們倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切?！睂W(xué)校教育不能使人人成功、成才，但要使人人成人，這是新課改的重要理念。

教師應(yīng)該在自己的教學(xué)思想中摒棄傳統(tǒng)教育中殘留的如“頭懸梁，錐刺股”的陳舊觀念，和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)方法，以“學(xué)法定教法，教法促學(xué)法”，將全局指導(dǎo)與局部指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、條件反射學(xué)習(xí)法、快捷學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法等。

2、海納百川的開放理念

沒有開放的意識(shí)，就沒有融入世界潮流的可能，閉關(guān)自守，固步自封，必然是喪權(quán)辱國(guó)，國(guó)家改革如此，教育改革亦如此。教育的開放就是學(xué)校教育應(yīng)面向社會(huì)，教育目標(biāo)、教育內(nèi)容來(lái)源是實(shí)際生活中，教育結(jié)果應(yīng)以服務(wù)社會(huì)為宗旨。這樣的雙向流動(dòng)，才能形成資源共用，智慧共享，教育與經(jīng)濟(jì)共發(fā)展。

3、新型的服務(wù)理念

教育也是服務(wù)，從教育行政部門到學(xué)校，從學(xué)校到老師，從老師再到學(xué)生，每一級(jí)都是服務(wù)。教育的服務(wù)又不同于商場(chǎng)、醫(yī)院等行業(yè)的服務(wù)，教育的服務(wù)有更多的技巧，有更深刻的內(nèi)涵，教育服務(wù)的核心是“愛”，一切都基于“愛”，又由“愛”升華。

4、民主合作的管理理念

在教育教學(xué)中，除了正常的教學(xué)，還需要管理。傳統(tǒng)的管理猶如“官本位”，“誰(shuí)大誰(shuí)說了算”，學(xué)校如此，班級(jí)也如此。新課改背景下，教師是班級(jí)中的一位特殊成員，教師與一個(gè)班級(jí)共命運(yùn)同發(fā)展。這就要求我們的教師牢固樹立民主合作的管理理念，師生要學(xué)會(huì)合作。

5、科研興教的發(fā)展理念

教師要發(fā)展，只有向“科研”要力量，唯一的途徑就是學(xué)習(xí)。聽課是學(xué)習(xí)，交流是學(xué)習(xí)，參加科研更是學(xué)習(xí)的提升，也只有這樣才能提升業(yè)務(wù)，提升價(jià)值品位，在教育的高速路上勇往直前。

二、確立全新的教育觀

1、確立新的課程觀

課程整合是新課改的一個(gè)重要研究方向。即課程不再囿于學(xué)科界限，而要向跨學(xué)科的綜合化方向發(fā)展。課程作為一種資源，也不再是傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的文本教材，它包括教科書、教學(xué)資源、教師與學(xué)生、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境等。合理開發(fā)課程資源，充分利用課程資源，是當(dāng)前課程改革的重頭戲。

2、確立新的學(xué)生觀

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生往往被視為受教育的對(duì)象，忽視其身心的整體性。新課改要求學(xué)生應(yīng)視為完整的人，是自然存在的，是社會(huì)成員的一分子，他必須要學(xué)會(huì)與人相處的素質(zhì)技能；學(xué)生更是精神的存在，他有鮮活而豐富的精神世界。

3、確立新的知識(shí)觀

新課改將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)建構(gòu)式”教學(xué)。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用為目的，而不是以掌握知識(shí)的多少為目的。因此，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

4、確立新的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)不再單純被視為刺激——反映的聯(lián)結(jié)或思維的加工，而是一種個(gè)體根據(jù)自身已知的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)于外部事物和現(xiàn)象建構(gòu)解釋的過程。兒童的心理并不是對(duì)外界客觀現(xiàn)實(shí)的被動(dòng)反映，而是在建構(gòu)中形成的。任何結(jié)構(gòu)都不能和建構(gòu)相分離。同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1、從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”

新課改致力于學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高。為此教師要發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的能動(dòng)作用，由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，由“?jīng)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藥煛?，由“教書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝T魂并重”，通過創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，在知識(shí)、技能的講解過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人的功效。

2、從“師本”轉(zhuǎn)向“生本”

新課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲才是判定教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。教師要由“傳聲筒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話者”，由知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊氖紫?/p>

3、從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過程”

新課改教學(xué)評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在提示知識(shí)生成的過程上，讓學(xué)生在感知——概括——應(yīng)用的思維過程中，去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

4、從“統(tǒng)一規(guī)格”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化教學(xué)”

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都統(tǒng)一規(guī)格、平均發(fā)展，而是最大化地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)大陸流行歌曲發(fā)展的第二個(gè)，同時(shí)也反映出社會(huì)轉(zhuǎn)型期中國(guó)大眾面對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)的價(jià)值失落和生活選擇。以1997年為分期，大陸流行歌曲發(fā)展與香港匯合，并且隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，中國(guó)流行音樂加快走向國(guó)際化的進(jìn)程，并逐漸拋棄了20世紀(jì)80年代的文化傳統(tǒng)而向國(guó)際強(qiáng)勢(shì)流行文化趨進(jìn)，呈現(xiàn)出紛繁蕪雜的發(fā)展局面。

在20世紀(jì)80年代乃至90年代初期的愛情歌曲創(chuàng)作中，都有很明顯的模仿港臺(tái)歌曲的痕跡，并在表達(dá)個(gè)人情感體驗(yàn)時(shí)由于政治慣性而習(xí)慣以“大我”立場(chǎng)來(lái)表現(xiàn)，90年代后歌曲創(chuàng)作逐漸注重私人性、內(nèi)向性體驗(yàn)，而到90年代后期，歌曲創(chuàng)作完全個(gè)人化，個(gè)體瞬間情感體驗(yàn)、生命感悟成為主要表達(dá)內(nèi)容，這也反映出青年大眾逐漸斬?cái)鄽v史退回關(guān)注個(gè)體內(nèi)心的歷程，從另一方面來(lái)看也是人性的全面觀照。此期愛情歌曲在傳達(dá)人類情感體驗(yàn)上可謂豐富至極，在深度上和藝術(shù)性上也顯露出大陸流行歌曲創(chuàng)作逐漸走向成熟。

到1993年，引進(jìn)版已經(jīng)全面化，大陸流行音樂市場(chǎng)全面開放。伴隨著這一進(jìn)程，流行歌曲的審美情感有了較大的變化。在表現(xiàn)熱戀狀態(tài)的溫馨情歌中，羽泉一曲《最美》將青年人陷入戀愛中的美妙心境表達(dá)得細(xì)致入微：“你在我眼中是最美，每一個(gè)微笑都讓我沉醉，你的壞，你的好，你發(fā)脾氣時(shí)撅起的嘴?！逼涮鹈壑樽匀灰l(fā)了熱戀中男女的共鳴以及人們對(duì)甜美愛情由衷的向往。孫楠的《不見不散》、水木年華的《愛上你我很快樂》、楊坤的《無(wú)所謂》等歌曲都因其在表達(dá)愛情的瞬間甜蜜情緒、痛苦執(zhí)著或蘊(yùn)含現(xiàn)代人生存體驗(yàn)的詩(shī)意表達(dá)而得以成為當(dāng)代大眾尤其是青年的心聲傳達(dá)。另一方面，在表達(dá)失戀的歌曲中，孫悅的《哭泣的百合花》則以其新穎的意象、凄美的意境和如泣如訴的演唱而打動(dòng)大眾孤寂的內(nèi)心。還有歌曲《同桌的你》、《吻別》等，都包含著深深的哀怨惆悵，悲憫傷懷的情感。

但從整體上說，20世紀(jì)90年代的愛情歌曲，尤其是90年代后期的愛情歌曲還是流露出深深的焦慮情緒。這里既有世紀(jì)末的因素，更是改革開放進(jìn)入“深水區(qū)”時(shí)整個(gè)社會(huì)焦慮情緒在通俗愛情歌曲上的一種映照。這種焦慮是“大我”解體后“小我”獨(dú)自面對(duì)和承擔(dān)社會(huì)變化的一種必然情緒。誠(chéng)如當(dāng)時(shí)的一句流行話語(yǔ)：“不是我不明白，只是這個(gè)世界變化得太快?！鼻晡从兄笞兙炙l(fā)的迷惘和焦慮導(dǎo)致了90年代的愛情通俗歌曲缺少80年代鄧麗君等歌曲中的那種對(duì)愛的舒緩柔情式的古典吟唱，而代之以都市文化式的焦躁、彷徨和歇斯底里。所以說90年代的愛情流行歌曲具有一種青春期的成熟，但這種成熟中也帶有青春期特有的焦慮和迷茫。

三、愛情的多元化與個(gè)性化

進(jìn)入新世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，社會(huì)生活日益表現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的流行文化亦呈現(xiàn)出多元化之勢(shì)，特別是反映在愛情流行歌曲上。新千年后，自由、個(gè)性成為最能表達(dá)新一代青年的詞匯，人們的愛情觀也各不相同，開始朝著多元化的方向發(fā)展。新千年反映愛情的歌曲種類繁多，但總的來(lái)說開始淡化旋律、強(qiáng)化節(jié)奏，電子曲風(fēng)、說唱曲風(fēng)成為時(shí)代的亮點(diǎn)。在此過程中，港臺(tái)和內(nèi)地都涌現(xiàn)出一批新生代歌手，如：潘瑋柏、周杰倫、蔡依林、花兒樂隊(duì)等。

這些新世紀(jì)成名的歌手在愛情敘事上有了明顯的個(gè)人印記，比如潘瑋柏的。一般來(lái)說，愛情在20世紀(jì)八九十年代的流行歌曲中呈現(xiàn)出的是或浪漫、或哀怨、或渴望的面貌，但像這首歌曲中這種嘻哈的風(fēng)格是以前愛情歌曲中所沒有的。上述歌手大部分是80后出生的，他們沒有崔健那代人的信仰和靈魂撕裂的痛苦，因此更少一種限制和約束。在他們的文化字眼中，后現(xiàn)代主義占據(jù)了很重要的位置。后現(xiàn)代從本質(zhì)上是一種解構(gòu)經(jīng)典和傳統(tǒng)的文化思潮，它契合了年輕人天然的個(gè)性，并且也與新世紀(jì)城市化浪潮息息相關(guān)。從受眾層面來(lái)說，這些歌手的許多粉絲和擁躉恰恰就是被傳媒和坊間命名的“80后一代”。因此，時(shí)代環(huán)境、歌手本身和受眾三個(gè)層面在愛情流行歌曲的審美和需求上達(dá)成了空前的一致。

當(dāng)然，新世紀(jì)是個(gè)多元的時(shí)代，并不是說上述的嘻哈風(fēng)格一統(tǒng)江山。在這個(gè)時(shí)代里，只要是有個(gè)性的都能被人接受并廣泛傳誦。如信樂團(tuán)的《死了都要愛》，從古至今，人類一直追求愛情的忠誠(chéng)與執(zhí)著，它是時(shí)代的主流話語(yǔ)，但類似“死了都要愛”的直白流行語(yǔ)言，非時(shí)代潮流之人是絕對(duì)難以言表的。又如蔡依林、陶喆的《今天我要嫁給你》，婚約本是人生中的一件大事，在主流話語(yǔ)中應(yīng)該很嚴(yán)肅、莊重，但在流行歌曲中卻表現(xiàn)得這么輕松、瀟灑。這種多元化和個(gè)性化還表現(xiàn)在對(duì)美的追求上。愛情非常偉大、高尚，但它畢竟受現(xiàn)實(shí)生活條件的制約，如經(jīng)濟(jì)條件、文化水準(zhǔn)、生活環(huán)境等，超脫現(xiàn)實(shí)的灰姑娘和王子的完美愛情是童話里才出現(xiàn)的，而在現(xiàn)代生活中，雖然人人向往這種完美愛情，但常常事與愿違。流行歌曲卻能彌補(bǔ)人們的這一理想缺憾。在歌曲《天下無(wú)雙》中：“穿越紅塵的悲歡惆悵，和你貼心的流浪。刺透遍野的青山和荒涼，有你的夢(mèng)伴著花香飛翔。今生因你癡狂，此愛天下無(wú)雙?！北磉_(dá)了愛情理想主義的空幻意境，此種浪漫的空幻情境，青年人雖然沒有親身經(jīng)歷，但仍可以感受到愛情唯美的震撼，表達(dá)了他們對(duì)理想愛情的火熱與執(zhí)著。

但是一味的追求個(gè)性化也會(huì)導(dǎo)致文化的偏離。例如《香水有毒》的歌詞：“你身上有她的香水味，是我鼻子犯的罪，不該嗅到她的美，擦掉一切陪你睡?！边@種描寫太露骨，也把女人寫得太悲傷、可憐。雖然一些網(wǎng)友說這寫出了她們的類似經(jīng)歷，讓她們深夜流淚，但這正反映了現(xiàn)實(shí)生活與主流的兩性文化中的男女平等存在著隔閡。此時(shí)歌曲的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能叫座就行，顯然歌詞的藝術(shù)性被自發(fā)的市場(chǎng)扭曲了。其次是部分聽眾的非理性需求。一首歌曲是否成功，不僅取決于作家、歌手，而且在很大程度上取決于聽眾。一些經(jīng)濟(jì)條件差，文化水準(zhǔn)不高的聽眾常以追求新異刺激，獲得感官享受為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，迷沉于低調(diào)、庸俗、流氓歌曲，并為其盛行搖旗吶喊，這樣文化偏離也就不足為奇了。

流行歌曲是大眾文化多樣性的一個(gè)精華縮影，它貼近人們的生活，拉近了音樂與人的距離。歌詞本身包含的既是一個(gè)人對(duì)生命的深刻體驗(yàn)和創(chuàng)造能力，更包括一個(gè)人對(duì)社會(huì)及他人所負(fù)有的責(zé)任感。因此流行歌曲所流行的不僅僅是一個(gè)普通的流行歌星，更是一個(gè)時(shí)代青年大眾的心聲，是一種亞文化全方位的渲泄。

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篇7

在我校的教師隊(duì)伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的動(dòng)人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長(zhǎng)期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無(wú)怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進(jìn)度，也為不給學(xué)校工作帶來(lái)困難，忍受極大痛苦，堅(jiān)持上課；有的教師忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，對(duì)自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動(dòng)手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表?yè)P(yáng)，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號(hào)召全體師生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，尤其是以實(shí)際行動(dòng)向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊(duì)伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊(duì)伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊(duì)伍作為一件頭等大事來(lái)抓。從班主任的選擇、使用到對(duì)班主任工作的檢查、評(píng)估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計(jì)劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級(jí)學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級(jí)予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會(huì)課和一節(jié)思想教育匯報(bào)課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探討班主任工作特點(diǎn)及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三、我們開展多種形式的德育教育活動(dòng)；努力形成德育教育活動(dòng)的經(jīng)?；⒅贫然?、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計(jì)劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實(shí)際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級(jí)工作計(jì)劃。每學(xué)期，我們堅(jiān)持在全校各班之間深入開展“四賽”活動(dòng)（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護(hù)公物、賽兩操），并將此活動(dòng)作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時(shí)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項(xiàng)工作。

1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動(dòng)各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實(shí)施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個(gè)人三級(jí)定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進(jìn)生的思想教育工作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)抓。通過集中教育，進(jìn)行個(gè)別談話，寫思想?yún)R報(bào)等辦法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動(dòng)。并盡量使教育落到實(shí)處，力求收到較好效果。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計(jì)劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動(dòng)，并分步實(shí)施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”及日常行為規(guī)范教育活動(dòng)，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)及勤奮學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。五月份開展法制教育活動(dòng)及愛國(guó)主義教育活動(dòng)，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，校革命歌曲演唱賽，校時(shí)事和其它有紀(jì)念意義的演講報(bào)告會(huì)。

5、重視在廣大共青團(tuán)員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名、團(tuán)委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團(tuán)員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。

篇8

作者：江彬 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

外貿(mào)工作室教學(xué)的實(shí)踐

營(yíng)造企業(yè)工作實(shí)際工作情境,對(duì)促進(jìn)學(xué)生了解和熟悉典型的職業(yè)行動(dòng)至關(guān)重要。為此，在學(xué)校的大力支持下，寧職院國(guó)貿(mào)專業(yè)按照外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境建立了外貿(mào)工作室。同時(shí)引企入校，學(xué)校免費(fèi)提供場(chǎng)地和設(shè)備，企業(yè)無(wú)需增加投入，就可迅速把業(yè)務(wù)部擴(kuò)大。參訓(xùn)學(xué)生的工作不僅可以宣傳企業(yè)擴(kuò)大其知名度，而且也可能為企業(yè)帶來(lái)一定的訂單，另外諸如單據(jù)制作的常規(guī)工作更可以由學(xué)生代勞，為企業(yè)節(jié)約人力成本。這不僅為企業(yè)創(chuàng)造了效益，也為學(xué)校解決了校外實(shí)訓(xùn)的難題。2.教學(xué)情景設(shè)計(jì)。外貿(mào)工作室教學(xué)實(shí)際上是依據(jù)情境對(duì)知識(shí)實(shí)施行動(dòng)性重構(gòu)的過程。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)。在我的教學(xué)中，總的教學(xué)情景設(shè)計(jì)如下，并提供公司相關(guān)英文信息：易購(gòu)國(guó)際貿(mào)易有限公司是一家綜合性的進(jìn)出口公司，成立于1998年，注冊(cè)資本人民幣500萬(wàn)，十多年來(lái)，經(jīng)營(yíng)的商品種類達(dá)數(shù)百種?，F(xiàn)在仍在不斷致力于與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)廠家建立聯(lián)系，向國(guó)外客戶介紹中國(guó)高品質(zhì)的各類商品?，F(xiàn)因發(fā)展需要，要求學(xué)生成立新的部門或子公司，拓展新的產(chǎn)品，開發(fā)新的客戶，以實(shí)現(xiàn)公司的快速擴(kuò)張。3.項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求突出能力目標(biāo),而能力是無(wú)法傳授的,要靠完成任務(wù)來(lái)訓(xùn)練。這樣項(xiàng)目任務(wù)就成了課程設(shè)計(jì)的核心要素。依據(jù)給定的教學(xué)情境所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)(見表1),任務(wù)的設(shè)置完全是基于外貿(mào)工作過程，通過做中學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務(wù)過程獲取外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，形成外貿(mào)職業(yè)能力。4.教學(xué)實(shí)施?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)理念，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目，掌握知識(shí)與技能，提高職業(yè)能力。教學(xué)實(shí)施主要步驟有：一是設(shè)計(jì)項(xiàng)目并將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。二是明確目標(biāo)，合理分組。設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)及階段目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力及素養(yǎng)目標(biāo)。分組時(shí)應(yīng)注意組與組之間的平衡：首先，小組人數(shù)要合理，針對(duì)本教學(xué)，一般每組3至5人為宜，能夠涵蓋外貿(mào)公司的基本崗位。人數(shù)太多，則會(huì)有人無(wú)所事事，人數(shù)太少，工作量太大，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性且不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；其次，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；再次，小組成員可以是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或交流，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。三是合理計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，切實(shí)可行。比如表1就清楚地明確了各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，針對(duì)以上任務(wù)，要求學(xué)生一次性拿出學(xué)習(xí)成果是不現(xiàn)實(shí)的，可以要求學(xué)生分階段展示成果，并最后匯總。同時(shí)大家可以看出在產(chǎn)品準(zhǔn)備階段，學(xué)生制作報(bào)價(jià)單給了4周比較長(zhǎng)的時(shí)間，主要是因?yàn)樯婕靶枰驼鎸?shí)的工廠進(jìn)行貿(mào)易洽談，是建立在學(xué)生熟悉產(chǎn)品，具備相關(guān)洽談技巧的基礎(chǔ)上，對(duì)于還未出校門的學(xué)生而言，是一個(gè)難點(diǎn)。四是實(shí)施與過程支持。按事先訂立的計(jì)劃一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步加強(qiáng)自行組織和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然學(xué)生在實(shí)施的過程，會(huì)有諸多問題，比如針對(duì)表1的任務(wù)要求，一開始幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為是不可能完成的任務(wù)，情緒很大。怎么辦？這就需要提供給學(xué)生足夠的過程支持。首先要解決學(xué)生的思想問題。任務(wù)雖多，但不要求一次性完成。比如團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備階段僅有3個(gè)任務(wù)，產(chǎn)品準(zhǔn)備階段僅有2個(gè)任務(wù)即制作產(chǎn)品驗(yàn)收程序文件及報(bào)價(jià)單；其次學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，會(huì)有這樣那樣的問題，教師要給與及時(shí)地解決，比如產(chǎn)品準(zhǔn)備階段要求學(xué)生制作產(chǎn)品驗(yàn)收程序文件及報(bào)價(jià)單，學(xué)生以前沒見過，不知道怎么做，教師可以提供范本給同學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何查找相關(guān)信息，告知學(xué)生制作產(chǎn)品驗(yàn)收程序文件需要仔細(xì)閱讀相關(guān)產(chǎn)品的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等。再如學(xué)生普遍反映不知道怎么和工廠交流，不知道怎么搜索目標(biāo)客戶，不知道怎么在全外文的B2B網(wǎng)站上公司及產(chǎn)品信息，進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣，這個(gè)時(shí)候，空對(duì)空的講理論是沒有用的，就需要把相關(guān)過程給同學(xué)做演示，以便于他們能夠模仿，理解感悟。五是成果展示，反饋總結(jié)。每一階段任務(wù)完成后，都需要學(xué)生進(jìn)行集中展示，并點(diǎn)評(píng)其中優(yōu)劣，并重點(diǎn)解釋說明大家做的過程中所遇到的各種問題，同時(shí)總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及技能要求，比如第一階段主要涉及到外貿(mào)公司成立的條件，程序，典型崗位設(shè)置及崗位職責(zé)，還有一些基本的郵件管理技能等，第二階段任務(wù)主要涉及到商品的名稱，規(guī)格，質(zhì)量，包裝，價(jià)格構(gòu)成，核算及與供應(yīng)商的溝通技能等。5.教學(xué)考核與教學(xué)效果。本課程采用過程性考核與結(jié)果考核方式并重的方案。其中過程性考核的評(píng)價(jià)主體多元，主要是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，涵蓋了外貿(mào)出口的整個(gè)過程?？己酥饕ㄟ^對(duì)平時(shí)實(shí)訓(xùn)、期末筆試，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。其中學(xué)習(xí)態(tài)度，包括出勤，遵守課堂紀(jì)律等占10%；平時(shí)實(shí)訓(xùn)中項(xiàng)目任務(wù)完成情況占40%；期末筆試閉卷成績(jī)占50%。

需要注意的問題

在外貿(mào)工作室教學(xué)中需要注意三個(gè)方面的問題。一是教師是關(guān)鍵。教學(xué)情景及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)工作是由教師來(lái)完成的，這也意味著教師必須能夠根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)或項(xiàng)目來(lái)開展教學(xué)。教師要掌握基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的職教理念和實(shí)施要領(lǐng)，教師要是雙師型、校企合作型的。二是外貿(mào)工作室教學(xué)依賴于一定的外部條件及豐富的教學(xué)資源。課程方案實(shí)施需要依賴于真實(shí)或高度仿真的的企業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的崗位并進(jìn)行基于工作過程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)訓(xùn)資源兩部分，網(wǎng)絡(luò)資源有國(guó)家或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、工作任務(wù)書、多媒體課件、案例、習(xí)題、試題庫(kù)等；實(shí)訓(xùn)資源主要有“教、學(xué)、做”一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備、生產(chǎn)性企業(yè)等。三是要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。高職院校學(xué)生的生源一般是達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的對(duì)口生。學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差，很多人不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，也不想學(xué)習(xí)。因此，教師要在激發(fā)其動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)能力等方面給予更多的重視，盡管這些和課程本身看起來(lái)相關(guān)性不大。

篇9

 

廣西北流市環(huán)城小學(xué)去年秋季期開始招收寄宿生，現(xiàn)有住校生173人，學(xué)校和管理教師既要承擔(dān)學(xué)校教育義務(wù)，又要承擔(dān)家庭教育責(zé)任。他們努力探索生活保育規(guī)律，積極進(jìn)行生活教育管理，始終把對(duì)學(xué)生的文明禮貌教育、健康教育、安全教育及自主體驗(yàn)活動(dòng)等作為日常生活管理工作的重點(diǎn)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在兄弟學(xué)校的幫助下和學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了一定成績(jī)，深受學(xué)生、家長(zhǎng)好評(píng)。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) 落實(shí)責(zé)任

該校住校學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，絕大部分是父母在外打工的留守兒童，他們年齡小，學(xué)習(xí)能力、生活能力、自我保護(hù)意識(shí)都比較差。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的寄宿制管理領(lǐng)導(dǎo)小組，專門安排了專職寢室管理人員、值班教師和值周領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織培訓(xùn)，明確各自的工作責(zé)任，使寄宿制管理工作落到實(shí)處。 二、完善制度 加強(qiáng)管理

學(xué)校為了加強(qiáng)住校生管理，豐富住校生課余文化生活，制定了一套完整的管理制度。學(xué)校制定了《值班教師職責(zé)》、《守班教師職責(zé)》、《晚間活動(dòng)安排》、《住校生檢查情況記錄》、《住校生管理考核細(xì)則》、《文明宿舍評(píng)分細(xì)則》、《寄宿生日常生活要求》、《學(xué)生宿舍管理制度》等一系列制度，堅(jiān)持寢室室長(zhǎng)培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)寢室管理人員、值班教師、值周領(lǐng)導(dǎo)和室長(zhǎng)的工作積極性，加強(qiáng)住校生內(nèi)務(wù)管理，提高住校生生活自理能力。

三、豐富生活 提高能力

學(xué)校根據(jù)上級(jí)關(guān)于《寄宿制管理工作的相關(guān)規(guī)定》，為了豐富住校生課余文化生活教育管理論文教育管理論文，提高住校生生活自理能力，學(xué)校注重對(duì)住校生學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)怎么寫論文論文下載。學(xué)校嚴(yán)格按有關(guān)規(guī)定制定住校生作息時(shí)間，保證學(xué)生有充足的睡眠。學(xué)校專門制定了《住校生晚間活動(dòng)安排》，給住校生安排了看電視、做游戲、講故事、寫字比賽、書畫比賽、語(yǔ)數(shù)知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文朗讀比賽、乒乓球比賽、定點(diǎn)投籃比賽、“我洽校長(zhǎng)一封信”等豐富多彩的課余文化活動(dòng)，讓學(xué)生在校過得快樂，并從活動(dòng)中使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。

四、注重安全 嚴(yán)格督查

學(xué)校千方百計(jì)把住校生安全放在首位，把保證師生安全作為頭等大事。學(xué)校充分利用廣播站、住校生會(huì)、教師會(huì)等場(chǎng)合教育師生增強(qiáng)安全意識(shí)。學(xué)校管理人員切實(shí)負(fù)起責(zé)任，完善制度，制定流行病、傳染病的防控預(yù)案，進(jìn)行安全應(yīng)急演練，加強(qiáng)對(duì)校舍、師生伙食、小賣部等場(chǎng)所的督查，確?；顒?dòng)安全、飲食安全、交通安全、上下樓道安全。

五、后勤保障 優(yōu)化環(huán)境

為了讓住校生有一個(gè)美好舒適的生活環(huán)境，學(xué)校認(rèn)真規(guī)劃，抓緊安排，專門為住校生安裝了電風(fēng)扇，并定期對(duì)廚房、飲具、餐具、寢室進(jìn)行消毒，每天菜譜不同，做到飯熱菜香，確保住校生在校吃得好、住得舒心，過得安心。此外還安排了老師、領(lǐng)導(dǎo)值班，定期對(duì)宿舍進(jìn)行消毒和安全設(shè)施檢查，每天早上生活教師對(duì)學(xué)生的床鋪及物品擺放進(jìn)行檢查，學(xué)生在洗浴時(shí)，生活老師進(jìn)行守護(hù)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，值班人同認(rèn)真填寫宿舍日志。

篇10

二、加強(qiáng)辦公室人員的思想政治教育的方式

（一）要求辦公室人員思想上熱愛工作。辦公室人員的工作內(nèi)容比較多，并且復(fù)雜多變，所以，辦公室人員的工作壓力比較大，作為思想教育工作者，就需要在辦公室進(jìn)行必要的黨建思想教育，要求員工樹立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，使員工對(duì)自己做好準(zhǔn)確的定位，熟悉自己身上的不足之處以及缺陷之處，從而保障工作人員的文化工作可以做到位。作為辦公室人員，在思想上需要戒除驕傲以及浮躁，不要一味地急功近利，要不斷從工作中吸取教訓(xùn)以及磨煉自己。（二）創(chuàng)新發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)教育形式，做好帶頭模范工作。創(chuàng)新以及發(fā)展教育形式是對(duì)辦公室員工進(jìn)行思想改造的重要方式，在辦公室當(dāng)中可以樹立一個(gè)榜樣，通過榜樣的作用，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性以及工作熱情，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及變革。人們的思想也發(fā)生了重大的變大，在改革開放后，人們的思想由極端保守轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，這樣的開放性促使人們對(duì)事物有了更廣闊的認(rèn)識(shí)。在思想政治教育過程中，應(yīng)當(dāng)要求員工根據(jù)客觀規(guī)律辦事，對(duì)于本單位、本部門的工作需要有著清晰的理解以及準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。此外，身為辦公室人員，需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，不斷促進(jìn)辦公室文化的發(fā)展。（三）在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。在思想政治教育上，應(yīng)當(dāng)要求辦公室的人員形成積極向上的生活態(tài)度以及生活方式，對(duì)于自身的生活習(xí)慣以及工作都需要進(jìn)行全面的改進(jìn)，不論是在言談舉止還是待人接物等方面，都需要提升自己的素質(zhì)。在辦公室的政治教育當(dāng)中，需要教導(dǎo)員工明確個(gè)人以及集體的關(guān)系，并且需要處理言和行之間的關(guān)系，健康以及積極的生活方式不但可以起到強(qiáng)身健體的作用，而且可以促使員工有更良好的素質(zhì)。在辦公室倡導(dǎo)思想政治教育工作，使辦公室的相關(guān)人員可以了解到思想政治工作的作用，從而促使辦公室形成積極向上的工作氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，辦公室人員的思想政治教育對(duì)于提升員工素質(zhì)具有十分重要的作用，個(gè)人認(rèn)為，在辦公室的思想政治教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要求辦公室人員思想上熱愛工作、創(chuàng)新發(fā)展以及與時(shí)俱進(jìn)，榜樣做好帶頭工作、在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。

作者:胡亞敏 單位:湖南省岳陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦公室

【參考文獻(xiàn)】

[1]李英.關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)政府工作人員思想政治教育管理建設(shè)思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015(05):37-40.