導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師專業(yè)發(fā)展途徑論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課改對中學歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負荷和角色沖突的不適應，而這種沖突和不適應又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識結構狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結構的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學生，注重個性發(fā)展;要求中學歷史教師迅速走進新課程，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時，學生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應試教育不改變，評價教師和學生的標準不改變，又怎么實施呢?

二、課改后中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。

一、.通過自主學習激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過教學反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內(nèi)容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成，學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學習，在過程中進步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制?？梢园鸭訌娦１窘萄凶鳛樘岣邭v史教師的教學水平和教學質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

四、.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學科關注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學科就是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。

篇2

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊伍建設的現(xiàn)狀問題，主要從年齡結構、學歷結構、職稱結構、教師的來源結構和外聘教師等方面進行分析和研究。體育教師專業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國高職體育教師專業(yè)發(fā)展狀況如何，在國內(nèi)這方面的實證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過對重慶市27所高職學院在職體育教師進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷270 份，回收有效問卷235 份，旨在了解高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應的建議。

1.高職學院體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個方面。外在的途徑包括教師專業(yè)發(fā)展機構、教師在職學校、教育模式培訓機制。這種途徑不是直接提高教師專業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對教師專業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導和推動作用。內(nèi)在的教師專業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過程，如教師之間的相互交流、自主教學研究、終身教學意識等，它源自于教師自身的需要、以及自身對實踐的追求。

高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學術界沒有明確提出。在對重慶市高職學院校體育教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學觀摩、自學、各種教研活動、培訓進修、教學競賽、以教學促進科研、教學反思、攻讀更高學位等都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學觀摩和自學是促進高校體育教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過觀摩式的交流和學習，教師更容易在具體的教學、評價中得到直觀的經(jīng)驗和認識，更能從教學觀摩過程中找尋出問題的來源和有效的解決問題的方法，也能在此過程中借鑒同行與同事的上課風格來更新本人的教學內(nèi)容。第二，自學是所有教師都可以通過自身來進行學習和發(fā)展的過程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學習的思想和氛圍。相對于其他方式的途徑來講，自學不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務除了教學，其職稱的評定與體育科研有著密切的關系，所以以教學促科研也是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類人群中缺少專家型教師的領導，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學院體育教師專業(yè)的影響因素分析

教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的工程，主要受到個人、學校、社會等多種因素的影響。由調(diào)查結果顯示，影響高職院校體育教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素主要為學校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個人發(fā)展動力不足；學校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊含的積極進取意識；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學校領導的思維和態(tài)度對提升教師專業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學校的激勵機制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進取意識。選擇“學校條件限制”壓力的教師達到73.4%，學校條件是影響體育教師專業(yè)發(fā)展的一個關鍵性問題，統(tǒng)計的結果來顯示，39.9%的體育教師認為學校有促進教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認為學校措施不落實或沒有，還有31.0%的體育教師認識模糊。其中衡量辦學的主要因素是可支配的經(jīng)費多少和教學活動所需的硬件設施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長的動力要素和驅(qū)動力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會現(xiàn)實使相當一部分教師職業(yè)理想和教育教學行為出現(xiàn)了分化，體育教師個人發(fā)展動力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認為自己“工作經(jīng)驗豐富”，有的認為“各方面素質(zhì)己很強了”，所以忽視了自身的專業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級以上專業(yè)技術職務和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總人數(shù)的91%和81.3%。

（4）長期以來，體育教師大多忙于教學與訓練，很少鉆研理論知識，重技術，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專業(yè)態(tài)度存在一定問題，這種習慣與在學校學習體育專業(yè)時“重教育，輕研究”等觀念無不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅持撰寫論文，即使有寫也難于發(fā)表。同時，在有寫論文的體育教師中絕大部分并不是主動撰寫論文，而是因為學校的各種評比與論文掛鉤。事實上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機構與指導，缺乏學科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務事繁雜，教學任務繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專業(yè)發(fā)展個人因素方面，經(jīng)濟條件是一個不可忽視的問題。對于工資收入不高的青年教師來說出去培訓一次對他們經(jīng)濟造成一定的壓力，尤其是承擔養(yǎng)家育子重擔的教師更是這樣。

3.結語

（1）體育教師應該注重自我成長，堅持終身學習理念。加強基礎知識和專業(yè)知識的學習，擴大自身的知識范圍。鼓勵體育教師積極參加各種培訓班和學術研討活動。促進體育教師知識的更新，提高競技運動科研能力。了解國內(nèi)外的發(fā)展趨勢與動態(tài)，從而在教學中積極采取對策，提高和促進體育教學水平的提高。

（2）教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學校環(huán)境來研究其發(fā)展。要推動體育教師發(fā)展，學校需要建立有活力的激勵機制，加強學術氛圍，培養(yǎng)學科帶頭人，形成一個科學術的體育團隊，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵體育教師進行科研和學術出版活動，可以學習西方國家的先進經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，同時學院應該積極轉變職能，從管理轉向服務，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負著科學、有效地增強學生體質(zhì)的艱巨任務，提高全民對學生健康的關注，社會必須意識到樹立強身健體的良好社會風尚是體育教師不容忽視的責任，使體育教師專業(yè)得到全社會的認可和尊重。

參考文獻：

篇3

二、教師專業(yè)化建設的主要目標

結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業(yè)化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業(yè)化建設的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業(yè)化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。

三、教師專業(yè)化建設的實施過程

為做好教師專業(yè)化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。

3.建立制度，構建培養(yǎng)途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構建教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。筆者學校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓。

（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。

（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業(yè)技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業(yè)化建設長效機制，形成了教師專業(yè)化建設的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學校教育教學“五個對接”的目標：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；教學過程與生產(chǎn)過程對接；學歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學習對接。

四、主要成果與成效

1.構建中職教師專業(yè)化建設管理模式

（1）形成教師專業(yè)化建設的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業(yè)化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業(yè)化和教師培訓培養(yǎng)專業(yè)化?！?”是指：掌握五種能力――持續(xù)學習能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。

持續(xù)學習能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學習能力。

專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學界”和“專業(yè)技術界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。

職業(yè)教育教學設計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。

教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，結合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構建了教師專業(yè)能力結構模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結構模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學習能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創(chuàng)新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業(yè)務檔案記錄、教科研記錄、教學質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設的積極性，保證隊伍建設的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業(yè)化建設管理制度

學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學校關于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業(yè)資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經(jīng)費分擔的規(guī)定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設提供了制度保障。

3.建立教師專業(yè)化成長平臺

建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業(yè)化建設的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內(nèi)外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓學習職業(yè)教育教學法和專業(yè)技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區(qū)級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學校管理、專業(yè)建設、教學及督導、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論

在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標準，推進教師專業(yè)化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。

參與教師專業(yè)化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業(yè)教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業(yè)教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我?！半p師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學優(yōu)秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內(nèi)推廣應用的情況

如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。

在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學質(zhì)量的提高。教師的教學成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應用

（1）項目成果――教師專業(yè)化建設管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學校教師專業(yè)化建設交流學習的模板。建設期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學校、靈山縣職業(yè)技術學校、廣西第一工業(yè)學校、北部灣職業(yè)技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學校提供了學習交流的模板。

（2）對校校聯(lián)合辦學的帶動作用。在與學校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術學校、桂林平樂縣職業(yè)學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術學校聯(lián)合辦學，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內(nèi)實訓室12個，擴建校內(nèi)實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應用

建設期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術學校、貴州省畜牧獸醫(yī)學校等中等職業(yè)學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業(yè)化建設管理模式。

篇4

從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡,以教導處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領，以課堂教學為載體，全面鋪開，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對自己的優(yōu)、劣勢作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標。學校是教師專業(yè)化成長的沃土。學校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學校努力營造寬松、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結合校本實際為教師專業(yè)化成長搭建“一個平臺”。學校內(nèi)開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節(jié)活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才干，進一步激發(fā)工作熱情。加強校本教研，形成學校常規(guī)。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課后評議等教研活動，形成教師合作互動、經(jīng)驗分享的格局，達到優(yōu)勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成為學科知識專家、學科教學專家。以教研組為載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發(fā)展。實踐證明，發(fā)揮團隊優(yōu)勢是促進教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。堅持以教研組為核心，加強了集體備課活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略，使團體智慧作用于課堂教學。

二、提高“兩種能力”

關注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書習慣來形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習慣，一種習慣養(yǎng)成一種能力。當今社會，“學習”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會激烈的競爭，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，并從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質(zhì)的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認識來提高自我發(fā)展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業(yè)的成長。教師間的相互聽課，以往較多是為了完成學校的聽課任務。為了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和缺點及課后的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶著問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶著問題去聽課，我們會很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點和弱點，課后交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是為了幫助授課老師改進提高。我們反對胡子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩(wěn)講臺上學生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。

能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學生興趣；善于與學生溝通，傾聽學生的心聲；善于激發(fā)學生的求知欲等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專業(yè)引領、自我反思、團隊互助、校本教研。為避免教師的專業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學校實行專業(yè)引領，主要是通過學校自身骨干教師引領、市局教研專家引領，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行為層面上對我校教師的專業(yè)發(fā)展進行引領。以教研組為團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長發(fā)展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發(fā)、利用、共享教學資源，交流經(jīng)驗，促進教研組老師團結與發(fā)展，共謀學科組教學質(zhì)量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學?？茖W的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規(guī)檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規(guī)范教學研究內(nèi)容如：提高課堂教學質(zhì)量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。

三年來，我校認真落實學校教師專業(yè)化發(fā)展精神，積極開展教師專業(yè)化發(fā)展建設，按照我校教師專業(yè)化發(fā)展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業(yè)發(fā)展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發(fā)等方面進行綜合考核。經(jīng)過嚴格細致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學校決定對表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。

總結我校教師專業(yè)化發(fā)展突出的特點：

1、文科教師在專業(yè)成長上表現(xiàn)出有專業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展的主動性比較強，自我發(fā)展意識強，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點是：能勇于創(chuàng)新，積極進取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開發(fā)過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。

3、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎。

4、在專業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學習的主動性很強，他們達成規(guī)劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發(fā)表的教學論文多。

三年來，在教師專業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

篇5

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）11-0349-01



一、教師專業(yè)發(fā)展的含義

“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上不斷成長的過程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專業(yè)發(fā)展(professional development)、專業(yè)成長(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對教師專業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對教師專業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無外乎兩種:一種將之理解為教師專業(yè)成長的過程;另一種將之理解為促進教師專業(yè)成長的過程1 。外語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。

二、高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當代高校從事公共外語教學的老師普遍反映，所在高校對英語教師發(fā)展重視不夠，尤其是專業(yè)性較強的高校更傾向于發(fā)展專業(yè)學科，將大量的資金投入到專業(yè)課學科建設以及科研項目。因此難免忽略了公共外語學科的建設與發(fā)展，忽略對公共外語教學老師的專業(yè)培訓與進修投資。雖然高校公外英語教師有很迫切的專業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進修機會的愿望難以滿足。由于缺少專業(yè)進修和理論充實的相關環(huán)節(jié)，從客觀角度來講，這在某種程度上制約了高校公外英語教師的專業(yè)發(fā)展，沒有充分調(diào)動起公外英語教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、促進教師專業(yè)發(fā)展的必要性

教育的發(fā)展處于一個舉足輕重的地位，關乎數(shù)以萬計學生的健康成長，更關系到國家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質(zhì)的高低是影響教學質(zhì)量的重要因素，只有高素質(zhì)的教師才能教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。促進教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行。

當前我國外語教學界正在著力改革以打破長期沿用的純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式，加強復合型人才的培養(yǎng)。2004年開始的大學英語教學改革對高校英語教師提出了更高的要求，這就更加需要促進高校英語教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語教師，由于其在教學過程中一直從事的是比較基礎性的授課，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象(fossilization),因此高校公外英語教師的專業(yè)理論水平，教學環(huán)境和教學理念等都亟待發(fā)展與提升。

四、實現(xiàn)高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

首先，個人獨立進行專業(yè)發(fā)展方面。外語教師可以通過閱讀有關教學理論與實踐的新書和學術期刊,寫學術論文,進行反思性教學等方法來完成自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）更新知識結構。教師的專業(yè)發(fā)展是一個教師主動適應職業(yè)要求，不斷實現(xiàn)自我更新的過程，在這一自我更新過程中，既包括教師教育信念的不斷增強和教育教學技能的提高，也包括教師知識結構的不斷完善。無論是在綜合性大學還是在專業(yè)性較強院校，伴隨著綜合性、交叉性學科的出現(xiàn)，對英語教師的知識結構提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語教師，也要求教師在課堂上有意識的將英語基礎知識與學生的專業(yè)課領域靈活地結合起來。這在客觀上為促進教師的專業(yè)水平提供了動力，使他們不斷地進行自主學習。另外，在教師參與課程開發(fā)的過程中，要以相應的課程理論知識為前提。這就要求外語教師要認真學習英語教學的課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設計與開發(fā)等，用科學的理論指導自身的工作實踐，以完善知識結構。從而重組、更新知識結構，以加快專業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）開展反思性教學。波斯納（G.Jposner）指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多形成膚淺的知識。教師不應該只滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，因為這會極大地限制教師的個人發(fā)展。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。對教學經(jīng)驗的反思稱為教學反思，它是“一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。教學反思不僅要求教師從教學技術上思考、質(zhì)疑和評價自己教學的有效性，還要運用反思的結果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用?？梢?，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經(jīng)驗的總結，來增進對教學現(xiàn)實的理解，從而提高自己的教學水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）開展英語科研研究。教學與科研相統(tǒng)一是大學的基本理念?？蒲泻徒虒W是相輔相成，彼此促進的。在教學中，可以激發(fā)靈感，開闊思路，發(fā)現(xiàn)研究課題。而研究成果又可以豐富教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高，二者相得益彰。作為公外英語教師，在完成自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以有選擇性、目的性的去進行學術或者教改科研活動，發(fā)表相關論文，并完成相關書籍的撰寫。

其次，通過群體進行的專業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽課,合作上課,交換教學日記,參加教學研討活動、研討班和學術會議等?？梢哉f,這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

另外，在教師專業(yè)發(fā)展過程中,教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標的有效途徑還包括脫產(chǎn)學習和進修。但目前在國內(nèi)由于外語教學資源和有關條件的限制,并不是每個教師都能經(jīng)常有這樣的機會來提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時間的脫產(chǎn)學習和進修也是不夠的,所以大部分外語教師都是在教學的同時尋找各種機會逐步進行自我提高。

高校公外英語教師專業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會環(huán)境下的必要性，本文通過對當代高校公外英語教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應該著眼于本土與現(xiàn)實，認真研究，努力實踐，爭取實現(xiàn)高校公共英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

 

一、引言

教師發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容，也是學校賴以發(fā)展的重要基礎。近30 年來，尤其是20 世紀80 年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育研究領域新的命題，并逐漸成為國內(nèi)外研究的熱點，目前已成為一個新的專門研究領域。

早在1986 年，英國文化委員會Utley（1986）教授就曾撰文提出，訓練大批合格的英語教師及培訓這些教師的專業(yè)人員是中國教育改革的一項迫切任務。著名的第二語言（英語）教學研究者和實踐者Richards 與Nunan (1990）在《第二語言教師教育》一書中概括道，在第二語言或外語教學領域中對外語教師教育的研究相對來說很少有人問津，語言教學中有關教師教育的文獻資料在數(shù)量上大大少于對課堂教學的方法及技巧等問題的文獻資料而且過去20 年內(nèi)所發(fā)表的相關論文極少是以數(shù)據(jù)為基礎，而更多的是軼話般地排列出理想外語教師的諸多要素。吳宗杰教授（1997）對我國外語教師教育研究現(xiàn)狀作了精辟概述，認為我國的外語師資教育是世界上最龐大的外語師資教育體系，但國內(nèi)對外語師資教育本身的研究卻非常有限。

近年來外語教師及其培訓問題已悄然開始吸引越來越多外語學術界研究者們對它的關注。賈愛武（2005）指出我國外語界在外語教師教育專題方面所取得的研究成果大多是圍繞外語教師所應擁有的知識和能力、應開設的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓內(nèi)容而展開的。吳宗杰（2005）在《教師知識和課程話語》中，詳細地記載了學生自主學習的情況，以及教師在學生自主學習中是如何調(diào)整自己的角色，并實現(xiàn)教師個人專業(yè)發(fā)展的。在研究中，他將批判話語學，敘述研究，和活動理論融為一體怎么寫論文，并用敘述的語言細致展現(xiàn)了在課程改革中，教師個體及群體的經(jīng)驗世界。盧慧霞（2007）撰文，介紹了一位教授是如何成長的故事，用敘事的傳記研究方法展示了自主學習和教師專業(yè)發(fā)展的關系。但是從任務導向教學模式視角下探討教師專業(yè)發(fā)展的論文或者專著還相對很少。趙萬哲（2009）論述了在任務型教學中，英語教師個性化自我發(fā)展的幾種有效途徑。

二、高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

高職院校從最初興起到現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的半壁江山，僅僅經(jīng)歷了十幾年時間。據(jù)浙江省教育廳網(wǎng)站統(tǒng)計，截至2010年底，全省已建有普通高等學校80所（含籌），其中普通本科院校33所，普通高等?？茖W校3所，高職院校44所；已建設22所省級示范高職院校，其中11所為國家級示范性（骨干）高職院校。從學生人數(shù)來看，高職（高專）在校生36.27萬人，占全省普通本專科在校生數(shù)的41%。

高職類院校在短時間內(nèi)取得了巨大的成績，學校師資力量在數(shù)量上也快速增長；盡管教師教育有所發(fā)展，但是遠遠落后于師資數(shù)量的增加。從教師專業(yè)發(fā)展的視角，高等職業(yè)教育教師隊伍建設至少存在以下四大問題：

1、教師角色變換緩慢，主導地位不夠突出。在高職院校工學結合課程開發(fā)的背景下，高職院校英語改革也不斷深化，并日漸突出項目教學。為了達到這一目標，就必須要極大地提高高職學生的課堂個人參與學習能力，突出學生的主體地位，以及學生小組合作完成項目任務的能力。學生的主體地位的突出，使學生能積極反思學習的過程，這也對教師教學提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠轉換角色，起到一種引領學生的主導作用。而在真實課堂中，這種教師角色轉換比較慢，與項目教學的目標需求相差甚遠。

2、教師來源渠道單一，入職和在職培訓不夠有效。由于學校規(guī)模急劇擴大，要求在短時間內(nèi)大規(guī)模增加師資力量，所有很多高職院校大量招人新的教師。在這些新教師當中，大部分是直接從各類院校招聘而來（包括本科生、碩士、博士），缺少相應的企業(yè)實踐經(jīng)驗；由于缺少統(tǒng)一而有效的入職培訓，這些老師基本上是從學校到學校，一進校就任教的情況。他們的學習生涯基本上都是接受傳統(tǒng)式教育，跟高職教育的工學結合思想以及項目化教學方法相差甚遠。進入學校后，這些教師又因為繁重的任課負擔怎么寫論文，基本失去了進一步的職業(yè)發(fā)展機會；能夠有機會參加在職培訓的教師比例偏低。

3、教師實踐能力薄弱，知識結構不夠合理。由于缺乏有效和長期的入職和在職培訓，再加上教師基本上都來自于高等院校畢業(yè)生，高職院校師資隊伍專業(yè)實踐能力普遍薄弱，這種實踐能力薄弱還表現(xiàn)為師資力量知識結構單一，缺少實踐知識。

4、教師教學課堂封閉，溝通交流不夠順暢。由于高職院校的學生入學成績比較低，學生學習積極性不夠高，自主學習意識比較淡薄，再加上教師自身的一些原因，英語教師課堂教學往往是一個相對封閉的“私人”場所，課堂教學相對封閉，教師之間的溝通和交流不夠順暢。這種情形成為了英語教師的專業(yè)發(fā)展極其不利因素。

這些問題的存在極大影響著高等職業(yè)教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，制約著英語教師的專業(yè)發(fā)展，影響了工學結合的課程改革和項目化教學。

三、英語教師發(fā)展的可行途徑

在分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題的基礎上，英語教師首先要能在思想上高度重視自身的發(fā)展，意識到教師發(fā)展對職業(yè)發(fā)展的影響。在統(tǒng)一思想的基礎上，筆者根據(jù)高職英語教學和改革的實踐，有針對性地提出了下面幾種英語教師發(fā)展的可行途徑。

1、深入外貿(mào)等相關企業(yè)調(diào)研，加強教師在企業(yè)實踐鍛煉的有效性。在入職和在職培訓相對匱乏的基礎上，英語教師要發(fā)揮自己的主觀能動性，積極深入外貿(mào)以及其他企業(yè)調(diào)研，深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，腳踏實地地在企業(yè)進行實踐鍛煉，在豐富和升級知識的同時，提高自身的實踐能力，完善自身的知識結構。

2、實施開放課堂，進行課后集體討論。為了能夠更好地促進英語教師之間的交流和溝通，教師要能夠開放課堂，使其他教師進入和參與自身的課堂。在教師互相聽課之后，進行課后的溝通與交流，集體討論優(yōu)點和缺點，從而促進聽課教師和被聽課教師的共同發(fā)展。

3、以職業(yè)能力測評為契機，以說課工作為載體，從制度上保障和督促教師的職業(yè)能力提升。高職院校的職業(yè)能力測評工作正在如火如荼般地開展，英語教師應該利用這個機會，切實開展說課工作，并在說課的基礎上提升自身的職業(yè)能力。同時，相關部門應該建立制度保障怎么寫論文，獎勵在職業(yè)能力測評工作中的先進者，并督促其他教師積極參與到這項活動中。

4、開展反思性教學，從內(nèi)涵上促進教師發(fā)展。近年來，在國外外語教學改革過程中興起的反思性教學，把外語教師培養(yǎng)從對教學內(nèi)容和方法的探討轉向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究，這一教學實踐與教學理論的新領域中來。注重在教師教育的過程中，引導教師以其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、計劃、實踐和評價，尋求解決問題的辦法，最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的。在具體操作中，英語教師要能夠忠實地記錄每天的課堂教學反思和教學日志。反思性教學能夠使教師意識到自身的缺點和不足，尤其是在任務導向的教學模式中，能夠極大地提高教師的發(fā)展意識，促進教師真正去學習自己不懂的東西，以適應學生的變化，適應新的教師角色。

四、小結

在高職院校工學結合的課程開發(fā)背景下，本文通過分析從高職英語教師發(fā)展現(xiàn)狀入手，指明了在任務導向教學模式下英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并從理論上提出了一些可行的教師發(fā)展途徑。而這些途徑能達到怎樣的效果，尚需更多實踐的檢驗。

參考文獻：

[1]Utley J. Teaching teachers and trainingteacher-trainers [J]. 外語教學與研究, 1986, (2 ).

[2]Richards, J. C. & Nunan, D. SecondLanguage Teacher Education [M]. New York: Cambridge University Press, 1990.

[3]吳宗杰.從IATEFL年會看英語教學走向 [J]. 外語教學與研究, 1997, (4 ).

[4]吳宗杰.教師知識和課程話語[M]. 北京:外語教學與研究出版社, 2005.

[5]盧慧霞.自主教學與教師專業(yè)發(fā)展——從一位教師成長經(jīng)歷得到的啟示[J].當代教育科學, 2007, (2).

篇7

[4]羅浩盛.學校課程改革情況調(diào)查報告.百度文庫..

[5]李玉華.現(xiàn)代教育技術在小學語文教學中運用的反思.中國論文下載中心，11-4.

篇8

關鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據(jù)，是學校監(jiān)控、評價教育教學質(zhì)量的基礎性文件，是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養(yǎng)合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀末，與發(fā)達國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養(yǎng)和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、教育教學技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結構和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該是教師為了實現(xiàn)教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應具備的知識結構和綜合素質(zhì)，關系到所培養(yǎng)的人才能否適應社會經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，關系到學校的辦學方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結構安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學校發(fā)展中亟待解決的任務。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質(zhì)量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區(qū)域經(jīng)濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。從上述人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應體現(xiàn)出民族性的特色。使學校培養(yǎng)的人才更能適應民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業(yè)引導和職業(yè)規(guī)劃指導，學業(yè)方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設置了《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業(yè)學生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業(yè)知識的學習，學業(yè)方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學生學業(yè)方向和目標不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學生的專業(yè)方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質(zhì)量。

（三）課程設置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計了專業(yè)實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養(yǎng)目標與規(guī)格，突出特色。學校在近四十年的辦學經(jīng)歷中，逐步明確了辦學定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標設計人才培養(yǎng)的總體目標，保證培養(yǎng)的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)，將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學校的辦學定位，明確學校的辦學優(yōu)勢，將教師教育作為學校的特色，培養(yǎng)學生服務基礎教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意識和能力；學科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標的基礎上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強專業(yè)導引和職業(yè)規(guī)劃指導，樹立學生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應該注重學生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進行合理的劃，避免學生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發(fā)展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業(yè)導引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學生進一步明確專業(yè)方向和目標，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優(yōu)化課程設置，提升學生從教的知識素養(yǎng)。①合理設置課程結構。學校是應用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應體現(xiàn)自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和適應基礎教育課程改革的實際出發(fā)，合理設置課程結構。調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業(yè)課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合”的原則，統(tǒng)籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當壓縮和調(diào)整《大學英語》課程學分?！洞髮W英語》在一年級作為必修課程開設，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關的特色課程。為了培養(yǎng)學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業(yè)應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設置上應體現(xiàn)漸進性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程，加強學生專業(yè)知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業(yè)基礎，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等理論，結合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養(yǎng)。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內(nèi)容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業(yè)論文工作，將教育教學實習與畢業(yè)論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業(yè)論文選題結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質(zhì)量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

篇9

教師的專業(yè)發(fā)展階段是教師教學經(jīng)驗豐富和教學能力提高的過程。指的是教師從不成熟發(fā)展為成熟的連續(xù)的過程。在研究各種專業(yè)發(fā)展中，對教師專業(yè)發(fā)展過程的研究是很有研究。在我國現(xiàn)行的教師發(fā)展過程中，教師的專業(yè)發(fā)展可以描述為三個階段：師范生(中師、高師)、新教師、在職教師等。如劉一俊在《論骨干教師的專業(yè)發(fā)展——全國數(shù)學骨干教師調(diào)查報告》一文中認為，“根據(jù)研究，青年教師教學能力的發(fā)展經(jīng)歷四個階段：始發(fā)階段、速發(fā)階段(經(jīng)過2至5年教學后)、高原階段(經(jīng)過5至10年教學后)、再發(fā)展階段(經(jīng)過10年以上教學后)?！痹谖覈鴮τ谘芯拷處煂I(yè)發(fā)展的處于相對比較基礎的階段，雖然經(jīng)過專家們的研究和探索，在教師專業(yè)發(fā)展方面取得不俗的成績，但在各地各校都存在著不同的問題，本文就我校的政治教師的專業(yè)發(fā)展進行調(diào)研，對存在的問題進行歸納。

 

一、對我校政治教師專業(yè)能力調(diào)研結果

 

本文調(diào)查調(diào)查對象為一都中學3位政治教師(包含一位校級交流到本校的教師)，三人均有大學本科學歷，且長期在農(nóng)村一線擔任政治教學教師，兩人為中級職稱(一級教師)、一人為初級職稱(二級教師)。在教師的專業(yè)道德方面，大家都有很高的職業(yè)道德，大家均熱愛農(nóng)村的教育事業(yè)，個別教師會在工作壓力比較大的情況下偶爾發(fā)點牢騷怨言。在整體方面綜合來說大家還是對學校政治教學工作具有較高的熱情。個人的業(yè)務素質(zhì)是政治教師從事政治教學的重要部分，是反映出其在課堂上政治教學的能力和自身的業(yè)務水平。三位政治教師均有大學政治專業(yè)畢業(yè)，年紀稍長的一位教師從其他學科轉任政治教學多年，并通過自身的學歷進修獲得福建師范大學政治教育專業(yè)本科畢業(yè)文憑，其他兩位年輕教師均為大學政教系政教專業(yè)出身，都較深刻掌握政治學科的各有關專業(yè)知識，但是在知識結構上還是缺乏自我更新的狀態(tài)，老是停留在各級的培訓、繼續(xù)教育、不夠主動的去自我更新知識，去獲取更好一級的學歷進修和知識掌握更新。對個人的發(fā)展缺乏主動性，教師專業(yè)能力的發(fā)展還是以之前的一些較為傳統(tǒng)的形式主要途徑，教師專業(yè)發(fā)展的范式依舊是繼續(xù)教育培訓等模式。多數(shù)的迫于外界的因素壓力(教師的職稱繼續(xù)教育不合格將不能評聘職稱)才去參加的，還有就是各個教研片組織的片區(qū)內(nèi)的學校進行教學公開課等聽評課活動，學術上的學習交流比較少。每年大家參與的教科研次數(shù)還是比較少，形式上也比較單一，雖然每年也進行教師的職務培訓大多數(shù)教師都是趨于形式化，專家在講臺上講的汗流滿面，場下的老師聽得雨里霧里。關鍵的時候用心去記住，所以這樣的形式上也較為單一不能適應教師與教學形式發(fā)展的需要。薄弱學校對教育信息化運用的能力還是比較弱，這方面大多數(shù)教師都普遍能力不足，由于缺乏必要的培訓和信息技術方面的應用掌握，三個教師在信息化應用的程度一般，大多數(shù)僅適用正常的教學所用。在專業(yè)發(fā)展中分量占比較大的教科研方面還是比較薄弱，雖然相對于其他多學科還比較好些，但是在科研方面還是比較不足，三位政治教師沒有在全國或者省內(nèi)較為權威的刊物發(fā)表刊物或者在各級學報上學術研討會上，就是基層的縣級以上的論文評選都鮮有獲獎，這個就是農(nóng)村學校在科研上較城市的學校薄弱之處，首先一方面在于學校領導也不重視，平時一昧的加強教學成績，論文獲獎再多都不如中考成績的優(yōu)異，其二每年的科研經(jīng)費幾乎都是空白;三教師在平時忙于平時教育教學工作，根本沒有時間寫論文。四教師自身科研水平比較薄弱，無法完成高質(zhì)量的教學科研論文。

 

二、對策和建議

 

1.學校建立教師專業(yè)發(fā)展管理體系

 

學校管理作為一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動，它通過建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內(nèi)外的各種資源來實現(xiàn)既定的學校工作目標。

 

2.加強鼓勵教師的自身學歷進修、培訓

 

學校在加強教育教學的同時，鼓勵和加強教師的學習和進修，讓教師在各種前沿的教育研討、教研或者學歷進修中獲取比較新的教育教學理論和方法，并進一步鞏固和提高教師在自身專業(yè)方面的知識。

 

3.提高政治教師的科研能力

 

將政治教師在平時的課堂上教學中所遇問題與反思變?yōu)檎n題的研究，課題的研究過程也是教師的科研能力提高過程更是教師在解決問題的過程。使教師在各種課題研究中促獲得專業(yè)發(fā)展。

 

4.加強學校的教研活動

 

建立和樹立教師正確的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，在教師集備教研活動中要建立一個科學的教研規(guī)章和制度。以整合學校的各處室(如教務處、教研室、教研組、集備組等)的集體力量使之制度的常態(tài)化和制度化。并經(jīng)常讓政治教師參與高一級甚至更高層次的教研活動，參觀與學校、先進學校的教研工作和方法，從而推動學校的教研活動發(fā)展，以加快學校教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

 

5.促進學校政治教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展

 

如今，教師的自豪感和光榮在農(nóng)村學校中已經(jīng)普遍的缺失了，在專業(yè)自我方面不夠理想在教師專業(yè)性向存在不足，所以，教師要養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操、更要樹立崇高的專業(yè)理想，不斷的提升教師專業(yè)自我，完善教師專業(yè)性向，以教師的裝也發(fā)展提供動力。

 

篇10

一、積極參加各種培訓

參與培訓的往往是教育理論的專家、學科的專家，這些專家往往對國內(nèi)外教育發(fā)展的動態(tài)非常了解，有高深的理論知識和眾多成功的實踐經(jīng)驗。親身聆聽專家的講座，將激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和動力，縮短教師專業(yè)發(fā)展的時間。

二、潛心閱讀專家論著

任何一種教學行為都是受教育理念制約的，沒有理論支持，課堂教學是不會豐潤的。只有用先進的教育理念指導教學實踐，通過師生共同合作學習、合作探究，才能激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，借學生自己之能，發(fā)展他們自己，同時也發(fā)展教師本身。利用業(yè)余時間潛心閱讀古今中外教育家關于教育問題的闡述，閱讀現(xiàn)代新的教育理念的專著，多了解一些新的學習理論和現(xiàn)代教學模式的發(fā)展，汲取其精髓，并且指導教育教學實踐，盡快實現(xiàn)由教書匠向研究者的轉變。

三、樂于參與作課活動――研究課、示范課、賽課活動

作課活動是教師教學生涯中最積極、最活躍、最生動、最直觀的成長方式。教師在作課活動中首先會受到先進教育思想洗禮，繼而對固有的教育觀念、教育教學行為進行有效反思，這是教師從專業(yè)幼稚走向?qū)I(yè)成熟的必然過程。

四、勤撰寫學術論文

撰寫學術論文某種意義上反映著體育教師對體育教育教學、教研活動、自我培訓進行研究的認知過程。這一過程既是體育教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力提升過程，又是體育教師學術信念、科學精神彰顯的過程。撰寫學術論文不僅要對專業(yè)問題進行深究和追問，還要對大量的資料進行檢索、篩選、分析和解構，還要尋求相關學科領域成果的幫助和支持。這就為體育教師拓寬視野、積淀專業(yè)知識、豐富專業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。

五、虛心尋求學科間的合作

在現(xiàn)代科學的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢下，學科間的知識交叉越來越多，單一學科教師單槍匹馬，有時不能解決教學中碰到的問題，這就需要學科間教師的共同合作，進行知識的互補。

六、主動參與課題研究

新時期的體育教師積極地參與一個課題研究，是有效促進自己的專業(yè)成長、提高自己業(yè)務素質(zhì)的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高體育教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中體育教師很容易發(fā)現(xiàn)自身業(yè)務方面存在的問題，能及時地到同仁的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。第三，參與課題研究能讓體育教師系統(tǒng)地掌握體育科研方法，如怎樣選題、選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何撰寫論文等，都能讓體育教師得到鍛煉。

七、善于學會學習

教師的學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。學會學習不僅僅是教師對學生的一種教育定向，也是對自身發(fā)展的一種要求?！盎畹嚼希瑢W到老”，從一種道德箴言變成了現(xiàn)代社會一項基本要求，體育素質(zhì)高低不是決定于過去運動技能技術水平的高低，而是決定于自我發(fā)展和不斷學習的意識和能力。就體育課程而言，各種新的競技項目和休閑體育、娛樂體育、時尚運動項目層出不窮，體育教師職前教育不可能兼顧所有內(nèi)容，很大程度上必須依賴于教師在職后根據(jù)教學的實際需要進行“充電”，增加“內(nèi)儲”，學生的體育愛好多元而廣泛，體育教師如果停留在過去的“傳統(tǒng)項目”上，難免在教學實踐中捉襟見肘。因此，在新的社會歷史條件下，體育教師不僅是一個教育者，而且自身也應是一個學習者，體育教師應該“學會學習”，進而實現(xiàn)“繼續(xù)學習”，以滿足社會對體育教師的發(fā)展要求，并內(nèi)化為自身的一種生活化的行為方式。在許多教師的心目中，學習就是正規(guī)的、正式的學習，以課堂為中心，以授課為方式的學習，實際上，對于體育教師來說，最重要的也是最有效的學習是在實踐中從自己的經(jīng)驗中學習，在反思中提高。同時，網(wǎng)絡是體育教師走進研究的平臺，它敞開了一個更廣闊的世界，使體育教師的學習時間增多，學習地點自由。在網(wǎng)上教師可以直接與許多的教育專家學者對話，學習較先進和前沿的教育科學理論，了解熱點的體育教學問題;還可以與同行交換智慧，進行思想的碰撞。面對飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟和信息時代，傳統(tǒng)的“一塊場地、一些器材、一支口哨、一本課本、一張嘴巴”的教學手段已難以適應時代教育的要求，這種以教師灌輸或者“放羊式”的傳統(tǒng)教法，正面臨著淘汰。

參考文獻：

[1]馬浩鵬.高校體育教師專業(yè)能力發(fā)展策略探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（14）.