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如何優(yōu)化初中物理教學(xué)論文

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教育教學(xué)論文淺析初中物理教學(xué)的幾點體會

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2歷練概念的本質(zhì)以便于深化概念

當(dāng)學(xué)生在深入理解物理概念之后，教師需要及時的幫助學(xué)生將物理概念轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，這樣的轉(zhuǎn)化過程是對概念的強化過程，也是需要學(xué)生的思維歷練[3]。其中，研究和認(rèn)識事物的一種最基本的方法是加強事物之間的“聯(lián)系”。在初中物理教學(xué)中揭示不同概念之間的聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)生對知識異同點的理解，還能擴展和加深學(xué)生對相近概念的認(rèn)識和理解。

在初中物理教學(xué)中，很多概念在本質(zhì)上就存在一定的不同，但是卻具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)中，既要注重物理概念的本身，還要注重概念之間的不同聯(lián)系，使用比較、聯(lián)系的教學(xué)方法，讓學(xué)生對其異同點進(jìn)行區(qū)分，便于防止學(xué)生對相近概念的混淆和模糊。

3加強訓(xùn)練及時的鞏固所學(xué)知識

當(dāng)學(xué)生在掌握了物理概念之后，若要使學(xué)生真正的理解和掌握物理概念就必須要求他們進(jìn)行一些鞏固和強化的練習(xí)。例如：在講解了機械功的概念之后，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的練習(xí)：某個學(xué)生用力將質(zhì)量為10kg的一桶水提高到30cm高，該生對水桶做了多少功？該學(xué)生又提著水桶向前走了10cm，請問該生又對水桶做了多少功？（g=10N／kg）通過學(xué)生之間的分析、討論，使他們理解做功的兩個必備因素，力是在什么樣的情況下才算是做了功，教師為了讓學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固和加深剛學(xué)的概念，可以讓學(xué)生運用所學(xué)的概念解決一些相關(guān)的、實際的問題。例如，在講完“壓強”概念之后，可以借助一些現(xiàn)實中的問題問學(xué)生：請問鞋子里面鉆進(jìn)了沙子為什么腳底會感覺到疼？菜刀在使用一段時間之后為什么要磨呢？等類似的問題。同時還能抓住學(xué)生分析錯誤的契機強調(diào)其概念的物理意義。

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以初中物理教學(xué)中復(fù)習(xí)《杠桿平衡條件》內(nèi)容為例，教師教學(xué)前可向?qū)W生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點?原因是什么呢?學(xué)生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學(xué)生都認(rèn)為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學(xué)生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過實踐予以驗證結(jié)論，同時思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂最大，從而為導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)．教師列舉學(xué)生熟悉的日常生活實例后設(shè)置相應(yīng)的問題情境，既有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有利于促進(jìn)學(xué)生思考，以便順利實施物理導(dǎo)學(xué)．

2．課中鼓勵合作以深入教學(xué)

應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的目的在于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神．基于上述目標(biāo)并結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長歷程，初中物理老師進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該形成以學(xué)生為主體、教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)的模式，以鍛煉學(xué)生自主探究的能力．但是導(dǎo)學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握所教學(xué)生的心理特點，即初中學(xué)生的身心處在迅速發(fā)展階段，思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，同時自我意識和表現(xiàn)欲望日益強烈．而學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次發(fā)生則容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，影響導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的順利應(yīng)用．例如教授凸透鏡成像規(guī)律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學(xué)生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點．各小組的學(xué)生之間進(jìn)行合作，接著學(xué)生在小組內(nèi)部將觀察到的結(jié)果匯總后共同交流討論．通過聯(lián)系所學(xué)的知識，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內(nèi)所成像的性質(zhì)(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當(dāng)然，反復(fù)的實驗探究可能會影響教學(xué)授課計劃，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理特點選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保證導(dǎo)學(xué)案在初中物理教學(xué)中的合理應(yīng)用．

3．課外拓展延伸以強化教學(xué)

初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的導(dǎo)學(xué)案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現(xiàn)在:學(xué)生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上難以及時解決．因此教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)當(dāng)充分考慮，在結(jié)束課堂教學(xué)后如何組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練的問題，以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，充實學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內(nèi)空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)等等實驗，學(xué)生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學(xué)討論并分享實驗過程和結(jié)果．這不僅能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實踐操作能力，而且可以引導(dǎo)不同層次水平的學(xué)生共同進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展．

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二、師教生學(xué)共同“動手做”

通過前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對學(xué)生進(jìn)行簡單演示，學(xué)生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學(xué)習(xí)興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學(xué)生一起進(jìn)行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學(xué)生請自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學(xué)生的成像實驗雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實驗結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入動手環(huán)節(jié)，針對教師的提問對物距進(jìn)行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達(dá)到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對相機的使用結(jié)合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進(jìn)行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過程上更直觀。對學(xué)生而言，更加方便他們對知識的理解。

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二、新時期下的初中物理教學(xué)方法

（一）情景教學(xué)模式

它是一種十分好的教學(xué)方法，是一類循序慢慢進(jìn)行的教學(xué)的過程；在初中階段教學(xué)的過程里，使用情景教學(xué)能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現(xiàn)象當(dāng)做實例使學(xué)生可以較快地聯(lián)想與理解，將所有學(xué)生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細(xì)思考平常生活里相似實例與情況。這種教學(xué)方法注重將學(xué)生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現(xiàn)場利用一些小型實驗來使學(xué)生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學(xué)生思考在日常的生活里哪些現(xiàn)象利用浮力作用；這種方法注重創(chuàng)造相同的情景，使用聯(lián)想方法，將無形轉(zhuǎn)化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)與理解。

（二）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)這種能力首先需要在老師和學(xué)生之間建立良好的感情，老師和學(xué)生之間良好的感情即將使學(xué)生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養(yǎng)質(zhì)疑的能力可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)這種能力不但需要學(xué)生自己的努力，還需要老師的指導(dǎo)，良好指導(dǎo)可以讓學(xué)生動腦筋；而且也是學(xué)生積極地進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)的形式。在課堂的學(xué)習(xí)過程里，良好感情可以使學(xué)生更加樂于去表達(dá)與放松，提問題遠(yuǎn)比解決問題重要得多，合理地質(zhì)疑表明學(xué)生正在認(rèn)真地觀察與思考，而且還能表明學(xué)生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學(xué)生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生形成積極動腦與思考的良好習(xí)慣；可以極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（三）觀察和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)是自然性學(xué)科，緣自于生活中的智慧；需要學(xué)生有著細(xì)致的觀察能力與思維創(chuàng)新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現(xiàn)象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細(xì)地觀察才會發(fā)現(xiàn)在生活里存在的蘊含著物理知識的現(xiàn)象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進(jìn)行更深層次的理解；創(chuàng)新水平使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)的知識使用到實際生活里，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的知識以一種創(chuàng)新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學(xué)生對于舊知識反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解；創(chuàng)新水平使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的知識運用于實踐，真正地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

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2初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的問題

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的好壞，將直接關(guān)系到物理教學(xué)和知識認(rèn)知的成效。從教學(xué)實際來看，我國初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)還存在一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的無意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認(rèn)識到情景創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的重要性，應(yīng)試教育的背景下，提高學(xué)生的物理成績是物理教學(xué)的根本出發(fā)點，灌輸式的講授成為快速提高物理成績的最佳方式，與費心、費力的情境創(chuàng)設(shè)相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加普遍；另一方面，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，只是出于教學(xué)行為的本能而進(jìn)行了知識轉(zhuǎn)化，即將物理知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這只能算是為了完成知識講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功利化趨勢。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)在物理公開課或優(yōu)質(zhì)課中最為常見，這種帶有極強功利色彩的情境創(chuàng)設(shè)并沒有抓住教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的在于，培育學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)觀念，確保他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。盡管情境創(chuàng)設(shè)可以為花樣繁多的講課比賽帶來榮譽，但拋開學(xué)生需求的情境創(chuàng)設(shè)本末倒置，背離了情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計初衷；三是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學(xué)已經(jīng)從單純的知識目標(biāo)，逐漸向知識、能力和情感三維目標(biāo)擴展，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在對情境創(chuàng)設(shè)理解不深刻的今天，往往將情境創(chuàng)設(shè)等同于場景創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)“徒有其表”，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，比如多媒體或信息技術(shù)的濫用；課堂活動異常豐富卻與教學(xué)毫無聯(lián)系；頻頻提出一些不適合學(xué)生思考的問題來考查學(xué)生，收效甚小等；四是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力不足。情境創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)選擇與規(guī)劃能力有密切關(guān)系，目前絕大多數(shù)的物理教學(xué)情境設(shè)計還停留在“拿來主義”階段，選取與應(yīng)用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學(xué)相融合的能力，對情景設(shè)計的加工膚淺單調(diào)，常常是過于重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，而失去物理教學(xué)的知識性。

3解決初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)問題的對策

造成初中物理教學(xué)情境設(shè)計問題的原因眾多，既有教學(xué)觀念與思路方面的原因，又有教師能力和修養(yǎng)方面的欠缺，鑒于此，要以情景設(shè)計為紐帶，從多個角度精心設(shè)計物理教學(xué)情境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與物理教學(xué)的深度融合。

3.1采用先進(jìn)的教學(xué)理念，明確情境創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的重要性

情境創(chuàng)設(shè)可以為物理教學(xué)帶來全新的局面，既可以更好地達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值。因此，在這種現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響下，通過情境創(chuàng)設(shè)來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生可以探索豐富的物理世界，為他們獲取物理知識和形成探究能力提供了有力的工具。

3.2以學(xué)生的需求為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)多元化的物理教學(xué)情境

物理教學(xué)可以豐富學(xué)生的視野，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生形象思維能力強大而抽象思維比較薄弱，這就需要通過情景創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注，所以，情景創(chuàng)設(shè)還要從學(xué)生的認(rèn)知和需求角度入手，根據(jù)不同的物理知識來創(chuàng)設(shè)多種形式的情境，喚起學(xué)生參與物理教學(xué)的熱情。

3.3抓住情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)，保證情境創(chuàng)設(shè)的“形神兼?zhèn)洹?/p>

情境創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理服務(wù)，絕非是胡亂拼湊或僵化的教學(xué)活動，在認(rèn)清情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要逐步完善教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程，從物理知識的還原到實現(xiàn)教學(xué)多維目標(biāo)再到開放式情境的創(chuàng)設(shè)，在不斷地摸索中使其變得“有血有肉”，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教育功能。

3.4提高教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的能力

教師是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐者，提高教師教學(xué)設(shè)計能力，讓他們可以對情境創(chuàng)設(shè)做到心中有數(shù)，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的高效性。一方面，物理教師可以借鑒和反思優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他人創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的可取之處，并融入到自身教學(xué)中；另一方面，改變公開課或優(yōu)質(zhì)課華而不實的狀況，將其當(dāng)作一種提升教師素養(yǎng)的方式，提高教師的教學(xué)能力與水準(zhǔn)，為情境創(chuàng)設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。

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不能簡單地將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合應(yīng)用理解為整個課堂采用多媒體演示教學(xué)或者全堂上機，要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、計算能力、證明能力以及交流能力等。如在進(jìn)行《初中物理》中的“分子的運動”教學(xué)時，可以合理利用學(xué)校多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生播放分子運動動態(tài)過程視頻，進(jìn)而聯(lián)系生活中分子運動的例子進(jìn)行教學(xué)，例如泡茶的過程就是一個分子運動的過程，而且學(xué)生通過分析還可以了解分子運動與溫度、時間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使學(xué)生能夠加深對物理基礎(chǔ)知識的理解。

2.將初中物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特性科學(xué)合理地運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在上課時能夠保持在最興奮的狀態(tài)，積極參與到課堂活動中去，有效地提高初中物理課堂教學(xué)效果。尤其要將信息技術(shù)融合在初中物理實驗教學(xué)中，這樣有助于學(xué)生抓住課堂教學(xué)重點和難點，提高初中物理實驗教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行變量控制實驗教學(xué)時，要探究將木塊拉上斜坡所用的拉力F與哪些因素有關(guān)(如圖)，要先利用多媒體播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考影響拉力大小的是斜坡的高度h？還是斜坡的長度L？或者是木塊的質(zhì)量m？這樣有助于學(xué)生在實驗過程中的目的性更強，讓學(xué)生知道自己在實驗中應(yīng)該對哪些變量進(jìn)行控制，進(jìn)而一步步得得出結(jié)論。

二、在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合中的注意事項

1.明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合應(yīng)用中，教師要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并且充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并留給學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的時間。教師在教學(xué)中還要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織好初中物理課堂教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)科學(xué)合理地運用在物理知識學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的物理知識水平。

2.整合的形式的內(nèi)容并重

在進(jìn)行信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合應(yīng)用過程中，不僅要注重整合的形式，而且要重視物理知識的實質(zhì)。在初中物理教學(xué)中要利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺刺激，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，但是不能盲目追求多樣化的初中物理課堂教學(xué)形式，濫用多媒體教學(xué)資源，這樣不僅不能提高課堂教學(xué)效果，反而會使學(xué)生的課堂注意力分散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地運用信息技術(shù)，既要使整合形式多樣化，又要重視物理知識的實質(zhì)。

3.正確認(rèn)識整合教學(xué)的作用

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二、提供有結(jié)構(gòu)的材料

培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集資料，參加實踐，親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲取知識。最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維技能、提高學(xué)生的探究能力是收集資料策略所應(yīng)遵循的原則。教師要為他們的實踐創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的材料，即在使用時能揭示自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。

三、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

1．建立“師生互動、生生互動”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。

“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。“生生互動”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。

篇10

第一，運用合作學(xué)習(xí)模式提高理論教學(xué)質(zhì)量。物理是一門理論性與實踐性兼具的學(xué)科，由于物理理論表達(dá)比較偏向于學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)生難以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)名詞中準(zhǔn)確把握物理原理的本質(zhì)。教師在物理理論教學(xué)中可以運用合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握物理理論。比如，教師在教到聲現(xiàn)象時，可以讓學(xué)生一起彈動尺子或者在說話的時候觸摸其他學(xué)生的咽喉，了解聲音的振動原理，并且讓學(xué)生一起模擬聲音的傳播過程。教師還可以組織學(xué)生一起敲杯子，感受不同水位的杯子經(jīng)過敲擊后發(fā)出的不同聲音，分辨樂音的音調(diào)、響度和音色的區(qū)別。教師在課堂理論教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，主要是讓學(xué)生探討物理理論時，能夠在討論組明確理解物理原理的本質(zhì)意義，學(xué)生可以在溝通過程中相互幫助，在思考和辨證物理知識的對與錯的過程中，吸收其他學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的長處和優(yōu)勢，互相分享自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，取長補短，最后提高班級學(xué)生的整體成績。教師還可以鼓勵學(xué)生分工合作，在期末復(fù)習(xí)的時候，每個人負(fù)責(zé)某一部分或者某些章節(jié)的物理知識總結(jié)和復(fù)習(xí)工作。每個學(xué)生復(fù)習(xí)時都深入學(xué)習(xí)和總結(jié)自己負(fù)責(zé)的物理知識部分，認(rèn)真整理重要的知識點和考點，配套相關(guān)習(xí)題練習(xí)及易錯點總結(jié)等，然后所有學(xué)生一起共享自己精心準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)筆記和知識點總結(jié)。

第二，運用合作學(xué)習(xí)模式開展物理習(xí)題訓(xùn)練。初中物理教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練是物理學(xué)科的重中之重。加強物理習(xí)題訓(xùn)練有助于學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情境中掌握物理知識的運用，并且在解題過程中積累實用解題技巧，增強考試應(yīng)變能力，提高物理成績。教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式開展物理習(xí)題訓(xùn)練。比如，教師可以為班級學(xué)生安排習(xí)題訓(xùn)練，以小組為單位進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和比賽，小組成員一起在規(guī)定時間內(nèi)完成定量題目，并以小組整體成績作為每位成員的成績。小組成員在共同解答題目的過程中，一起經(jīng)歷解析題意、分析題目中蘊含的物理信息、提出解題思路及結(jié)合課本知識和例題得出完整的解答過程。這個過程中，小組成員可以在每個環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的力量，在和其他學(xué)生探討和分析中加深對題目的理解，借鑒其他學(xué)生的解題方式，完善自己的解題思路和方法，最后學(xué)生一起檢驗解題思路的正確性，共同運用課本知識和解題技巧寫出完整的解題過程。每個學(xué)生都參與了整個解題過程，并且在解題過程中看到了自己在題意解析、思路分析及計算等環(huán)節(jié)的不足或者易錯的地方，學(xué)生相互幫助，都在別人身上看到值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的地方，最終促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和解題能力提高。

第三，運用合作學(xué)習(xí)模式輔助物理實驗教學(xué)。實驗教學(xué)在物理教學(xué)中有著重要地位，教師通過實驗教學(xué)可以讓學(xué)生了解物理知識的來源和發(fā)展，并且在物理實驗中體會物理世界的奇妙。教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式輔助物理實驗教學(xué)。比如，教師在教光直線傳播的時候，可以組織學(xué)生開展小孔成像實驗。學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下按照實驗流程和實驗步驟，在有序的分工和合作中完成實驗。小組合作學(xué)習(xí)模式運用在實驗教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，學(xué)生分工完成實驗操作、實驗結(jié)果記錄及實驗總結(jié)等工作，有利于提高學(xué)生的實踐操作能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。