導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇外語課程論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點主要是鼓勵學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生實現(xiàn)從高中的被動式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識要點相關(guān)的專業(yè)信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫，包括建筑設(shè)計、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識點外，應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題，進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學(xué)習(xí)報告，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題，通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例，形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生們自主選題，提高主動學(xué)習(xí)的興致；還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業(yè)詞匯的實際應(yīng)用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識面，真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，大三年級開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學(xué)為主的教學(xué)模式

由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主，就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進(jìn)行改革，而體驗式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實際教學(xué)模式，但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，體驗式教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過學(xué)生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗。如鼓勵學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境，泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力；以及在課程設(shè)計中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通，提高口語表達(dá)能力等。②在情景中體驗。建筑學(xué)專業(yè)具有實踐性強的特點，教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項目招標(biāo)書、項目概況、基地分析、設(shè)計原則與目標(biāo)、設(shè)計理念、設(shè)計分析、實施步驟、圖紙表達(dá)等，使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識。之后鼓勵學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果；另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容，鞏固自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)英語運用技能。

1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學(xué)資料，極大地豐富了英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課程向個性化、生動化、綜合化方向發(fā)展。例如，①圖像教學(xué)：圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計作業(yè)的英語表達(dá)、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動，既有利于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識和綜合技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)：依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境，建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為“實地現(xiàn)場教學(xué)”方式的強有力的補充。③網(wǎng)絡(luò)課外實踐：由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)時間有限和任務(wù)緊張等問題，教師可充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動活動，檢查自己的學(xué)習(xí)成果，吸收和鞏固專業(yè)知識。此外，教師可以通過E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺，對學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對一或一對多的課后指導(dǎo)，加強與學(xué)生的課后交流活動；學(xué)生也可隨時隨地的通過即時通話工具與教師進(jìn)行溝通交流，便于及時答疑解惑。

1.4綜合評價方法

成績評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績評價方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價方法，建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和控制的綜合評價方法，以引導(dǎo)學(xué)生重視平時專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本功。因此，在新的成績評價模式中將平時課堂學(xué)習(xí)評比、平時檢測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評價的重要依據(jù)，培養(yǎng)他們自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價表、自我評價、相互評價等，并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生，內(nèi)含已定的計算加權(quán)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己平時和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績預(yù)測。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個可量化的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

篇2

“關(guān)注危險”課程簡介

由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協(xié)會（NFPA）開發(fā)研制的“關(guān)注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學(xué)生設(shè)計的綜合性傷害預(yù)防課程，該課程的最大特點是將傷害預(yù)防知識和技能融入到中小學(xué)的課程之中，并提供完整的課程指導(dǎo)資料，使課程容易實施且便于推廣?！瓣P(guān)注危險”課程將學(xué)校、社區(qū)、家長和安全專家聯(lián)系起來組成技術(shù)同盟，教會青少年分析各種突況、權(quán)衡行為后果，學(xué)習(xí)怎樣做出安全的決定和判斷環(huán)境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學(xué)校、青少年、家長的廣泛認(rèn)可。

據(jù)美國消防協(xié)會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災(zāi)、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關(guān)注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進(jìn)行，其課程內(nèi)容具體分為類：交通工具安全、遠(yuǎn)離火災(zāi)和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國家（比較常見的自然災(zāi)害有：地震、洪水、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)、森林大火、暴風(fēng)雪等），所以，“關(guān)注危險”課程也將自然災(zāi)害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學(xué)生，并且要教會學(xué)生對環(huán)境做出快速而準(zhǔn)確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發(fā)生。

“關(guān)注危險”課程根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學(xué)單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程快樂而有趣，“關(guān)注危險”課程為每一年齡階段學(xué)生都設(shè)定了一個角色形象供他們?nèi)グ缪莺腕w驗。每個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側(cè)重點和教學(xué)方式有所不同，詳見表1。

“關(guān)注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學(xué)所學(xué)的一切資料，如包含課堂教學(xué)背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細(xì)的課程計劃、行動目標(biāo)；為增強課堂活力，還有詳細(xì)的步驟，比如撰寫日志，在學(xué)習(xí)過程中向家人、社區(qū)成員提供咨詢建議等。

（1）課堂卡片。為了使“關(guān)注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設(shè)計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學(xué)內(nèi)容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學(xué)目標(biāo)、可整合的課程、教學(xué)所需材料、具體的教學(xué)步驟這四個方面的內(nèi)容［4］。

（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關(guān)注危險”課程的另一特點，美國消防協(xié)會主辦的網(wǎng)站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關(guān)注危險”課程在學(xué)校順利實施。教師、家長、社區(qū)工作人員、學(xué)生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術(shù)信息、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網(wǎng)站上與其他人分享經(jīng)驗。免費、快捷的互聯(lián)網(wǎng)使得“關(guān)注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協(xié)會還聯(lián)合來自消防部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等其他專業(yè)組織聯(lián)合開發(fā)了一系列的補充資源，如網(wǎng)絡(luò)游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網(wǎng)絡(luò)書店方便購得，且價格低廉。

（3）課程評估手冊。評估“關(guān)注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設(shè)計者為教師準(zhǔn)備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學(xué)生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學(xué)生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養(yǎng)等?！瓣P(guān)注危險優(yōu)勝者管理團(tuán)隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，在經(jīng)歷危險情境中是怎樣應(yīng)用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學(xué)習(xí)過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災(zāi)中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發(fā)給國家消防協(xié)會。協(xié)會將給這個案例的主人公頒發(fā)獎?wù)乱员碚盟挠赂液椭腔?，這些都可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關(guān)注危險———給監(jiān)護(hù)人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習(xí)等；為了增強課堂教學(xué)效果，課程開發(fā)小組還設(shè)計了精美的學(xué)生手冊發(fā)放給學(xué)生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學(xué)生手冊，指導(dǎo)學(xué)生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。

安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能正視這些關(guān)系并開發(fā)出其間的著力點，不僅能增強學(xué)生的主干課程知識的學(xué)習(xí)，還使課程知識有了實用性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以“關(guān)注危險”課程改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在玩游戲、看錄像、學(xué)唱歌、繪畫、開辦安全集市、創(chuàng)辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學(xué)生都非常喜歡這個教學(xué)方式，寓教于樂，教學(xué)過程輕松，同時還有良好的教學(xué)效果。5．師資培訓(xùn)教師是“關(guān)注危險”課程團(tuán)隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師。“關(guān)注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學(xué)校管理者、社區(qū)工作人員等的培訓(xùn)，擁有一個完善的培訓(xùn)計劃。在培訓(xùn)開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設(shè)計培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)的目的是向教師和管理者展示“關(guān)注危險”課程在對青少年進(jìn)行安全教育時的優(yōu)越性和教會教師使用這套課程，所以培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標(biāo)、教師在課程中應(yīng)扮演的角色和完成的任務(wù)、教師在培訓(xùn)中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關(guān)注危險”課程的官方網(wǎng)站等。

“關(guān)注危險”課程成功的因素

“關(guān)注危險”課程目前在美國大部分地區(qū)的學(xué)校推廣，讓無數(shù)的中小學(xué)生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術(shù)同盟的成立、來自社會各界的擁護(hù)者、完善的課程計劃和課程設(shè)計、具有說服力的事實根據(jù)、權(quán)威專家的支持、團(tuán)結(jié)合作、堅持不懈的努力、具有創(chuàng)造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻(xiàn)，缺一不可，這些努力使得“關(guān)注危險”課程得以順利實施。

“關(guān)注危險”課程在開發(fā)之初就集合了學(xué)校、警察局、消防局、衛(wèi)生系統(tǒng)等部門頂級專家的參與，其設(shè)計的課程一方面有專業(yè)科學(xué)的知識理論基調(diào)，另一方面充分考慮了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學(xué)生的喜愛；其次，“關(guān)注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學(xué)校的其他課程中，在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學(xué)科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進(jìn)安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學(xué)活動游戲，甚至于每個教學(xué)活動用具都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網(wǎng)站供教師學(xué)習(xí)、交流和共享；第四，“關(guān)注危險”課程以標(biāo)準(zhǔn)化的模式進(jìn)行實施和推廣，使得課程實施有參照標(biāo)準(zhǔn)，更簡便易行。

很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執(zhí)行者———教師的培訓(xùn)，所以“關(guān)注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓(xùn)。對在課程實施中校長、教師的責(zé)任、義務(wù)做了明確規(guī)定，并指導(dǎo)教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進(jìn)行課程評價和分享課程經(jīng)驗等，將教師在教學(xué)過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學(xué)方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓(xùn)是系統(tǒng)持續(xù)的，為安全教育課程的順利進(jìn)行解決了后顧之憂。

安全教育事關(guān)青少年的生命、成長和社會的穩(wěn)定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，采用什么手段進(jìn)行，需要哪些部門的配合等都需要經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。所以“關(guān)注危險”課程得到了來自美國兒科學(xué)會、美國中毒控制中心協(xié)會、美國汽車協(xié)會、美國紅十字會、兒童疾病預(yù)防服務(wù)中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協(xié)會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協(xié)會、美國消費品安全協(xié)會、美國消防管理局、威斯康星大學(xué)等機(jī)構(gòu)的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術(shù)同盟，對課程的開發(fā)和設(shè)計做出了重大貢獻(xiàn)，保證了課程的科學(xué)性和可行性。

“關(guān)注危險”安全教育的啟示

安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發(fā)生率，保護(hù)中小學(xué)生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規(guī)定每年3月最后一周的星期一為全國中小學(xué)生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災(zāi)、減災(zāi)的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調(diào)整和改進(jìn)，可是還處于起步階段，所以引介美國先進(jìn)的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。

“關(guān)注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協(xié)會組織開發(fā)設(shè)計的，充足的資金支持是課程開發(fā)、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經(jīng)實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學(xué)效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩(wěn)定的資金來源是保障安全教育的首要條件。

篇3

英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽說讀寫訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀(jì)70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個學(xué)分，語文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個學(xué)分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學(xué)科的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標(biāo)點等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路

日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語言經(jīng)驗，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學(xué)和對學(xué)生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學(xué)科知識”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。

70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學(xué)國語教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項的同時，應(yīng)該進(jìn)一步明確語言教育的立場，以求表達(dá)能力的提高。”新大綱將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項”和“表達(dá)及理解”兩個領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達(dá)”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國課程：一直重視母語教育

法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學(xué)語文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學(xué)會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)，強調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自如地運用法語，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。

篇4

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀(jì)伊始，新加坡教育部對中小學(xué)課程進(jìn)行了改革，小學(xué)將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內(nèi)容進(jìn)行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會一分子；

5．以國家為榮并忠于國家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識個人開始，然后擴(kuò)展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會和國家。

《公民與道德教育》具體包括了十個方面28個德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠實；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學(xué)校和社會；(13)對國家。

5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護(hù)家庭聲譽。

6．愛校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團(tuán)隊精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認(rèn)識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個年級包括6個范疇，分別闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中所列明的各個主題；每一個范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(Experience)等輔助活動。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當(dāng)?shù)睦碛山o予解釋，學(xué)生就能理解和接受其中的道德準(zhǔn)則。學(xué)生對各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實踐所學(xué)到的價值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動的展開以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯誤中學(xué)習(xí)的場所。

因此，應(yīng)該制造機(jī)會，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負(fù)起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達(dá)到公民與道德教育的目標(biāo)和各個德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計的方式，即將課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊(即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校、社會、國家和世界，認(rèn)識自己的社會責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長，發(fā)揮個人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——聯(lián)系經(jīng)驗。這部分教學(xué)活動是提供條件讓學(xué)生了解某個問題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)形成概念——仔細(xì)思考。教學(xué)活動讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結(jié)合起來加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動。即讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際行動。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學(xué)生作業(yè)和視聽教材。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機(jī)構(gòu)和新加坡報業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進(jìn)了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認(rèn)為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學(xué)生為中心的互動教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極地對問題進(jìn)行思考、提問和反思。通過表達(dá)個人經(jīng)驗、個案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個人反省等活動，達(dá)到以實際韻行動改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進(jìn)西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當(dāng)代社會與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r值觀的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是通過教學(xué)，把過去累積下來的知識、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時采取適當(dāng)?shù)男袆印?/p>

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學(xué)生在評論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來分享共同問題的經(jīng)驗，從了解別人的動機(jī)、立場開始，培養(yǎng)每個人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達(dá)到教學(xué)目的。

3．價值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價值澄清法強調(diào)道德或價值觀是經(jīng)過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個步驟：(1)認(rèn)清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會標(biāo)準(zhǔn)的道德或價值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價值判斷。

4．道德認(rèn)知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過討論道德兩難問題，了解學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學(xué)的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點是通過教學(xué)刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認(rèn)知層次，以增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及視學(xué)生的認(rèn)知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標(biāo)準(zhǔn)。由原來教育部統(tǒng)一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡單的專題作業(yè)(反映學(xué)生對道觀念、價值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計劃的情況考慮在內(nèi)(見表三)。

評估標(biāo)準(zhǔn)

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；沒完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進(jìn)行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時代性，因此，只有緊緊結(jié)合時代變化，及時做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會形勢，針對國家與社會出現(xiàn)的新情況、新問題，及時地進(jìn)行改革。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟(jì)成分的并存，必然造成人們價值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價值與現(xiàn)實生活中家庭、社會產(chǎn)生的非主流文化價值的沖突問題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，這是我國當(dāng)前學(xué)校德育改革的一個重要問題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊<即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗，我國中小學(xué)德育教材也要改變過去單調(diào)的教科書的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦踊顫姷亩嗝襟w課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

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一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化使得跨文化交際能力的重要性日益凸顯。作為跨文化交際能力的發(fā)展基礎(chǔ)和前提，跨文化交際意識的培養(yǎng)問題正受到越來越多的關(guān)注。目前，外語界的相關(guān)討論多集中在外語語言教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)上，而且，對跨文化意識的內(nèi)涵鮮有闡釋。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，外語公選課程及后續(xù)課程中文化課程不斷增加，探討外語文化課程中學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)問題顯得尤為必要。

二、跨文化意識的內(nèi)涵

什么是跨文化意識？Hanvey將跨文化意識分為四個層次：在第一層次，學(xué)習(xí)者對于表面或明顯的異國文化特征有所了解，其反應(yīng)通常是新奇但不理解；在第二層次，學(xué)習(xí)者對于異國文化中與本國文化存在顯著差異的細(xì)微而有意義的文化特征有所識別，其反應(yīng)通常是認(rèn)為不可置信，仍然是不理解；在第三個層次，學(xué)習(xí)者通過理性的分析，認(rèn)為與本國文化有著明顯差異的異文化特征可以理解；在第四個層次，學(xué)習(xí)者通過深入體驗異國文化，能夠做到從對方的立場出發(fā)感受其文化。Hanvey認(rèn)為，學(xué)習(xí)者達(dá)到第三層次還不夠。盡管要達(dá)到第四層次很不容易，但學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力達(dá)到第四層次的部分要求。［1］Hanvey的論述很強調(diào)學(xué)習(xí)者對異國文化的了解，對文化差異的敏感性。實際上，在了解異國文化、理解文化差異的過程中，學(xué)習(xí)者的母語文化知識起到了非常重要的作用，學(xué)習(xí)者對母語文化和異國文化的理解是相互促進(jìn)的。

隨著全球化進(jìn)程的加快和外語界對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)問題討論的深入，我國學(xué)者對跨文化意識的認(rèn)識更加全面，對跨文化意識內(nèi)涵的闡釋更為豐富。張伊娜認(rèn)為外語教育中跨文化教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。但是，跨文化意識絕不單純指對異文化的敏感性，它至少應(yīng)該包括文化平等觀念、從交際對方的角度來評價和理解其不同于交際者本國文化的文化觀念和行為、傳播中華文化及文化融合意識。［2］高一虹認(rèn)為我國的外語教學(xué)需要新的跨文化交際能力培養(yǎng)理念，即以文化意識培養(yǎng)為中心，注重態(tài)度和情感層面，不局限于目的語文化。所謂文化意識，指的就是對文化多元性的意識和對差異的寬容態(tài)度，對異文化成員的共情能力，以及對自身文化價值觀念和行為方式的覺察和反省。這種文化意識應(yīng)能幫助學(xué)習(xí)者主動地獲取、深層次地處理文化知識，并在跨文化交際行為方面具有更多的靈活性和創(chuàng)造性。［3］在全球化大環(huán)境下，這種不局限于目的語文化，超越具體文化的全新的文化意識，其意義尤為深遠(yuǎn)。

三、跨文化意識的培養(yǎng)

外語文化課程具體承擔(dān)著跨文化交際能力的培養(yǎng)任務(wù)。要想通過系統(tǒng)的文化教學(xué)，全面提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力，努力實現(xiàn)從文化“跨越”到文化“超越”的轉(zhuǎn)變，外語文化教學(xué)就不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識，而且要重視其文化平等意識、多元文化意識和主體文化意識的培養(yǎng)。

1.文化差異意識的培養(yǎng)。德國學(xué)者Alois Moosmuller將跨文化交際的環(huán)境分為國際化語境和多元文化語境。前者主要指跨國公司和機(jī)構(gòu)的人員調(diào)配和工作合作及國際學(xué)生的交流；后者側(cè)重多元文化社區(qū)中不同文化背景下人們的共處。在國際化語境中，由于人們普遍認(rèn)為自己具有全球視野，文化差異的影響不太重要，故而應(yīng)增強他們對文化差異的認(rèn)識；在多元文化語境中，由于人們對文化差異通常過于敏感，總是刻意地維護(hù)自己的文化身份，故而需要敦促人們尊重文化多樣性的存在，和平共處。［4］可見，交際者無論是處于哪一種交際環(huán)境，都需要增加對不同文化的了解，以便正確理解和對待不同的文化。

在外語文化課程的學(xué)習(xí)中，教師可通過專題講座、專題討論、視頻觀賞、課程論文等途徑引導(dǎo)學(xué)生探究中西方文化在風(fēng)俗習(xí)慣、及價值觀念等方面存在的差異，通過對比分析揭示文化差異的根源，使學(xué)生更加深刻和透徹地了解不同的文化現(xiàn)象。只有進(jìn)一步提高文化差異意識，充分了解不同文化間的差異，才能更好地尊重和寬容異國文化，減少乃至消除跨文化交際中的誤解和沖突，在跨文化交際中才能既不過分堅持自己的文化，又不過分依從對方的文化，以致喪失自己的文化身份。

2.多元文化意識的培養(yǎng)。Lustig和Koester在論述跨文化能力時強調(diào)：“作為21世紀(jì)的公民，任何人都已無法抉擇是否要與來自不同文化背景的人一起相處或工作，唯一能決定的是自己該怎樣與他們相處或共事?！保?］經(jīng)濟(jì)全球化決定了文化的多元共存，教育國際化則使多元文化走進(jìn)了校園。在這樣一個多元文化的時代，跨文化交際必然是多元的。外語文化課程應(yīng)幫助學(xué)生接觸不同的文化，增長見識，開闊視野，提高全球意識，增進(jìn)國際理解。將跨文化教學(xué)等同于目的語文化（即英美文化）教學(xué)，則不利于跨文化交際人才的培養(yǎng)。因此，外語文化教學(xué)不能局限于特定文化知識的傳授，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以英美文化為基點，兼顧其他英語國家的文化，合理取舍和適當(dāng)延伸，努力提高學(xué)生的多元文化意識。

3.文化平等意識的培養(yǎng)。王宗炎在《自我認(rèn)識與跨文化交際》一文中指出：在對待本國文化和語言及異國文化和語言的問題上，強國或強大的民族傾向于自高自大，這是民族中心主義（ethnocentrism）；弱國或弱小的民族傾向于自卑，這是懼外心理（xenophobia）。［6］民族中心思想強烈的學(xué)習(xí)者則往往處處以自己的文化為中心，不自覺地以本族文化的觀念和標(biāo)準(zhǔn)去理解和衡量異族文化的一切，容易對異族文化產(chǎn)生偏見和敵視。而對本國文化感到自卑的學(xué)習(xí)者往往會認(rèn)為異族文化處處比本族文化優(yōu)越，容易對異族文化盲目崇拜。顯然，這兩種思想使得學(xué)習(xí)者無法正確地看待異國文化，都不利于其跨文化學(xué)習(xí)和跨文化交流。

因此，在外語文化課程開課之初，就要提醒學(xué)生注意兩種思想的存在，幫助學(xué)生認(rèn)清其危害并樹立文化相對論的思想，使學(xué)生認(rèn)識到文化之間只有相同與不同，而無優(yōu)劣。在課程中，要根據(jù)授課內(nèi)容適時引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，展開文化討論，從而使學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中形成正確的文化認(rèn)識，有意識地減少和消除兩種思想可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.主體文化意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者所具有的本國文化知識和所掌握的異國文化知識都是其跨文化交際能力的一個重要組成部分。只有充分了解母語文化，才能深入進(jìn)行文化比較，加深文化理解，客觀、全面和正確地審視各國文化。因而，學(xué)習(xí)者必須重視本民族文化知識的學(xué)習(xí)和積累。同時，跨文化交際是一種雙向活動。交際得以實現(xiàn)的三個要素，即交際的場合（setting）、談話的內(nèi)容（topic）和交際的參與者（participant）無一不受到母語文化的影響。交際中的雙方既有可能因缺乏對對方文化的了解而出現(xiàn)交際失誤，又有可能因無法用外語表述本國文化而導(dǎo)致交際中斷。因而，學(xué)習(xí)者還要重視提高用外語表達(dá)中國文化的能力。

在外語文化課程的教學(xué)中，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解中國文化，發(fā)揮母語文化在異國文化學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的能力，提高學(xué)生的文化平等交流意識。具有不同文化背景的人，在交際活動中只有既熟悉對方文化，又向?qū)Ψ浇榻B自己國家的文化，還在學(xué)習(xí)、借鑒和吸納異國先進(jìn)文化的同時能介紹、傳播和弘揚本國優(yōu)秀文化，才能實現(xiàn)真正意義上的雙向和平等的跨文化交流。

四、結(jié)語

外語文化課程是實施文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和能力的重要途徑。在外語文化教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識、文化平等意識、多元文化意識和主體文化意識，使其具有多重文化意識，有利于將其培養(yǎng)成真正意義上的具有跨文化交際能力的人才。當(dāng)然，跨文化意識的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕可以完成，真正獲得跨文化意識需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實踐中不斷積累知識，比較、理解和反思不同的文化。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hu wenzhong.Selected Readings in Intercultural Communication［C］.Hunan：Hunan Education Press，1990:227-243.

［2］張伊娜.外語教育中跨文化教學(xué)的重點及其內(nèi)涵.［J］.國外外語教學(xué)，2000，（3）：28-31.

［3］高一虹.跨文化交際能力的培養(yǎng)：“跨越”和“超越”.［J］.外語與外語教學(xué)，2002，（10）：27-31.

［4］張紅玲.交流跨文化研究學(xué)術(shù)思想，推動跨文化研究學(xué)科發(fā)展.［J］.外國語，2010，（6）：49-53.

篇7

本次會議主要包括四大議題：

一、大學(xué)外語課程及教學(xué)改革

1.大學(xué)外語課程設(shè)置研究

2.大學(xué)外語教學(xué)模式研究

3.大學(xué)外語教材研發(fā)與網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

4.大學(xué)外語教學(xué)與測試

二、外語資源建設(shè)與教師發(fā)展研究

1.“三多”語境下外語學(xué)習(xí)資源建設(shè)

2.“三多”語境下外語教師發(fā)展研究

3.“三多”語境下學(xué)術(shù)信息技術(shù)素養(yǎng)和多元識讀能力研究

4.外語教育技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用

三、電子語境下的語言學(xué)研究

1.網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)研究

2.語料庫語言學(xué)研究

四、外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)

1.外語教育技術(shù)學(xué)科理論探索——理論基礎(chǔ)、方法論、研究內(nèi)容等

2.外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科實踐——學(xué)科定位、課程定位、人才培養(yǎng)等

會議將特別邀請中國大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會及外語教育技術(shù)領(lǐng)域主要專家蒞臨大會做主題報告。

會議特別征求相關(guān)主題研究的參會宣讀論文，優(yōu)秀文論將設(shè)立特別獎項并擇優(yōu)推薦發(fā)表。

論文提交日期截止到2013年11月11日。論文提交郵箱：

會務(wù)信息：

1.時間：2013年11月16～20（周三-周日）

2.地點：電子科技大學(xué)，成都

3，會務(wù)費：1000元/人（包含餐飲、資料、專家費用以及部分考察費用）

4.承辦單位：電子科技大學(xué)外國語學(xué)院（成都）

5.主辦單位：中國英語教學(xué)研究會計算機(jī)輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會

上海外國語大學(xué)《外語電化教學(xué)》編輯部

上海外語音像出版社

（詳情請發(fā)郵件至或參閱http：///news.php“學(xué)術(shù)會議”欄目會議具體通知）

篇8

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度進(jìn)入人們的生活，并不斷引領(lǐng)著各個領(lǐng)域的改革。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，我校不斷嘗試基于信息技術(shù)的大學(xué)外語教學(xué)改革，先后經(jīng)歷了“快慢班、分級教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、卓越工程師大學(xué)外語教學(xué)等為特點的四個改革階段”[1]，目前正處于“服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)”[1]為特點的第五階段的大學(xué)外語教學(xué)改革實踐中。通過不斷實踐，我校已初步形成了服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)外語教學(xué)體系，并開發(fā)建設(shè)了支持我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)改革的外語教學(xué)管理平臺。該平臺主要包含用戶管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請系統(tǒng)、在線報名系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)和成績評定系統(tǒng)。其中，大學(xué)外語選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請系統(tǒng)、成績評定系統(tǒng)這幾個功能系統(tǒng)充分體現(xiàn)了我校外語教學(xué)管理平臺的獨有特色，在我校當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)中發(fā)揮著重要的支撐輔助作用。

1大學(xué)外語選課系統(tǒng)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提倡“各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語言教學(xué)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系”[2]。我校“經(jīng)過多年的摸索和實踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個性化、立體化的大學(xué)英語課程框架”[3]。我校大學(xué)外語課程體系有“三個模塊：通用英語（EGP）、學(xué)科英語、專業(yè)英語（ESP）（含雙語課程（BLT））。其中，外國語學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個模塊的教學(xué)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個模塊的教學(xué)”[3]。目前，通用英語主要包含A類課程（綜合類，包括中級英語和高級英語系列）、B類課程（技能類，包括視聽說、口語、寫作、翻譯、閱讀、商務(wù)英語等系列）、C類課程（第二外語類，包括日語、德語第二外語系列），主要在第一、二、三學(xué)期開設(shè)；學(xué)科英語為D類課程，包括電力、通信、建筑、機(jī)械、管理等學(xué)科英語系列，主要在第四學(xué)期開設(shè)。我院大學(xué)外語教學(xué)管理平臺的“大學(xué)外語選課系統(tǒng)”由“選課調(diào)查子系統(tǒng)”和“正式選課子系統(tǒng)”兩大部分構(gòu)成，主要支撐外國語學(xué)院負(fù)責(zé)的通用英語和學(xué)科英語的學(xué)生自主選課。在選課過程中，首先開放選課調(diào)查子系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的外語水平、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展需要自主選擇一兩門外語課程；然后，外國語學(xué)院根據(jù)選課調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，設(shè)置最終開設(shè)的外語課程及每門課程的班級數(shù)目、班級容量及任課教師，并開放正式選課子系統(tǒng)；學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行正式選課，正式組成各教學(xué)班級。目前，我院每門外語課程的學(xué)分不盡相同，學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生必修外語學(xué)分的要求也不同，各院系外語課程的上課時間也不盡相同。因此，本選課系統(tǒng)支持對每學(xué)期必修外語學(xué)分的設(shè)置、可選課程的設(shè)置及不同院系學(xué)生可選上課時間的設(shè)置。另外，大學(xué)外語每門課程的難易程度不同，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求也就不同，且有些課程為系列課程，課程之間依賴性強，學(xué)習(xí)高級課程前需要有初級中級課程的基礎(chǔ)。因此，本選課系統(tǒng)在選課設(shè)置時可以根據(jù)課程的難易程度對某些課程設(shè)置選修對象的要求（例如要求通過大學(xué)英語四級或六級），根據(jù)課程之間的依賴關(guān)系對某些進(jìn)階課程設(shè)置先修課程的要求（只有已經(jīng)選修過先修課程的同學(xué)才可以選修進(jìn)階課程），從而保證了每門課程的教學(xué)質(zhì)量。

2網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到：“各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”我校外語網(wǎng)絡(luò)拓展課程是外國語學(xué)院整合資源開發(fā)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，涉及語言技能、歷史與文化、哲學(xué)與社會、語言學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)及其他學(xué)科、經(jīng)典影視、經(jīng)貿(mào)與商務(wù)等多個領(lǐng)域，目的在于陶冶學(xué)生情操、開闊學(xué)生眼界、綜合提升學(xué)生人文素質(zhì)和語言能力，同時培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力和自學(xué)能力。首先，根據(jù)大學(xué)外語課外教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程類別；然后根據(jù)課程類別討論和收集網(wǎng)絡(luò)課程的視頻資源，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置課程的難度系數(shù)及適用對象，以教學(xué)獎勵和教師自愿參與的形式召集課程指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師再根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課程相關(guān)的思考問題及小論文要求，在每門課程的下方。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平自主選擇一門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后，使用作業(yè)模板用英語完成指導(dǎo)老師布置的思考問題及小論文，并在規(guī)定的時間內(nèi)在線提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)至網(wǎng)絡(luò)拓展課堂系統(tǒng)。指導(dǎo)老師根據(jù)我校外國語學(xué)院的《網(wǎng)絡(luò)拓展課程作業(yè)提交批改指導(dǎo)意見》，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的批改，并提交成績至本系統(tǒng)。系統(tǒng)支持老師批量導(dǎo)出學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及批量導(dǎo)入作業(yè)成績。學(xué)生可隨時登錄系統(tǒng)查看自己提交的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評分情況，如發(fā)現(xiàn)問題可及時反饋并與指導(dǎo)老師溝通。另外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)拓展課堂系統(tǒng)獲得的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)成績可用于第二課堂積分申請，并計入本學(xué)期的外語總評成績。

3第二課堂積分申請系統(tǒng)

為充分調(diào)動學(xué)生的大學(xué)外語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)專業(yè)人才，我院除了開設(shè)可供學(xué)生自主選擇的各種課內(nèi)外外語課程外，還鼓勵學(xué)生積極參加各類外語社會考試，并定期舉辦或推薦各類外語學(xué)科競賽，包括全國大學(xué)生英語競賽；外研社杯英語演講大賽、寫作大賽、閱讀大賽；LSCAT口譯大賽、筆譯大賽；學(xué)校英文風(fēng)采大賽、外文知識競賽、異域風(fēng)情展等。學(xué)生社會考試成績，獲取的外語技能證書，參加外語學(xué)科競賽獲得的獎項，網(wǎng)絡(luò)拓展課堂作業(yè)成績，以及我院要求的其他外語課外學(xué)習(xí)成績，均可以通過第二課堂積分申請系統(tǒng)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行積分申請，申請審核通過后即可獲取相應(yīng)的積分。每學(xué)期獲取的第二課堂積分計入學(xué)生當(dāng)前學(xué)期的外語總評成績。對于大學(xué)英語四六級、托福、雅思、GRE、LSCAT等社會考試，系統(tǒng)可根據(jù)分?jǐn)?shù)區(qū)間設(shè)置相應(yīng)的積分。其中，大學(xué)英語四六級考試是大學(xué)期間衡量學(xué)生英語水平的主要社會考試，學(xué)校每學(xué)期都有大量的學(xué)生參加并通過考試。相應(yīng)地，大學(xué)英語四六級的積分申請在我們的第二課堂積分申請系統(tǒng)中也占據(jù)了很大的比例，如果每學(xué)期都一一審核積分申請會花費很多的時間和精力。因此，我們的積分申請系統(tǒng)還支持四六級成績的導(dǎo)入。管理員每學(xué)期統(tǒng)一將本校學(xué)生最近一次的四六級成績導(dǎo)入積分申請系統(tǒng)，只有四六級成績存在的學(xué)生才可以進(jìn)行該項積分的申請，系統(tǒng)自動審核通過。其他社會考試成績的積分申請，學(xué)生需同時上傳電子證明文件，管理員審核通過后可獲得相應(yīng)積分。對于CATTI（全國翻譯專業(yè)資格證書）、NAETI（全國外語翻譯證書）、上海外語口譯證書、BEC商務(wù)英語證書、LSCAT資格證書等技能證書，系統(tǒng)可根據(jù)證書等級設(shè)置相應(yīng)的積分。學(xué)生在申請積分時需上傳電子證明文件，管理員審核通過后可獲得相應(yīng)積分。對于外語類學(xué)科競賽，系統(tǒng)可根據(jù)競賽賽區(qū)及獎項設(shè)置相應(yīng)的積分。學(xué)生在申請時選擇正確的賽區(qū)及獲獎等級，管理員根據(jù)競賽負(fù)責(zé)老師提供的獲獎名單進(jìn)行審核，審核通過后學(xué)生可獲得相應(yīng)積分。

4成績評定系統(tǒng)

我校大學(xué)外語課程群分為A（綜合類）、B（技能類）、C（第二外語類）、D（學(xué)科英語類）、E（英語公選課類）五大類。其中，A、B、C、D類大學(xué)外語成績評定由三個部分構(gòu)成：平時成績、期末成績和實踐成績。平時成績的評分依據(jù)為學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況等；期末成績的評分依據(jù)為期末閉卷考試、項目任務(wù)、角色表演、口語測試等；實踐成績?yōu)榈诙n堂積分，即學(xué)生通過第二課堂積分申請系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拓展課程成績、外語社會考試、外語技能證書、外語學(xué)科競賽等積分申請獲取的積分。成績評定系統(tǒng)可根據(jù)年級、學(xué)期設(shè)置平時成績和期末成績的提交時限；根據(jù)年級、學(xué)期和課程類型設(shè)置總評成績中平時成績、期末成績和實踐成績的構(gòu)成比例。教師在規(guī)定時間內(nèi)可以提交或修改所負(fù)責(zé)教學(xué)班級的平時成績和期末成績，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)號自動關(guān)聯(lián)學(xué)生的第二課堂積分作為實踐成績、并根據(jù)總評成績的構(gòu)成比例設(shè)定計算出學(xué)生的總評成績。另外，系統(tǒng)會以課程為單位統(tǒng)計總評成績的均分以及各分?jǐn)?shù)區(qū)間的學(xué)生比例，以方便課程負(fù)責(zé)人及教研室了解每門課程的整體成績情況并分析具體原因。如因期末試卷出題偏頗導(dǎo)致期末成績整體偏高或偏低，可在本系統(tǒng)整體進(jìn)行期末成績的分?jǐn)?shù)調(diào)整。綜上所述，大學(xué)外語教學(xué)管理平臺在我校大學(xué)外語教學(xué)中正發(fā)揮著重要的輔助教學(xué)作用。隨著我校大學(xué)外語教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，我校大學(xué)外語教學(xué)管理平臺各個系統(tǒng)功能也在不斷完善，以便更好地服務(wù)于現(xiàn)代大學(xué)外語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬小六.對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的再認(rèn)識[J].黑龍江高教研究,2014(11).

篇9

    ,性評估是成人外語課堂評估改革的需要。迄今為止,我國成人外語課堂評估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評估環(huán)。不可否認(rèn),終結(jié)性評估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評估有著的缺點,傳統(tǒng)的考評往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們在、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評價,是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評價”。性評估強調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評估,學(xué)生們在給定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估融合在一起,反饋性、互動性、性、性、非正式性等特點。性評價是過程性評估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動中,并以改進(jìn)活動為目的,學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中評估、反饋、,它適用于課堂評估,由此可見,在成人外語課堂引入性評估應(yīng)該改革的方向。 

    ,成人外語學(xué)習(xí)者的特點要求性評估。與正規(guī)本科生班級不一樣,同班的成人外語學(xué)習(xí)者在年齡、社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前具備了的世界知識和外語經(jīng)驗,有著的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語課堂教學(xué)和評估注重個人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個人差異的、以個人競爭為目的的評估方法,而是要以其個人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評估學(xué)生在各的進(jìn)步和之處,強調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評估正好在的優(yōu)勢。課堂里有教師得的性評估可分為“計劃型”和“互動型”兩種。一,課程、個人教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計有計劃的性評估,就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識,基礎(chǔ)上,課堂即興的互動型性評估,因地制宜,因人而異,在師生互動中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進(jìn)步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動外,學(xué)生之間的互動性評估,即同輩評估,性評估的因素。如上所述,成人外語學(xué)習(xí)者在社會經(jīng)驗、外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動活潑,又可取長補短,使各人的外語和世界知識更。自我評估性評估里的評估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強,,自我評估的方法也非常符合成人外語學(xué)習(xí)者的特點,對來說是的學(xué)習(xí)評估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

    ,在成人外語課堂性評估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進(jìn)生后進(jìn)生)都能進(jìn)步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對學(xué)生發(fā)展性的評估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識,,成人外語學(xué)習(xí)者要對的外語知識診斷評估,以便對的外語功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識。元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的一項的學(xué)習(xí)能力,成人外語學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評估是必要的。,社會建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個人,而就其性而言是社會性的。在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評估應(yīng)鼓勵以互動合作的來。在師生合作中,教師僅是評估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認(rèn)清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠(yuǎn),之間的互動評估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強調(diào)智能的,教學(xué)評估應(yīng)該強調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語學(xué)習(xí)者的個人差異和多樣性。性評估力圖從多評估學(xué)生,“聚合性評估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識,還“差異性評估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚長避短,發(fā)展。 

    本文從改革需要、成人特點和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語課堂性評估的必要性。性評估是成人外語課堂評估改革的需要,成人外語學(xué)習(xí)者的特點和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國的成人外語課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長期不懈的努力。 

    參考文獻(xiàn): 

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    [2]樓青,傅慧英.試論大學(xué)英語教學(xué)性評估[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2007(3):22-25 

篇10

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0125-02

《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》在第十六章以“擴(kuò)大教育開放”為題用整整一章的篇幅對教育國際化提出了綱領(lǐng)性指導(dǎo)方針。并明確要求“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好一批中外合作辦學(xué)項目，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。同時要加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，從而培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！贝髮W(xué)的重要使命在于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程。所以中外合作辦學(xué)所要培養(yǎng)的具有國際競爭力的人才的最終落腳點是課程。高等教育的國際化必當(dāng)無法回避外語及外語課程與教學(xué)。外語課程設(shè)置直接關(guān)系中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是中外合作辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的先決與基礎(chǔ)。因此，中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置是中外合作辦學(xué)課程問題研究的重要一環(huán)。

一、中外合作辦學(xué)外語課程設(shè)置改革的必要性

教育部于2006年的《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》規(guī)定：中國教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在實施此類項目中切實加大外國教育資源的引進(jìn)力度，并對引進(jìn)的外國教育機(jī)構(gòu)的課程，特別是用以替代中國學(xué)歷教育課程的課程認(rèn)真進(jìn)行評估。引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的1/3以上，外國教育機(jī)構(gòu)教師擔(dān)負(fù)的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的1/3以上。中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)方式卻主要是與英語國家高校聯(lián)合辦學(xué)。所以，中外合作辦學(xué)中，英語的重要性可見一斑，其對于學(xué)生英語能力的要求可想而知，此亦為當(dāng)下中外合作辦學(xué)項目的突出矛盾。因此中外合作辦學(xué)項目應(yīng)該有，而且必須有自己不同的英語課程設(shè)置；應(yīng)該有，而且必須有高于一般本科的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求；應(yīng)該有，而且必須有較強的跨文化交際能力。現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置可以追溯到1998年12月，大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。而中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)與普通大學(xué)英語不能同日而語，因此只有突破目前的大學(xué)英語課程設(shè)置，為中外合作辦學(xué)之路掃清主要障礙，才能實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，提高語言學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展得到保證，同時調(diào)動教師的積極性。綜上，就當(dāng)下中外合作辦學(xué)的英語課程設(shè)置進(jìn)行改革是極其必要的。

二、課程國際化與外語課程設(shè)置

“國際化是一個將國際與跨文化的元素融入學(xué)校的教學(xué)、研究與服務(wù)的過程”[1]。而所謂課程國際化，主要是指“從課程設(shè)置的指導(dǎo)思想到具體的課程內(nèi)容、實施方式都體現(xiàn)出國際性的趨向，課程國際化的主要目標(biāo)是培養(yǎng)在全球化背景下具有國際視野與國際交往能力的人才”[2]。課程國際化包括了外語訓(xùn)練、國際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過程和“學(xué)科普遍化”。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織歸納出的九種國際化課程的類型中，重要的一種國際化課程類型就是“外語教學(xué)中的有關(guān)課程，講授、學(xué)習(xí)特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能”[3]。因此，外語在課程國際化進(jìn)程中扮演著舉足輕重的作用，將外語課程與教學(xué)納入課程國際化體系中，從而引領(lǐng)傳統(tǒng)外語課程與教學(xué)的變革，對于我國的外語課程與教學(xué)改革都不無裨益。論及外語課程與教學(xué)的改革，業(yè)界熱衷于關(guān)注外語專業(yè)的課程設(shè)置改革，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方面論述較多，提出了許多頗具建設(shè)性的意見和對策，但是仔細(xì)觀之，總難以跳出外語專業(yè)本身的局限，就改革而論改革，就外語而論外語。幸而，中外合作辦學(xué)為外語課程與教學(xué)的改革提供了一個更為廣闊的視角。中外合作辦學(xué)的外語課程與教學(xué)既不同于專業(yè)外語又異于公共外語，是一個新生的外語課程與教學(xué)形式。以其為目標(biāo)進(jìn)行研究對于外語課程與教學(xué)本身也具突破性意義。

三、中外合作辦學(xué)項目外語課程設(shè)置存在的問題

（一）語言技能課充斥，跨文化類課程和學(xué)術(shù)英語類課程不足

教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)中外合作辦學(xué)工作的若干意見（草稿）中有三個“三分之一”的明確規(guī)定。①這對中外合作辦學(xué)項目的外語教學(xué)提出了極高的要求。因此中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的外語能力應(yīng)該是而且必須是高于傳統(tǒng)辦學(xué)中的學(xué)生的；中外合作辦學(xué)項目的外語課程設(shè)置應(yīng)該是而且必須是與傳統(tǒng)辦學(xué)有顯著差異的。但是吊詭的是部分中外合作辦學(xué)的外語課程還是“以不變應(yīng)萬變”，將夯實技能作為唯一選項，認(rèn)為只要技能過關(guān)了，外語就達(dá)標(biāo)了。殊不知中外合作辦學(xué)項目學(xué)生接受的是多元文化的熏陶，跨文化交際能力尤為重要，因此跨文化類課程的開設(shè)是必不可少的。另外，項目學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還必須在學(xué)術(shù)英語方面有所精進(jìn)，才能有效完成專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）課程與教學(xué)模式陳舊

中外合作辦學(xué)在很大程度對英語的重要性形成了共識，對英語教學(xué)進(jìn)行了必要的強化。但是結(jié)果卻往往差強人意。教材選用上依然視傳統(tǒng)為經(jīng)典；課程設(shè)置上不能擺脫普通大學(xué)英語的窠臼；教學(xué)目標(biāo)上圍繞技能打轉(zhuǎn)；課程實施中一味單向輸入，教師滔滔不絕，學(xué)生洗耳恭聽……學(xué)生的跨文化交際能力體現(xiàn)在哪里？學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與語言技能如何兼顧？雅思或托福測試有沒有納入項目英語教學(xué)范疇？這些都是中外合作辦學(xué)者所必須思考的問題。如果僅是對課程的設(shè)置等進(jìn)行了局部微小調(diào)整，可以說這樣的課程與教學(xué)改革效果是令人生疑的。

（三）課程過于封閉

由于中外合作辦學(xué)本身的特殊性，其英語課程也應(yīng)該要與之契合。首先，合作辦學(xué)項目是在中國高等教育體制內(nèi)運行的，普通大學(xué)英語課程內(nèi)容和要求是其基本元素之一，但不能“專一”，此為課程封閉性的一大特點。其二，中外合作辦學(xué)的英語課程還要與雅思、托福課程進(jìn)行一定對接，以兼顧學(xué)生要求和盡最大可能達(dá)到應(yīng)用效果，但不能完全照單全收“雅思模式”，使英語課程淪為培訓(xùn)課程，此為封閉性表征之二。其三，項目學(xué)生除了英語語言能力，還必須牢記，學(xué)英語的主要目的之一在于學(xué)好專業(yè)，于是對專業(yè)英語的要求，對學(xué)術(shù)英語的要求是必須考慮的，但令人遺憾的是，絕大多數(shù)項目舉辦者為將此納入考量，或是有想法沒行動，此為封閉性表征之三。

四、課程設(shè)置與實施對策建議

（一）厘清課程定位，清晰課程目標(biāo)

中外合作辦學(xué)中，英語課程是重頭，但不是專業(yè)。這是所有項目舉辦者和參與者都不能忽視的。所謂重頭是指，英語課程是項目順利實施運行的基礎(chǔ)和保障也是前提。英語課程的設(shè)置和實施直接關(guān)系項目的可持續(xù)發(fā)展與否；但是又不能將英語一味推高，將學(xué)生當(dāng)作英語專業(yè)生來培養(yǎng)，這樣對于項目的舉辦也是得不償失的。之于項目而言，英語課程終究只是一種介于專業(yè)之間的媒介，培養(yǎng)的目標(biāo)是語言技能和跨文化交際能力以及專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，語言技能課程是項目課程基礎(chǔ)，并針對聽說讀寫分別進(jìn)行強化訓(xùn)練；文化與文化比較類課程必不可少；重視批判性英語學(xué)習(xí)課程，側(cè)重對學(xué)生運用英語傳達(dá)思想和觀點能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)英語課程必要介入，教授給學(xué)生撰寫學(xué)期論文、學(xué)術(shù)報告、匯報總結(jié)的格式與技巧；雙師型，雙語型教師的專業(yè)英語課程或雙語課程在高級階段是必需的，是實現(xiàn)不出國門而享受優(yōu)質(zhì)教育之源的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）變革授課模式，接軌國際

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式被廣為詬病，但是批判歸批判，許多課堂依然“我行我素”，不為所動，甚至有部分批判者自身也是將批判當(dāng)作“務(wù)虛”一般，“說一套做一套”。所以為了達(dá)成前文所述的課程目標(biāo)，變革教學(xué)模式是勢在必行的。一是研究型教學(xué)的推而廣之，落到實處。課堂不是灌輸和“填鴨”，師生圍繞一個共同主體，開展研究性學(xué)習(xí)，以鼓勵海量信息的采集，頭腦風(fēng)暴的形成、實現(xiàn)研討互助的教與學(xué)的模式。研究型教學(xué)中，學(xué)生不是被動的參與者，而是課堂的主人，也是主宰者之一，學(xué)生的學(xué)不是被迫的。二是形成靈活、及時的課程評價機(jī)制。課堂評價、隨時評價貫穿整個課程實施過程?？荚嚥皇窃u價的代名詞，平時表現(xiàn)、課堂參與度、討論情況，教學(xué)反饋等都是評價方式，評價之用不在于考，而在于教學(xué)的精進(jìn)。三是實現(xiàn)課堂雙主體理念，教與學(xué)同生共長。學(xué)生和老師是課堂中平等存在的主體，是真實存在的人，教師不僅是教授，學(xué)生不僅是接受，二者對于課程是主動研究和批判的。

（三）廣泛開設(shè)文化類選修課程或?qū)ｎ}講座

項目學(xué)生僅有嫻熟的語言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是成 規(guī)模成體系的開設(shè)文化文學(xué)課程又是不切實際的。項目學(xué)生需要文化，不僅需要輸入文化，進(jìn)行文化比較，要有文化的敏感性，還要藉此形成民族文化的自覺、自信與自強觀念，并能有效輸出本民族文化，成就國家民族的文化軟實力。因此，為學(xué)生開設(shè)選修或?qū)ｎ}講座型課程，濃縮提供各種對學(xué)生國外學(xué)習(xí)有幫助的信息，大到整個國家的風(fēng)土人情、社會體系；小到在讀學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)術(shù)資源，使學(xué)生能夠迅速融入國外階段的學(xué)習(xí)是很有必要的。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的必然產(chǎn)物，是我國高等教育發(fā)展所面臨的重大機(jī)遇和艱難挑戰(zhàn)。在短短二十余年的辦學(xué)發(fā)展歷程中，積累了一定經(jīng)驗，也經(jīng)歷了一定教訓(xùn)。在其從無到有，從弱至強的發(fā)展過程中，英語是其無法避開的關(guān)鍵一環(huán)。中外合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置在一定程度上可以適用并引領(lǐng)于所有專業(yè)的外語類課程設(shè)置的未來發(fā)展趨勢和目標(biāo)，只不過在教育國際化仍處于發(fā)展時期的今天，合作辦學(xué)的外語課程設(shè)置改革是首當(dāng)其沖的，也是不得不為的，某種程度上說，也不失為一種進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：