導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語本科生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03

長期以來英語教學(xué)的目標(biāo)和方法一直是我國大學(xué)英語，尤其是專業(yè)英語教學(xué)所探討的一個(gè)問題。多年以來的應(yīng)試教育已經(jīng)給受教育者留下了難以學(xué)以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個(gè)語言的拿證者卻無法動(dòng)筆動(dòng)嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學(xué)與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強(qiáng)等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據(jù)我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，尤其是讓工科本科生用英語進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和進(jìn)行論文答辯的實(shí)踐教學(xué)嘗試，從英語教學(xué)延伸和應(yīng)用的實(shí)效性角度探討了如何檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的效果，如何確定英語教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方法。我們中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院一直在專業(yè)英語和雙語教學(xué)的手段和實(shí)效性方面進(jìn)行著探討。2004年我院獲得了學(xué)校在“工科教學(xué)基地”項(xiàng)目上的資助。為配合國家在石油領(lǐng)域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實(shí)用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學(xué)工作的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。我們利用我院大部分教師都有在國外留學(xué)、進(jìn)修和培訓(xùn)方面的經(jīng)歷這個(gè)優(yōu)勢，積極開展了密切結(jié)合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。我們鼓勵(lì)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行大膽實(shí)踐，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學(xué)用英語進(jìn)行論文寫作和答辯，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學(xué)在專業(yè)實(shí)踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進(jìn)行論文的撰寫和答辯提高同學(xué)們英文應(yīng)用水平，另一方面也為同學(xué)們畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎(chǔ)。在這次試點(diǎn)中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個(gè)專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學(xué)生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學(xué)生提出了比較高的要求，要求學(xué)生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當(dāng)然，表達(dá)能力也能在答辯的過程中得到充實(shí)和提高，對話能力在提問過程中也能實(shí)踐、發(fā)揮和檢驗(yàn)。從論文寫作和答辯的結(jié)果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學(xué)論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學(xué)們和指導(dǎo)教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學(xué)取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學(xué)實(shí)踐中做法、嘗試以及同學(xué)們的反饋包括以下幾個(gè)方面。

一、專業(yè)英語和雙語課教材

在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學(xué)”實(shí)踐中，學(xué)院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應(yīng)盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學(xué)英文能力的相關(guān)文章進(jìn)行講授；環(huán)境地質(zhì)學(xué)和現(xiàn)代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。

二、授課方法

專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學(xué)自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學(xué)是否預(yù)習(xí)，另一方面發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，同時(shí)也在實(shí)踐中提升和改進(jìn)了我們的專業(yè)英語教學(xué)法。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)和油藏工程這兩門課雙語教學(xué)中，老師以中文和英文交叉、結(jié)合進(jìn)行綜合講解，讓所有同學(xué)參與到教學(xué)中來。讓同學(xué)們上臺用英語講解自己的觀點(diǎn)和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中幫助同學(xué)們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學(xué)過程是實(shí)踐“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的有效形式。

三、雙語課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和水平中的作用

有的同學(xué)說，起初對雙語教學(xué)就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學(xué)課程時(shí)，沒想到卻有些不適應(yīng)，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)比一般的外語教學(xué)更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學(xué)相比是這樣的。雙語教學(xué)在我院還正在全面展開，可以說現(xiàn)階段還是處在嘗試階段，但我們確實(shí)能體會(huì)到它的可行性、有效性和必要性。有的同學(xué)還說，大學(xué)四年的學(xué)業(yè)已結(jié)束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強(qiáng)多少，反倒是在接受過雙語教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動(dòng)使我們敢于用英語和他人進(jìn)行交流。

四、用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的作用

用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作能讓學(xué)生更多的掌握英語的實(shí)用知識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。與普通的英語學(xué)習(xí)不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生的學(xué)士學(xué)位，學(xué)生對它的重視程度會(huì)大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運(yùn)用，再到成篇構(gòu)思甚至語言的概括表達(dá)。寫作的過程就是英語知識的再現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的過程，也就是提高英語水平的實(shí)踐過程。同學(xué)們說在畢業(yè)論文的外國文獻(xiàn)翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領(lǐng)域，我國的科技水平仍與國外的先進(jìn)水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學(xué)們現(xiàn)在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，從國外先進(jìn)的技術(shù)中找到我們需要的知識，為我們的國家服務(wù)。

五、用英語進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的作用

答辯材料的準(zhǔn)備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經(jīng)歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達(dá)能力，最重要的是同學(xué)們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學(xué)們學(xué)習(xí)語言的最終目的――交流。用英語進(jìn)行答辯的目標(biāo)和過程對于提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用語言能力有重要意義。

六、專業(yè)英語與就業(yè)的關(guān)系

隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿(mào)易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設(shè)立公司，而英語是國際公認(rèn)的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學(xué)們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時(shí)間段內(nèi)，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學(xué)校召開宣講會(huì)，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領(lǐng)域的國有企業(yè)進(jìn)軍海外的石油開發(fā)項(xiàng)目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學(xué)畢業(yè)生。同學(xué)們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應(yīng)該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應(yīng)，同時(shí)使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個(gè)目標(biāo)里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的的有效手段。實(shí)踐中可對低年級同學(xué)較早提出這個(gè)目標(biāo)來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應(yīng)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，目前還只是少數(shù)同學(xué)具備這樣培養(yǎng)的條件。

鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點(diǎn)和幫助，深表謝意。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉蘭.大學(xué)英語口語教學(xué)芻議[J].中國高等教育，2006，（5）.

[2]田強(qiáng)，李潔紅，李小紅.略論英語教育與幾種基本教育概念的關(guān)系[J].科教論壇，2006，（1）.

[3]田強(qiáng).關(guān)于我國英語教育的“應(yīng)試教育”模式的反思[J].科教論壇，2006，（1）.

[4]王曉軍.貫徹“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”提高英語教學(xué)質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2005，（1）.

篇2

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學(xué) 的最后一個(gè)重要階段，也是評價(jià)學(xué)生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標(biāo)之一。2000年頒布的《高等學(xué)校 英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估成績的 一個(gè)重要方式”[1]。同時(shí)，大綱還進(jìn)一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據(jù)《大綱》，各個(gè)髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]

 

然而，筆者在對本校英語專業(yè)學(xué)生論文管理過 程中卻發(fā)現(xiàn)，對于論文學(xué)術(shù)不端檢測還有很多學(xué)生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學(xué)術(shù) 不端問題怠慢。許多高校都出現(xiàn)學(xué)生忽視學(xué)術(shù)不 端問題，仍然拼拼湊湊，復(fù)制他人成果的情況。[3]

 

因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告為研究對象，對學(xué)生畢業(yè)論文 復(fù)制比的特征進(jìn)行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

 

一、論文復(fù)制比的主要比例分配

 

對于畢業(yè)論文復(fù)制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經(jīng)學(xué)術(shù)不 端檢測，檢測結(jié)果雷同率或文字復(fù)制比率在30% (含30%)以內(nèi)的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經(jīng)過嚴(yán)格整改,否則取 消學(xué)生答辯資格。由此可見,高校對學(xué)生學(xué)術(shù)不端 的行為都有著嚴(yán)格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學(xué)生論文的學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告進(jìn)行分析,得出以 下主要比例分配：

 

由表一可以看出，在205名學(xué)生中，95%的學(xué) 生基本上都可以按照要求通過學(xué)術(shù)不端檢測，而且 有73%的學(xué)生復(fù)制比都在10%以內(nèi)，只有少部分 學(xué)生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學(xué)生論文 復(fù)制比居然達(dá)到96%。因此，雖然說大部分都可以達(dá)到要求，但就未通過的學(xué)生而言，出現(xiàn)的 問題也不容忽視。

 

二、論文復(fù)制比的主要特征

 

就學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征而言，筆者根據(jù) 本校的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測要求，以復(fù)制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個(gè)組,分別分 析兩組中學(xué)生論文復(fù)制比的主要特征。

 

(一) 復(fù)制比小于30% (含30% )

 

1. 正文外內(nèi)容。從論文基本結(jié)構(gòu)上看,除正文 部分以外，還包括標(biāo)題、目錄、參考文獻(xiàn)、致謝以及 附錄部分。就正文外的內(nèi)容而言，通過分析，筆者 發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生抄襲現(xiàn)象主要集中在致謝部分， 甚至個(gè)別學(xué)生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學(xué)生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)把引用別 人的問卷附在文后，但已標(biāo)明出處。

 

2. 正文部分。通過分析,84%的學(xué)生論文正 文的復(fù)制處主要集中在文獻(xiàn)綜述以及總結(jié)部分。 對于文獻(xiàn)綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復(fù)制抄襲比例非常高，就這部分字?jǐn)?shù)而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內(nèi) 容上看，大部分學(xué)生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者總結(jié)，只能完全 重復(fù)別人的文字。另外，綜述部分更是重復(fù)別人觀 點(diǎn)，但只述不評。從總結(jié)部分來看，學(xué)生的總結(jié)并 不是對自己研究結(jié)果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結(jié)性話語，因而存在大量重復(fù)抄襲的 情況。

 

3. 復(fù)制來源。100%的學(xué)生復(fù)制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學(xué)生復(fù)制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

 

(二) 復(fù)制比大于30%

 

1. 文獻(xiàn)引用。從論文總體上來看，對重復(fù)抄 襲的部分學(xué)生幾乎都沒有給出相關(guān)引證文獻(xiàn)。除 此之外，11個(gè)學(xué)生的參考文獻(xiàn)部分都存在大量的 復(fù)制抄襲。

 

2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個(gè)學(xué)生的論文在introduction部分同樣存在復(fù)制 抄襲。從報(bào)告單中還看出，這部分學(xué)生對 參考文獻(xiàn)和研究方法部分也存在嚴(yán)重的抄襲。

 

3. 復(fù)制來源。與上述相同，11個(gè)學(xué)生的重復(fù) 抄襲部分都來源于論文或者網(wǎng)絡(luò)資料。

 

三、原因分析

 

通過對英語專業(yè)學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告 進(jìn)行分析，不難看出，即使大部分學(xué)生都順利通過

 

了檢測，有的學(xué)生的復(fù)制率甚至為0,但通過對其 復(fù)制比特征的分析以及對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，筆者發(fā) 現(xiàn)其中存在多方面的原因。

 

(一) 學(xué)生寫作能力欠佳

 

在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個(gè)技能。通過對學(xué)生論文進(jìn)行分析， 筆者發(fā)現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的 掌握仍不牢固，論文中出現(xiàn)了大量的語法錯(cuò)誤，嚴(yán) 重制約了他們的語言表達(dá)能力。

 

(二) 學(xué)生學(xué)術(shù)水平較低

 

眾所周知,學(xué)術(shù)論文寫作無論是在整體結(jié)構(gòu)上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設(shè)有學(xué)術(shù)論文寫作課，但許多學(xué)生對 學(xué)術(shù)論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應(yīng)該做什 么，應(yīng)該怎樣做。尤其是復(fù)制比超過30%的學(xué)生 甚至在總體介紹及參考文獻(xiàn)部分進(jìn)行復(fù)制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻(xiàn)部分基本結(jié)構(gòu)都不清楚。

 

(三) 學(xué)生信息技術(shù)能力不高

 

通過對學(xué)生復(fù)制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網(wǎng)絡(luò)資料。另外，學(xué)生在 文獻(xiàn)綜述部分，大部分的文獻(xiàn)都來自中文文獻(xiàn)，而 且通過訪談，許多學(xué)生都反映找不到英文文獻(xiàn)?？?所周知，文獻(xiàn)搜索技能在學(xué)術(shù)論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關(guān)文獻(xiàn)，更是需要對這些文 獻(xiàn)進(jìn)行綜合評述。但通過調(diào)查，許多學(xué)生所使用的 搜索方式集中于中國知網(wǎng)以及百度兩種，這也導(dǎo)致 了他們收集的資料較為單一。

 

(四) 指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文寫作指導(dǎo)不夠

 

許多學(xué)生的論文在提交檢測時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)不少 的問題，如論文整體結(jié)構(gòu)以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學(xué)生的論文復(fù)制比達(dá)到96%。由此 可以看出，除了學(xué)生本身存在的問題以外，指導(dǎo)教 師對學(xué)生的指導(dǎo)也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導(dǎo)以及監(jiān)督的作用。

 

四、總結(jié)

 

通過對學(xué)術(shù)不端檢測報(bào)告單以及學(xué)生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學(xué)生的論文復(fù)制比高與其學(xué)術(shù)論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關(guān)系。另外，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠也造 成了學(xué)生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關(guān)任課教師，論文指 導(dǎo)教師以及學(xué)生的共同努力,更需要學(xué)校建立健全 相關(guān)制度來加大監(jiān)管力度。

 

篇3

中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02

一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析

本科生畢業(yè)論文寫作是訓(xùn)練和培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、同質(zhì)化現(xiàn)象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質(zhì)量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調(diào)研和多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個(gè)方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個(gè)學(xué)期開展，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間正是用人單位招聘和學(xué)生復(fù)習(xí)考研的高峰期。大多數(shù)學(xué)生由于不得不投入大量精力用于找工作和復(fù)習(xí)備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質(zhì)量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)以及指導(dǎo)學(xué)生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時(shí)，由于沒有經(jīng)過專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和練習(xí)，從而缺乏必要的文獻(xiàn)檢索能力和學(xué)術(shù)規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。（3）學(xué)生和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的初次接觸大多始于大三下學(xué)期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進(jìn)入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應(yīng)環(huán)節(jié)，也為后期指導(dǎo)過程中教師無法高效并因材施教地給學(xué)生提供論文寫作指導(dǎo)埋下隱患。

畢業(yè)論文寫作教學(xué)的重要性和畢業(yè)論文現(xiàn)狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當(dāng)前急需改進(jìn)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的緊迫性。本文倡導(dǎo)將本科生導(dǎo)師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，以期為解決當(dāng)前國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的教學(xué)困境、提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合科研素質(zhì)尋找出路。

二、本科生導(dǎo)師制與英專畢業(yè)論文指導(dǎo)研究概述

導(dǎo)師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要教育形式。導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導(dǎo)師制指在本科教育階段引入導(dǎo)師制，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師在大學(xué)四年的教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，從而促使教學(xué)與教育結(jié)合、教育與管理掛鉤，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制以促進(jìn)“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學(xué)活動(dòng)提升到教育的高度，這是開展素質(zhì)教育的新途徑。在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師需對學(xué)生實(shí)施教學(xué)和思想的教導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)，并對學(xué)生的疑問提供解答。我國自20世紀(jì)90年代開始在高等教育本科教學(xué)階段逐漸引入本科生導(dǎo)師制。當(dāng)時(shí)以北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導(dǎo)師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴(kuò)招和師生比的不斷攀升，本科生導(dǎo)師制漸漸陷入困境，與此相關(guān)的研究也停滯不前。筆者通過中國知網(wǎng)在線搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)人文科學(xué)類別下以“本科生導(dǎo)師制”為主題的學(xué)術(shù)論文始自2004年至今總數(shù)僅16篇。這些研究多是對本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵、推廣意義和實(shí)施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學(xué)實(shí)踐性研究還十分欠缺。

關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀，目前國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)不僅數(shù)量較缺乏，而且該領(lǐng)域研究還存在研究內(nèi)容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及的有：關(guān)于指導(dǎo)對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或?qū)懽鹘虒W(xué)具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調(diào)查現(xiàn)狀的研究報(bào)告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導(dǎo)師制視角探究畢業(yè)論文指導(dǎo)的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學(xué)實(shí)踐的方式探究本科生導(dǎo)師制在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值。

三、本科生導(dǎo)師介入下的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)模式探究

1.模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容。本科生導(dǎo)師制作p為輔導(dǎo)員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動(dòng)，體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重挖掘?qū)W生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學(xué)生涯里，導(dǎo)師通過跟蹤式的指導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活和思想等方面的引導(dǎo)，密切了教與學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了對大學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的極大關(guān)懷。將本科生導(dǎo)師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中，讓本科生導(dǎo)師兼任論文指導(dǎo)教師的職責(zé)，使得對學(xué)生畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)成為本科生導(dǎo)師四年導(dǎo)師生涯中的一個(gè)自然終結(jié)環(huán)節(jié)，對提高論文指導(dǎo)成效和提升學(xué)生綜合素質(zhì)有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在具體的教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導(dǎo)師介入式的英專畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：（1）喚醒學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的元認(rèn)知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動(dòng)性;（2）根據(jù)學(xué)生特長、知識面和發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力;（3）通過分步驟、有側(cè)重的教學(xué)實(shí)踐，加深師生間的交流和互動(dòng)，保障學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間和提高論文的總體質(zhì)量;（4）通過個(gè)性化指導(dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

2.模式的教學(xué)價(jià)值?，F(xiàn)有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)因教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間過短、學(xué)生對科學(xué)研究認(rèn)知不足、論文指導(dǎo)教師和學(xué)生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質(zhì)論文“難產(chǎn)”、學(xué)生科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高等問題。上述本科生導(dǎo)師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)的應(yīng)用模式可為解決上述教學(xué)問題提供實(shí)踐策略，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）導(dǎo)師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提早體驗(yàn)科研實(shí)踐和畢業(yè)論文寫作，增強(qiáng)其對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實(shí)踐時(shí)間;（2）導(dǎo)師和學(xué)生間的人際互動(dòng)，保障了導(dǎo)師對學(xué)生的全面了解和論文指導(dǎo)的針對性;（3）導(dǎo)師采用個(gè)性化培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，可增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力;（4）導(dǎo)師分步驟、有側(cè)重地因材施教，可在保障學(xué)生論文質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)其學(xué)術(shù)規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實(shí)踐能力。進(jìn)一步概括即為，英語專業(yè)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導(dǎo)師制兼任論文指導(dǎo)教師的思路，這是緩解當(dāng)前畢業(yè)論文質(zhì)量普遍偏低、學(xué)生學(xué)術(shù)意識不強(qiáng)、論文指導(dǎo)教學(xué)效率不高等教學(xué)瓶頸問題的一劑良藥。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師兼任畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)提高其論文寫作質(zhì)量的同時(shí)，還能因材施教地提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制是近年來高校教書育人工作正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，將其應(yīng)用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學(xué)研究還處于嘗試和建構(gòu)階段，亟待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項(xiàng)目采用問卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等多元研究方法，運(yùn)用定性和定量數(shù)據(jù)，對本科生導(dǎo)師制在畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用效果展開綜合性研究，推動(dòng)本領(lǐng)域?qū)嵺`性研究的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)導(dǎo)師制模式構(gòu)建與探究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（12）：155-157.

[2]孟憲軍.關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制之理論探究[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：68-70.

[3]穆鳳英.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）：138-142.

[4]孫文抗.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析[J].外語界，2004，（3）：59-64.

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02

高等學(xué)校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式”（張紀(jì)英，2006）。本文以新疆塔里木大學(xué)為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究對象

本文選取新疆塔里木大學(xué)英語專業(yè)四年級民漢族學(xué)生共134人，其中民族學(xué)生70人，漢族學(xué)生64人為調(diào)查對象。同時(shí)選取10名畢業(yè)論文指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。

二、研究方法

1.資料法：對隨機(jī)抽取的50名學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，其中民漢學(xué)生各25名。分析的內(nèi)容涉及論文寫作結(jié)構(gòu);寫作技巧;文獻(xiàn)資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學(xué)生的畢業(yè)論文選題動(dòng)態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。

2.問卷調(diào)查法：問卷涉及四部分內(nèi)容，包括有關(guān)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程;有關(guān)學(xué)生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價(jià)。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。

3.訪談法：訪談內(nèi)容主要包括所在學(xué)校對英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學(xué)生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱的相關(guān)要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個(gè)訪談?wù)麄€(gè)過程進(jìn)行筆錄。

三、結(jié)果與分析

1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀。①畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散且不完整，通過對所搜集的50名學(xué)生的論文分析發(fā)現(xiàn)：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結(jié)尾，但論文的結(jié)構(gòu)仍顯松散且不完整。首先，就論文結(jié)構(gòu)的完整性而言。塔里木大學(xué)英語專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的論文缺少文獻(xiàn)綜述與研究方法的陳述，除前言和結(jié)論之外，大多數(shù)論文僅有兩部分內(nèi)容，其中民族學(xué)生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學(xué)生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結(jié)構(gòu)顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現(xiàn)，有18名漢族學(xué)生、22名民族學(xué)生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴(yán)密的邏輯論證與具有說服力的觀點(diǎn)。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學(xué)兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現(xiàn)：盡管英語專業(yè)學(xué)生有以上五個(gè)研究領(lǐng)域可供選擇，但學(xué)生的選題較為集中，選題分布在每一個(gè)研究領(lǐng)域顯得很不均衡。比如民族學(xué)生論文選題較多集中在語言和應(yīng)用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學(xué)研究，其中文學(xué)領(lǐng)域的選題最少，僅占2.2%;漢族學(xué)生論文選題多集中于應(yīng)用研究，占44.7%。其次是國際與文學(xué)研究領(lǐng)域，分別18.4%與18.4%，比例相當(dāng)。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學(xué)生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達(dá)以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現(xiàn)，主觀性表述與非正式表達(dá)較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現(xiàn)歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現(xiàn)，三分之一的學(xué)生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現(xiàn)，漢族學(xué)生經(jīng)常在斜體使用上犯錯(cuò)誤，比如一些學(xué)生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內(nèi)容時(shí)不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學(xué)生不會(huì)對其斜體或下劃線，一些學(xué)生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時(shí)，論文中存在諸多語法和拼寫錯(cuò)誤，比如漢族學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時(shí)的語言環(huán)境”等。語法錯(cuò)誤的例子更不計(jì)其數(shù)，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數(shù)民族大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀，調(diào)查了造成這種現(xiàn)狀的原因，主要從學(xué)生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學(xué)生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻(xiàn)資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻(xiàn)資料仍存在以下幾個(gè)方面的問題。其一，一些學(xué)生在列舉附加的參考文獻(xiàn)很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻(xiàn)中包括英語與漢語兩種，則應(yīng)將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀(jì)英，2006）。其二，參考文獻(xiàn)中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學(xué)生文內(nèi)引用文獻(xiàn)時(shí)不標(biāo)注出處。其四，還有一些學(xué)生在參考文獻(xiàn)編寫時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號的使用，常出現(xiàn)中文輸入法狀態(tài)的“，”與“。”等。

2.畢業(yè)論文寫作質(zhì)量影響因素。①論文寫作指導(dǎo)與監(jiān)督不力，據(jù)調(diào)查，論文寫作指導(dǎo)課程把論文寫作范式、結(jié)構(gòu)與選題作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻(xiàn)資料的編寫方面給予的關(guān)注較少。同時(shí)，據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生把希望寄托于指導(dǎo)老師，然而由于指導(dǎo)老師數(shù)量有限，教學(xué)任務(wù)繁重，因此對論文寫作進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻(xiàn)資料有限，網(wǎng)絡(luò)、圖書館與數(shù)據(jù)庫成為民漢學(xué)生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學(xué)生人數(shù)比例分別為34%、28%與25%;占漢族學(xué)生人數(shù)比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學(xué)生中分別有1.5%的民族學(xué)生與2.6%的漢族學(xué)生自己購買可供參考書籍。少量學(xué)生選擇向指導(dǎo)老師與同學(xué)借閱資料，其中民族學(xué)生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學(xué)生占比例分別為1.6%與1.6%。③學(xué)生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據(jù)調(diào)查，約33.3%的民漢學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對檢測四年大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用，51.6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學(xué)習(xí)整體水平的重要方式。12.9%的學(xué)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認(rèn)識還不夠，約六分之一，即17.7%的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運(yùn)用不恰當(dāng)，據(jù)調(diào)查，民族學(xué)生中31.4%的學(xué)生是認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫的相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的改述;2%的學(xué)生選擇網(wǎng)上復(fù)制相關(guān)內(nèi)容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學(xué)生中56.2%的學(xué)生通過翻譯、總結(jié)等方式改述相關(guān)文獻(xiàn)資料撰寫論文;40.6%的學(xué)生認(rèn)真且獨(dú)立撰寫并完成論文寫作;3%的學(xué)生從網(wǎng)上復(fù)制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學(xué)生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學(xué)期，這也正是學(xué)生忙于找工作或準(zhǔn)備研究生考試的階段。調(diào)查顯示，民漢學(xué)生中分別有約48.6%的學(xué)生與50%的學(xué)生把畢業(yè)論文寫不好歸結(jié)于時(shí)間和精力不足。除此之外，據(jù)調(diào)查，31.5&的學(xué)生認(rèn)為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉(zhuǎn)化不熟練導(dǎo)致的標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤等。

通過分析民漢學(xué)生的畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)，民漢學(xué)生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個(gè)意義重大的教學(xué)環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，相反卻是步履蹣跚，現(xiàn)狀堪憂，畢業(yè)論文整體質(zhì)量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的主要問題。

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1.引言

師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻(xiàn)稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔(dān)著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務(wù)。隨著中學(xué)英語新課程的深入實(shí)施，師范英語本科生的專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學(xué)界及社會(huì)各界的關(guān)注，師范英語院系應(yīng)該嚴(yán)肅審視和改進(jìn)師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應(yīng)該如何實(shí)施，師范英語本科生應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)社會(huì)需求，是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。

2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

師范英語本科生應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)，這一問題在不同時(shí)期有不同的答案，其專業(yè)素質(zhì)要求必然隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學(xué)階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學(xué)階段普遍開設(shè)，中學(xué)英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質(zhì)要求相應(yīng)降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運(yùn)用的教學(xué)方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達(dá)和語言運(yùn)用能力沒有明確要求，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運(yùn)用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在21世紀(jì)，社會(huì)要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復(fù)合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個(gè)大的方面。

師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國（2000）認(rèn)為，外語教師應(yīng)具備政治思想和人格心理素質(zhì)、現(xiàn)代教育理論和外語教育學(xué)理論及其他相關(guān)理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科知識和語言運(yùn)用能力、教學(xué)技能和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力和教育科研能力等六個(gè)方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學(xué)信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個(gè)方面的發(fā)展[2]。筆者認(rèn)為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質(zhì)必須涵蓋以下三個(gè)方面，并有所側(cè)重。

2.1英語教學(xué)理念和師德。

英語教學(xué)理念即對英語教育教學(xué)所持有的觀念，包括對英語學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)性質(zhì)的觀念、英語教學(xué)特點(diǎn)和英語學(xué)科價(jià)值的觀念等。英語教學(xué)理念直接影響和制約英語教師的教學(xué)行為，一旦形成，就很難改變。

師德即為人師表，為學(xué)生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個(gè)性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心成長。教學(xué)理念和師德屬于意識層面的內(nèi)容，可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應(yīng)該對教師這一職業(yè)有一定的理性認(rèn)識，形成熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生表率的思想情懷。

2.2與英語教學(xué)相關(guān)的知識與技能。

與英語教學(xué)相關(guān)的知識，包括從事英語教學(xué)所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學(xué)理論等知識；與英語教學(xué)相關(guān)的語言技能，是指綜合運(yùn)用語言的能力和運(yùn)用英語進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。首先，師范英語本科生應(yīng)該具有廣博的知識，對社會(huì)生活的各個(gè)方面如時(shí)政、歷史地理、文化習(xí)俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)和語言習(xí)得理論，把握對英語教學(xué)產(chǎn)生主要影響的心理學(xué)和教育學(xué)等基本原理、英語教學(xué)流派和方法，了解學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。再次，必須具備扎實(shí)的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力可為學(xué)生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設(shè)語言使用的情境。良好的漢語功底和表達(dá)能力有助于中西文化對比，幫助學(xué)生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3英語教育技能。

包括課堂教學(xué)組織能力，教材處理能力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力，以及改進(jìn)課堂教學(xué)的反思和行動(dòng)研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當(dāng)今時(shí)代，具有鑒別、篩選和整合利用網(wǎng)絡(luò)英語課程資源的能力，是必不可少的。

對于師范英語本科生來說，由于真實(shí)課堂實(shí)踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，應(yīng)該具備初步的教育技能。

3.師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標(biāo)。

師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個(gè)方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導(dǎo)?！洞缶V》規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵3]這是一個(gè)英語專業(yè)的綱領(lǐng)性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設(shè)置無疑是科學(xué)的。但是，各校必須根據(jù)自身的條件和辦學(xué)實(shí)際，制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，以體現(xiàn)自己的專業(yè)特色[4]。

3.2現(xiàn)有課程設(shè)置存在弊端。

由于種種原因，課程設(shè)置中存在語言技能課程分得過細(xì)、師范教育課程通才化設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)等問題，

3.2.1師范英語語言技能課程分得過細(xì)

在語言技能課程設(shè)置方面，低年級除了開設(shè)專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個(gè)學(xué)期的教學(xué)。有的學(xué)校還同時(shí)或先后開設(shè)英語視聽說課。筆者認(rèn)為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實(shí)際。

在課堂活動(dòng)或現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)任務(wù)的完成需要多種語言技能的綜合運(yùn)用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學(xué)也必須遵循這一事實(shí)。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學(xué)習(xí)者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯(lián)系[5]58。其意即，課堂語言教學(xué)要和課堂外的語言使用相關(guān)聯(lián)。任何一門語言都是人文性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學(xué)和課外運(yùn)用脫節(jié)，勢必影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。王初明（2006）認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)生活中，單獨(dú)聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時(shí)進(jìn)行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現(xiàn)語言的交際功能?！盵6]事實(shí)上，英語聽力教學(xué)都是在語音室進(jìn)行的，學(xué)生戴著耳機(jī)輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩χ粫?huì)提供反饋的機(jī)器，聽者不得不依靠大腦中的內(nèi)部語境幫助理解，若相關(guān)的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學(xué)習(xí)興趣下降”[6]。這樣的聽力訓(xùn)練不但交際語境缺失，而且訓(xùn)練方式和客觀實(shí)際的語言使用相差甚遠(yuǎn)。

關(guān)于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應(yīng)用文寫作，大多數(shù)情況下，聽、讀和寫也是相互聯(lián)系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現(xiàn)象、內(nèi)容之后，有感而發(fā)，產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)，或針砭時(shí)弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學(xué)批評，等等。如果在學(xué)生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時(shí)，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得有內(nèi)容可寫，寫作興趣會(huì)得到激發(fā)。

3.2.2師范英語教育課程通才化設(shè)置

根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)大綱，師范英語方向的學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)習(xí)的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業(yè)必選課，包括語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報(bào)刊閱讀、教學(xué)法、第二外語等；專業(yè)選修課，包括英語詞匯學(xué)、英語修辭學(xué)、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學(xué)批評賞析、文學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)等必選課及青少年心理學(xué)、英語教材設(shè)計(jì)與分析、英語測試等選修課[7]。大多數(shù)師范院系只開設(shè)英語教學(xué)法和教育學(xué)基礎(chǔ)課程，另加一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。由此可以看出，師范生不但要學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)專業(yè)的課程，還要學(xué)習(xí)師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學(xué)生，不但增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且所開設(shè)的師范教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。

3.3教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)。

教育實(shí)踐包括講課練習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學(xué)法課程的課時(shí)不足，學(xué)生在大學(xué)課堂登臺練習(xí)的機(jī)會(huì)相對較少。

見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)課堂的很好機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷也會(huì)影響學(xué)生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數(shù)多，教學(xué)實(shí)習(xí)基地不足，只能聯(lián)系一些教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量都很薄弱的中小學(xué)校，安排學(xué)生去實(shí)習(xí)。由于“中學(xué)指導(dǎo)教師自身不具備先進(jìn)的教學(xué)理念，難以幫助實(shí)習(xí)生鞏固理論學(xué)習(xí)的成效。而實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題也沒有得到其大學(xué)指導(dǎo)教師的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生得出‘學(xué)的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實(shí)習(xí)經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。

4.關(guān)于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質(zhì)的建議

4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標(biāo)。

師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學(xué)+心理學(xué)+教育技能的復(fù)合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應(yīng)該有自己的教學(xué)大綱。因?yàn)槿狈Ρ痉较虻慕虒W(xué)大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學(xué)和英語教育之間，“限于課時(shí)及師生的傳統(tǒng)觀念，相關(guān)專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標(biāo)[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時(shí)，師范英語類學(xué)生的英語語言文學(xué)基礎(chǔ)也不同程度地被削弱。用學(xué)生自己的話說就是：“什么都要學(xué)，什么都學(xué)得不精通?！?/p>

師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、評價(jià)等方面制定具體、可測量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.2改革已有語言技能課程設(shè)置，增加內(nèi)容教學(xué)。

Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機(jī)會(huì)和說話者進(jìn)行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨(dú)白相結(jié)合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨(dú)白的能力需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，訓(xùn)練簡單的日常會(huì)話能力是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物用一段長而連貫的獨(dú)白發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據(jù)輸入和輸出假設(shè)，輸入是基礎(chǔ)和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內(nèi)化，學(xué)生學(xué)到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機(jī)結(jié)合，才會(huì)達(dá)到理想的語言學(xué)習(xí)效果。

由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設(shè)英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設(shè)英語讀寫，在閱讀材料中增加經(jīng)典文學(xué)名著選段、政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)及學(xué)術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)；單獨(dú)開設(shè)語音和語法課，并增加課時(shí)，而且要加強(qiáng)這兩門課程的教學(xué)，保證每一個(gè)師范生都過好語音和語法關(guān)。

4.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

前面提到的教育教學(xué)課程的邊緣化，源于學(xué)校、教師、學(xué)生對該課程不夠重視，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以取得實(shí)效。加上相當(dāng)一部分師范英語專業(yè)學(xué)生不打算從事教師職業(yè)，英語教學(xué)課程成了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現(xiàn)象屢見不鮮。筆者認(rèn)為，讓所有學(xué)生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實(shí)習(xí)，但其中又有部分學(xué)生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費(fèi)。管理者應(yīng)該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學(xué)生才選擇上英語教學(xué)課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學(xué)生能有充分的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。首先，應(yīng)該增加英語教學(xué)課程的課時(shí)，這樣才有時(shí)間給大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)練習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生到教學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校見習(xí)和實(shí)習(xí)。教學(xué)條件和基礎(chǔ)好的學(xué)校，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法相對先進(jìn)，可以為實(shí)習(xí)生起到良好的示范作用，使他們強(qiáng)化在課堂所學(xué)到的先進(jìn)理論知識。最后，大學(xué)指導(dǎo)教師要盡量多地和實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的情況，時(shí)間允許的話，多去實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)地指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]吳亞欣.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（10）.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989，Beijing：The People’ Education Press，2000.

[6]王初明.從補(bǔ)缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學(xué)刊，2006（1）.

篇6

關(guān)鍵詞： 文化適應(yīng)；語言休克；本土化和半本土化；教學(xué)啟示

一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式

文化適應(yīng)（acculturation）是“對一種新文化的適應(yīng)過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學(xué)習(xí)者與目的語社團(tuán)的 社會(huì)和心理結(jié)合” 。早在1978年，社會(huì)心理學(xué)家Schumann就提出：二語習(xí)得是文化適應(yīng)的一個(gè)方面；學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語社團(tuán)的適應(yīng)程度決定了其二語習(xí)得的水平。所謂社會(huì)距離，“就是學(xué)習(xí)者作為特定社會(huì)群體中的一員與目標(biāo)語群體接觸時(shí)所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體的情感因素。社會(huì)距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時(shí)的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語習(xí)得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當(dāng)社會(huì)距離和心理距離較大時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)停留在語言學(xué)習(xí)的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎(chǔ)上，從認(rèn)知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習(xí)得視作本土化和去本土化的結(jié)果，進(jìn)而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象

根據(jù)文化適應(yīng)理論，社會(huì)距離和心理距離決定了學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語的量以及面對語言輸入時(shí)的接受程度，從而深深地影響了二語的習(xí)得水平。在目標(biāo)語環(huán)境下習(xí)得二語時(shí)，社會(huì)因素的影響是占主導(dǎo)地位的。心理因素只在社會(huì)距離無法確定時(shí)才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當(dāng)別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。

關(guān)于語言錯(cuò)誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學(xué)和跨文化角度進(jìn)行分析，卻很少從認(rèn)知角度出發(fā)。事實(shí)上，“語言并非是獨(dú)立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認(rèn)知能力和方式具有密切的關(guān)系”（李穎，2013）。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個(gè)民族觀察、感知和理解世界所獨(dú)具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達(dá)方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習(xí)得要首先經(jīng)歷一個(gè)本土化的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者想方設(shè)法使輸入的目標(biāo)語符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構(gòu)建語言假設(shè)。在語言學(xué)習(xí)的早期階段，內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構(gòu)建起來的，母語和目標(biāo)語之間認(rèn)知和思維模式的相似程度影響了二語的習(xí)得水平。這也就從認(rèn)知角度解釋了母語的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象。當(dāng)相似程度高時(shí)就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習(xí)得；反之，當(dāng)相似程度低時(shí)就產(chǎn)生負(fù)遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習(xí)得。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會(huì)歷史演變也各異，所以不同民族認(rèn)識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進(jìn)一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個(gè)事物時(shí)的表達(dá)方式就會(huì)有所差異。

漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點(diǎn)，而英語思維模式則具有分析性的特點(diǎn)。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個(gè)部分聯(lián)系起來置于一個(gè)整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時(shí)候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個(gè)語篇中。通過各個(gè)部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實(shí)現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學(xué)，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個(gè)完整的對象看作是由各個(gè)部分組成的，每個(gè)組成部分都有自己的屬性、特點(diǎn)。因而，英語中的每個(gè)語言元素都可以看作是一個(gè)獨(dú)立的、相對完整的部分，各個(gè)部分之間通過連接詞等手段標(biāo)明相互之間的關(guān)系，構(gòu)成了英語“形合”的特點(diǎn)。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉(zhuǎn)換時(shí)，中國學(xué)生往往也會(huì)面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)一個(gè)的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學(xué)習(xí)語言時(shí)，僅限于語言表面的對應(yīng)，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會(huì)導(dǎo)致語言休克。

“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實(shí)上，英語中紅色常常代表著血腥、危險(xiǎn)、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個(gè)公司處于虧損狀態(tài)。如果想當(dāng)然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到許多語言休克現(xiàn)象。

三、 給中國英語教學(xué)的啟示

文化適應(yīng)理論是針對二語習(xí)得提出的理論模式，對我國外語教學(xué)有一定的啟示意義。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進(jìn)而阻礙學(xué)生有效地進(jìn)行跨文化交流和交際。而如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時(shí)間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。

（一） 心理調(diào)適

為了更好地掌握一門外語從而順暢地進(jìn)行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論，二語習(xí)得同文化適應(yīng)一樣，都要受到社會(huì)距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學(xué)基本上與目標(biāo)語群體沒有直接接觸，因此社會(huì)距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學(xué)生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個(gè)因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動(dòng)機(jī)，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動(dòng)機(jī)的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。

所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個(gè)整體的概念：語言是一個(gè)民族思維的歷史積淀。了解到這一點(diǎn)，就不難承認(rèn)英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會(huì)歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時(shí)就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會(huì)一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起目標(biāo)語語言系統(tǒng)，從而達(dá)到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學(xué)習(xí)者形成這種意識，在英語學(xué)習(xí)的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)概念。

（二） 跨文化知識學(xué)習(xí)

心理調(diào)適讓英語學(xué)習(xí)者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的：

1. 英語語言學(xué)知識。語言學(xué)知識涉及語言的各種屬性、語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、語言與心理、語言與文化、語言習(xí)得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會(huì)語言學(xué)，語言學(xué)知識可以有效地幫助英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。

2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個(gè)階段，分別是：古英語（Old English），中世紀(jì)英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀(jì)英語（11001500）時(shí)期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認(rèn)為市低等語言。在近四百年時(shí)間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會(huì)和生活。英語語言在這一時(shí)期借用了較多法語中的派生詞綴。當(dāng)然也有一些拉丁語直接進(jìn)入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時(shí)期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時(shí)期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴(kuò)大。另外，隨著探險(xiǎn)、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復(fù)數(shù)形式。還有一些更保留了當(dāng)時(shí)的拼寫和發(fā)音。

英語語言發(fā)展史有關(guān)知識的輸入使得中國英語學(xué)習(xí)者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構(gòu)詞法的外來詞的輸入等等。

3.英語國家社會(huì)歷史文化。

英語國家社會(huì)歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會(huì)和文化，有助于英語學(xué)習(xí)者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補(bǔ)充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習(xí)得是很有好處的。

當(dāng)然，這些跨文化知識的補(bǔ)充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進(jìn)，即需即學(xué)的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補(bǔ)充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[3] 錢月琴.五顏六色辨心情――論英語中顏色詞的內(nèi)涵[J].職校論壇，2011.

篇7

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)；（3）愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問卷調(diào)查法

1.2.1通過參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問卷。問卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對撰寫論文的認(rèn)識以及實(shí)際撰寫論文的能力。問題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門標(biāo)注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們在充分理解后根據(jù)自身實(shí)際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果與討論

通過本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個(gè)方面：

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對實(shí)際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的?？茖?shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該?？?，了解本專科的國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該?？频膰鴥?nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過對52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選專科實(shí)習(xí)2-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。

參考文獻(xiàn)

篇8

2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析

商務(wù)英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個(gè)相對較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對學(xué)生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語言與商務(wù)的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語言知識、商務(wù)專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面?？梢姡诮?jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識。一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生應(yīng)該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務(wù)英語專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識分析現(xiàn)實(shí)問題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動(dòng)和經(jīng)管類科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對商務(wù)英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有脫離商務(wù)英語中“英語”的重要性。

3對策建議

3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對商務(wù)英語本科生科研活動(dòng)的重視

當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語專業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動(dòng)。

3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果

與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告等。學(xué)?；蛟合悼梢砸蚤_設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語專業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類科研活動(dòng)中。

3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)

雖然商務(wù)英語專業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開設(shè)專門的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對商務(wù)英語專業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。

篇9

畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科階段課程設(shè)置的重要組成部分，是外語教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立工作能力、科學(xué)研究能力的一種綜合訓(xùn)練，為學(xué)生以后從事工作和科學(xué)研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評價(jià)學(xué)生成績的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000-5000個(gè)單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強(qiáng)對學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！?/p>

誠然，對即將迎接國家本科評估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過程也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的迎評組成部分，做好畢業(yè)論文至關(guān)重要。不可否認(rèn)，校方和系部已經(jīng)在英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語專業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問題，使得本科論文水平不高。筆者將通過對現(xiàn)有的畢業(yè)論文有關(guān)規(guī)定的分析及其對管理過程中存在的不足進(jìn)行研究，從幾方面提出改進(jìn)意見，并提出適合英語專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學(xué)校相關(guān)管理制度中存在的問題及其對策

（一）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方案》并未對畢業(yè)生的論文撰寫資格的要求進(jìn)行規(guī)定。

就撰寫要求而言，不管他有沒有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學(xué)生無須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫作。因此，做畢業(yè)論文的人數(shù)幾乎占畢業(yè)班人數(shù)的百分之百，而且一般都能通過，不及格的人數(shù)極少。這導(dǎo)致無法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的知識和能力，對畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對能否參加論文寫作的學(xué)生與其學(xué)科能否及格掛鉤，或者與其學(xué)分達(dá)到多少掛鉤，或者可以設(shè)定課程論文或?qū)W期論文，并與是否通過了課程論文和學(xué)期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方案》對指導(dǎo)老師的規(guī)定不切實(shí)際。

文件中規(guī)定：“指導(dǎo)老師必須隨時(shí)掌握學(xué)生工作進(jìn)度……每周至少指導(dǎo)所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作兩次?！睂︻}目相同的學(xué)生很容易采用集中指導(dǎo)方式，但對于外語專業(yè)是一人一題，無法想象每周對每名學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)2學(xué)時(shí)。2010屆指導(dǎo)老師一般都帶了7-8個(gè)學(xué)生，即使放下所有其他工作（這極不現(xiàn)實(shí)），導(dǎo)師指導(dǎo)8名學(xué)生的周工作量最少也達(dá)14-16學(xué)時(shí)（包括評閱有關(guān)材料，修改學(xué)生論文），更何況學(xué)校承認(rèn)的工作量總共僅為13學(xué)時(shí)/學(xué)生。

（三）《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)方案》中對答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點(diǎn)規(guī)定了“答辯小組均由專業(yè)教師組成，同時(shí)積極邀請專業(yè)基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實(shí)論文開題報(bào)告和答辯最好是避免導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生分在一起，這樣能更全面地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對策

（一）格式模板不嚴(yán)謹(jǐn)和不固定。

1.按照學(xué)校的模板，表格與論文正文中文字的間距應(yīng)為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說明。

2.注釋與參考文獻(xiàn)的格式說明不清楚。問題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標(biāo)點(diǎn)符號的標(biāo)注未標(biāo)清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁碼之間的標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)該是逗號還是冒號，都應(yīng)該有詳細(xì)的說明。理論上是，引用的專著用逗號，若引用的是期刊，其間就要用冒號。

3.模板反復(fù)變化。有時(shí)候交定稿的前幾天，模板都會(huì)有所變化。這些諸如此類的小小細(xì)節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語專業(yè)的學(xué)生和指導(dǎo)老師都對每年的論文設(shè)計(jì)模板頭痛不已。對于學(xué)生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學(xué)生不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且對寫論文的目的更加模糊。同時(shí)，對老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過程原本是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)的治學(xué)態(tài)度的過程。然而，格式模板的反復(fù)變換說明學(xué)校、系部的不嚴(yán)謹(jǐn)，又怎么要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)？

這說明系部論文指導(dǎo)老師畢業(yè)論文的教學(xué)準(zhǔn)備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語專業(yè)論文格式對現(xiàn)格式等進(jìn)行研究和整改，反復(fù)檢查或者邀請不同老師對整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒有錯(cuò)誤，面面俱到的時(shí)候再掛到網(wǎng)上，一旦掛到網(wǎng)上就不再輕易修改。

（二）論文啟動(dòng)時(shí)間不佳。

篇10

［中圖分類號］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對項(xiàng)目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個(gè)人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個(gè)問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對成果進(jìn)行展示與自我評價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。