導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

篇2

(1)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識(shí)和教化作用，也有娛樂(lè)作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來(lái)看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來(lái)就對(duì)學(xué)生大談作品的社會(huì)意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國(guó)演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢(mèng)》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過(guò)古典四大名著；42人讀過(guò)《三國(guó)演義》，36人讀過(guò)《水滸傳》，36人讀過(guò)《西游記》，27人讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，26人讀過(guò)《簡(jiǎn)愛》，24人讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！贰ⅰ镀僚笥选返纫捕际情喿x人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩(shī)歌閱讀中獲得真感受

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩(shī)歌教育，才更有意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對(duì)集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們?cè)O(shè)計(jì)在高一品讀唐詩(shī)百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩(shī)作都經(jīng)過(guò)精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩(shī)歌作品，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過(guò)多過(guò)濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對(duì)作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國(guó)古典詩(shī)歌的主流是健康的向上的，在各個(gè)方面都放射著人文精神的光輝。

篇3

2系統(tǒng)功能分析

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的目的是針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和測(cè)試，通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教師、學(xué)生和教學(xué)要求的全面調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析和論證，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制兩個(gè)功能。

2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓(xùn)練、閱讀測(cè)試和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能。閱讀訓(xùn)練是為了對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練而設(shè)計(jì)的功能，在本功能中需要為教師提供訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)功能、訓(xùn)練結(jié)果檢查功能，需要學(xué)生提供訓(xùn)練內(nèi)容的選擇、輸入功能，同時(shí)需要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案查看、問(wèn)題留言的功能，方便學(xué)生在訓(xùn)練中及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師。閱讀測(cè)試功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，而考試能力的檢查是為了對(duì)學(xué)生應(yīng)試狀態(tài)和能力的檢查，通過(guò)閱讀能力檢查教師可以有針對(duì)性的每一位學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，通過(guò)考試能力的檢查教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)和定制性考試訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導(dǎo)是為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的窗口，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試和訓(xùn)練內(nèi)容的分析，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試能力進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)本功能實(shí)現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生測(cè)試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的定制而設(shè)計(jì)的，在本模塊中包括了內(nèi)容定制和數(shù)據(jù)分析兩個(gè)功能。內(nèi)容定制功能是為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)訓(xùn)練和測(cè)試的方法、內(nèi)容進(jìn)行定制，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)要求進(jìn)行測(cè)試和訓(xùn)練相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。提高了系統(tǒng)功能和內(nèi)容和實(shí)用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個(gè)重要特色，數(shù)據(jù)分析是對(duì)學(xué)生的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試結(jié)果和測(cè)試參數(shù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析可以幫助教師找出每一個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)因才施教。

3系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術(shù)和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，運(yùn)行平臺(tái)為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養(yǎng)模塊實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測(cè)，包括了閱讀測(cè)試、閱讀訓(xùn)練和閱讀指導(dǎo)三個(gè)功能，下面針對(duì)每一個(gè)功能進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。閱讀訓(xùn)練功能中系統(tǒng)設(shè)計(jì)了訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽、訓(xùn)練內(nèi)容使用兩個(gè)界面，在訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中提供了對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的介紹和訓(xùn)練內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的分析，用戶使用該界面是進(jìn)行訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。訓(xùn)練內(nèi)容使用是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的界面，該界面的內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容瀏覽界面中的內(nèi)容是關(guān)聯(lián)在一起的，用戶在選在瀏覽內(nèi)容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的選擇選出具體的訓(xùn)練內(nèi)容，為了使訓(xùn)練者在訓(xùn)練中能夠得到幫助，在訓(xùn)練界面中提供了訓(xùn)練答案分析和訓(xùn)練疑問(wèn)留言兩個(gè)功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問(wèn)進(jìn)行留言，有教師進(jìn)行解答。閱讀測(cè)試功能是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和能力測(cè)試的界面，在用戶選擇測(cè)試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶選擇的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測(cè)試內(nèi)容，并對(duì)測(cè)試內(nèi)容的難度、范圍、使用人群進(jìn)行標(biāo)注，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的信息和試題的信息進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的生成，同時(shí)將測(cè)試開始的時(shí)間、結(jié)束時(shí)間和用戶輸入進(jìn)行保存，為數(shù)據(jù)分析提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。在使用測(cè)試功能時(shí)將不能在使用任何的幫助，但在測(cè)試結(jié)束后學(xué)生可以進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容和輸入內(nèi)容的瀏覽。閱讀指導(dǎo)功能是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試、訓(xùn)練數(shù)據(jù)的分析，為每一個(gè)學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在閱讀指導(dǎo)界面中教師可以輸入建議學(xué)生使用的方法和建議，也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容方案的定制，定制的方案將在內(nèi)容定制中出現(xiàn)，通過(guò)該方案的執(zhí)行直接指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。

3.2功能管理模塊實(shí)現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內(nèi)容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內(nèi)容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過(guò)了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過(guò)設(shè)定分析條件獲取分析結(jié)果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內(nèi)容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學(xué)生的測(cè)試信息、訓(xùn)練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進(jìn)行閱讀測(cè)試、訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教師進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試效果的分析功能，每一位同學(xué)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的把握。內(nèi)容定制功能是為教師提供了訓(xùn)練內(nèi)容和測(cè)試內(nèi)容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進(jìn)行內(nèi)容和欄目的調(diào)整，教師可以通過(guò)該界面為每一位學(xué)生提供不同的使用界面，在本功能中通過(guò)模板的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，對(duì)于每一個(gè)模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行了存儲(chǔ)，教師在制定模板時(shí)需要提供模板的編號(hào)、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學(xué)生進(jìn)行登錄時(shí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內(nèi)容進(jìn)行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對(duì)性指導(dǎo)的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實(shí)用性。

4系統(tǒng)效果分析

本系統(tǒng)受到遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“農(nóng)村遠(yuǎn)程公益性外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究”的支持，同時(shí)受到了渤海大學(xué)文學(xué)院和教育部門的支持。本系統(tǒng)建設(shè)完成后在遼西部分高中進(jìn)行了半年的測(cè)試工作，在測(cè)試完成后進(jìn)行了相關(guān)的改進(jìn)和調(diào)整，現(xiàn)已投入運(yùn)行。課題組通過(guò)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)和運(yùn)行數(shù)據(jù)分析，證實(shí)了本系統(tǒng)有助于提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和應(yīng)試能力。本課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的分析得到以下結(jié)論。

1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對(duì)于高中教師而言能夠通過(guò)使用本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一對(duì)一的有針對(duì)性的指導(dǎo)，提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)使用本系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力檢查，并能通過(guò)本系統(tǒng)獲得學(xué)習(xí)幫助，提高學(xué)習(xí)興趣。

2）有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點(diǎn)，因此學(xué)生系統(tǒng)利用率較高，同時(shí)教師提供的訓(xùn)練和測(cè)試內(nèi)容具有很好的針對(duì)性，所以有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3）有助于推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，國(guó)家一直在推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是對(duì)教學(xué)改革的重要支撐，通過(guò)本系統(tǒng)的應(yīng)用即有效的實(shí)施了教學(xué)改革，又能獲取準(zhǔn)確可靠的改革數(shù)據(jù)，為教學(xué)改革提供了重要的支持。

篇4

二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式

篇5

（一）培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀效率

例如，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，把握閱讀方向，老師要適時(shí)引導(dǎo)，提示閱讀方法。語(yǔ)文教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)，有效的運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，在閱讀中探究，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的探究閱讀，在閱讀中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)他們的活力，開拓學(xué)生的思維，以更好地提高學(xué)生閱讀文章的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)積累。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課標(biāo)要求，在閱讀教學(xué)的實(shí)際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握題材、內(nèi)容、環(huán)境、主旨等內(nèi)容；教會(huì)學(xué)生熟悉表達(dá)方式、抒情方式、體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、修辭手法等知識(shí)。掌握并熟悉這些知識(shí)并將其融會(huì)貫通，這樣有助于學(xué)生更好的閱讀、分析文章，真正做到語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在具體的教學(xué)中，教師要積極探索更高效的提高學(xué)生閱讀能力的方式、方法，讓閱讀成為提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。

二、重視課外閱讀的“延伸”

語(yǔ)文最重要的是知識(shí)的積累，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，要有大量的閱讀，廣泛涉獵各類作品，包括政治、科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域。閱讀的范圍要廣，對(duì)深度沒有特別的要求，不要求篇篇都懂，句句都明白，重要的是知識(shí)的積累，看的越多，語(yǔ)感就會(huì)越來(lái)越好，自己寫起來(lái)也更加的得心應(yīng)手。

（一）選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在逐步地加快，每天接收到的信息量劇增，同時(shí)也產(chǎn)生了很多“文化快餐”式的閱讀文本，這些是很適合學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)增加閱讀量，如《讀者》《青年文摘》《看天下》等信息量大，符合時(shí)代特征的讀物，這些讀物切合生活實(shí)際，內(nèi)容為大家所喜聞樂(lè)見，還可以開拓學(xué)生閱讀的視野，引發(fā)他們的閱讀興趣，是優(yōu)秀課外文本。

（二）創(chuàng)造更多的課外閱讀機(jī)會(huì)

高中課業(yè)緊張、學(xué)習(xí)時(shí)間緊，課外閱讀就需要教師擠時(shí)間，巧安排，這樣為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。例如，利用寒暑假時(shí)間安排學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等長(zhǎng)篇名作，開學(xué)時(shí)開展讀書交流會(huì)。每周擠出一兩節(jié)課堂或自習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀。再如，學(xué)習(xí)“戲劇”這一文體時(shí)，可以分角色扮演，學(xué)生在課外閱讀相關(guān)內(nèi)容。具體的例子像學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師在要求學(xué)生分角色表演的基礎(chǔ)上，還可以讓他們?cè)谡n外的時(shí)候看一下《雷雨》全劇或者是的別的作品，以增加對(duì)作者的了解，來(lái)提高學(xué)生的閱讀文本能力。

篇6

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

我們所研究的就是要對(duì)過(guò)去高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不合理的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出一些適合高中語(yǔ)文閱讀發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中要大力發(fā)展學(xué)生主導(dǎo)性、自主性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去思考語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容，用探究式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。因?yàn)楦咧械哪挲g和心理的結(jié)構(gòu)已經(jīng)接近了成年人，在一些問(wèn)題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結(jié)構(gòu)，多對(duì)課程環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與到高中語(yǔ)文閱讀的知識(shí)中來(lái)。教師要改變以往教學(xué)方式，在課程設(shè)置上要多設(shè)置一些能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，與別人合作的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在高中語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)到一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)踐的意義。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革明確提出來(lái)要求高中語(yǔ)文教師要改變自己的角色，這一轉(zhuǎn)變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導(dǎo)地位，教師的一言堂、教師權(quán)威地位，高中語(yǔ)文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師的人格魅力的認(rèn)同，這就需要高中語(yǔ)文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛、教師的內(nèi)在美等方面。教師在自身的角色上做到學(xué)生興趣的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)體系的指導(dǎo)者、學(xué)生困難的幫助者，在閱讀課程教學(xué)中做到多組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，并且讓學(xué)生以合作方式進(jìn)行，教師給與適當(dāng)指導(dǎo)，教師也可以適當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，作為一名參與者的身份。

篇7

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在整個(gè)授課過(guò)程中對(duì)于價(jià)值觀的滲透有至關(guān)重要的作用。教師不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的引導(dǎo)者，更是幫助學(xué)生建立正確人生價(jià)值觀的輔導(dǎo)者，因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中老師要注意提高自身素質(zhì)，給學(xué)生樹立正面的典范，從生活學(xué)習(xí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀滲透。例如在教學(xué)《燭之武退秦師》這篇文章時(shí)，老師可以對(duì)其中燭之武的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解忠義、愛國(guó)、勇敢、機(jī)智等優(yōu)秀品質(zhì)，然后在日常生活中注意規(guī)范自己的行為，讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，從而糾正學(xué)生的不良行為，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1.2營(yíng)造情景范圍，提高課堂趣味性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地對(duì)價(jià)值觀教育進(jìn)行滲透，老師可以適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造情景氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，最終樹立正確的價(jià)值觀取向。例如在教學(xué)《海燕》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，老師可以利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，為學(xué)生展示一些與海燕相關(guān)的圖片和視頻資料，然后通過(guò)對(duì)海燕精神的講解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想和情感。同時(shí)，老師還可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)文獻(xiàn)，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行分析體會(huì)。這種情景演示方法極大地活躍了學(xué)生的情感思維，讓學(xué)生在閱讀中建立價(jià)值觀的框架，從而為今后價(jià)值觀的確立奠定基礎(chǔ)。

1.3搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，掌握價(jià)值觀走向

學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，因此，老師在語(yǔ)文閱讀的價(jià)值觀滲透教學(xué)中可以搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與日常語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓他們?cè)陂喿x中感受是非觀和價(jià)值觀，從而更好地掌握價(jià)值觀的走向。這種平臺(tái)的構(gòu)建主要有兩種方法：一種方法就是建立一個(gè)語(yǔ)文閱讀交流分組，讓學(xué)生搜集具有教育意義的圖書并互相借閱，然后交流心得，老師則定期舉辦交流大會(huì)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)比和總結(jié)，讓學(xué)生更好地體會(huì)書本中的價(jià)值觀走向，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。另一種方法是老師合理利用教材，將課文中小說(shuō)人物的內(nèi)心進(jìn)行深入的分析，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1.4合理把握教材，激發(fā)學(xué)生參與性

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值觀建立時(shí)可能有不一樣的情況發(fā)生，因此，老師要給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時(shí)盡可能地利用有限的課堂時(shí)間和教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的課堂活動(dòng)，加深他們對(duì)于價(jià)值觀的體會(huì)和印象，增強(qiáng)學(xué)生在價(jià)值觀、是非觀的明辨能力。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，老師可以采用讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀的方法，通過(guò)在課下的練習(xí)閱讀和自己的體會(huì)，更好地表現(xiàn)課文中各個(gè)人物的思想和情感，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)地參與極大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，這樣就能讓學(xué)生在不知不覺中做出正確的價(jià)值觀取向。

篇8

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽；亦或是

教師連珠炮似地問(wèn)，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時(shí)學(xué)生提筆無(wú)話可寫，或者有的寫了，說(shuō)了，但所寫所說(shuō)的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)作出表述：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。然而，在具體閱讀教學(xué)

過(guò)程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。

一、硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的興趣

盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無(wú)形間影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)大打折扣。例如，一位老師在教《蜀道難》這樣布置：思考詩(shī)歌第一小節(jié)作者是如何展示蜀道之難的？詩(shī)人用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？這樣寫有何好處？這些問(wèn)題事先便給學(xué)生定了一個(gè)框，學(xué)生在讀時(shí)就對(duì)語(yǔ)言最直觀的感受就不能表達(dá)出來(lái)。

同樣是講授《蜀道難》，另外一位老師在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生在自由讀后想一想，在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？這個(gè)問(wèn)法就給了學(xué)生較大的自由發(fā)揮的空間，自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。

其實(shí)，在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師作適度的引導(dǎo)是可以的，因?yàn)閷W(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要教師訓(xùn)練與指導(dǎo)的。學(xué)生在剛接觸一些新的文章時(shí)，可能會(huì)覺得無(wú)從下手，教師可作適度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生們思考，指導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既⒖?。這方面可充分利用《讀本》相關(guān)文章，在相同或相似背景下類似的題材會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》前，可布置學(xué)生閱讀《司馬遷與＜史記＞》，思考司馬遷為什么忍辱負(fù)重完成《史記》，為什么要向任安表明心跡。這樣具體給學(xué)生們提示參考會(huì)有利于學(xué)生獨(dú)立解讀文本，有利于學(xué)生閱讀鑒賞能力的提高。

那種完全“牽著鼻子走”的預(yù)習(xí)和教學(xué)仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責(zé)任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。”其實(shí)閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力卻是無(wú)法傳遞的。所以葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對(duì)話”式教學(xué)，很多老師開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問(wèn)，或者討論、辯論，教師只是簡(jiǎn)單說(shuō)幾句，這種過(guò)于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開課上，老師簡(jiǎn)單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個(gè)討論題：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會(huì)流失。接下來(lái)教師把同學(xué)按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說(shuō)話，成為局外人。討論結(jié)束后，一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)：“是清政府太腐敗，使外國(guó)的強(qiáng)盜有機(jī)可乘”，另一位同學(xué)馬上站起來(lái)進(jìn)行反駁，其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎(jiǎng)發(fā)言的幾位同學(xué)見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生收獲很少的。

而我曾在一次教研活動(dòng)中看到一位老師是這樣布置課堂討論的，他在分析戲劇語(yǔ)言時(shí)以《雷雨》為例，他問(wèn)學(xué)生：你覺得魯侍萍對(duì)周樸園是怎樣的恨？是恨他把自己趕出家門？還是另有其他？學(xué)生在討論時(shí)，他不盡加入其中，他問(wèn)：“魯侍萍的斥責(zé)中，為什么用了‘你們’”在他的啟發(fā)下，各小組都作出了精彩的回答。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對(duì)課程有充分的預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不充分，討論時(shí)難免會(huì)脫離文本，使語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題發(fā)表意見的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過(guò)程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說(shuō)“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給與糾正，有疏漏給與補(bǔ)充，有疑難給與闡明，是說(shuō)全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。教師自當(dāng)抱著客觀的態(tài)度，就國(guó)文教學(xué)應(yīng)有的觀點(diǎn)說(shuō)話?！痹陂喿x教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個(gè)課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對(duì)文本獨(dú)立感受，體驗(yàn)和理解組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。

三、預(yù)設(shè)的閱讀思路限制了學(xué)生對(duì)文本的自主解讀

有一次我在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象時(shí)，我設(shè)計(jì)是通過(guò)分析人物對(duì)話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，然而在第一個(gè)班上課時(shí)，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問(wèn)話時(shí)會(huì)說(shuō)“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？”我當(dāng)時(shí)考慮這個(gè)問(wèn)題離我預(yù)設(shè)思路很遠(yuǎn)，就草草說(shuō)一下：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在侍萍心中印象很深，就過(guò)去了?？墒钦n后，我越想越覺得自己處理的不好，完全按我的思路去講，很多想法都是我灌輸給學(xué)生的，而并不是學(xué)生自己得出的結(jié)論。

我仔細(xì)分析了課文，又設(shè)計(jì)了一條思路，在第二個(gè)班上課時(shí)，巧的是又有學(xué)生問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說(shuō)，看來(lái)可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有人說(shuō)：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說(shuō)：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表?yè)P(yáng)了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問(wèn)，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立刻說(shuō)出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對(duì)周樸園對(duì)侍萍是有真感情的這一認(rèn)識(shí)自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！睂W(xué)生面對(duì)教材時(shí)，不僅僅是解釋與記憶，因?yàn)殚喿x是一種內(nèi)化的吸收，書面上的文字符號(hào)對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)是一種外部語(yǔ)言，閱讀的過(guò)程就是讀者把看到的外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程，也就轉(zhuǎn)化為讀者思維工具的過(guò)程。巴赫金曾說(shuō)：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的問(wèn)題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地掌握，而是與書進(jìn)行生動(dòng)而熱烈的對(duì)話?！逼鋵?shí)我們的語(yǔ)課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語(yǔ)言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對(duì)話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會(huì)真正影響到學(xué)生的心靈，而對(duì)閱讀的喜愛將使學(xué)生受益終生。

［參考文獻(xiàn)］

［1］《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版。

［2］趙錫麟：《高中語(yǔ)文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”》，《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》2004年第10期。

［3］陳憲峰：《關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2005年第11期。

［4］錢俊元：《高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)》，《天津教育》2002年第4期。

［5］張幼軍：《高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一大跨越》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2004年第11期。

［6］張偉明：《高中語(yǔ)文教學(xué)的三大任務(wù)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》1995年第8期。

［7］錢俊元：《高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)科的內(nèi)核出發(fā)》，《河南教育《2004年第10期。

篇9

現(xiàn)階段，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來(lái)充實(shí)語(yǔ)文閱讀課堂已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)研討中的重要課題。但即便如此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教學(xué)中脫離文本的問(wèn)題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的明確指導(dǎo)，需要具體、有效的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生、語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材與本文之間的多重對(duì)話，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的主要特征。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師僅僅將語(yǔ)文課本中閱讀內(nèi)容傳承下去，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解其中的內(nèi)涵。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生的適應(yīng)了一種瀏覽式閱讀的習(xí)慣，這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀能力造成干擾，削弱了中學(xué)生主動(dòng)剖析文本內(nèi)涵的積極性。這些原因都是造成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到改善的因素。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學(xué)策略來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)引導(dǎo)高中生探尋文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，例如：選擇縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)，追溯本文原型、對(duì)話歷代評(píng)論文本；或選擇橫向關(guān)聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義?？傊?，高中語(yǔ)文教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)課堂中通過(guò)營(yíng)造教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系文本，促使學(xué)生與教材、文本、教師之間進(jìn)行多重對(duì)話，深挖文本的內(nèi)涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導(dǎo)高中生回顧文本解讀的全過(guò)程。將文本互涉理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中極為可行，通過(guò)該項(xiàng)教學(xué)策略的實(shí)施，提升了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來(lái)看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對(duì)話”和“重復(fù)”兩種理論進(jìn)行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進(jìn)語(yǔ)言當(dāng)中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無(wú)意地引證進(jìn)行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動(dòng)，并且各個(gè)“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來(lái)理解。從廣義角度來(lái)看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內(nèi)涵較為豐富，可以是一種抽象的文學(xué)體裁之間的融匯，同時(shí)，也可以是社會(huì)現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動(dòng)與文本閱讀活動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，文本互涉通過(guò)闡釋的循環(huán)來(lái)進(jìn)行意義的建構(gòu)將為教學(xué)課堂提供良好的教學(xué)平臺(tái)，令學(xué)生與教師之間形成良性的互動(dòng)氛圍。另外，通過(guò)文本互涉，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂(lè)趣。并且，使高中生通過(guò)文本互涉理論的滲透，對(duì)文學(xué)的領(lǐng)悟越發(fā)深刻。

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，互涉背景文本，以此來(lái)活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想三國(guó)中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權(quán)等人物形象用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的歷史文化[3]。

篇10

少教多學(xué)教學(xué)方法主要是從教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體入手的，少教是指教師進(jìn)行啟發(fā)式、針對(duì)性以及創(chuàng)造性引導(dǎo)式教學(xué)，多學(xué)則是指學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、積極地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是一項(xiàng)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段和方法。

高中語(yǔ)文閱讀作為衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠感悟文章中的哲學(xué)原理以及人文精神等內(nèi)涵，由此可見，語(yǔ)文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入少教多學(xué)教學(xué)策略，能夠突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促使語(yǔ)文閱讀發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視培養(yǎng)學(xué)生能力

受到應(yīng)試教育的影響，大部分高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)按照教師已經(jīng)預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生始終停留在知其然，不知所以然的被動(dòng)狀態(tài)中，教師忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體地位被教師替代，與我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求相違背。

（二）過(guò)度重視教師講解

“讀”作為語(yǔ)文閱讀的精髓，學(xué)生只有親自閱讀，感受文章內(nèi)涵，才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但是，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行范讀，學(xué)生很難有身臨其境、和文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴的真實(shí)感受。教師片面的認(rèn)為學(xué)生讀不懂、讀不透，影響到教學(xué)任務(wù)的完成，進(jìn)而代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性不高，難以培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

（三）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生將文章段落標(biāo)記出來(lái)，并通過(guò)閱讀找到文章中的各類句型，思考文章主要寫了什么內(nèi)容、作者要表達(dá)的中心主旨等，學(xué)生按照教師固定教學(xué)模式，機(jī)械地回答教師的問(wèn)題，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而且在培養(yǎng)學(xué)生能力方面也產(chǎn)生了消極影響，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式成為高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）練習(xí)代替閱讀

目前，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，但是，在教學(xué)過(guò)程中依舊能夠看到應(yīng)試教育的影子，在高中最后階段尤為突出。為了能夠提高高考成績(jī)，主要學(xué)科教師都采取題海戰(zhàn)術(shù)，高中語(yǔ)文閱讀主要形成了學(xué)生練習(xí)和教師講解為主的模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了其閱讀的主體地位，興趣蕩然無(wú)存，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、“少教多學(xué)”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

閱讀作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的重要來(lái)源，通過(guò)閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)模式，要充分理解和把握少教多學(xué)內(nèi)涵，側(cè)重突出學(xué)生閱讀主體地位，豐富閱讀教學(xué)方法等。

（一）突出學(xué)生閱讀主體地位

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，主要是教師讀、講為主，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響閱讀效果以及能力的培養(yǎng)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到少教多學(xué)的內(nèi)涵，明確自身在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)者、合作者的作用，重視在學(xué)生閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，要鼓勵(lì)學(xué)生自主體會(huì)和感受文章情感。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要一味否定，要與學(xué)生交流其情感和感受，引導(dǎo)學(xué)生站在作者或者其生活背景角度去理解文章內(nèi)涵，例如，在學(xué)習(xí)杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師要為學(xué)生講解杜甫當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代環(huán)境及其不幸遭遇，并引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫在面對(duì)那樣的窘境下，仍舊心系天下寒士，何時(shí)能夠脫離無(wú)屋可居的困境，以及自己美好愿望的情感，讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將文章中心表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生閱讀理解能力。通過(guò)這種方式，不僅能夠突出學(xué)生閱讀主題地位，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，準(zhǔn)確理解文章深層含義，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）豐富閱讀教學(xué)方法

為了能夠提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入高效教學(xué)方法，例如：通過(guò)創(chuàng)建情景，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間閱讀，并經(jīng)常組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，例如：建立讀書角、開展閱讀比賽等，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中，進(jìn)行自主閱讀，并將自己的閱讀感受與同學(xué)們互相分享，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；其次，合作閱讀學(xué)習(xí)方法的實(shí)施主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生接受、理解等能力將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一起閱讀，并討論文章深層次含義，不同的學(xué)生的閱讀感受是不同的。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作閱讀過(guò)程中，不僅能夠在體會(huì)、思想等方面進(jìn)行交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生站在他人角度思考問(wèn)題的能力，了解并認(rèn)識(shí)他人的世界，對(duì)于豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要意義。

（三）積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)

高中是學(xué)生心理相對(duì)敏感時(shí)期，很在乎教師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和肯定，充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生閱讀水平。例如：在講解某道題時(shí)，教師讓同學(xué)們講解自己的思路，一些學(xué)生雖然思路正確，但是，表述不清晰，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生明確方向之后，再通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將自己的思路講出來(lái)，通過(guò)這種鼓勵(lì)形式，不僅能夠兼顧全體同學(xué)，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，逐漸喜歡閱讀，教師也能夠在這個(gè)過(guò)程中更加深入地了解學(xué)生實(shí)際情況，并調(diào)整自己的教學(xué)方法、策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。