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科學(xué)知識(shí)論文模板(10篇)

時(shí)間:2023-03-30 11:39:59

導(dǎo)言:作為寫作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇科學(xué)知識(shí)論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

科學(xué)知識(shí)論文

篇1

要明晰科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵,必須首先明確科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)究竟有哪些主體參與?!爸黧w”一詞大體上具有3種語(yǔ)義,一是指事物的主要部分,二是哲學(xué)意義上有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人,三是法律意義上依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的自然人、法人或國(guó)家。很顯然,第1種解釋與本研究的內(nèi)容明顯不符。那么,在第2和第3種釋義當(dāng)中,哪一種能更全面合理地界定科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體呢?由于科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研主體相互合作而形成的科研合作網(wǎng)絡(luò),因此,科研人員作為科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的主體之一毋庸置疑。謝彩霞(2007)認(rèn)為,科研合作就是科學(xué)工作者為了達(dá)到生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)這一共同目的或?qū)崿F(xiàn)各自的科研目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同互助的科學(xué)活動(dòng)。我們雖然對(duì)此概念比較認(rèn)同,但其把科研合作的主體僅限為具體的科研工作者個(gè)人未免有界定過(guò)于狹窄的嫌疑。原因主要有二,一是即使科研合作活動(dòng)最終的執(zhí)行者是科研人員個(gè)體,但此時(shí)的科研人員個(gè)體身份可能不僅僅代表其是一個(gè)“有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人”,因?yàn)樗谂c他人一起開(kāi)展科學(xué)研究工作的同時(shí),還承擔(dān)著眾多的道德和法律義務(wù),如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、研究成果的署名權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等;二是科研合作活動(dòng)從啟動(dòng)、延續(xù)到穩(wěn)固甚至解體的全過(guò)程,無(wú)不受到來(lái)自科研人員所在國(guó)家/地區(qū)及所屬研究機(jī)構(gòu)的影響和制約。此外,從已有的相關(guān)研究成果來(lái)看,科研合作活動(dòng)的主體也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn),如邱均平、王賢文、張冬玲、侯建華等人分別針對(duì)作者、科研機(jī)構(gòu)、城市、國(guó)家間的科研合作狀況進(jìn)行了研究。

由此可見(jiàn),科研合作活動(dòng)中的主體不僅包括科研人員個(gè)體,同時(shí)還應(yīng)包含參與合作研究的國(guó)家/地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)等不同粒度的群體成員,科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)中的“主體”概念應(yīng)以法律意義上的釋義更為全面合理。因此,我們認(rèn)為,科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指以參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及國(guó)家/地區(qū)為節(jié)點(diǎn),以其共同開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)為鏈接關(guān)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成要素一般從構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)及其鏈接關(guān)系2個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。從科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵可知,網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)主要包括參與科學(xué)研究的科研人員、研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)國(guó)家/地區(qū)3種類型,其鏈接關(guān)系均是相互之間存在的科研合作關(guān)系。誠(chéng)然,科研合作關(guān)系有多種表現(xiàn)形式,如共享資料數(shù)據(jù)、共用大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備、互派人員考察學(xué)習(xí)等,但共同署名發(fā)表科研成果則是表示相互之間存在實(shí)質(zhì)性科研合作關(guān)系最直接、最具體的表現(xiàn)形式。在科學(xué)計(jì)量學(xué)中,3種類型節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系分別稱之為作者共現(xiàn)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)和國(guó)家/地區(qū)共現(xiàn)。也就是說(shuō),科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)不同的層次。宏觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開(kāi)展科學(xué)合作研究的國(guó)家/地區(qū)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(國(guó)家/地區(qū)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)),中觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)是指開(kāi)展科學(xué)合作研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)之間形成的網(wǎng)絡(luò)(機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)),而微觀層次的知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)則是指進(jìn)行科學(xué)合作研究的科研人員之間形成的網(wǎng)絡(luò)(作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò))。同層次網(wǎng)絡(luò)主體間以及不同層次網(wǎng)絡(luò)主體間的互動(dòng)聯(lián)系與作用,共同推動(dòng)科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的演化更新,進(jìn)而影響科學(xué)研究發(fā)展的進(jìn)程與水平。分別對(duì)3個(gè)不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征及其隨時(shí)間延展所呈現(xiàn)的變化趨勢(shì)進(jìn)行分析,可使人們層層深入地洞悉科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的規(guī)律性。

1.2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

載體泛指能夠承載其他事物的事物,因而知識(shí)載體是指能夠承載知識(shí)的一切事物。在科學(xué)研究中能夠承載知識(shí)的事物有多種,如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)文獻(xiàn)等,但在科學(xué)計(jì)量學(xué)中知識(shí)的載體主要指科技期刊、科學(xué)文獻(xiàn)和文獻(xiàn)作者3類??萍计诳鳛橛涊d、報(bào)道、傳播和積累科學(xué)信息的重要載體,具有時(shí)效性、廣泛性和連續(xù)性的特征,是科研人員傳播和分享科學(xué)思想的主要平臺(tái);科學(xué)文獻(xiàn)是科研成果最直接、最具體和最終的體現(xiàn)形式,因而,把它們看作科學(xué)知識(shí)的載體容易理解。之所以把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體,主要基于以下幾點(diǎn)考慮:a.知識(shí)具有顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之分。顯性知識(shí)可以用語(yǔ)言文字等工具表達(dá),因而也可以通過(guò)其他載體承載和傳播。隱性知識(shí)是無(wú)法用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的默會(huì)性知識(shí),它只能存在于主體內(nèi)部,伴主體的存在而存在。當(dāng)然,二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的,但隱性知識(shí)一旦轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí),其將不再具有隱性知識(shí)的性質(zhì)。b.科學(xué)知識(shí)的發(fā)展具有累積性和繼承性??茖W(xué)發(fā)展的歷史表明,絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)、新成果的誕生,都是建立在前人已有知識(shí)或成果的基礎(chǔ)之上的。為了表示對(duì)前人勞動(dòng)成果的感謝和尊重,科學(xué)規(guī)范要求后人要在新著文獻(xiàn)中以參考文獻(xiàn)的形式列出所借鑒成果,以標(biāo)明相關(guān)知識(shí)的來(lái)源情況,其中就包括成果的作者。c.文獻(xiàn)作者主體地位的多元性。作為科研人員的文獻(xiàn)作者是科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中最積極、最活躍、最具主觀能動(dòng)性的主體,他們不僅是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者,同時(shí)也是科學(xué)知識(shí)的利用者和傳播者,具有多元的主體地位?;谝陨?點(diǎn)原因,認(rèn)為把文獻(xiàn)作者也看作知識(shí)的載體是合乎情理的。

在科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)中,除構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)要素外,還要確定把節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系。在科學(xué)計(jì)量學(xué)的基本原理中,能把這些節(jié)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)的關(guān)系主要分為2類,分別是耦合關(guān)系和共被引關(guān)系。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、文獻(xiàn)或作者共同引用了其他同一個(gè)期刊、文獻(xiàn)或作者時(shí),它們之間的關(guān)系就是耦合關(guān)系,分別稱為期刊耦合、文獻(xiàn)耦合和作者耦合,反映的是施引期刊、施引文獻(xiàn)和施引作者間的關(guān)系,耦合關(guān)系的強(qiáng)弱以耦合強(qiáng)度(耦合次數(shù))來(lái)表示。若兩個(gè)或兩個(gè)以上的期刊、論文或作者,被另一期刊、論文或作者同時(shí)所引用時(shí),它們之間的關(guān)系即為共被引關(guān)系,分別稱為期刊共被引、文獻(xiàn)共被引和作者共被引,揭示的是被引期刊、被引文獻(xiàn)或被引作者之間的關(guān)系,其間關(guān)系強(qiáng)弱以共被引強(qiáng)度(共被引次數(shù))表征。耦合關(guān)系和共被引關(guān)系都能不同程度地反映知識(shí)載體之間的引用規(guī)律和結(jié)構(gòu)關(guān)系,二者的區(qū)別主要在于耦合強(qiáng)度是固定不變的,而共被引強(qiáng)度則是動(dòng)態(tài)變化的。國(guó)內(nèi)著名文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家邱均平教授認(rèn)為,共被引關(guān)系在研究和揭示科學(xué)文獻(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,描繪科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)等方面,比耦合關(guān)系更具優(yōu)越性,在一定程度上更適合當(dāng)代情報(bào)科學(xué)研究對(duì)象不斷變化和發(fā)展的特點(diǎn)。因此,我們也以共被引關(guān)系為切入點(diǎn),分別從被引期刊、被引文獻(xiàn)和被引作者3個(gè)層面,探討科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)及其形成演化特征。綜上所述,科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是指以被引期刊、被引文獻(xiàn)、被引作者為節(jié)點(diǎn),以其共被引關(guān)系為紐帶鏈接而成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其總體上也可分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次,分別對(duì)應(yīng)期刊共被引網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)和作者共被引網(wǎng)絡(luò)。3個(gè)層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間也存在著相互影響與作用,共同決定科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的方向和進(jìn)程。

1.3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

本體的概念最早源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德對(duì)事物存在本質(zhì)的研究,認(rèn)為本體是對(duì)客觀存在的一種系統(tǒng)解釋和說(shuō)明,抽象地概括了客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)特征。1991年Neches等把本體定義為一個(gè)學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題中所包含的基本概念(術(shù)語(yǔ))及其相互關(guān)系的詞匯表,以及結(jié)合這些概念(術(shù)語(yǔ))和相互關(guān)系來(lái)定義詞匯表外延的規(guī)則;美國(guó)學(xué)者Gruber提出“本體是共享概念化的明確的規(guī)范說(shuō)明”。從這些概念可知,本體的涵義應(yīng)該主要是指關(guān)于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域或研究主題的規(guī)范化的概念層次結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的體系。然而,我們的研究目的并不是為不同科研領(lǐng)域構(gòu)建領(lǐng)域本體,而是借用“本體”這一概念構(gòu)成“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”,以與科學(xué)知識(shí)“主體”網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)“載體”網(wǎng)絡(luò)形成呼應(yīng)。但本研究的內(nèi)容與“領(lǐng)域本體”又不是毫無(wú)關(guān)系,因?yàn)椤氨倔w往往包含概念、關(guān)系、函數(shù)、公理、實(shí)例”,而“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”研究的切入點(diǎn)恰恰是概念及概念間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此,我們界定“知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)”是指科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)所生產(chǎn)和利用的,知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)所承載和傳播的“知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)”。知識(shí)是由概念表達(dá)的,概念又是由詞語(yǔ)(也許其本身也是概念)及其邏輯組配關(guān)系來(lái)體現(xiàn),從此意義上講,知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)實(shí)際上是一個(gè)共詞網(wǎng)絡(luò)。共詞網(wǎng)絡(luò)中的“詞”通常是指關(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞。關(guān)鍵詞指論文中最能反映主題信息的特征詞匯,是一種未經(jīng)規(guī)范化的自然語(yǔ)言,來(lái)自文獻(xiàn)的題目、摘要乃至正文部分。一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域,較長(zhǎng)時(shí)期大量學(xué)術(shù)成果的關(guān)鍵詞集合,可在一定程度上表征領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的整體特征,研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)發(fā)展脈絡(luò)和未來(lái)趨向等。主題詞又稱敘詞,是經(jīng)過(guò)規(guī)范化的、用以表達(dá)文獻(xiàn)主題的詞或詞組。它優(yōu)選于眾多能夠明確表達(dá)論文主題內(nèi)容的自然語(yǔ)言,通過(guò)同義詞和近義詞歸并、多義詞確指、同形異義詞規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)化處理后,轉(zhuǎn)換成內(nèi)涵唯一的單義詞或詞組。關(guān)鍵詞與主題詞最大的區(qū)別在于主題詞經(jīng)過(guò)規(guī)范化處理而關(guān)鍵詞卻沒(méi)有。由于主題詞經(jīng)過(guò)了規(guī)范化處理,因此它具有規(guī)范性、詞義明確且唯一等特點(diǎn),但往往也具有滯后性。

關(guān)鍵詞是未經(jīng)規(guī)范化處理的自然語(yǔ)言,在使用過(guò)程中具有一定的隨意性。也正是這個(gè)特點(diǎn)使關(guān)鍵詞具有了較強(qiáng)的時(shí)效性和鮮活性,在一定程度上能更好地反映文獻(xiàn)作者對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知狀況和研究的前沿動(dòng)態(tài)。標(biāo)題詞是指出現(xiàn)在文獻(xiàn)標(biāo)題中,能夠反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容的詞或詞組,一般要求在主題詞表中選擇。但由于主題詞表具有一定的滯后性,有時(shí)并不能及時(shí)地反映新生主題研究的知識(shí)內(nèi)容,因此,作者在文獻(xiàn)標(biāo)題擬定時(shí)也常選用最能表達(dá)新知識(shí)內(nèi)容的自由詞匯,并把其作為關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)著。由此可知,標(biāo)題詞既可能是主題詞,也可能是關(guān)鍵詞,當(dāng)然關(guān)鍵詞和主題詞也會(huì)出現(xiàn)重合現(xiàn)象。正是由于這3種類型詞匯之間相互包含、錯(cuò)綜復(fù)雜、甚至一定條件下的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,導(dǎo)致了3種共詞網(wǎng)絡(luò)層次間關(guān)系的交叉重疊及其邊界的模糊性。但從它們各自的涵義及遴選要求來(lái)看,主題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)仍處于相對(duì)高階的層次,表征領(lǐng)域研究的宏觀結(jié)構(gòu),標(biāo)題詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)則分別處于中階和相對(duì)低階的層次,揭示領(lǐng)域研究的中觀結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)涵??傊陉P(guān)鍵詞、主題詞或標(biāo)題詞共現(xiàn)的共詞網(wǎng)絡(luò),可揭示某學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)可反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀,而動(dòng)態(tài)的共詞網(wǎng)絡(luò)則反映學(xué)科、研究領(lǐng)域或研究主題知識(shí)結(jié)構(gòu)的演變過(guò)程。隨著新文獻(xiàn)的持續(xù)涌現(xiàn),新的知識(shí)點(diǎn)也在不斷地增生,表征知識(shí)的詞匯及其共現(xiàn)關(guān)系的變化則導(dǎo)致共詞網(wǎng)絡(luò)處于動(dòng)態(tài)地演化過(guò)程之中。因此,通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,可動(dòng)靜結(jié)合地揭示不同研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)、熱點(diǎn)、前沿及其演變態(tài)勢(shì)。

1.4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及相互作用

綜上所述,不同類型的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)具有各異的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和層次結(jié)構(gòu),它們相互聯(lián)系與作用,共同構(gòu)成了科學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)3個(gè)子系統(tǒng),每個(gè)子系統(tǒng)又分別有3個(gè)孫系統(tǒng)所構(gòu)成。由于各子、孫系統(tǒng)內(nèi)部及其相互之間的互動(dòng)關(guān)系極為復(fù)雜,我們擬另專文闡述,現(xiàn)僅以知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)包含作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)3個(gè)孫系統(tǒng)??蒲腥藛T(作者)是科學(xué)研究活動(dòng)最重要的踐行者,是科學(xué)生產(chǎn)系統(tǒng)中最積極、最活躍的因素。他們唯美求真的理念,探索自然奧妙的樂(lè)趣,永不言輸?shù)钠犯窈蜑榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的精神,都極大地推進(jìn)了科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程??蒲腥藛T的合作研究狀況,直接影響甚至決定著國(guó)家和研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)合作網(wǎng)絡(luò)中的地位和聲望。換言之,微觀層次主體間的互動(dòng)狀況,對(duì)中觀層次和宏觀層次主體間的互動(dòng)態(tài)勢(shì)具有決定性的作用。若作者間的合作關(guān)系匱乏,就不會(huì)有機(jī)構(gòu)間合作關(guān)系的豐富和國(guó)家間合作關(guān)系的興隆。而國(guó)家或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向、科研評(píng)價(jià)體制、獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施等,以及它與其他國(guó)家或研究機(jī)構(gòu)間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面關(guān)系的友好和密切程度,又會(huì)反作用于科研人員的科研合作狀況。3個(gè)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)孫系統(tǒng)就是在這樣的相互影響和相互作用下協(xié)同演進(jìn)的。此外,從3個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的角度來(lái)看,由于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的主觀能動(dòng)性最強(qiáng),因此,它對(duì)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)2個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征具有主導(dǎo)作用。也就是說(shuō),知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)是其他2個(gè)子系統(tǒng)之所以能夠存在和發(fā)展的依據(jù)和基礎(chǔ)。知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成特征的變化作用于知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng),不僅可影響知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)構(gòu)成要素總量的變化,而且可控制其結(jié)構(gòu)演化的速度和方向。同時(shí),由于絕大多數(shù)科學(xué)新知識(shí)的產(chǎn)生都是知識(shí)主體站在“巨人”肩膀上的跬步前行,而“巨人”的肩膀就嵌入在知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)之中,因此,知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征也會(huì)隨之發(fā)生演化。當(dāng)然,知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)和知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)的變化也會(huì)反作用于知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng),使其構(gòu)成要素在數(shù)量和結(jié)構(gòu)特征上產(chǎn)生適應(yīng)性的改變。

2科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征

科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是由不同類型的知識(shí)節(jié)點(diǎn)及各種鏈接關(guān)系而構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò),它必然也有自己的網(wǎng)絡(luò)屬性。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究認(rèn)為,世界上存在的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)總體上可劃分為3種類型,分別為規(guī)則網(wǎng)絡(luò)、隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。因網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的概率不同,從而形成了3種性質(zhì)相異的網(wǎng)絡(luò)類型。當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為0時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為規(guī)則網(wǎng)絡(luò),當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為1時(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)為完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò),當(dāng)節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接的隨機(jī)概率為大于0和小于1的某一數(shù)值時(shí)則形成復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。研究表明,規(guī)則網(wǎng)絡(luò)和完全隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)在真實(shí)世界中極為少見(jiàn),絕大多數(shù)都是處于二者之間的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)具有不同的結(jié)構(gòu)特征。由于規(guī)則網(wǎng)絡(luò)中任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的近鄰數(shù)目都相同,因此其度值相同,平均聚集系數(shù)和平均路徑長(zhǎng)度均較大;隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)頂點(diǎn)的度值符合泊松分布,該類型網(wǎng)絡(luò)往往具有較小的平均聚集系數(shù)和較小的平均路徑長(zhǎng)度;復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)由于其網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)鏈接概率分布在0-1之間(不包括0和1)的廣闊區(qū)間,因此其度分布也存在線性分布、指數(shù)分布、對(duì)數(shù)分布、冪率分布等多種分布規(guī)律。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中最具代表性的是小世界網(wǎng)絡(luò)和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)。小世界網(wǎng)絡(luò)的最突出特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)的平均聚集系數(shù)較大而平均路徑長(zhǎng)度較短,無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的特征是節(jié)點(diǎn)度分布服從冪率分布規(guī)律。國(guó)內(nèi)外眾多研究對(duì)3種類型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。雖然表中部分研究?jī)H針對(duì)某類型網(wǎng)絡(luò)的一種性質(zhì)(小世界或無(wú)標(biāo)度)進(jìn)行了驗(yàn)證,但總體來(lái)看,小世界性質(zhì)和無(wú)標(biāo)度特征兼?zhèn)?,可能是不同學(xué)科或研究領(lǐng)域各類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)共同的結(jié)構(gòu)特征。當(dāng)然,各類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)小世界性質(zhì)和無(wú)標(biāo)度特征的呈現(xiàn)時(shí)點(diǎn)及變化趨勢(shì),可能會(huì)因?qū)W科或研究領(lǐng)域的性質(zhì)、自身特點(diǎn)、所處發(fā)展階段等方面的不同而表現(xiàn)各異。

3科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的過(guò)程機(jī)制

演化又稱進(jìn)化,最早來(lái)源于生物學(xué)領(lǐng)域,指生物在不同世代之間具有差異的現(xiàn)象以及解釋這些現(xiàn)象的各種理論。后來(lái)這一概念被專家引入不同的學(xué)科領(lǐng)域,逐漸形成了一些新的交叉學(xué)科,如演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、演化地理學(xué)、演化心理學(xué)等。科學(xué)哲學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)科的有識(shí)之士也深受該理論的啟發(fā),并把其引入領(lǐng)域內(nèi)用以闡釋科學(xué)知識(shí)生發(fā)、演變的過(guò)程和規(guī)律。奧地利哲學(xué)家波普爾率先提出了“知識(shí)的發(fā)展同生物的進(jìn)化有驚人相似”的論點(diǎn);我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)家劉植慧則創(chuàng)造性地創(chuàng)立了“知識(shí)基因理論”,從知識(shí)基因遺傳與變異的角度探索知識(shí)的演化。機(jī)器的構(gòu)造或工作原理,是“機(jī)制”一詞的原意,指機(jī)器的零部件之間相互聯(lián)系和作用的模式,以及通過(guò)它們之間有序地作用實(shí)現(xiàn)其整體功能的運(yùn)行方式。生物學(xué)、醫(yī)學(xué)最先借用“機(jī)制”的概念來(lái)說(shuō)明生物機(jī)體內(nèi)各器官之間的聯(lián)結(jié)、調(diào)節(jié)、作用和運(yùn)作方式,用生物機(jī)制、病理機(jī)制來(lái)揭示有機(jī)體內(nèi)各種功能及其生理、病理的變化。隨后,機(jī)制的涵義出現(xiàn)了泛化,在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都廣泛應(yīng)用,并衍生出諸如管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、市場(chǎng)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、過(guò)程機(jī)制等眾多新的概念。由此可見(jiàn),“機(jī)制”已由機(jī)械領(lǐng)域的一個(gè)專指概念演變成為“泛指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式”的普適性概念。因此,演化機(jī)制可定義為“一個(gè)工作系統(tǒng)在沿時(shí)間軸向演進(jìn)過(guò)程中,其組成部分之間相互作用的過(guò)程和方式”。科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成與演化的過(guò)程機(jī)制則是指科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)間延續(xù),其構(gòu)成要素間相互作用的過(guò)程和方式。從表1可知,不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基本均具小世界和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征,因此,從邏輯演繹的角度分析,它們形成與演化的過(guò)程機(jī)制應(yīng)該是相同或近似的,即長(zhǎng)程鏈接的建立、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的加速增長(zhǎng)和節(jié)點(diǎn)間建立鏈接時(shí)的擇優(yōu)偏好。小世界現(xiàn)象由匈牙利作家KarinthyF于1929年最先提出,1967年美國(guó)心理學(xué)家MilgramS通過(guò)一次信件投遞試驗(yàn)首次證實(shí)了小世界現(xiàn)象的存在,并提出了著名的“六度分離”理論。1998年WattsDJ和Stro-gatzSH對(duì)小世界網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)(網(wǎng)絡(luò)不依賴于節(jié)點(diǎn)的具置和邊的具體形態(tài)就能表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)叫網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì),相應(yīng)的結(jié)構(gòu)稱為網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu))和形成的過(guò)程機(jī)制進(jìn)行了研究(WS模型),發(fā)現(xiàn)小世界網(wǎng)絡(luò)具有較高的平均聚集系數(shù)和較短的平均路徑長(zhǎng)度,其形成演化的主要過(guò)程機(jī)制是網(wǎng)絡(luò)中長(zhǎng)程鏈接的建立。所謂長(zhǎng)程鏈接是指把網(wǎng)絡(luò)中相距較遠(yuǎn)的2個(gè)節(jié)點(diǎn)直接連接起來(lái)的連線。

由于該類連線的存在,使得網(wǎng)絡(luò)中本來(lái)相距較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)間的距離大幅縮短,從而使網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出平均路徑較短的特點(diǎn)。雖然WS模型揭示的是規(guī)則網(wǎng)絡(luò)如何演化為小世界網(wǎng)絡(luò)的規(guī)律,而不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初始狀態(tài)可能并非規(guī)則網(wǎng)絡(luò),但若干長(zhǎng)程鏈接的建立是其形成小世界網(wǎng)絡(luò)的必要條件之一。不同類型(層次)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)除具有小世界網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)外,還多具有無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)特征。Barabasi和Al-bert對(duì)無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的機(jī)理進(jìn)行了研究(BA模型),認(rèn)為無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程機(jī)制主要是網(wǎng)絡(luò)的加速增長(zhǎng)和優(yōu)先鏈接。加速增長(zhǎng)是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的迅速增多,網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不斷擴(kuò)大;優(yōu)先鏈接是指網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在迅速增加的過(guò)程中,優(yōu)先選擇那些具有某種特征的節(jié)點(diǎn)建立鏈接關(guān)系。也就是說(shuō),在無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的形成與演化過(guò)程中,并非所有的節(jié)點(diǎn)都是平等的,大度節(jié)點(diǎn)獲得連結(jié)的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)更高,即網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間產(chǎn)生鏈接時(shí)存在“富者愈富”的馬太效應(yīng)。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)科學(xué)研究領(lǐng)域關(guān)于小世界網(wǎng)絡(luò)和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)形成與演化機(jī)制的研究,多是在預(yù)先設(shè)定網(wǎng)絡(luò)演化規(guī)則的前提下,構(gòu)建模型并通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真而得出的普適性結(jié)論,而與現(xiàn)實(shí)世界中科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化過(guò)程可能存在差異。然而遺憾的是,目前針對(duì)具體學(xué)科或研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化過(guò)程機(jī)制的研究極為匱乏,且部分研究仍采用計(jì)算機(jī)仿真方法,或者是對(duì)小世界和無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)普適性演化機(jī)制的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。如劉向等利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接機(jī)制中的隨機(jī)連接相對(duì)度擇優(yōu)和時(shí)間優(yōu)先連接來(lái)說(shuō),作用效果較小;馬費(fèi)成等利用計(jì)算機(jī)模擬了科學(xué)知識(shí)的集聚和交叉、繼承和發(fā)展的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)跨領(lǐng)域交叉既形成一定集聚拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)又滿足學(xué)科知識(shí)交叉引用的要求,度擇優(yōu)機(jī)制保證對(duì)經(jīng)典科學(xué)理論的繼承,時(shí)間優(yōu)先機(jī)制則促使對(duì)最新知識(shí)的吸收和發(fā)展。王曉光、趙丙軍等分別對(duì)國(guó)內(nèi)管理學(xué)和國(guó)外力量訓(xùn)練研究領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成演化的加速增長(zhǎng)和擇優(yōu)鏈接等普適性機(jī)制進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證。此外,余豐民等研究認(rèn)為,研究團(tuán)隊(duì)良好而長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)機(jī)制、擁有某種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)資源、廣泛的人才流動(dòng)以及重大科研項(xiàng)目的集體攻關(guān)是較大規(guī)模合著網(wǎng)絡(luò)的形成機(jī)制;伊振中等研究表明,團(tuán)隊(duì)中不同“群組”結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程與“群組”結(jié)構(gòu)之間的連接過(guò)程是知識(shí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)機(jī)制??偠灾?,針對(duì)不同類型(層次)實(shí)際科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制的研究尚處肇始階段,嚴(yán)格地說(shuō),當(dāng)前人們關(guān)于現(xiàn)實(shí)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化機(jī)制研究的切入點(diǎn)、分析維度和研究范式尚未真正形成共識(shí),同仁尚需努力。

4科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)演化的動(dòng)力

在科學(xué)知識(shí)不斷豐富和完善的過(guò)程中,其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的演化不是自然發(fā)生的,而是有著復(fù)雜的動(dòng)力學(xué)原因。對(duì)這些動(dòng)力學(xué)因素進(jìn)行分析,有助于人們深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律性。由于不同類型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在節(jié)點(diǎn)屬性和建立鏈接關(guān)系的依據(jù)方面存有差異,因此,推動(dòng)它們形成與演化的動(dòng)力也并不完全相同。

4.1科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是科研合作網(wǎng)絡(luò),所有影響科研合作的因素原則上都對(duì)知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有推動(dòng)作用。

首先,科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展是各層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力??茖W(xué)的發(fā)展吸引了更多的研究主體進(jìn)入該領(lǐng)域,從而為它們間進(jìn)行合作研究提供了可能。反過(guò)來(lái),進(jìn)入該領(lǐng)域的不同層次主體越多,領(lǐng)域的發(fā)展速度也相對(duì)越快,二者之間具有互相促進(jìn)的關(guān)系。

其次,不同層次主體內(nèi)部競(jìng)合關(guān)系的變化是網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。主體間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在各層次主體均有在一定范圍內(nèi)獲取較高地位、聲望及更多資源和利益的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而這種較高的地位、聲望等資源相對(duì)來(lái)說(shuō)是稀缺的,因此,主體間必然存在不同程度的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。但過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)往往導(dǎo)致兩敗甚至多敗俱傷的局面,各層次主體在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也必須相互合作,才能取得更大的效益。

其三,科研主體之間是否進(jìn)行合作以及合作能否持續(xù),主要取決于合作研究的效果。也就是說(shuō),合作研究只有在相關(guān)主體認(rèn)為其從中獲取的利益大于不合作時(shí)方能產(chǎn)生,在此基礎(chǔ)上具有高度互信的合作才能持續(xù)和發(fā)展。建立在彼此高度信任基礎(chǔ)上的科研合作網(wǎng)絡(luò)圍繞共同利益協(xié)調(diào)發(fā)展,是其競(jìng)爭(zhēng)力之所在。科學(xué)研究領(lǐng)域正是由于不同層次主體內(nèi)部的這種競(jìng)合關(guān)系的不斷變化,才導(dǎo)致了各層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的持續(xù)演化。

第四,科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是不同層次知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力??茖W(xué)史和科學(xué)哲學(xué)理論認(rèn)為,科學(xué)的發(fā)展受矛盾驅(qū)動(dòng)、需求牽引、外界環(huán)境影響等多種力量的驅(qū)動(dòng)和制約,其中科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求是推動(dòng)科學(xué)向前不斷發(fā)展的最深層次動(dòng)力。此外,國(guó)家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)的發(fā)展規(guī)劃、科技政策導(dǎo)向以及國(guó)家/地區(qū)或研究機(jī)構(gòu)間的地理距離、社會(huì)距離等因素,也會(huì)對(duì)不同主體的科研合作狀況具有一定程度的影響。

4.2科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力相較知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜,嚴(yán)格地講,知識(shí)主體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的所有動(dòng)力都對(duì)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的形成和演化具有較大的作用和影響。但由于知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)是由第三方引用而形成的,因此,影響引用的各種因素也都是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力。

第一,可被引用對(duì)象的迅速增加是科學(xué)知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的基礎(chǔ)動(dòng)力??茖W(xué)史研究表明,科學(xué)發(fā)展具有累積性和繼承性,新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)大多建立在前人已有研究成果的基礎(chǔ)之上。基于參考文獻(xiàn)的知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及形成與演化的方向和速度必然會(huì)受到可被引用對(duì)象多少的影響和制約。

第二,研究主題的衍生、分化與融合是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的直接動(dòng)力。領(lǐng)域研究的發(fā)展通常表現(xiàn)為研究范圍的拓展和研究程度的深入2個(gè)方面。在領(lǐng)域研究發(fā)展的過(guò)程中,由于社會(huì)需求的拉動(dòng),理論之間或理論與實(shí)踐之間矛盾的驅(qū)動(dòng),以及其他學(xué)科新理論、新技術(shù)、新方法等因素的擾動(dòng),使領(lǐng)域研究在廣度和深度上都會(huì)出現(xiàn)較大的發(fā)展,其中多伴隨著新研究主題的衍生和已有主題的分化和相互融合。作為知識(shí)載體的期刊、文獻(xiàn)和作者,由于刊發(fā)領(lǐng)域相臨、研究?jī)?nèi)容相似和研究專長(zhǎng)相近,而常被某些特定的群體引用而聚集成簇,進(jìn)而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的演化。

第三,被引載體的質(zhì)量和聲望及其與引用者研究的相關(guān)度和支持度是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。引用者在引用時(shí)最為關(guān)注的是知識(shí)載體所承載知識(shí)與自己研究的相關(guān)度和支持度,以及載體的質(zhì)量和聲望。載體所承載知識(shí)與自己所從事研究的相關(guān)度及其對(duì)自己所持觀點(diǎn)的支持度越高,越容易被其引用;載體的質(zhì)量和聲望愈佳,愈易于被其引用。這些相關(guān)引用的結(jié)果,導(dǎo)致了知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第四,被引載體的易獲得性、承載語(yǔ)言、引用習(xí)慣等是知識(shí)載體網(wǎng)絡(luò)演化的外部動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),被引載體的易獲得性越高,承載語(yǔ)言與引用者所擅長(zhǎng)的語(yǔ)言愈相近,其被引用的機(jī)率也就越高;不同的科研人員往往有不同的引用習(xí)慣,如有人慣于引用國(guó)外研究成果,有人則更愿意引用國(guó)內(nèi)的成果等。

4.3科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)形成與演化的動(dòng)力

科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò),其形成和演化主要受社會(huì)需求、各類矛盾、其他學(xué)科理論的發(fā)展、研究技術(shù)和方法的更新等因素的影響和制約。

首先,社會(huì)需求是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的基本動(dòng)力。不同時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的社會(huì)需求,而社會(huì)需求的變化,無(wú)疑對(duì)科學(xué)研究的內(nèi)容具有重大影響。

其次,科學(xué)自身內(nèi)部存在的諸多矛盾是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的根本動(dòng)力。矛盾是事物發(fā)展變化的根本動(dòng)因。恩格斯認(rèn)為,不同理論觀點(diǎn)之間的矛盾貫穿整個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的始終,矛盾的存在和解決是推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)不斷深化和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力??茖W(xué)內(nèi)部的矛盾主要體現(xiàn)在科學(xué)理論之間的矛盾、科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論之間的矛盾等方面。這些矛盾的存在,無(wú)疑激發(fā)了科研人員探索事物本質(zhì)的好奇心,進(jìn)而促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

第三,不同學(xué)科理論的發(fā)展為學(xué)科間知識(shí)的滲透與融合提供了豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。科學(xué)是一個(gè)完整統(tǒng)一的有機(jī)體,其統(tǒng)一性主要表現(xiàn)為不同學(xué)科之間的綜合、分化、交叉與滲透。當(dāng)前,多學(xué)科和跨學(xué)科研究已成為世界科技發(fā)展中一個(gè)十分顯著的特征??茖W(xué)研究領(lǐng)域,隨著學(xué)科理論的發(fā)展,相互之間會(huì)不斷地汲取或輸出新的知識(shí)養(yǎng)分。在這個(gè)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著學(xué)科特有知識(shí)概念的輸入或輸出,并與領(lǐng)域中已存的知識(shí)概念進(jìn)行整合生成新知識(shí),從而促進(jìn)科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

其四,研究技術(shù)和方法的更新是科學(xué)知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)演化的重要推動(dòng)力。不同的研究技術(shù)和方法所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也不完全相同,研究技術(shù)和方法的先進(jìn)程度在一定程度上決定了研究的精確性、水平甚至是質(zhì)量,而研究技術(shù)和方法也有一個(gè)不斷創(chuàng)新、改造和完善的過(guò)程。因此,研究技術(shù)和方法的更新,有力地推進(jìn)了科學(xué)研究的發(fā)展,并推動(dòng)了知識(shí)本體網(wǎng)絡(luò)的演化。

總之,不同類型科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化既有共同的推動(dòng)力量,同時(shí)也存在各自特有的驅(qū)動(dòng)因素。這些驅(qū)動(dòng)力量既可相對(duì)獨(dú)立地作用于各知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和演化,但更多的是相互協(xié)同情景下的綜合作用。

篇2

一、問(wèn)題提出

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必備的一種基本素質(zhì),是人文素質(zhì)的重要組成部分,由各種層面對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)組成。在本項(xiàng)研究中,科學(xué)素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上,在科學(xué)環(huán)境和科學(xué)教育的作用下,通過(guò)個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,所形成和發(fā)展起來(lái)的與個(gè)體的學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)踐密切相關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn),主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)行為和科學(xué)知識(shí)幾個(gè)方面。

聯(lián)合國(guó)科教文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用,世界各國(guó)特別是許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)都給予高度的重視。中國(guó)科協(xié)借鑒國(guó)際通用的測(cè)試公眾科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和方法,從1992年開(kāi)始,先后五次對(duì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查,盡管公眾的科學(xué)素質(zhì)在逐步增長(zhǎng),但是發(fā)展不平衡,且與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大,公民的科學(xué)素質(zhì)整體水平不高。當(dāng)前,有研究者對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究,結(jié)果表明,我國(guó)師生科學(xué)素質(zhì)水平不容樂(lè)觀。

全面的素質(zhì)教育首先要求教師具有全面的素質(zhì)。素質(zhì)教育的過(guò)程實(shí)際上是教師的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面素質(zhì)的過(guò)程,教師科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常重要,是提高我國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)、趕上發(fā)達(dá)國(guó)家水平的前提。人力資源開(kāi)發(fā)在西部大開(kāi)發(fā)中具有基礎(chǔ)性、決定性的戰(zhàn)略地位,提高西部公民的科學(xué)素質(zhì)是開(kāi)發(fā)人力資源的前提。因此,提高西部師生科學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要。

要培養(yǎng)和提高西部師生的科學(xué)素質(zhì),首先要對(duì)西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解。本研究立足于中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查,彌補(bǔ)了以往這方面研究的不足,從科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)行為四個(gè)方面對(duì)西部六個(gè)省市不同階段的教師和學(xué)生群體進(jìn)行分析和比較,以全面了解西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀,從而有效提高師生的科學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法,從西南地區(qū)六個(gè)省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學(xué)生和教師共計(jì)2440名進(jìn)行調(diào)查,具體抽樣情況見(jiàn)表1。

2.研究工具

本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)均源于西南地區(qū)“公民人文素質(zhì)”數(shù)據(jù)庫(kù)。采用項(xiàng)目組編制的(中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷),該問(wèn)卷共有六個(gè)一級(jí)維度:道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì),每個(gè)一級(jí)維度下面又有三個(gè)二級(jí)維度,即意識(shí)、知識(shí)、行為。題目共分為兩類:一類是正誤題,對(duì)每一個(gè)選項(xiàng),答對(duì)得1分,答錯(cuò)得-1分,不答得0分;另一類是趨勢(shì)題,對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng),選擇記1分,不選記0分。每份問(wèn)卷都統(tǒng)一編號(hào),然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī),結(jié)果用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1.不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖1和圖2顯示,在科學(xué)精神上,所有學(xué)生選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理這三項(xiàng)的比例都比較高,中學(xué)生分別為76..0%、59.0%和42.0%,大學(xué)生分別為78.096、46.0%和38.0%,研究生分別為79.0%、58.0%和43.0%;而選擇興趣不大、反感和不清楚三項(xiàng)的比例都比較低,中學(xué)生分別為12.0%、5.0%和5.0%,大學(xué)生分別為18.0%、2.0%和5.0%,研究生分別為15.0%、4.0%和5.0%。在科學(xué)行為上,選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的比例最高,大學(xué)生為64.0%,要高于研究生(56.0%)和中學(xué)生(59.0%),在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因、提出問(wèn)題解決辦法和解決問(wèn)題上,大學(xué)生分別為40.0%、40.00,6和32.0%,而中學(xué)生分別為46.0%、41.0%和39.0%,研究生分別為44.0%、43.096和34.0%,三者選擇很少遇到問(wèn)題的比例相對(duì)較低,均不高于25.0%,中學(xué)生最低,為16.0%。

對(duì)不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)部分進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平顯著高于中學(xué)生和研究生(P<0.05),科學(xué)意識(shí)隨著學(xué)歷的增高而逐漸增強(qiáng),不同階段學(xué)生差異不顯著。在科學(xué)精神上,在對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)一項(xiàng)上,研究生顯著低于中學(xué)生和大學(xué)生(PC0.05)。在追求科學(xué)真理上,研究生顯著高于大學(xué)生(PC0.01);大學(xué)生更傾向于對(duì)科學(xué)的興趣不大和有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),且均與中學(xué)生差異極顯著(PC0.01)。在有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)上,大學(xué)生與研究生的差異達(dá)到極顯著水平(PC0.01);中學(xué)生更傾向于反感科學(xué)和追求真理,且與大學(xué)生差異顯著(P<0.01)。在科學(xué)行為上,大學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,且與研究生差異顯著(P<0.05);中學(xué)生更善于解決問(wèn)題,且與大學(xué)生差異顯著(PC0.05);大學(xué)生和研究生很少遇到問(wèn)題,顯著低于中學(xué)生(P<0.05)。

2.不同層次教師科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖3和圖4表明,在科學(xué)精神的各項(xiàng)上,幼兒教師選擇欣賞真理、有機(jī)會(huì)才學(xué)和捍衛(wèi)真理的比例較高,依次為77.096、70.0%和53.0%,中小學(xué)和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機(jī)會(huì)才學(xué)的比例較高,小學(xué)教師依次為68.0%、48.0%和43.0%,中學(xué)教師依次為了3.0%、50.0%和44.0%,高校教師依次為75.0%、55.0%和38.0%;而選擇反感科學(xué)和對(duì)科學(xué)不清楚的教師的比例最低,幼兒教師分別為2.0%和4.0%,小學(xué)教師分別為6.0%和4.0%,中學(xué)教師依次為3.0%和6.0%,高校教師依次為3.0%和5.0%。

在科學(xué)行為上,所有教師選擇很少遇到問(wèn)題的比例都低于其他幾個(gè)項(xiàng)目,均低于30.0%,且在科學(xué)行為的不同方面表現(xiàn)出差異性,幼兒教師選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(54.0%)和問(wèn)題原因(55.0%)的比例較高,中小學(xué)教師選擇善于解決問(wèn)題的比例較高,分別為49.9%和52.0%,高校教師選擇發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出解決辦法的比例較高,依次為55.0%和49.0%。

對(duì)于從事不同教學(xué)階段的教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)各個(gè)方面的比較和差異的檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3。幼兒園教師的科學(xué)意識(shí)顯著高于中小學(xué)教師和高校教師(P<0.001),幼兒教師和高校教師的科學(xué)知識(shí)顯著高于中小學(xué)教師(P<0.001)o在科學(xué)精神上,幼兒教師在追求科學(xué)真理上低于中小學(xué)和高校教師,而在有機(jī)會(huì)才學(xué)習(xí)上要高于后三者,在缺乏認(rèn)識(shí)上低于中小學(xué)教師,差異均達(dá)到顯著水平(P<0.05);小學(xué)教師更傾向于反感科學(xué),且與中學(xué)和高校教師差異顯著(P3.教師與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的比較

對(duì)教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)四個(gè)方面的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較和差異的檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表4??梢钥闯觯诳茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)上,教師的平均分低于學(xué)生的平均分,且在科學(xué)知識(shí)上,二者的差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001),學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平要顯著高于教師。

在科學(xué)精神的各個(gè)項(xiàng)目上,教師和學(xué)生選擇最多的三項(xiàng)是欣賞、追求和捍衛(wèi)科學(xué)真理,選擇反感科學(xué)和不清楚的最少。通過(guò)差異的檢驗(yàn)可以看出,學(xué)生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理,且在欣賞科學(xué)真理上與教師差異極顯著(P<0.001),教師更傾向于選擇對(duì)科學(xué)興趣不大、反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)、有機(jī)會(huì)才學(xué)等,且在缺乏對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面與學(xué)生有顯著的差異(P<0.05)。

在科學(xué)行為的各個(gè)項(xiàng)目上,可以看出,教師和學(xué)生選擇很少遇到問(wèn)題的要低于其他三項(xiàng)。學(xué)生更傾向于選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的原因,且與教師差異極顯著(P<0.01),而在提出解決問(wèn)題辦法和善于解決問(wèn)題上,教師顯著高于學(xué)生,且在善于解決問(wèn)題上,二者差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001)。這表明,學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于教師,除了解決問(wèn)題方面教師強(qiáng)于學(xué)生外,科學(xué)精神和科學(xué)行為的其他積極方面學(xué)生要強(qiáng)于教師。

4.教師和學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)行為各項(xiàng)之間的相關(guān)性

對(duì)師生的科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)成績(jī)求相關(guān),結(jié)果見(jiàn)表5。欣賞科學(xué)真理的精神與善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出解決問(wèn)題辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0.001),追求科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有顯著的正相關(guān)(P<0.05),捍衛(wèi)科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0.001),這三項(xiàng)均與很少遇到問(wèn)題有極顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.001)。興趣不大、反感科學(xué)、有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)與很少遇到問(wèn)題間有顯著的正相關(guān)(P<0.05),而與善于提出解決問(wèn)題的辦法之間有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.05)。

四、討論與對(duì)策

1.討論

(1)師生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。調(diào)查結(jié)果表明,不同教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高,但是其發(fā)展既有一致性又有不均衡性。相比較之下,中學(xué)生反感科學(xué)的較多,但是善于思

從事不同教學(xué)階段教師的科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高,但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于中小學(xué)教師,欣賞和捍衛(wèi)真理的精神高于其他三類教師,但是追求科學(xué)真理的精神要低于他們,諸如反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)等消極方面要低于其他三類教師,更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),幼兒教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,卻不善于思考和解決問(wèn)題。小學(xué)教師的科學(xué)精神相對(duì)較低,更多地反感科學(xué),對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣,他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)教師的科學(xué)精神和興趣要高于小學(xué)教師,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。高校教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)興趣要高于中小學(xué)教師,更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力要低于中小學(xué)教師。

這可能主要與當(dāng)前中小學(xué)的新課程改革有關(guān)。新課程改革提倡創(chuàng)新、實(shí)踐和人文。因此,在解決問(wèn)題的能力上,中小學(xué)教師要高于高校和幼兒教師,中學(xué)生要高于大學(xué)生和研究生。但是在實(shí)施的過(guò)程中卻存在著一些誤區(qū),弱化了科學(xué)的教育,使得中小學(xué)教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)興趣都低于高校教師和幼兒園教師,中學(xué)生低于大學(xué)生和研究生。現(xiàn)在的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育往往與科學(xué)對(duì)立起來(lái),認(rèn)為只學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新是在遵循一定的規(guī)范的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來(lái)的新異性,是以一定的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的??茖W(xué)不僅使學(xué)生的思維更健康,而且使他們更富于理性??茖W(xué)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此,要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),就要加強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),提高大學(xué)生和中小學(xué)教師的科學(xué)興趣和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

(2)師生科學(xué)素質(zhì)的一致性與差異性。從調(diào)查結(jié)果可以看出,教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有很高的一致性,他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平較高,擁有健康的科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反感科學(xué)的比例最低。但是在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上,教師低于學(xué)生。

這種差異性主要是由于教師和學(xué)生的角色定位、對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的理解不同造成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,面對(duì)著升學(xué)、就業(yè)等壓力,需要不斷地提高和完善自我,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,其科學(xué)意識(shí)比較強(qiáng),了解和接觸的科學(xué)知識(shí)也比較多,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并具有健康積極的科學(xué)精神。而教師是傳授知識(shí)的主體,科學(xué)素質(zhì)教育是其工作的內(nèi)容。在日常的工作和教學(xué)過(guò)程中,其教學(xué)技能和閱歷不斷地提高,思考和解決問(wèn)題的能力要高于學(xué)生,對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深,但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶卻不夠。教師更具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生相比,他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神較低,更傾向于對(duì)科學(xué)反感、興趣不大,有機(jī)會(huì)的時(shí)候才會(huì)學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校和社會(huì)要通過(guò)各種途徑對(duì)教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵(lì)和支持,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好,充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性,把對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛(ài)好,提高其欣賞、追求真理和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神,進(jìn)而提高師生整體的科學(xué)素質(zhì)。

(3)師生科學(xué)精神和科學(xué)行為的一致性。教師與學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)的相關(guān)表明,具有欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理的教師和學(xué)生經(jīng)常遇到問(wèn)題,且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題,有良好的科學(xué)行為習(xí)慣。而對(duì)科學(xué)興趣不大甚至反感的、對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的教師和學(xué)生則很少遇到問(wèn)題,不善于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,缺乏良好的科學(xué)行為。

這表明,科學(xué)精神與科學(xué)行為具有很高的一致性,積極的科學(xué)精神有助于形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣,反之,良好的科學(xué)行為有助于形成健康的科學(xué)精神。二者相互促進(jìn),相互影響,彼此協(xié)同發(fā)展。要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),首先要把握好二者之間的關(guān)系,充分利用相互促進(jìn)的作用,使他們和諧發(fā)展。

2.對(duì)策

(1)拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。調(diào)查結(jié)果表明,師生的科學(xué)素質(zhì)整體比較高,但是發(fā)展不平衡,有一部分人對(duì)科學(xué)缺乏興趣,有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)和宜傳??茖W(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的任務(wù),也是整個(gè)社會(huì)的任務(wù),應(yīng)該拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。整個(gè)社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái),形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學(xué)教育體系。

在學(xué)校教育中,教師在課程教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透科學(xué)的思想和理念,為學(xué)生提供豐富的探索性的材料,激發(fā)學(xué)生的探究精神,還可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)影響、教育學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神。另外,科學(xué)環(huán)境具有潛在性、非預(yù)期性的特點(diǎn),能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育。學(xué)校要營(yíng)造良好的校園科學(xué)、文化環(huán)境,建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神。同時(shí),還要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。教育部門和社會(huì)要為學(xué)校創(chuàng)造必要的條件,形成對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育有利的輿論導(dǎo)向,弘揚(yáng)科學(xué)精神,傳播科學(xué)知識(shí)。廣播、電視、報(bào)刊多開(kāi)設(shè)科學(xué)文化專欄,充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影、圖書等,把科技館、博物館、圖書館作為科學(xué)教育基地。

(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高教師的科學(xué)素質(zhì)。教師在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上低于學(xué)生這一調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用,不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育目的,要求學(xué)生具備的素質(zhì)必須要先在教師的身上體現(xiàn)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,教師必須具備一定的素質(zhì),才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣??茖W(xué)素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求是要有健康的心理狀態(tài)、科學(xué)精神、全球觀念和民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)道德感、獻(xiàn)身教育的人生價(jià)值觀。

篇3

備好課,是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說(shuō)的課前備課,不僅是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上教師對(duì)所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備,還包括對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道,不同的學(xué)生和班級(jí),對(duì)所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此,就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言,教師除了扎實(shí)準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外,一定要充分考慮到所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)情,或是采用講授法,或是采用討論法,還是采用實(shí)驗(yàn)法,要因班而異,因情(學(xué)情)而定。如我所帶的三個(gè)班級(jí)中,其中有一個(gè)班是重點(diǎn)班,學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個(gè)班。為此,在講授同樣的內(nèi)容時(shí),我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案,一套較容易一些,另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,同時(shí)也滿足了重點(diǎn)班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時(shí),對(duì)普通班的學(xué)生,我讓他們掌握電路的基本知識(shí)和如何畫常用的電路圖等知識(shí)后,就進(jìn)入練習(xí)階段,讓他們舉一反三,鞏固好基本知識(shí)。而對(duì)于重點(diǎn)班的學(xué)生,我沒(méi)有進(jìn)行講解,而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料,動(dòng)手準(zhǔn)備,再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納,通過(guò)自己的實(shí)踐去搞清楚這部分內(nèi)容。

(二)課中努力將物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系

是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知,物理學(xué)科是一門與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此,若我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的好奇心,進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系,積極思考其中的奇妙之處,大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識(shí)時(shí),我故意遲到了一分鐘,跑步進(jìn)入教室,有意地將講桌碰了一下,以此來(lái)引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后,我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象,并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的,哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。

(三)課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

使概念系統(tǒng)化,是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性,所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時(shí)間后,教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一番梳理,使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化,就會(huì)使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣,無(wú)疑會(huì)使學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)形成體系,不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容,也在無(wú)形中提高了課堂的教學(xué)效率??傊?,只要我們?cè)谄綍r(shí)的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過(guò)程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法,那么,提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會(huì)成為一句空話。

篇4

20世紀(jì)70年代興起的科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)代替了默頓的科學(xué)社會(huì)學(xué),并以其激進(jìn)的社會(huì)建構(gòu)論知識(shí)主張?jiān)趯W(xué)術(shù)界引起了很大的反響。盡管科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的目標(biāo)是要揭示科學(xué)知識(shí)是社會(huì)地建構(gòu)起來(lái)的,但研究進(jìn)路卻是多元的,先后出現(xiàn)了以巴恩斯、布魯爾為代表的愛(ài)丁堡學(xué)派和以科林斯、平奇、特拉維斯為代表的巴斯學(xué)派的科學(xué)爭(zhēng)論研究;以拉都爾、伍爾加、謝廷娜為代表的實(shí)驗(yàn)室研究;以馬爾凱和他的約克小組為代表的文本與話語(yǔ)分析研究。這些都是科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的主要研究場(chǎng)點(diǎn),但實(shí)驗(yàn)室研究在這些研究場(chǎng)點(diǎn)中是較少受到批判的一種,且它與科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)社會(huì)建構(gòu)論主張有著密切的聯(lián)系,是實(shí)現(xiàn)SSK目標(biāo)的重要途徑。鑒于實(shí)驗(yàn)室研究在科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)中的重要地位,本文擬就其研究的基本理論策略、研究方法、主要代表人物及研究進(jìn)路進(jìn)行敘述并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

一、從傳統(tǒng)知識(shí)觀到社會(huì)建構(gòu)論

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)把實(shí)驗(yàn)室研究引人其研究范圍并作為重要研究場(chǎng)點(diǎn)是與整個(gè)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向有關(guān)的,它是傳統(tǒng)的知識(shí)觀和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)受到普遍的懷疑和挑戰(zhàn)的結(jié)果。傳統(tǒng)的知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是對(duì)自然界的客觀描述,科學(xué)是由自然界決定的,人只是被動(dòng)地反映自然;科學(xué)知識(shí)是被證明為真的命題,是客觀的、標(biāo)準(zhǔn)的、具有普遍有效性的,不帶有任何主觀性和直覺(jué)的成分,也與社會(huì)因素?zé)o關(guān)。而科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)則一反傳統(tǒng)的把科學(xué)知識(shí)看作“自然之鏡”的觀點(diǎn),認(rèn)為原先被認(rèn)為是純粹的、客觀合理的科學(xué)知識(shí)實(shí)際上是社會(huì)建構(gòu)的產(chǎn)物,科學(xué)更多的是社會(huì)建構(gòu)性的,而不是描述性的。自然在知識(shí)的產(chǎn)生及確定其真理性的問(wèn)題上是無(wú)發(fā)言權(quán)的,正如科林斯所說(shuō)的:“在科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中,自然世界只起很小的作用或不起作用。

1962年庫(kù)恩的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書開(kāi)拓了對(duì)科學(xué)的社會(huì)學(xué)研究的新視野,其知識(shí)的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向的主要含義說(shuō)明,知識(shí)不再是純粹真理的載體,而包含了許多社會(huì)的因素,對(duì)知識(shí)的研究必須置于一個(gè)廣闊的社會(huì)歷史背景之下??茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)承襲了庫(kù)恩的社會(huì)學(xué)研究傳統(tǒng)并對(duì)其進(jìn)行激進(jìn)的解讀,把實(shí)驗(yàn)室研究提高到一個(gè)戰(zhàn)略地位,這是與科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的目標(biāo)綱領(lǐng)分不開(kāi)的??茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的全部工作重心是說(shuō)明科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)因素與社會(huì)因素的結(jié)合,說(shuō)明在科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中無(wú)不包含著社會(huì)方面的成分。為了揭示科學(xué)知識(shí)的社會(huì)構(gòu)成,打開(kāi)“既成科學(xué)”的黑箱,一些人繼承庫(kù)恩的相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論,選擇案例進(jìn)行爭(zhēng)論研究,認(rèn)為知識(shí)社會(huì)學(xué)應(yīng)當(dāng)公平同等地對(duì)待真理與謬誤、理性與非理性、成功與失敗,這些對(duì)立的兩方面都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸f(shuō)明,從而認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是科學(xué)共同體談判和妥協(xié)的結(jié)果;一些人把文本與話語(yǔ)作為分析單元,更多地采用了符號(hào)學(xué)、修辭學(xué)、解釋學(xué)和文學(xué)批評(píng)的理論和方法;一些人則走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)科學(xué)家的日常生活實(shí)踐進(jìn)行人類學(xué)方法研究,通過(guò)觀察科學(xué)家做了些什么、怎么做來(lái)揭示知識(shí)的制造過(guò)程。真正能夠更好地貫徹SSK社會(huì)建構(gòu)論主張的正是后者,因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)“主要研究科學(xué)對(duì)象如何在實(shí)驗(yàn)室中被生產(chǎn)出來(lái),而不是事實(shí)如何被保存于關(guān)于自然的科學(xué)陳述過(guò)程中”。

二、知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室制造

實(shí)驗(yàn)室研究是人類學(xué)方法(民族志方法)在科學(xué)社會(huì)學(xué)研究中的創(chuàng)造性運(yùn)用。它最早起源于人們對(duì)化學(xué)、高等物理學(xué)、生物學(xué)、生物化學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)和野生生態(tài)學(xué)的觀察報(bào)告,與科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的社會(huì)建構(gòu)論有著密切的聯(lián)系。20世紀(jì)80年代初,一度成為科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)社會(huì)建構(gòu)論的主要研究進(jìn)路并成為科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)的著名亞綱領(lǐng)。

20世紀(jì)60年代,美國(guó)社會(huì)學(xué)家斯華茨在加州大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、加拿大人類學(xué)家安德森在費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室,最早將人類學(xué)的田野調(diào)查方法運(yùn)用于“實(shí)驗(yàn)室研究”,但他們的工作沒(méi)有重視實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)實(shí)踐,沒(méi)有對(duì)科學(xué)家的日常生活及交談進(jìn)行分析。80年代實(shí)驗(yàn)室研究迅猛增長(zhǎng),形成了一個(gè)強(qiáng)大的人類學(xué)領(lǐng)域。其中,拉都爾和伍爾加、謝廷娜的研究成果最為顯著。他們用人類學(xué)的民族志方法研究知識(shí)哲學(xué)和知識(shí)社會(huì)學(xué)的問(wèn)題,把實(shí)驗(yàn)室看作原始部落,對(duì)之直接觀察和描述,獲得豐富的資料,包括筆錄、實(shí)室論文分析、實(shí)驗(yàn)室成員的手稿、通信、談話、備忘錄和其它由實(shí)驗(yàn)室科學(xué)家們提供的資料。

從1975年10月到1977年8月,拉都爾以陌生人的身份去薩爾克研究所參與觀察,并根據(jù)調(diào)查的資料寫成著名的《實(shí)驗(yàn)室生活》。在此書中,他描述了實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的分工及操作的流程,描述了科學(xué)知識(shí)是怎樣在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)被建構(gòu)出來(lái)的,科學(xué)家應(yīng)該怎樣說(shuō)明這些建構(gòu)。他把個(gè)制造現(xiàn)代文明的新“部落”看成是“文學(xué)銘”系統(tǒng)。認(rèn)為“人類活動(dòng)是一種銘文的活動(dòng),

類歷史應(yīng)當(dāng)看作是一套碑銘整體”。文學(xué)銘寫暗示了科學(xué)實(shí)踐主要是一種文學(xué)的和解釋的勸服活動(dòng),科學(xué)事實(shí)是以書面陳述的形式被建構(gòu)、傳播和評(píng)價(jià)的。拉都爾和伍爾加認(rèn)為科學(xué)家所研究的不是事實(shí)本身,而是由技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)中得出的經(jīng)驗(yàn)陳述??茖W(xué)家就是要?jiǎng)裾f(shuō)論文的讀者相信,他的陳述應(yīng)當(dāng)被接受為事實(shí)。

如何才能使陳述被接受為事實(shí),這就需要進(jìn)行爭(zhēng)論,其“成功與否要取決于該爭(zhēng)論場(chǎng)中的人數(shù)、觀點(diǎn)和立場(chǎng)、作者的個(gè)性和他所屬的機(jī)構(gòu),以及論文本身的風(fēng)格等”。這就是說(shuō),自然事實(shí)是科學(xué)家根據(jù)實(shí)驗(yàn)制造出來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行爭(zhēng)論的結(jié)果,實(shí)在是爭(zhēng)論解決的結(jié)果而不是其原因,即事實(shí)是科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和磋商的結(jié)果。

拉都爾和伍爾加非常重視環(huán)境在科學(xué)實(shí)踐中的重要作用。他們認(rèn)為,環(huán)境不是像過(guò)去被認(rèn)為的那樣與科學(xué)實(shí)踐是不相干的,環(huán)境不但影響對(duì)科學(xué)事實(shí)的建構(gòu),而且整個(gè)科學(xué)就是由環(huán)境制作而成的。環(huán)境與科學(xué)實(shí)踐是不可分的、一體的。環(huán)境決定著科學(xué)家的地位、生活、工作、行為及實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、材料來(lái)源,從而決定著所生產(chǎn)出的產(chǎn)品,并且環(huán)境是不確定的,可變的,有很大的權(quán)宜性。

對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)點(diǎn)進(jìn)行研究的另一位著名代表人物是謝廷娜。她于1976年10月至1977年10月對(duì)伯克利加利福尼亞大學(xué)研究中心進(jìn)行了為期一年的田野調(diào)查。她通過(guò)日常觀察、訪談、收集實(shí)驗(yàn)室備忘錄、論文手稿和相關(guān)出版物,積累了豐富的材料。謝廷娜與拉都爾和伍爾加一樣,主張對(duì)實(shí)驗(yàn)室知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行研究。在建構(gòu)主義論題上,她認(rèn)為,“它把現(xiàn)實(shí)的總體看成是裝配而成的,現(xiàn)實(shí)的齊一性是異質(zhì)的,現(xiàn)實(shí)的光滑外表包裹著一種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對(duì)建構(gòu)主義者來(lái)說(shuō),不存在最初的、未加掩飾的事實(shí)”。但她更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的復(fù)雜性,認(rèn)為科學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),科學(xué)家也處于不同的環(huán)境之中,因而實(shí)驗(yàn)室知識(shí)的生產(chǎn)也具有不確定性。在《知識(shí)的制造》這本書中,謝廷娜表述了她的經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想。她把實(shí)驗(yàn)室比作是生產(chǎn)知識(shí)的工廠,認(rèn)為知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)室中人為地生產(chǎn)出來(lái)的。實(shí)驗(yàn)室里的一切都人工化了。實(shí)驗(yàn)儀器、工具是早已制造好的,實(shí)驗(yàn)對(duì)象也是經(jīng)過(guò)精心挑選或人工培育出來(lái)的,因而產(chǎn)品(知識(shí))也就無(wú)涉于自然,完全是人工制造出來(lái)的。她還認(rèn)為知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程是決策負(fù)荷的,科學(xué)實(shí)踐中包含著選擇機(jī)制。它貫穿于整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和結(jié)果之中。

實(shí)驗(yàn)室研究從發(fā)生學(xué)視角對(duì)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)進(jìn)行分析,著重從內(nèi)部探討了科學(xué)知識(shí)形成的實(shí)踐過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)從宏觀到微觀的視角轉(zhuǎn)換。在這種轉(zhuǎn)換中,科學(xué)家的主體主動(dòng)性得以突顯,而不是被動(dòng)地受環(huán)境的約束,直觀地描述客觀外在世界。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室研究場(chǎng)點(diǎn)的開(kāi)辟為打開(kāi)科學(xué)“黑箱”找到了一把新的鑰匙。實(shí)驗(yàn)室研究的最顯著的特點(diǎn)是研究者能直接觀察到科學(xué)家日常實(shí)踐的微觀互動(dòng)過(guò)程,探究科學(xué)知識(shí)是如何在特定的時(shí)間、空間內(nèi)被具體地生產(chǎn)出來(lái)的。從而揭示了科學(xué)家的研究活動(dòng)不僅“介入”了自然界,而且也深深地“介入”了社會(huì)世界,科學(xué)知識(shí)本身是一種文化存在而不是被“發(fā)現(xiàn)”的自然給定。

三、評(píng)價(jià)

科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究是社會(huì)建構(gòu)論的重要組成部分,對(duì)其進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面,在批判傳統(tǒng)的科學(xué)觀方面具有重要的意義;另一方面,盡管它在所有的研究場(chǎng)點(diǎn)中是較少受到批判的,但它與其它研究場(chǎng)點(diǎn)一樣,面臨著自身無(wú)法克服的問(wèn)題和困難。

通過(guò)研究,可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足,以便為我們找到科學(xué)的方法論提供新的思維視角。社會(huì)學(xué)家通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)是受到社會(huì)各利益團(tuán)體制約的,如政府、工商界、出版界、科學(xué)基金組織、慈善機(jī)構(gòu)等。這一點(diǎn),對(duì)批判傳統(tǒng)的、與社會(huì)因素?zé)o關(guān)、價(jià)值無(wú)涉、情感中立的科學(xué)觀,打破對(duì)科學(xué)的盲目崇拜和科學(xué)霸權(quán),有著積極的意義并取得了顯著的成果。知識(shí)的形成是一個(gè)歷史過(guò)程,其中必定包含著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各種因素。如果知識(shí)的研究忽視了這些社會(huì)的組成部分,就會(huì)導(dǎo)致對(duì)虛妄的研究。傳統(tǒng)的知識(shí)觀把知識(shí)看作是自然的給定,這是一種祛魅的世界觀。它排斥了自由、價(jià)值,崇尚物質(zhì)主義、決定論、還原論及虛無(wú)主義。這種知識(shí)理性的無(wú)限擴(kuò)張及對(duì)科學(xué)方法的無(wú)限信仰,導(dǎo)致了主體對(duì)自身歷史存在的“自我遺忘”。也就是說(shuō),它失去了主體的性質(zhì)。實(shí)際上,知識(shí)本身就是社會(huì)的一個(gè)性質(zhì)。這就是建構(gòu)論者所主張的,也是其得以迅速發(fā)展的原因。

社會(huì)學(xué)家通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的考查發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)室“實(shí)在”是社會(huì)建構(gòu)的,即實(shí)驗(yàn)所需要的一切都是社會(huì)建構(gòu)的。這一視角的切人非常新穎,但問(wèn)題是這種建構(gòu)的成分有多大,實(shí)驗(yàn)者可以根據(jù)需要挑選儀器、對(duì)象、原料,這是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程,但被挑選出來(lái)的一切又是否是被建構(gòu)的呢?即使所有的“實(shí)在”的建構(gòu)性都比較強(qiáng),那么,必定無(wú)疑,實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品——知識(shí),也是建構(gòu)的,這樣知識(shí)的確證無(wú)誤的程度就要大打折扣了。

篇5

    新課程改革的春風(fēng)席卷課堂教學(xué)多年,教學(xué)方法的單一簡(jiǎn)單的困惑依然存在,教師駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高,一些教師沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)陰影中走出來(lái),獲得徹底的解放。課前教師忙于備書,把教材吃透,然后把教材內(nèi)容變成講課內(nèi)容。課堂教學(xué)教師按照教案制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程一步一步向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生積極配合教師,聽(tīng)命于教師,成了知識(shí)的的接收器。一些教師長(zhǎng)期受全國(guó)統(tǒng)一考試的束縛,想大膽改革,標(biāo)新立異,又擔(dān)心學(xué)生高考成績(jī)的落后,進(jìn)退兩難,舉步維艱。

篇6

二、虛擬實(shí)踐教學(xué)的支持系統(tǒng)

根據(jù)我們的研究,虛擬實(shí)踐教學(xué)的支持系統(tǒng)至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個(gè)方面。首先,教學(xué)管理規(guī)范。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。作為探索性改革舉措,虛擬實(shí)踐教學(xué)能否取得實(shí)效,關(guān)鍵在于教學(xué)管理是否規(guī)范、合理。為避免流于形式,應(yīng)當(dāng)從事前、事中、事后三方面訂制規(guī)范,加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動(dòng)態(tài)完善教學(xué)計(jì)劃。將“分析社會(huì)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象、培養(yǎng)提升學(xué)生辯證思維能力”作為教學(xué)目的,明確實(shí)踐類型和具體形式的內(nèi)涵與要求,同時(shí)為學(xué)生推薦參考選題、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該計(jì)劃在開(kāi)課第一周即公告全體學(xué)生。二是制定以過(guò)程考核為主的教學(xué)文件,包括“基本原理概論實(shí)踐作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“基本原理概論虛擬實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)”“基本原理概論期末免考細(xì)則(修訂版)”“上海政法學(xué)院思想政治理論課虛擬實(shí)踐作品比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”等。貫穿其中的基本理念是“過(guò)程管理”“過(guò)程考核”,突出之點(diǎn)就是將實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)作為重要指標(biāo)納入課程總成績(jī),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。三是做好教學(xué)總結(jié)和檔案整理。通過(guò)舉辦大賽和實(shí)行期末免考,讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出;對(duì)于實(shí)踐作業(yè)、實(shí)踐手冊(cè)和獲獎(jiǎng)作品,及時(shí)進(jìn)行分類整理,遴選部分作品刻錄光盤,作為資料長(zhǎng)久保存。同時(shí),進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和研究,不斷探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,為下一輪教學(xué)提供支撐。其次,虛擬實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。考評(píng)應(yīng)當(dāng)做到兩個(gè)結(jié)合:過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、思想性與技術(shù)性結(jié)合,二者缺一不可。具體包括:一是分類考評(píng)。校外、課外的“虛擬實(shí)踐教學(xué)”具有分散性特點(diǎn),應(yīng)以結(jié)果考評(píng)為主,輔之以過(guò)程管理。校內(nèi)、課內(nèi)“虛擬實(shí)踐教學(xué)”具有一定可控性,尤其是課內(nèi)“虛擬實(shí)踐教學(xué)”集中性則更高,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過(guò)程考評(píng)為主,輔之以結(jié)果考評(píng)。二是考評(píng)指標(biāo)要體現(xiàn)思想性與技術(shù)性相結(jié)合原則。學(xué)生提交的“虛擬實(shí)踐教學(xué)”作業(yè),擺在第一位的是思想性,包括內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性,同時(shí)還要考核其技術(shù)含量,如技術(shù)難易程度、操作的便利性等,當(dāng)然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評(píng)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生互評(píng)和教師考評(píng)二者結(jié)合。由于學(xué)生是“虛擬實(shí)踐教學(xué)”活動(dòng)主體,讓那些選取同一類型虛擬實(shí)踐的同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),既可以激發(fā)他們的積極性,又便于互相促進(jìn),在一定意義上,可視為考評(píng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。又次,建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。該資源庫(kù)不同于思政教育與研究專業(yè)網(wǎng)站,也不同于思政課網(wǎng)上課程中心,而是直接服務(wù)于課內(nèi)、校內(nèi)管理可控式“虛擬實(shí)踐教學(xué)”需要的一種新型資源庫(kù)。建設(shè)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則:一是使用的便利性,既可以供課堂教學(xué)師生共用,也可供學(xué)生在校內(nèi)任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口連接使用,同時(shí)也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫(kù)由師生共同開(kāi)發(fā),共同使用;共建的過(guò)程也是實(shí)踐教學(xué)的一種形式。三是實(shí)踐性,即便于師生、尤其是學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研型、問(wèn)題研究型虛擬實(shí)踐活動(dòng)(另外兩種不適宜在校內(nèi)或課內(nèi)完成),而不是簡(jiǎn)單地瀏覽信息。在內(nèi)容構(gòu)成上,資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層次:一是集成單元庫(kù),包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫(kù)、經(jīng)典問(wèn)題庫(kù)等等。本庫(kù)的功能是為師生選定虛擬實(shí)踐教學(xué)的具體問(wèn)題提供幫助。在設(shè)計(jì)上,宜采用模塊化集成的方式排列,即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng),配置相應(yīng)的案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù),并適時(shí)更新、補(bǔ)充。二是基礎(chǔ)素材庫(kù),包括文本庫(kù)、圖形圖像庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、音頻庫(kù)、視頻庫(kù)、參考資料庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)址等。本庫(kù)的作用是提供開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)所需資料、完成實(shí)踐作品必備的素材,在資料的搜集與更新上,動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)于集成單元庫(kù)的需要。

篇7

因此,要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位,讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué), 我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這樣無(wú)論考與不考、怎么考,中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生 了較大的影響,教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命,必須成為理性的 行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià) 值屬性)來(lái)分析。

就生物學(xué)科來(lái)說(shuō),社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大 綱中,生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn),主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠 統(tǒng),而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言,生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的 開(kāi)放系統(tǒng)中,從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn),以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度,提出 體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體 生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法,提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育 誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心,激發(fā)了探究的興趣和欲望,習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力,這種內(nèi)在需求才是 持久的,才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物 觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng),用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面,有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育,以及科學(xué)教 育, 尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面,有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可 以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合,在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐, 在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信 息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng) 教師精心設(shè)計(jì),不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì),不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象,盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺 乏生命力。

因此,在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué),除了能提高課堂教學(xué)效率,提供一定的交 互性外,更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng),小到生 物分子結(jié)構(gòu)的圖像,也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)??傊逃襟w ,特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來(lái),更有生命力,更富想象力。

2.讓書面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí),以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí) 、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式,讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),從愛(ài)護(hù)一 草一木,飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng),使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且 能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì) 在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界 進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn),但同 時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠 體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一,脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一,魚的 形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活,家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長(zhǎng)與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中,生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行 著生存斗爭(zhēng),而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生 態(tài)系統(tǒng),建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng) 態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物 和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主 導(dǎo)主體”思想,存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民 主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開(kāi)展課 堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開(kāi)路帶頭作用,可以在教學(xué)過(guò)程中,起輔助學(xué)習(xí)作用,也可以 在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ;教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑:這 個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整,有無(wú)例外?這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、 生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

篇8

    隨著我國(guó)教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn),作為國(guó)民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破,然而,學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失,這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響,在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二,學(xué)生普遍不會(huì)有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三,師生互動(dòng)效率非常低,等等。

    這些問(wèn)題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問(wèn)題,如果這些問(wèn)題不能有效地加以解決,許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)維持消極應(yīng)對(duì)、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向,這與“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的,更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營(yíng)造求真求實(shí)的氛圍,潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材,如文秘專業(yè)的  《中職語(yǔ)文》教學(xué)、幼教專業(yè)的《聲樂(lè)基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué),等等。對(duì)于正處于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的影響較為明顯,通過(guò)巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容,能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!蔽幕n程的有效教學(xué)基于對(duì)學(xué)生潛能的重新認(rèn)識(shí),堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法,有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下,文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為,能有效地把知識(shí)教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)文化課程的價(jià)值,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    首先,讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期,具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生空喊口號(hào),應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來(lái)讓學(xué)生看到希望,如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂(lè)觀化,讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們始終充滿信心。

    其次,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢,許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”,教師要時(shí)刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作好計(jì)劃,每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次,引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動(dòng),教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流與合作,讓他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行理性的分析,學(xué)會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范,對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國(guó)家應(yīng)加大扶持力度,繼續(xù)支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)職教基地的管理,充分發(fā)揮橋梁作用,推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè),努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件,積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),中職學(xué)校可以嘗試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師,如對(duì)碩士研究生的引進(jìn)。

篇9

中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)05-0151-02

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.094

當(dāng)前,新課程改革開(kāi)展得如火如荼,各校紛紛投入到了教育教學(xué)改革中。在這種形勢(shì)下,我校也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了積極的探索,但取得的成績(jī)卻并不理想,課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題依然存在。究其原因,筆者認(rèn)為有二:一是教師沒(méi)有正確理解新課程理念,錯(cuò)誤地把將課堂還給學(xué)生理解成放縱學(xué)生,導(dǎo)致課堂秩序混亂;二是教師歪曲了對(duì)新課程改革的理解,表面看來(lái)將課堂還給了學(xué)生,實(shí)際上仍牢牢把控著課堂,生怕學(xué)生脫離自己的控制。那么,如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量呢?

一、重視課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是指學(xué)生在上課前自學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)預(yù)習(xí),不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還有助于學(xué)生理解一些自學(xué)的好方法,找到一條適合自己的學(xué)習(xí)路徑。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)習(xí)的實(shí)施情況并不好,不論教師還是學(xué)生都存在不重視預(yù)習(xí)的問(wèn)題,即便是安排了預(yù)習(xí),也僅是口頭說(shuō)一下,并未具體布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生更是不放在心上,直接忽略了預(yù)習(xí)。那么,如何改變這一現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)呢?筆者認(rèn)為在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)重要性的同時(shí),要做到以下三點(diǎn)。一是合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生存在個(gè)體差異,他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、理解能力等都不相同,教師一定要掌握學(xué)生的這些情況,并據(jù)此設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。二是教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。針對(duì)語(yǔ)文科學(xué)而言,讀課文、搜集資料、做批注和讀書筆記都不失為預(yù)習(xí)的好方法。讀課文:要求學(xué)生利用工具書弄清文中的生字、生詞,了解課文大意;搜集資料:要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑對(duì)作者的生平以及課文的創(chuàng)作背景有一個(gè)大致了解;做批注:要求學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中將重點(diǎn)語(yǔ)句圈、點(diǎn)、劃出來(lái);做讀書筆記:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中把自己弄不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)。三是重視課堂檢查。安排預(yù)習(xí)任務(wù)后,教師在上課時(shí)一定要利用幾分鐘時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,否則極易導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)敷衍了事。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣好比點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火線,能夠推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),采取多種方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使之變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)端,其是否成功對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲乃至上好一堂課有十分重要的意義。因此,教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)課的類型,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,如以舊引新法、設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的靈感,開(kāi)拓學(xué)生的思維。如教授《稱象》一課時(shí),我采用了故事導(dǎo)入法:“在很久以前的三國(guó),有人給曹操送了一頭大象,那大象又大又重,曹操很想知道大象有多重,大臣們有的說(shuō)造一桿大秤,有的說(shuō)將大象切成一塊塊來(lái)稱……曹操聽(tīng)了直搖頭。這時(shí)從人群中走出一個(gè)6歲的小孩,他說(shuō):‘我能稱出大象的重量?!@位小孩是誰(shuí)呢?他有什么好辦法?答案就在課文中,我們讀讀就知道了?!边@樣導(dǎo)入,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,興趣盎然地投入到了接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去。

(二)利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體集聲音、文字、圖片、動(dòng)畫于一體,具有直觀性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。借助它進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要合理利用多媒體,充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生提供形象生動(dòng)、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料,刺激與調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,從而使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《瀑布》一課時(shí),教師可結(jié)合課文內(nèi)容播放錄相,屏幕上那瀑布的聲響和壯觀景色,一下子吸引了學(xué)生的注意力,他們不約而同地發(fā)出驚嘆,對(duì)大自然的贊美之情油然而生。這樣,利用多媒體化靜為動(dòng),將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入課文的情境之中,使他們始終處于積極興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以合作討論為手段的一種新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,不僅能解決因?qū)W生之間的差異而帶來(lái)的教學(xué)難題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感,提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段,小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀,分組不合理、分工不明確、合作時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題依然存在,直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么,如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)呢?

(一)合理分組,明確職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的首要任務(wù)就是分組。一般來(lái)說(shuō),教師要在尊重學(xué)生意愿的前提下,堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,從性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面入手分成4~6人小組,以確保組間公平競(jìng)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差。同時(shí),還要明確小組成員的職責(zé),根據(jù)他們的能力,為他們安排職位。如選擇小組中有權(quán)威的成員當(dāng)組長(zhǎng),統(tǒng)籌小組;安排邏輯能力強(qiáng)、書寫速度快的成員做記錄員,記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果;安排思維清晰、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的成員擔(dān)任匯報(bào)員,匯報(bào)小組最終討論結(jié)果。

(二)把握時(shí)機(jī),實(shí)施合作

篇10

管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才,這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識(shí)、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例,我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè),努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設(shè),首先就要分析管理類課程的基本特征,明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律,從而提高管理人員猜測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力,以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō),這門課程有以下特性摘要:

第一個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來(lái)看,跨越了多個(gè)學(xué)科,它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。從探究對(duì)象看,包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對(duì)象是人、人和人、人和組織,而有關(guān)人的學(xué)問(wèn)往往比較復(fù)雜,有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過(guò)公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問(wèn)題有很大不同,同樣的管理行為,可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果;同樣的結(jié)果,可能由不同的管理行為造成,所以,組織行為學(xué)主張,根據(jù)不同情境采用不同的管理方法,這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo),通過(guò)更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,樹(shù)立學(xué)生權(quán)變思維。

第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程,在人際互動(dòng)中,管理者對(duì)員工的猜測(cè)、引導(dǎo)和激勵(lì)都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師,必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,寓教于樂(lè),理論和實(shí)踐相結(jié)合。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石

深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程,有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才,是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此,我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展以下幾方面的工作。

1.大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前,國(guó)內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本,盡管國(guó)外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容,但是,由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國(guó)外情境獲得的探究結(jié)論在中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,既能把握整體理論體系、接觸理論前沿,又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際,讓所學(xué)知識(shí)落地生根,搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國(guó)外探究的成功體系之上,系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)探究結(jié)論;同時(shí)還要大力開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國(guó)情、反映最新實(shí)踐成果的本土化探究項(xiàng)目.以實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿理論的“軟著陸”,使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此,組織行為學(xué)課程一方面選用了國(guó)際公認(rèn)、被眾多國(guó)際知名商學(xué)院采用、由美國(guó)教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材,同時(shí)又選取由中國(guó)人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2.切實(shí)做好雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)工作

鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求,在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下,我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能和國(guó)際管理接軌、成為一流人才的關(guān)鍵,采用雙語(yǔ)教學(xué)正是一舉多得的好辦法,既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此,在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過(guò)程中,我們堅(jiān)持以兩種語(yǔ)言來(lái)組織課程體系,一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味,二為開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外,我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國(guó)迪斯尼樂(lè)園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例,幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)和英文水平。

3.扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系,加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才,開(kāi)展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學(xué),我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo),培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此,以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中,大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過(guò)程當(dāng)中,我們選擇了許多具有電力特色的案例,諸如國(guó)外聞名的跨國(guó)公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等,并結(jié)合教師自身參和過(guò)的企業(yè)科研項(xiàng)目,創(chuàng)意編寫了中國(guó)電力企業(yè)的相關(guān)案例,力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才,使我們的學(xué)生成為未來(lái)電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑

為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐,通過(guò)采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種靈活多樣的教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。

1.創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參和課堂實(shí)踐。因此,在開(kāi)課之初,教師就和學(xué)生約法三章摘要:取得好成績(jī)要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生,走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例,沒(méi)有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績(jī)的得分。這種方式保證了每個(gè)學(xué)生都是帶著新問(wèn)題、帶著思索來(lái)聽(tīng)課并主動(dòng)參和課堂討論,課堂效果非常好。

2.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的,把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生,這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來(lái)說(shuō),是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組,每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上,每個(gè)小組推選出來(lái)的代表進(jìn)行案例陳述,案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績(jī),只有小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高,每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。

日常的案例分析是考察學(xué)生成績(jī)的重要組成部分,我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。

該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革,評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判,另一個(gè)是沒(méi)做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分,然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng),十分認(rèn)真,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng),達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。

3.開(kāi)展性格測(cè)試引發(fā)學(xué)生自我思索

開(kāi)展性格測(cè)試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價(jià)值觀、成就取向,進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的猜測(cè)和引導(dǎo)能力,提高管理技能。因此,在課堂實(shí)踐中,我們開(kāi)展了大小近10次教學(xué)測(cè)試,包括摘要:圖片投射測(cè)試、選擇性知覺(jué)測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、冒險(xiǎn)性測(cè)試、權(quán)力和影響策略測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、國(guó)際文化智商測(cè)試等。通過(guò)自我測(cè)試和教師講解,每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特征,把握了不同類型員工的行為特征,從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向,并為成為未來(lái)的優(yōu)秀管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.進(jìn)行角色扮演等管理游戲,寓教于樂(lè)

角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法,其目的在于讓角色扮演者參和其中,體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景,提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí),我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性,學(xué)生們的參和熱情都非常高;此外,在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法,通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景,觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映,引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬摘要:一個(gè)是決策練習(xí);一個(gè)是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動(dòng)中把握了理論,學(xué)會(huì)了方法,學(xué)習(xí)效果十分顯著。

5.大力開(kāi)展案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情