導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇知識(shí)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

內(nèi)容包括：凡在道路上通行的車輛、行人、乘車人以及在道路上進(jìn)行交通活動(dòng)的人員，都必須遵守該條例：機(jī)關(guān)、軍隊(duì)、團(tuán)體、企業(yè)、學(xué)校等組織，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常教育所屬人員遵守該《條例》：駕駛車輛、騎車、行人、乘車人和道路和管理以及交通違章處罰等，都作了比較具體的規(guī)定。還規(guī)定交通警察必須秉公執(zhí)法，對(duì)違反該《條例》的人，應(yīng)根據(jù)情節(jié)輕重，給予批評(píng)教育或適當(dāng)處罰。

同學(xué)們，一定要認(rèn)識(shí)到交通法規(guī)也是法，從小養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，遵守公共秩序，尊重交通警察的勞動(dòng)，服從指揮，做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

二、汽車的性能和我們中學(xué)必須知道的內(nèi)容

在一般情況下，汽車在行駛中，如遇到危險(xiǎn)情況，駕駛員踩剎車減速或停車就可能避免交通事故。但是，遇到緊急突然情況，如行人或騎車人在車輛臨近時(shí)橫穿馬路，盡管駕駛員采取緊急剎車的措施，也難免發(fā)生撞車、撞人的事幫。同學(xué)們，你們都知道慣性的原理，駕駛員從發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)到采取緊急剎車到汽車完全停止，需要兩個(gè)過程，即"制動(dòng)停車過程"和"制動(dòng)停車距離"。這就如同你在奔跑中突然停下來，還受慣性的作用，不由自主地向前沖擊幾乎一樣。汽車行駛速度越快，慣性力越大，制動(dòng)停車距離越長。因此，汽車不是一剎車就能停止的。

檢測(cè)結(jié)果表明，當(dāng)汽車以每小時(shí)40公里的速度行駛行進(jìn)時(shí)，從司機(jī)發(fā)現(xiàn)情況急剎車到制動(dòng)有效，車會(huì)向前繼續(xù)行駛18。82米遠(yuǎn)，才能停住：而在雨、雪天氣，由于路面較滑，會(huì)向前繼續(xù)行駛達(dá)24米。

在日常生活中，有許多人不懂得汽車慣性的道理，以為汽車只要一剎車應(yīng)付以立即停止，于是便毫無顧忌地在行駛著汽車前橫過馬路或從停著車頭車尾突然走向車行道上，結(jié)果被汽車撞倒了。這種案例在我市時(shí)常出現(xiàn)，特別是農(nóng)村公路和小學(xué)生更為突出。

對(duì)于這種情況，汽車駕駛員也無可奈何。如果出現(xiàn)類似的交通事故，橫穿馬路的人往往要負(fù)責(zé)主要責(zé)任。

汽車轉(zhuǎn)彎：當(dāng)汽車的方向燈一閃一閃時(shí)，它告誡人們，汽車要轉(zhuǎn)彎時(shí)所占用的空間寬度大于車輛本身的寬度，這是因?yàn)槠囋谵D(zhuǎn)彎時(shí)，前后輪不會(huì)在同一條弧線上，而是有一定的距離差距的。這個(gè)差別就叫"內(nèi)輪差"。由于這種"內(nèi)輪差"，使汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)，前輪可能通過道路的某一物體，而后輪卻不能通過。

懂得了汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)的基本原理后，我們?cè)诘缆飞吓鲆娹D(zhuǎn)彎的車輛時(shí)，不能靠車輛太近，不要以為汽車的車頭可以過去，就沒有事情了。其實(shí)，如果你離轉(zhuǎn)彎的汽車太近，就很可能被車尾撞倒，液壓離轉(zhuǎn)彎的車輛橫距一公尺以外。

三、自行車使用常識(shí)

我國《中華人民共和國交通管理?xiàng)l例》明文規(guī)定：未滿十二周歲的兒童不準(zhǔn)在道路上騎自行車。而當(dāng)你已達(dá)到法定的騎車年齡，準(zhǔn)備騎車，則必須認(rèn)真學(xué)一學(xué)交通規(guī)則和掌握安全騎車要領(lǐng)。

自行車首先應(yīng)該保持機(jī)件完好，安全設(shè)備、牌證齊全有效。騎車前，應(yīng)該先檢查一下鈴、鎖、剎車、車輪、龍頭等是否完好。學(xué)騎自行車時(shí)，應(yīng)選擇廣場(chǎng)、操場(chǎng)或人車稀少的道路。嚴(yán)禁在交通繁華地段學(xué)騎自行車。

當(dāng)你已經(jīng)掌握騎車技術(shù)，可單獨(dú)騎車時(shí)，你還應(yīng)該掌握以下幾條安全騎車規(guī)則：

1、在非機(jī)動(dòng)車道內(nèi)按順序行駛，嚴(yán)禁駛?cè)霗C(jī)動(dòng)車道。在沒有劃分非機(jī)動(dòng)車道的道路上行駛，就盡量靠右邊行駛（距路邊邊緣線1。5米以內(nèi)），不要在公路中間行駛，不要扶身并行，互相追逐或曲折競(jìng)駛，不要雙手離把、攀扶其他車輛或手中持物，更不能逆向（在路左邊）行駛。

2、騎車至路口，應(yīng)主動(dòng)地讓機(jī)動(dòng)車先行，遇（紅燈）停止信號(hào)時(shí)，應(yīng)停在停止線以外（不得超越停止線）。嚴(yán)禁越線闖紅燈。遇有陡坡或冰雪路段應(yīng)以及車閘失效進(jìn)下車推行。

3、騎車轉(zhuǎn)彎前，要減速慢行向后了望，伸手示意。左轉(zhuǎn)彎前伸出左手示意。同時(shí)要選擇前后無來往車輛時(shí)轉(zhuǎn)彎，切不可在前后有來往車輛進(jìn)突然猛拐，爭(zhēng)道搶行。在交叉路口轉(zhuǎn)彎時(shí)要轉(zhuǎn)大彎行駛。

4、自行車在道路上停放，應(yīng)按交通標(biāo)志指定的地點(diǎn)和范圍有秩序的停放。在沒有設(shè)置交通標(biāo)志的路上停放也不要影響車輛、行人的正常能行。

5、在大、中城市市區(qū)道路上，不準(zhǔn)騎自行車帶人。

四、乘車須知

我們不少同學(xué)往返學(xué)校都要乘坐車輛。然而乘坐車輛也應(yīng)該講究社會(huì)公德和掌握應(yīng)有的乘車常識(shí)，以保障人身安全。

1、乘車須待車輛停穩(wěn)后先下后上。上車后主動(dòng)讓座給老人、病人、殘疾人、孕婦或懷抱嬰兒的乘客：下車后，應(yīng)隨即走上人行道，千萬不要在車前或車尾急穿馬路，以防被車撞倒。

2、不準(zhǔn)拾易燃、易爆等危險(xiǎn)物品乘車。這些物品會(huì)受熱、擠壓或意外情況引起或爆炸，造成人身傷亡和車輛損壞。

3、機(jī)動(dòng)車在行駛中，乘車人要坐穩(wěn)扶牢，防止緊急剎車，不得將頭、手伸出窗外，以免被來往車輛擦傷自己。不準(zhǔn)在車輛未停穩(wěn)時(shí)急忙下車。

4、乘坐大卡車時(shí)，不準(zhǔn)站立，不準(zhǔn)坐在車廂欄板上。否則，如遇車輛緊急剎或轉(zhuǎn)彎時(shí)慣力或拋出車外。乘坐大卡車時(shí)，應(yīng)蹲下，并抓牢車廂欄板。

五、愛路護(hù)路與交通安全

我們中小學(xué)生，是祖國的未來，新世紀(jì)的接班人，不僅要自覺遵守交通法規(guī)，而且要路護(hù)路的好少年。

因此，大家必須努力做到：

1、保護(hù)道路上的安全防護(hù)設(shè)施。不要跨、跳、蹬、鉆、翻越人行道護(hù)欄和車行道護(hù)欄，不要在護(hù)欄上倚、坐或晾曬衣物等。

2、路上的崗?fù)?、崗臺(tái)、候車棚、交通標(biāo)志等都是為保障車輛、行人安全服務(wù)的，應(yīng)得到保護(hù)和護(hù)理。不得推、搖、扳、拆，發(fā)現(xiàn)有人損壞要堅(jiān)決制止，并及時(shí)向交警部門報(bào)告，使之得以保護(hù)和修理。

3、不準(zhǔn)向公路上拋物，如：果殼、垃圾、磚瓦、石塊等，不準(zhǔn)在路上打場(chǎng)曬糧或放養(yǎng)牲畜。

4、不準(zhǔn)向行駛中的車輛身彈弓，擲危險(xiǎn)物品以及水果、易拉罐、磚瓦、石子等雜物。

上述違章行為都將危害交通安全，希望同學(xué)們不僅自己能夠遵守交通規(guī)則，還要積極宣傳交通法規(guī)，讓全社會(huì)的人都來維護(hù)交通安全，預(yù)防事故的發(fā)生。

六、馬路不是游戲場(chǎng)

道路是為了便利交通而建造的。道路上車輛、行為川流不息，交通十分繁忙，如果我們隨意地在道路上玩耍、追逐，把它當(dāng)成"游戲場(chǎng)"，不僅影響交通，而且非常危險(xiǎn)。現(xiàn)實(shí)生活中，已經(jīng)產(chǎn)生了不少悲劇和血的教育。

中小學(xué)生處在生長發(fā)育、增長知識(shí)階段，對(duì)很多事物非常感興趣。例如踢足球、滾鐵環(huán)、溜冰、打羽毛球、放風(fēng)箏等，不少人不僅在課間休息時(shí)間玩，而在上學(xué)、放學(xué)的道路上也玩。殊死搏斗不知這樣非常危險(xiǎn)，有時(shí)為追趕玩的物品跑向路中，導(dǎo)致汽車駕駛員措手不及，而發(fā)生交通事故。在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都會(huì)給來往人帶來不便，也是妨礙交通的違章行為。

在道路上追追打打，車前車后亂竄，互相扔石子、泥塊、處于開心、好奇，在道路上追車、扒車，向行駛中的車輛投擲雜物，以此取樂等等，這些都是危害交通導(dǎo)致事故的根源，是必須嚴(yán)格禁止的行為。

馬路不是游戲場(chǎng)所，不能在道路上玩耍。同學(xué)們要互相提醒，相互監(jiān)督，相互照應(yīng)，當(dāng)一名維護(hù)交通安全的"宣傳員"。

七、如何過馬路

上學(xué)、放學(xué)和外出活動(dòng)，我們幾乎天天都要在馬路上行走。走路要保障安全，這里的學(xué)問多著呢！有不少行人因?yàn)椴欢眠^馬路的學(xué)問，結(jié)果招來車禍、喪身于車輪之下。

那么，過馬路要注意哪些交通安全事項(xiàng)呢？

第一，行人須在人行道內(nèi)行走，沒有人行道時(shí)靠路邊（距路邊緣線1米處以內(nèi)）行走，并注意前后車輛。

第二，橫過車行道，必須走人行橫道。沒有人行橫道的，須事先看清左右來往車輛，待車輛走過后直行通過，不要追逐、猛跑。

第三，不準(zhǔn)在車輛監(jiān)控時(shí)或車輛停著的車后突然橫穿馬路，也不要走在路中突然回頭走。這些會(huì)導(dǎo)致駕駛員措施不力、判斷失誤，導(dǎo)致交通事故。

第四，學(xué)齡前兒童及幼小學(xué)生無自我判斷和保護(hù)能力的，在街道或公路上行走，須有成年人帶領(lǐng)。

第五，晴天過公路，如有灰塵應(yīng)回避一下，但不要盲目搶上風(fēng)；雨雪天氣，打傘、穿雨衣不要遮信視線，停止與車輛碰撞。

第六，過交叉路口，要注意交通信號(hào)，熟記紅燈停，綠燈行。有些路口設(shè)置了紅綠兩種顏色的人行橫道燈。綠燈這兒時(shí)，準(zhǔn)許行人從人行橫道內(nèi)通過；綠燈閃爍時(shí)，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，但已進(jìn)入人行橫道的，可以繼續(xù)通行；紅燈亮?xí)r，不準(zhǔn)行人進(jìn)入人行橫道，這時(shí)行人應(yīng)讓在人行道上等候。

八、行路常識(shí)

同學(xué)們會(huì)說，行路有什么常識(shí)可言，人自從出生蹣跚學(xué)步時(shí)就會(huì)走路。其實(shí)不然，行路有很多學(xué)問和常識(shí)，必須要充分加以認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，才能夠有效地保護(hù)自己。那么行路要注意哪些事項(xiàng)呢？

首先要有交通安全意識(shí)。外出走路，隨時(shí)都會(huì)遇到威脅自己生命安全的復(fù)雜情況，因此要集中思想，注意不要撞著別人，也要防止別人撞你自己，做到安全行路。走路時(shí)不可低頭看書看畫；遇風(fēng)、雪、雨、或烈日天氣，不要將衣物、雨具擋住行走視線；遇大風(fēng)刮起灰塵不要突然橫過公路搶上風(fēng)；冰雪天氣，還要在馬路堆雪人、滾雪球、打雪仗、滑冰等；不要在公路上滑旱冰、做游戲等。上述不良行為極易引發(fā)交通事故。

其次要規(guī)范自己的走路行為。在城市街道，走路必須走人行道，在農(nóng)村公路須靠路邊行走。橫過街道必須走"人行橫道"、"人行天橋"或"地下通道"。這樣可以避免與車輛發(fā)生碰撞。

第三，要有良好的行路心態(tài)。在城市要橫過街道確實(shí)叫人膽顫心驚，南來北往的各種車輛往往叫人進(jìn)退兩難。這時(shí)要覺著不要慌張，做到"寧停三分鐘、不搶一秒"。過馬路時(shí)要先左看看，右看看，待確無來往車輛時(shí)再通過。切忌過馬路時(shí)猶豫不決，停停走走、跑向路中又回頭或者盲目突然橫穿。

學(xué)位位于馬路（街道）邊，放學(xué)時(shí)，學(xué)校組織學(xué)生列隊(duì)過馬路，這樣才能有效保障行路安全。

九、發(fā)生交通事故怎么辦

交通事故是指車輛駕駛?cè)藛T、行人、乘車人以及其他在道路上進(jìn)行與交通有關(guān)活動(dòng)人員，因違反《中華人民共和國交通管理?xiàng)l例》和其他道路交通管理法規(guī)、規(guī)章的行為，過失造成人身傷亡或財(cái)產(chǎn)損失的事故。

"事故現(xiàn)場(chǎng)"是指發(fā)生交通事故的車、物、人、畜以及有關(guān)痕跡物證等所在空間場(chǎng)所。發(fā)生交通事故后，當(dāng)事人應(yīng)在交警到來之前，用繩索、石塊等設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)警界線，以防止現(xiàn)場(chǎng)被破壞。因搶救傷者需移動(dòng)傷者和車輛，要?jiǎng)澓迷敿?xì)標(biāo)記，以保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)原貌。

發(fā)生事故后，當(dāng)事人或目擊者應(yīng)將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、肇事車輛及傷亡情況，迅速撥打電話"122"、"110"或委托過往車輛、行人報(bào)告附近交警部門。

在交通民警未到時(shí)，當(dāng)事人絕不允許隨便離開現(xiàn)場(chǎng)或私自處理。當(dāng)事人肇事逃逸或者有意破壞、偽造現(xiàn)場(chǎng)、毀滅證握，使交通事故責(zé)任無法認(rèn)定的，應(yīng)當(dāng)負(fù)全部責(zé)任。

當(dāng)事人一方有條件報(bào)案而未報(bào)案或未及時(shí)報(bào)案，使事故責(zé)任無法認(rèn)定的，應(yīng)負(fù)全部責(zé)任；當(dāng)事人各方有條件報(bào)案而均未報(bào)案，或未及時(shí)報(bào)案，使事故責(zé)任無法認(rèn)定時(shí)，負(fù)同等責(zé)任。

我們?nèi)绻鲆娊煌ㄊ鹿?，要立即幫助維護(hù)交通秩序，幫助打電話報(bào)警，記清車輛牌號(hào)，尋找傷者，幫助求護(hù)。發(fā)現(xiàn)事故雙方有"私了"情況，要及時(shí)勸阻。

如果是我們小學(xué)生發(fā)生了交通事故除了應(yīng)該注意以上幾點(diǎn)外，不定期要特別留心幾點(diǎn)：

篇2

隨機(jī)將我院40名護(hù)士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護(hù)士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護(hù)師4名，護(hù)師6名，護(hù)士10名。B組護(hù)士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護(hù)師5名，護(hù)師6名，護(hù)士9名。兩組護(hù)士在文化程度、職稱等方面相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

A組護(hù)士給予常規(guī)健康教育，包括艾滋病基本知識(shí)（傳播途徑、治療方法等）教育、職業(yè)安全知識(shí)學(xué)習(xí)等，一般是通過晨會(huì)形式開展。B組護(hù)士在A組的基礎(chǔ)上行職業(yè)安全健康與艾滋病防護(hù)知識(shí)宣傳干預(yù)，具體方法如下：①艾滋病防護(hù)知識(shí)教育：定期組織講座、交流會(huì)及專業(yè)知識(shí)考核，包括艾滋病基本知識(shí)（性質(zhì)、傳播途徑）、防治方法、態(tài)度（對(duì)患者、對(duì)職業(yè)、對(duì)相關(guān)行為）等內(nèi)容，同時(shí)通過調(diào)查了解護(hù)士掌握情況，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教育，如知曉護(hù)士側(cè)重艾滋病深層知識(shí)教育及職業(yè)道德教育；對(duì)部分了解護(hù)士則給予艾滋病防護(hù)等知識(shí)教育；對(duì)不了解的護(hù)士，則行理論和實(shí)踐結(jié)合、一對(duì)一指導(dǎo)等干預(yù)。②職業(yè)安全教育：加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)安全、職業(yè)道德、法律意識(shí)等綜合學(xué)習(xí)，讓護(hù)士認(rèn)識(shí)到艾滋病防護(hù)的重要性，進(jìn)而嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時(shí)對(duì)已發(fā)生的職業(yè)暴露及時(shí)上報(bào)，對(duì)癥處理。兩組護(hù)士教育均維持半年。

1．3觀察指標(biāo)

①觀察兩組干預(yù)前后艾滋病知識(shí)、艾滋病態(tài)度等情況，均通過自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表完成，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高表明知識(shí)掌握越好、態(tài)度越好。②記錄兩組干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力變化，包括嚴(yán)格按照規(guī)章操作、治療盤合理應(yīng)用、防護(hù)用品正確利用、職業(yè)暴露后正確處理等內(nèi)容。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS19．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料用率表示，比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)士干預(yù)前后艾滋病知識(shí)、態(tài)度評(píng)分比較

干預(yù)前兩組護(hù)士艾滋病知識(shí)和艾滋病態(tài)度評(píng)分相比無顯著差異（P＞0．05）。干預(yù)后，B組護(hù)士艾滋病知識(shí)和艾滋病態(tài)度評(píng)分均明顯升高，且高于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)士干預(yù)后職業(yè)防護(hù)能力比較

兩組干預(yù)后治療盤合理應(yīng)用、職業(yè)暴露后正確處理情況相比差異不顯著（P＞0．05）；但B組護(hù)士干預(yù)后嚴(yán)格按照規(guī)章操作、防護(hù)用品正確利用情況明顯優(yōu)于A組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

篇3

首先，查找資料。進(jìn)入中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的碩博士論文庫，內(nèi)容檢索條件采用主題詞為“遠(yuǎn)程教育”，共查閱到學(xué)位論文3179篇，其中碩士學(xué)位論文3079篇，博士學(xué)位論文100篇。查閱時(shí)間為2013年6月9日。其次，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行取舍。在3179篇文獻(xiàn)中，剔除9篇不符合要求的學(xué)位論文，共得到有效文獻(xiàn)3170篇。最后，標(biāo)準(zhǔn)化材料。將不同單位來源的學(xué)位論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）研究工具

中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件；SPSS20。

（三）研究進(jìn)程

首先，確定高頻關(guān)鍵詞。其次，建立高頻關(guān)鍵詞共詞頻矩陣。再次，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析。將高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20中，進(jìn)行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的聚類圖。第四，結(jié)合聚類結(jié)果，運(yùn)用SPSS20對(duì)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣進(jìn)行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜。最后，結(jié)合聚類和知識(shí)圖譜進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容解釋和分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

關(guān)鍵詞呈現(xiàn)總頻次為14307次，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化后的50個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見表1。從表1可以看出，50個(gè)高頻關(guān)鍵詞，總呈現(xiàn)頻次為2792次，占關(guān)鍵詞總頻次14307次的19.51%。其中，前8位關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均達(dá)到67次，它們依次為遠(yuǎn)程教育（527次）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（153次）、流媒體（120次）、網(wǎng)絡(luò)課程（117次）、網(wǎng)絡(luò)教育（108次）、Java（88次）、J2EE（72次）、XML（67次），其余42個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于25次。通過表1可以初步看出，遠(yuǎn)程教育多以流媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究為主。

（二）關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣

為對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，找出它們之間潛在的重要信息，用Bicomb共詞分析軟件對(duì)50個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣。將該矩陣導(dǎo)入SPSS20，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣。再采用相異矩陣=1-相似矩陣，生成相異矩陣（見表2）。相異矩陣中的數(shù)值的大小表明對(duì)應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞間的距離遠(yuǎn)近，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠(yuǎn)，相似度越小；數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。從表2可以看出，各個(gè)關(guān)鍵詞距離遠(yuǎn)程教育由近及遠(yuǎn)的順序依次為：Java（0.870）、J2EE（0.897）、流媒體（0.924）、網(wǎng)絡(luò)課程（0.940）、網(wǎng)絡(luò)教育（0.950）、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（0.993）。它表明，遠(yuǎn)程教育研究中將Java與J2EE和流媒體結(jié)合在一起進(jìn)行研究的幾率，大于其與另外3種關(guān)鍵詞的結(jié)合。表2中有2對(duì)關(guān)鍵詞間距離較為接近，分別為：網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程、Java和J2EE。這個(gè)結(jié)果初步揭示出，在已發(fā)表的關(guān)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)位論文中，經(jīng)常會(huì)將Java和J2EE的運(yùn)用結(jié)合在一起，或者將網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合在一起。

（三）關(guān)鍵詞聚類分析

為了更直觀地展示50個(gè)高頻關(guān)鍵詞間的親疏關(guān)系，將Bicomb產(chǎn)生的50個(gè)高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20進(jìn)行聚類分析，具體結(jié)果見表3。種類1為遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)研究，包含Java、J2EE、UML、遠(yuǎn)程教育等11個(gè)關(guān)鍵詞。它又可以細(xì)分為2小類：類1為遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，包括Java、J2EE、UML、遠(yuǎn)程教育、XML等5個(gè)關(guān)鍵詞。闡述了目前我國的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育卻僅僅是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的“網(wǎng)絡(luò)版”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。[7]要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的交互作用，就必須使用JavaScript等腳本語言編輯腳本程序，[8]而J2EE所定義的開放式多層體系結(jié)構(gòu)，其技術(shù)特點(diǎn)很適合于構(gòu)架遠(yuǎn)程教育這樣一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，[9]UML建模方法可以通過概念建模、邏輯建模、物理建模來完成數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。[10]Ajax（異步的JavaScript和XML）作為一種新的Web應(yīng)用交互模型，[11]為今后的遠(yuǎn)程教育提供了一種新的Web設(shè)計(jì)方法。類2為遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用技術(shù)，包括建構(gòu)主義、JSP、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、移動(dòng)學(xué)習(xí)、高等教育等6個(gè)關(guān)鍵詞。強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所起到的指導(dǎo)作用，指出了良好的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、目的，動(dòng)態(tài)地生成所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并進(jìn)行導(dǎo)航，以達(dá)到個(gè)性化的要求。[12]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育綜合管理信息系統(tǒng)采用三層結(jié)構(gòu)的Brower／Server模型，使用JSP作為中間件，[13]可以便捷地滿足各用戶通過瀏覽器運(yùn)行。粗集理論可以較好地解決現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)挖掘，獲得評(píng)價(jià)的決策。[14]Android手機(jī)操作系統(tǒng)可以較好使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。[15]種類2為遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化設(shè)計(jì)研究，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、個(gè)性化、本體3個(gè)關(guān)鍵詞。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源數(shù)字化的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者飽受信息過載和信息迷航的困擾，因此針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化資源推薦就成為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中亟待研究和解決的問題。[16]遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅采用適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使得傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以更有利于個(gè)體學(xué)習(xí)者，[17]而且對(duì)遠(yuǎn)程教育過程中積累的歷史數(shù)據(jù)的分析和挖掘，產(chǎn)生出有利于改進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平的知識(shí)，[18]也有助于為教師、學(xué)生和遠(yuǎn)程教學(xué)管理人員提供良好的個(gè)性化服務(wù)。種類3為遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究，包含在線考試、遺傳算法、3個(gè)關(guān)鍵詞。隨著計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)在各類考試中的廣泛應(yīng)用，個(gè)別化的測(cè)試試卷成為研究人員和教師們新的關(guān)注對(duì)象。[19]遺傳算法是一種通過模擬生物界自然選擇和遺傳變異的機(jī)制來求解復(fù)雜問題的隨機(jī)搜索和優(yōu)化的方法，是智能算法的一種。[20]將遺傳算法應(yīng)用于在線考試系統(tǒng)，不僅可以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)試題資源的共享和快速分發(fā)，為參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生提供在線測(cè)試功能，[21]而且還可以對(duì)組卷起到優(yōu)化作用。[22]種類4為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究，包含Web、B/S、ASP、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等5個(gè)關(guān)鍵詞。研究揭示，運(yùn)用較新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)來開發(fā)適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程成了我國發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。[23]網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)是提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果的一種有效途徑，遠(yuǎn)程留言是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效輔助手段，[24]微軟的技術(shù)為Web程序與流媒體課件數(shù)據(jù)庫的交互提供了完整的技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)。[25]種類5為遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究，包含模式、教師培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、對(duì)策、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)模式、信息技術(shù)等7個(gè)關(guān)鍵詞。該類研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量、條件等方面具有積極的作用。[26]要改變遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)系統(tǒng)智能化程度低的弊端，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，采用基于雙向?qū)崟r(shí)視頻會(huì)議形式，[27]運(yùn)用開發(fā)出具有需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、主要子平臺(tái)的編碼實(shí)現(xiàn)等功能，[28]以雙主互動(dòng)式原則為指導(dǎo)，采用RMI靈活的遠(yuǎn)程調(diào)用與回調(diào)的分布式對(duì)象技術(shù)[29]實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)。種類6為遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)5個(gè)關(guān)鍵詞。研究指出，為避免網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)資源簡(jiǎn)單堆積、智能化程度低等問題，[29]現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要注重將項(xiàng)目管理的理論及應(yīng)用引入遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)中，[30]注重面向?qū)W習(xí)過程的遠(yuǎn)程教學(xué)反饋控制原型以及模塊化教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用，[31]注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。[32]種類7為遠(yuǎn)程教育中的流媒體教育平臺(tái)研究與開發(fā)，包含擁塞控制、服務(wù)質(zhì)量、組播、流媒體、AJAX、H.等6個(gè)關(guān)鍵詞。在遠(yuǎn)程教育、視頻點(diǎn)播、視頻會(huì)議等領(lǐng)域，流媒體占據(jù)了越來越重要的地位，已經(jīng)成為Internet應(yīng)用的熱點(diǎn)，[33]但是它容易產(chǎn)生擁塞，導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量下降。為解決這一問題，可以嘗試采用：架構(gòu)在IP組播技術(shù)上的同步協(xié)作環(huán)境；[34]使用具有高效的壓縮性能和良好的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性H.264視頻圖像編碼標(biāo)準(zhǔn)[35]進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻流式傳輸；將極低速率的視頻傳輸H.263編碼標(biāo)準(zhǔn)在DSP上的實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化；[36]通過引入速率差來判斷網(wǎng)絡(luò)擁塞狀況并以此動(dòng)態(tài)設(shè)置“可容忍暫態(tài)計(jì)時(shí)器”的計(jì)時(shí)時(shí)間；[37]以SQ信息作為反饋信息，降低了ECAM對(duì)數(shù)據(jù)可靠性的要求，使其在各種組播擁塞情況下均能正常工作。[38]種類8為遠(yuǎn)程教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究與開發(fā)，包含虛擬現(xiàn)實(shí)、交互、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教育信息化等8個(gè)關(guān)鍵詞。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的出現(xiàn)可以使人類不受現(xiàn)實(shí)的條件束縛，以比較特殊的而又真實(shí)的方式去感知和處理虛擬環(huán)境中的各種等同于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的事務(wù)。[39]基于在線教學(xué)的虛擬實(shí)驗(yàn)室通過對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、儀器設(shè)備及操作過程的虛擬化在線三維仿真，[40]并可以實(shí)現(xiàn)與用戶的交互，使用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。[41]它擺脫了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在空間、時(shí)間等方面的限制，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力，[42]縮短了學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)周期，降低了學(xué)習(xí)成本，減少了設(shè)備損耗（四）關(guān)鍵詞多維尺度分析為了進(jìn)一步探尋50個(gè)關(guān)鍵詞間隱藏的內(nèi)涵，將表2的相異系數(shù)矩陣導(dǎo)入SPSS20進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，其擬合效果良好，Stress=0.086，RSQ=0.905，可以很好地反映出各個(gè)關(guān)鍵詞間的聯(lián)系狀況。結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出遠(yuǎn)程教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，結(jié)果如圖1所示。多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，可以概括地表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。[44]戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓圈代表各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠(yuǎn)。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心點(diǎn)越近。坐標(biāo)橫軸表示向心度（Centrality），表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱軸為密度（Density），表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。[45]在戰(zhàn)略坐標(biāo)劃分的四個(gè)象限中，一般而言，第一象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密并處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位。第二象限的主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)比較松散。這些領(lǐng)域的工作有進(jìn)一步發(fā)展的空間，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。第三象限的主題領(lǐng)域內(nèi)部鏈接緊密，題目明確，并且有研究機(jī)構(gòu)在對(duì)其進(jìn)行正規(guī)的研究。但是在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。第四象限的主題領(lǐng)域在整體工作研究中處于邊緣地位，重要性較小。[46]通過對(duì)圖1所展示的戰(zhàn)略坐標(biāo)進(jìn)行解讀可以得出，領(lǐng)域3（對(duì)應(yīng)種類3）遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究和領(lǐng)域4（種類4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究這2類主題自身的內(nèi)部聯(lián)系緊密，并且其研究成果處于有關(guān)遠(yuǎn)程教育的學(xué)位論文中心地位。領(lǐng)域6（種類6）遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，領(lǐng)域7（種類7）遠(yuǎn)程教育中的流媒體教育平臺(tái)研究與開發(fā)這2個(gè)主題自身的內(nèi)部聯(lián)系較為松散，它們未來在遠(yuǎn)程教育研究中具有較重要價(jià)值，可以加大對(duì)它們的研究力度。領(lǐng)域8（種類8）遠(yuǎn)程教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究與開發(fā)橫跨第三和第四象限，落在第三象限的網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)交互、VRML等內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，而落在第四象限的虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)等內(nèi)容的相關(guān)研究成果與其他領(lǐng)域的相關(guān)成果比較而言還較少。領(lǐng)域1（種類1）遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)及其應(yīng)用技術(shù)橫跨第一和第四象限，其處于第一象限的支持系統(tǒng)研究間聯(lián)系較為緊密，相應(yīng)的研究也較多，而處于第四象限的遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用技術(shù)則研究人員少，相應(yīng)的成果也較少。領(lǐng)域2（種類2）遠(yuǎn)程教育中的個(gè)性化設(shè)計(jì)研究和領(lǐng)域5（種類5）遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)研究分別處于戰(zhàn)略坐標(biāo)的縱軸和橫軸，表明它們?yōu)檫h(yuǎn)程研究研究關(guān)注的兩大中心點(diǎn)。

篇4

二、法律知識(shí)普及教育中的收獲與不足

法律知識(shí)普及活動(dòng)雖然已經(jīng)完畢，但活動(dòng)帶給我們的收獲與不足正是今后普及法律知識(shí)的重要經(jīng)驗(yàn)，在此一并總結(jié)。

（一）法律知識(shí)普及教育的收獲1．普及的法律知識(shí)為居民所需白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校在舉辦普法活動(dòng)之前做了調(diào)研，同時(shí)能夠結(jié)合所面向的人群的特點(diǎn)，因此，普法活動(dòng)所普及的法律知識(shí)基本是居民迫切想了解的。這啟示我們，無論做什么樣的活動(dòng)，只有結(jié)合居民的需求，才能達(dá)到好的效果。2．參與人數(shù)眾多，達(dá)到了普法的效果白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校的法律知識(shí)普及活動(dòng)是由一系列的活動(dòng)組合起來的，三次講座參與的居民累計(jì)達(dá)到400多人次，而四場(chǎng)法律知識(shí)競(jìng)賽參加的人數(shù)也達(dá)到150人次，可以說白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校的普法活動(dòng)真正起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)、普及法律知識(shí)的作用。3．及時(shí)檢驗(yàn)普法效果因?yàn)榉芍R(shí)競(jìng)賽是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，對(duì)大家掌握法律知識(shí)的情況可以現(xiàn)場(chǎng)了解，相當(dāng)于對(duì)前期的法律知識(shí)講座的情況有了一個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)了解了大家掌握法律知識(shí)的情況。

（二）法律知識(shí)普及教育的不足1．耗費(fèi)人力、物力較大因?yàn)榘准埛簧鐓^(qū)教育學(xué)校所舉辦的普法活動(dòng)是一系列的活動(dòng)，每次都是有組織的工作，每次都有禮品的發(fā)放，無論是學(xué)校還是街道都耗費(fèi)了一定的人力、物力。2．普法的人群有待擴(kuò)展白紙坊社區(qū)教育學(xué)校的法律知識(shí)普及活動(dòng)雖然參與的人數(shù)眾多，但主要是老年人，即便是舉辦的勞動(dòng)法講座面向的是年輕人，時(shí)間定在休息日，也很難見到年輕人的身影。在現(xiàn)場(chǎng)有的老年人也會(huì)幫家里年輕人提問問題，但畢竟還是沒能吸引年輕人前來學(xué)習(xí)。3.參與人群的積極性有待提高雖然每場(chǎng)法律講座到場(chǎng)的人比較多，但很多居民中途就走了，甚至還有一些人領(lǐng)完禮品就走了，因此我們應(yīng)該進(jìn)一步把講座瞄準(zhǔn)目標(biāo)人群，他們真正需要才有參與的積極性。收獲與不足并存，也說明在社區(qū)中普及法律知識(shí)任重而道遠(yuǎn)。講座和法律知識(shí)競(jìng)賽的方式雖然受眾面很廣，但講座的效果相對(duì)差一些，而知識(shí)競(jìng)賽的組織相對(duì)繁瑣，但這些嘗試對(duì)社區(qū)教育中的法律知識(shí)的普及是有益的。

三、白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校法律知識(shí)普及教育探索的啟示

（一）結(jié)合社區(qū)特點(diǎn)，不斷充實(shí)普法內(nèi)容華東師范大學(xué)吳鐸認(rèn)為：“社區(qū)是一定空間范圍內(nèi)的社會(huì)群體?！币欢臻g的社會(huì)群體可以說其生活環(huán)境是相似的，但居民的工作背景、生活背景有很大的差別。以白紙坊社區(qū)為例，有的老人退休前是教師，有的是下崗工人，其訴求肯定是不同的。因此在社區(qū)教育中進(jìn)行法律知識(shí)的普及一定要不斷地充實(shí)內(nèi)容，來滿足不同群體的需求。

（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷拓展教育方式法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)一是內(nèi)容多，更新快；二是實(shí)踐性強(qiáng)，只有理論沒有實(shí)踐對(duì)現(xiàn)實(shí)的幫助不大。因此除了采用講座和知識(shí)競(jìng)賽來普及法律知識(shí)外，還應(yīng)該不斷拓展新的教育形式教會(huì)大家如何用法。1．模擬法庭式模擬法庭的方式現(xiàn)在在很多高校都在使用，社區(qū)教育學(xué)校舉辦模擬法庭可以讓很多沒有去過法院的居民體會(huì)到法律的莊嚴(yán)，了解法院庭審的過程，不再畏懼打官司，讓居民們今后敢于拿起法律的武器來維護(hù)自己的權(quán)益。模擬法庭對(duì)于社區(qū)教育學(xué)校的法學(xué)資源要求更高，需要有專業(yè)的法律人士支持。2．法律短劇式將現(xiàn)在社會(huì)的熱點(diǎn)法律問題或者有爭(zhēng)議的法律問題編成短劇讓居民們現(xiàn)場(chǎng)觀看，大家觀看法律短劇的同時(shí)也會(huì)引發(fā)思考，寓教于樂，這是一種非常好的方式，需要好的案例劇本以及演員。3．法律咨詢式針對(duì)某一特定的法律舉辦法律咨詢，比如婚姻法，這樣一對(duì)一的模式可以解決居民個(gè)人具體的問題，讓有法律困惑的居民得到解答，這也是一種很好的方式，需要有專業(yè)的法律人士來參與。

篇5

二、教學(xué)方法探討

1．精心安排教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要涵蓋的是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)不能完全滿足于實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)需要添加一些新的知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)將計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及這個(gè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)，貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。因此，需要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

(1)教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，要緊扣教學(xué)大綱，因材施教，突出重點(diǎn)。由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，如果再按照以往的老教學(xué)方法，可能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。大量的研究證明，中等程度的難度水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為有利，過低或過高都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，為了適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提升教學(xué)內(nèi)容層次，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重在實(shí)踐，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快。故教學(xué)過程中那些陳舊的或淘汰的知識(shí)不能篇幅過重，而應(yīng)插入一些比較貼近現(xiàn)實(shí)的或比較前沿的新知識(shí)，這樣可以使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣。比如，在教學(xué)過程中，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能做出一些以往很期望但自己又不能實(shí)現(xiàn)的作品。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在操作過程中不斷地摸索，掌握要領(lǐng)，深刻理解每個(gè)操作的含義。教學(xué)過程中，每一堂課的內(nèi)容都要上機(jī)操作進(jìn)行練習(xí)、鞏固。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)細(xì)化，分階段進(jìn)行詳細(xì)講解，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有成功的體驗(yàn)和感受。

(3)課堂教學(xué)要真正做到“傳道授業(yè)解惑”。俗話說:教師必須有一桶水才能澆灌學(xué)生的一碗水。這就要求教師的基本功要扎實(shí)，才能應(yīng)對(duì)和解答學(xué)生提出的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能有效得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生才能參與課堂并積極進(jìn)行探索，主管能動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，才能獲得更多的知識(shí)，更高的成就感。這有利于學(xué)生追求真理，掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)。

2．運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和研究的東西感興趣，有了興趣，愉悅的心情就會(huì)油然而生，從而全神貫注，積極鉆研。教師只有緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的好奇心理，課堂教學(xué)中巧妙導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生有躍躍欲試的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能得到有效激發(fā)。當(dāng)然，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)水平也應(yīng)當(dāng)控制在學(xué)生可以達(dá)到的范圍，這樣能夠有效引起學(xué)生共鳴。教師的教學(xué)方法和形式應(yīng)不拘泥于一種或某種，變化無窮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的好處和重要性，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高校的學(xué)生，他們往往僅憑感覺來感知外部事物，課堂上只對(duì)自己感興趣的內(nèi)容投入注意力，而對(duì)自己不感興趣的，即使老師再怎么強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，他們也無動(dòng)于衷。一堂課下來，老師的付出與學(xué)生的收獲不成正比，因此，教師在教學(xué)過程中，因圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，從課堂內(nèi)容和形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)效果。這就意味著教師在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生的深沉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

大量研究表明，職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不如二年級(jí)學(xué)生的高，這說明學(xué)生在入學(xué)初，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不夠深入，只停留在膚淺的表面，對(duì)本專業(yè)還沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們將會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，故教師扮演的這一角色尤為重要，上課時(shí)不只是強(qiáng)調(diào)“努力學(xué)習(xí)”等抽象的詞語，而是給學(xué)生設(shè)置具體的目標(biāo)，越詳細(xì)越好，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們不在盲從，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4．讓學(xué)生獲得成就感，增進(jìn)成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果學(xué)是沒有成就感，學(xué)生將會(huì)失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成就感，他們就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心，自己愿意繼續(xù)接受新的挑戰(zhàn);相反如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，他們就會(huì)失去信心，就失去了繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。所以成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的巨大情感能源。這就要求教師在備課過程中，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中。難度過大或過小都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以及教材各章節(jié)知識(shí)的遞進(jìn)性、連貫性的特點(diǎn)，精心備課，選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)及難度適中的教學(xué)內(nèi)容，用通俗易懂的語言和學(xué)生的經(jīng)歷來進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)難度不是自己想象的那么大，而且很貼近我們的生活。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)立一至三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或一個(gè)難點(diǎn)，把理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來講，直至學(xué)生理解和掌握，然后再輔以大量的練習(xí)使教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂得到鞏固和應(yīng)用。

5．創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情

大量的研究證明，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)立你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生來說是百利而無一害的，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情在這一過程中可以得到很好的激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到很好的培養(yǎng)。課堂內(nèi)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，相互交流，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我完善，教師在實(shí)時(shí)地加以引導(dǎo)和回歸課堂。課堂上對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性高、作業(yè)完成好的同學(xué)，教師進(jìn)行表揚(yáng)并將作品展示給其他學(xué)生，讓他們提出問題。這可促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)欲望，這樣將很快形成互幫互助、取長補(bǔ)短、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍。所以在實(shí)際教學(xué)過程我們要善于抓住關(guān)鍵點(diǎn)和教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的激發(fā)。比如，學(xué)生對(duì)文字輸入不感興趣，但這又是他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)所必備的技能，可組織一次文字輸入比賽，全班同學(xué)一個(gè)不落，人人參與，看誰的速度快。在比賽過程中，學(xué)生互不服輸，相互趕超，不僅熟練了電腦鍵盤和文字的錄入，而且毅力和面對(duì)困難應(yīng)難而上的精神也得到了有效的培養(yǎng)。課堂外，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的比賽和展覽，如網(wǎng)頁制作大賽，F(xiàn)lash制作比賽等，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

篇6

事實(shí)上，在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強(qiáng)化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識(shí)，將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實(shí)施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)要將此列為研討內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認(rèn)識(shí)人民幣》，通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，體會(huì)人民幣在實(shí)際生活中的作用，并有機(jī)滲透《中華人民共和國人民幣管理?xiàng)l例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛護(hù)人民幣，勤儉節(jié)約。

在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識(shí)交通標(biāo)志哪些是軸對(duì)稱圖形，介紹《中華人民共和國道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論，增強(qiáng)對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高交通安全意識(shí)，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，結(jié)合課本練習(xí)“全國47個(gè)環(huán)保重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”以及對(duì)空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法律知識(shí)，教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。

二、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力

法律意識(shí)的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊(yùn)含的法律知識(shí)，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機(jī)“視而不見”。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動(dòng)，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機(jī)。法制教育不是簡(jiǎn)單的說教，教師要關(guān)注社會(huì)與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識(shí)的介紹，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解納稅是每個(gè)公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。

三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時(shí)間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)。

篇7

 

如何使我們的政治課堂教學(xué)變得更有效，怎樣使我們的政治課堂變得生動(dòng)自然，在當(dāng)前的課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。如何在有限的45分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是我們政治教師探索的課題。我認(rèn)為，最為關(guān)鍵的是貫徹好政治教學(xué)的“三貼近”原則，真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有些老師總是依賴于以前的知識(shí)底子，備課時(shí)放松了對(duì)自己的要求，結(jié)果是一節(jié)課下來嗓子累的疼，學(xué)生學(xué)得累，課堂氣憤死，自己也覺得沒勁，缺乏成就感。而要想使自己的課讓學(xué)生喜歡就必須下大力氣做好“三貼近”，這個(gè)過程是一個(gè)不容易的過程，然而貫徹好了“三貼近原則”又會(huì)使你的授課變得輕松，課堂氣氛變得活躍，隨之而來的就是課堂的陶醉和享受了。

去年我剛接高一新生時(shí)，第一節(jié)課我沒有給他們講具體教學(xué)內(nèi)容，而是做了一個(gè)調(diào)查：“同學(xué)們是否喜歡政治，并寫出你的理由。”當(dāng)我看到同學(xué)們的回答時(shí)，我非常驚訝，有80%的同學(xué)不喜歡政治。理由也諸多教育論文教育論文，例如：“我不喜歡我們的政治老師”“我討厭背東西”“對(duì)政治不感興趣，很難理解”等等。究其原因，主要是同學(xué)們對(duì)政治學(xué)科不感興趣，而其主要原因主要還是廣大政治教師總是停留在原來的教學(xué)模式上，沒有很好的貫徹新課程改革內(nèi)容，沒有很好的貫徹“三貼近”原則。

什么是“三貼近原則”呢？《中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近高中學(xué)生群體的原則，注重高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。”三貼近原則是高中新課改的課程理念，也是高中思想政治課的課程性質(zhì)和理念。三貼近原則不僅是思想政治教材編寫的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想和亮點(diǎn)，而且是我們廣大政治教師在平時(shí)教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想。如果能將這一指導(dǎo)思想運(yùn)用于我們的課堂，那么你的課會(huì)大放異彩，會(huì)受到學(xué)生的喜歡，會(huì)受到老師的好評(píng)。

讓我們來具體看一下“三貼近原則”在政治教學(xué)中的運(yùn)用：

一、貼近實(shí)際

“貼近實(shí)際”就是貼近客觀存在的一切事物和現(xiàn)象。“貼近實(shí)際”要求高中思想政治新課程教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用理論分析實(shí)際，用實(shí)際說明理論，最終提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。思想政治課要貼近實(shí)際主要是貼近社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代性畢業(yè)論文開題報(bào)告。高中思想政治新課程模塊內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)生活的實(shí)際，從必修課程到選修課程，從教材形式到教材內(nèi)容都是從社會(huì)生活入手，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際。

聯(lián)系社會(huì)實(shí)際要求我們?cè)趥湔n過程中必須要貫徹時(shí)事政治的

摘要保證。因此，每個(gè)中國公民，都應(yīng)當(dāng)把自己的命運(yùn)與國家盛衰、民族興亡緊密聯(lián)系在一起，自覺地履行維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)。利用社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

要想貫徹好“貼近實(shí)際”這一原則我們廣大政治教師就要深刻理解課本知識(shí)，經(jīng)常在生活中關(guān)注中央電視臺(tái)的新聞?lì)l道、財(cái)經(jīng)頻道、文藝頻道、法制頻道、科教頻道，經(jīng)常上網(wǎng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治。將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，形成貼近實(shí)際的教學(xué)案例。組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)事政治，進(jìn)行時(shí)事政治競(jìng)賽。

二、貼近學(xué)生

“貼近學(xué)生”是指教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、思想和心理。思想政治課要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、情感、思想和心理的現(xiàn)狀，了解學(xué)生思維、心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在我們思想政治課教學(xué)過程中要千方百計(jì)的貼近學(xué)生，比如在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)過程中，講到貨幣、信用卡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生回憶實(shí)際生活中的有關(guān)場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。從學(xué)生的生活體驗(yàn)談起，使學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)就我們身邊，學(xué)生也就覺得學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活有關(guān)知識(shí)是有用的，這時(shí)自然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要了解學(xué)生的實(shí)際，這就要求我們密切聯(lián)系學(xué)生，多接觸學(xué)生，同學(xué)生聊天和談心，在非常寬松的氛圍中了解學(xué)生的真實(shí)思想，掌握第一手資料，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的德育功能。在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究教材，深刻理解教材的深刻內(nèi)涵，把教材內(nèi)容和社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《哲學(xué)生活》中講到具體問題具體分析時(shí)，要讓學(xué)生說出在實(shí)際生活中碰到的問題，他們是怎么解決的？問題是否得到了解決？為什么的得到解決或沒有得到解決？設(shè)計(jì)一系列的問題教育論文教育論文，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的所見所聞出發(fā)，讓學(xué)生在自己的生活中去感受、去體驗(yàn)、去認(rèn)識(shí)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，并內(nèi)化為自覺的行動(dòng)。這樣的教學(xué)貼近學(xué)生，學(xué)生才感興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，

三、貼近生活

“貼近生活”學(xué)生是教學(xué)的主體，新課程教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)當(dāng)貼近我們的實(shí)際生活，尤其是貼近學(xué)生生活。思想政治課必修的四個(gè)模塊分別是：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、哲學(xué)生活、文化生活，每個(gè)模塊都帶有“生活”二字，這完全可以體現(xiàn)出政治教材是與生活密切聯(lián)系的，這說明思想政治課是扎根于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活的。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中也要密切貫徹“貼近生活”原則，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生生活相聯(lián)系。比如《經(jīng)濟(jì)生活》新時(shí)代的勞動(dòng)者，勞動(dòng)和就業(yè)問題。就業(yè)是民生之本，對(duì)整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展具有重要意義。我國的人口總量和勞動(dòng)力總量都比較大，勞動(dòng)力素質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不完全適應(yīng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)不完善，就業(yè)信息不暢通，我們必須把擴(kuò)大就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出位置。面對(duì)當(dāng)前我國的就業(yè)壓力，我們應(yīng)該怎么辦？可以舉行職業(yè)生涯策劃活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己的實(shí)際設(shè)計(jì)自己的發(fā)展道路，設(shè)計(jì)自己的就業(yè)理想，通過這一活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和干勁。

“三貼近”原則說起來只有三個(gè)字，真正要貫徹好并不簡(jiǎn)單，但做起來需要很多步驟。

首先，備課要做好“三貼近”原則。要做好這一點(diǎn)，主要是在于“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。備學(xué)生是尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況和知識(shí)架構(gòu)，了解學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的內(nèi)心世界。以此作為我們備課尋找事例的出發(fā)點(diǎn)，作為我們語言設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，作為我們邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。做好以上工作，也就尋找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)。再就是“備教法”。教師要研究學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在眾多的課程當(dāng)中，學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)畢業(yè)論文開題報(bào)告。

其次，講課時(shí)要做好“三貼近”原則。備課要做好“三貼近”原則，同樣講課時(shí)也要做好“三貼近”原則，備課是準(zhǔn)備，講課是實(shí)施，落實(shí)的怎樣教育論文教育論文，關(guān)鍵看實(shí)施的情況。要做好這一點(diǎn)需要做到：

1.語言要生動(dòng)，要做到抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力。許多專家的課為什么會(huì)被人們喜歡，主要在于其語言方面的魅力。

2.教態(tài)要生動(dòng)。毫不夸張的說，講課實(shí)際上就是表演，不光要有語言，還要有動(dòng)作。比如說，手勢(shì)、面部表情、適當(dāng)?shù)恼{(diào)侃、與學(xué)生的交流等。

3.課堂要民主。新課程背景下的課堂教學(xué)，教師不能唱獨(dú)角戲，應(yīng)該適當(dāng)和適度地把講臺(tái)讓給學(xué)生，為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)，讓學(xué)生能有在眾人面前講話的機(jī)會(huì)，這也是目前社會(huì)上倡導(dǎo)的人才的八種能力的重要能力。這就要求，師生平等，課堂上要民主，讓學(xué)生充分表達(dá)其觀點(diǎn)，教師予以點(diǎn)評(píng)，不要以教師的身份強(qiáng)加給學(xué)生觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勇于提問。

再次，輔導(dǎo)和練習(xí)要做好“三貼近”原則。課堂上和課后要有適當(dāng)?shù)木毩?xí)和輔導(dǎo)，練習(xí)題要符合學(xué)生知識(shí)水平。輔導(dǎo)要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際做好輔導(dǎo)。

篇8

在中小學(xué)語文教學(xué)中，“知人論世”的方法主要有兩種表現(xiàn)：第一，作品寫作背景的介紹。第二，作者生平及寫作風(fēng)格的介紹。

一、關(guān)于“寫作背景引入”的思考——以《阿q正傳》為例

在講魯迅小說《阿q正傳》時(shí)，我們會(huì)引入這樣的背景介紹：《阿q正傳》寫于1921年，《阿q正傳》向我們展示了前后一個(gè)畸形的中國社會(huì)和一群畸形的中國人的真面貌。它暗指沒有發(fā)動(dòng)廣大的農(nóng)民群眾，農(nóng)民群眾仍然處于帝國主義和封建主義的殘酷剝削和壓迫之下。

這樣的背景介紹會(huì)讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)帶有閱讀的先見，這種先見一方面可以掃除學(xué)生對(duì)于文本的閱讀障礙，另一方面卻讓學(xué)生帶著先入為主的視角，抹殺了文本的多種可能性。在這種背景介紹的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)完了《阿q正傳》，得出的結(jié)論只能停留在魯迅在這篇小說中創(chuàng)造了一個(gè)飽受壓迫與折磨的農(nóng)民形象。

在文本中阿q確實(shí)深受封建正統(tǒng)思想的影響，在他的思想中，“不孝有三，無后為大”。中國文化深深的在阿q的腦海里留下了印記，從這一點(diǎn)上來說，他是飽受封建壓迫的。

而對(duì)于沒有發(fā)動(dòng)群眾的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，小說并沒有很突出的表現(xiàn)這一點(diǎn)。阿q最后是想革命的，但是他對(duì)于革命的任務(wù)、性質(zhì)都沒有正確的認(rèn)識(shí)。在小說中，阿q開始對(duì)革命是持否定態(tài)度的，他不愿意革命，認(rèn)為革命就是造反，“深惡而痛絕之”。但是，后來，他發(fā)現(xiàn)舉人老爺十分害怕革命，因此，開始對(duì)革命“神往”，以至陶醉于革命的幻想之中。在他的幻想中，革命就是為了殺人、搶財(cái)、選女人。阿q的革命管是錯(cuò)誤的，這樣的群眾即使被發(fā)動(dòng)也只能導(dǎo)致革命的失敗，因此，魯迅想要表達(dá)的是一種農(nóng)民的蒙昧，是對(duì)農(nóng)民進(jìn)行啟蒙的強(qiáng)烈愿望。

對(duì)于阿q的精神勝利法，我們更應(yīng)該看到的是這種精神是超越階級(jí)、超越階層的，阿q不僅僅是下層社會(huì)成員的代表。同時(shí)，也是超越空間，為全世界人所共有的，例如，法國的羅曼?羅蘭在讀完了這部小說之后說：“這部諷刺的寫實(shí)作品是世界的，法國大革命時(shí)也有過阿q”；印度作家班納吉說：“阿q只是名字是中國的，這個(gè)人物我們印度也看到過”。

通過對(duì)《阿q正傳》的簡(jiǎn)要分析，我們可以知道，這部小說，不僅僅是時(shí)代背景的還原，更是有著穿越時(shí)代的魅力，直到今天，阿q依然“活著”。因此，僅僅通過知人論世的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)阿q，是不全面的。薩特曾說：“存在先于本質(zhì)”。存在即是某種可能性，或者說是意義，筆者認(rèn)為，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該保證學(xué)生閱讀文本的可能性，而不是通過知人論世的方法對(duì)文本的可能性加以限制。

二、關(guān)于“作家生平”介紹的思考——以中國古代詩歌為例

詩歌教學(xué)中，我們喜歡給詩人貼標(biāo)簽，例如，提到坡，我們就會(huì)說，坡是豪放派的代表；提到李白，我們就會(huì)說，李白豪邁奔放、飄逸若仙。這樣的界定并沒有錯(cuò)，這些特點(diǎn)都是研究者通過詩人作品分析而來的。但是，試想，如果我們的學(xué)生提到一個(gè)詩人的名字，腦海中浮現(xiàn)的并不是作品而是這些極具標(biāo)簽性的詞語，那么我們的教學(xué)就失去了意義。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的對(duì)詩歌和散文評(píng)價(jià)部分提出：“以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”，可見，詩歌教學(xué)的目的并不是為了讓學(xué)生熟知詩人的標(biāo)簽性特點(diǎn)，而是通過詩歌的鑒賞提高自身的能力及興趣。

眾所周知，蘇軾擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域，一改當(dāng)時(shí)的香艷詞風(fēng)，解放了詞體，開創(chuàng)了豪放一派，在詞學(xué)發(fā)展史上有著特別重要的位置。因此，我們常常說，蘇軾是豪放派的代表詩人。這樣的論述如果在教學(xué)中出現(xiàn)，可能給學(xué)生造成一種較為單一的印象，他們認(rèn)為，蘇軾寫的都是豪放風(fēng)格的詩歌，這樣并不利于學(xué)生對(duì)蘇軾的作品進(jìn)行進(jìn)一步的深入了解。

豪放與婉約僅僅是就詞風(fēng)而言，并不是對(duì)某個(gè)詩人的評(píng)價(jià)。況且，詩人的創(chuàng)作更多的是出于情感的表達(dá)，并不會(huì)拘泥于詩歌的形式。例如，人教版語文教材選入的蘇軾作品《念奴嬌?赤壁懷古》中開頭“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句，在廣闊的時(shí)空背景下，為全篇激越的豪情造聲勢(shì)，豪放之特點(diǎn)十分明顯。后面的“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”、“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”幾句，情感低沉，又有婉約的影子。因此，簡(jiǎn)單的將這一首詞定義為豪放詞有失偏頗。

筆者認(rèn)為，在詩歌教學(xué)中，最好能夠避開對(duì)于作者的標(biāo)簽性解讀。詩歌作為文學(xué)作品的一種體裁，具有多義性的特點(diǎn)，教師引入作者的生平、風(fēng)格可能會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生不好的影響。這并不是否定作者經(jīng)歷對(duì)于作者文學(xué)創(chuàng)作的影響，而是希望能夠在教學(xué)中就具體的文本進(jìn)行深入的分析，把知人論世這種方法運(yùn)用得當(dāng)。

知人論世并不是在所有的教學(xué)情境中都適用的，筆者希望通過這兩個(gè)例子來說明教師在教學(xué)中選取的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平是我們選擇采取知人論世方法的重要標(biāo)尺。同時(shí)，知人論世不能僅僅是一種知識(shí)的灌輸，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀感受，充分保護(hù)學(xué)生對(duì)于文本各種可能性認(rèn)知的權(quán)利。

參考文獻(xiàn)

篇9

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫作對(duì)象來說，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識(shí)）

1、簡(jiǎn)化寫作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懀挥腥?，四下?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)

篇10

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式的諸多變革，這對(duì)學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進(jìn)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺(tái)的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像觀摩、教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué))都存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、指導(dǎo)不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機(jī)，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評(píng)價(jià)工具和動(dòng)機(jī)工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)會(huì)教學(xué)提供了許多機(jī)會(huì)和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進(jìn)師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對(duì)教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡(jiǎn)單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對(duì)教師知識(shí)和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對(duì)教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實(shí)踐、同化不同觀點(diǎn)、思考行動(dòng)的機(jī)會(huì)；(3)案例作為個(gè)人反思的啟動(dòng)機(jī)。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實(shí)踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動(dòng)幫助教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動(dòng)、討論提供了共同的參考點(diǎn)和共享的“經(jīng)驗(yàn)”，每個(gè)教師可以從不同角度思考現(xiàn)實(shí)問題、作出各種決策、提出不同的行動(dòng)方案，在不同觀點(diǎn)的交流、爭(zhēng)論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡(jiǎn)稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動(dòng))，使教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識(shí)來采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實(shí)踐的案例寫作和對(duì)他人實(shí)踐的案例分析，可以促進(jìn)教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和方法，使教師成為一個(gè)反思性實(shí)踐者，在行動(dòng)中反思、對(duì)行動(dòng)反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強(qiáng)的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(jī)(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲(chǔ)技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢(shì)：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽教師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實(shí)課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個(gè)重要功能：(1)能夠把真實(shí)世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時(shí)隨地、跨越時(shí)空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠(yuǎn)的、經(jīng)驗(yàn)程度各異的教師可以形成實(shí)踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進(jìn)了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識(shí)建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)、發(fā)展對(duì)學(xué)生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開始，國外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點(diǎn)。

基于支持教師理解某種教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個(gè)支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項(xiàng)目的科學(xué))的一個(gè)多媒體專用軟件——“項(xiàng)目實(shí)踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡(jiǎn)稱CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實(shí)施PBS項(xiàng)目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)他們自己的調(diào)查。針對(duì)這些問題，軟件提供了多個(gè)視頻片段(每個(gè)視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個(gè)案例背景簡(jiǎn)介、執(zhí)教者簡(jiǎn)介和案例特點(diǎn)；(2)結(jié)合視頻片段的評(píng)論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對(duì)視頻的反思和評(píng)論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲(chǔ)介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動(dòng)的更好的觀察者、學(xué)會(huì)對(duì)他們自己的發(fā)展性實(shí)踐進(jìn)行反思。如督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(huì)(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開發(fā)了名為“理解教學(xué)：實(shí)施教授數(shù)學(xué)的NCTM專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國委員會(huì)(NCTM)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過視頻片段和動(dòng)畫為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗(yàn)。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點(diǎn)。2000年，Barab等開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡(jiǎn)稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和實(shí)踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對(duì)話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩?duì)話媒體”系統(tǒng)主要包括一個(gè)媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶觀看視頻的特定片段時(shí)，如果用戶準(zhǔn)備好發(fā)表評(píng)論，就可以終止視頻，在對(duì)話框中創(chuàng)建一個(gè)評(píng)論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個(gè)評(píng)論，一個(gè)標(biāo)記就畫在播放視頻的時(shí)間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵(lì)用戶發(fā)表評(píng)論和發(fā)表優(yōu)秀的評(píng)論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評(píng)論前，必須自己寫一定數(shù)量的評(píng)論，另外系統(tǒng)設(shè)計(jì)了評(píng)論的同伴評(píng)級(jí)子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評(píng)論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個(gè)體的單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機(jī)／服務(wù)器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識(shí)別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對(duì)音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學(xué)開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個(gè)角度對(duì)課堂視頻信息進(jìn)行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實(shí)踐的重心，如評(píng)論／互動(dòng)、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會(huì)教學(xué))的認(rèn)知特點(diǎn)，這是因?yàn)閹煼渡兄S多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是開發(fā)或簡(jiǎn)單應(yīng)用一個(gè)視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，這個(gè)視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動(dòng)、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實(shí)錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實(shí)錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實(shí)錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實(shí)錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動(dòng)。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評(píng)價(jià)、角色扮演等許多教學(xué)活動(dòng)，幫助他們?cè)诮?gòu)對(duì)教育教學(xué)理論理解的同時(shí)掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強(qiáng)大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評(píng)議和參與討論、進(jìn)行客觀量化評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會(huì)教學(xué)的強(qiáng)大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評(píng)議教學(xué)過程、提出改進(jìn)教學(xué)的策略。