導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)校環(huán)境教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

針對我國小學(xué)的環(huán)境教育，雖然經(jīng)歷了將近二十余年，但是因覆蓋的面積窄和一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也沒有完全真正地認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性，造成了目前的環(huán)境教育問題還未能得到很好的效果。面對小學(xué)里的環(huán)境教育，有的老師認(rèn)為是掃地、撿紙屑；也有的老師認(rèn)為是在街道上對環(huán)保進(jìn)行宣傳；有的老師認(rèn)為是組織學(xué)生進(jìn)行課外的實踐活動；有的老師認(rèn)為是對自然科學(xué)知識的講解；也有的老師認(rèn)為是在校園里種草、養(yǎng)花和植樹等。以上的認(rèn)知不能說不對，但是可以說老師對環(huán)境教育的認(rèn)知還不夠全面。

（二）少數(shù)的教師自身的環(huán)保知識缺乏

在傳統(tǒng)的教學(xué)里面有“重文輕理和重藝輕科”的傾向，因而造成在小學(xué)的教師中有一部分的“科普盲”。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，對環(huán)境教育的知識能有相關(guān)方面知識的教師僅有少數(shù)的人。目前的大多數(shù)的教師存在著對環(huán)境知識的整體體系認(rèn)識不夠，自己的知識面也比較窄，對于知識的有機(jī)聯(lián)系沒能夠很好的建立，從而讓教師在教學(xué)時間的過程中不能科學(xué)全面地掌握環(huán)境教育的知識體系和準(zhǔn)確有效地傳授環(huán)境的知識。

（三）在時間和經(jīng)費(fèi)上對環(huán)境教育師資的培訓(xùn)不夠

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為從事環(huán)境教育方面的工作，只要具備一定的環(huán)境教育的知識即可，不需要花費(fèi)大量的時間和金錢在老師的培訓(xùn)上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先認(rèn)為對老師的學(xué)歷培訓(xùn)能夠提高教師的學(xué)歷層次，從而加大學(xué)校教師的學(xué)歷層次；其次是在應(yīng)試教育的影響下，通過教師的培訓(xùn)提高教師與應(yīng)試有關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。面對環(huán)境教育的師資培訓(xùn)需要落實在紙上。

（四）教育經(jīng)費(fèi)的短缺

據(jù)調(diào)查分析，目前的一些學(xué)校在環(huán)境教育方面的專項經(jīng)費(fèi)沒有落實，在教育環(huán)境方面的活動經(jīng)費(fèi)和必要設(shè)備的添置沒有得到保障。尤其一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)更加地困難，這也在一定的程度上阻礙了我國在環(huán)境教育方面的正常開展。

（五）缺少骨干的教師隊伍

由于沒有好的骨干教師隊伍，有的學(xué)校即便非常注重環(huán)境的教育，但是活動還是無法正常地開展。到目前為止，在職稱的評定和獎勵方面還不明確，直接影響了環(huán)境教育老師的積極性，因而也影響到了環(huán)境教育老師在學(xué)校的地位。

（六）“學(xué)校質(zhì)量”的評價觀影響

九年的義務(wù)教育對于小學(xué)生來說沒有升學(xué)的壓力，但是一些有名的學(xué)?；蚴敲褶k的學(xué)校采用擇優(yōu)選拔，無形之中造成了壓力。小學(xué)階段是否組辦過環(huán)境教育，對升入名校或是民辦的初中沒有太大的影響。相反的，擁有好的環(huán)境教育，若果升入名校或是民辦的初中比率有點低，社會上會給出質(zhì)疑或是否定的評價，也因而會受到各個方面的壓力。

二、環(huán)境教育發(fā)展的對策

（一）增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育意識

在環(huán)境教育的問題上，領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雖然不會在課堂上直接傳授環(huán)境教育的知識，也不是環(huán)境教育的直接引導(dǎo)者。然而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對環(huán)境教育知識方面的態(tài)度和認(rèn)知，直接會影響到環(huán)境教育相關(guān)活動的開展。希望教育行政部門可以定期的舉辦“環(huán)境教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班”，使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)充分的認(rèn)識到環(huán)境教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個不可或缺的組成部分。另外，可以將環(huán)境教育的培訓(xùn)要求列入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任職考核內(nèi)容中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育的意識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備了豐富的理論知識和領(lǐng)先的思想，在環(huán)境教育的問題上才可以克服種種的困難，從而做好相關(guān)的管理工作。

（二）加強(qiáng)環(huán)境教育骨干師資隊伍的建設(shè)

對于環(huán)境教育的深入開展，環(huán)境教育骨干師資隊伍是關(guān)鍵。一支具有高素質(zhì)的從事教育環(huán)境方面的骨干隊伍，能夠開展穩(wěn)定、扎實的環(huán)境教育。環(huán)境教育的骨干師資隊伍作為實現(xiàn)環(huán)境教育的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)環(huán)境教育的目的的前提和有效的開發(fā)環(huán)境教育的動力，所以對于環(huán)境教育的師資力量的建立是意義重大的。

（三）建立關(guān)于環(huán)境教育的評價制度

環(huán)境教育具有獨(dú)特的和不可替代的作用，它是教育大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。小學(xué)的環(huán)境教育應(yīng)該屬于小學(xué)教育的一項內(nèi)容，所以教育環(huán)境也應(yīng)屬于教育評價之列。環(huán)境教育制度的建立，不僅增加了從事環(huán)境教育老師的積極性，也對學(xué)生的環(huán)境教育方面加大了理解。

（四）做好環(huán)境教育的基地建設(shè)

因為無論何時何地都存在著環(huán)保的問題，所以環(huán)境的教育具有全球性、終身性、全民性等特征。因此因地制宜，根據(jù)學(xué)校的實際情況，建立環(huán)境教育的基地是學(xué)校的重要項目之一。從經(jīng)費(fèi)的方面考慮，學(xué)?？梢耘c社會上的有關(guān)企業(yè)合作，利用企業(yè)的場地設(shè)備來開展環(huán)境教育的活動，進(jìn)一步地推動環(huán)境教育社會化。

篇2

新型課改后，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”的建構(gòu)是一熱點，將是今后課堂教育形式的雛形，但是在各地課堂改革中，往往不能夠深入改革。課堂改革的中心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的途徑就是教學(xué)。如果教學(xué)的觀念不更新，那課改也只能流于形式。所以應(yīng)該從教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多方面進(jìn)行整合。

一、生態(tài)課堂的由來和現(xiàn)實應(yīng)用

課堂“生態(tài)環(huán)境”的由來。最初是來自我國古代的偉大教育家孔子的思想精華，其母親因為生活環(huán)境，為其子三次遷家，孟母三遷正是受此典故的啟發(fā)，教育就是要對學(xué)生群體的健康發(fā)展而做努力，對于學(xué)生的發(fā)展來說，在創(chuàng)新的教學(xué)方式中，努力做到平等、和諧、民主的課堂，讓每個學(xué)生在課堂教育中，感受到安全、親切和關(guān)照。這樣才能讓學(xué)生的發(fā)言更加活躍和積極。更加通俗的說就是，讓師生做朋友。將由老師帶領(lǐng)學(xué)生們，來造就他們張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。

在現(xiàn)代教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著聯(lián)系，智力――情感――感受，這樣的傳遞關(guān)系使得教師對于學(xué)生，不僅僅只是一味的學(xué)習(xí)，更多的是情感和感受的處理，以往的教學(xué)只是重視前者，忽視了師生之間的情感交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種痛苦，一種負(fù)擔(dān)，難免會使得學(xué)生不去學(xué)習(xí)，這時使得課堂失去了對學(xué)生的吸引。

二、小學(xué)語文課堂“生態(tài)環(huán)境”的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥、無趣、僵化、死板等感覺，這種填鴨式的教學(xué)方式，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且傳統(tǒng)的教學(xué)課堂過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的封閉性和預(yù)設(shè)性，這對于這種情況，老師就需要進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，不再是單調(diào)的板書，如果講課只是老師一個人的“舞臺”，那是完全不行的，應(yīng)該做到與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的互動，讓學(xué)生主動思考問題，讓學(xué)生在課堂中不斷與老師進(jìn)行交流和解惑，促進(jìn)師生的感情，畝營造輕松、快樂的課堂環(huán)境。若只是進(jìn)行課本上的教學(xué)，不能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，會使得學(xué)生的思維僵化。老師就要反思自己，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的思想，破除僵化。所以，在課堂教學(xué)中，不僅僅是課本上的知識學(xué)習(xí)，更應(yīng)該結(jié)合實際提出相關(guān)問題以及提出考試必考題目，讓學(xué)生們思考，回答自己的答案，使得學(xué)生形成舉一反三的思想。不時的隨機(jī)挑選幾位同學(xué)上講臺進(jìn)行筆試，或者對作業(yè)的錯題進(jìn)行評講，讓學(xué)生透徹了解每一道題。在經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作后，學(xué)生大致的了解了課本的內(nèi)容，學(xué)生將需要自己去學(xué)習(xí)。需要鼓勵學(xué)生有自己的看法和觀點。但是實際上同學(xué)們對于獨(dú)立思考，較為欠缺。主要有：學(xué)生思考的時間較短。這需要老師來引導(dǎo)學(xué)生來思考問題，把學(xué)生引導(dǎo)點子上，既能激發(fā)學(xué)生的想象力和可以給學(xué)生帶來自信。學(xué)習(xí)分工的不合理會使得學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能夠很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，使得能力較強(qiáng)的同學(xué)“一言堂”。

三、小學(xué)“生態(tài)課堂”對老師的要求

1.學(xué)綱的制定

一個人要想有效率的做事，就必須要制定目標(biāo)，而一個學(xué)生如果要提高自己的學(xué)習(xí)效率，就必定要有計劃的學(xué)習(xí)，而制定學(xué)綱就顯得尤為重要。學(xué)生可以依照自身的不足，以及自己的學(xué)習(xí)方式來制定自己的學(xué)綱，可以更好的學(xué)習(xí)。而老師就可以通過學(xué)生制定的學(xué)綱來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，可以收集大家的問題，然后有針對性的進(jìn)行備課，這樣不僅可以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率，而且能夠更符合學(xué)生的胃口。老師已經(jīng)不再是教學(xué)中的“主導(dǎo)者”，而更多的是“引導(dǎo)者”和“協(xié)助者”，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中，不再只是教師主講，更多的需要學(xué)生們的配合，而老師就是組織學(xué)生們討論和思考分析問題，在老師正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主思考和努力解決問題，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生看成一個獨(dú)特的人

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)很重要，學(xué)生能夠預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，提前明白哪里是重要的知識點和基礎(chǔ)知識，并在教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)自己的不懂的地方，在老師課堂中有針對性的學(xué)習(xí)，這樣可以使得事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且有助于教師理解學(xué)生的思考方式，能夠更好地針對學(xué)生語文問題進(jìn)行解決，才能從根本上解決問題。第一，老師要清楚是否學(xué)生完全進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生只有經(jīng)過這個過程才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，渲染出學(xué)習(xí)的好氛圍。第二，老師要清楚學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)方式是否真的正確，對于教學(xué)有幫助，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，老師要及時的糾正。避免錯誤擴(kuò)大化。

3.尊重學(xué)生的差異，還學(xué)生一個自信

若對于學(xué)生只是像以前采用“放養(yǎng)”，對于學(xué)生知識的鞏固作用是不大的，而且只是在課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后課輔助學(xué)習(xí)也是非常重要的。若老師不能夠想到這些，課時的所有努力就都是無用功。所以針對課后的知識鞏固，老師們就需要安排人員進(jìn)行知識抽查，以及定一個時間方便學(xué)生詢問問題。不僅可以回答學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑問，甚至可以了解學(xué)生的心靈世界，來促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。課后作業(yè)的有效完成也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的途徑之一。進(jìn)行課文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以來彌補(bǔ)個人的不足，提高學(xué)習(xí)的效率，為下次課堂的授課和復(fù)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，也有助于形成友好的學(xué)習(xí)氛圍。孩子們在這種學(xué)習(xí)氛圍中，興趣高昂，孩子們不但收獲了知識，還懂得了文明禮貌。由于有這樣的情況，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了和同伴們交流和溝通，學(xué)會表達(dá)自己的意見。

四、結(jié)尾

生態(tài)課堂，學(xué)生個體的身心通透自然、寧靜和諧、每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的、自成一體的、有生命力的生態(tài)小環(huán)境，它不僅需要講究“生態(tài)平衡”，更需要“生態(tài)保護(hù)”。營造生態(tài)課堂，讓學(xué)生每天都能以平和的心態(tài)到課堂上，以美好的心境對待每一天的學(xué)習(xí)。

篇3

人的認(rèn)識總是從外部豐富多彩的世界通過感官經(jīng)過抽象概念化形成的,所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情景開始,因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生原有認(rèn)知水平和心理特征,利用計算機(jī)文字,圖像,聲音,動畫,視頻多媒體集成性為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了生動豐富的情景:設(shè)計一幅滿天繁星并伴有音樂的美麗星空,畫面以gif小動畫作點綴,營造出了生動的畫面效果.讓學(xué)生在這種情景下試著數(shù)數(shù)星星,優(yōu)美的情景使學(xué)生仿佛置身于大自然中.情景的創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的情感,藝術(shù)和審美需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和探索。

提供學(xué)習(xí)時空,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個體差異.在以往的教學(xué)中,低年級的識字一直是一個難點,尤其新教材加大了識字量,課堂教學(xué)中往往難以按時完成,而教師又很難做到針對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況使所有學(xué)生全部在規(guī)定的時間內(nèi)完成識字任務(wù),難免造成部分學(xué)生識字生疏,量少。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助計算機(jī)正好可以為學(xué)生提供這樣自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)中玩,玩中學(xué)

在識字教學(xué)中,我充分利用多媒體的優(yōu)勢,用文字,聲音,圖片幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí),將音,形,意有機(jī)的結(jié)合在一起,顯示給學(xué)生。一年級學(xué)生識字,學(xué)得快,忘得也快。根據(jù)學(xué)生的年齡特征我設(shè)計了一個“游戲樂園”模塊來鞏固學(xué)生的識字效果,使學(xué)生在輕松,有趣的玩耍氛圍中記牢漢字。

營造表演的氛圍,讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)必須有一個過程,尤其是低年級學(xué)生。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,合作討論,共同探究,嘗試合作學(xué)到知識的樂趣。在學(xué)生獨(dú)立識字后,我設(shè)計了小組合作,用生字卡片的形式相互交流,進(jìn)一步鞏固了識字效果.在識字中,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,互幫互學(xué),又加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神。在教學(xué)中給學(xué)生營造寬松,愉悅的氛圍,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)文中讓學(xué)生把課文讀給自己的小伙伴聽,讓學(xué)生邀請好伙伴一同表演等,師生共同唱歌表演,這些不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,變學(xué)習(xí)活動為學(xué)生的情感內(nèi)需,而且極大的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性,盡可能擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的全體性參與,把學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。

感受語言,體驗情感

首先,閱讀的目的在于獲得意義,而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用。如，在學(xué)生對張衡有了初步的了解后,用“你喜歡張衡嗎？為什么喜歡？你能讀一讀那句話嗎？”這樣一個連續(xù)的問題,給學(xué)生指明了思考的方向,幫助學(xué)生整理思維。其次,語文教學(xué)是一個認(rèn)識和情感相生相伴,互相促進(jìn)的過程。因此,認(rèn)識必然與情感相隨,而語言訓(xùn)練若離開了情感,便如同失去了靈魂一般。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下,學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的初步理解任意選擇想要學(xué)習(xí)的段落來重點學(xué)習(xí)。將自己的想法和老師,同學(xué)們一起交流。因此,活動設(shè)計中,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受語言,體驗情感。

利用internet拓展課文內(nèi)容,豐富學(xué)生知識

在很多課文學(xué)習(xí)完內(nèi)容后,我就利用網(wǎng)絡(luò)及時拓展。如將“張衡小故事”,“星空直播站”介紹給學(xué)生,一個更加廣闊的世界展現(xiàn)在學(xué)生的面前,激發(fā)了學(xué)生了解歷史人物,學(xué)習(xí)天文知識的興趣。在學(xué)習(xí)中又進(jìn)一步提高了學(xué)生的操作能力和查找資料的能力。同時學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中體驗到了獲得新知識的快樂。

篇4

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生不能協(xié)調(diào)好生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以幫助人們的學(xué)習(xí)與生活，也在一定程度上給人們的生活學(xué)習(xí)帶來不利影響。一些小學(xué)生由于自身的自制能力差，容易沉迷于形形的網(wǎng)絡(luò)世界，整天泡在網(wǎng)絡(luò)游戲和一些娛樂信息中不能自拔，一方面浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時間，荒廢了自己的學(xué)業(yè)，也消耗了大部分與親人同學(xué)交流溝通的機(jī)會；另一方面在長期面對網(wǎng)絡(luò)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的過程中，對身體健康也造成了極大的傷害，會引起一系列影響身心健康發(fā)展的問題。

3、網(wǎng)絡(luò)成為引起小學(xué)生違法犯罪行為的媒介。網(wǎng)絡(luò)雖然有安全健康、積極進(jìn)步的內(nèi)容和思想，但也充斥著一些黃色、暴力、詐騙等不法信息，由于小學(xué)生年齡尚小，他們有時候缺乏必要的判斷能力，不能正確地鑒別事物的對錯，進(jìn)而會影響他們的思想行為，容易上當(dāng)受騙，有時甚至?xí)７戮W(wǎng)絡(luò)上那些不法行為，做出一些違反道德和法律的事情。這些都會給小學(xué)生的成長造成極大的危害。

二、新媒體環(huán)境下小學(xué)生思想品德教育的創(chuàng)新決策

1、通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容多樣化的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生和老師在課堂上用書本與黑板進(jìn)行面對面的交流，而如今隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式將不能滿足現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育內(nèi)容也將會隨著網(wǎng)絡(luò)的豐富性和多樣化進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。學(xué)校應(yīng)有效地利用多媒體環(huán)境，把靜態(tài)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的立體演示，把課本的內(nèi)容融入到多媒體中，通過新穎的方式傳播給小學(xué)生，這樣一來，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。利用新媒體的多樣化針對不同的學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)方法，通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的音視頻素材來傳播一些感人的、積極向上的內(nèi)容，從而引發(fā)小學(xué)生對生活的感悟，初步建立他們正確的世界觀，促進(jìn)他們思想道德的健康發(fā)展。

2、建立完善的思想道德教育的組織體系。小學(xué)生的思想道德教育不僅需要在學(xué)校中通過老師的教授得到發(fā)展，還應(yīng)該得到家長及校外相關(guān)機(jī)構(gòu)的積極配合，形成一套完善的組織教育體系，更好地協(xié)助小學(xué)生思想道德教育工作的開展。學(xué)校應(yīng)該把小學(xué)生的思想道德教育延伸開來，首先要加強(qiáng)對學(xué)校老師個人素養(yǎng)的提高和道德行為的規(guī)范，使小學(xué)生有一個良好的成長教育氛圍。其次還要與學(xué)生家長緊密結(jié)合起來，及時地溝通與交流想法，解決小學(xué)生思想道德方面出現(xiàn)的問題。最后需要與相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)做好銜接，加強(qiáng)小學(xué)生思想道德建設(shè)的宣傳工作，針對道德教育的一些薄弱環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的措施去及時解決。

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2“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的必要性

高校是大學(xué)生研究學(xué)問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場所。在學(xué)與教的過程中要及時補(bǔ)充更多的理論知識和前沿性研究成果，才是理論教學(xué)的最終目的。如何達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，單靠教師自己充實教材內(nèi)容，本校師生校內(nèi)進(jìn)行交流和討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須建立和嘗試新的教學(xué)模式———校校聯(lián)合。多年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，形成了“校企聯(lián)合”的辦學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)建立實習(xí)基地，讓學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，對學(xué)生的操作能力有了顯著的提高。那么，課堂專業(yè)理論知識的講授與學(xué)習(xí)也應(yīng)該形成“校校聯(lián)合”的教育新模式，使學(xué)生和教師從本校課堂走進(jìn)其他院校的課堂，從在學(xué)校內(nèi)部的交流擴(kuò)大到學(xué)校與學(xué)校之間的交流。從中汲取更多、更廣、更新鮮的專業(yè)理論知識和授課方法，學(xué)生的接觸面擴(kuò)大，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校之間也可以資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。從多方面考慮，“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的嘗試是必要的，有利于教學(xué)的發(fā)展。

3“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的初步設(shè)想

1)建立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建管理制度。為推進(jìn)“校校聯(lián)合”的教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。避免管理上的混亂。

2)明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。再此基礎(chǔ)上確定具體學(xué)習(xí)的課程，制定學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3)成立教學(xué)小組，在“校校聯(lián)合”過程中依據(jù)校?；ネāI(yè)結(jié)合、動態(tài)組合的原則，形成穩(wěn)定的教師隊伍，以便教師在教學(xué)和科研上能夠互相學(xué)習(xí)和交流。

4)形成新的評分體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的同時，對評分標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)的調(diào)整。以往評分方式大多以作業(yè)成績或考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以授課教師的評價為主。根據(jù)教學(xué)方式的改革，應(yīng)該由學(xué)校雙方對學(xué)生和教師進(jìn)行綜合的評定。

5)確定學(xué)習(xí)課程結(jié)束后需要完成的作業(yè)形式。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生之間可以通過討論，交流、合作多種形式進(jìn)行。教學(xué)小組共同輔導(dǎo)。

6)通過對“校校聯(lián)合”教學(xué)模式實施過程進(jìn)行探討，通過討論:提出問題—進(jìn)行分析—探索方向—總結(jié)優(yōu)點、避免不足。

4“校校聯(lián)合”教學(xué)模式預(yù)期效果分析

1)提升了教師的綜合素質(zhì)。通過改進(jìn)教學(xué)模式，教師能夠積累更多的教學(xué)新經(jīng)驗和方法，增強(qiáng)了課堂生命力和吸引力，對學(xué)生更具有吸引力。

2)增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力。能有效地增加提高學(xué)生的知識面和思維能力，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。

3)加強(qiáng)了教學(xué)的針對性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。拉近教師與學(xué)生之間的距離。

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隨著信息化社會的到來,網(wǎng)絡(luò)正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落,在網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)勁沖擊下,教育也正在經(jīng)歷著一場深層次的革命。實踐表明,教學(xué)中適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性,收到意想不到的教學(xué)效果。由此可見,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)開展的意義

1.順應(yīng)語文課程改革的需要

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式,順應(yīng)了語文課程改革的需要。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外,充分利用教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會,并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！?/p>

2.符合諸多教育理論的要求

(1)符合人本主義理論原理。人本主義理論把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)能使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一,使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。(2)符合建構(gòu)主義理論原理。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵的作用。通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)能使學(xué)生將聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程有效結(jié)合起來,更好地促進(jìn)教學(xué)效益的提升。

3.活化語文教學(xué)過程,提升語文學(xué)習(xí)能力

具體體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)提高學(xué)習(xí)的容量和節(jié)奏。語文與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合使學(xué)習(xí)中的知識、思想呈現(xiàn)出博大、密集與豐厚的境界,同時學(xué)生的積累也變得豐厚。(2)利于倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集、整理有關(guān)的信息資料,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時,可以互相在網(wǎng)上發(fā)表見解,有時還可通過在線互相討論、交流、評議所完成的研究成果,或提出修改建議,從而使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文閱讀教學(xué)的具體開展

1.網(wǎng)絡(luò)――激發(fā)閱讀興趣

長期以來,我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于手段單一,方法老套,教具缺乏,較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué),可充分利用英特網(wǎng)龐大的資源寶庫有效呈現(xiàn)聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優(yōu)勢,從而不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)《九寨溝》一文時,教者可利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林,神奇的湖泊,壯觀的瀑布等美麗迷人的景色,邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動聽的旋律聲中,結(jié)合具體課文內(nèi)容,教者進(jìn)行了生動地講解。在此基礎(chǔ)上,教者又適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計,不僅節(jié)約了教學(xué)時間,提高了教學(xué)效率,而且無需教者冗長的語言描述,學(xué)生便仿佛身臨其境九寨溝那美麗神奇的勝景之中,被其迷人的景色所傾倒。

2.網(wǎng)絡(luò)――促進(jìn)內(nèi)容理解

在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中,有許多贊美古今中外科學(xué)家、藝術(shù)家等杰出人物的課文,由于受教學(xué)時間和學(xué)生理解能力的限制,這些課文中往往只選取其中一些精彩的片斷或通過記敘一些典型的事例展示人物的光輝業(yè)績。因此,往往會給學(xué)生帶來課文理解上的困難。而此時借助網(wǎng)絡(luò),及時搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行充分閱讀,則能深化對文章思想內(nèi)容及人物命運(yùn)的全面理解。教學(xué)《錢學(xué)森》一文前,可布置學(xué)生訪問“中國名人網(wǎng)”等系列網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡(luò)查找著名科學(xué)家錢學(xué)森一些事跡,并進(jìn)行深入閱讀。通過查找閱讀,學(xué)生了解到了有關(guān)錢學(xué)森的許多內(nèi)容。從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野,增長他們的見識,全面了解了錢學(xué)森熱愛祖國,不怕困難,敢于創(chuàng)造,歷盡千辛萬苦,為國防和航天事業(yè)獻(xiàn)身精神和卓越貢獻(xiàn),更好地為新課的學(xué)習(xí)提供充分的鋪墊。

3.網(wǎng)絡(luò)――突破教學(xué)難點

教學(xué)實踐表明,網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的輔助手段,能幫助學(xué)生有效突破教學(xué)重難點,給學(xué)生留下深刻印象。因此,在平時的語文教學(xué)中,我們可根據(jù)具體教學(xué)需要,充分利用網(wǎng)絡(luò)中形象直觀的資源對其抽象的語言文字加以生動顯現(xiàn),從而利于教學(xué)重難點的突破。例教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時,學(xué)生往往會對文中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會。”一句中的“飛過”、“穿過”、“越過”三個動詞的理解存在一定的難度。于是教者利用網(wǎng)絡(luò)下載并制作了三幅動畫:(1)“飛過花叢圖”;(2)“穿過樹林圖”;(3)“越過小溪圖”。教學(xué)時,邊播放演示,邊引導(dǎo)學(xué)生選擇填空。通過對形象直觀動畫的觀看,學(xué)生對動詞的用法及原因能輕松理解并準(zhǔn)確表達(dá)。

4.網(wǎng)絡(luò)――拓展閱讀任務(wù)

如何更好地溝通課內(nèi)與課外,更好地擴(kuò)大閱讀量,更好地通過尋找課文拓展閱讀的延伸點,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移是值得每一位語文教師深入思考的話題。例教學(xué)《三借芭蕉扇》一文,教者布置學(xué)習(xí)要求:“請同學(xué)們根據(jù)網(wǎng)上提供的資源,選擇一種最擅長的表達(dá)方式表現(xiàn)孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇?！鼻铱赐瑢W(xué)們在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn):有的同學(xué)戴著耳機(jī)聽課文錄音,練習(xí)課文朗讀與復(fù)述;有的欣賞歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》,有主見地修改歌詞并練習(xí)演唱;有的邊觀看動畫片邊合作練習(xí)表演;有的通過閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們在用詞造句方面的不同。本節(jié)課的教學(xué)中,同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò),對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入拓展。通過合作表現(xiàn),充分發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢,深化了對人物形象的感悟。

5.網(wǎng)絡(luò)――強(qiáng)化方法學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué),不僅有助于對文本內(nèi)容的理解,而且能使學(xué)生獲得利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方法,不斷拓寬學(xué)生的知識面,有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例一位老師教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文,利用網(wǎng)絡(luò)精心設(shè)計了含有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)方法”“背景資料”“交流平臺”四大板塊的學(xué)習(xí)軟件,讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)與交流。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生將自己擁有的信息放入“交流平臺”與同學(xué)們討論交流,實現(xiàn)資源共享。如此教學(xué)安排,則能使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,進(jìn)行小組交流共享他人資源的學(xué)習(xí)方法。

總之,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī),開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)為我們的語文課堂開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式。作為一名小學(xué)語文教師,只有樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念,大力踐行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)改革,才能讓我們的語文課堂在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下呈現(xiàn)生機(jī)與活力!

篇7

教師教育信念是以教師個人工作生活經(jīng)歷、自身知識儲備量、學(xué)校文化氛圍、社會歷史文化環(huán)境為共同基礎(chǔ)而形成并發(fā)展的。 “其實質(zhì)反映了特定教師對教育問題的價值取向與價值選擇，不但可以指引著教師做出某些教育行為，而且是教師評判他人教育觀念和教育行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。”[1]教育信念對教師的教育教學(xué)工作能夠起到積極的作用，是教師個人素養(yǎng)的重要組成部分。由于教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中存在著發(fā)揮實際效用的可能性，所以，教師教育信念的實效發(fā)揮是教師主體性的重要體現(xiàn)，影響著教師所從事的教育教學(xué)活動的成效，進(jìn)而影響著教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感。

教師教育信念在現(xiàn)實教育情境中的作用發(fā)揮受到多種因素制約，綜合來看，主要分為內(nèi)部和外部兩種因素。內(nèi)部因素為教師自身的因素，教師個人教育信念能否在教育實踐中發(fā)揮作用，依賴于教師的個人素養(yǎng)和主觀意志。外部因素則主要為教師身處的學(xué)校文化環(huán)境以及更大的社會歷史文化環(huán)境，是教師教育信念得以發(fā)揮作用的外部支持。如果說內(nèi)部因素是基礎(chǔ)，那么外部因素則是必要條件和重要保障，對教師教育信念的實效發(fā)揮產(chǎn)生重大影響。本文在此著重分析作為外部因素之一的學(xué)校文化環(huán)境對教師教育信念在教育情境中發(fā)揮實效的影響，從而試圖展現(xiàn)學(xué)校文化環(huán)境在教師主體性發(fā)揮的過程中所扮演的重要角色。

在論述之前，需要明確一個提前，即教師教育信念雖然具有穩(wěn)定性，但此穩(wěn)定性是相對的。教育信念本身是一個動態(tài)體系，在個人與環(huán)境的不斷交互作用下，會緩慢地發(fā)生建構(gòu)與解構(gòu)。由此，在教育情景中起行為指導(dǎo)作用的教師教育信念并非一成不變。外部環(huán)境不斷與教師的內(nèi)心發(fā)生碰撞，在影響教師教育信念的作用發(fā)揮的同時，又促使著教師不斷反思自己的教育信念，或是更加堅定信心，或是試圖改變，或是選擇放棄。

影響教師教育信念實效發(fā)揮的外部因素包括教師身處的學(xué)校文化環(huán)境及廣闊的社會歷史文化環(huán)境兩個方面。社會歷史文化環(huán)境以其自身的社會意識形態(tài)對生活于其中的教師產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種影響是教師作為社會個體理應(yīng)自然接受的。此外，社會通過將其具有的價值觀滲透到學(xué)校環(huán)境中，從而對教師產(chǎn)生影響。這種影響具有特殊性，是教師身為教育工作者所必須接受的。此時，學(xué)校文化環(huán)境可以被認(rèn)為是社會歷史文化環(huán)境的縮影，在一定程度上反映著社會中存在的各種價值觀念。

但是，學(xué)校的作用不止于此。從其自身性質(zhì)來看，學(xué)校是由身負(fù)特殊使命的群體組成的特殊社會組織，其中的群體有能力自發(fā)形成一種文化氛圍。此種文化氛圍在具有社會共性的同時，又具有一定的特殊性，反映出存在于特殊社會組織中的群體異于其他群體的一些特征。此種特殊的文化即學(xué)校文化。具有教師身份的個體存在于更為真實、具體的學(xué)校文化情境之中，其自身經(jīng)歷、感悟、情緒情感都與學(xué)校息息相關(guān)。由此，相較于社會歷史文化環(huán)境，學(xué)校文化環(huán)境對教師個人教育信念的作用發(fā)揮起到更為直接、更為具體的作用。

“學(xué)校文化表征一個學(xué)校群體成員的價值取向、信仰、態(tài)度和行為。”[2]由此可知，學(xué)校文化環(huán)境是包含學(xué)校群體成員的整體價值取向的情境。在此情境中，個體與群體之間不斷發(fā)生交互作用。學(xué)校教育理念是群體成員的整體價值取向的集中體現(xiàn)，代表著學(xué)校文化，具有整體性、主流性的特征，在學(xué)校教育工作中起主導(dǎo)性的指導(dǎo)作用。學(xué)校文化環(huán)境對教師教育信念的實際效用發(fā)揮所產(chǎn)生的影響可以集中表現(xiàn)為學(xué)校教育理念與教師教育信念之間存在的張力。在一定程度上，教師教育信念的形成、發(fā)展及作用發(fā)揮都會受到學(xué)校教育理念的影響。但是，教師作為獨(dú)立個體，有其獨(dú)特的人生經(jīng)歷、思想意識、情感、價值觀，在與其他個體存在共性的同時，亦具有特殊性。由此，教師教育信念具有獨(dú)特性，并非完全順應(yīng)于學(xué)校教育理念。

雖然學(xué)校教育理念與教師教育信念之間不斷發(fā)生交互作用，其聯(lián)系密不可分，但是它們?nèi)匀豢梢员豢醋鍪莾蓚€自成系統(tǒng)的獨(dú)立價值觀體系。這并不是要將兩者的聯(lián)系分裂，而是從教師教育信念的特殊性這一角度出發(fā)來看待問題。

從發(fā)揮實際效用的能力來看，通常作為獨(dú)立個體的教師，其教育信念發(fā)揮實際效用的能力弱于學(xué)校教育理念。其原因有二：一方面是由學(xué)校教育理念的整體性所決定的，學(xué)校教育理念的影響范圍可輕易涉及整個學(xué)校，對學(xué)校的組織建設(shè)、長遠(yuǎn)規(guī)劃、策略實施、教學(xué)計劃等都有決定性影響，對教師的主體性發(fā)揮也有重大影響；另一方面，教師教育信念的影響范圍主要在其個人具體的工作情境中，其整體影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于學(xué)校教育理念。

作為獨(dú)立價值觀體系的學(xué)校教育理念和教師教育信念，它們之間會存在相融和相異兩種情況。當(dāng)教師教育信念與學(xué)校教育理念相合時，或者說，學(xué)校教育理念的實施能夠給教師教育信念的作用發(fā)揮提供或留有空間時，教師的主體性便可發(fā)揮，教師可以用自己的教育信念指導(dǎo)教育行為，從而利于教師教育教學(xué)工作的進(jìn)行及教師個人的整體發(fā)展。當(dāng)兩者相悖時，因為學(xué)校教育理念在實踐過程中的力量強(qiáng)度強(qiáng)于教師教育信念，所以，教師教育信念的作用發(fā)揮會受到遏制，進(jìn)而遏制教師主體性的發(fā)揮。

從學(xué)校教育理念的實施與教師教育信念的實效發(fā)揮之間的關(guān)系可知，學(xué)校文化環(huán)境深刻影響著教師主體性的發(fā)揮。良好、寬松、平等的文化氛圍利于教師不斷修正、發(fā)展自己教育信念，并使其發(fā)揮最大的正能量，能更好地指導(dǎo)教師的教育行為，并反過來促進(jìn)學(xué)校文化環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。僵化、嚴(yán)苛、等級性的文化氛圍只會使教師屈從于權(quán)威力量，從而選擇放棄或隱藏自己的教育信念隨波逐流，喪失教師的主體性。由此，構(gòu)建和諧健康的學(xué)校文化氛圍尤為重要，其中心任務(wù)即為尊重教師的主體地位，給予教師更多的表達(dá)自我心聲的權(quán)利和機(jī)會；形成自發(fā)性的組織幫助教師反思教育實踐；為教師實踐其教育信念擴(kuò)展平臺，建立平等性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)，給教師提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

近幾年，學(xué)校把環(huán)境改造、環(huán)境教育作為一項重要內(nèi)容納入工作議程。在原有的基礎(chǔ)上，加大力度、加快進(jìn)度，努力增強(qiáng)全校師生的環(huán)境意識。學(xué)校確立了創(chuàng)建省“綠色學(xué)?！钡哪繕?biāo)，做出關(guān)于創(chuàng)建省“綠色學(xué)?！钡臎Q定及創(chuàng)建要求，開展了一系列創(chuàng)建活動。

科學(xué)有效的管理

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視

1、成立了環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，親自負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)

師生開展環(huán)境教育活動和環(huán)境凈化的檢查評估活動。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每學(xué)年初都要例會研究制定環(huán)境教育的規(guī)劃。做到有計劃、有活動、有記錄、有檢查、有總結(jié)。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把環(huán)境教育列為學(xué)校主體工作的重要組成部分，非常注重優(yōu)美整潔的育人環(huán)境，能使師生產(chǎn)生寬松平靜的心理狀態(tài)和崇高遠(yuǎn)大的美好情懷，有利于良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高工作和學(xué)習(xí)效率。

二、資料積累較為齊全

學(xué)校積極通過各種渠道，收集和積累了有關(guān)環(huán)境教育資料，包括上級下發(fā)的各類文件，工作計劃、總結(jié)，有關(guān)環(huán)境問題的論文，學(xué)科滲透教案、圖片、錄像等。此外，學(xué)校還訂閱了環(huán)境教育書刊。

三、利用學(xué)校自身設(shè)施進(jìn)行宣傳教育

學(xué)校特設(shè)有環(huán)境教育宣傳欄，環(huán)境衛(wèi)生公布欄、評比欄；各班也有相關(guān)的宣傳墻報；環(huán)保宣傳標(biāo)語遍布整個校園，校廣播站定期報道一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)常識，宣傳美化、綠化校園，愛護(hù)學(xué)校一草一木的教育活動。校團(tuán)委還組織了以環(huán)境為內(nèi)容的有獎?wù)魑模佬g(shù)畫展比賽等活動。總之，學(xué)校積極通過各種設(shè)施方式全面進(jìn)行宣傳教育。

四、接受環(huán)境教育

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師定期參加省、市環(huán)境部門組織的各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，出席環(huán)保部門組織舉辦的各類講座、會談，這一舉措極大提高了師生的環(huán)境教育意識。

形式多樣的課內(nèi)、外教育

一、課內(nèi)教育

學(xué)校要求任課教師充分挖掘和開發(fā)各學(xué)科教材中環(huán)境資源，把環(huán)境教育有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。語文、歷史、地理、政治、物理、生物、化學(xué)等課程在教學(xué)過程中，有目的地穿插環(huán)境教育內(nèi)容，發(fā)揮素質(zhì)教育學(xué)科主渠道的作用。如地理教學(xué)中開展《水資源的利用》研討課題活動，并讓學(xué)生一起參與，在課堂上進(jìn)行研究分析，使學(xué)生充分認(rèn)識到水資源的寶貴，更加珍惜日常生活用水，收到較好的效果。同時，通過課堂學(xué)科滲透的教育，學(xué)生能以主人翁的態(tài)度熱愛自己的校園，能較好的維護(hù)校園綠化環(huán)境設(shè)施。

二、課外教育

1、以班為單位，開展環(huán)境活動，班主任、科任教師為輔導(dǎo)教師，做好班級衛(wèi)生、環(huán)境布置工作，大力提倡學(xué)生自覺養(yǎng)花、愛花；結(jié)合6月5日世界環(huán)境日和地球日、水日、植樹節(jié)、愛鳥等紀(jì)念日開展主題宣傳活動。由校團(tuán)委擬定活動方案和活動形式，活動效果良好。

2、走進(jìn)生活，融入社會，踴躍開展社會實踐活動。學(xué)校組織學(xué)生以班為單位參與校園凈化、綠化、美化活動，分片打掃衛(wèi)生。利用植樹節(jié)參與植樹、種花、種草活動，實施“班級林”管理，學(xué)生科主管督查、記錄、效果及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。校團(tuán)委組織團(tuán)員進(jìn)行社會調(diào)查，搜集環(huán)境信息，整理環(huán)境資料，定期舉辦專題宣傳，展示他們參與實踐活動的風(fēng)采。全校師生人人動手、個個投入，參與率100%。

3、組織開展寢室文化建設(shè)活動。學(xué)生科要求每個寢室均要進(jìn)行一定的布置，有的張貼宣傳畫，有的養(yǎng)幾盆花，有的掛上了漂亮的窗飾等等，并作為文明寢室評比的一個重要條件。這項活動的開展，大大美化了居室環(huán)境，陶冶了學(xué)生高雅的情操，提高了學(xué)生藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作素質(zhì)。

顯著的教育效果

一、為了更好地增強(qiáng)全校師生的環(huán)保意識，學(xué)校組織有關(guān)師生進(jìn)行環(huán)保知識測試，合格率達(dá)100%。

二、學(xué)校做到美化、綠化、凈化和節(jié)水的“三化”“二節(jié)”要求。校園各教學(xué)設(shè)施均得到較好的管理。學(xué)生不在墻壁、桌椅亂涂亂畫，不隨意折損綠化植物，不隨意踏入綠地，人人都能“愛我校園，美我校園”。

三、我校環(huán)境優(yōu)美，先后被評為“市級示范高中”、“市級文明學(xué)?！?、“市級綠色學(xué)校”。

四、省、市等舉行的環(huán)境教育活動如征文、書畫比賽中，有66人次榮獲特別和一二三等的不同獎項。

優(yōu)雅的校園環(huán)境

一、校園綠化

我校在新校園規(guī)劃布局時，“以環(huán)境為本，高起點規(guī)劃布置校園”，充分利用自然地貌，先后投入500萬元，修建大小花池10余個，種樹11000余株，草坪20000平方米；修建人行路，宣傳畫廊，體育運(yùn)動場，排球場；購置大量的垃圾筒，痰桶等。校園內(nèi)凡是空地全部進(jìn)行綠化，不留綠色死角，綠化面積達(dá)38%。

二、衛(wèi)生狀況

通過創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒樱熒佯B(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨便亂扔紙屑、不隨意吐痰、不亂扔垃圾等，看見紙屑、垃圾要主動撿起來，看到亂倒垃圾要主動上前制止。同時學(xué)校還建立了一整套比較完善的、合理的監(jiān)督體制，確保校園凈化、課堂整潔、飯?zhí)酶蓛?、廁所潔凈?/p>

三、污染控制

篇9

一、問題的提出

環(huán)境教育的發(fā)端最早可以追溯到1962年，學(xué)者蕾切爾卡遜出版了反映環(huán)境問題的專著《寂靜的春天》。該書的出版使環(huán)境問題進(jìn)入到公眾視野，受到廣泛關(guān)注。隨后的30年，聯(lián)合國召開了以解決環(huán)境問題為主題的各類會議，陸續(xù)提出了環(huán)境教育的理念，明確了環(huán)境教育在環(huán)境發(fā)展中的作用，界定了環(huán)境教育的內(nèi)涵，規(guī)定了環(huán)境教育的目標(biāo)、對象、指導(dǎo)原則等，為各國環(huán)境教育的廣泛開展奠定了理論基礎(chǔ)。在1973年召開的第一次環(huán)境保護(hù)會議上，我國首次提出了環(huán)境保護(hù)的概念，迄今為止在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、師資培育等方面已經(jīng)建立起了較為完整的教育框架，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)開展了多層次的教育活動。隨著環(huán)境教育活動的深入開展，一個較為突出的問題擺在了環(huán)境教育工作者面前，那就是公眾環(huán)境意識的淺層次性以及環(huán)保行為的選擇性。因此，如何提高環(huán)境教育的有效性是值得教育工作者思考的重要問題。

二、現(xiàn)階段高校環(huán)境教育存在的主要問題

第一，環(huán)境教育的主導(dǎo)者（主要是學(xué)校及教師）對環(huán)境教育的價值認(rèn)識不足，重視不夠。從文獻(xiàn)研究分析，我國高校中僅有10%的院校在非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生中開設(shè)了環(huán)境保護(hù)課程，99.5%以上的非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段是沒有得到相應(yīng)的思想熏陶、知識傳授及技能培養(yǎng)的。在開設(shè)環(huán)境教育課程的高校，基本上采用的都是通識教育的模式，如復(fù)旦大學(xué)在通識教育模塊中開設(shè)了“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”課程，但也僅僅限于選修課。部分高校對環(huán)境教育重視不夠，具體表現(xiàn)就是師資力量不夠，教師開課率不足，學(xué)生在學(xué)校里幾乎得不到環(huán)境教育的機(jī)會。第二，高校環(huán)境教育目標(biāo)大而空泛。長期以來，我國高校環(huán)境教育多是自上而下的行為取向，設(shè)置的教育目標(biāo)多是口號式的、宣傳式的，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際。早在1979年，英國環(huán)境教育學(xué)家亞瑟•盧卡斯的博士學(xué)位論文《環(huán)境與環(huán)境教育：概念問題與課程含義》中就提出了著名的環(huán)境教育模式——關(guān)于環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育以及在環(huán)境中的教育。他指出“為了環(huán)境的教育”是指環(huán)境教育的目的是為了環(huán)境保護(hù)，旨在改善環(huán)境，培養(yǎng)人們解決環(huán)境問題的能力和決心。由此可見環(huán)境教育的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生對環(huán)境最真實的感受以及由此引發(fā)的真實行為。第三，高校環(huán)境教育的方法與手段不符合環(huán)境教育的實際需求。我國高校僅有的環(huán)境教育多數(shù)是以課堂傳授知識為主。根據(jù)英國環(huán)境教育委員會（NAEE）的研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)生環(huán)境關(guān)懷和環(huán)境責(zé)任的因素中，戶外活動的經(jīng)驗遠(yuǎn)高于課程教育，前者占91%，后者占50%；而學(xué)校傳授的環(huán)境知識僅有10%能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的環(huán)境意識，僅有1%的環(huán)境意識能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的環(huán)境行為。由于缺乏“在環(huán)境中的教育”，使得高校的環(huán)境教育效果欠佳。

三、對環(huán)境教育有效性提升的思考

（一）環(huán)境教育的價值目標(biāo)與行動目標(biāo)有機(jī)結(jié)合

環(huán)境教育需要解決的問題歸根到底是環(huán)境與人類的關(guān)系問題，也就是在人類不斷發(fā)展的過程中如何處理向自然索取和環(huán)境保護(hù)之間的平衡而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問題?？沙掷m(xù)發(fā)展理念的提出為環(huán)境教育的發(fā)展提供了一條行之有效的道路，把人類的發(fā)展、進(jìn)步與環(huán)境保護(hù)有機(jī)地結(jié)合起來，解決了長期以來困擾人們的一個課題——“要發(fā)展就不可避免地會破壞生態(tài)，要保護(hù)環(huán)境就要終結(jié)發(fā)展”。在可持續(xù)發(fā)展的理念下，要將這些宏大的理念轉(zhuǎn)化為真實有效的教育目標(biāo)。一是低碳環(huán)保的價值意識與節(jié)約消費(fèi)行為目標(biāo)之間的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成低碳環(huán)保這一價值理念，意識到有些微不足道的實際行動就是低碳環(huán)保價值理念的具體體現(xiàn)。比如乘坐公共汽車出行、隨手關(guān)燈、放棄使用一次性餐筷等。二是生物多樣性等環(huán)境倫理與減少人類行為對環(huán)境影響目標(biāo)的一致。在可持續(xù)發(fā)展理念下，減少人類行為的干預(yù)，保持生物多樣性，是擺在當(dāng)代社會面前的一項重要議題。因此，謹(jǐn)慎行動，增加對自然的敬畏，無疑應(yīng)該成為環(huán)境教育的重要目標(biāo)。三是自然的情感觀與積極參與環(huán)境保護(hù)行動目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在環(huán)境教育的目標(biāo)中加上對大自然的情感培養(yǎng)目標(biāo)，無疑是增強(qiáng)行動的積極動力。通過討論有關(guān)自然與人類行為的議題（比如建水壩對河流生態(tài)的影響、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品與人類生存等現(xiàn)實問題），參與環(huán)境調(diào)查等行為，激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的情感體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、為環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）環(huán)境知識傳播課程與環(huán)境實踐課程有機(jī)結(jié)合

環(huán)境知識傳播課程的設(shè)置是傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)組成部分，實施較為容易。高校環(huán)境實踐課程相對薄弱，所以在課程設(shè)置過程中，要充分考慮到實踐課程的主旨是讓學(xué)生在實踐中提升處理人與環(huán)境關(guān)系的能力。第一，充分利用本校資源打造體現(xiàn)校域特色的實踐課程。首先利用學(xué)校的自然環(huán)境，讓學(xué)生成為校園綠化的主力軍；其次利用學(xué)校的地理空間環(huán)境，讓學(xué)生積極參與校園環(huán)境治理工作，比如校園垃圾分類、校園廢品回收與再利用、校園環(huán)保設(shè)施的設(shè)計與管理等。第二，搭建社區(qū)服務(wù)平臺，使學(xué)生有機(jī)會參與到社區(qū)環(huán)境治理工作中。社區(qū)是一個更大的舞臺與空間，社區(qū)中的環(huán)境問題更為復(fù)雜多樣，學(xué)校與社區(qū)的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生能夠把課堂上書本上的知識應(yīng)用到實踐中去，直面實踐中的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)化學(xué)生實踐能力的重要途徑。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，延伸環(huán)境教育的空間與時間?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為教育的拓展提供了無限的想象空間，環(huán)境教育也應(yīng)該借助這一技術(shù)，無論是環(huán)境知識的傳播、環(huán)境議題的探索還是環(huán)保行為的組織，打破時空的藩籬，把政府、學(xué)校、社區(qū)、環(huán)保組織、學(xué)生個體有機(jī)統(tǒng)一，形成合力，促進(jìn)環(huán)境教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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