導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、曲式分析究竟是什么。

記得在第一屆和第二屆全國(guó)音樂(lè)分析學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上大家探討的話題之一就是關(guān)于曲式分析、作品分析和音樂(lè)分析的稱謂。盡管大家對(duì)稱謂的形成、變化以及所涵蓋內(nèi)容做過(guò)相當(dāng)深入的探討和研究，但我還是覺得這個(gè)稱謂沒(méi)那么大的區(qū)別。在我們中國(guó)音樂(lè)學(xué)院碩博研究生入學(xué)考試的科目上十多年前就改為“音樂(lè)作品分析”了，多了兩個(gè)字也覺得很習(xí)慣，考試內(nèi)容和要求也沒(méi)有什么區(qū)別。關(guān)鍵就是如何認(rèn)識(shí)曲式分析，或者說(shuō)曲式學(xué)的內(nèi)涵究竟是什么，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有形成一致的認(rèn)識(shí)。目前對(duì)曲式有兩種完全不同的認(rèn)識(shí)，一種觀點(diǎn)是：音樂(lè)基礎(chǔ)于旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等十余種基本要素，這些基本要素有機(jī)地組合構(gòu)成音樂(lè)的材料和陳述形式，曲式則是這些音樂(lè)材料和陳述形式的綜合。當(dāng)然我是認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，也就是說(shuō)，曲式分析是對(duì)作品一切技術(shù)的綜合分析。另一種觀點(diǎn)是把曲式孤立起來(lái)認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)把曲式降級(jí)，與旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等同為基本要素。那么問(wèn)題就出現(xiàn)了，曲式真的如同一些人所說(shuō)的就是“砍大塊兒”了。但設(shè)想，如果沒(méi)有音樂(lè)的基本要素做為分析對(duì)象，沒(méi)有音樂(lè)材料的有機(jī)組織、陳述結(jié)構(gòu)的邏輯發(fā)展作為依托，這個(gè)“大塊兒”將如何砍出來(lái)呢？自然會(huì)出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，失去了曲式分析應(yīng)有的意義。因此，充分認(rèn)識(shí)曲式分析乃是作品的綜合分析這一點(diǎn)是很重要的。

二、目前曲式分析基礎(chǔ)理論研究的現(xiàn)狀

我們?cè)趯?duì)曲式分析基礎(chǔ)理論的研究其實(shí)并沒(méi)有成熟和完善。在多年的碩、博考試中，對(duì)一部作品的爭(zhēng)論和探討是經(jīng)常有的。曾見過(guò)北京的一些院所，對(duì)考題給出的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案就不準(zhǔn)確。當(dāng)然這并不奇怪，因?yàn)楹芏嘧髌繁旧聿荒芎?jiǎn)單地用一個(gè)答案來(lái)解釋，但我們的標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)，那么考試過(guò)后考生們常常會(huì)不知所以。大家可以觀察一下，目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上作品分析方面的教科書最多，內(nèi)容上可謂花樣翻新。這種“多”或許可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：一是作品分析比較容易，分析會(huì)使人“想當(dāng)然”，誰(shuí)都敢下定義，當(dāng)然也敢寫書；二是作品分析比較難，音樂(lè)作品千變?nèi)f化，很難用統(tǒng)一的理論去解釋它，自然大家就會(huì)以各自的不同的理解去論述它。

實(shí)事求是地說(shuō)，我們的基礎(chǔ)教學(xué)和理論研究普遍還很薄弱。我可以給大家讀幾段教科書上的論述，是關(guān)于樂(lè)段和一部曲式的。這些論述都是來(lái)自國(guó)內(nèi)著名的且比較暢銷的國(guó)產(chǎn)教科書：

第一種論述說(shuō)：“樂(lè)段是最小的曲式單位。”大家注意這里是將“樂(lè)段”稱謂作為曲式范疇來(lái)運(yùn)用的，沒(méi)有“一部曲式”的概念；

第二種論述：“由樂(lè)段構(gòu)成的曲式為一部（段）曲式……”這里有了一部曲式的概念，并可以理解為樂(lè)段和一部曲式是一回事；

第三種論述：“一部曲式和樂(lè)段在名稱上可以相互通用，但有差別。樂(lè)段既可涵蓋一部曲式，又能包含曲式單位外的其他結(jié)構(gòu)部分，即附屬結(jié)構(gòu)部分。”這種論述意思是說(shuō)，樂(lè)段不僅和一部曲式名稱通用，而且樂(lè)段范疇很廣，似乎引子、連接、尾聲都可叫樂(lè)段；

第四種論述：認(rèn)為“在一部曲式內(nèi)部包含多種陳述結(jié)構(gòu)形式，樂(lè)段是一部曲式內(nèi)部陳述結(jié)構(gòu)中的類型之一?！边@種觀點(diǎn)與上述完全相悖，首先，一部曲式涵蓋樂(lè)段，其次，將樂(lè)段作為陳述結(jié)構(gòu)的層級(jí)進(jìn)行論述。

各位同行，大家不覺得暈嗎？這就是我們目前市場(chǎng)上的教科書，我們的學(xué)生、音樂(lè)愛好者們是不可能看懂的。這里我只是舉了一個(gè)例子，還有很多，比如我們常見的“段”“部”“并列”等表述會(huì)有完全不同的釋義，而且每本書都會(huì)發(fā)明很多專用名詞，這就更加麻煩。我認(rèn)為，我們從事音樂(lè)分析理論的專家、學(xué)者應(yīng)該并有責(zé)任扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，這是確?；A(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此說(shuō)我們對(duì)曲式學(xué)的研究還在路上，并沒(méi)有走到盡頭。

三、曲式分析是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要分析方法

我們這次大會(huì)的主題是圍繞方法和教學(xué)展開的。曲式分析或曲式學(xué)就是一種分析方法，作為西方音樂(lè)史上重要的理論體系之一其學(xué)術(shù)價(jià)值不可低估。曲式分析對(duì)有調(diào)性音樂(lè)而言無(wú)疑是最適合不過(guò)的分析方法，我們沒(méi)有必要拿音集集合的理論去分析貝多芬和肖邦的作品。首先要從歷史和文化層面對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，在基礎(chǔ)教學(xué)中要結(jié)合音樂(lè)風(fēng)格史將曲式分析技術(shù)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。應(yīng)該意識(shí)到，西方共性寫作時(shí)期，涌現(xiàn)了浩瀚的音樂(lè)精品和眾多世界級(jí)作曲大師，然而作曲家們共同使用的就是那么幾個(gè)曲式原則（再現(xiàn)、并列、循環(huán)、奏鳴），他們是如何創(chuàng)作出千變?nèi)f化的音樂(lè)作品，個(gè)性化的藝術(shù)表現(xiàn)又是如何形成的，這是教學(xué)中應(yīng)該深入探討和研究的內(nèi)容，也是曲式分析的難點(diǎn)所在。通過(guò)分析讓同學(xué)們從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到西方經(jīng)典作品中其藝術(shù)價(jià)值究竟是什么。

對(duì)于作曲學(xué)生來(lái)說(shuō)曲式分析是最好的結(jié)構(gòu)感形成的基礎(chǔ)。古典音樂(lè)結(jié)構(gòu)中起承轉(zhuǎn)合、起開合、呼應(yīng)等原則以及音樂(lè)材料的發(fā)展手法、對(duì)比統(tǒng)一關(guān)系、黃金分割比例、段的形成等等，這些與美學(xué)原則密切相關(guān)的音樂(lè)發(fā)展手段，對(duì)于初學(xué)作曲的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。完美的音樂(lè)形式是作品成功的保障，是作曲學(xué)生首先要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

四、曲式分析對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)分析的借鑒意義

研究和運(yùn)用現(xiàn)代多元的音樂(lè)分析方法是十分必要的，但任何分析方法都是有針對(duì)性的，應(yīng)該從音樂(lè)史和音樂(lè)創(chuàng)作流派、個(gè)性的發(fā)展角度去研究。不同的分析方法之間常常是有關(guān)聯(lián)的，比如實(shí)踐已經(jīng)證明的申克分析理論與傳統(tǒng)分析理論的各種聯(lián)系。我在研究斯特拉文斯基晚期序列音樂(lè)中也考慮用什么分析方法研究，最后發(fā)現(xiàn)斯氏的主要重心都放在了序列的各種技法的運(yùn)用上，使用各種辦法來(lái)擺脫勛伯格十二音序列技法的束縛。比如勛伯格要求序列必須由12個(gè)半音構(gòu)成，斯氏除了使用12個(gè)半音創(chuàng)作外，更多嘗試使用4音、5音、7音、11音、13音、16音；勛伯格要求序列不能有重復(fù)音，而斯氏的序列有大量的重復(fù)音出現(xiàn)，《七重奏》中的16個(gè)音序列不重復(fù)音只有8個(gè)；勛伯格要求回避調(diào)性，走出傳統(tǒng)，斯氏卻用輪回法突出中心音來(lái)加強(qiáng)調(diào)性感，并大量運(yùn)用與傳統(tǒng)體裁和技法的結(jié)合來(lái)保持自己的音樂(lè)個(gè)性等等。那么我的研究重點(diǎn)就必須放在序列技術(shù)的運(yùn)用上，傳統(tǒng)曲式原則在他的作品中有保留也有突破，但結(jié)構(gòu)分析并不是難點(diǎn)。反而傳統(tǒng)曲式的綜合分析方法和思路完全可以被借鑒和應(yīng)用。

五、基礎(chǔ)理論研究對(duì)研究生培養(yǎng)的意義

寫好分析文章首先要具備理論功底。我們現(xiàn)在有些研究生論文中對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)分析功力薄弱，經(jīng)?？吹角胶腕w裁概念不清（甚至有論文出現(xiàn)幻想曲式、進(jìn)行曲式的表述）、調(diào)式與調(diào)性概念不清，甚至調(diào)性、和聲分析錯(cuò)誤等等，這樣的理論基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)分析無(wú)疑也是蒼白的。理論家的工作是要總結(jié)和梳理作曲家有藝術(shù)價(jià)值的音樂(lè)表現(xiàn)手法和美學(xué)體驗(yàn)，如果在你的理論研究中讓作曲家感到講到了點(diǎn)子上并使作曲家本人從中得到提升這是最理想的境界。

怎樣才能寫出有學(xué)術(shù)價(jià)值的音樂(lè)分析論文？我以為，首先就是對(duì)作品進(jìn)行深入細(xì)致的研究，這是首要的案頭工作，這是真正的第一手資料。當(dāng)然，做好這個(gè)案頭工作不容易，是對(duì)一個(gè)人理論功底的考驗(yàn)。我經(jīng)常對(duì)同學(xué)們說(shuō)閱讀和分析譜子是個(gè)基本功，這個(gè)基本功的培養(yǎng)最好的途徑就是大量的曲式分析。

篇2

中圖分類號(hào)：J613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）32-0108-01

改革開放以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育體系也趨于步完善，作為高等院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的視唱練耳也面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，音樂(lè)教學(xué)者盡其所能，深入研究，提出了愈加科學(xué)的教學(xué)模式和方法。

現(xiàn)今的視唱練耳課程的教學(xué)，越來(lái)越多地融入其它音樂(lè)學(xué)科知，這不僅僅是源于現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，更重要的是，隨步教學(xué)研究的逐步深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，視唱練耳課與其他音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這其中曲式與作品分析和視唱練耳課的關(guān)系就極為密切，曲式與作品分析對(duì)于視唱練耳教學(xué)的指導(dǎo)意義也十分顯著。曲式與作品分析課的理論知識(shí)為視唱練耳課教學(xué)實(shí)踐的兩大方面――視唱和聽記，提供了理論支撐，使學(xué)生在把握視唱練習(xí)、旋律聽記練習(xí)的曲式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，挖掘音樂(lè)作品的深層含義。

曲式與作品分析課是高等院校音樂(lè)專業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課程，通過(guò)講解音樂(lè)作品中典型的結(jié)構(gòu)原則以及獨(dú)特的思維形式，向?qū)W生教授分析音樂(lè)作品的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生分析作品的能力，提高學(xué)生理解音樂(lè)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)――主要包括音樂(lè)感受力和音樂(lè)鑒賞力兩方面。

與曲式與作品課分析一樣，視唱練耳課也是高等院校音樂(lè)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性與技術(shù)性兼具的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能與音樂(lè)素質(zhì)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容包括視唱、聽記、樂(lè)理、聽覺能力等幾個(gè)方面。視唱練耳課有理論性與技術(shù)性兼具的特點(diǎn)，正因?yàn)檫@一特殊性，它的課程內(nèi)容設(shè)置就不能是單純技術(shù)性或理論性內(nèi)容，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。奧斯托洛夫斯基曾指出：“視唱練耳的進(jìn)行必須與基本樂(lè)理、和聲學(xué)和音樂(lè)分析課緊密地結(jié)合起來(lái)，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)?！?/p>

在日常視唱教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行分析樂(lè)句之間的關(guān)系。通過(guò)日積月累地訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入挖掘樂(lè)譜的豐富內(nèi)涵，理解作曲家試圖表達(dá)的思想感情。通過(guò)對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段的識(shí)別，把握音樂(lè)的走向，處理音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中的輕重緩急、情緒變化。經(jīng)過(guò)上述分析，學(xué)生會(huì)不由自主地富有感情去演唱，沉默的音符唱成為了富有生命力的精靈，枯燥的視唱練習(xí)曲為了激情澎湃的聲樂(lè)作品。

良好的曲式與作品分析能力有助于音樂(lè)聽記能力。當(dāng)今的視唱練耳課，音樂(lè)聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括單音、音程、和弦、和弦連接，以及單聲部、多聲部旋律聽記等。在音樂(lè)聽覺訓(xùn)練中，旋律聽覺訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，它綜合了構(gòu)成旋律的各個(gè)要素，如音高、音程、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等，并將這些因素整合起來(lái)，把握其各自的職能與整體聯(lián)系。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)記憶力、想象力，把聽覺器官感知到的旋律，變?yōu)榍逦穆犛X印象。因此，旋律聽記訓(xùn)練的難度和重要性不言而喻。

通過(guò)例子可以加以分析，比如，視唱練耳分級(jí)教程（第一冊(cè)）中的一首旋律聽記練習(xí)：

上述曲例為a自然小調(diào)的4句式樂(lè)段，4個(gè)樂(lè)句可表示為a+b+a+c，共有16小節(jié)。作為一首旋律聽記練習(xí)，雖然在節(jié)奏、曲調(diào)、旋律起伏變化等方面，難度不大，但是篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于聽記的完整性，還是具有一定挑戰(zhàn)。通過(guò)譜面分析，不難發(fā)現(xiàn)，此練習(xí)的第三樂(lè)句完全再現(xiàn)了第一樂(lè)句，實(shí)際上只要記下3個(gè)樂(lè)句，也就是12個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，就可以完成聽記任務(wù)。如若學(xué)生具有靈敏的音樂(lè)感受力和扎實(shí)的樂(lè)句分析能力，在聽記過(guò)程中能清晰地劃分樂(lè)句，并能發(fā)現(xiàn)此規(guī)律，把更多精力用于第二、第四樂(lè)句的聽記上，游刃有余地完成本首練習(xí)是完全可以做到的。

篇3

一、近年音樂(lè)論文寫作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂(lè)類論文寫作教材出版拉開序幕。從數(shù)量上看，論文寫作教材的出版在音樂(lè)類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂(lè)類論文寫作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂(lè)科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂(lè)論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂(lè)類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂(lè)科研需求者的論文寫作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)音樂(lè)類博士論文寫作的教材出版。

二、音樂(lè)論文寫作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂(lè)類論文寫作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫作、常規(guī)音樂(lè)論文寫作。1．學(xué)術(shù)性論文寫作學(xué)術(shù)性論文寫作作為高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫作與其他文體寫作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂(lè)文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂(lè)學(xué)文論寫作的獨(dú)到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂(lè)學(xué)文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系論文寫作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂(lè)學(xué)寫作概念替換原來(lái)課程命名音樂(lè)論文寫作概念”，以專業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂(lè)學(xué)寫作中的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂(lè)學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂(lè)學(xué)寫作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂(lè)學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累和問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問(wèn)題意識(shí)對(duì)音樂(lè)學(xué)寫作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂(lè)學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的產(chǎn)生是在問(wèn)題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問(wèn)題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂(lè)學(xué)寫作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)寫作基礎(chǔ)理論中的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂(lè)學(xué)寫作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂(lè)學(xué)寫作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂(lè)學(xué)專業(yè)論文寫作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂(lè)論文寫作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫開題報(bào)告、開題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂(lè)類論文寫作教材中，7本教材以常規(guī)音樂(lè)論文寫作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向?qū)Ρ龋簺](méi)有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂(lè)類專業(yè)論文寫作的特殊性和各專業(yè)論文寫作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂(lè)論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。

三、音樂(lè)論文寫作教材出版中存在的問(wèn)題

音樂(lè)類論文寫作教材的出版，在音樂(lè)論文寫作課程開設(shè)從無(wú)到有，音樂(lè)論文寫作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂(lè)學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂(lè)類論文寫作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂(lè)論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問(wèn)題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂(lè)論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生”“音樂(lè)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂(lè)院校的學(xué)生（除音樂(lè)學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂(lè)與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂(lè)專業(yè)有“音樂(lè)表演”“音樂(lè)教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂(lè)專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫觀念上，對(duì)論文寫作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂(lè)論文寫作為主體的7本教材所用范例多為音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂(lè)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂(lè)論文寫作教材，對(duì)于高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂(lè)專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂(lè)教育的主力軍——音樂(lè)教育專業(yè)和音樂(lè)表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂(lè)論文寫作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂(lè)論文寫作教材中存在的問(wèn)題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問(wèn)題。1．正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂(lè)表演、音樂(lè)教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂(lè)論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫作。在學(xué)士學(xué)位論文寫作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫作操作過(guò)程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作過(guò)程。因此，音樂(lè)論文寫作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂(lè)不同專業(yè)論文寫作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫開題報(bào)告—開題—論文寫作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫作。基于此，音樂(lè)論文教材編寫者應(yīng)思考的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂(lè)論文寫作教材編寫中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問(wèn)題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂(lè)論文寫作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂(lè)論文寫作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂(lè)生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂(lè)事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的寫作功底，音樂(lè)論文寫作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］邱國(guó)明.試論音樂(lè)學(xué)論文寫作——讀韓鍾恩《音樂(lè)學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》心得［J］.藝術(shù)教育，2015（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)表演專業(yè)；鋼琴教學(xué)；存在問(wèn)題

遼寧科技大學(xué)是一所多科性大學(xué)，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，迄今成立11年，聲樂(lè)表演平穩(wěn)迅速的發(fā)展，取得了一定的成果。作為多科性大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)科，有其存在優(yōu)勢(shì)，如增添工科院校的藝術(shù)氛圍、音樂(lè)文化修養(yǎng)等。同時(shí)也存在著相比專業(yè)的藝術(shù)院?；驇煼对盒２蛔愕姆矫?。專業(yè)藝術(shù)院校、師范類院?；蚴蔷C合類大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)，大部分都設(shè)置鋼琴課程，作為音樂(lè)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是根據(jù)各個(gè)高校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)的差異、現(xiàn)有的教學(xué)條件等等原因，鋼琴課程的教學(xué)還是存在很大差異的。下面來(lái)介紹一下遼寧科技大學(xué)聲樂(lè)表演專業(yè)鋼琴教學(xué)的一些具體情況：

一、課程設(shè)置與教學(xué)形式

聲樂(lè)表演專業(yè)的鋼琴課程共為四學(xué)期課程。鋼琴課教學(xué)大綱內(nèi)容第一學(xué)期完成《拜爾》、《車爾尼599》前期以及相同程度的作品；第二學(xué)期完成《車爾尼599》后期、《車爾尼849》前期以及相同程度的作品；第三學(xué)期完成《車爾尼849》后期及相同程度作品；第四學(xué)期完成《車爾尼299》前中期及相同程度作品。從目前教學(xué)的形式來(lái)看，以數(shù)碼鋼琴小組課教學(xué)為主的教學(xué)形式。鋼琴小組課的分班，按照入學(xué)摸底觀摩，根據(jù)學(xué)生程度的不同進(jìn)行等級(jí)劃分，并分組進(jìn)行鋼琴小組課教學(xué)。每個(gè)年級(jí)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生為30人左右，二個(gè)年級(jí)學(xué)生約為60人左右，大致分成7-8個(gè)小組，由4-6位鋼琴教師進(jìn)行分班教學(xué)，每班人數(shù)約為6-8人。

二、鋼琴教學(xué)課程內(nèi)容及考試形式

1、選擇教材及具體內(nèi)容

鋼琴小組課的授課教材為本院教師收集整理的內(nèi)部使用教材，類似內(nèi)部講義的教材內(nèi)容，主要是針對(duì)我們學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的具體水平、能力、收集整理的。相對(duì)于一些專業(yè)藝術(shù)類院校的聲樂(lè)表演專業(yè)或是師范院校的聲樂(lè)表演專業(yè)的教材比較，更簡(jiǎn)單、易懂，容易被大多數(shù)零基礎(chǔ)或淺基礎(chǔ)的學(xué)生所應(yīng)用。由于是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的鋼琴課程，怎樣處理聲樂(lè)伴奏樂(lè)譜彈奏的問(wèn)題，對(duì)于這類學(xué)生更為實(shí)用一些，更能為演唱專業(yè)的提高做輔助。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師會(huì)融入一些聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)需要的彈奏中較基礎(chǔ)的要求，讓聲樂(lè)學(xué)生來(lái)體會(huì)鋼琴輔助聲樂(lè)演唱中出現(xiàn)的一些技術(shù)理論。

2、鋼琴課程的考試形式

期末考試的形式按照近兩年的學(xué)院鋼琴教學(xué)改革的要求，是這樣規(guī)定的。第一學(xué)期完成簡(jiǎn)單曲目的四首聯(lián)彈樂(lè)曲，提高學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，配合能力。第二學(xué)期完成相關(guān)論文寫作項(xiàng)目。第三學(xué)期為視奏，目前視奏以簡(jiǎn)單短小的鋼琴練習(xí)曲做考試曲目，程度的不同決定了學(xué)生視奏的水平不同。第四學(xué)期主要以匯報(bào)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行。匯報(bào)音樂(lè)會(huì)大部分都是程度相對(duì)較好的學(xué)生，演奏的形式有鋼琴獨(dú)奏、四手聯(lián)彈、聲樂(lè)原譜伴奏、流行作品等多種形式。

三、教學(xué)中的反應(yīng)及存在問(wèn)題

1、生源現(xiàn)象

我校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生招生生源分為校考和統(tǒng)考，在高考藝術(shù)類加試這方面，參加我校聲樂(lè)表演專業(yè)?？嫉目荚嚪譃槌鯊?fù)試二首聲樂(lè)作品，視唱練耳考試，暫時(shí)沒(méi)有鋼琴加試。因此在招生這一環(huán)節(jié)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行了解。

2、按等級(jí)分班制度

一個(gè)年級(jí)由一個(gè)或多個(gè)教師承擔(dān)鋼琴小組課的任務(wù)，這就存在了，同一個(gè)等級(jí)的多個(gè)分班，由不同的鋼琴教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生差異。同時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題，同一個(gè)年級(jí)，如零基礎(chǔ)的班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月或1-2個(gè)學(xué)期的鋼琴課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的接受能力、理解能力、練習(xí)情況不同，很快出現(xiàn)了等級(jí)的差別。如需要多久調(diào)換一次不同程度的學(xué)生為適宜；重新調(diào)整分配的學(xué)生在新的小組里，是否會(huì)影響原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度；教師如何進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；能顧忌到整體小組的教學(xué)，出現(xiàn)了水平差異如何應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題都是不可避免的。

3、師資匱乏與教學(xué)任務(wù)繁雜

目前以遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著鋼琴教師師資匱乏與教學(xué)任務(wù)種類繁雜等問(wèn)題。我校的鋼琴教師除了承擔(dān)和一些師范院校、音樂(lè)院校類似的理論基礎(chǔ)課程之外，還有其他任務(wù)。我校有舞蹈表演專業(yè)，需要鋼琴伴奏教師隨堂上課。再者就是我校的聲樂(lè)表演專業(yè)設(shè)有聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，授課的形式是聲樂(lè)課程的后半節(jié)課程，需要鋼琴教師進(jìn)入聲樂(lè)課堂，與聲樂(lè)教師同時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)作品的藝術(shù)指導(dǎo)授課。因此，解決或研究鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題的時(shí)間和精力也是有限的。

4、學(xué)科融合

鋼琴課程作為聲樂(lè)表演專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生較難與其他音樂(lè)理論基礎(chǔ)學(xué)科相互融合。音樂(lè)的基礎(chǔ)理論都需要鋼琴課程的技術(shù)支持，明確樂(lè)譜上的音符標(biāo)記，熟悉樂(lè)譜中的音符織體，才能了解其它基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有一定的與其他學(xué)科相融合的引導(dǎo)教學(xué)，但是由于上課時(shí)間較短，在完成鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行的引導(dǎo)，明顯體現(xiàn)了學(xué)科融入的教學(xué)存在的不足了。沒(méi)有整體的，系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論思維概念，也滯后了鋼琴的教學(xué)進(jìn)度。遼寧科技大學(xué)為工科院校，聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，與音樂(lè)學(xué)院、師范院?；蚴瞧渌C合類大學(xué)相比，都是存在著基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，可利用的條件下，提高這類學(xué)生不論是鋼琴教學(xué)整體水平或是其他音樂(lè)相關(guān)理論的素養(yǎng)，都有待研究。

作者：姜華 單位：遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

（此論文為：遼寧省教育廳2016科技項(xiàng)目《千山佛道教音樂(lè)的傳承發(fā)展與創(chuàng)新》課題編號(hào):FRPY11成果論文）

參考文獻(xiàn)

篇5

視唱（solfege，sightsinging，）是專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者（包括學(xué)習(xí)作曲、音樂(lè)學(xué)或各種表演學(xué)科）的一種基本訓(xùn)練。常與練耳結(jié)合，用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者按樂(lè)譜所示的一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性認(rèn)識(shí)。[1]練耳（ear training）一般是用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)音高（從單聲部到多聲部）和節(jié)奏（從單聲部節(jié)奏到復(fù)節(jié)奏）的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽覺。訓(xùn)練方法用聽寫或聽唱。從單聲曲調(diào)和各種音程到復(fù)雜節(jié)奏裝飾音，聽寫或分析和聲的進(jìn)行、織體、曲式、轉(zhuǎn)調(diào)和各種樂(lè)器的音色。[1]基本樂(lè)理（elememtal theory of music）系統(tǒng)地闡述記譜法、音、音程、拍子、節(jié)奏、力度、速度等方面的基本知識(shí)的理論，有時(shí)包括和聲、曲式、樂(lè)器等方面的常識(shí)。[1]丁國(guó)美認(rèn)為“視唱練耳與基本樂(lè)理之間不是孤立的，而是有著必然的內(nèi)在的聯(lián)系。”[2]

我國(guó)高師基本樂(lè)課課程中，樂(lè)理與視唱練耳分科教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，之后經(jīng)歷了幾度分分合合。采用分科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，有教育部頒布的1980年《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》與1996年國(guó)家教育體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《高等師范?？贫暌魳?lè)專育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）》。2005年5月教育部下發(fā)正式文件，規(guī)定樂(lè)理與視唱練耳課整合為《樂(lè)理與視唱練耳》課程，2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂(lè)理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺(tái)。[3]

1 樂(lè)理與視唱練耳整合的必要性

1.1 教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的需要

從教學(xué)內(nèi)容上看，基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)是理性知識(shí)的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析音樂(lè)作品的能力，視唱練耳的學(xué)習(xí)是感性知識(shí)的掌握，培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂(lè)感知力，兩者都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論科目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重合。[4]在課程性質(zhì)上，視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺思維和感性思維方式；而基本樂(lè)理課以音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。只有感性思維與理性思維相結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)。在這種結(jié)合中，從音樂(lè)的音響出發(fā)，去進(jìn)行聽覺的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所感知的音樂(lè)現(xiàn)象，迅速與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行辨別、分析和歸納記憶，從而獲得完整的音樂(lè)印象，這樣一來(lái)就解決了視唱練耳教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題。實(shí)際上我們的視唱練耳教學(xué)一刻也不能脫離音樂(lè)理論知識(shí)的指導(dǎo)。郎彩飛認(rèn)為，“視唱練耳作為音樂(lè)教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋視唱、練耳及音樂(lè)基礎(chǔ)理論等音樂(lè)基礎(chǔ)與技能。”[5]譚雄、普敏進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“基本樂(lè)理課的內(nèi)容雖然很豐富，但因理論性強(qiáng)而疏于音響，視唱練耳課正好彌補(bǔ)這個(gè)缺憾?！盵6]

1.2 思維訓(xùn)練的需要

我國(guó)著名的音樂(lè)教育家李重光指出：“基本樂(lè)理課，作為一門音樂(lè)共同基礎(chǔ)課，與其他音樂(lè)課程的關(guān)系，都是極為密切的”。[7]視唱練耳和基本樂(lè)理雖然是緊密聯(lián)系的兩門學(xué)科，但要堅(jiān)持理性與感性相結(jié)合的原則，只有將他們聯(lián)合在一起，才有必要將二者綜合統(tǒng)一起來(lái)，視唱練耳課程以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺思維和感性思維方式，而基本樂(lè)理課以音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。然而，感性思維與理性思維想結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的基本樂(lè)理與視唱練耳課程，強(qiáng)調(diào)的更多的是專業(yè)性與技術(shù)性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣以及音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。因此，音樂(lè)教育的實(shí)現(xiàn)需要哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及其藝術(shù)的姐妹學(xué)科美術(shù)、舞蹈等多個(gè)方面的交叉滲透。因此，樂(lè)理與視唱練耳整合具有必然性。

2 樂(lè)理與視唱練耳整合的可行性

2.1 “教 ”的可行性

樂(lè)理與視唱練耳的整合，使學(xué)科具有了綜合性，這樣教師在教授的過(guò)程中，給教師也提供了方便。第一，不用為課程內(nèi)容的內(nèi)在的聯(lián)系性與進(jìn)度性擔(dān)心。第二，不用為課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與規(guī)劃性著急。第三，不用擔(dān)心課堂出現(xiàn)多余的重復(fù)性。第四，不用擔(dān)心理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我國(guó)大多數(shù)的師范院校中，基本樂(lè)理課程與視唱練耳基本上還是分科教學(xué)。如果兩門課程整合的話，那就只需要一個(gè)老師教授就可以了，不僅有助于教學(xué)的方便，也有助于節(jié)省師資。而且，高師的音樂(lè)教師不僅具有較高的音樂(lè)專業(yè)技能，而且還具備較高的音樂(lè)理論修養(yǎng)，完全有能力將視唱練耳和樂(lè)理進(jìn)行整合教學(xué)。

2.2 “學(xué)”的可行性

教育活動(dòng)中的價(jià)值主要以是否合乎學(xué)生的發(fā)展的目的以及合乎的程度來(lái)評(píng)判。換言之，教育活動(dòng)的價(jià)值，主要表現(xiàn)為教育活動(dòng)對(duì)于受教育者全面發(fā)展的目的的滿足。[8]學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱練耳是幫助初學(xué)者走進(jìn)音樂(lè)音樂(lè)殿堂的一把鑰匙，課程的整合可以使他們的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

總之，高師視唱練耳與基本樂(lè)理，是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)所必須具備的基本知識(shí)與能力訓(xùn)練課程，兩者相輔相成、互為表里，在音樂(lè)教育中具有非常重要的基礎(chǔ)地位和作用。二者的整合十分必要而且可行。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師，音樂(lè)專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。

1 現(xiàn)行高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過(guò)細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過(guò)于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂(lè)教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒(méi)有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂(lè)教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂(lè)教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂(lè)教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂(lè)教育課程改革的首要問(wèn)題。音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂(lè)教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無(wú)法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)高師音樂(lè)專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂(lè)教師，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)思考高師音樂(lè)教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂(lè)專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂(lè)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂(lè)教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。

2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)、音樂(lè)教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興校”、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來(lái)所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過(guò)優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)師范生的初步科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

論文內(nèi)容摘要:高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)有些偏重技術(shù)，而忽視鋼琴理論文獻(xiàn)及其應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生有高技術(shù)、低技能的現(xiàn)象。文章著重探討高師鋼琴課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以尋求鋼琴教學(xué)應(yīng)用型、適用型人才培養(yǎng)的最佳途徑。

高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴，是一門專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適用性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能技術(shù)課程，在專業(yè)必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高、進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)此，課程教學(xué)的研究及其方法、內(nèi)容的實(shí)施就顯得尤為重要。作為一門學(xué)科專業(yè)，高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)直接影響整個(gè)音樂(lè)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)需要素質(zhì)全面、綜合能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，要駕馭中小學(xué)課堂授課實(shí)踐，教師具有嫻熟的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)就顯得更為突出。鋼琴作為中小學(xué)音樂(lè)課堂及其課外音樂(lè)活動(dòng)的主要工具，無(wú)時(shí)不在發(fā)揮其重要的作用。但是，高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)，長(zhǎng)期受教學(xué)方式、教學(xué)方法的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科專業(yè)知識(shí)的口徑比較窄，尤其是只重技術(shù)而忽略專業(yè)理論及應(yīng)用技術(shù)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有些高技術(shù)、低技能，應(yīng)用能力就相對(duì)較弱。面對(duì)如此困惑，筆者認(rèn)為，調(diào)整鋼琴課程的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，改變教學(xué)模式和方法勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)階段高師鋼琴教學(xué)的狀況分析

我國(guó)高師音樂(lè)專業(yè)的鋼琴教學(xué)從上世紀(jì)80年代經(jīng)歷了改革和發(fā)展的漫長(zhǎng)過(guò)程，在學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)于高師鋼琴教學(xué)的模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)上展開了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國(guó)高師鋼琴教學(xué)的合理課程體系和教學(xué)手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學(xué)術(shù)者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。圍繞高師鋼琴教學(xué)研究曾先后舉辦了“全國(guó)高等師范院校鋼琴改革座談會(huì)”“全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴學(xué)術(shù)研討會(huì)”“第二屆全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)研討會(huì)”等系列的鋼琴教學(xué)研討會(huì)議，在高師鋼琴教學(xué)的方式、方法、課程設(shè)置等方面為高師鋼琴教學(xué)提供指導(dǎo)。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際，需要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的基礎(chǔ)上，增加了鋼琴伴奏這一實(shí)用技術(shù)的內(nèi)容，這一教學(xué)模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)得到了很大的提升。

經(jīng)過(guò)20多年的改革和發(fā)展，高師音樂(lè)教育的主體作用發(fā)揮到了極致，為中小學(xué)音樂(lè)教育和社會(huì)音樂(lè)教育培養(yǎng)輸送了大批人才。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師教育的素質(zhì)要求更高，不僅要求音樂(lè)教師具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，更要具備較高的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)。因此，傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)模式必須要進(jìn)行調(diào)整，鋼琴教育僅僅圍繞技術(shù)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，不能滿足鋼琴教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，如:鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)學(xué)習(xí)、鋼琴伴奏技術(shù)學(xué)習(xí)這兩大模塊的內(nèi)容更應(yīng)該充實(shí)和拓展，增加鋼琴理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

二、鋼琴課程、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的構(gòu)想

圍繞高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，專家、學(xué)術(shù)界已廣泛地研究和探討，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實(shí)際的是高師鋼琴教學(xué)使學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)會(huì)什么、能做什么的問(wèn)題。高師的鋼琴教學(xué)與音樂(lè)院校專業(yè)鋼琴教學(xué)既有聯(lián)系又有本質(zhì)的不同。從中小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際及普及性音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā)，為了將來(lái)的實(shí)用和運(yùn)用，高師的鋼琴教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)包括:鋼琴技術(shù)課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學(xué)法課程、鋼琴文獻(xiàn)及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生既有良好的技術(shù)技能，又具備全面的學(xué)科專業(yè)的人文素養(yǎng)，從而形成以鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，以過(guò)硬技能為核心的鋼琴教學(xué)課程綜合體系。應(yīng)該從觀念、教學(xué)手段及方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中心諸方面進(jìn)行合理的改革、調(diào)整和設(shè)置，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，關(guān)注未來(lái)鋼琴教育的發(fā)展，把學(xué)生的能力、專業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)有效結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.鋼琴基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置

鋼琴理論課程應(yīng)包括:鋼琴?gòu)椬嗬碚摶A(chǔ)、鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史論、鋼琴編配理論等方面的內(nèi)容，此部分內(nèi)容的開設(shè)適宜在大一至大二階段。而今，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生普通存在的問(wèn)題是只會(huì)彈不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，只會(huì)做而不能寫，學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏，音樂(lè)表情語(yǔ)匯空洞不豐富。因此，開設(shè)此類課程的目的使學(xué)生既能很好地演奏，又能采用科學(xué)的方法施教，并能在教學(xué)中用豐富的音樂(lè)語(yǔ)言表述作品和闡釋作品，采用啟發(fā)式、探討式、研究式的教學(xué)方法在教學(xué)中動(dòng)之以情，曉之以理。

2.鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置

鋼琴技術(shù)課程的設(shè)置內(nèi)容主要包括:鋼琴基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練、鋼琴伴奏訓(xùn)練、鋼琴編彈寫作訓(xùn)練等方面，鋼琴技術(shù)是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前提，是學(xué)生能力形成的基礎(chǔ)，它具有技術(shù)性很高、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要充分根據(jù)學(xué)生的條件，因材施教，科學(xué)實(shí)施，有效施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、主動(dòng)參與、自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí);變“老師要我學(xué)”，成“我要主動(dòng)學(xué)”，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上都要求學(xué)生認(rèn)真思考、敢于探索、不斷進(jìn)取，特別是在伴奏課程中，要充分運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，如:和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識(shí)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法達(dá)到準(zhǔn)確、快捷、有音樂(lè)表現(xiàn)力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設(shè)適宜在大三至大四階段。通過(guò)四年的學(xué)習(xí)真正使學(xué)生具有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.鋼琴教材與教法的課程設(shè)置

鋼琴教材與教法的學(xué)習(xí)對(duì)于師范院校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生十分重要，其課程的主要內(nèi)容為:鋼琴教學(xué)法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻(xiàn)研究等，此課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學(xué)習(xí)是教師教育的一種必備素質(zhì)，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)所在。因此，教材的研究學(xué)習(xí)與教法的研究學(xué)習(xí)，不僅要納入鋼琴學(xué)科課程建設(shè)之中，而且應(yīng)選配在此方面經(jīng)驗(yàn)豐富、能力很強(qiáng)的鋼琴教師來(lái)?yè)?dān)任此課程內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中要把中外鋼琴文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，從多角度、多層面拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂(lè)，通過(guò)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)得到整體提高。

三、鋼琴課程考核方法的構(gòu)想

高師鋼琴課程內(nèi)容的增加，勢(shì)必關(guān)系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術(shù)課程的考核，普遍采用的是表演考核，學(xué)生在學(xué)期末集中在舞臺(tái)上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據(jù)學(xué)生彈奏的完整性、技術(shù)性、表現(xiàn)力等諸方面評(píng)定成績(jī)。這一方法沿用至今，對(duì)于鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，培養(yǎng)良好的演奏心理起到很好的作用。面對(duì)鋼琴理論課程的考核，如:鋼琴文獻(xiàn)研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術(shù)史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報(bào)告等形式相結(jié)合給予考核評(píng)分，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美鑒賞能力有很大的促進(jìn)作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機(jī)結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又發(fā)揮了學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于鋼琴技能類課程考核，如:鋼琴配彈與編配等課程內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用性的考核為主，學(xué)生在聲樂(lè)考核中互相伴奏、器樂(lè)演奏考核伴奏、合唱伴奏等實(shí)踐活動(dòng)中，由主科教師及相關(guān)學(xué)科教師來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神。筆者認(rèn)為，此類課程的考核形式應(yīng)靈活多樣，可以視教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。

高師鋼琴課程的改革與發(fā)展，是事物發(fā)展的必然，不論是主動(dòng)的或是被動(dòng)的，教育的發(fā)展總是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教學(xué)要發(fā)展，就應(yīng)以發(fā)展的眼光去多審視、思考，并以此來(lái)構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)更為合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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篇8

2.評(píng)價(jià)體系在完成所有課程后，學(xué)生首先需要確定答辯委員會(huì)教授組成員（4-6位）,要求包括專業(yè)表演、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)四個(gè)方向的教授，以及論文導(dǎo)師。其次學(xué)生需參加博士研究生資格考試并通過(guò)之后才能成為博士候選人。資格考試分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分,其主要用意在于檢驗(yàn)博士生在其研究領(lǐng)域內(nèi)的綜合基本學(xué)識(shí)理論（substantiveknowledge）和職業(yè)技能（scholarlyandprofessionalexpertise），確保其有完成接下來(lái)博士論文研究和實(shí)踐的基本能力。綜合基本學(xué)識(shí)理論考試分為筆試和口試兩個(gè)環(huán)節(jié)，出題內(nèi)容必須包括專業(yè)演奏、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)這四個(gè)方向?？荚嚂r(shí)間分為兩天四個(gè)時(shí)間段，每位教授會(huì)給出兩到三個(gè)問(wèn)題，閉卷當(dāng)場(chǎng)作答,主要以提交論文的形式?？荚噯?wèn)題涵蓋了幾乎所有音樂(lè)時(shí)期的知識(shí)以及作品，例如：討論20世紀(jì)初期法國(guó)的鍵盤音樂(lè)，至少包括四位主要的作曲家，詳述各自的作曲風(fēng)格以及運(yùn)用具體的作品進(jìn)行論證。音樂(lè)理論的教授會(huì)給出五個(gè)左右的譜例，讓考生判斷屬于哪個(gè)時(shí)期、作曲家的作品，并詳細(xì)論述分析原因?？谠嚩ㄔ诠P試完成后的兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行，博士候選人除了回答答辯委員會(huì)的提問(wèn)，還要提交博士論文開題報(bào)告并進(jìn)行陳述。對(duì)于鋼琴演奏專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能考試是以資格審查音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行,鋼琴系全體教授出席進(jìn)行審核并決定是否通過(guò)。美國(guó)博士研究生資格考試有著很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通過(guò)將無(wú)法獲得博士候選人資格，進(jìn)入下一階段的學(xué)位進(jìn)程。這也體現(xiàn)了美國(guó)藝術(shù)類博士培養(yǎng)極為苛刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，成為博士候選人僅僅是完成博士學(xué)位的第一步,在接下來(lái)的兩到三年中,鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生需要舉辦三場(chǎng)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)并完成博士論文的寫作。音樂(lè)藝術(shù)博士論文可以通過(guò)三種形式提交：200頁(yè)以上20萬(wàn)字的研究論文；100頁(yè)論文連帶一場(chǎng)和論文有關(guān)的projectrecita（l論文項(xiàng)目音樂(lè)會(huì)）；50頁(yè)論文連帶兩場(chǎng)lecturerecital（演講音樂(lè)會(huì)）。形式多樣的論文提交形式，提倡實(shí)踐與理論相結(jié)合，更適用于演奏專業(yè)的候選人。

二、對(duì)中國(guó)鋼琴專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考

中國(guó)鋼琴演奏專業(yè)的研究生教育起步較晚，從2005年起，開始面向全國(guó)招收藝術(shù)碩士研究生，此為音樂(lè)演奏專業(yè)目前國(guó)內(nèi)的最高學(xué)位文憑。美國(guó)是世界上唯一可以授予音樂(lè)藝術(shù)博士學(xué)位（演奏專業(yè)）的國(guó)家，從設(shè)立到現(xiàn)在已經(jīng)有近70年的歷史。它整個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范合理性、大量豐富的研究資源、眾多在各領(lǐng)域匯集的一流的師資已成為世界公認(rèn)的精英教育體系。因此積極借鑒美國(guó)高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟體制，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高我國(guó)鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。上文論述中，已介紹了美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士的專業(yè)培養(yǎng)模式的各個(gè)方面，在接下來(lái)的比較探析中，筆者通過(guò)研究中國(guó)主流音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)碩士（鋼琴演奏專業(yè)）的培養(yǎng)方案，綜合分析美式先進(jìn)體系的優(yōu)勢(shì)所在，提出了如下思考和改進(jìn)建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士課程設(shè)置的連貫性、系統(tǒng)性、全面性、平衡性、多元性是其整個(gè)教育培養(yǎng)模式的精華所在，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架嚴(yán)謹(jǐn)，搭配合理這幾個(gè)方面。專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型，專業(yè)選修課程陣營(yíng)強(qiáng)大，專業(yè)副修課程特色鮮明，專業(yè)方向（演奏）課生動(dòng)精湛，其合理的基本課程系統(tǒng)架構(gòu)確實(shí)值得國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)專業(yè)關(guān)注并借鑒：基礎(chǔ)理論課＋方法課＋諸門能夠讓學(xué)生掌握具體研究過(guò)程的專門研究課+演奏實(shí)踐課+副專業(yè)課。這樣的設(shè)置不僅使學(xué)生在課程選擇時(shí)靈活性很大，對(duì)于拓展視野和深度也能夠起到幫助作用，同時(shí)更為重要的是使得學(xué)生在整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系中逐步形成良好完善的高素質(zhì)研究素養(yǎng)和專業(yè)視角，在環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的課業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的綜合能力，設(shè)置目標(biāo)完成進(jìn)度的執(zhí)行能力無(wú)疑都得到更好的鍛煉和發(fā)揮。國(guó)內(nèi)目前鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)課程模式主要分為公共課+專業(yè)課+專業(yè)必修課+選修課。課程方向齊全，可是每個(gè)方向中可供學(xué)生選擇的課程的數(shù)量和種類較為單一。宏觀、普適課程居多，中觀和微觀層面的細(xì)化、深入研究課程缺乏。同時(shí)也存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比例不合理，內(nèi)容缺乏前沿性等問(wèn)題。（1）美國(guó)研究生階段倡導(dǎo)的研討導(dǎo)修課程模式值得借鑒，教授開課命題，如“德彪西音樂(lè)的風(fēng)格研討”、“美國(guó)當(dāng)代作曲家作品研究”，學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由命題，做課堂研討、開題報(bào)告、陳述展演、論文寫作等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)相結(jié)合的情況下，進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域。（2）應(yīng)加強(qiáng)如“鋼琴文獻(xiàn)及作品研究”，“演奏方法與實(shí)踐”“、方法研究”等鋼琴專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)踐理論課程的開設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)除北京、上海幾所重點(diǎn)院校外，開設(shè)這幾門課程的藝術(shù)院校并不普遍。尤其是研究方法論，學(xué)會(huì)搜索與研究是研究生階段一個(gè)重要?dú)v程，也是學(xué)位論文寫作的重要依據(jù)。（3）注重跨學(xué)科領(lǐng)域交叉課程的發(fā)展也任重而道遠(yuǎn)。在國(guó)內(nèi)主流音樂(lè)學(xué)院鋼琴演奏碩士課程設(shè)置中沒(méi)有對(duì)副修專業(yè)的硬性要求，單一的主修專業(yè)使得學(xué)生只能完全專注于演奏的探索，缺乏全面適用的知識(shí)儲(chǔ)備，畢業(yè)之后在就業(yè)市場(chǎng)上其綜合能力和就職空間受到影響。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制目前國(guó)內(nèi)各高校音樂(lè)藝術(shù)類鋼琴專業(yè)研究生在完成規(guī)定課程后，學(xué)位培養(yǎng)考核模式為舉辦音樂(lè)會(huì)以及學(xué)位論文的提交。存在的問(wèn)題主要有考核手段單一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻板，缺乏激勵(lì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)等。針對(duì)表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在學(xué)位論文提交形式多樣化上的創(chuàng)新和改革無(wú)疑是一種非常合理的考量。比如，參考美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，可以將傳統(tǒng)的論文答辯改為論文+講座音樂(lè)會(huì)的形式，邊講邊彈，生動(dòng)地將論據(jù)以演奏的方式呈現(xiàn)，并穿插對(duì)論點(diǎn)的陳述與講解，全方位的將研究成果融入到最終極的音樂(lè)表現(xiàn)形式演奏當(dāng)中去，在整個(gè)學(xué)位論文的完成過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，風(fēng)格把握等多項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)都會(huì)得到本質(zhì)的提高。此外，藝術(shù)碩士學(xué)位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是對(duì)課程完成情況的檢查以及學(xué)分等級(jí)的測(cè)評(píng)，并無(wú)統(tǒng)一的對(duì)于碩士階段所學(xué)課程以及本專業(yè)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力的考核。美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士為了保證學(xué)位獲得者的質(zhì)量水平所規(guī)定的博士候選人資格考試已成為美國(guó)成熟的博士考核制度的重要一環(huán)，它不僅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴選手段。我們可以借鑒這種方式，在完成規(guī)定課程后，舉行綜合專業(yè)理論知識(shí)考試（筆試或口試），多次不合格者將不被授予碩士學(xué)位，在保證學(xué)位質(zhì)量的同時(shí)，考核的形式多樣化也促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不得不以理解參悟應(yīng)用為目標(biāo)，搭建條理清晰，脈絡(luò)詳細(xì)的知識(shí)體系，為今后學(xué)術(shù)研究和論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.開拓多元化教學(xué)形式在藝術(shù)碩士研究生教育階段，除了專業(yè)水平的提高和科研能力的加強(qiáng)，還應(yīng)注重學(xué)生，人文素質(zhì)、溝通能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以表演為核心的理念，采用靈活教學(xué)方法，逐漸完成從單一向多元化綜合性學(xué)科布局，獨(dú)立和封閉的教學(xué)方式向開放互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。國(guó)內(nèi)的表演專業(yè)課程采用的是一對(duì)一教學(xué)形式，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院studioclass和pianoforum這兩種模式可以作為將獨(dú)立封閉的教學(xué)方式向開放互動(dòng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。專業(yè)授課教授希望與學(xué)生在演奏上建立平等的交流，站在同一個(gè)高度探討作品，碰撞出靈感的火花。尤其是在studioclass這種新穎有效的課堂模式上，學(xué)生可以最大限度的通過(guò)相互展示評(píng)析克服表演的緊張，在相互切磋的氣氛之下更好的掌握演奏技巧和藝術(shù)情感。單一封閉式教學(xué)容易使學(xué)生受到更多的局限，陷入演奏瓶頸。其次，專業(yè)理論課的課程多種多樣的形式也帶給我們一些思考和啟發(fā)。課堂講授，討論班組、文獻(xiàn)閱讀課、演講展示、試聽鑒賞，無(wú)論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于學(xué)生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

篇9

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代樂(lè)教顯然迥異于古代中國(guó)的傳統(tǒng)樂(lè)教。這種差異不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。在樂(lè)教形式上，最為顯著的不同在于，古代樂(lè)教是依附于各類文教之中，作為六藝之一雜附其中，而現(xiàn)代樂(lè)教則經(jīng)歷上百年的近現(xiàn)代化歷程和歐風(fēng)西雨的沖刷，發(fā)展成一個(gè)業(yè)已獨(dú)立、日趨完善的學(xué)科教育體系，尤以高師樂(lè)教的發(fā)展為最。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，全國(guó)高師音樂(lè)系科積極創(chuàng)造條件擴(kuò)大招生規(guī)模，并實(shí)施多層次、多形式辦學(xué)，歷經(jīng)數(shù)十年改革與努力，為我國(guó)基礎(chǔ)樂(lè)教輸送了大批術(shù)業(yè)有專攻、且有較強(qiáng)教學(xué)能力的音樂(lè)師資，緩解了我國(guó)樂(lè)教師資長(zhǎng)期以來(lái)的缺乏窘?jīng)r。嗣后，隨著高師樂(lè)教的普及與發(fā)展，在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，更將培養(yǎng)目標(biāo)由長(zhǎng)期以來(lái)單一的培養(yǎng)基教樂(lè)師的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐囵B(yǎng)方向，并對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生提出了熟練掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)樂(lè)教基本技能、游刃有余地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求變化的新要求。時(shí)至今日，高師樂(lè)教無(wú)論在數(shù)量上還是在學(xué)歷、職稱上均取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，師資教學(xué)水平也有了大幅提升。今天的樂(lè)教已被教育界視為美育的主要途徑之一，樂(lè)教改革業(yè)已成為我國(guó)教育改革中重要的、極具創(chuàng)新意義的內(nèi)容。由于樂(lè)教的實(shí)施效果和樂(lè)教改革的成效大小均系于樂(lè)教師資在思想觀念、角色定位、素質(zhì)水平、行為方式等方面的素養(yǎng)高下，為此，專為培育樂(lè)教師資的高師樂(lè)教質(zhì)量的高低就成為決定我國(guó)樂(lè)教改革成敗和樂(lè)教推行效果的至關(guān)重要的一環(huán)，高師樂(lè)教課程體系改革問(wèn)題也隨之成為關(guān)鍵問(wèn)題。

二、當(dāng)代高師樂(lè)教課程體系之窘?jīng)r

我國(guó)高師樂(lè)教現(xiàn)行課程的基本框架源自前蘇聯(lián)以繁瑣哲學(xué)和過(guò)細(xì)分工為特色的專才教育模式。面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)，在這一樂(lè)教模式和課程體系下培育出的樂(lè)教師資普遍存在著專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、對(duì)樂(lè)教工作興趣單調(diào)、缺乏科學(xué)理解、音樂(lè)教學(xué)缺乏個(gè)性、難以適應(yīng)社會(huì)變革新形勢(shì)下的新需求等突出問(wèn)題。導(dǎo)致這種窘?jīng)r的原因固然是多元的，但高師樂(lè)教課程體系不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際顯然是難辭其咎的罪魁。

詳覽當(dāng)代高師樂(lè)教課程體系則不難發(fā)現(xiàn)，其弊主要集中于課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)五大方面。首弊當(dāng)推高師樂(lè)教課程體系設(shè)置的專業(yè)音樂(lè)學(xué)院化趨向，即照抄照搬專業(yè)音樂(lè)學(xué)院公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專科課的“三層樓”式總體框架和課程體系。這一框架和體系設(shè)置追求學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，極力強(qiáng)化專業(yè)縱深發(fā)展的窄、專、深，忽視師資教育的獨(dú)特屬性和專業(yè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，極具專業(yè)排他性，導(dǎo)致課程越來(lái)越細(xì)越教越深、學(xué)生知識(shí)面奇窄和社會(huì)適應(yīng)性奇弱的尷尬局面。二弊則是課程設(shè)置同構(gòu)同質(zhì)化與比例失調(diào)傾向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師樂(lè)教課程涵括公共文化課、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課三塊，其中，公共文化課課時(shí)僅占總課時(shí)的 21%，遠(yuǎn)低于美、日、德 33%―40%的占比，且音樂(lè)專業(yè)生源文化素質(zhì)亦遠(yuǎn)低于普通高校生源，嚴(yán)重影響著未來(lái)各層次樂(lè)教師資人才質(zhì)量；音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課配比嚴(yán)重失調(diào)，專業(yè)課課時(shí)遠(yuǎn)大于專業(yè)基礎(chǔ)課，單一的培養(yǎng)模式、過(guò)細(xì)的專業(yè)分科導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合化程度低下，所育樂(lè)教師資專業(yè)知識(shí)面過(guò)窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低，難以適應(yīng)當(dāng)前樂(lè)教形勢(shì)需求；最能體現(xiàn)師范性、解決如何教問(wèn)題的教育專業(yè)課課時(shí)僅占 7%，遠(yuǎn)低于美、德、英的 20%、 33%、35%的占比，難以凸顯樂(lè)教師資教育的師范職業(yè)性和教育學(xué)術(shù)性。三弊體現(xiàn)在課程觀念、內(nèi)容及教材的陳舊脫節(jié)?，F(xiàn)有的高師樂(lè)教課程內(nèi)容設(shè)置往往一仍其舊，不能及時(shí)反映樂(lè)教最新成果和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，主干課程內(nèi)容不突出，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏綜合性，專業(yè)選修課開設(shè)盲目、結(jié)構(gòu)失調(diào)、缺乏針對(duì)性、缺乏實(shí)踐性，脫離基礎(chǔ)樂(lè)教實(shí)際、脫離高師樂(lè)教特點(diǎn)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)，尤其缺乏與人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的跨學(xué)科內(nèi)容。四弊體現(xiàn)在教學(xué)方式的模式單一、新創(chuàng)不足。現(xiàn)有的高師樂(lè)教中，樂(lè)理講授過(guò)分突出系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔?，技能講授過(guò)分強(qiáng)調(diào)糾偏改錯(cuò)的隨意性而忽視普遍性教學(xué)實(shí)操問(wèn)題的理論指導(dǎo)。五弊體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)五重五輕的錯(cuò)誤導(dǎo)向上。評(píng)價(jià)內(nèi)容重學(xué)科知識(shí)輕綜合實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性和一般趨勢(shì)，輕個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，評(píng)價(jià)方法重筆試量化，輕質(zhì)性思想含量，評(píng)價(jià)模式重被動(dòng)消極被評(píng)的單一模式，輕多元參與交互作用的新型模式，評(píng)價(jià)重心重評(píng)價(jià)結(jié)果，輕形成性評(píng)價(jià)。

三、未來(lái)高師樂(lè)教課程鼎革之新途

針對(duì)前述我國(guó)高師樂(lè)教蓬勃發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)存的亟待解決的五大突出問(wèn)題，我國(guó)教育主管部門、高師院校和廣大樂(lè)教工作者們展開了長(zhǎng)期的積極探索，取得了一系列可喜的成果。例如，楊海云《高等音樂(lè)院校音樂(lè)表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置研究》、孫華、王永芳《高師音樂(lè)教育中學(xué)生“從教”能力的培養(yǎng)》等探討了高師音樂(lè)專業(yè)整體教學(xué)思路；熊小明《高等師范音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)論略》、鄧婕《關(guān)于音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考》則重點(diǎn)研討了鋼琴教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；閆春雷《高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)之比較》、周曙《高職院校音樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》等則重點(diǎn)探討了聲樂(lè)教學(xué)形式、教學(xué)方法的變革。這一系列成果均為破解這一難題提供了有益的理論借鑒和路徑探索，更為本課題研究的廣泛展開和深度掘進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，總的來(lái)看，目前探討高師樂(lè)教中樂(lè)理教學(xué)思路、教學(xué)方法的研究仍屬相對(duì)薄弱應(yīng)我國(guó)高師樂(lè)教發(fā)展的必然趨勢(shì)，在前賢研究成果基礎(chǔ)之上，從高師樂(lè)教的實(shí)際出發(fā)，深入探討高師樂(lè)教中的樂(lè)理教學(xué)問(wèn)題，探索建立具有師范性和實(shí)用性的高師樂(lè)教中的樂(lè)理教學(xué)課程體系，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求，就成為當(dāng)前我國(guó)高師樂(lè)教鼎革首當(dāng)其沖的重要課題。

要根本解決當(dāng)代高師樂(lè)教課程鼎革問(wèn)題，至少須從兩大方面入手：第一，突出高師樂(lè)教師資教育的師范性，構(gòu)建新的師范音樂(lè)理論課程體系。要有效凸顯師資教育的師范性，就必須變革當(dāng)前割裂課程間橫向聯(lián)系的分科教學(xué)模式，打通壁壘、融通門類、互滲互補(bǔ)、強(qiáng)化實(shí)效；必須在總體框架上對(duì)現(xiàn)有高師樂(lè)理課程設(shè)置展開分門別類、合并優(yōu)化、精簡(jiǎn)重組、擴(kuò)容增量的變革，以期強(qiáng)化課程間橫向聯(lián)系，提高教學(xué)效率和效果。具體方略有四。其一，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課，宜將樂(lè)理課與視唱練耳課合并教學(xué)。其二，對(duì)作曲基礎(chǔ)理論課與師范性理論課，應(yīng)改變以往將和聲課、曲式課、復(fù)調(diào)課、配器課等分期割裂教學(xué)的現(xiàn)狀，宜將和聲課作為連接點(diǎn)，開設(shè)多聲部音樂(lè)寫作與分析課，并將其分為四部和聲寫作教學(xué)、多聲部音樂(lè)分析教學(xué)和多聲部音樂(lè)寫作教學(xué)三部分進(jìn)行教學(xué)，使音樂(lè)基礎(chǔ)理論課和師范性理論課有效銜接，實(shí)現(xiàn)和聲與即興伴奏、歌曲創(chuàng)作與合唱指揮“兩個(gè)結(jié)合”。其三，對(duì)音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課，宜將其與音樂(lè)鑒賞課合并教學(xué)。其四，對(duì)專業(yè)選修課，宜針對(duì)不同需求適時(shí)適當(dāng)開設(shè)，如可在必修課的基礎(chǔ)上加大知識(shí)的難度、

的環(huán)節(jié)，相關(guān)成果還較為有限。為此，順深度，開設(shè)和聲、曲式、中西音樂(lè)史等選修

課，以適應(yīng)考研要求；也可針對(duì)喜愛流行音樂(lè)的學(xué)生開設(shè)通俗音樂(lè)史與音樂(lè)鑒賞、搖滾樂(lè)鑒賞等選修課，指導(dǎo)學(xué)生正確欣賞流行音樂(lè)與流行文化等。

第二，突出高師樂(lè)教師資教育的職業(yè)性，改良教材、改革考試形式。教材編訂和考試形式是一切學(xué)科教育的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。要有效突出高師樂(lè)教師資教育的職業(yè)性，首當(dāng)其沖的就是，緊緊圍繞樂(lè)教師資培育目的，改良現(xiàn)有高師樂(lè)教的樂(lè)理教材，剔除既往所沿用的傳統(tǒng)音樂(lè)院校教材中難度過(guò)大、專業(yè)面過(guò)窄、專業(yè)程度過(guò)深的弊病，適當(dāng)添加近現(xiàn)代音樂(lè)、民族音樂(lè)尤其是中小學(xué)音樂(lè)課本中經(jīng)常接觸的內(nèi)容，形成“一綱多本”的多樣形式，凸顯時(shí)代性、應(yīng)用性、實(shí)用性、適度性、師范性的特質(zhì)。在考試形式方面，也應(yīng)明確考試目的，盡量減少應(yīng)試教育中死記硬背的題目，增加檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題、大膽探索和創(chuàng)新能力測(cè)試的分量。如多聲部音樂(lè)寫作與分析課的考核宜加入鍵盤和聲的考核；音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課的考核應(yīng)以客觀題與主觀欣賞題相結(jié)合；而歌曲創(chuàng)作則宜以舞臺(tái)考查取試，即以原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行考核，既檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力、配器能力，也檢驗(yàn)其相關(guān)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、演唱演奏能力，甚至合唱指揮能力?？傊?，當(dāng)代高師樂(lè)教課程鼎革既應(yīng)在培養(yǎng)基礎(chǔ)樂(lè)教師資“唱、奏、跳、講、編、寫、演”等專業(yè)素養(yǎng)的“一專多能”上下功夫，強(qiáng)調(diào)師范類樂(lè)教知識(shí)技能的廣博性；也要在考試內(nèi)容與形式的改革中更加注重實(shí)效，更加強(qiáng)調(diào)綜合能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的考核。

期待當(dāng)代樂(lè)教早日回歸音樂(lè)之本，期待樂(lè)教師資人才輩出的局面早日到來(lái)。

*本文系河北省教育廳2013年度課題“關(guān)于高師音樂(lè)理論課程整合的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ132042）。

篇10

音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的心理感受，尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)。19世紀(jì)音樂(lè)藝術(shù)在浪漫注意思潮的影響下進(jìn)入了“情感美學(xué)”，這個(gè)時(shí)代由崇尚理性轉(zhuǎn)向崇尚情感。舒曼以一句格言概括了這個(gè)時(shí)代的普遍心理：“理智有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤——感情卻不會(huì)錯(cuò)誤”。

一、音樂(lè)美的特殊規(guī)律—音樂(lè)美學(xué)

“科學(xué)意義上的美學(xué)和音樂(lè)學(xué)，是隨著近代人文及社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，在18世紀(jì)下半葉才開始出現(xiàn)的，而作為它們下屬分支的音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的建立當(dāng)然是在此之后?！币魳?lè)美學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科，是美學(xué)與音樂(lè)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，是具有哲學(xué)性質(zhì)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科。1750年，德國(guó)的哲學(xué)家亞歷山大·鮑姆加敦出版了以“美學(xué)”為名的美學(xué)專著第一卷，這是他首次以“美學(xué)”為名出版的具有劃時(shí)代意義的書。1784年，德國(guó)音樂(lè)學(xué)者丹尼兒·舒巴爾特首次將“音樂(lè)”和“美學(xué)”這兩個(gè)概念結(jié)合起來(lái)，自此產(chǎn)生了“音樂(lè)美學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

自從音樂(lè)美學(xué)這個(gè)學(xué)科被獨(dú)立起來(lái)，由于人們對(duì)此的認(rèn)識(shí)角度和研究角度不同，出現(xiàn)了各種各樣的觀點(diǎn)。雖然人們各執(zhí)一端，但是這些研究成果都從各個(gè)角度豐富了關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的理論，為我們能夠更好的認(rèn)識(shí)音樂(lè)美學(xué)提供了重要的基石。在西德摩塞爾的《音樂(lè)百科詞典》中這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)這門學(xué)科的屬性：“音樂(lè)美學(xué)是一般美學(xué)的一個(gè)部分……可以按其來(lái)源，將音樂(lè)美學(xué)分為主要兩派：哲學(xué)家的音樂(lè)米學(xué)，他們從中的思索出發(fā)，也探求音樂(lè)；音樂(lè)家的音樂(lè)美學(xué)，他們從他們的音樂(lè)出發(fā)，力圖達(dá)到一個(gè)總的思索—這是由于本身不同的立場(chǎng)區(qū)別所形成的結(jié)果……”而日本的神保常彥在《標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)詞典》里又曾這樣表述過(guò)音樂(lè)美學(xué)的屬性：“音樂(lè)美學(xué)，作為關(guān)于音樂(lè)的美學(xué)方面的研究，與一般美學(xué)相對(duì)而言，可以算是一種特殊的美學(xué)。另一方面，當(dāng)人們把音樂(lè)學(xué)按體系和歷史進(jìn)行劃分時(shí)，則又可以將音樂(lè)美學(xué)看做是按體系劃分的音樂(lè)學(xué)中的美學(xué)部門?！彪m然上述的對(duì)音樂(lè)美學(xué)的解釋不盡相同，但對(duì)屬性的認(rèn)識(shí)卻是一致的，強(qiáng)調(diào)了它作為音樂(lè)藝術(shù)的特殊性。

音樂(lè)美學(xué)涉及的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)膹V泛，主要有三大體系：音樂(lè)美的本體、音樂(lè)的審美經(jīng)驗(yàn)和音樂(lè)美的價(jià)值，音樂(lè)美學(xué)與哲學(xué)、音樂(lè)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)都有著密切的關(guān)系。音樂(lè)美學(xué)的研究方法有很多，哲學(xué)的思辯方法是音樂(lè)美學(xué)的基本研究方法，而心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及形態(tài)分析學(xué)的研究方法對(duì)于音樂(lè)美學(xué)研究則具有重要的借鑒意義。“音樂(lè)美學(xué)是美學(xué)的一個(gè)分支，同時(shí)又是音樂(lè)學(xué)的一個(gè)組成部分，它是從美學(xué)的角度來(lái)研究音樂(lè)的本質(zhì)、音樂(lè)的構(gòu)成、音樂(lè)的創(chuàng)造、音樂(lè)的鑒賞、音樂(lè)的價(jià)值的一般規(guī)律的?！?/p>

二、音樂(lè)美學(xué)中的“感情論”

在西方十九世紀(jì)以前的漫長(zhǎng)發(fā)展的歷史過(guò)程中，關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的探討大多是在哲學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行的，從十九世紀(jì)起，發(fā)生了明顯的變化，音樂(lè)美學(xué)領(lǐng)域被哲學(xué)家獨(dú)占的時(shí)代結(jié)束了，音樂(lè)家開始進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，而德國(guó)的音樂(lè)家舒曼是勇敢地進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的先行者。

情感論音樂(lè)美學(xué)作為歐洲一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的音樂(lè)美學(xué)流派，成為十九世紀(jì)最主要的音樂(lè)美學(xué)思潮。情感作為音樂(lè)的內(nèi)容，決定了在音樂(lè)中的重要地位，舒曼就將情感論音樂(lè)美學(xué)的取向表達(dá)的非常鮮明，他說(shuō)：“只能夠發(fā)出空洞的音響，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)表達(dá)內(nèi)心情感的藝術(shù)乃是渺小的藝術(shù)?！痹谖鞣降囊魳?lè)美學(xué)史中稱舒曼是個(gè)“感情論”者。因?yàn)樵谑媛罅康囊魳?lè)評(píng)論文章里都貫穿著“音樂(lè)是感情的表現(xiàn)”這樣的一個(gè)觀念。舒曼身為浪漫主義時(shí)期的一位音樂(lè)家，常常把現(xiàn)實(shí)同幻想對(duì)立起來(lái)，在藝術(shù)中為自己創(chuàng)造一個(gè)幻想的世界，用以抒發(fā)自己的感情，在幻想的世界里尋找精神上的寄托和感情上的慰籍。用舒曼自己的話說(shuō)就是：在藝術(shù)的幻想中尋找現(xiàn)實(shí)的幻想的代替物。在舒曼強(qiáng)調(diào)的感情表現(xiàn)及其所具有的幻想因素之中，有很強(qiáng)烈的主觀性?！斑@不僅表現(xiàn)在他的音樂(lè)別注重個(gè)人內(nèi)心生活和感情世界的發(fā)掘，而且更體現(xiàn)在題材本身常常同他個(gè)人的生活經(jīng)歷和感情體驗(yàn)有直接的關(guān)系。愛情往往在這種經(jīng)歷和體驗(yàn)中占有特殊的位置。”舒曼的聲樂(lè)套曲《婦女愛情與生活》是他藝術(shù)歌曲中的重要作品，其情感論音樂(lè)美學(xué)特征是顯而易見的。音樂(lè)與詩(shī)歌相結(jié)合的審美取向。舒曼的藝術(shù)歌曲大多是以德國(guó)浪漫主義詩(shī)人的詩(shī)作為歌詞的。舒曼將音樂(lè)與這些詩(shī)歌結(jié)合的天衣無(wú)縫。正如很多人描述的：“這些歌曲的音樂(lè)與詩(shī)歌的結(jié)合達(dá)到了水融的程度。他對(duì)詩(shī)詞的敏捷而直接的洞察力，使他的歌曲形式富于變化、表情親切，旋律熱情而富表現(xiàn)力。”“也許由于舒曼有著更高深的文學(xué)修養(yǎng)，他在歌詞選擇方面非常注重詩(shī)歌本身的藝術(shù)性，他希望通過(guò)音樂(lè)的手段，使詩(shī)歌煥發(fā)出了更加動(dòng)人的詩(shī)意情趣來(lái)?！薄秼D女愛情與生活》這部聲樂(lè)套曲體現(xiàn)了浪漫主義時(shí)期注重音樂(lè)情感內(nèi)容并將音樂(lè)情感作為音樂(lè)審美的美學(xué)觀。19世紀(jì)是各種音樂(lè)體裁極大發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)?！笆媛摹星檎摗缹W(xué)是在德國(guó)浪漫主義思潮影響下的產(chǎn)物，它在很大程度上同這個(gè)思潮有血緣關(guān)系。然而，可貴的是舒曼的美學(xué)思想并沒(méi)有完全被浪漫主義所束縛和被它所俘虜。舒曼不但在許多方面克服了浪漫主義的某些消極因素，而且還能有所突破，同新的文藝潮流相接近?！?/p>

三、舒曼認(rèn)為的音樂(lè)

“在舒曼看來(lái)，一部有價(jià)值的音樂(lè)作品必須是高尚的思想感情內(nèi)容同獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)形式的結(jié)合?！蹦堑降滓魳?lè)應(yīng)該發(fā)揮什么樣的社會(huì)作用，什么樣的音樂(lè)才是好的音樂(lè)呢？舒曼堅(jiān)持認(rèn)為“音樂(lè)決不是供人娛樂(lè)，供人在茶余飯后消遣解悶的東西。它必須是一種更高尚的東西。更高尚的東西是什么呢？用舒曼的話來(lái)說(shuō)就是能”照明人類心靈的深處”的東西，能提高德國(guó)人的思想”，能像貝多芬的音樂(lè)那樣以“偉大的思想啟導(dǎo)我們國(guó)家”的東西。這正是舒曼對(duì)于音樂(lè)的社會(huì)作用的理解和要求。無(wú)非是要求音樂(lè)應(yīng)該具有真正能觸動(dòng)人們內(nèi)心感情的、具有高度思想性的內(nèi)容。對(duì)于藝術(shù)形式的要求，舒曼指出：“藝術(shù)家必須上升到卓越的精神高度，把掌握技術(shù)性普遍知識(shí)不當(dāng)作目的，而只是當(dāng)作一種必須具有的手段?！?/p>

舒曼之所以對(duì)音樂(lè)有他自己獨(dú)特的見解，在他的創(chuàng)作里有很多讓人難懂的東西，甚至他的一系列關(guān)于音樂(lè)的評(píng)論都那么生動(dòng)潑辣、尖銳犀利。問(wèn)題大概就在于他的性格，他是那樣一個(gè)自由而孤獨(dú)的人，他的所有音樂(lè)創(chuàng)作都是來(lái)自與靈魂的創(chuàng)作，他的音樂(lè)美學(xué)包含著明顯的唯物主義因素。社會(huì)在向前發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也在不斷的深化、改變，然而，舒曼對(duì)于音樂(lè)的高度思想性藝術(shù)性的要求，對(duì)于我們以后研究音樂(lè)美學(xué)還是具有很現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值的。

參考文獻(xiàn)

[1]帝姆·道雷.《舒曼》,江蘇人民出版社,1999.

[2]李斯特.《李斯特論肖邦和舒曼》,音樂(lè)出版社.1962.