導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中畢業(yè)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、對(duì)初中畢業(yè)生心理模式及其存在的心理問(wèn)題的分析

根據(jù)以上給出的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，我們對(duì)初中畢業(yè)生的心理模式進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。在臨近畢業(yè)的這一年，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異導(dǎo)致了不同的心理特征，總結(jié)起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面：第一，過(guò)度緊張。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生通常滿(mǎn)懷信心，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值很高。面臨中考，來(lái)自多方面的壓力讓這部分學(xué)生既有考出好成績(jī)的自信，又有發(fā)揮失常的思想包袱。這種矛盾心理直接導(dǎo)致了他們產(chǎn)生焦慮，繼而過(guò)度緊張。第二，迷惘無(wú)助。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)中能保持平和的心態(tài)，但到了畢業(yè)這一階段，開(kāi)始出現(xiàn)失衡，會(huì)經(jīng)?？紤]是否能夠如愿考上高中；如果中考失敗，是否能順利就業(yè)等問(wèn)題。這些憂(yōu)慮導(dǎo)致了迷惘無(wú)助心理的產(chǎn)生。第三，失落而導(dǎo)致的對(duì)抗行為。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，在以往的學(xué)生生活中大多抱著混日子的態(tài)度。到了畢業(yè)階段，由于成績(jī)始終不能提高，他們對(duì)自己升學(xué)感到毫無(wú)希望，此時(shí)心理上就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)抗行為，如利用罵人、打架、故意違反紀(jì)律、故意破壞公物等行為來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)。

篇2

從參與指導(dǎo)物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文來(lái)看，民辦高職學(xué)生論文普遍存在以下問(wèn)題。自己東西少，抄襲嚴(yán)重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學(xué)生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見(jiàn)解非常少。復(fù)制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的提高，這對(duì)民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學(xué)生的畢業(yè)論文盡管是自己獨(dú)立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無(wú)新意。例如物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀(jì)90年代的，近年來(lái)的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學(xué)生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻(xiàn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期，在理論上講時(shí)間比較充裕，然而實(shí)際上這一學(xué)期學(xué)生大多在單位實(shí)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生還在外地實(shí)習(xí)工作，因此教師很難當(dāng)面給予他們針對(duì)性指導(dǎo)，師生之間交流互動(dòng)少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問(wèn)題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學(xué)生才主動(dòng)和教師進(jìn)行面對(duì)面交流，這樣造成教師難以在短時(shí)間內(nèi)給予有效指導(dǎo)，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問(wèn)題，這對(duì)論文整體質(zhì)量提高沒(méi)有太大作用。

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在問(wèn)題的主要原因

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是，目前民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和理論性而忽視實(shí)踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯不出民辦高職教育特點(diǎn)，也沒(méi)有顧及民辦高職學(xué)生實(shí)際水平，在某種程度上加大了學(xué)生撰寫(xiě)論文的困難度，也給學(xué)生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來(lái)自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來(lái)自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個(gè)批次，在這一批次中學(xué)生分?jǐn)?shù)比較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學(xué)生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。因此，民辦高職學(xué)生撰寫(xiě)理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學(xué)生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生對(duì)進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)心里不滿(mǎn)意，沒(méi)有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺少興趣和能動(dòng)性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動(dòng)聯(lián)系教師，對(duì)教師提出的修改意見(jiàn)不能完全理解，甚至少數(shù)學(xué)生根本不理會(huì)教師的修改意見(jiàn)，原封不動(dòng)上交論文。民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，然而，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)上，放在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力很少。在整個(gè)畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師只能通過(guò)郵件、QQ、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，不能面對(duì)面交流，這種方式使得指導(dǎo)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往是學(xué)生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學(xué)生沒(méi)有開(kāi)題報(bào)告這一過(guò)程，學(xué)生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學(xué)生撰寫(xiě)內(nèi)容。指導(dǎo)老師因素民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高，也是影響民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認(rèn)真對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文提出修改意見(jiàn)，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在時(shí)間有限情況下，教師不可能對(duì)每篇畢業(yè)論文給予針對(duì)性指導(dǎo);專(zhuān)業(yè)教師缺乏，不能對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，往往是非本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見(jiàn);有些專(zhuān)業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生。

提高民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

篇3

近年來(lái)，隨著成人教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長(zhǎng)。這一方面極大地滿(mǎn)足了國(guó)民特別是在職人員接受成人教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國(guó)進(jìn)入成人教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了成人教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在成人教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

（一）教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專(zhuān)業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門(mén)的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：

1.教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定?？梢詮慕虒W(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專(zhuān)業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的要求。

3.教學(xué)計(jì)劃對(duì)每門(mén)課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。

4.教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生每門(mén)課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿(mǎn)落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過(guò)程管理尤為重要。

（二）教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控

1.教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)成人教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請(qǐng)校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫(kù)。

2.課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一方面，通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查動(dòng)態(tài)地掌握教師教學(xué)的過(guò)程。另一方面。通過(guò)學(xué)生評(píng)教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級(jí)各班的全體同學(xué)，以無(wú)記名的方式對(duì)全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。

3.考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過(guò)程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過(guò)程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場(chǎng)的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評(píng)閱，成績(jī)的登錄、考試情況的分析。

（三）集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對(duì)學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人教育畢業(yè)論文的情況來(lái)看，存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生和少許教師對(duì)畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過(guò)于簡(jiǎn)單，有的只把論文選題寫(xiě)出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽(tīng)課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡(jiǎn)單、雷同、無(wú)新意的多，完全沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人教育教學(xué)管理部門(mén)一項(xiàng)十分重要的工作。

二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）生源情況的監(jiān)控

隨著成人教育的不斷擴(kuò)招，成人本、專(zhuān)科的錄取分?jǐn)?shù)也不斷降低。同時(shí)，近年來(lái)成人專(zhuān)科報(bào)名取消了畢業(yè)證書(shū)的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過(guò)成人高考直接接受成人教育。所以對(duì)錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門(mén)必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)成人高等教育的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

篇4

在中高職銜接的常態(tài)模式中，相對(duì)于對(duì)口招生模式（即“3+x”考試方式，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)文化基礎(chǔ)課，“x”指專(zhuān)業(yè)綜合考試）、分段貫通模式（即高職院校和中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，通常所說(shuō)的“3+2”就是這種模式），以及我國(guó)較早實(shí)行的5年一貫制模式、自考模式，尤其是全日制助學(xué)的自考模式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

1.中職與自考銜接“無(wú)障礙”

自考生有接受全日制助學(xué)、自主學(xué)習(xí)、函授等半脫產(chǎn)形式，即便對(duì)于全日制助學(xué)的自考生來(lái)說(shuō)，也具有相當(dāng)大的開(kāi)放性。從文化課成績(jī)看，中職學(xué)生在初中階段往往屬于學(xué)困生，處于初中畢業(yè)生中的后半段。雖然中職自考班生源較普通中專(zhuān)班級(jí)要好，但是這些學(xué)生很多都存在偏科現(xiàn)象，有些甚至還很?chē)?yán)重。如果只為了單招單考的入學(xué)考試，硬是“補(bǔ)短”，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)益于未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

自學(xué)考試就像“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，學(xué)習(xí)者不需要通過(guò)入學(xué)考試，只要在相關(guān)公共課和專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)一門(mén)門(mén)的自考科目，即可獲得自考的大專(zhuān)文憑。而自考最大的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇符合自己智力優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。

2.自考文憑具有較高“含金量”

自考的考卷是由省或市考試中心或委托某些高校出卷，而教學(xué)主要由招生的中職學(xué)校教師承擔(dān)，教考分離和監(jiān)考時(shí)多方監(jiān)督的嚴(yán)密性提高了自考文憑的信譽(yù)度。

3.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

單招單考入學(xué)考試跟普通高考一樣，一年只有一次機(jī)會(huì)，這對(duì)于那些本身自制能力和毅力就不強(qiáng)的中職考生來(lái)說(shuō)，一旦錯(cuò)過(guò)或落榜，再堅(jiān)持一年幾乎是不可能的。也有些已經(jīng)上線的學(xué)生，也因考入的學(xué)校不合心意而放棄了繼續(xù)讀書(shū)的念頭。而在自考模式中，每門(mén)自考的成績(jī)出來(lái)后，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生仍然可以跟本班同學(xué)一起，照常學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化沒(méi)通過(guò)科目的同時(shí)，還可以在同年或下一年進(jìn)行補(bǔ)考，這給那些后進(jìn)生提供了接受教育的機(jī)會(huì)。而且通過(guò)的自考科目有一定有效年限，這也為那些因各種原因中途輟學(xué)的學(xué)生提供了繼續(xù)深造、完成學(xué)業(yè)的可能。因此自考可謂真正關(guān)注到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置

目前在嘗試的全日制助學(xué)自考模式中，考綱仍然由省、市考試中心決定，

同時(shí)委托相關(guān)高校作為主考院校，保證了自考的公平、公正性。中職學(xué)校招生授課的形式既促進(jìn)了高職院校和中職學(xué)校之間的交流，又提高了自考的通過(guò)率；既確保了學(xué)生基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又滿(mǎn)足了學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需求，真正整合了中高職資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置。

5.全日制助學(xué)自考生可形成有效的教學(xué)反饋

雖然目前全日制助學(xué)自考生只是少數(shù)，但相對(duì)于自主學(xué)習(xí)或接受函授等半脫產(chǎn)形式助學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受全日制助學(xué)的自考生通過(guò)率相對(duì)較高。同時(shí)全日制的學(xué)生也比較穩(wěn)定，對(duì)這些學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)和考試成績(jī)情況的統(tǒng)計(jì)分析可對(duì)自考的課程安排的合理性做出及時(shí)反饋，從而有利于自考課程體系的調(diào)整和完善。

二、中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式存在的問(wèn)題及解決策略

然而，這種中高職合作的全日制自考模式也存在一些問(wèn)題。如教考分離有時(shí)也會(huì)帶來(lái)教考脫節(jié)的現(xiàn)象；全日制自考生缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且過(guò)分依賴(lài)于老師的指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力不強(qiáng)；過(guò)分關(guān)注學(xué)生自考科目的通過(guò)率而忽略了學(xué)生職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，等等。

如何完善中高職銜接自考模式，培養(yǎng)出真正能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的技能人才，成了中高職銜接課題中的一個(gè)重要內(nèi)容。

1.成立中高職自考銜接委員會(huì)

該委員會(huì)由行業(yè)、考試中心、高職院校和中職學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人以及專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師共同組成。通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)方案、課程計(jì)劃，以避免專(zhuān)業(yè)背離經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、課程梯度不合理等情況。

2.重視培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系

中高職自考銜接一般學(xué)制為四年。也就是說(shuō)在這四年中要完成相關(guān)的中職和高職課程，這比一般的中高職銜接教學(xué)模式的時(shí)間要少一年，這就更加需要有合理的課程安排，以確保教育的質(zhì)量。中職和高職在本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。因此要推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)課程安排符合知識(shí)和技能循序漸進(jìn)的原則，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或課程梯度的不科學(xué)。

3.完善獲取自考文憑的評(píng)價(jià)體系

目前自考生只要通過(guò)規(guī)定的自考科目，修到相應(yīng)的學(xué)分，完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)并獲得合格，就可以獲取自考文憑。雖然很多自考科目也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，但整個(gè)評(píng)價(jià)還比較單一，仍以應(yīng)試為主，不能很好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

篇5

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市外來(lái)務(wù)工人員增加，普通中學(xué)中非示范性高中優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)。城市普通中學(xué)在節(jié)約當(dāng)?shù)卣逃?jīng)費(fèi)的投入，合理利用教師資源，方便附近居民小孩入學(xué)等方面，都產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。但現(xiàn)行城市普通中學(xué)的發(fā)展也面臨許多問(wèn)題。

(一)學(xué)校多位于城市邊緣，辦學(xué)難以形成特色。以南寧市中學(xué)為例，普通中學(xué)大部分建校時(shí)間較短，很多學(xué)校建在城市郊區(qū)，以方便附近居民子女入學(xué)。隨著城市發(fā)展，外來(lái)人口增加，郊區(qū)逐步城市化，使這些中學(xué)成為優(yōu)先滿(mǎn)足附近居民子女人學(xué)需要的學(xué)校，其生源來(lái)源復(fù)雜，辦學(xué)形式不明顯，難以形成自己教學(xué)特色。

(二)學(xué)生來(lái)源面廣，綜合素質(zhì)參差不齊。從生源來(lái)看，學(xué)生的生源比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)參差不齊。城市普通中學(xué)接受的大部分是考不上重點(diǎn)高中的初中畢業(yè)生和屬于地段小學(xué)畢業(yè)生。初中學(xué)生部分來(lái)源于附近居民子女、外來(lái)務(wù)工子女和外地借讀生；高中部生源主要來(lái)源于本校初中畢業(yè)后回歸本校的就讀學(xué)生，以及附近的廠礦企業(yè)和社區(qū)學(xué)校的學(xué)生。其中還有部分來(lái)源于南寧市城區(qū)擴(kuò)大后農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。/

(三)城市普通中學(xué)教師育人任務(wù)繁重，工作量大。在城市普通中學(xué)中，教師的首要任務(wù)是育人，其次才是教學(xué)工作。特別是初中部的教學(xué)管理工作中，育人的工作尤為重要。普通中學(xué)教師每天要花費(fèi)相當(dāng)大的精力解決學(xué)生的問(wèn)題，如打架、斗毆、賭博等問(wèn)題。這些都需要教師們親自解決，在一定程度上也影響了教師的教學(xué)工作。

二、城市普通中學(xué)管理對(duì)策

(一)加強(qiáng)普通中學(xué)的班級(jí)管理，提高辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量。針對(duì)城市普通中學(xué)學(xué)生歷來(lái)紀(jì)律比較散漫的問(wèn)題，學(xué)校必須加強(qiáng)班級(jí)管理和嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)，提高普通中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。加強(qiáng)班級(jí)管理，就必須依靠班主任和科任教師共同努力，在普通中學(xué)中實(shí)行全員育人制度，實(shí)行班級(jí)管理組，推行在每個(gè)班級(jí)中，除班主任負(fù)責(zé)管理外，每班的主要學(xué)科老師要一起共同協(xié)助參與班級(jí)管理，并成立班級(jí)管理組。新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，年級(jí)組長(zhǎng)必須召開(kāi)班主任和科任教師的班級(jí)管理組會(huì)議，制定本學(xué)期班級(jí)目標(biāo)，管理計(jì)劃、班級(jí)紀(jì)律和管理措施。

篇6

昆侖山是值得用如椽大筆去揮寫(xiě)的. 在我國(guó)燦爛的古代文化之中，它有過(guò)無(wú)數(shù)輝煌的傳說(shuō). 在高高的昆侖山巔，長(zhǎng)著頂天立地的稻谷，它的每一粒谷米，都是珍珠和美玉. 黃帝巍峨壯麗的帝宮，是百神聚議的地方. 然而，現(xiàn)實(shí)中的昆侖山，哪有什么天稻！哪有什么宮殿！它是一個(gè)嚴(yán)酷的冰雪世界. 在這被稱(chēng)為“世界第三極”的冰凍雪國(guó)里，生活著我們的邊防戰(zhàn)士. 告別父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四面八方的稚子在昆侖山上被鑄成了鋼．

我曾急切地尋找所有描寫(xiě)昆侖山的文學(xué)作品. 他們有的寫(xiě)得真好，令我贊賞、令我感嘆. 但每每于掩卷之后，又生出一絲淡淡的惆悵：這同我心中那座雄奇?zhèn)グ兜母呱?，似乎并不能完全重? 像一架尚未調(diào)試到極佳狀態(tài)的電視機(jī)，總有一點(diǎn)重影，有幾行波動(dòng)．

這怪不得別人. 有一百個(gè)人，就有一百座昆侖山吧！那座屬于我的昆侖山，時(shí)時(shí)像雕塑一般，凸現(xiàn)在眼前. 陸游的兩句話，簡(jiǎn)直像為我寫(xiě)的：夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái). 我想試著勾畫(huà)我心中的那座昆侖山．

只是，我行嗎？一個(gè)“”時(shí)期的初中畢業(yè)生. 雖然有一張大專(zhuān)文憑，但那是醫(yī)學(xué)的，與文學(xué)可不搭界. 那場(chǎng)可怕的“革命”，中斷了我們這一代人的學(xué)業(yè). 除了醫(yī)學(xué)，對(duì)于數(shù)理化，對(duì)于文史哲，我似乎總停留在一個(gè)初中生的水平．

我跳到空中，像一個(gè)第三者一樣，冷靜地分析了一下我自己. 不要抱怨命運(yùn)吧. 每一代人，由于歷史的限制，都有自己特定的趨勢(shì). 不必過(guò)于驕傲，也不必過(guò)于沮喪. 如果把這叫作命運(yùn)，那它是一回事，自己的努力則是另一回事. 與我們每個(gè)人密切相關(guān)，可以左右的，是第二件事. 我這個(gè)人別無(wú)長(zhǎng)處，但是不怕吃苦. 這要感謝昆侖山，我經(jīng)歷了那種罕見(jiàn)的艱難困頓之后，一般的苦便難不倒我．

篇7

1概述

目前，許多五年制高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)越來(lái)越重視。學(xué)校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求也是各不相同。有的學(xué)校采用實(shí)習(xí)結(jié)束后，提交相關(guān)的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；有的學(xué)校要求學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)崗位，針對(duì)企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問(wèn)題開(kāi)發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設(shè)計(jì)思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設(shè)計(jì)；有的學(xué)校則在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，讓學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是銜接學(xué)校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，探索基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方法。

2五年制高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

2.1五年制高職

所謂五年制高職，也稱(chēng)五年制大專(zhuān)，通過(guò)招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學(xué)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2.2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

職業(yè)能力是指從事某個(gè)職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行類(lèi)化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力又分為基本能力(即社會(huì)能力)、專(zhuān)業(yè)能力及綜合能力也稱(chēng)核心能力。通過(guò)構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和方向核心課程三個(gè)模塊，凸顯“三個(gè)能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的社會(huì)能力；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備基本編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)圖像處理能力及計(jì)算機(jī)維護(hù)能力等專(zhuān)業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng)；方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生具備使用當(dāng)前主流開(kāi)發(fā)技術(shù)完成軟件開(kāi)發(fā)的職業(yè)核心能力。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

職業(yè)能力的培養(yǎng)是學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中有機(jī)融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在畢業(yè)后快速適應(yīng)企業(yè)工作并勝任相應(yīng)的工作崗位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對(duì)接。

3.1創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與管理是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐有效開(kāi)展的關(guān)鍵。首先合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)一般放在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)之前的最后一個(gè)學(xué)期，五年制高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)可安排在第9個(gè)學(xué)期進(jìn)行，利用第9學(xué)期的最后2個(gè)月開(kāi)展，前2個(gè)月的時(shí)間各科目按原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。其次是指導(dǎo)教師確立，參照我校的教學(xué)規(guī)律，畢業(yè)實(shí)習(xí)之前的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)就是方向核心課程中各項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程的教學(xué)，所以指導(dǎo)教師也就是負(fù)責(zé)這些項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開(kāi)展工作，這樣指導(dǎo)教師可以實(shí)時(shí)了解到所帶學(xué)生的進(jìn)展。通過(guò)這一部署，學(xué)生每天在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)集中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間、場(chǎng)地有保障，指導(dǎo)老師按課表進(jìn)行指導(dǎo)，做到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全程監(jiān)管，檢查指導(dǎo)及時(shí)，學(xué)校的教學(xué)管理不會(huì)紊亂，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)施，也可使學(xué)生帶著完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品去找實(shí)習(xí)崗位，更好地展示自己的能力水平。

3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)方向

學(xué)生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關(guān)。通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測(cè)試員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)員、軟件技術(shù)支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細(xì)分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動(dòng)開(kāi)發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過(guò)主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，可以針對(duì)性地提升學(xué)生在相應(yīng)崗位上的綜合能力，所以在選擇設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)方向時(shí)，也是按四個(gè)方向來(lái)實(shí)施。通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的方向設(shè)置，提升和強(qiáng)化學(xué)生的崗位職業(yè)核心能力。

3.3構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，打造學(xué)生的職業(yè)能力

篇8

出道：說(shuō)起劉梓嬌的經(jīng)歷，不得不讓人敬佩，她有一份傲人的簡(jiǎn)歷。初中畢業(yè)后，劉梓嬌就留學(xué)澳洲。爸爸的家教甚嚴(yán)，為她選擇了一所女子高中。為了照顧女兒，劉梓嬌的媽媽也由此開(kāi)始了陪讀的日子。

劉梓嬌學(xué)習(xí)很認(rèn)真刻苦，成績(jī)一直很優(yōu)秀。2001年，當(dāng)劉梓嬌正在準(zhǔn)備迎戰(zhàn)高考的時(shí)候，她的媽媽在街上看到由香港TVB舉辦的華裔小姐比賽。媽媽希望女兒能借這個(gè)活動(dòng)調(diào)劑一下緊張的學(xué)業(yè)。沒(méi)想到抱著參與一下心態(tài)的劉梓嬌一舉獲得了悉尼華裔小姐冠軍。與此同時(shí)，她在學(xué)業(yè)上也交出了漂亮的成績(jī)單，考入了澳大利亞新南威而士大學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)。劉梓嬌期望有一天能成為一名律師，這也是爸媽對(duì)她的期望。讀法律是很辛苦的，一直陪伴在劉梓嬌身邊的媽媽?zhuān)钌罡惺艿搅伺畠旱拿恳稽c(diǎn)付出。除了讀法律專(zhuān)業(yè)，劉梓嬌還同時(shí)修讀了商科。經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，劉梓嬌提前半年獲得了法學(xué)和商科的雙學(xué)士學(xué)位。她的爸媽都為她感到驕傲。

就在劉梓嬌準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)候，媽媽又看到了鳳凰衛(wèi)視舉辦的“2006中華小姐環(huán)球大賽”的信息。媽媽鼓勵(lì)劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業(yè)，即將踏上社會(huì)的劉梓嬌也想借此機(jī)會(huì)對(duì)自己各方面的能力做一個(gè)考量，同時(shí)結(jié)交一些來(lái)自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎(jiǎng)，都沒(méi)有改變劉梓嬌成為律師的目標(biāo)。因?yàn)樗x的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。

智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結(jié)合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛(wèi)視邀請(qǐng)她擔(dān)任外景主持。她先后主持了多個(gè)慈善晚宴。也就在那時(shí)她被高希希導(dǎo)演選中。高導(dǎo)演力邀她出演《狙擊手》。對(duì)演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰(zhàn)，但又舍不得放棄自己的法律專(zhuān)業(yè)。律師是一份能獲得高收入和較高社會(huì)地位的職業(yè)，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢(mèng)想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時(shí)也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業(yè)。媽媽雖然從來(lái)沒(méi)有為自己的選擇后悔，但她對(duì)劉梓嬌說(shuō)：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業(yè)去當(dāng)演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰(shuí)知她居然一發(fā)不可收拾愛(ài)上了演員這個(gè)職業(yè)。她希望用時(shí)間和自己的成績(jī)向爸爸證明，無(wú)論什么職業(yè)只要努力都能取得好成績(jī)。

篇9

劉梓嬌學(xué)習(xí)很認(rèn)真刻苦，成績(jī)一直很優(yōu)秀。2001年，當(dāng)劉梓嬌正在準(zhǔn)備迎戰(zhàn)高考的時(shí)候，她的媽媽在街上看到由香港TVB舉辦的華裔小姐比賽。媽媽希望女兒能借這個(gè)活動(dòng)調(diào)劑一下緊張的學(xué)業(yè)。沒(méi)想到抱著參與一下心態(tài)的劉梓嬌一舉獲得了悉尼華裔小姐冠軍。與此同時(shí)，她在學(xué)業(yè)上也交出了漂亮的成績(jī)單，考入了澳大利亞新南威而士大學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)。劉梓嬌期望有一天能成為一名律師，這也是爸媽對(duì)她的期望。讀法律是很辛苦的，一直陪伴在劉梓嬌身邊的媽媽?zhuān)钌罡惺艿搅伺畠旱拿恳稽c(diǎn)付出。除了讀法律專(zhuān)業(yè)，劉梓嬌還同時(shí)修讀了商科。經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，劉梓嬌提前半年獲得了法學(xué)和商科的雙學(xué)士學(xué)位。她的爸媽都為她感到驕傲。

就在劉梓嬌準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)候，媽媽又看到了鳳凰衛(wèi)視舉辦的“2006中華小姐環(huán)球大賽”的信息。媽媽鼓勵(lì)劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業(yè)，即將踏上社會(huì)的劉梓嬌也想借此機(jī)會(huì)對(duì)自己各方面的能力做一個(gè)考量，同時(shí)結(jié)交一些來(lái)自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎(jiǎng)，都沒(méi)有改變劉梓嬌成為律師的目標(biāo)。因?yàn)樗x的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。

智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結(jié)合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛(wèi)視邀請(qǐng)她擔(dān)任外景主持。她先后主持了多個(gè)慈善晚宴。也就在那時(shí)她被高希希導(dǎo)演選中。高導(dǎo)演力邀她出演《狙擊手》。對(duì)演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰(zhàn)，但又舍不得放棄自己的法律專(zhuān)業(yè)。律師是一份能獲得高收入和較高社會(huì)地位的職業(yè)，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢(mèng)想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時(shí)也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業(yè)。媽媽雖然從來(lái)沒(méi)有為自己的選擇后悔，但她對(duì)劉梓嬌說(shuō)：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業(yè)去當(dāng)演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰(shuí)知她居然一發(fā)不可收拾愛(ài)上了演員這個(gè)職業(yè)。她希望用時(shí)間和自己的成績(jī)向爸爸證明，無(wú)論什么職業(yè)只要努力都能取得好成績(jī)。

篇10

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，我國(guó)的高校教育事業(yè)也突飛猛進(jìn)。為了確保教育的高效性，教育心理學(xué)越來(lái)越多的在各高校范圍內(nèi)實(shí)施，根據(jù)這些實(shí)踐的總結(jié)，教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)也在不斷的深化與發(fā)展。教育心理學(xué)在高校教育管理中有著十分重要的意義，它有利于高校教學(xué)管理工作的開(kāi)展，能夠提升高校學(xué)生對(duì)自身心理情況的認(rèn)知，進(jìn)一步提升高校學(xué)生的心理素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)校教書(shū)育人的基本目的達(dá)成，為社會(huì)輸送人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)的穩(wěn)定與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高校教學(xué)管理；有效實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-16-377

首先教育心理學(xué)包含了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的學(xué)科知識(shí)，其主要研究的內(nèi)容有學(xué)生的心理特征、老師的心理特征等。教育心理學(xué)的研究成果使得其必須要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐反饋才能得到發(fā)展，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，綜合實(shí)踐表明其應(yīng)用方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到改善、老師的綜合教育能力得到提升，能夠使得學(xué)生與教師步伐一致，才能進(jìn)一步的對(duì)該應(yīng)用進(jìn)行深入挖掘與發(fā)展。

一、高校教學(xué)管理中教育心理學(xué)的重要性

1.當(dāng)代大學(xué)生性格特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)中，由于我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的重視程度越來(lái)越高，以及普職分流愈近等原因，高校學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，招生的人數(shù)也在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量的增加與質(zhì)量的參差不齊嚴(yán)重影響了高校學(xué)校的教育質(zhì)量?，F(xiàn)代高校學(xué)校中，高校學(xué)生大部分年輕處于16-18歲之間，思想、心理、身體都處于發(fā)育的重要時(shí)期，不能有效對(duì)所接觸到的外界信息進(jìn)行辨別，容易被各種不良的信息誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生思想、心理等方面發(fā)育的偏差。高校學(xué)校的學(xué)生大部分都是城市或者農(nóng)村中的獨(dú)生子女，大部分高校學(xué)生均屬于留守兒童，或者家庭方面存在缺陷。由于家庭教育的不足與年齡較小，其專(zhuān)業(yè)也剛剛處于初中畢業(yè)階段，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒(méi)有得到很好養(yǎng)成，自覺(jué)性也相對(duì)較弱。在高校學(xué)校廣撒網(wǎng)的過(guò)程中，招收到的學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)非常大，部分的學(xué)生性格特別任性，部分學(xué)生比較自卑，心理上較為脆弱，二者在生活與學(xué)習(xí)上等各方面的行為習(xí)慣并不相同，很容易產(chǎn)生沖突，激化矛盾。大部分的高校生都會(huì)存在自己是被淘汰的思想，認(rèn)為自己很差勁，因此，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，他們更多是的一種缺乏自信的、消極的態(tài)度，在這種態(tài)度的影響下，這部分學(xué)生不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，在學(xué)校中得過(guò)且過(guò)的生活，只希望能拿到畢業(yè)證。因此，高校學(xué)校的教師需要更為強(qiáng)大的心理素質(zhì)與教育綜合素養(yǎng)，在面對(duì)性格差異較大、學(xué)習(xí)能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣差異較大等學(xué)生時(shí)，能夠?qū)ζ溆懈玫慕逃绞?，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念[1]。

2.教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中的重要性

在進(jìn)行多方的實(shí)踐與研究后，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)目前教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中并沒(méi)有得到很高的重視與應(yīng)用。教育心理學(xué)綜合了教育學(xué)與心理學(xué)等多方面的知識(shí)，可以對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的多種問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)解決，也可以對(duì)教師的教學(xué)心理與教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。教育心理學(xué)在高校教育過(guò)程中有著重要作用，能夠提高高校學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與生活的主動(dòng)性，也能夠使高校學(xué)生更好的適應(yīng)高校學(xué)校的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏，還能使高校學(xué)校的教學(xué)管理順利更加順利的進(jìn)行。

二、現(xiàn)代高校在教育心理學(xué)工作方面的問(wèn)題

1.高校對(duì)教育心理學(xué)工作重視度

針對(duì)高校學(xué)校的管理層及老師而言，高校學(xué)校的管理層及老師沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)的重要性，部分管理層及老師認(rèn)為高校學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作等方面的技術(shù)與能力，而不是對(duì)學(xué)生在心理方面的引導(dǎo)，這些管理層及老師忽略了學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生成人成才的重要作用，只有學(xué)生在心理方面健康，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活才能更加順利[2]。

2.高校在教育心理學(xué)工作開(kāi)展中資金投入及師資力量

針對(duì)高校學(xué)校而言，部分高校學(xué)校沒(méi)有資本對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行建設(shè)，這里的資本包括資金成本以及師資力量，部分學(xué)校沒(méi)有足夠的資本開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)課題研究的團(tuán)隊(duì)。如果心理教育老師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足，也不能對(duì)高校學(xué)校心理健康教育的發(fā)展起到積極的作用[3]。

三、推進(jìn)高校學(xué)校教育心理學(xué)工作流程

1.重視教育心理學(xué)工作開(kāi)展，建立良好的師生關(guān)系

高校學(xué)校需要進(jìn)一步重視教育心理學(xué)工作，推動(dòng)學(xué)校教育心理學(xué)工作的進(jìn)行。在教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，需要注重教師與學(xué)生的溝通。高校學(xué)生大多數(shù)心理比較敏感，教師應(yīng)該更加關(guān)注其生活與心理的健康，并且尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正的為學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，師生溝通才能更加深入與有效。例如：某性格較為自卑的學(xué)生考試成績(jī)差，在與其進(jìn)行溝通時(shí)，需要語(yǔ)氣更為委婉地指出其不足，并告訴學(xué)生，老師相信他能夠有進(jìn)步。

2.組建專(zhuān)業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)該組織專(zhuān)業(yè)的心理健康團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的心理健康教育的師資力量。高校的心理健康教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、設(shè)置心理咨詢(xún)室等方式進(jìn)行，需要注意的是，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，心理咨詢(xún)室的位置可稍僻靜，學(xué)生咨詢(xún)的心理問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行保密[4]。

教育心理學(xué)在高校教學(xué)管理中有著重要的作用，高校學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)其在教學(xué)理念方面的重視，也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)際的應(yīng)用。高校學(xué)校應(yīng)該對(duì)心理教學(xué)有更為專(zhuān)業(yè)、更為正規(guī)的實(shí)踐行投入，培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力高、心理素質(zhì)強(qiáng)大的、對(duì)社會(huì)有用的人才。

心理學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

摘要：當(dāng)前中學(xué)生壓力不斷增大，有生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，等等。由于壓力而產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題也不斷產(chǎn)生，這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響初中生們的身心健康發(fā)展，甚至對(duì)他們的正常生活都有影響。在這樣的狀況下，我們應(yīng)該多多注意初中生們的心理健康發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育，以此保證學(xué)生們的健康心理。本文以此為探究?jī)?nèi)容，探究初中生心理健康現(xiàn)狀，并提出科學(xué)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)初中學(xué)生心理健康教育

初中生正是學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向繁忙的過(guò)渡階段，他們的心智開(kāi)始成熟，也能夠接觸到更多的事物，在這樣的前提下，他們的心理變化是很敏感的。而家長(zhǎng)、教師看到了當(dāng)前的社會(huì)壓力，所以將孩子從小培養(yǎng)成才的心情十分強(qiáng)烈，但是這樣無(wú)形之中容易給初中生們?cè)斐韶?fù)擔(dān)，往往容易出現(xiàn)逆反心理，沒(méi)辦法與教師或家長(zhǎng)好好溝通。因此，教師應(yīng)該多注意學(xué)生們的心理健康變化，結(jié)合實(shí)際情況，利用心理學(xué)科學(xué)、及時(shí)地解決他們的心理問(wèn)題。[1]

一、初中生心理健康教育現(xiàn)狀

1.教育觀念落后

當(dāng)前的初中生最重要的任務(wù)就是在中考中考出一個(gè)好成績(jī)、升入一個(gè)好高中，最后在高考中大放異彩。這樣以成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的狀況已經(jīng)屢見(jiàn)不爽。在這種思想下，學(xué)校將初中生們的大部分非統(tǒng)考科目課程全部壓縮用來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)考科，非考試科目遭到擠壓?？上攵?，在這樣的傳統(tǒng)的教育觀念下，大部分學(xué)校是不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)行心理健康教育的。而且根據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)校甚至根本沒(méi)有開(kāi)這門(mén)課。因此，重視初中生心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。[2]

2.教師能力不夠?qū)I(yè)

心理健康疏導(dǎo)可以是班主任或者是其他老師來(lái)進(jìn)行，但是這不意味著心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，正相反，它是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教學(xué)人員具備一定的心理學(xué)素質(zhì)以及優(yōu)秀的理論知識(shí)，并且從事過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。盡管很多地方已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育，但是就實(shí)際從教人員來(lái)看，很多往往是雜拼的教師，并不具備專(zhuān)業(yè)水平。也就是說(shuō)，在不懂心理輔導(dǎo)策略和技巧的情況下，效果往往不明顯。很多地區(qū)為此開(kāi)展了心理教師培訓(xùn)班，但是由于教師們的不重視，再加上人數(shù)限制等次要因素，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不理想。

3.教育的模式化

雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康課程，但是教師大多在課程設(shè)計(jì)上照本宣科，沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的具體心理狀況進(jìn)行分析，無(wú)序化十分嚴(yán)重。不僅如此，心理健康教育的模式化還表現(xiàn)在：很多教師名義上是開(kāi)心理健康輔導(dǎo)課程，但是往往草草講幾句就將時(shí)間劃為自習(xí)或是統(tǒng)考科授課；雖然很多班級(jí)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但是大多是流于形式，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而進(jìn)行的；心理健康教育沒(méi)有深入到個(gè)體，教師只是將可能的情況告誡學(xué)生，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交流，導(dǎo)致學(xué)生們只能自己胡亂分析自己的心理問(wèn)題，畢竟初中生思維能力有限，很容易自己走入誤區(qū)，使心理問(wèn)題更加嚴(yán)重。[3]

二、從心理學(xué)分析初中心理健康教育的有效對(duì)策

1.提高心理學(xué)教師的自身素質(zhì)，提高其實(shí)踐能力

上面提到，師資力量是初中生心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校要在教師資源配置方面慎重對(duì)待，采用專(zhuān)業(yè)的人才來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于心理教師，教師還可以采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式，讓他們達(dá)到既能提高初中生對(duì)自身的認(rèn)知了解，使他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求幫助；又能進(jìn)行合理的團(tuán)體和個(gè)人輔導(dǎo)，在兩種維度下自由切換的能力。當(dāng)然，非本節(jié)課目的老師也可以進(jìn)行培訓(xùn)，防止有學(xué)生找其傾訴時(shí)不能給出正確的建議，要及時(shí)疏導(dǎo)，做到既教書(shū)又育人。

心理學(xué)教師還應(yīng)該具備實(shí)踐能力。教師要實(shí)際地解決學(xué)生們的心理問(wèn)題，做出及時(shí)疏導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生們。教師要多與學(xué)生們交流，要在實(shí)際的校園生活中觀察他們，深入了解學(xué)生們出現(xiàn)的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們的相處中應(yīng)該敞開(kāi)心扉，爭(zhēng)取達(dá)到亦師亦友的關(guān)系，這樣才能更加方便地看到學(xué)生們內(nèi)心的問(wèn)題，讓他們?cè)跐撘颇懈玫亟邮苄睦韺W(xué)的知識(shí)。

2.更新對(duì)學(xué)生的教育觀念，從根源上解決問(wèn)題

雖然教育部號(hào)召學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育，但是，在傳統(tǒng)教育觀念和錯(cuò)誤認(rèn)知下，開(kāi)展過(guò)程并不順利。很多學(xué)校認(rèn)為，只要抓好應(yīng)試教育下的初中生成績(jī)發(fā)展，管理好學(xué)生的紀(jì)律和升學(xué)率就好，至于心理健康問(wèn)題的輔導(dǎo)根本不在學(xué)校負(fù)責(zé)的范圍內(nèi)，而且教師與學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的能力去解決問(wèn)題。

但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們大多數(shù)的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，其根源就是學(xué)校過(guò)分重視升學(xué)率、忽視了學(xué)生天性發(fā)展的結(jié)果。要想讓孩子將更多的精力與能力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要及時(shí)地解決學(xué)生的心理問(wèn)題，解決他們精神上的痛苦，而后調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓他們健康地發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育觀念對(duì)開(kāi)展心理健康教育，解決學(xué)生心理問(wèn)題起著決定性的因素。