導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語音標教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在英語學習過程中常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即認識單詞但是并不能準確讀出這個單詞，能夠聽出該單詞卻不能完整地寫出來，對英語單詞的記憶力不深刻，易遺忘。機械化的音標訓練并不能促使學生對音標知識系統(tǒng)性地使用，無法及時、有效地加深對音標知識的印象；教師在進行課堂復(fù)習和開授新課程時學生跟不上教學進程，將會影響學生學習音標的熱情。

（2）自主學習能力欠缺

英語學科作為一門外國語言，對習慣了母語的中職學生而言，對其主動學習的興趣欠缺，學習方法上主要采用機械式學習，依賴于教師對英語音標知識的講解。在課堂上教師主要采用羅列音標并介紹音標寫法、領(lǐng)讀音標等方式進行音標教學，而學生亦只滿足于做好音標筆記，課下進行筆記復(fù)習，并未有自主去查閱單詞中音標的主要結(jié)構(gòu)行為。

（3）實踐鍛煉較少

英語音標教學要想實現(xiàn)其教學目標則需將聽、說、讀、寫等有機結(jié)合；但在實際交流活動中，學生較為拘謹和緊張，對自己的單詞讀音和句子連貫信心欠缺，學生學習音標之后只能鞏固單詞的讀音，并不能及時地進行相關(guān)應(yīng)用，音標實踐鍛煉較少。

2.中職英語中音標教學方法

（1）轉(zhuǎn)變單詞的呈現(xiàn)方式

在英語教材中，單詞之后一般會標注相關(guān)的音標以輔助讀音，因而教師在進行音標教學時可轉(zhuǎn)換單詞呈現(xiàn)方式，促進學生加深對音標的印象。當前多媒體輔助教學設(shè)備引入課堂教學之中，教師在進行音標教學時可借助多媒體先以視頻的形式引導(dǎo)學生對音標的認識，在學生對音標有了一定認識之后，再引導(dǎo)學生跟隨多媒體進行跟讀，既能加深學生對音標的印象，還能鍛煉其發(fā)音。或教師可采取游戲教學法，當學習到某一領(lǐng)域的單詞時，可簡要示范該單詞的實際表現(xiàn)形式，將單詞中需要記憶的音標傳授給學生，加深其印象。

（2）注重音標教學方法

在音標教學中可先讓學生學習音標知識中的元音部分，在元音發(fā)音練習的過程中穿插輔音教學，以這樣的音標教學方法降低學生學習音標的壓力。但對于音標輔音的介紹，教師亦需進行系統(tǒng)的講解，促使學生明確元音與輔音的區(qū)別，在進行單詞的讀寫時能夠辨別元音、輔音的音標標識，以便學生在學習音標時具有濃厚的興趣和較強的信心。

（3）多樣化練習方式

在音標教學中，教師可采取多樣化的練習方式引導(dǎo)學生進行音標的鞏固，分小組朗讀比賽、兩兩之間分角色閱讀、學生自主領(lǐng)讀等練習方式都能增強學生的音標學習，并且對學生的學習音標具有積極作用。在練習活動結(jié)束后，教師應(yīng)對相關(guān)活動進行中肯的評價，以便學生保持學習積極性，不斷地學習音標相關(guān)知識。

篇2

一、情感態(tài)度目標的內(nèi)容實質(zhì)

新課標對于情感態(tài)度的定義為：情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。關(guān)于情感態(tài)度目標的實現(xiàn)途徑和最終目的，新課標指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成克服困難的意志，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。情感態(tài)度目標具有以下幾個特點：

1.情感態(tài)度既是教學活動的手段和途徑，又是教學活動的目標和內(nèi)容。

2.新課標中情感態(tài)度的內(nèi)容包括情感、意志和個性傾向等多方面的內(nèi)容，超越了人們通常對于情感所理解的范疇。

3.情感態(tài)度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，他們之間互相滲透，同時與其他課程目標也存在交叉的情況。因而，實現(xiàn)情感態(tài)度目標是一個復(fù)雜且長期的過程。

4.情感態(tài)度目標的內(nèi)容決定了其結(jié)果很難直接顯現(xiàn)出來，因而很難通過對情感態(tài)度進行明確的考核來檢驗其教學效果。

二、目前，在英語教學實踐中實施情感態(tài)度教育所存在的問題

1.很多教師錯誤地認為情感態(tài)度只是一種教學手段或途徑。誠然，恰當?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學更加靈活和生動，還可以促進師生感情的交流；但是，如果教師認為情感態(tài)度只是作為一種教學的輔助手段而存在，那么新課標設(shè)立情感態(tài)度目標的意義何在？

2.情感態(tài)度目標不同于語言知識等其他幾個課程目標，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀交給學生。

3.情感態(tài)度目標的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標那樣明確，不同的人對于情感態(tài)度目標的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實施過程的不同。

三、如何在教學中實施情感態(tài)度目標

情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標可以通過教學中的長期滲透和課堂教學得以貫徹和實施。

1.在教學中長期滲透情感態(tài)度目標

興趣、動機、自信和意志等作為情感態(tài)度目標的一部分，屬于隱性目標。這類目標雖然不可能像語言知識或語言技能那樣通過特定的教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，但這并不意味著教師在這些方面不能對學生施加影響，使其好學和樂學。在教學中教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠親其師而后信其道。教師還可以通過提高自身的教學水平激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師在教學中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2.通過創(chuàng)設(shè)情景教學實現(xiàn)情感態(tài)度目標

SEFC教材以單元主題的形式進行編排。教學內(nèi)容的設(shè)計充分考慮到了中學生的心理特點，其內(nèi)容涉及友誼、語言、旅行、電影、科學、環(huán)保、文明禮儀、運動、音樂、藝術(shù)和建筑等許多學生感興趣的話題。教師應(yīng)當以教材為依托，把情感態(tài)度目標滲透到課堂教學中去。

（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學生學習成功人士的優(yōu)良品質(zhì)

SEFC教材中出現(xiàn)了許多學生喜歡的人物，他們在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績。教學這些單元時，教師可以讓學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品、事跡和生活環(huán)境等各方面的信息。在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因以及學習他們是如何面對成功的。

（2）直接利用教材內(nèi)容，豐富個人情感體驗

利用教材中故事性較強的文章可以豐富學生的情感體驗。教學這些文章時，教師可以設(shè)計一些問題讓學生梳理人物的心理變化。例如，教學Rescue一文時，筆者設(shè)置了以下一些問題：Whathashappened?What’sthewoman’sreaction?Howabouttheman?在學生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者又讓學生閱讀課文第一段，弄清楚以下問題：Whoarethetwopersons?Whathashappened?What’stheirreaction?之后，筆者引導(dǎo)學生一起閱讀文章的剩余部分，最終梳理出文章女主人公Flora的情感歷程：surprised(doesn’tknowwhathashappened)—withalookoffright(findsitdifficultforthemtoescapefromthedisaster)—startedcrying(beginstolosehope)—bothweresilent(hopeless,despairing)—chimney(fullofhopeagain).

通過以上的討論、梳理和分析，不僅加深了學生對文章內(nèi)容的理解，而且使學生體會到Flora從驚訝、恐慌、絕望到充滿希望的情感變化。另外，教師還可以鼓勵學生將本篇課文改編成短劇進行表演。

（3）利用教材中音樂或電影等專題，激發(fā)學生學習英語的興趣

教學以音樂或電影等為主題的單元時，教師可以組織“MusicWeek”專題活動周。如，教學Music（SEFCModule2Unit5）時，讓每位學生自主選擇他們所喜愛的音樂，利用每天上課前Dutyreports的機會，向全班介紹自己所準備的歌曲和歌手的背景資料，并進行音樂賞析和歌曲學唱活動，學生的熱情和積極性都非常高。此外，教師還可以相應(yīng)地組織PoetryWeek,FilmWeek和ReadingWeek等專題活動。

（4）結(jié)合單元主題，滲透社會責任感和愛國主義情感教育

利用教材中涉及文化方面的內(nèi)容，教師可以對學生在情感教育方面進行適度的拓展。例如，在教學TheOlympicGames（SEFCModule2Unit2）時，教師可以讓學生結(jié)合北京2008年的奧運會，中國為奧運會作出的貢獻及所取得的成績，談?wù)勛约旱母邢?；教學CulturalRelics（SEFCModule2Unit1）時，教師可以讓學生嘗試描述中國的長城和故宮等文化遺產(chǎn)；教學Wildlifeprotection（SEFCModule2Unit4）時，教師可以讓學生先了解中國有哪些特有的野生動物，及我們應(yīng)該如何保護它們；教學Festivalsaroundtheworld（SEFCModule3Unit1）時，教師可以讓學生收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，并按專題進行討論。:

教師還應(yīng)該在教學中引導(dǎo)學生關(guān)注國內(nèi)外大事，學會用英語描述國際和國內(nèi)發(fā)生的重要事件。比如，海地特大地震后，筆者讓學生課外及時了解有關(guān)信息，并引導(dǎo)學生用英語新聞的形式對這一事件進行簡要報道；教學語法“非謂語動詞”的用法時，筆者結(jié)合即將在上海召開的“世博會”，呈現(xiàn)這一句子：AlthoughChinaisadevelopingcountry，sheisonthewaytoadevelopedcountry.讓學生區(qū)別領(lǐng)會developing和developed不同含義。通過這些方式，學生既學習了英語，又增強了祖國意識。

綜上所述，只要教師深入學習新課程標準和教育心理學知識，并結(jié)合教學實際不斷總結(jié)教學中的點滴體會，即使實施情感態(tài)度目標非常困難，我們也能有所作為，最終使學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強祖國意識和拓展國際視野。

篇3

教師可以讓學生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應(yīng)的魚簍之中，最終比較哪個小組同學釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調(diào)節(jié)課堂中緊張的學習氣氛，促進學生們學習音標的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯(lián)系一部分元音字母的口語發(fā)音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內(nèi)容中，可以讓學生很好地聯(lián)系字母組合“ar”的發(fā)音。這種教學模式不僅提高了學生們的音標學習興趣，并且可以增強記憶，有助于學生提高學習效率與學習質(zhì)量。

2.開展系統(tǒng)化的英語音標課堂教學

除了上述介紹的英語音標教學模式以外，英語教學也可以開展更為系統(tǒng)化的英語音標課堂教學法，以此讓學生們更扎實地掌握及運用英語音標。例如先為學生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標全部寫在卡片上，由學生們?nèi)我膺x擇，將其組合成為新的單音節(jié)詞匯，并且根據(jù)學生們的掌握程度，進行適當?shù)谋頁P與獎勵。通過這種方式，學生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學生們的音標基礎(chǔ)便會非常扎實，恰當運用再也不是難事。

篇4

根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的"a-啊"。同時注重進行字母和音標的比較，其余的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務(wù)，而且基本完成了48個音標的教學任務(wù)，為培養(yǎng)學生的預(yù)習能力打下了良好的基礎(chǔ)。 

二、加強引導(dǎo)，抓好預(yù)習。要學生學好英語，對學習方法進行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學科一樣，課前預(yù)習是學好英語的一個重要環(huán)節(jié)。初一學生的預(yù)習，必須在教師的指導(dǎo)下進行。例如學單詞要求學生首先正確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時間去領(lǐng)讀單詞。對話和短文，則往往給學生提出一些問題，如 What’s(are)…?Who ishe(she)?Where is(are)…? How old…?What colour?Is he(she)…?這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的能動作用，對所學的知識理解會更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識營養(yǎng)。另外，還可以讓學生超前預(yù)習（主要是指預(yù)習單詞）。 

三、設(shè)置情景，注重操練。新編教材向?qū)W生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，教師應(yīng)該多設(shè)置情景，讓學生進行對話。如教What’s this?What’s that?時，讓學生學著里德太太的模樣發(fā)問；再讓學生模仿小鳥波莉發(fā)問，學生聽到這些發(fā)問后，激起了濃厚的興趣，都爭著發(fā)言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會用英語表達思想。為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創(chuàng)造運用語言的各種情景。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且用實物進行會話比起口頭操練更容易接受得多，活潑得多，更容易達到用語言交際的目的。 

在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現(xiàn)成的練習外，還根據(jù)學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。如在學表示顏色的單詞時，讓學生根據(jù)自己身上穿的衣服、鞋子，自己的學習用品等顏色進行問答。 

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。初一入門階段使用新編英語教材強調(diào)的是聽、說為主，但往往學生聽、說能力提高了，卻在寫的方面出現(xiàn)了問題，在許多學生身上有會說不會寫的毛病。這就要求英語教師要能統(tǒng)籌兼顧，避免顧此失彼，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。這了避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在學生寫的方面要求上不能放松，堅持讓他們聽寫。這不僅鍛煉了聽的能力，而且也鍛煉了寫的能力，避免了讀寫不協(xié)調(diào)的不良現(xiàn)象。學生每天要聽寫，每天就得準備，督促他們養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣。 

此外，教師每講完一個單元，就要出該單元重點，讓學生提問，由教師集中解答，同時進行有目的、有計劃的單元測試，如：詞形變化，單詞、短語、短文的聽寫、填空，完成對話、看圖寫話、看圖回答問題等不同形式的檢查，教師認真批改，從檢查中發(fā)現(xiàn)薄弱點后再進行講解，加強訓練，保證聽、說、讀、寫能力的全面提高。 

篇5

 

很多英語教師在口語教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：學生的英語口語提高到一定程度之后，英語表達能力就很局限，漢式表達頻繁出現(xiàn)，而且有些錯誤屢改屢犯，無論怎樣練習，仍處于停滯不前的狀態(tài)，這就是二語習得中的一個普遍現(xiàn)象——中介語石化現(xiàn)象。

中介語是指外語學習過程中，學習者使用的介于母語和目的語之間的一種語言體系。它即有學習者母語的特點，又有目的語的特征,它以母語為出發(fā)點，并逐漸向目的語靠近,卻不是目的語(Selinker，1972)。理論上說，隨著語言的不斷輸入和學習量的增加，學習者的中介語最終會達到目的語這個理想終點。但研究表明，絕大多數(shù)學習者由于種種原因并不能達到目的語的終點，相反，他們的語言水平提高到一定程度后教育教學論文，不但沒有繼續(xù)向前發(fā)展的趨勢，反而出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就是中介語的石化現(xiàn)象。Selinker將此現(xiàn)象定義為：學習者的中介語與目的語相關(guān)的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)知識趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，它們并不受學習者年齡和目的語學習量等因素的影響（Selinker，1992）。

一、英語口語的石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1． 母語的負遷移

在學習者沒有完全掌握目的語的語法規(guī)范之前，他們就會有意識或無意識地將母語的規(guī)則運用到目的語之中。如果母語和目的語相似或者一致時，就會出現(xiàn)正遷移，從而促進語言的發(fā)展，但若母語和目的語有所區(qū)別時，就會出現(xiàn)錯誤或不恰當?shù)谋磉_，這稱之為母語的負遷移。長期的母語負遷移會對英語口語產(chǎn)生一定的干擾,如果這些不正確的表達長期被使用并僵化下來,就形成了英語口語的石化。

從語音上看，雖然英語中的很多發(fā)音都能在漢語中找到近似音,但是一些發(fā)音是漢語中所沒有的。這讓學習者很難掌握好英語的發(fā)音.如一些學生將”Ithink”誤說成“I sink”。在詞匯層面，很多學生認為中英詞匯是一一對應(yīng)的論文下載。其實不然，由于不同的文化背景，風俗習慣，很多情況下英漢詞匯在文化外延上是不對等的。在句法方面，由于英語重形合，即句子本身的語法手段，而漢語重意合，強調(diào)句子內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，所以很多學生在表達“雖然---但是--”時，習慣于用“although-----but---”的形式。

2.交際策略與交際反饋

在用英語交流的過程中，由于學習者的語言水平有限，為彌補他們的語言缺陷，他們會借助回避，簡化等交際策略達到交際的目的。Tarone指出學習者在使用語言的過程中會很自然地使用到一些交際策略，如“回避”，“換說法”“借詞”“請求幫助”及“動作模仿”等諸多策略(Brown，2001)。Coulter認為學習者在具有一定的語言能力后，使用避免、簡化等交際策略確實可以克服交際中存在的困難達到交流的目的，但他們的學習動力也會減弱，要么完全停止學習進程，要么不再像學習初期那樣重視自身語言水平的提高。這樣也會產(chǎn)生石化現(xiàn)象（戴煒棟，牛強教育教學論文，1999）。

石化現(xiàn)象的交際反饋又稱為“相互作用論”，其主要代表人物vigil和Oller認為人際交流傳遞著兩方面的信息，即認知信息與情感信息。認知信息以語言形式來表達，包括事實，猜想和信念。而情感信息是通過超語言形式來實現(xiàn)，如面部表情，聲調(diào)和手勢等。交際中的反饋信息會對學習者可產(chǎn)生肯定，中立或者否定的心理作用。Vigil和Oller發(fā)現(xiàn)，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式(Vigil& Oller, 1976)。因為在交際中，肯定的情感反饋和肯定的認知反饋會鼓勵學習者繼續(xù)采用相似的語言表達形式，從而引起石化，而肯定的情感反饋和否定的認知反饋會激勵學習者在繼續(xù)語言交際的同時，注重對自己的言語作出一些修改, 故能防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3.學習策略和學習環(huán)境

學習策略的失當也是導(dǎo)致出現(xiàn)口語石化現(xiàn)象的原因之一。學習者在交流時經(jīng)常將目的語簡化，最明顯的簡化是體現(xiàn)在句法上。如，許多學生傾向于用簡單的主謂賓結(jié)構(gòu)、簡單的時態(tài)來表達他們的觀點。雖然這些簡化的句子并不影響交流，但卻使語言失去了多樣性，長遠來看，學習者就不能自如地創(chuàng)造性的使用語言，阻礙了語言能力的提高。

學習環(huán)境主要是指教師的不正確的語言輸入和教材的不完備方面而引起的石化。一方面，由于有些英語老師缺乏語言的正規(guī)訓練，他們不地道的語言運用使得學生缺乏正確的語言輸入。比如，一些教師的發(fā)音不標準，學生就會模仿他們的發(fā)音，久而久之，就導(dǎo)致了石化。另一方面，教材或和材料的選擇不當也會產(chǎn)生石化。如教材中為模擬的一些場景，或訓練某個口語句型，出現(xiàn)的一些特定的貌似真實的語言輸入，卻與實際交流有一定的差距。一旦這些不地道的語言輸入在腦海根深蒂固后，學習者就無法擺脫其影響，形成了語言習慣。

二、英語口語突破石化的對略

1.優(yōu)化語言輸入

地道的目標語輸入是英語口語輸出的前提，也減弱了母語的負遷移的干擾。所以在口語教學中，英語教師應(yīng)該優(yōu)化語言輸入的質(zhì)量。一方面，口語教師不僅在口語輸入時教育教學論文，要注意發(fā)音標準，語調(diào)規(guī)范，措詞準確，語句正確，以確保規(guī)范的語言輸入，同時教師也應(yīng)該正確的評估學生的口語水平，并根據(jù)其水平提供相應(yīng)的語言輸入論文下載。最佳的語言輸入是難度要略高于學生的當前口語水平，這樣既能防止學生過分借助交際策略，也能防止他們對口語的失去信心。另一方面，英語教師也不能忽視教材甄選的重要性，摒棄那些語言和內(nèi)容已過時的教材，選擇具有真實性的語言教材，靈活的處理教材內(nèi)容。如，將口語課本與日常使用的口語素材結(jié)合在一起。

2.采取正確適當?shù)募m錯方式

對于學生口語課堂所犯的錯誤，教師若是漠然視之，學生就意識不到自己所犯的錯誤，甚至會反復(fù)出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生口語石化。若是頻繁糾正學生的錯誤，會使得學生產(chǎn)生焦慮感，也不利于學生的口語能力的發(fā)展。因此，采取正確適當?shù)募m錯方式尤為必要。首先判斷錯誤類型，如果學生所犯的錯誤不影響交際的錯誤，可暫時忽略，但若是阻礙了交際，就要指出他們的錯誤。依據(jù)相互作用論，肯定的情感反饋和否定的認知反饋是防止語言石化的最佳方式。在口語練習中，如果教師能在輕松的語言環(huán)境中，給予情感上的肯定，鼓勵他們繼續(xù)用英語來交流，同時又巧妙地指出他們所犯的錯誤，使他們意識到自己的錯誤，并激勵他們對自己的言語進行改變，防止口語石化的產(chǎn)生。;

3.樹立正確的教學目標

傳統(tǒng)的觀點過分強調(diào)交際的重要性教育教學論文，認為英語口語的教學目標就是培養(yǎng)學生的交際能力，使之能運用所學的語言知識來成功地應(yīng)對交際。這種教學忽視了語言既是一種交際手段，更是口語教學的最終目的，忽略了語言的變化性特征，忽視了學生語言能力的發(fā)展。因此，教師不僅僅以交際為目的，更要注重學生的英語口語能力的發(fā)展。在課堂中，既要加強對交際策略，會話技巧等交際能力的培養(yǎng)，也要考慮到學生英語口語能力的發(fā)展，注重對學生的語音語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等口語基本功的培養(yǎng)，不提倡過分依賴于簡化，回避等交際策略。

三、結(jié)語

雖然英語口語的石化是一種普遍現(xiàn)象，但是只要英語教師為學生提供最優(yōu)化的語言輸入，采取正確適當?shù)募m錯方式，在培養(yǎng)學生的交際能力的同時，注重學生英語口語能力的發(fā)展，才能有效防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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[4]戴煒棟，牛強.過渡語的石化現(xiàn)象及其教學啟示〔J.外語研究，1999(2)

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規(guī)則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復(fù)感性認識上漲為理性認識的經(jīng)驗和領(lǐng)會。

語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，正如廚師要有活絡(luò)的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學，音樂家要有良好的樂感同樣，要學好用好英語，就應(yīng)該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調(diào)調(diào)、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發(fā)的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學中采取有效辦法去培養(yǎng)學生的語感，加速學生語感的早日形成和優(yōu)化。鑒于日常平凡教學的經(jīng)驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學生的學法指導(dǎo)

教師在教學中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學生掌握自主學習的方法，才能達到教學的真實的目的，如學生的泛讀應(yīng)運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱覽能力，要求學生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，天然上口，久遠不忘。"只要學生有良好的學習英語的習慣，必能在日常平凡的學習生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學，構(gòu)建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養(yǎng)。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學，學生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養(yǎng)成用英語舉行思維的習慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養(yǎng)學生良好的英語語感。另外，天然、規(guī)范的語音說話調(diào)調(diào)也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學起始階段，語音教學主要經(jīng)由過程模仿來舉行，教師應(yīng)供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學生育成良好的發(fā)音習慣。在同樣平常教學中我發(fā)明有學生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學習中深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生對已經(jīng)學的音標，先試讀單詞，來提高高中學生英語的拼讀能力。要指導(dǎo)學生對升、降調(diào)的學習，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養(yǎng)成習慣，以便在讀語句或會話時，說話調(diào)調(diào)的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發(fā)比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發(fā)方式，便產(chǎn)生不同的句意。以是在句子的教學中培養(yǎng)語感是行之有效的方法。這時候的教學，不僅是純真強調(diào)句子說話調(diào)調(diào)的升降，句子重音，詞和詞組的連續(xù)等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調(diào)外，還應(yīng)加入本身的感觸感染，要表現(xiàn)出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經(jīng)由過程詞句的雙項聯(lián)合教學，能更進一步提高學生的語感。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產(chǎn)生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產(chǎn)生歧義，這樣學生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發(fā)習慣和方法產(chǎn)生的不合適英語抒發(fā)習慣的句式或抒發(fā)法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現(xiàn)的表面上很像正確實則紕繆的抒發(fā)。要做到切當理解和正確抒發(fā)英語思惟，了解必要的文化差異也是至關(guān)重要的。

五、擴大高中學生的閱覽量

語言的學概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養(yǎng)在英語教學中由為重要。教師可以要求學生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規(guī)模。同學之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學生的語感。

六、培養(yǎng)學生善于積累的習慣

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【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學 有效策略

學生對詞匯量掌握情況會直接的影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學生的英語表達能力，如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加的生動，學習效率也就會有所提高。本文就是針對英語詞匯教學來談?wù)勛约旱慕虒W感受。

一、學生沒有學習詞匯的主動性

在英語教學中，我經(jīng)?？匆姷木褪菍W生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學生能夠自主的學習詞匯。這就是學生缺少學習主動性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標，讓學生自主學習。自主學習不等于自學，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動地完成確定的學習目標并制定一定的學習計劃，逐步的讓學生養(yǎng)成自主學習的意識和方法。因此，我總結(jié)教學實踐，將以教授為中心的教學模式轉(zhuǎn)移到以學生自主學習為主，讓學習方法在學生心中扎根，將被動記憶逐步變成主動參與。

高中英語注重語言的學習，所以教材中每個模塊后面都是一個閱讀環(huán)節(jié)，詳細的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時在單詞板塊也詳細介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學生為主，重視學生的學習情況以及教會學生如何熟練綜合運用能力，這就需要學生自主探索的思考能力以及小組合作運用語言的能力。

二、詞匯教學有效生成

2.1 明確學習目標

學生拼搏的力量和奮斗的目標就是學習的目的。時代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學會英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學生能夠?qū)⒂⒄Z的價值與自身的價值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學習作為生活的一部分，針對高中必備詞匯標準和考試說明，學生的學習目標就是學生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學中，往往會發(fā)現(xiàn)，一小部分的學生沒有遠大的理想抱負，也沒有明確的學習態(tài)度，在詞匯學習方面就是缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。我認為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實際，在多做思想工作的同時要設(shè)法讓學生對詞匯學習充滿信心。

2.2 高效的學習方法

科學的學習方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學習也是一樣，離不開正確的學習方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時，教師更要指導(dǎo)學生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學生記憶。語音基礎(chǔ)學好了對單詞掌握有著極大的幫助。有的學生學了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時間內(nèi)讓學生復(fù)習國際音標，讓學生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學習的首要目標。最后，學生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學過的。基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進行學習就會變得如魚得水。比如我們在學習act的時候，就可以擴大詞匯學習量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學習自然而言就會增強。

如歸納法在詞匯學習中也十分的受用。比如，在學習各個學科名稱的時候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花(flower)，在課堂教學中，可以與學生完成一個互動，讓學生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學習水果(fruit)，學生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學生在學習詞匯方面就能夠做到事半功倍。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師英語教學方法直接影響著學生的學習效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學習，不光要把正確的學習方法教給學生，更要培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生能從自主學習中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習慣，只有把英語詞匯教學的基礎(chǔ)放在學生自主學習上，才能夠更好的發(fā)揮學生的自主探究能力以及主動學習的積極性，從而讓學生獲益更好的學習英語。

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國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規(guī)定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現(xiàn)這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導(dǎo)向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標教學理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標:“把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發(fā)展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應(yīng)注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質(zhì)教育，而且是最基本的素質(zhì)教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎(chǔ)教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務(wù)教育的有機統(tǒng)一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數(shù)人的應(yīng)試教育，迅速地轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來。‘這里所說的素質(zhì)教育，是指依照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)為核心的教育。應(yīng)該看到，素質(zhì)教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養(yǎng)選拔少數(shù)英才的應(yīng)試教育有原則的區(qū)別。應(yīng)試教育是在傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下的一種教育模式，它強調(diào)選拔功能，注重少數(shù)尖子，主張分數(shù)至上，片面追求升學率。根據(jù)這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結(jié)性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應(yīng)予以充分的關(guān)注，才有利于及時調(diào)整與改進，可避免失誤和偏差。據(jù)筆者在中學調(diào)查搜集到的資料看，素質(zhì)教育尚未被完全接受和推行。大多數(shù)教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執(zhí)教新教材過程中，仍習慣于應(yīng)試教育那一套模式，其具體表現(xiàn)為:1、教學思想難以轉(zhuǎn)變適應(yīng)。自1977年恢復(fù)高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關(guān)注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業(yè)考試的重要科目。初中與高中緊密相關(guān)。初中英語教學，一是為高考打基礎(chǔ)，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識?，F(xiàn)在初中與小學銜接，共同構(gòu)成九年義務(wù)教育，目標是根據(jù)兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發(fā)展的素質(zhì)教育上。有的教師說，“素質(zhì)教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質(zhì)呢?實在難以判定?！?、教學行為方面，仍習慣于按考試分數(shù)抖略次，側(cè)重培養(yǎng)尖子，提倡優(yōu)勝劣汰。教務(wù)管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優(yōu)汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發(fā)展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現(xiàn)象，差生已出現(xiàn)，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統(tǒng)編教材高，教師不宜于用傳統(tǒng)的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應(yīng)該承認，要系統(tǒng)地貫徹新大綱，迅速地從優(yōu)勝劣汰的教學行為轉(zhuǎn)到面向全體學生的素質(zhì)教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發(fā)達的工業(yè)國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務(wù)教育這個目標，而義務(wù)教育結(jié)束即初中畢業(yè)恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業(yè)，又不可能全部進入高中或其它職業(yè)學校學習，因此學校和家長關(guān)心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質(zhì)教育是面向全體學生、把學生的全面發(fā)展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質(zhì)教育需要教育者本身比一般應(yīng)試教育的教師具有更高的素質(zhì)，它包括職業(yè)道德、專業(yè)技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經(jīng)濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設(shè)備對素質(zhì)教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規(guī)模大，學生人數(shù)多等這一客觀現(xiàn)實，促使執(zhí)教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結(jié)果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質(zhì)教育目標的實施，而強化了應(yīng)試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質(zhì)教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質(zhì)教育緊密相關(guān)的教育評價及其導(dǎo)向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關(guān)心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導(dǎo)作用。新大綱規(guī)定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領(lǐng)會、應(yīng)用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分?！坝米帜副硎?，知識(a)，領(lǐng)會(a+b)，應(yīng)用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領(lǐng)域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設(shè)備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設(shè)備條件能夠跟上，便可推動素質(zhì)教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結(jié)性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內(nèi)的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發(fā)現(xiàn)予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應(yīng)，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環(huán)節(jié)和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調(diào)整和補救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質(zhì)，轉(zhuǎn)而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發(fā)展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發(fā)揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)。九年義務(wù)教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應(yīng)該說是一種新的挑戰(zhàn)。我們不得不轉(zhuǎn)變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應(yīng)新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導(dǎo)向作用，從而在新的教學環(huán)境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質(zhì)教育的評價體系，以改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

學生英語學習評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評價內(nèi)容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業(yè)評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學生英語素養(yǎng)的形成和提高，使學生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學業(yè)評價內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評 對此，教師應(yīng)以《英語課程標準》提出的評價內(nèi)容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結(jié)合上評價學生課內(nèi)朗讀單詞及課外環(huán)境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業(yè)及家庭書面作業(yè)情況為評價內(nèi)容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內(nèi)容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內(nèi)容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內(nèi)容的評價隨堂進行，對于課堂上表現(xiàn)好的學生發(fā)給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統(tǒng)計作為評價標準。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內(nèi)容。結(jié)合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結(jié)合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態(tài)度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應(yīng)重視考察學生的參與意識與情意態(tài)度，評價學生的文明禮儀素養(yǎng)。注意突出對學生主體精神和情感品質(zhì)的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內(nèi)容與認知領(lǐng)域的評價內(nèi)容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應(yīng)用，而且要評價學生文明禮儀素養(yǎng)。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質(zhì)的評價。

科學的評價方法是正確實現(xiàn)評價目的，全面落實評價內(nèi)容，靈活選擇評價標準的保證?？茖W的評價就是過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進學生主動積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強平時評價的做法，改變傳統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現(xiàn)。對于分項及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業(yè)成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內(nèi)的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現(xiàn)與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預(yù)定的目標為標準，能夠?qū)⒓w內(nèi)部名次之爭的矛盾轉(zhuǎn)化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高。定性評價可以根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結(jié)合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領(lǐng)域方面，如學習態(tài)度、習慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。