導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊，更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作；語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過(guò)程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來(lái)被語(yǔ)言學(xué)家移植到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱(chēng)預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過(guò)語(yǔ)法生成或分析）預(yù)制語(yǔ)言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語(yǔ)塊習(xí)得逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語(yǔ)習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過(guò)去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類(lèi)、識(shí)別，詞塊與語(yǔ)言水平（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的相關(guān)性研究，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊（口語(yǔ)、筆語(yǔ)詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類(lèi)研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語(yǔ)料庫(kù)或語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)詞匯語(yǔ)法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語(yǔ)法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語(yǔ)言習(xí)得二重模式，這是語(yǔ)言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語(yǔ)學(xué)者和本族語(yǔ)學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語(yǔ)料庫(kù)的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬(wàn)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，分別命名為語(yǔ)料庫(kù)A和語(yǔ)料庫(kù)B。前者由2011至2013年中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所撰寫(xiě)的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語(yǔ)本族語(yǔ)者所寫(xiě)的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)中的文章均為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的英語(yǔ)碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬(wàn)詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類(lèi)（分別見(jiàn)表1和表2）對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語(yǔ)者學(xué)術(shù)寫(xiě)作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過(guò)考察語(yǔ)料庫(kù)A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語(yǔ)本族語(yǔ)者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)料庫(kù)A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語(yǔ)料庫(kù)B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿(mǎn)足提取條件的四詞詞塊類(lèi)符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生比英語(yǔ)本族語(yǔ)者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類(lèi)型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴(lài)程度更大。

表1顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各結(jié)構(gòu)分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)以及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類(lèi)，在語(yǔ)料庫(kù)B中占22.6%，在語(yǔ)料庫(kù)A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見(jiàn)。相比之下，本族語(yǔ)學(xué)生更偏好介詞短語(yǔ)詞塊。在語(yǔ)料庫(kù)B中，介詞短語(yǔ)詞塊種類(lèi)數(shù)的比例（“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”與“其他介詞短語(yǔ)片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語(yǔ)料庫(kù)A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語(yǔ)片段”類(lèi)型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中都是最高頻的詞塊，在語(yǔ)料庫(kù)A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬(wàn)詞，說(shuō)明英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴(lài)性很大。

表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文。具體而言，語(yǔ)料庫(kù)A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類(lèi)占9.9%，語(yǔ)料庫(kù)B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專(zhuān)家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”詞塊在語(yǔ)料庫(kù)A中占到3.6%，在語(yǔ)料庫(kù)B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類(lèi)型較少，但是此類(lèi)詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話(huà)語(yǔ)資源。

從總體上看，語(yǔ)料庫(kù)A和B中短語(yǔ)類(lèi)詞塊（主要包括“名詞短語(yǔ)+of短語(yǔ)片段”、“其他名詞短語(yǔ)片段”、“介詞短語(yǔ)+嵌帶of短語(yǔ)片段”和“其他介詞短語(yǔ)片段”）的種類(lèi)都比句子片段類(lèi)詞塊的種類(lèi)多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞塊更偏短語(yǔ)化[9][10]。

表2顯示了兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)各功能分類(lèi)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及占詞塊總的種類(lèi)數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中四詞詞塊的種類(lèi)數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說(shuō)明學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的新手作者想通過(guò)對(duì)于研究材料、研究過(guò)程等的清晰表達(dá)而非通過(guò)話(huà)語(yǔ)資源來(lái)證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專(zhuān)家學(xué)者，其使用比例越來(lái)越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語(yǔ)言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類(lèi)中，語(yǔ)料庫(kù)A和B都使用了很多類(lèi)型的“描述詞塊”，該類(lèi)四詞詞塊種類(lèi)數(shù)在語(yǔ)料庫(kù)A中占到22.7%，在語(yǔ)料庫(kù)B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過(guò)程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話(huà)題有關(guān)的詞塊”的比例。這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重該類(lèi)詞塊的使用。語(yǔ)料庫(kù)A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類(lèi)的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類(lèi)數(shù)明顯低于英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說(shuō)明，英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用了更豐富的詞塊來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類(lèi)的四詞詞塊。同英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語(yǔ)詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說(shuō)明中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更偏愛(ài)使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語(yǔ)學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語(yǔ)/形容詞短語(yǔ)片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語(yǔ)者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類(lèi)上，中國(guó)學(xué)生比本族語(yǔ)學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來(lái)描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語(yǔ)學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛(ài)“結(jié)果詞塊”。

中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在一定差距，因而建議外語(yǔ)教師使用基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。

注釋?zhuān)?/p>

①結(jié)構(gòu)類(lèi)別8是本研究加進(jìn)去的。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索 

4.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究

5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

6.英語(yǔ)碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析

7.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

8.中外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究

9.商務(wù)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)情況分析

10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

11.英語(yǔ)碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析

12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

13.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類(lèi)分析

14.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征

15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例

16.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析 

17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索

20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題

21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析

22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究

23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析 

24.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

25.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

26.批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為例

27.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

28.中外大學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

30.中國(guó)與北美碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例

31.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例

33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

34.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

35.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析

36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究

37.香港與內(nèi)地高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究

38.法律英語(yǔ)在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織

39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究

40.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討

41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

42.影響碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究

43.英語(yǔ)碩士論文中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究

44.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施

45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示

46.人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究

47.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思

49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)

50.英國(guó)TESOL專(zhuān)業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考  

51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料

52.英語(yǔ)教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例

53.波蘭華沙大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示

54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考

55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐 

56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究

57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)

58.中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析

59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專(zhuān)業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究

60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究

61.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為參照

62.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析

63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤

64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)

65.在碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力

66.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng) 

67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想

69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討

70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例 

71.碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究

72.說(shuō)寫(xiě)并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐 

73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究 

75.理工類(lèi)院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究

76.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤

77.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究

78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題

79.河北省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析

80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討

81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

82.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用

83.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

84.工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析

86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

87.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究 

88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究 

89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中重述話(huà)語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究

90.專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例

91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式

92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析

93.英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作方法論要

94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究

95.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析

96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考

97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析

98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

99.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考

100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革  

101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話(huà)的句法范式

103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例

104.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐

105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革 

106.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究

107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革

108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例 

111.中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法

114.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想

115.論工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例

116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究

117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索

118.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探

119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專(zhuān)業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)

120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例

篇3

商務(wù)英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作的構(gòu)成與格式

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科畢業(yè)論文由八部分組成，即：中文封面、英文封面、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、參考書(shū)目，等。各部分的內(nèi)容和格式如下：

1.中文封面

3.中英文內(nèi)容摘要

論文第三頁(yè)為中文內(nèi)容摘要，中文摘要一般在200—300字左右，應(yīng)用說(shuō)明本論文的研究方法、主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確。英文摘要為論文的第四頁(yè)，內(nèi)容與字?jǐn)?shù)與中文摘要相同，中英文摘要的格式分別參見(jiàn)后文中文摘要內(nèi)容及關(guān)鍵詞格式樣本和英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞格式樣本。

4.中英文關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)是最能反映論文觀點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)或者是論文中使用頻率最高的詞語(yǔ)，一般為3—5個(gè)。中英文關(guān)鍵詞分別在中英文內(nèi)容摘要頁(yè)的最下方另起一行注明。關(guān)鍵詞間無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但要空兩格。

5.目錄

目錄由論文文章節(jié)編號(hào)、論文二級(jí)標(biāo)題和三級(jí)標(biāo)題及其出現(xiàn)的頁(yè)碼組成。目錄應(yīng)另頁(yè)排在論文正文之前。格式見(jiàn)附錄2：論文目錄格式樣本。

6.正文

正文一般由三部分組成，即：引言、主體和結(jié)論。引言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)述一下論文所涉及領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，介紹論文的意義及價(jià)值，引出論文的切入點(diǎn)，概述論文的結(jié)構(gòu)等。

主體是論文的論述部分。由于論文較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，一般分章節(jié)。章節(jié)應(yīng)用小標(biāo)題，同級(jí)的標(biāo)題應(yīng)盡可能保持結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和長(zhǎng)短的一致。

結(jié)論是對(duì)整個(gè)論文的總結(jié)和概括。結(jié)論中除對(duì)本論文核心觀點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)外，也可指出研究中遺留的問(wèn)題或有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。引言和結(jié)論一般不列入主體章節(jié)中。

7. 注釋

論文引用別人的材料，要注明出處?，F(xiàn)在西方文學(xué)方面的論文多采用尾注方式，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)方面的論文多采用夾注。我校英語(yǔ)畢業(yè)論文規(guī)定，不分論文方向，統(tǒng)一采用尾注形式具體做法是，在正文需注釋處的右上方按順序家注釋數(shù)碼，在正文之后按對(duì)應(yīng)數(shù)碼附上注文。尾注應(yīng)排在正文之后，另頁(yè)列出。

8. 參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)按作者姓氏首字母的字母順序，另頁(yè)列于注釋下頁(yè)。具體參見(jiàn)下文。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G533.40 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0029-01

一、新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)

1、教學(xué)重點(diǎn)。

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2、課改目標(biāo)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新

1、更新教學(xué)觀念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)。

英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。

3、改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。

4、融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛。

成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任，依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)發(fā)展合作精神。

任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮，要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。

【參考文獻(xiàn)】

1、黃遠(yuǎn)振，新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福建教育出版社 2003

篇5

1. 格賴(lài)斯的會(huì)話(huà)合作原則

合作原則（Cooperative principle簡(jiǎn)稱(chēng)CP）是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格賴(lài)斯（Grice， H.P.）于1967年在哈佛大學(xué)做《邏輯與會(huì)話(huà)》（Logic and Conversation）演說(shuō)時(shí)率先提出的。具體地說(shuō)，合作原則便是要求每一個(gè)交談參與者在整個(gè)交談過(guò)程中所說(shuō)的話(huà)符合這一次交談的目標(biāo)或方向。這種目標(biāo)和方向，也許在談話(huà)的開(kāi)頭就明確，也許在交談的過(guò)程中逐步明確；為了實(shí)現(xiàn)成功的交際，人們總是有意或無(wú)意地遵守著一條基本原則，即“在參與交談時(shí)，根據(jù)你所參與交談的目的或方向的變化而提供適切的話(huà)語(yǔ)”，這便是合作原則。格賴(lài)斯在合作原則下面構(gòu)建了四條相應(yīng)的準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則又各有幾條次準(zhǔn)則。它們分別是（何兆熊，1999）：

1.1數(shù)量準(zhǔn)則（Maxim of Quantity）

1.1.1所說(shuō)的話(huà)應(yīng)包含交談目的所需要的信息。

1.1.2所說(shuō)的話(huà)不應(yīng)該包含超出所需要的信息。

1.2質(zhì)量準(zhǔn)則（Maxim of Quality）

1.2.1努力使你說(shuō)的話(huà)是真實(shí)的。

1.2.2不要說(shuō)自知是虛假的話(huà)。

1.2.3不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話(huà)。

1.3關(guān)系準(zhǔn)則（Maxim of Relevance ）

1.3.1所說(shuō)的話(huà)要有關(guān)聯(lián)。

1.3.2要切合題旨。

1.4方式準(zhǔn)則（Maxim of Manner）

1.4.1要明白清楚。

1.4.2要通俗明白，避免晦澀。

1.4.3要清楚明了，避免歧義。

1.4.4要簡(jiǎn)明扼要，避免冗長(zhǎng)。

1.4.5要井井有條，避免雜亂。

2. 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言

在網(wǎng)絡(luò)中，由于缺少表情和身體語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)境因素的幫助，很容易引起聽(tīng)話(huà)人的誤解，于是網(wǎng)民，有時(shí)也會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源把話(huà)盡量說(shuō)的婉轉(zhuǎn)，顧全雙方面子。這樣，網(wǎng)民們往往無(wú)法遵守人們?cè)谌粘＝浑H中所遵守的合作原則。以下，本文將采用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中的一些對(duì)白來(lái)具體解釋網(wǎng)民們談話(huà)時(shí)對(duì)合作原則的違反。

3. 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)合作原則的違反

3.1數(shù)量準(zhǔn)則的違反

數(shù)量準(zhǔn)則要求人們談話(huà)時(shí)必須提供足量的信息，但不能太多。聊天室語(yǔ)言具有高度簡(jiǎn)潔的特征，并且常使用非規(guī)范的縮寫(xiě)。這一特征本身就是對(duì)量準(zhǔn)則的違反，但網(wǎng)民們卻通過(guò)對(duì)數(shù)量準(zhǔn)則的違反達(dá)到某種交際效果。我們看下面的例子：

例1.君臨天下：？

小豬：?。?！

君臨天下：人人？

君臨天下：電影？

小豬：論文ing

香水有毒：忙吧，CU

（QQ實(shí)錄片斷）

此段對(duì)話(huà)言語(yǔ)主體都采用了簡(jiǎn)明的編程方式，一方面減少了自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也使“聽(tīng)話(huà)人”在最短的時(shí)間內(nèi)迅速明白了自己的意思。

3.2質(zhì)量準(zhǔn)則的違反

質(zhì)量準(zhǔn)則是指交際雙方互相交換的話(huà)語(yǔ)信息內(nèi)容應(yīng)該是有根據(jù)的、真實(shí)的，遵守質(zhì)量準(zhǔn)則的交際者，主觀上不應(yīng)該提供缺乏證據(jù)的或者是虛假的話(huà)語(yǔ)信息。網(wǎng)絡(luò)交際者可以遵守質(zhì)量準(zhǔn)則，如實(shí)地交換話(huà)語(yǔ)信息內(nèi)容。當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)交際者一方或雙方違法質(zhì)量準(zhǔn)則的情況。

例如：網(wǎng)評(píng)“俺們農(nóng)民愛(ài)英雄啊”

聽(tīng)說(shuō)一直深受俺們農(nóng)民兄弟們歡迎的導(dǎo)演張藝謀拍了一部電影叫做《英雄》，俺真是高興呀，揣上20塊錢(qián)就奔了縣城的電影院，咋的？這電影要50？不管咋說(shuō)，張藝謀，咱得支持，要是連咱都不看他的電影，還有誰(shuí)看?。口s緊的，回家提前殺了年豬，賣(mài)了豬血，俺看《英雄》！好電影呀，張導(dǎo)真是對(duì)得住俺們，俺實(shí)在太喜歡了，害怕說(shuō)不清，俺一條條列出來(lái)… 。 （摘自《英雄》網(wǎng)評(píng)）

首先，我們從評(píng)論中可以看出，評(píng)論者并不想贊揚(yáng)這部電影，他表面說(shuō)要支持張藝謀，卻是因?yàn)椤耙沁B咱都不看……還有誰(shuí)看”，可以推導(dǎo)出張的電影只有“農(nóng)民”水平。他夸張地說(shuō)要“提前殺了年豬，賣(mài)了豬血”來(lái)買(mǎi)票看電影，實(shí)則不滿(mǎn)《英雄》票價(jià)昂貴，卻又不能“物有所值”。

3.3關(guān)系準(zhǔn)則的違反

關(guān)系準(zhǔn)則要求交際雙方在話(huà)題內(nèi)容上有直接的聯(lián)系，交際話(huà)語(yǔ)應(yīng)該與交際目的有關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)言語(yǔ)交際中，由于沒(méi)有明確的交際目的，網(wǎng)上的聊天常常漫無(wú)邊際，話(huà)題轉(zhuǎn)換非常頻繁，常常會(huì)引入不相關(guān)話(huà)題。

Tony：群里有英語(yǔ)好的么，翻一個(gè)句子？

Ida：我試試？

Tony：好的，“She is not into you！”

Ida：“她沒(méi)那么喜歡你”

Tony：厲害！謝謝！英語(yǔ)這么棒，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)？

Ida：是的！

Tony：哇噻，PLMM多啊

Tony：你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？嘿嘿～

Ida：還有需要幫忙的么？

Tony：木有了！

（QQ實(shí)錄片斷）

這是一段一對(duì)一的單獨(dú)交際，網(wǎng)友Ida和Tony本來(lái)在討論驢友出去旅游的事情，但是Tony聽(tīng)到lda的工作是模特以后，馬上對(duì)她有了濃厚的興趣，引入了和上面的話(huà)題并無(wú)密切關(guān)系的“你家是西安的？今年多大了？有BF嗎？”三個(gè)問(wèn)題，而lda看到這個(gè)不愿意回答或者不想?yún)⒓佑懻摰脑?huà)題后，又扯到了別的話(huà)題上，出現(xiàn)了這種“牛頭不對(duì)馬嘴”的會(huì)話(huà)。

3.4方式準(zhǔn)則的違反

方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話(huà)要簡(jiǎn)潔，特別要避免晦澀，避免歧義，同時(shí)說(shuō)話(huà)要有條不紊。但有時(shí)為了實(shí)現(xiàn)某種交際目的，說(shuō)話(huà)人故意違反了方式準(zhǔn)則，使用了具有模糊語(yǔ)義的話(huà)語(yǔ)，這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。例如下面的例子。

A：能看看你么？PLMM？

B：不能，因?yàn)槲也皇荘LMM，而且我很“可愛(ài)”。

（QQ實(shí)錄片斷）

我們看B的話(huà)似乎自相矛盾，單事實(shí)上，B的“可愛(ài)”指的是可憐沒(méi)人愛(ài)，B故意違反方式準(zhǔn)則說(shuō)有歧義的話(huà)，達(dá)到調(diào)侃的效果。

結(jié)論

從以上分析中，我們知道，無(wú)論是在日常會(huì)話(huà)，還是網(wǎng)絡(luò)會(huì)話(huà)中為達(dá)到一定的目的，有時(shí)人們會(huì)故意違反格賴(lài)斯合作原則的某一準(zhǔn)則，使會(huì)話(huà)在更加友好的氛圍中進(jìn)行下去。在特定的情景下適當(dāng)?shù)那擅畹钠x合作原則可以起到意想不到的結(jié)果，對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要的意義。隨著對(duì)這個(gè)理論的不斷運(yùn)用，人們的言語(yǔ)交際能力和鑒賞水平也在日益提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳勇力.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新“語(yǔ)言”-網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言現(xiàn)象分析，福建師范大學(xué)碩士論文，2003（4）：2-5，29-33.

[3] 陳 嫻.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言考察[D] .南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007： 18.

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篇6

論文是衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生語(yǔ)言水平、語(yǔ)言技能和和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn) ，寫(xiě)作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié) ，而且也是學(xué)習(xí)者將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或進(jìn)行科學(xué)研究的必不可少的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《教學(xué)大綱》的新精神 ，畢業(yè)論文表現(xiàn)出“見(jiàn)解獨(dú)到”和 “意識(shí)創(chuàng)新”是兩個(gè)重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。然而 ，由于學(xué)生論文寫(xiě)作正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的缺乏，也因?yàn)樗麄冏陨碚Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和科研能力的有限，以致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)論文整體水平達(dá)不到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)。 

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

在西方國(guó)家，批判性思維研究在許多領(lǐng)域展開(kāi)，尤其是在教育界。一般關(guān)于CT（critical thinking）的研究討論了其可接受的定義，也討論了CT的各種技能。Facione（2006）對(duì)CT提出的不同評(píng)價(jià)，為教授CT提供框架和指導(dǎo)。CT教學(xué)也采用了不同的輔助方法例如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Kurubacak，2006）。許多研究者對(duì)探索CT和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系感興趣，他們認(rèn)為寫(xiě)作能力能整體反應(yīng)一個(gè)人的觀察能力，記憶能力，想象能力，語(yǔ)言使用能力，創(chuàng)造性思維能力。許多國(guó)外學(xué)者強(qiáng)調(diào)了中國(guó)學(xué)生的思維模式和寫(xiě)作能力之間的關(guān)系（Mohan，1985；arndx，1987；泰勒，1991）。Condon & Kelly-Riley （2004） 建構(gòu)了一個(gè)批判性思維的程序來(lái)探索寫(xiě)作和批判性思維兩者是否有著或根本沒(méi)有必然聯(lián)系。結(jié)果是令人驚訝的，因?yàn)閷?xiě)作和批判性思維呈負(fù)相關(guān)。這意味著寫(xiě)的越好，批判性思維的分?jǐn)?shù)越低。他們得出結(jié)論，認(rèn)為寫(xiě)作是批判性思維的載體，但寫(xiě)作本身不是批判性思維。他們寫(xiě)作評(píng)估組的評(píng)估者評(píng)判到寫(xiě)作考試傾向于展示良好的寫(xiě)作能力，但不會(huì)展示出批判性思維。即使展示出來(lái)，也是膚淺的。（Condon & Kelly-Riley， 2004）根據(jù)檢查一所著名的加拿大大學(xué)里的15名工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和概念，探索了學(xué)生CT與寫(xiě)作能力之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，與寫(xiě)作的參與者思維能力是相關(guān)的。Gonzalez （2001） 從語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，心里語(yǔ)言學(xué)角度分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作模式。從而得出中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇組織文化的思維方式反映了他們的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。Stapleton （2001） 日本北海道大學(xué)的一個(gè)教師，從45個(gè)日本大學(xué)生的寫(xiě)作中提出了一個(gè)模型探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的CT 并且嘗試找出是否熟悉的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生的CT。結(jié)果表明，熟悉的話(huà)題會(huì)產(chǎn)生更好的質(zhì)量的CT。國(guó)外對(duì)批判性思維的研究較早，研究領(lǐng)域也頗為廣泛。最早將二語(yǔ)寫(xiě)作與批判性思維相結(jié)合來(lái)研究的思想也是源于西方。有很多西方學(xué)者在這方面的思想值得我們借鑒。 

相比西方國(guó)家研究的CT，中國(guó)對(duì)CT的研究比較少。在中國(guó)研究的評(píng)價(jià)方法在理論和實(shí)踐上都尚未系統(tǒng)化、科學(xué)化，他們中的一些人甚至沒(méi)有評(píng)估工具，有的只是簡(jiǎn)要介紹CT或部分回顧了文獻(xiàn)對(duì)CT的研究。然而，近年來(lái)，CT受到越來(lái)越多的關(guān)注。例如，一些學(xué)者已試圖開(kāi)發(fā)一個(gè)適合的儀器測(cè)試的中國(guó)學(xué)生的批判性思維。羅石（2002）還提供了理論背景的CT和評(píng)估工具。一些學(xué)者將學(xué)生的批判性思維付諸于實(shí)驗(yàn)研究（文秋芳，1999；高秋萍，1999）?？v觀國(guó)內(nèi)在批判性思維和英語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究，雖然對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的批判性思維研究從各個(gè)方面都有著一定的研究，但針對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文的批判性思維研究少之又少，此領(lǐng)域有待于深入研究。 

三、批判性思維自我培養(yǎng)策略 

篇7

隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力技能的實(shí)施，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中聽(tīng)力理解的研究有所加強(qiáng)。為真正了解該領(lǐng)域研究的深度和廣度，筆者擬對(duì)近20年（1994-2012）中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上刊登的有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究論文進(jìn)行綜述，以期為該領(lǐng)域研究發(fā)展提供借鑒和參考。

一、文獻(xiàn)檢索情況

筆者首先在中國(guó)知網(wǎng)上以“高中英語(yǔ)聽(tīng)力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1994年截至2012年僅有206篇有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的論文，其中包含77篇優(yōu)秀碩士論文，目前還沒(méi)有就這個(gè)主題進(jìn)行較深入研究的博士論文（見(jiàn)表1）。以此為研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力的有效資源，筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)、歸納和分析概括出過(guò)去近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，所占比例仍然較少。1994-2002前9年刊載文章19篇，占文章總數(shù)9%;而2003-2012后10年刊載文章110篇，占文章總數(shù)54%;優(yōu)秀碩士論文77篇，占37%。同時(shí)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究多以非材料性研究為主（178篇，占86%），而實(shí)證性研究只有28篇，其中期刊論文3篇，其余皆為優(yōu)秀碩士論文;實(shí)證研究也主要是以問(wèn)卷調(diào)查和訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究手段。但總體說(shuō)明高中英語(yǔ)聽(tīng)力領(lǐng)域的研究越來(lái)越科學(xué)化。盡管趨勢(shì)有所波動(dòng)，但總體研究呈穩(wěn)定的上升趨勢(shì)。從2002年高考加試聽(tīng)力開(kāi)始，高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究明顯增多并呈現(xiàn)出穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，該研究領(lǐng)域越來(lái)越受到人們的重視。

二、近二十年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解研究狀況

筆者把有關(guān)近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究所收集的資料詳細(xì)分析并加以分類(lèi)，從研究?jī)?nèi)容上主要分為六類(lèi)（見(jiàn)表2）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近20年有關(guān)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法、教學(xué)策略和交叉學(xué)科關(guān)系的研究居多，各約占總數(shù)1/4;其次就是影響聽(tīng)力技能因素的研究，占16%;又由于高科技快速發(fā)展以及英語(yǔ)技能的重要性，近幾年有關(guān)聽(tīng)力評(píng)估體系的改進(jìn)和多媒體技術(shù)的研究也提上日程。

表2 近20年高中英語(yǔ)聽(tīng)力論文研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)情況

1.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法研究

近幾年高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能日益受重視，教學(xué)方法、聽(tīng)力教學(xué)模式、教材處理及教學(xué)理念等方面進(jìn)行深入探討。總體而言，任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式研究探討最多，認(rèn)為有備而聽(tīng)有助于激活已有信息、預(yù)知即將聽(tīng)到的信息，因而聽(tīng)力訓(xùn)練提倡聽(tīng)前布置任務(wù)、聽(tīng)時(shí)豐富任務(wù)、聽(tīng)后分析和輸出任務(wù)[1]。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索自己喜愛(ài)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，以提高聽(tīng)力輸出能力[2]。同時(shí)，由于聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的迅速接受、加工和處理信息并與所聽(tīng)材料互動(dòng)的復(fù)雜心理過(guò)程，因而依據(jù)“活動(dòng)教學(xué)理念”，運(yùn)用交互教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式可加強(qiáng)語(yǔ)言能力與交際能力均衡發(fā)展，聽(tīng)者和聽(tīng)力材料間的相互作用[3]。聽(tīng)力教學(xué)模式的實(shí)踐，需要老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索，同時(shí)還要提高對(duì)聽(tīng)力材料或教材的研究。為此，盧冬等指出聽(tīng)力材料選擇要以真實(shí)性、廣泛性、適應(yīng)性為基本原則;聽(tīng)力與材料之間存在著促進(jìn)與制約的關(guān)系，要根據(jù)材料的內(nèi)容和長(zhǎng)度等因素來(lái)選擇真實(shí)語(yǔ)言材料[4]。此外，分層階段教學(xué)法也不失為一種新的聽(tīng)力教學(xué)方法改革。

2.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略研究

近20年國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力策略研究主要是借鑒國(guó)外學(xué)習(xí)策略理論，進(jìn)而探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和培訓(xùn)方法。“學(xué)習(xí)策略是個(gè)人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的思想或行為”，而聽(tīng)力過(guò)程是加工和處理信息的心理認(rèn)知過(guò)程，因而作為較高層次的認(rèn)知或元認(rèn)知聽(tīng)力策略探討最多。元認(rèn)知意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的自我反省和自我調(diào)控;學(xué)習(xí)者一旦具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能有效地選擇學(xué)習(xí)策略，因而元認(rèn)知知識(shí)的高低是造成學(xué)生間聽(tīng)力能力差異的原因，其運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用[5]。

探索適合中國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練技能和方法是學(xué)者們關(guān)注的教學(xué)策略重點(diǎn)。通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，近幾年學(xué)者們認(rèn)為比較有益于聽(tīng)力提高的做法是：提高語(yǔ)音素質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)[6];培養(yǎng)掌握主旨大意，獲取關(guān)鍵詞具體信息技能;訓(xùn)練聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，邊聽(tīng)邊記技能;強(qiáng)化聽(tīng)力記憶訓(xùn)練，提高識(shí)記能力;布置課內(nèi)外不同聽(tīng)力任務(wù)，增加信息輸入和詞匯量積累能力;培養(yǎng)預(yù)測(cè)、聯(lián)想、猜測(cè)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)[6]。該研究大多以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為總結(jié)，實(shí)證性研究較少，今后應(yīng)該向材料性實(shí)證研究轉(zhuǎn)換。

3.高中英語(yǔ)聽(tīng)力與交叉學(xué)科關(guān)系研究

隨著交叉學(xué)科的發(fā)展與西方言語(yǔ)理解理論的影響，應(yīng)用認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等相關(guān)理論研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的文章不斷增加。從認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)角度，傾向于將聽(tīng)力理解看成是一個(gè)積極地對(duì)信息進(jìn)行分辨、篩選、儲(chǔ)存、預(yù)測(cè)的過(guò)程，因而學(xué)者們研究的熱點(diǎn)是元認(rèn)知和圖式理論的應(yīng)用。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，元認(rèn)知理論使個(gè)體會(huì)自我認(rèn)識(shí)和反思，在聽(tīng)前制定聽(tīng)力計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控自身策略、聽(tīng)后對(duì)聽(tīng)力效果評(píng)估[7]。而元認(rèn)知知識(shí)包含語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”兩種信息處理模式交互處理這些知識(shí)，把輸入信息與聽(tīng)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行積極的意義構(gòu)建和信息解碼，因而圖式對(duì)聽(tīng)力理解起著預(yù)測(cè)和推理作用[8]。

4.高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能影響因素研究

由于聽(tīng)力理解過(guò)程本身就是復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，因而影響聽(tīng)力理解的因素很多，但主要是語(yǔ)言知識(shí)因素和非語(yǔ)言知識(shí)因素。李文芳指出語(yǔ)言知識(shí)主要是指英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的難點(diǎn);而非語(yǔ)言知識(shí)指文化背景知識(shí)、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等難點(diǎn)[9]。對(duì)影響高中英語(yǔ)聽(tīng)力技能的語(yǔ)言知識(shí)因素的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要傾向于認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量缺乏，辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力較弱。王煒、羅玉梅等具體概括了學(xué)生主要語(yǔ)言障礙是學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，識(shí)別不出連讀、弱讀、爆破等語(yǔ)音變化;學(xué)生語(yǔ)義的判斷能力差，只根據(jù)自己所熟悉的詞義誤下結(jié)論;還有些學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習(xí)語(yǔ)的積累，因而聽(tīng)時(shí)誤解句子的實(shí)際意義。

在探究非語(yǔ)言知識(shí)因素影響方面，徐雄麗認(rèn)為主要有文化背景知識(shí)障礙、心理障礙、母語(yǔ)干擾障礙和邏輯思維障礙[10]。她認(rèn)為學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，聽(tīng)時(shí)學(xué)生心情高度緊張，因而對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容一知半解，不知所云;再而，漢語(yǔ)與英語(yǔ)邏輯思維模式的差異，導(dǎo)致英語(yǔ)思維常受母語(yǔ)干擾，因而聽(tīng)完材料只記住一些零碎的詞語(yǔ)，而不是主旨大意。因而，徐軍宏觀地概括出高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教學(xué)活動(dòng)和教法形式單一，聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄，缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，忽視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，缺少聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)環(huán)節(jié)脫節(jié)[11]。上述研究總體來(lái)說(shuō)研究?jī)?nèi)容相同，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，而且多以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

5.高中英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估與多媒體教學(xué)研究

高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試考試改革后，對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解與聽(tīng)力測(cè)試關(guān)系的研究已提上日程，但文章相對(duì)較少。研究較多的是聽(tīng)力題型、解題技巧及聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)等。朱云翠等對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試類(lèi)型進(jìn)行分析，指出高考聽(tīng)力試題模式化;提出瀏覽試題、聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中抓住要點(diǎn)、邊聽(tīng)邊記等有效的應(yīng)試技巧[12]。針對(duì)高考增加英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的影響，李宏采用調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高中聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥效應(yīng)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法方面，因而要充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥效應(yīng)，消減其消極的負(fù)面反撥作用的建議[13]。

三、國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究的特點(diǎn)及建議

近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解的研究，無(wú)論在深度還是廣度上為該領(lǐng)域研究展示了新角度與新觀點(diǎn)，從注意語(yǔ)法形式到注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、聯(lián)想等語(yǔ)用能力轉(zhuǎn)變，并運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)力實(shí)踐，但仍有一些問(wèn)題值得我們思考。

從研究?jī)?nèi)容、角度和方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究首先是研究?jī)?nèi)容重復(fù)，都是闡述聽(tīng)力教學(xué)和指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)方法的內(nèi)容，創(chuàng)新研究較少，多為自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且其理論研究高度不夠。其次，研究方法單一，非材料性研究較多，實(shí)證研究較少，且實(shí)證研究?jī)H以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行，缺少定性定量結(jié)合、動(dòng)態(tài)靜態(tài)結(jié)合的多元化和科學(xué)化的描寫(xiě)和分析研究方法。最后，研究范圍和領(lǐng)域狹窄，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)、聽(tīng)力策略以及聽(tīng)力與相關(guān)學(xué)科關(guān)系研究較多，而聽(tīng)力測(cè)試評(píng)估、多媒體應(yīng)用以及聽(tīng)力教材的研究尚需加強(qiáng)。

通過(guò)以上綜述，可知未來(lái)高中英語(yǔ)聽(tīng)力研究還要在以下幾個(gè)領(lǐng)域有待深入探討。首先，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程本身的研究和理解，不僅要深入探究聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中的心理變化，還有分析聽(tīng)者的背景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的重要性。其次，提高聽(tīng)中對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)方法的使用能力，要加強(qiáng)研究聽(tīng)者在實(shí)際聽(tīng)中任務(wù)時(shí)迅速反應(yīng)的技能以及提高聽(tīng)者整體聽(tīng)力的方法的研究。再次，拓寬聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施雙向聽(tīng)力方法，即課堂聽(tīng)力環(huán)境與課外真實(shí)聽(tīng)力相結(jié)合。進(jìn)而，整合聽(tīng)力與多媒體技術(shù)研究與應(yīng)用，提高聽(tīng)者利用新技術(shù)和媒體的技能。最后，深入研究聽(tīng)力理解能力評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步研究聽(tīng)力測(cè)試信度和效度的構(gòu)建?？傊?，高中英語(yǔ)聽(tīng)力的研究才剛剛起步，還需要今后更深入的拓寬和加強(qiáng)。

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參考文獻(xiàn)

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篇8

一、認(rèn)知語(yǔ)境和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本理論

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度，語(yǔ)境應(yīng)該是具有認(rèn)知性的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的產(chǎn)生和理解要求人與外界的互動(dòng)，即認(rèn)知體驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)境觀點(diǎn)，（即本文語(yǔ)境，上下文，或者說(shuō)話(huà)人與聽(tīng)話(huà)人之間的互動(dòng)）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動(dòng)體驗(yàn)。就是說(shuō)在分析語(yǔ)境的時(shí)候我們可以結(jié)合人與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)，在百科觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。對(duì)話(huà)語(yǔ)理解起重要作用的是由聽(tīng)話(huà)者的一系列假設(shè)所構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)境，因?yàn)槁?tīng)話(huà)者需要用一系列語(yǔ)境假設(shè)來(lái)處理由說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中得出新假設(shè)的語(yǔ)境效果，從而推導(dǎo)出話(huà)語(yǔ)的含意。語(yǔ)境控制是指在交際過(guò)程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場(chǎng)合、話(huà)題、交際者身份、地位、認(rèn)知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對(duì)當(dāng)前的會(huì)話(huà)言語(yǔ)進(jìn)行選擇、調(diào)控，最終取得最優(yōu)交際效果的過(guò)程。語(yǔ)境控制的目的是要達(dá)到言語(yǔ)信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語(yǔ)最簡(jiǎn)潔，另一方面要達(dá)到最好的交際效果。在交際過(guò)程中，語(yǔ)境是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)境的把握就要求交際雙方在會(huì)話(huà)中不斷對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)境進(jìn)行推理、判斷、識(shí)別、定性。然后按照推理再對(duì)當(dāng)前語(yǔ)境進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充。修正、補(bǔ)充語(yǔ)境可以通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、話(huà)語(yǔ)行為、交換交際角色等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在一次目的明確，話(huà)題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語(yǔ)境較多，默契程度較高，那么，交際中言語(yǔ)傳遞的信息就會(huì)較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認(rèn)知水平懸殊而造成互明語(yǔ)境較少，那么，成功的交際要求言語(yǔ)表得出的信息量就會(huì)增大?；ッ髡Z(yǔ)境與言語(yǔ)信息在一次具體的會(huì)話(huà)過(guò)程中呈現(xiàn)出互為消長(zhǎng)，此起彼伏的關(guān)系。語(yǔ)境控制對(duì)會(huì)話(huà)言語(yǔ)信息的制約模式形同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律曲線(xiàn)。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經(jīng)常發(fā)生的。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作自80年代初的確立至今經(jīng)歷了一個(gè)由單純的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容而逐步拓寬到更為廣闊的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學(xué)和完整的教學(xué)體系。十幾年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大批外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是以經(jīng)濟(jì)生活為反映對(duì)象，以語(yǔ)言文字為表達(dá)手段，以文章為信息傳播的載體，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為其應(yīng)有目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)工作的得力助手，是經(jīng)濟(jì)工作者及其他有關(guān)人員必須掌握的工具和武器。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作包括詢(xún)盤(pán)與請(qǐng)求、回復(fù)函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷(xiāo)售函、邀請(qǐng)函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)函、推薦信、意向書(shū)、報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷和商務(wù)文件。商業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫(xiě)作風(fēng)格和原則。為全面提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力與溝通技巧，需要運(yùn)用國(guó)內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫(xiě)作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫(xiě)作風(fēng)格和原則。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的七點(diǎn)原則是語(yǔ)用原則的具體體現(xiàn)。合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則是語(yǔ)用學(xué)上指導(dǎo)會(huì)話(huà)的三條重要原則。它們分別由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Grice、英國(guó)著名學(xué)者Leech、法國(guó)心理學(xué)家Sperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家wilson提出的，并對(duì)特定情景下會(huì)話(huà)的語(yǔ)用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會(huì)話(huà)含義描述了人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中對(duì)合作的遵守和違反，以及會(huì)話(huà)含義的推導(dǎo)，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認(rèn)為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎(chǔ)上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補(bǔ)合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認(rèn)知的角度提出了關(guān)聯(lián)原則，進(jìn)一步完善了合作原則。商務(wù)英語(yǔ)信函，作為會(huì)話(huà)的一種書(shū)面形式，其寫(xiě)作自然離不開(kāi)語(yǔ)用原則的指導(dǎo)。將認(rèn)知語(yǔ)境原則應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中，鑒于認(rèn)知語(yǔ)境原則本身的局限性以及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則提法的不足，提出認(rèn)知語(yǔ)境原則在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用中的度范疇。只有很好地把握認(rèn)知語(yǔ)境原則應(yīng)用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導(dǎo)作用，使商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則更趨合理與完善。從語(yǔ)言應(yīng)用角度來(lái)看，擁有文化知識(shí)并不意味著擁有好的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。首先，文化知識(shí)教學(xué)多以高層文化為其主要內(nèi)容，忽視了文化在人們?nèi)粘＝浑H中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)者雖擁有很多文化知識(shí)，但卻無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作中。三、認(rèn)知語(yǔ)境與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)關(guān)系

商務(wù)英語(yǔ)是一種交際行為，在關(guān)聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認(rèn)知行為，它具有很強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。聯(lián)想是想象的一種重要類(lèi)型，它貫徹于商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意的整個(gè)過(guò)程中，是商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意的粘合劑。在商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種。合理地運(yùn)用聯(lián)想這一心理現(xiàn)象進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意可以引起受眾的關(guān)懷，影響受眾的情緒與行為，使商務(wù)英語(yǔ)的效果更直接、更顯著。從關(guān)聯(lián)與認(rèn)知語(yǔ)境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意中的運(yùn)用是有必要的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)程度依賴(lài)于語(yǔ)境效果和處理努力，語(yǔ)境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認(rèn)知語(yǔ)言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，話(huà)語(yǔ)就越直接，認(rèn)知所耗的腦力越小，給受話(huà)者帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷就越?。魂P(guān)聯(lián)性越弱，話(huà)語(yǔ)就越隱含，消耗的腦力越大，受話(huà)人的認(rèn)知負(fù)荷越大。交際中說(shuō)話(huà)人對(duì)認(rèn)知負(fù)荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言的交際的基礎(chǔ)看成是交際雙方共享的認(rèn)知環(huán)境，認(rèn)為話(huà)語(yǔ)基本上是片斷性質(zhì)的，語(yǔ)用者在話(huà)語(yǔ)過(guò)程中還必須明確指示詞語(yǔ)的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話(huà)語(yǔ)充實(shí)成完整的命題形式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)由認(rèn)知語(yǔ)境支持的推理產(chǎn)生。語(yǔ)用推理是以非瑣碎性質(zhì)的演繹規(guī)則為基礎(chǔ)獲得交際關(guān)聯(lián)的過(guò)程，語(yǔ)用推理是綜合性質(zhì)的，演繹性質(zhì)的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結(jié)果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對(duì)原假設(shè)開(kāi)發(fā)的不足。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)境看成是變項(xiàng)，話(huà)語(yǔ)的先前假設(shè)和關(guān)聯(lián)性倒成了常項(xiàng)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中禮貌及其策略的實(shí)現(xiàn)和使用，探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)禮貌的各種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式以及不同類(lèi)別的英文商務(wù)信函中禮貌策略的運(yùn)用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的禮貌策略進(jìn)行了研究。從詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句法等語(yǔ)言角度，分析了四種禮貌策略在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言手段和實(shí)現(xiàn)形式，分析的重點(diǎn)是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以Leech對(duì)言語(yǔ)行為的分類(lèi)模式為基礎(chǔ)，英文商務(wù)信函分為合作類(lèi)信函、和諧類(lèi)信函、競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)信函和沖突類(lèi)信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類(lèi)信函中的分布狀況。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方檢驗(yàn)，得出四類(lèi)信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類(lèi)信函積極策略和消極策略出現(xiàn)頻率相差不大，和諧類(lèi)信函積極策略出現(xiàn)頻率高于消極策略，競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)信函的消極策略高于積極策略，沖突類(lèi)信函中消極策略出現(xiàn)頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關(guān)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述問(wèn)題，很多學(xué)者做過(guò)相關(guān)的描述性研究，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)法形式的轉(zhuǎn)換方面，但在其解釋性方面所見(jiàn)不多。言語(yǔ)交際實(shí)質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，但語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面一直是被忽視的。從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋?；谡Z(yǔ)言轉(zhuǎn)述在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中的定義和定界，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，書(shū)面文體中語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的運(yùn)用也具有其自身的一些特點(diǎn)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的信息來(lái)源和轉(zhuǎn)述信息的方式、轉(zhuǎn)述標(biāo)志以及轉(zhuǎn)述者對(duì)轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度進(jìn)行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過(guò)多種不同的形式轉(zhuǎn)述給他人，轉(zhuǎn)述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉(zhuǎn)述者通過(guò)轉(zhuǎn)述想要達(dá)到什么樣的目的。由于語(yǔ)言轉(zhuǎn)述是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素共同作用的結(jié)果，所以它們只有在認(rèn)知語(yǔ)用知識(shí)的有關(guān)理論框架內(nèi)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體應(yīng)用中才能得到合理解釋。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

 

自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec （1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展。Little （1991）從心理維度對(duì)Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋?zhuān)麪?zhēng)辯說(shuō)自主學(xué)習(xí)不是專(zhuān)門(mén)甚至不是主要強(qiáng)調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little（2007）指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨(dú)立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說(shuō)自主也有心理的維度。隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過(guò)程的中心的觀念的提出，自主的概念也進(jìn)入到了語(yǔ)言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究也強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的情感、社會(huì)和心理因素的重要性。對(duì)這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心作用者這個(gè)觀念越來(lái)越收到關(guān)注（Finch 2001）。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語(yǔ)言教育者的目標(biāo)。一些交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實(shí)踐領(lǐng)域的研究者們?cè)谒麄兊闹髦芯桶俗灾鞯挠^點(diǎn)。首先，Dickinson（1987）提出了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點(diǎn)理由：實(shí)踐原因，個(gè)體差異，教育目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語(yǔ)。另外一個(gè)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall（1995）提出來(lái)的。研究者列舉了在語(yǔ)言課堂實(shí)施學(xué)習(xí)者自主的三個(gè)基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實(shí)踐的。他們認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個(gè)言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識(shí)會(huì)讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen（2003）主張對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語(yǔ)言使用者還是學(xué)生，在外語(yǔ)語(yǔ)言教育中，都要以三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來(lái)引導(dǎo)他的能力：個(gè)人意識(shí)和自我管理；語(yǔ)言和交流意識(shí)；學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)。

盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語(yǔ)教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實(shí)施的研究卻很少。Carless（2004）闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進(jìn)行的是什么，一個(gè)創(chuàng)新的課程在哪里實(shí)施等都需要進(jìn)一步的了解。基于以上的問(wèn)題，本論文旨在探索英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)老師實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。

一、研究方法

本文是一名英語(yǔ)老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強(qiáng)調(diào)改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機(jī)互動(dòng)的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，本人進(jìn)行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，以及老師是如何實(shí)施任務(wù)和學(xué)生對(duì)課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問(wèn)題如下：

1. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？

2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)是如何理解的？

3. 教師是如何在他的課堂中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的？

4. 在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

5. 學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐作何反應(yīng)？

二、教師和學(xué)生的背景介紹

個(gè)案研究的老師是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過(guò)程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實(shí)施自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec（1998）所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面負(fù)責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)的。個(gè)案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用者。老師的課堂實(shí)踐也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、教師課堂實(shí)踐的描述

訪談時(shí)間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個(gè)案研究的老師對(duì)前一周的活動(dòng)和相關(guān)的課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實(shí)踐打下基礎(chǔ)，個(gè)案研究的老師在學(xué)期的第一個(gè)星期就對(duì)學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。他的目的就是通過(guò)使用問(wèn)卷來(lái)收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，普遍智力，個(gè)性特征（內(nèi)向或者外向）以及最后她們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。

緊接著，個(gè)案研究的老師進(jìn)行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類(lèi)型，大腦優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識(shí)，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高。再者，在整個(gè)學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵(lì)學(xué)生們要互相依賴(lài)并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋?，學(xué)生的自主性會(huì)更強(qiáng)的觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對(duì)或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫(xiě)。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)材料。通過(guò)這樣的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機(jī)會(huì)，例如參考書(shū)，字典，課外書(shū)等。因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課外進(jìn)行的。于是，他把課外活動(dòng)也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，老師還讓學(xué)生寫(xiě)日記記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開(kāi)始思考采用新的方法來(lái)更加獨(dú)立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。

四、數(shù)據(jù)分析

為了能對(duì)個(gè)案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個(gè)更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問(wèn)題和研究者的敘述中獲得的。

五、研究結(jié)果

在案例中，對(duì)最初的兩個(gè)核心主題即：教師對(duì)課堂實(shí)踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行徹底的閱讀。這兩個(gè)主題都有若干分專(zhuān)題，見(jiàn)表1。表1是第一個(gè)主題及其分專(zhuān)題的矩陣：有計(jì)劃的教師行為的有效性及價(jià)值；師生角色；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個(gè)矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)潔的摘要。

表1 主題——教師反應(yīng)

 

教師行為的有效性及價(jià)值

師生角色

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解

學(xué)習(xí)者的信念和行為

“我教學(xué)不成功，學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個(gè)學(xué)生在日記中說(shuō)他在英語(yǔ)課上一無(wú)所獲并告訴我說(shuō)上英語(yǔ)課就是浪費(fèi)時(shí)間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)我的課并不滿(mǎn)意”

篇10

詞匯學(xué)習(xí)策略研究具有理論意義和實(shí)踐意義。一是理論意義：在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專(zhuān)學(xué)生在入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），學(xué)生畢業(yè)時(shí)要通過(guò)過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)考試。A級(jí)要求3400個(gè)單詞，B級(jí)要求2500個(gè)單詞，以及與這些詞構(gòu)成的詞組。這說(shuō)明在高職高專(zhuān)院校進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練很有必要。但是針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，采用哪種方法更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效果更是值得探討和研究的。從前人的研究中發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有一定的影響。但大部分學(xué)習(xí)策略都是針對(duì)教師的教學(xué)方法的，都是在研究教師。很少有人把研究重心放在學(xué)生上。若從高職院校教師和學(xué)生兩方面入手，將詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生有意識(shí)的主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行輸入加工處理。策略訓(xùn)練可對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)到的東西進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)。這兩種方法的結(jié)合可以及時(shí)了解學(xué)生詞匯的掌握情況。既能彌補(bǔ)學(xué)生詞匯信息輸入不足的缺陷，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。把教師和學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，能達(dá)到提高詞匯學(xué)習(xí)效果的作用。由此可見(jiàn)，這兩種方法的有效結(jié)合對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)正是其理論意義的具體體現(xiàn)。二是實(shí)踐意義：在高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍低的大環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試結(jié)合兩種方法探討在高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效果，以解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為以后的詞匯教學(xué)提供更有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

詞匯學(xué)習(xí)策略研究屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，在國(guó)外，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin加拿大的Naiman Frohlich和Todesco等人。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rubin（1975）指出，研究善學(xué)語(yǔ)言者是一種行之有效地判定語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略如何影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法（文秋芳，王立非2004：1）。從此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley 和 Chamot 根據(jù)信息處理的理論，將策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。Oxford 根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。Cohen 根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略（Andrew D.Cohen2000：F14-F16）。Norbert Schmitt在《語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯》一書(shū)中介紹了詞匯教學(xué)的若干策略，包括社會(huì)策略和決定策略。Oxford 和Scarcella指出，教師應(yīng)該教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們使用詞匯學(xué)習(xí)策略來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。從以上國(guó)外學(xué)者的研究來(lái)看，都是研究了學(xué)習(xí)策略，研究的重心都是教師。很少人把教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)研究。

我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究要比國(guó)外稍微晚一些，。80年代后期，吳一安等人開(kāi)展了建國(guó)以來(lái)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)本科生最全面的一次調(diào)查。1990年文秋芳為撰寫(xiě)博士論文對(duì)近400名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究，1995年調(diào)查了全國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和策略，1997年以“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀念與策略的變化”為題進(jìn)行了定性和定量的研究，其間根據(jù)研究結(jié)果發(fā)表了一系列論文，并在1996年出版了專(zhuān)著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》。同期，顧永琪為撰寫(xiě)博士論文研究了中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略。王文宇為撰寫(xiě)碩士論文研究了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略（轉(zhuǎn)引自Andrew D.Cohen2000）。從以上敘述我們可以看到，大部分學(xué)者都是研究學(xué)習(xí)策略，只有幾個(gè)研究者研究詞匯學(xué)習(xí)策略。但把詞匯學(xué)習(xí)策略和策略訓(xùn)練結(jié)合在一起研究更少。雖然，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在少部分大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始，通常采取的形式是講座或短期訓(xùn)練，而將策略訓(xùn)練融入到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的還比較少見(jiàn)，針對(duì)策略訓(xùn)練效果開(kāi)展的研究更少。

從以上內(nèi)容介紹，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略研究已開(kāi)始關(guān)注。

首先，詞匯學(xué)習(xí)策略從注重理論研究逐漸轉(zhuǎn)移到理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究上。

其次，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究不僅僅局限于著名的專(zhuān)家和學(xué)者，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師，通過(guò)他們的教學(xué)實(shí)踐，也開(kāi)始探索研究詞匯學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的作用和意義。