導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)教與學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學(xué)與交際 

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過(guò)程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交際活動(dòng)。 

（一）交際的定義 

翻開(kāi)《辭?！罚敖浑H”詞條下寫(xiě)著：交際，《孟子·萬(wàn)章下》：“敢問(wèn)交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來(lái)應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來(lái)往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書(shū)中對(duì)交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話(huà)意思是：交際是通過(guò)我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過(guò)程。由此可見(jiàn)，交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)交際活動(dòng)，離不開(kāi)師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，過(guò)程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有過(guò)程，否定過(guò)程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過(guò)程。 

（二）教育是交際 

古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育。可以說(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。 

（三）英語(yǔ)教學(xué)是交際 

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目，不僅要在觀(guān)念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱(chēng)職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過(guò)程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言信息，是英語(yǔ)教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí)，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

（一）主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類(lèi)相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。 

（二）客體——信息 

在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象，是英語(yǔ)教學(xué)的客體。 

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀(guān)點(diǎn)看，在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。 

篇2

1．理解和信任學(xué)生，化消極情感為積極情感

情感因素是英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的一個(gè)重要原因。尤其是少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的班級(jí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)上有成就感，受到教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的羨慕，對(duì)學(xué)習(xí)起了促進(jìn)作用，而那些“跟不上隊(duì)”的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理抑制。抑制反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要重視情感因素的作用，正確利用情感因素，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。有些少數(shù)民族學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上存在一些問(wèn)題和障礙，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也較差。要想把這些“學(xué)困生”從“學(xué)困”中解脫出來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，真不是一件容易的事。對(duì)于他們常常要有大量的情感投入，而最重要的是讓他們知道老師愛(ài)他們．理解他們，信任他們。就拿本班的一個(gè)瑤族學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)很不理想，而且還有逃避學(xué)習(xí)的傾向，常常以身體不舒服為由而不上早讀課，不完成老師布置的作業(yè)。對(duì)于他的這些表現(xiàn)，我沒(méi)有在班上批評(píng)他，而是在課后反復(fù)與他談心，首先是對(duì)他的一些行為表示寬容和理解，然后鼓勵(lì)他要有面對(duì)困難的勇氣，幫他找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所存在的實(shí)際困難，并加以幫助和指導(dǎo)。慢慢地，他不再逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了困難和問(wèn)題也愿意主動(dòng)和我交流，英語(yǔ)成績(jī)也有了明顯的提高。由此我深切體會(huì)到教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上表示理解，必須給予密切關(guān)注，同時(shí)還要有極大的耐心、寬容心和同情心。在教學(xué)中不歧視、不討厭、不排斥他們，而是與他們建立和諧融洽的師生關(guān)系，以滿(mǎn)腔熱情積極引導(dǎo)他們共同參與，給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

2．用愛(ài)的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望

創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑?！笆∧顺晒χ浮?，這是我在英語(yǔ)教學(xué)中從學(xué)生身上感受到的。在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用多種手段，以滿(mǎn)腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法為學(xué)生特別是學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗(yàn)或功的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)每一個(gè)模塊時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由分組學(xué)習(xí)，我只是起到組織和引導(dǎo)的作用。不管學(xué)習(xí)的時(shí)間多么緊張，我都會(huì)安排一定的時(shí)間，讓他們利用表演來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓每一個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們的精心準(zhǔn)備和精彩表演經(jīng)常會(huì)令我吃驚。學(xué)生表現(xiàn)出很大的潛力，我對(duì)學(xué)生每次的表演都感到滿(mǎn)足。我相信我的學(xué)生一定能行，每一次表演，都會(huì)使不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生愉快的、積極的情感體驗(yàn)，感受到自己的進(jìn)步，感受到老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注。在這種愉快的情緒影響下，學(xué)生就會(huì)不斷走向成功。

3．建立良好的師生情感人際關(guān)系

在與少數(shù)民族學(xué)生的交往過(guò)程中，師生之間坦誠(chéng)、無(wú)拘無(wú)束的交往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴(lài)、理解的情感人際關(guān)系。課堂氣氛應(yīng)融洽，不宜過(guò)于拘謹(jǐn)、死板或嚴(yán)肅。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經(jīng)常在交流過(guò)程中或大庭廣眾下“有錯(cuò)必糾”，會(huì)造成學(xué)生心理上的壓力和怕出錯(cuò)誤的緊張感，增加焦慮感。實(shí)際上，少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤很多都是過(guò)濾性的，隨著語(yǔ)言水平的提高，他們會(huì)自己改正，所以盡可能給學(xué)生更多的積極反饋，少給消極的反饋。

4．搞活課堂氣氛，永遠(yuǎn)使學(xué)生有一種新鮮感

篇3

 

一、引言

如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句子不必很完整，甚至一個(gè)單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞較簡(jiǎn)單，具有經(jīng)常停頓、重復(fù)等特征。本文以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果詞塊與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，在大量的詞塊訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力教育論文，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

二、詞塊理論

語(yǔ)言學(xué)家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語(yǔ)（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話(huà)語(yǔ)（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語(yǔ)（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習(xí)慣搭配(collocations)，常用短語(yǔ)(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(huà)(social formulates)，語(yǔ)段連接詞(discourse markers)等等。通過(guò)詞塊的訓(xùn)練，學(xué)生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲(chǔ)存在記憶中，在交際時(shí)以整塊提取，而不需使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析，詞語(yǔ)的搭配能力大大增強(qiáng)，語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性也因此而加強(qiáng)，口語(yǔ)能力自然就提高了。

三、詞塊教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用

在設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，作為教師我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分辨、歸類(lèi)、延伸，并通過(guò)造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練。如我們?cè)谟懻擉w育項(xiàng)目“游泳”時(shí)，我們可由swimming pool引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。

其次是機(jī)械訓(xùn)練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第一單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車(chē)的行駛，heavily trafficked roads嚴(yán)重?fù)頂D的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問(wèn)題即按照這些詞塊設(shè)計(jì)，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個(gè)過(guò)程學(xué)生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題是教師為學(xué)生搭支架的階段期刊網(wǎng)。

最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問(wèn)些問(wèn)題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問(wèn)些稍難的問(wèn)題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，旨在達(dá)到熟練地運(yùn)用詞塊，并鼓勵(lì)學(xué)生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫(kù)中搜索，這時(shí)學(xué)生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)。所以老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要，問(wèn)題一提出要立刻激起學(xué)生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力才能提高。

引導(dǎo)學(xué)生詞塊歸類(lèi)時(shí)要提醒學(xué)生詞塊包括常用短語(yǔ)、習(xí)慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對(duì)如下問(wèn)題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類(lèi)詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等

語(yǔ)言中有成千上萬(wàn)的詞塊，并不是每個(gè)詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀(guān)察—假設(shè)—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，所以學(xué)生課外可多聽(tīng)、多讀以不斷提高自己的詞塊意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

Lewis(1993) 提出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法，即語(yǔ)言是由詞塊組成的。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生就可以以整體形式記憶、存儲(chǔ)和讀取詞塊，可大大地縮短學(xué)生處理信息的時(shí)間，進(jìn)而提高口語(yǔ)水平。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.

[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

篇4

一、建立融洽的師生關(guān)系

“教貴情深?！苯虒W(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情，就會(huì)增進(jìn)教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我們愛(ài)學(xué)生越深，學(xué)生也愛(ài)老師越深。愛(ài)好的學(xué)生是容易的，但是要面向全體同學(xué)，一個(gè)也不嫌棄，哪怕是最差的學(xué)生也要相信他能進(jìn)步，能對(duì)他愛(ài)的起來(lái)，這就需要我們有正確的教育觀(guān)念，有較好的師德修養(yǎng)。

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)就是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。調(diào)查表明：學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一定程度上取決于他們對(duì)教師的關(guān)系。因此我們重視師生共同進(jìn)入“外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)”，通過(guò)良好的師生關(guān)系這一紐帶將教師的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

二、采用新穎多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有了師生之間親密無(wú)間的情感關(guān)系，還要有正確的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和思考方法?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得樂(lè)趣。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應(yīng)充分利用課堂45分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱(chēng)作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語(yǔ)的交際功能，是一種培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的好方法。這種交談?dòng)捎跓o(wú)范圍限制，更能培養(yǎng)學(xué)生在交際中的應(yīng)變能力。這種交談既適應(yīng)于小組又可在全班進(jìn)行。要使這種交談?dòng)兴斋@，關(guān)鍵在于堅(jiān)持，而堅(jiān)持的辦法是讓學(xué)生輪流對(duì)話(huà)。另外，內(nèi)容上也應(yīng)不斷更新。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出疑點(diǎn)，求答案。這不僅有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)材料，也有助于教師檢查教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺。

2.創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和知識(shí)進(jìn)行具有交際性特征的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然這得從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動(dòng)，但是與機(jī)械的語(yǔ)言操作相比，更貼近生活，更真實(shí)自然。在這種交際性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生更容易理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語(yǔ)這一交際工具。

3.給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思考方法。方法比知識(shí)更為重要。所以在教學(xué)中，教師必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。諸如“怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時(shí)，我讓學(xué)生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學(xué)生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只有掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法，才能多快好省地學(xué)習(xí)，事半功倍地提高學(xué)習(xí)效率”。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成盡力地用英語(yǔ)而不是用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立完成口、筆頭作業(yè)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)與思考的自覺(jué)性，從而取得成功。

4.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)也就是因材施教，它適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)群體，絕對(duì)不可能大家站在同一個(gè)點(diǎn)上，各人的起步不同，學(xué)生成績(jī)、基礎(chǔ)可能參差不齊。因此，首先要充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和知識(shí)基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分組，把一個(gè)班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次；并根據(jù)不同層次學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)，使各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所獲。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生向?qū)W生提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的那些同學(xué)，要多帶讀、多操練，熟記所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句型；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，要提出更高的要求，要他們上臺(tái)表演、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，能舉一反三，觸類(lèi)旁通，并把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。布置作業(yè)要按等級(jí)來(lái)分，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，只布置課本上的練習(xí)題；對(duì)成績(jī)較好的同學(xué)，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習(xí)題，以幫助他們更快地提高英語(yǔ)成績(jī)，迅速成才。三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂得問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。我還把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來(lái)，他們?cè)谡n內(nèi)外認(rèn)真預(yù)習(xí)的前提下，提出不少詞匯、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題。我專(zhuān)門(mén)安排質(zhì)疑、答疑的時(shí)間，先讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相解答，再由教師在班里解答，或者由小組長(zhǎng)將解答不了的問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的講解。這樣就基本上改變了以前教師認(rèn)為是難點(diǎn)、重點(diǎn)，而學(xué)生卻認(rèn)為不難，學(xué)生認(rèn)為難的，教師卻在課堂教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一觸而過(guò)的那種教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。自己努力理解了的知識(shí)比經(jīng)教師傳授的知識(shí)更能使學(xué)生感到自豪，經(jīng)久不忘。于是我在全班形成了以提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

篇5

一、論文題目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究現(xiàn)狀：對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀(guān)”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀(guān)”“構(gòu)建教學(xué)觀(guān)”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語(yǔ)交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)GillianBrown&GeorgeYuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀(guān)上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出“開(kāi)放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

篇6

二、“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

（一）以學(xué)生為中心進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法隨著現(xiàn)代企事業(yè)單位對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求日益增高，單一固定的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的口口傳授式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的實(shí)際需要?，F(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。目前我們將其進(jìn)一步發(fā)展為以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并已在很多實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中加以推行。與此同時(shí)，由于課程類(lèi)型的不同，決定了教學(xué)模式和教學(xué)方法的采用應(yīng)該有所不同，而不應(yīng)將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式生搬硬套在所有學(xué)科當(dāng)中。對(duì)于目標(biāo)比較單一的知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，亦可采用多樣化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，比如適合個(gè)體化教學(xué)輔導(dǎo)的談話(huà)教學(xué)法，適合技能培訓(xùn)的任務(wù)型教學(xué)法、仿真模擬教學(xué)、情景教學(xué)及小組合作教學(xué)法等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，包括確定任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查批評(píng)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個(gè)教學(xué)階段來(lái)加以實(shí)施。在這些教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生以充分的自主性，使其充分體會(huì)完成任務(wù)的成就感和掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的喜悅感。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)尊重學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感需求。事實(shí)上，早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外就已經(jīng)有學(xué)者和教育家將情感教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)中。情感教學(xué)自從八、九十年代引起中國(guó)教育工作者的注意后，也被大量地運(yùn)用到了語(yǔ)言教學(xué)中。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自信心低下，緊張、焦慮等消極情感因素都是高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因。鑒于此，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前交流，了解學(xué)生情感學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂上以積極的、正向的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，并以微笑、手勢(shì)、眼神等無(wú)聲語(yǔ)言作為有效的補(bǔ)充，創(chuàng)建和諧、融洽、情景交融的教學(xué)環(huán)境，建立平等的朋友式的師生關(guān)系是順利開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)的有效保障，這也是尊重學(xué)生主體地位的顯著體現(xiàn)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，及時(shí)鼓勵(lì)、支持，及時(shí)糾正學(xué)生產(chǎn)生消極情感的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以學(xué)生為中心，更新教學(xué)內(nèi)容“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要我們建立科學(xué)、系統(tǒng)和與時(shí)俱進(jìn)的多維課程教學(xué)資源。應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求為根本出發(fā)點(diǎn)，引入全新的知識(shí)和材料，以教學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，以新內(nèi)容為擴(kuò)展。以實(shí)際情況為例，對(duì)于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課精讀、泛讀和聽(tīng)力等課程，以課本經(jīng)典知識(shí)為基礎(chǔ)，在已掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大四、六級(jí)拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)過(guò)級(jí)考試題型的萬(wàn)變；此外，聽(tīng)力課教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于課本，應(yīng)多為學(xué)生拓展商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)方面的聽(tīng)力內(nèi)容以及英美廣播公司的播報(bào)內(nèi)容；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如口語(yǔ)和口譯等課程，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生拓展最新的詞匯與語(yǔ)言點(diǎn)，如近幾年的新聞熱點(diǎn)，“留守兒童”、“空巢老人”、“民生”、“霧霾”、“生態(tài)”等問(wèn)題。陳舊、固定的課本內(nèi)容顯然無(wú)法滿(mǎn)足強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，更無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，建立豐富的教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

（四）以學(xué)生為中心而進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系和考核方式以學(xué)生為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要求我們樹(shù)立科學(xué)、全面的考試觀(guān)。值得我們思考的問(wèn)題是“考什么”和“如何考”。關(guān)于考核的內(nèi)容，應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要注重體現(xiàn)學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要真正做到既考知識(shí)又考能力和素質(zhì)。在“如何考”的問(wèn)題上，我們應(yīng)摒棄原有的單一的試卷方式的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行考核，比如哪些科目適合開(kāi)卷考核，哪些科目適合閉卷考核；哪些適合筆試，哪些適合口試，哪些需要撰寫(xiě)學(xué)期論文和報(bào)告，等等，這都是值得我們?cè)敿?xì)探討的問(wèn)題。課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是多樣性的，既包括教師評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；既包括企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)，又有校內(nèi)教師的評(píng)價(jià)。

（五）以第二課堂活動(dòng)和技能大賽促進(jìn)技能訓(xùn)練目前，我們已有的社團(tuán)活動(dòng)包括話(huà)劇社和英語(yǔ)角，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立更多的學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，比如建立英語(yǔ)協(xié)會(huì)，并以這些社團(tuán)為載體，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，比如創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)電臺(tái)，定期播放英文原聲電影，舉行英語(yǔ)手抄報(bào)比賽，還可以不定期地邀請(qǐng)老師和學(xué)生做大學(xué)英語(yǔ)的調(diào)查研究活動(dòng)等，為教與學(xué)提供服務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力。此外，還可以積極組織學(xué)生參加高職技能大賽等。從2012~2013年，錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）英語(yǔ)系已經(jīng)連續(xù)三年參加遼寧省職業(yè)技能大賽，并分別取得了一、二、三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，但參賽項(xiàng)目尚局限在英語(yǔ)導(dǎo)游服務(wù)和英語(yǔ)口語(yǔ)兩個(gè)項(xiàng)目上。未來(lái)我們將參加更多的參賽項(xiàng)目，在英語(yǔ)系內(nèi)部和學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)定期舉辦技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)師生提升自我意識(shí)，

（六）以學(xué)生為中心，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)在很大程度上要依賴(lài)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建立而開(kāi)展。我們應(yīng)依托現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心體系，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)并全面應(yīng)用教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，使其在實(shí)踐教學(xué)中的作用得到最大化地發(fā)揮。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)起著十分重要的作用。建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地不僅僅是停留在形式上，更重要的是要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。我們應(yīng)在保證專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建立一批穩(wěn)固、條件優(yōu)越的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循多渠道、多途徑、寬口徑、廣角度，既抓數(shù)量又抓質(zhì)量的原則。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是全系老師的共同責(zé)任，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各位教師參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，形成“上下一條心、共謀發(fā)展計(jì)”的良好局面，最大限度地拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)渠道。此外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的地域應(yīng)當(dāng)更加廣闊，以往基地建設(shè)主要考慮本市，當(dāng)然有距離近、便于聯(lián)系的好處，但從發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的地域范圍，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育，而且可以擴(kuò)大我校的知名度和社會(huì)影響力。最后，在重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的同時(shí)，更應(yīng)抓好基地的質(zhì)量。首先，選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，盡量選擇規(guī)模大、信譽(yù)好、經(jīng)營(yíng)能力強(qiáng)、發(fā)展穩(wěn)定的單位作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；其次，盡量選擇與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的單位，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際。

篇7

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的訴求

1、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式巫需改進(jìn)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式一直遵循以教師為主的原則，沒(méi)給學(xué)生提供充分思考和吸收的余地，學(xué)生只忙于記筆記，機(jī)械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒(méi)有真正參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

王奇民的調(diào)查[[n表明，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有:i>傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化根深蒂固，教學(xué)指導(dǎo)思想和觀(guān)念陳舊;a>英語(yǔ)教學(xué)的目的與語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳;3)教材、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求;4)教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境;5)學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械。從而出現(xiàn)了比如應(yīng)試傾向嚴(yán)重等大量的問(wèn)題。

·英語(yǔ)教學(xué)的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學(xué)仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)模式，即“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來(lái)考慮和體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

束定芳曾在江蘇某大學(xué)做過(guò)一個(gè)隨機(jī)抽樣調(diào)查[3]。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進(jìn)修的年齡在30歲以下的年輕英語(yǔ)教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學(xué)的主要方法。令人吃驚的是.竟有70%以上的教師坦承自己的教學(xué)方法仍然是“語(yǔ)法翻譯法”。夏紀(jì)梅的調(diào)查}a}也顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色是“語(yǔ)言講解者”和“語(yǔ)言示范者”。但77%的教師認(rèn)為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是“指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語(yǔ)能力”。這兩項(xiàng)說(shuō)明，“不少教師懂得‘應(yīng)該如何做’，但實(shí)際上卻沒(méi)有這樣做?！?/p>

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年或12年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流。

2、時(shí)代呼喚“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。21世紀(jì)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機(jī)遇，既具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又能運(yùn)用流利的英語(yǔ)與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。

據(jù)2008年第一季度部分城市勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況分析0，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達(dá)97%，事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的用人需求比例總共僅占0.6%，其他單位用人需求比例為2.4%。而在求職人員中，新成長(zhǎng)失業(yè)青年人數(shù)占總比例的19.4%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達(dá)39.3%o

因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，既能保障大學(xué)畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論指導(dǎo)

首先，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律要求大學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐練習(xí)。第三，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、行為性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求英語(yǔ)語(yǔ)言技能的獲得必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者本人的大量實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。基于此三點(diǎn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要使學(xué)生更加真實(shí)地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，如此才能培養(yǎng)真實(shí)而有意義英語(yǔ)能力。

三、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的出路

1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出了“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革及高等教育的創(chuàng)新注人了新的推動(dòng)力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要指通過(guò)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播，從而達(dá)到外語(yǔ)教與學(xué)的最優(yōu)化。它是以語(yǔ)言學(xué)理論、外語(yǔ)教學(xué)論、教育信息技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為理論依據(jù)的，是許多教育科學(xué)理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)框架在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)了以下一些理念:1)從課堂教學(xué)技術(shù)層面與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用兩方面講，它使大學(xué)英語(yǔ)課堂成為充滿(mǎn)活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者;2)多媒體區(qū)診圖、文、聲并茂，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能多渠道地為學(xué)生提供大量的生動(dòng)形象的信息內(nèi)容;3)能培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學(xué)生的自主性探究式學(xué)習(xí);4)在課堂交互過(guò)程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時(shí)間達(dá)到教學(xué)效率最大化。

2,強(qiáng)調(diào)“交際法”的英語(yǔ)教學(xué)方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法(語(yǔ)法—翻譯法)的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言，僅向他們傳授語(yǔ)言知識(shí)(即語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu))是不夠的，與語(yǔ)言知識(shí)同等重要的還有語(yǔ)言使用的知識(shí)，而后者恰恰是以住外語(yǔ)教學(xué)中一直受到忽視的。英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)派種類(lèi)雖然較多.但功能法(交際法)受到越來(lái)越多的重視。

交際法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)環(huán)境中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它突出了聽(tīng)、說(shuō)等主要交際能力，符合外語(yǔ)作為社會(huì)交際工具的要求，能滿(mǎn)足中國(guó)對(duì)外開(kāi)放與交流的社會(huì)需要。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的交際化亦適應(yīng)學(xué)生積極參與的發(fā)展趨勢(shì)。

3、以社會(huì)/市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的是為了能適應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)人才，那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實(shí)用性。

面對(duì)職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細(xì)化，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時(shí)更新。但是目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫(xiě)又受大綱所附詞匯限制，導(dǎo)致更新過(guò)程相對(duì)較慢，費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)。但無(wú)論如何，也要針對(duì)市場(chǎng)的需求變化和各校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴(yán)重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學(xué)生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會(huì)急需的、最新的知識(shí)和技能的課程。

4,配備“雙師型”英語(yǔ)教師。教師問(wèn)題被認(rèn)為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書(shū)”的要求。實(shí)T7}l}i}書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的“雙證書(shū)”是禧實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)”的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿(mǎn)足就業(yè)的需浦，具有相關(guān)職業(yè)證書(shū)就成了獲取就業(yè)機(jī)會(huì)十分重要的一個(gè)硅碼。那么，配備“雙師型”英語(yǔ)教師就顯得尤為重要，這類(lèi)教師既有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)理論，流利的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有職業(yè)崗位實(shí)際操作的能力和經(jīng)驗(yàn)。

為了提高教師的實(shí)踐能力、知識(shí)更新能力、社會(huì)活動(dòng)能力，學(xué)校派專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修深造，提升學(xué)歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;要求專(zhuān)業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書(shū)和技術(shù)等級(jí)證;要求專(zhuān)業(yè)課教師能及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的需求，讓這些教師變成學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式?？梢钥隙ǖ氖牵耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式著眼于學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式:1)校企合作。學(xué)校在設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，可以考慮企業(yè)用人的計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計(jì)劃，編寫(xiě)一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同培養(yǎng)所需的英語(yǔ)人才，學(xué)校與企業(yè)一同做好對(duì)學(xué)生的訂單式培養(yǎng)。2)分級(jí)教學(xué)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出:“考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！痹诜旨?jí)教學(xué)方式上進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇8

隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及英語(yǔ)新教材的使用。論文經(jīng)過(guò)一段時(shí)問(wèn)的教學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生的語(yǔ)言能力較往年有了很大提高．但學(xué)習(xí)困難生的比例也比以往多．兩極分化現(xiàn)象從初一就開(kāi)始突顯。由于各種原因．有相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得比較困難．漸漸地形成了心理障礙。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。分析其原因。不僅是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)困難多，更主要的是學(xué)生心理的問(wèn)題這些學(xué)生的心理主要有以下幾種類(lèi)型。

(1)急躁型。從小學(xué)升入中學(xué)，有些學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然運(yùn)用過(guò)去的學(xué)習(xí)方法．由于方法不當(dāng)．盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花的時(shí)問(wèn)和精力并不比別人少．可成績(jī)?nèi)匀徊蝗缛艘?。而這時(shí)的中學(xué)生好勝心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定，緊張浮躁，總想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。

(2)焦慮型。隨著英語(yǔ)課程不斷加深，一些學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層．學(xué)習(xí)的前后內(nèi)容不能銜接起來(lái)，繼續(xù)學(xué)習(xí)困難重重。屢次考試達(dá)不到自己預(yù)期的目標(biāo)，自信心、自尊心受挫．產(chǎn)生失落感而終日緊張不安．嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

(3)抑郁型。一些中學(xué)生性格內(nèi)向、懦弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程碰到困難因自己的自學(xué)能力低不能獨(dú)立解決問(wèn)題．又得不到老師及時(shí)合理的指導(dǎo)．不能及時(shí)解決困難，妨礙了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

(4)孤獨(dú)型。由于目前教學(xué)班容量普遍過(guò)大，部分學(xué)生得不到老師的關(guān)注．加上有的教師教法陳舊，因勢(shì)利導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課呆呆地坐著．感到孤立無(wú)助。久而久之．隨著自信心的喪失和不參與教學(xué)活動(dòng)，形成了日趨嚴(yán)重的惡性循環(huán)．最終演變?yōu)闂墝W(xué)

(5)自卑型。一些理解能力差，反應(yīng)緩慢．且在小學(xué)沒(méi)能學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，雖有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，但苦于無(wú)從下手。由于受到自身因索的制約總認(rèn)為自己天生愚笨，永遠(yuǎn)也趕不上優(yōu)等生．眼看努力無(wú)望，便“破罐破摔”從而在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)產(chǎn)生自卑心理。

上述各種原因形成的學(xué)習(xí)i5理障礙造就了英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)大批的“失敗者”。這與新課程倡導(dǎo)的面向全體．讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的理念顯然是不相適應(yīng)的?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生⋯⋯”，因此，關(guān)注學(xué)困生，用真心實(shí)意喚醒他們的學(xué)習(xí)欲望。用真情實(shí)景激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄兗皶r(shí)克服心理障礙和學(xué)習(xí)方面的困難．成了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。那么，如何才能幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，克服心理障礙，重塑自信，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、適應(yīng)學(xué)生心理，保護(hù)學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)

教育心理學(xué)表明．教學(xué)過(guò)程不但是認(rèn)識(shí)過(guò)程。工作總結(jié)而且也是心理變化過(guò)程．并且認(rèn)識(shí)的效果常取決于心理的變化。教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性?xún)A向。承認(rèn)他們的興趣和個(gè)性的多樣性與自身素質(zhì)的差異．才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)．糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的過(guò)失。

首先，教師應(yīng)善待學(xué)生。盡顯個(gè)人魅力，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上講是通過(guò)人際交往而達(dá)到相互作用、相互影響的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度往往取決于他們與教師的關(guān)系．他們往往重視其教師與他們的親與疏而決定學(xué)與不學(xué)．喜歡和討厭某一學(xué)科正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所言：促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師與學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。因此，面對(duì)千差萬(wàn)別的教育對(duì)象以及他們內(nèi)心的豐富世界．我們應(yīng)理解、尊重他們的思想感情和獨(dú)立個(gè)性．主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)生活中的困難，給學(xué)生更多的親近感和信賴(lài)感。學(xué)生只有在人格受到尊重的條件下，在真誠(chéng)、接受和理解的師生人際關(guān)系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補(bǔ)．才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷追求、進(jìn)取、向上的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐正明．良好的師生關(guān)系有助于降低課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮．師生之問(wèn)良好的情感關(guān)系與學(xué)習(xí)效果有很高的正相關(guān)。

其次，根據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，實(shí)施成功教育。教學(xué)觀(guān)察表明．對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生在課堂上的心理狀況更易變化，我們應(yīng)通過(guò)其言行、表情分析其心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們的情感向有利他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展。在教學(xué)中，我們努力不讓學(xué)困生成為“陪讀生”或“旁觀(guān)者”．避免學(xué)生這一大批極其寶貴的人力資源被自自的閑置和浪費(fèi)。在課堂上，我們注意對(duì)不同學(xué)生提出不同要求．設(shè)置的問(wèn)題充分考慮梯度。就每單元的課文教學(xué)而言．對(duì)優(yōu)秀生可要求其對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、縮寫(xiě)或改寫(xiě)：對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生就要求其熟讀．聽(tīng)寫(xiě)其中重要詞組、句子或常用句型．讓他們?nèi)巳恕疤惶寄苷焦印保屆總€(gè)學(xué)生都有“成功”感。同時(shí)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)．從不同角度、不同層面，盡可能地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。筆者認(rèn)為．鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的最行之有效的方法就是，在作業(yè)中給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)．讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生直接感受到教師對(duì)其傾注的熱情和關(guān)愛(ài)。那些抑郁、孤獨(dú)、自卑的學(xué)生．其實(shí)特別期待他人的肯定和贊同．希望老師能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題給予及時(shí)準(zhǔn)確的答復(fù)教師通過(guò)作業(yè)中評(píng)語(yǔ)——師生書(shū)面語(yǔ)言的交流．能使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生極大興趣。從而達(dá)到教與學(xué)的高度配合。在評(píng)語(yǔ)中．我們注意簡(jiǎn)單、有效、具體，并有針對(duì)性，并盡量用學(xué)生最近學(xué)到的詞匯、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯讓學(xué)生在這種具有吸引力的學(xué)習(xí)情緒中．形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí)．還要考慮到原有的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)．不斷感受到自己的進(jìn)步．處于積極學(xué)習(xí)和成功的喜悅中．并讓這種勝利的喜悅化作積極進(jìn)取的激情．驅(qū)使他們克服前進(jìn)路上的困難。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)．調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在主體能量

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者和成功者．課堂教學(xué)的主人是他們。教學(xué)中能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地

位是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。有的教師在教學(xué)中常存在這樣一種誤解．那就是把所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上給學(xué)生講到．哪一點(diǎn)沒(méi)有講到、講透或講遍就覺(jué)得是一個(gè)缺憾，似乎沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然．教師在課堂上所講的內(nèi)容。并不見(jiàn)得每個(gè)學(xué)生都能了解或掌握。往往是教師講得口干舌噪，學(xué)生卻反應(yīng)冷淡，灌而不進(jìn)，輸而不入。其原因是學(xué)生的主動(dòng)性和積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)．思維沒(méi)有活躍起來(lái)。教學(xué)論告訴我們：一切被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)是不可能有較高效率的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸與接受的過(guò)程，教師應(yīng)把自己視為教學(xué)的指導(dǎo)者，而不是主宰者，是引著學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。同時(shí)利用英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，多提供學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)需要．提供更多的思考與創(chuàng)造的時(shí)間和空間。特別要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生選擇切合自己實(shí)際的參與機(jī)會(huì)，擴(kuò)大后進(jìn)生的參與面，讓全體學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。參與教學(xué)全過(guò)程．使人人都體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足，調(diào)動(dòng)他們的主體潛在能量?jī)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)⋯⋯．力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需要”．課標(biāo)還提出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)．吸引和組織他們積極參與。以foodanddrink一節(jié)為例．因?yàn)樵搩?nèi)容是同學(xué)們平時(shí)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)．所以可從日常生活中最必須的riceandwater開(kāi)始。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，不僅單詞易記．而且這種名詞的出現(xiàn)率很高，不會(huì)造成心理阻礙。然后再將單純的食品內(nèi)容擴(kuò)展至民俗文化，聯(lián)系到傳統(tǒng)佳節(jié)。這樣一來(lái)，不僅引出了一些課外的但又與生活息息相關(guān)的食品名詞．而且還與中國(guó)的傳統(tǒng)文化融為一體，而且也“活”化了課堂。因此一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要在教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上．依循學(xué)生的認(rèn)知曲線(xiàn)、思維的張弛、情感的波瀾隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容。這就要求教師在課堂教學(xué)中不可機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案。而是要關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程．從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路．靈活機(jī)智地組織教學(xué)進(jìn)程，以真正滿(mǎn)足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要這樣便能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)的主體潛能，消除懼怕心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生有一種“課伊始，趣已生；課正行，趣正濃；課已畢．趣猶存”的感覺(jué)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

美國(guó)布魯納認(rèn)為教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)．還要讓他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)“工欲善其事，必先利其器?！鲍@取知識(shí)的方法，有時(shí)比知識(shí)內(nèi)容本身更重要。向時(shí)問(wèn)要質(zhì)量是以力取勝，向方法要質(zhì)量是以智取勝。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們常遇到這樣的情況：許多學(xué)生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)在以后的作業(yè)或考試中原封不動(dòng)地出現(xiàn)。對(duì)于這些令人生厭的現(xiàn)象．即使教師花費(fèi)大量的心血也未必能見(jiàn)到明顯的收效。其主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)不得法．沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．更主要是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)新課程凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們必須把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法納入課堂教學(xué)．特別要把幫助學(xué)有障礙的學(xué)生迅速掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)成重要任務(wù)因?yàn)槲覀兊慕逃椒ú粌H包括教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法。還包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

一方面，我們指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材提供的一切資源，留學(xué)生論文幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃．指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教材是最核心的英語(yǔ)課程資源．教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度、不同教學(xué)目的和學(xué)生的不同基礎(chǔ)與接受能力等具體情況．提出具體的思考內(nèi)容與要求．讓他們有的放矢地預(yù)習(xí)，提高聽(tīng)課效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教師可提出這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求：(1)利用音標(biāo)和拼讀規(guī)則，自學(xué)本單元單詞、詞組(強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)，溫故知新。(2)通讀本單元的對(duì)話(huà)與課文，了解所要學(xué)的基本內(nèi)容．記錄預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難以理解的語(yǔ)法現(xiàn)象f啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．引導(dǎo)學(xué)生親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象．產(chǎn)生求知欲望．變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知)。(3)預(yù)習(xí)本單元賓語(yǔ)從句的用法，找出本單元中含有賓語(yǔ)從句的句子，總結(jié)其規(guī)律（引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則)。在此，我們要特別注意單獨(dú)指導(dǎo)有困難的學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)他們查字典，讀音標(biāo)；上課檢查時(shí)，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，使得他們一上課就和其他同學(xué)一起進(jìn)人狀態(tài)并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成“三先三后”(先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)．先思考后發(fā)問(wèn))的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法．教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

另一方面．我們還應(yīng)對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生不斷進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與訓(xùn)練，充分發(fā)展觀(guān)察、記憶、思維、想象等智力因素。記憶單詞是學(xué)困生普遍存在的一個(gè)困難．教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官．從讀其音、觀(guān)其形、釋其義、明其類(lèi)幾方面培養(yǎng)自己的觀(guān)察與記憶力．而不是機(jī)械地死記硬背單詞。如，學(xué)習(xí)Plain一詞時(shí)，自然聯(lián)想explain，complain；。背誦課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上．采用歸納段落大意、嘗試回憶、關(guān)鍵詞提示、整體與部分背誦結(jié)合等方法。但學(xué)習(xí)方法也有其獨(dú)特性．教師得根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異．幫助他們尋找合適他們自己的學(xué)習(xí)方法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，可以在一定程度上彌補(bǔ)智力上的不足．也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地改善學(xué)困生的心理品質(zhì)．減少焦躁、急躁的心理因素。形成正確的學(xué)習(xí)心理

四、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)．發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性

學(xué)習(xí)英語(yǔ)．掌握這門(mén)語(yǔ)言畢竟是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦的勞動(dòng)．不能畢其功于一役．需要頑強(qiáng)的意志和毅力與重重困難作斗爭(zhēng)。不付出艱辛的勞動(dòng)是不會(huì)取得輝煌成就的。貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書(shū)中指出：“有所成就的科學(xué)家?guī)缀醵加幸环N百折不回的精神．因?yàn)榇蠓灿袃r(jià)值的東西在面臨反復(fù)挫折的時(shí)候．都需要毅力和能力?！蓖瑫r(shí)使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也常常會(huì)遇到挫折．而挫折也往往蘊(yùn)示著成功和希望。

意志是非智力因素的一個(gè)重要方面在學(xué)生充滿(mǎn)坎坷曲折的學(xué)習(xí)過(guò)程中．意志堅(jiān)強(qiáng)的人能以頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的意志戰(zhàn)勝一切困難．英語(yǔ)論文以理智權(quán)衡熟輕熟重．克服一切障礙直到最后取得成功。而意志薄弱的學(xué)生．一旦遇到困難，就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣或放棄學(xué)習(xí)的要求。因此教師在教學(xué)中要十分注意對(duì)學(xué)生意志、毅力的培養(yǎng)。對(duì)此．我們一方面可利用教材中的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生教育學(xué)生，幫助學(xué)生克服障礙，戰(zhàn)勝困難，達(dá)到期望的目的。另一方面，我們應(yīng)注意，在引導(dǎo)和幫助的過(guò)程中。不應(yīng)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一切，而應(yīng)本著“不求人人高分．但求人人進(jìn)步”的指導(dǎo)思想，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步．使得他們不斷增強(qiáng)信心．最終克服一切困難和心理障礙，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)強(qiáng)決心。

關(guān)注學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)．不僅是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要途徑，也是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要課題。其中的教育方式因人異．筆者認(rèn)為只要堅(jiān)持不懈開(kāi)展教育教學(xué)工作．就能取得良好效果。就會(huì)達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京師范大學(xué)出版社2001．

篇9

1　引言

根據(jù)教育部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級(jí)主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對(duì)該課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì)不到學(xué)習(xí)該課程所帶來(lái)的樂(lè)趣，主要原因有理論性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。

2　調(diào)查研究

266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫(kù)中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)?？傊@個(gè)數(shù)據(jù)也從另一方面驗(yàn)證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。

3　對(duì)策分析

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識(shí)的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結(jié)合的大好時(shí)機(jī)，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。

3.1課程定位

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細(xì)、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對(duì)于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識(shí)體系的形成，對(duì)該課程定位是必要的。

白郁(2007)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)?！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對(duì)象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應(yīng)用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對(duì)立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，總結(jié)語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)€，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對(duì)理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實(shí)踐運(yùn)用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對(duì)英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有檢驗(yàn)作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對(duì)譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠(chéng)然，理論與實(shí)踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補(bǔ)充對(duì)理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。

3.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)言哲學(xué)意義、語(yǔ)言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(yáng)(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補(bǔ)充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭(zhēng)論：“微觀(guān)”派認(rèn)為語(yǔ)言?xún)?nèi)部分支是語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。

但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對(duì)象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是英語(yǔ)水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢(shì)及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要?？傊?，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì)依據(jù)具體情況取舍。教師侍機(jī)提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級(jí)生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對(duì)象的話(huà)題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。

3.3教學(xué)方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構(gòu)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(yáng)(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強(qiáng)烈求知欲。

總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識(shí)和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評(píng)定者，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或?yàn)楫厴I(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了電影、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識(shí)掌握了方法。

讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構(gòu)詞理?yè)?jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生能意識(shí)到語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，能對(duì)之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大環(huán)境中去。

4　結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識(shí)傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機(jī)會(huì)。將課程教學(xué)與論文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體實(shí)踐，相對(duì)于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì)為學(xué)生走向社會(huì)，誠(chéng)信做人打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，(8)：36

3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55

4　王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的歷史、現(xiàn)狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚(yáng)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60

篇10

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語(yǔ)言建構(gòu)主義理論告訴我們，語(yǔ)言不是能夠?qū)W會(huì)或教會(huì)的，而是必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而自動(dòng)習(xí)得的。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)只停留在對(duì)語(yǔ)言的教與學(xué)的層面，而沒(méi)有參與到實(shí)際運(yùn)用該語(yǔ)言的活動(dòng)中去，一個(gè)人要想掌握甚至精通這一門(mén)語(yǔ)言特別是外語(yǔ)，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過(guò)課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實(shí)的交際與實(shí)踐活動(dòng)，才能掌握好一門(mén)外語(yǔ)。這就是語(yǔ)言習(xí)得的最基本規(guī)律。

近些年，我國(guó)教育部出臺(tái)了英語(yǔ)教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[1]

一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出



第一位將“任務(wù)型”的語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開(kāi)始了把當(dāng)時(shí)看來(lái)很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實(shí)踐的大膽教學(xué)試驗(yàn)。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語(yǔ)言時(shí)，他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)始人。

目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。[3]簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特點(diǎn)呢？

1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。

活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

2.任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟。

Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

While-task（設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）

Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）

Check（學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)）

homework（根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用



1.教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提。

在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。

新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THETASK—DEPENDENCYANDTHETASKCHAINPRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

3、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。

在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。

4、匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體。

在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。

5、鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)。

在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

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語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過(guò)程，這是一個(gè)由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運(yùn)用的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程。因此，筆者提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedlanguageteaching)，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。

參考文獻(xiàn)：