導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中學(xué)生的教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一

初中升高中段，有些成績(jī)較好或家庭富裕的學(xué)生選擇進(jìn)城區(qū)讀書，而成績(jī)較差和家庭情況不好的學(xué)生只能留在農(nóng)村念完高中，實(shí)現(xiàn)他們的大學(xué)夢(mèng)。當(dāng)前我國(guó)雖然提出普遍素質(zhì)教育，可實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村教育而言，還是以應(yīng)試教育為主，所以忽略了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校過度重視考試成績(jī)，而不注重學(xué)生的其他成長(zhǎng)方面，比如品德、意志、情感的培養(yǎng)，有些農(nóng)村學(xué)校一味關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致一些學(xué)生在犯錯(cuò)之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學(xué)生效仿，從而造成校風(fēng)扭曲、校紀(jì)喪失。另外來自家庭和社會(huì)種種不良因素的影響，如農(nóng)村社會(huì)環(huán)境閉塞，農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平素質(zhì)較低，都是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。比如，一個(gè)學(xué)生損壞學(xué)校公物，學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行一定的賠償，請(qǐng)來家長(zhǎng)，誰知家長(zhǎng)一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的心理，長(zhǎng)久以來，不求進(jìn)取、目光短淺的意識(shí)，可能讓學(xué)生造成消極的想法：其實(shí)不用辛苦考大學(xué)，只要過得下去，長(zhǎng)期以來就形成了不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，并且通過傳染效應(yīng)，影響到更多的人。

從自身情況分析，中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現(xiàn)焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學(xué)生長(zhǎng)期處于抑郁的狀態(tài)，精神上處于萎靡狀態(tài)；一些學(xué)生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。

行為方面，由于情感、態(tài)度甚至價(jià)值觀扭曲，農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生行為上的一些問題。學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)不完成，有遲到、逃學(xué)、曠課現(xiàn)象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，等等。農(nóng)村中學(xué)中這些現(xiàn)象已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)見到一些學(xué)生拿出游戲機(jī)、手機(jī)在偷偷地玩；課間之間，也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現(xiàn)象；村口的網(wǎng)吧里也總能看到很多學(xué)生的身影。這些現(xiàn)象如果不能抑制，就是教育的失敗。

二

隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視其身心的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)生的心理健康，才能更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。下面談?wù)劶訌?qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的措施。

學(xué)校是教育教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)各方面人才的場(chǎng)所，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)生理、心理都健康的人。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，我們要增強(qiáng)課堂的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們嚴(yán)于律己，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，把課堂變得生動(dòng)有趣，并且按照新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，長(zhǎng)此以往，持續(xù)作用，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)常年不在家，出去打工，造成廣大學(xué)生無人照顧和看管，這時(shí)候我們要付出耐心和愛心關(guān)心這部分學(xué)生，并且要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反映其子女的在校情況，以便共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

篇2

1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過初中階段的快速增長(zhǎng)，到了高中階段，無論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長(zhǎng)較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結(jié)變大，聲音變粗；相對(duì)而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進(jìn)了高中生性心理的發(fā)展。

1.2高中生身體機(jī)能方面的變化 高中生的身體結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點(diǎn)

高中生正處于青春初期，無論是其生物性還是社會(huì)性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過度的階段，因而具有如下心理特點(diǎn)。

2.1具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和開拓精神 高中生精力充沛、血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創(chuàng)、進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和師長(zhǎng)，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。

2.2具有強(qiáng)烈的自主意識(shí) 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望掙脫父母的束縛，獨(dú)立處理問題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見，敢于捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。

2.3具有社會(huì)性 高中生開始關(guān)注社會(huì)問題，希望向大人一樣參與社會(huì)活動(dòng)?？吹缴鐣?huì)上存在的腐敗問題，他們痛心疾首，看到國(guó)家的安全問題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國(guó)家、集體、社會(huì)主人的意識(shí)越來越強(qiáng)烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標(biāo)接近成人，但是他們?cè)诶碇恰⑶楦?、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動(dòng)；他們信誓旦旦，但是意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)毅；在處理各種關(guān)系時(shí)，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗。

2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時(shí)期那樣向成人敞開心扉，他們的內(nèi)心開始變得豐富起來了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨(dú)立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨(dú)，希望被人理解，又不主動(dòng)與人溝通。

3 重點(diǎn)高中生常見的心理問題分析

與普通高中相比，重點(diǎn)高中具有辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐厚，生源質(zhì)量好等得天獨(dú)厚的條件。正因?yàn)槿绱耍诋?dāng)今人們普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)背景下，重點(diǎn)高中的師生承載著比一般學(xué)校更重的壓力。"高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高競(jìng)爭(zhēng)性、高升學(xué)率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得重點(diǎn)高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下4個(gè)方面的心理問題。

3.1學(xué)習(xí)類問題 主要表現(xiàn)為3個(gè)方面：①是重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易造成學(xué)生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學(xué)生有厭學(xué)傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

3.2人際關(guān)系類問題 ①是與教師的關(guān)系問題。高中生希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，如果缺乏關(guān)愛、理解、溝通，學(xué)生則會(huì)非常失望；②是同學(xué)間的關(guān)系問題。高中生也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就會(huì)流露出孤獨(dú)感，直接影響正常的人際交往和學(xué)習(xí)生活；③是與父母的關(guān)系問題。民主型和諧的家庭會(huì)給孩子提供一個(gè)溫暖的港灣；專制式的家庭會(huì)造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。

3.3青春期心理問題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個(gè)微笑可以使其情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時(shí)卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應(yīng)問題 高中生的挫折有來自學(xué)習(xí)方面的，情感方面的，也有人際關(guān)系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個(gè)人因素。面對(duì)挫折，學(xué)生的反應(yīng)有積極和消極之分。消極的反應(yīng)一旦固定下來，形成習(xí)慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長(zhǎng)期關(guān)注和恢復(fù)。如：有的學(xué)生有早戀傾向，遭到家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)烈反對(duì)和一致抵制，結(jié)果學(xué)生在強(qiáng)烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點(diǎn)高中的心理健康教育對(duì)策

4.1學(xué)校的心理健康教育對(duì)策

4.1.1領(lǐng)導(dǎo)要高度重視 成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標(biāo)準(zhǔn)撥?？钣糜趯W(xué)生心理健康教育，如：邀請(qǐng)名人開辦講座、請(qǐng)專家進(jìn)校為教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等。

4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境是指學(xué)校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨(dú)特，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生的心理素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以養(yǎng)成、歷練。

4.2班主任的心理指導(dǎo)策略 班主任的人格魅力是無形的教育力量，高尚的人格可以塑造學(xué)生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質(zhì)，打造完美的人格，使自己的言行在班級(jí)管理中具有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。班主任老師在學(xué)生心理健康教育過程中可以有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面做好工作：

4.2.1做學(xué)生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界，接納學(xué)生的言行，給學(xué)生以正面支持，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅和快樂。

4.2.2開展積極健康的班級(jí)活動(dòng) 如：召開主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立奮發(fā)向上、立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交流，提高心理素質(zhì)。

4.2.3做好個(gè)別心理輔導(dǎo)，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成合力。

4.2.4發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。針對(duì)有些學(xué)生存在的心理問題，班主任應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。如：定期召開家長(zhǎng)會(huì)，讓教育孩子成功的家長(zhǎng)介紹其典型經(jīng)驗(yàn)，使其他家長(zhǎng)能夠及時(shí)分享這些經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足。

4.3科任教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理滲透

4.3.1提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí) 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓每一位學(xué)生感受到教師的期許和關(guān)愛，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件；教師要采用民主的教學(xué)方法，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納也提出"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在新課導(dǎo)入時(shí)通過設(shè)置學(xué)習(xí)懸念、采用激情式的導(dǎo)語喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。

4.3.3實(shí)施成功教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功帶來的。具體做法有：①讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)；②采用積極的評(píng)價(jià)法，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多表揚(yáng)，少訓(xùn)斥，使學(xué)生不同程度地獲得成功的體驗(yàn)；③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導(dǎo)教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問卷為教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)好、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，保證其成才；對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，要及時(shí)予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)其樹立自信心。

4.4.2設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢室，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性 設(shè)立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過與學(xué)生個(gè)別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。

4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動(dòng)月，積極發(fā)揮集體心理輔導(dǎo)的作用。根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，舉辦心理講座，如："如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動(dòng)比賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感受到心理變化，提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（11）.

篇3

最近,我們經(jīng)常在報(bào)紙上看到“管理人性化”“人性化設(shè)計(jì)”。究竟什么叫人性化?所謂教育人性化就是讓教育這個(gè)嚴(yán)肅的工作,充滿人情味,讓受教育者感到愛的溫馨,體驗(yàn)到責(zé)任的動(dòng)力,享受到成功的喜悅;讓教育這項(xiàng)艱難的工作不再是冷冰冰的、令人望而生畏的,而是讓人備感親切、充滿活力、洋溢激情的神圣事業(yè);教師再也不是威嚴(yán)地站在講臺(tái)前,透過厚厚的鏡片,兩道利劍似的目光直射而去的令人敬而遠(yuǎn)之的形象,而是可親可敬的長(zhǎng)者,是平等相處的朋友,尊重個(gè)性,開發(fā)潛能,完善人格,教師真正成為太陽底下最值得尊敬的人。

教育人性化建立在對(duì)受教育者個(gè)性充分尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出對(duì)教育對(duì)象人格的尊重與關(guān)懷。提倡教育人性化是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念――師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn)。

教師在教育過程中,采取不同的教育方式,就會(huì)有不同的教育效果,高中學(xué)生自尊心較強(qiáng),判斷能力也比較強(qiáng),如果教育他們只采用簡(jiǎn)單粗暴或是夸夸其談的教育方法,不僅起不到良好的效果,反而會(huì)引發(fā)師生間的沖突或是讓學(xué)生鄙視教師。我認(rèn)為,對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該“人性化”,只有人性化的教育才會(huì)有效果。我以對(duì)高中生常見“錯(cuò)誤”的教育方式為例,從正誤兩方面加以對(duì)比,希望引起教育者的足夠重視,從而收到最佳的教育效果。

例一:學(xué)生上課睡覺

錯(cuò)誤的教育方式:

簡(jiǎn)單粗暴式――怒吼一聲,驚醒夢(mèng)中人;

諷刺挖苦式――喊他(她)起來回答問題,回答不上來就諷刺說:“我還以為你什么都會(huì)了呢!”或“剛才周公沒有告訴你嗎?”

不負(fù)責(zé)任式――不管成龍上天,成蛇鉆草,聽之任之,讓他(她)睡好了,只要他(她)不影響上課就行了,我講我的課。

人性化的教育方式:

輕輕喚醒他(她),問明睡覺原因,鼓勵(lì)他(她)克服困難,堅(jiān)持聽講,下課再和他(她)溝通。

學(xué)生上課睡覺有很多原因,可能是因?yàn)樽蛲砑抑杏惺露箾]睡,現(xiàn)在實(shí)在是無法堅(jiān)持聽課了;也許是晚上看書到深夜早上又起得太早,所以現(xiàn)在堅(jiān)持不住了;或許是教師授課太枯燥無味了等。教師應(yīng)該分析原因并自我反省,甚至不妨采取一種曲解的方式引導(dǎo)學(xué)生。比如說叫醒他的時(shí)候,不要直接問學(xué)生睡覺的原因,而是輕言細(xì)語地關(guān)懷他:“你是不是病了?要不要到校醫(yī)室去一趟?”這種時(shí)候,學(xué)生本來就懷有恐懼愧疚之心,縱然他想撒謊,但多半難掩良心的譴責(zé),尤其是在教師溫情脈脈的注視下,對(duì)自己的錯(cuò)誤更覺無地自容。之后的教育與鼓勵(lì),就容易多了。而學(xué)生也會(huì)記得老師如此和煦溫暖的舉動(dòng),進(jìn)而努力學(xué)習(xí)。

例二:學(xué)生上課隨意講話

錯(cuò)誤的教育方式:

簡(jiǎn)單粗暴式――怒吼道:“給我閉嘴!”“住嘴!”“太不像話了!”

不負(fù)責(zé)任式――聽之任之,你說你的,我講我的。

人性化的教育方式:

停止講課,保持威嚴(yán)肅立姿勢(shì),直至聲音靜下來為止,然后出乎意料地笑著說:“看來這一堂課我上得太失敗了,我在講臺(tái)上是口若懸河,滔滔不絕,足可以叫黃河倒流。但是你們看看你們的反應(yīng),居然是無動(dòng)于衷,甚至在下邊三五成群開起小灶,簡(jiǎn)直是傷害我脆弱而敏感的純潔心靈。”配合著這樣的話語,不妨作出心碎的模樣。學(xué)生看到一向一本正經(jīng)的教師如此模樣,一定會(huì)樂不可支。這時(shí)教師完全可以放下架子,與學(xué)生一起開懷大笑。但笑過之后,趁學(xué)生全被吸引,課要照上,練習(xí)照講。下課之后,一定要把講小話的同學(xué)找來問明原因,再予以教育。其實(shí)在課堂上,學(xué)生喜歡講小話是一種普遍的現(xiàn)象,除了自制力差、厭學(xué)等原因外,教師自身的原因也必不可少,我們?cè)谪?zé)備學(xué)生的同時(shí),一定要先反思自己的上課方式是否太過枯燥陳舊。關(guān)于這一點(diǎn),也可以在下課后,找班長(zhǎng)、科代表、最喜歡你的課的學(xué)生問明原因,坦誠(chéng)地請(qǐng)學(xué)生指出不足,改進(jìn)自己的教學(xué)方式,力爭(zhēng)在最短時(shí)間內(nèi)糾偏歸位。在如此有理解、有溝通、人性化的教育教學(xué)中,師生才可以和諧相融。

例三:學(xué)生在課上玩手機(jī),聽mp3、mp4,或吃零食,嚼口香糖等

錯(cuò)誤的教育方式:

簡(jiǎn)單粗暴式――把他(她)的手機(jī)、mp3、mp4扔到教室外,威脅他(她)再搞小動(dòng)作就不客氣了。怒吼一聲:“不準(zhǔn)吃東西!”或叫其他同學(xué)都來看他(她)吃東西的樣子好不好看。

人性化的教育方式:

(1)可以走下講臺(tái),來到學(xué)生身邊,不用講什么話,也不用特別擺出嚴(yán)厲的表情,只需平靜地伸出手,學(xué)生自覺理虧,多半會(huì)乖乖地將手機(jī)、mp3、mp4交到教師手中。拿到這些東西以后,也不用花時(shí)間教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生,而是心平氣和地照直講課。學(xué)生在忐忑不安之后,就會(huì)感到教師已經(jīng)給了他一個(gè)臺(tái)階。下課后,他自然會(huì)跟隨教師到辦公室作解釋。如此處理,是因?yàn)槭謾C(jī)、mp3、mp4,已經(jīng)作為日常用品,深入于社會(huì)的各個(gè)層面,就像電腦一樣,盲目粗暴地采用堵或壓的辦法,只能適得其反;上上之策,還是引導(dǎo)。不妨讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生自己在白紙上列一個(gè)單子,分列兩項(xiàng),即為使用手機(jī)、mp3、mp4的好處和壞處。在這種比較中,已經(jīng)具備了一定思維辨別能力的高中生,自己能作出判斷,也能作出正確的選擇。當(dāng)他的獨(dú)立思考能力得到充分的尊重后,教師恰當(dāng)而及時(shí)地開導(dǎo)與規(guī)勸才不會(huì)“逆耳”,而能取得事半功倍的效果。

(2)如果學(xué)生在下面吃零食,嚼口香糖等,教師不妨?xí)和Ｖv課,以誠(chéng)懇的語氣說:“你們初中都學(xué)過《碩鼠》這首古老的詩歌,請(qǐng)告訴我‘碩鼠碩鼠,無食我黍’這兩句話是什么意思?”學(xué)生會(huì)心知肚明,大聲回答。教師再接著以幽默的語氣說:“有人說,老師與學(xué)生其實(shí)也是一種敵對(duì)關(guān)系,如果我是貓,那么你們就是鼠。下邊的某些同學(xué),你是不是怕自己太瘦了,不夠塞我的牙縫,所以要拼命催肥呀?”這個(gè)時(shí)候,你只須笑盈盈地盯一眼偷吃的學(xué)生,他一定會(huì)低下頭,收起食物。下課也會(huì)主動(dòng)向你道歉。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生,一般都會(huì)認(rèn)為自己是懂事而有獨(dú)立自主能力的個(gè)體,最忌諱的就是冷嘲熱諷或是武斷的壓制。你給他越多的尊重與理解,他的羞恥心或良心就會(huì)越占居上風(fēng),相應(yīng)的也會(huì)越來越能克制自己的不良習(xí)慣。

例四:學(xué)生公開頂撞教師

錯(cuò)誤的教育方式:

簡(jiǎn)單粗暴式――責(zé)令他(她)出去,否則就不上課了;把該生單獨(dú)叫出室外教育,其他學(xué)生自習(xí),并當(dāng)眾宣布是他(她)一個(gè)人影響了全班,孤立他(她)。

推脫責(zé)任式――給班主任打電話,請(qǐng)求“支援”;找教務(wù)主任,帶家長(zhǎng),揚(yáng)言不把該生調(diào)離本班就不教了,等等。

人性化的教育方式:靜心,息怒,暫停教學(xué),當(dāng)著全班同學(xué)的面,盡量冷靜地與發(fā)生沖突的同學(xué)說:“有問題,我們下課再談,現(xiàn)在要先上課?！币话銇碚f,十幾歲的學(xué)生激情澎湃,脾氣來得快去得也快。很有可能一下課,該生就會(huì)主動(dòng)道歉、承認(rèn)錯(cuò)誤。如果學(xué)生沒有主動(dòng)找老師道歉,那么老師就要在下課之后找學(xué)生好好談一談。談的過程中,不要咄咄逼人,給學(xué)生辯白的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的辯白中,教師完全可以抓住他詭辯之處一一瓦解,使他誠(chéng)心認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但如果是因?yàn)榻處熷e(cuò)怪了學(xué)生,則一定要當(dāng)眾向該生道歉,化干戈為玉帛。關(guān)鍵是要放下教師高高在上的架子,站在學(xué)生的角度考慮問題。

例五:學(xué)生談戀愛

錯(cuò)誤的教育方式:

諷刺挖苦式――“你年紀(jì)齡大了,可以談戀愛了?這么小就開始想那些不該想的事了?”

抱復(fù)懲罰式――“再談戀愛就叫你家長(zhǎng)來!”

粗暴簡(jiǎn)單式:“學(xué)校三申五令不準(zhǔn)談戀愛,再談就開除你!”

人性化的教育方式:首先,老師應(yīng)該收起嚴(yán)肅的面孔,以朋友的身份與學(xué)生促膝談心。戀愛的東西本來就很私密排他,加上特定年紀(jì)、特定思維,如果教師一開始就以拯救失足者的姿態(tài)介入,絕對(duì)適得其反。不如和學(xué)生暢談名著中或是偉人的忠貞愛情,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自己歸納在哪種情況下,愛情才可以美好圓滿;再次,便是比較生活中的百態(tài)情感,引導(dǎo)學(xué)生自己界定什么是喜歡,什么是迷戀,這些等不等同于美好純真的愛情;最后,針對(duì)實(shí)際,讓學(xué)生自己分析,他的“愛情”能不能走到生命的盡頭,如果不能,被荒廢的青春歲月又如何彌補(bǔ)。這樣嚴(yán)密有序的勸導(dǎo)之后,大多能產(chǎn)生良好的效果,至少學(xué)生不再將你視為面目可憎的棒打鴛鴦的頑固老朽,而愿視你為交心的朋友。其后,再給予學(xué)生更多關(guān)懷,再多談?wù)勑?與學(xué)生共同幻想他向往的理想人生,漸漸地,他自己就能分清楚學(xué)業(yè)與感情的矛盾,自己作出恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

以上舉例的原始方法十分陳舊,而且簡(jiǎn)單粗暴,不符合現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點(diǎn),更不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。而第二種方法凸顯了“以人為本”的人性化管理的思想,切合當(dāng)代的教育形勢(shì)和先進(jìn)的教育理念,同時(shí)充分考慮了現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)“人性化管理,就是體現(xiàn)“以人為本”的原則,核心是顯示人文關(guān)懷和人文精神,不拿制度去“管”,去“壓”,去“嚇唬”。

當(dāng)然,可能常見小“錯(cuò)誤”還不止這五條,而在我看來,這些都不算什么大錯(cuò),都沒必要進(jìn)行“大批判”。但無論“法犯哪條”,教師的教育方式一定要遵循一個(gè)人文化和人性化的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上,任何教師都有教育的熱心和對(duì)學(xué)生的愛心,關(guān)鍵是要有教育的耐心。為什么?因?yàn)槟闶墙處?你的一言一行都將受到群體學(xué)生的監(jiān)督,你的一舉一動(dòng)都要堪稱學(xué)生楷模。否則,以為學(xué)生冒犯了你的師道尊嚴(yán)是大逆不道,教育效果就不會(huì)好到哪里去。

總之,高中生已經(jīng)成年,已經(jīng)有較強(qiáng)的自尊心,教師對(duì)他們的教育要人性化,對(duì)他們的教育不能再采取那種簡(jiǎn)單粗暴的方式。只有這樣,學(xué)生才會(huì)服從教師的教育,所以高中教師對(duì)高中學(xué)生的教育要人性化。

篇4

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育設(shè)備出現(xiàn)在大家面前，同時(shí)一個(gè)新的課題無形中擺在了廣大教師面前：如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課程教學(xué)中？本文就如何將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力談?wù)勛约旱臏\見。

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。我們知道，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，但數(shù)學(xué)卻是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。對(duì)于中學(xué)生來講，建立空間觀念是較難的，必須要讓學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力?？臻g觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡(jiǎn)單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡(jiǎn)單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活看到的圖形與相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來，不斷增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖形。如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動(dòng)，形成對(duì)一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動(dòng)外，還通過由實(shí)物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動(dòng)，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時(shí)，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過媒體播放生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

新課標(biāo)指出:“幾何知識(shí)的教學(xué)，要通過觀察，測(cè)量，動(dòng)手操作等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。”鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，發(fā)展空間觀念學(xué)生初學(xué)幾何知識(shí)，掌握的程度必定參差不齊，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力、空間想象力大相徑庭，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解和掌握程度不是我們這些做老師的所能全部預(yù)見的，而且創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上，因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不能理解、不會(huì)理解和不同見解的大膽地提出來就非常重要了。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有時(shí)由于組織能力差，表達(dá)不清，做教師的要善于從中捕捉到學(xué)生想提的問題；有時(shí)學(xué)生提的問題自己不能立即回答的，決不能草率作答或閃爍其辭，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，老師的幾聲點(diǎn)拔便可解開學(xué)生的心頭之疑，學(xué)生之間也可以從中互相學(xué)習(xí)，互受啟迪。事實(shí)上，很多從不同角度提出的生動(dòng)、新穎又富有啟迪思維作用的問題往往是教者所考慮不到而由學(xué)生提出來的。例如：在教完三角形的穩(wěn)定性后，有同學(xué)問：老師你說四邊形不穩(wěn)定，為什么眼前的小黑板、桌面、窗框又這樣穩(wěn)定？原來這同學(xué)把穩(wěn)定不穩(wěn)定的前提忽略了，這三個(gè)圖形的頂點(diǎn)已被固死，怎會(huì)不穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念方法是多種多樣的，只要我們遵循引探教學(xué)的原則，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)，刻苦鉆研，就能在幾何教學(xué)中走出一條發(fā)展學(xué)生空間觀念的創(chuàng)新之路。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，提出有價(jià)值的問題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)移位，理解圖形與位置的關(guān)系

空間想象力的內(nèi)容，就包括了對(duì)位置的確認(rèn)、對(duì)路線圖的認(rèn)知、對(duì)圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗(yàn)圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)和描述上、下、左、右、前、后的相對(duì)位置關(guān)系，還要具體操作，加大實(shí)踐活動(dòng)。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡(jiǎn)單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實(shí)物的陰影。如利用生活中的實(shí)例和現(xiàn)代教育技術(shù)來說明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采取行之有效的教學(xué)策略，著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力，努力提升中學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)中學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一些有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學(xué)過程中著力于培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心問題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)于中學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，進(jìn)一步提高中學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，通過事先設(shè)計(jì)的“問題串”，將學(xué)生的思考和討論有針對(duì)性地引向本節(jié)課所預(yù)設(shè)的探究活動(dòng)中心內(nèi)容，從而在促進(jìn)探究性教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成的前提下，有效地提高中學(xué)生的探究能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對(duì)于自身的生命活動(dòng)是如何進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學(xué)生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學(xué)們的思考：“向日葵會(huì)跟隨太陽而轉(zhuǎn)動(dòng)……樹上的葉片會(huì)隨著秋深而枯黃脫落……陽臺(tái)的盆花幼苗會(huì)向著光源方向生長(zhǎng)……這都是為什么呢？……請(qǐng)同學(xué)們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，把學(xué)生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，再將學(xué)生從“生活情境”帶入“知識(shí)情境”：“同學(xué)們請(qǐng)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會(huì)包著胚芽出土并向上直立生長(zhǎng)。（2）如果從胚芽的單側(cè)進(jìn)行光照，幼苗則彎向光源生長(zhǎng)?！茖W(xué)家根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了植物具有‘向光性’特點(diǎn)，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產(chǎn)生與哪個(gè)部位有關(guān)？”教師通過步步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側(cè)光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進(jìn)一步傳遞到下一部生長(zhǎng)區(qū)，造成背光面的生長(zhǎng)速度快于向光面?！辈⒖偨Y(jié)得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側(cè)光能夠影響生長(zhǎng)素的分布，卻不能影響生長(zhǎng)素的合成。”教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高探究能力。

二、在課堂教學(xué)過程中提升中學(xué)生的思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)采取有效教學(xué)手段提升學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，一個(gè)具有較強(qiáng)思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強(qiáng)烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實(shí)踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學(xué)的推理判斷，獲取全新的認(rèn)識(shí)。比如，細(xì)胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對(duì)于中學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞”這一章節(jié)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞的概念、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到生物體生長(zhǎng)的奧秘。即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回憶畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生的思考：“這些結(jié)構(gòu)分別叫什么？……細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)嗎？……動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時(shí)地展示細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)行進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結(jié)構(gòu)到功能”地不斷深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進(jìn)行觀看“黑藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索“細(xì)胞是否有生命？”這個(gè)問題，從而通過循循善誘，一方面達(dá)到了識(shí)記生物科學(xué)知識(shí)的目的，另一方面有效提高了中學(xué)生的思維能力。

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對(duì)方那里獲得一定有意義的東西。當(dāng)然，這種東西不一定表現(xiàn)為物質(zhì)性的。高中學(xué)生渴望從教師那里獲得知識(shí)，關(guān)愛，生活的指導(dǎo)以及前進(jìn)的幫助；教師從高中學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如政治老師如能緊扣時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)很高，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的愿望必然會(huì)提高。

作為教師要想達(dá)到教學(xué)目的，必須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，必須對(duì)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起積極支持的作用，避免學(xué)生的自我價(jià)值的防衛(wèi)傾向。這就需要我們?cè)跍贤ㄟ^程中要表達(dá)心的感受而非常詞套話；要協(xié)調(diào)要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應(yīng)要培養(yǎng)共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對(duì)方的辛勞而不能輕視對(duì)方的努力與付出。

2 交往心理學(xué)──教師必修的新興科學(xué)

作為從事人的教育活動(dòng)的教師，作為塑造學(xué)生心靈的老師，必須對(duì)其作用客體進(jìn)行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學(xué)生的角度，有對(duì)教權(quán)威的刻板印象，老的“權(quán)威指數(shù)”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對(duì)部分學(xué)生有成見，學(xué)生曾有與老溝通失的經(jīng)驗(yàn)，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會(huì)的、時(shí)空的因素等幾個(gè)方面。

主要包括以下兩種心理現(xiàn)象：

（1）首因效應(yīng)，指雙方初次交往時(shí)各自對(duì)對(duì)方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對(duì)今后交往活動(dòng)的影響。高中老師在教學(xué)中要注意兩點(diǎn)：一是重視自己給學(xué)生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學(xué)生留下一份作出初步判斷評(píng)價(jià)的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因?yàn)樵诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)根據(jù)有限的資料作出的某種判斷往往會(huì)產(chǎn)生較大偏差。

（2）月暈效應(yīng)，指人對(duì)某個(gè)人的整體印象影響到對(duì)此人的具體評(píng)價(jià)與認(rèn)知。在教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)“愛屋及烏”的情況。高中學(xué)生是“一好（學(xué)習(xí)好）遮百丑”。教師的價(jià)值取向會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)對(duì)個(gè)別學(xué)生價(jià)值判斷，這種判斷可與教師的取向產(chǎn)生正、負(fù)面兩種不同的趨近或背離。高中學(xué)生由于其心理正處于叛逆期，故往往會(huì)采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學(xué)生，即使該生確實(shí)十分優(yōu)秀。教師在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)應(yīng)該盡量避免月暈效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

3 交往技巧──教學(xué)開展的有益輔助

在教學(xué)交往過程中，教師應(yīng)該擁有平等真誠(chéng)的心靈，善良熱情的態(tài)度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學(xué)生平等交往的心理基礎(chǔ)。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學(xué)工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔(dān)任的社會(huì)角色及社會(huì)對(duì)此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應(yīng)以端莊，整潔為主，給學(xué)生留下良好的印象，同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。此外，穿著也可以反應(yīng)一個(gè)人的精神風(fēng)貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。教師的開場(chǎng)白也十分重要，要真誠(chéng)，熱情，不能表現(xiàn)出倨傲冷漠。

（2）點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆有愛。在教學(xué)中，教師作為長(zhǎng)者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與尊重。這種關(guān)愛可以用多種方式表現(xiàn)，要從小事做起。比如說，教師應(yīng)該努力記住每個(gè)學(xué)生的名字，有時(shí)還可以用昵稱。此外，可以巧妙運(yùn)用每天課前的寒暄，將自己對(duì)學(xué)生的一片關(guān)愛之情表達(dá)出來，營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力，最有價(jià)值的面部表情，它表現(xiàn)友善，誠(chéng)信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學(xué)會(huì)恰如其分地運(yùn)用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感，同時(shí)，敬畏感就會(huì)被信任感所代替。學(xué)生上課時(shí)沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵(lì)；學(xué)生獲得了成績(jī)與進(jìn)步，教師的微笑是一種表揚(yáng)；學(xué)生偶爾犯了錯(cuò)，決心改正時(shí)，教師的微笑是一種信任與寬容；學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時(shí)，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進(jìn)步。人人渴望贊美。我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)，往往有一種潛意識(shí)：“別人會(huì)怎么認(rèn)為？”或“別人會(huì)怎么說”這實(shí)際上是一種非常強(qiáng)烈的對(duì)贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚(yáng)，這實(shí)際上也是人性的一個(gè)弱點(diǎn)，不論多么平凡，多么自卑的人，其內(nèi)心都有一絲自尊，一絲自傲。學(xué)生渴望教師對(duì)自己的行為的表揚(yáng)，完全是一種正常的心理需要，因?yàn)檫@種帶有權(quán)威性的表揚(yáng)，往往可以使他們看到自己的價(jià)值，確定自己行為的肯定。

（5）設(shè)身處地，換位思考。教師應(yīng)該多考慮高中高中學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地地為對(duì)方著想，從對(duì)方的需要出發(fā)明白學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么。尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，去理解他們；只有這樣，才能進(jìn)而了解他們，給予他們切實(shí)可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心“。學(xué)會(huì)使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠(chéng)的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學(xué)生知識(shí)，更要塑造學(xué)生的心靈，讓真善美常駐學(xué)生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來影響學(xué)生，要我們通過自己的榜樣來示范給學(xué)生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說一套，做又另一套，否則我們?cè)趯W(xué)生心中的形象就會(huì)一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關(guān)愛我們的學(xué)生，師生之間的交流一定會(huì)更順暢自然，我們的教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

篇7

一、引言

體育鍛煉不但可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的形成，起到預(yù)防和治療學(xué)生心理健康疾病的作用。但是，由于我國(guó)高中體育教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的影響，過于注重向?qū)W生傳授體育知識(shí)與技能，忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的有利干預(yù)。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，如何能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成健康的心理，已經(jīng)成為了體育教學(xué)改革工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，高中體育教學(xué)更要深入了解學(xué)生的身心健康情況，全面分析體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康的有利影響，制定系統(tǒng)的體育鍛煉計(jì)劃，積極干預(yù)學(xué)生的心理健康。

二、高中學(xué)生的心理健康普遍存在的問題

（一）敏感癥狀。

高中學(xué)生的敏感癥狀表現(xiàn)為不愿意與其他人交流溝通，在與其他學(xué)生相處中容易產(chǎn)生自卑感，不能處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，甚至形成脾氣秉性怪異的孤立性格，對(duì)其他學(xué)生和事物不予理睬和過問，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，自我封閉。一旦學(xué)生具有這種敏感癥狀，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心和過度的自我意識(shí)，導(dǎo)致心理承受水平下降，進(jìn)而產(chǎn)生更加嚴(yán)重和復(fù)雜的心理健康問題。

（二）焦慮癥狀。

高中學(xué)生的焦慮癥狀表現(xiàn)為緊張、恐懼，同時(shí)具有不自信、不安全的感覺，一旦遇到少許挫折就會(huì)立刻焦躁不安，束手無策，甚至思緒混亂，心跳加速，失去了應(yīng)對(duì)問題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生不可抑制的恐懼感。由于高中學(xué)生面臨的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力較大，在學(xué)習(xí)過程中很容易不能緊跟教師節(jié)奏，不具備克服困難的能力，表現(xiàn)出畏懼、害怕、膽小的性格特征，不能正確面對(duì)困難與挫折。

（三）偏執(zhí)癥狀。

高中學(xué)生的偏執(zhí)癥狀表現(xiàn)為思維混亂，觀念不清，以及深度妄想等。具有偏執(zhí)癥狀的學(xué)生不能站在正常的角度思考問題，也不能直面和肯定自我，經(jīng)常沒有理由地妒忌其他學(xué)生，不愿意接受任何人的指責(zé)與批評(píng)，過度以自我為中心，自以為是，估值倔強(qiáng)，高估自己的真實(shí)能力水平，不相信其他人的勸說，始終抱著深度懷疑的心理，在做人做事方面缺乏思考。

（四）抑郁癥狀。

高中學(xué)生的抑郁癥狀表現(xiàn)為對(duì)任何事情缺乏興趣，對(duì)未來生活失去信心，情緒低落，無精打采，心理存在莫名的失落感，不能應(yīng)對(duì)高中階段巨大的課業(yè)壓力。尤其是高中學(xué)生的父母對(duì)自己期望過高，使得學(xué)生的心理壓力過大，表現(xiàn)為對(duì)所有事物缺乏主動(dòng)性，過度悲觀和自責(zé)，一旦遇到自己不能解決的問題時(shí)就憂心忡忡，甚至產(chǎn)生自殺輕生的念頭。

三、體育鍛煉對(duì)高中學(xué)生心理健康的有利影響

（一）對(duì)人際關(guān)系的有利影響。

首先，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動(dòng)可以使學(xué)生與其他人形成良好的溝通和交流，更親身體驗(yàn)大自然的友好環(huán)境，學(xué)生的體育鍛煉通常是在學(xué)校操場(chǎng)上進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間通過交談可以消除彼此之間的隔膜，促進(jìn)學(xué)生友誼的發(fā)展。其次，當(dāng)幾名學(xué)生共同完成一項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，需要相互之間的默契配合，以及和諧共建的團(tuán)隊(duì)精神，才能最終取得勝利。因此，當(dāng)幾名學(xué)生在一起參加團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以形成良好的默契，相互磨合，相互幫助，其他的學(xué)生可以為挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)加油助威，使學(xué)生愿意更多地與其他人交流。例如，高中體育教學(xué)中的籃球、足球、排球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，都能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，不斷增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（二）對(duì)偏執(zhí)癥狀的有利影響。

由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，將來步入大學(xué)生活還要面對(duì)社會(huì)壓力，學(xué)生父母對(duì)自己子女的期望值過高等，都會(huì)使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生心神不寧、慌亂無措的偏執(zhí)性心理問題。還有部分學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善于與其他學(xué)生溝通交流，也不能向自己的父母傾訴壓力，漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，在處理事務(wù)上面顯得猶豫不決，過于自負(fù)。因此，高中體育教學(xué)要積極開拓一些適合學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目，盡量提高體育鍛煉項(xiàng)目的娛樂性與教育性，減少高中學(xué)生偏執(zhí)癥狀的產(chǎn)生。

（三）對(duì)抑郁癥狀的有利影響。

當(dāng)高中學(xué)生在體育課上參加體育鍛煉時(shí)，每名學(xué)生的臉上都灑滿了陽光，洋溢著幸福，尤其是在參與體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的心理處于非常興奮的狀態(tài)，這種興奮的狀態(tài)可以有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，緩解抑郁情緒。因此，高中體育教學(xué)要盡可能地安排一些體育競(jìng)賽項(xiàng)目，使學(xué)生放松心情、減輕壓力，全身心的投入到體育競(jìng)賽活動(dòng)中，降低高中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生概率。據(jù)調(diào)查研究顯示，系統(tǒng)的有氧體育鍛煉和無氧體育鍛煉都能夠顯著降低學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生長(zhǎng)期保持健康的心理狀態(tài)，有利于改善和治療學(xué)生的抑郁癥狀。

結(jié)論

綜上所述，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在面對(duì)巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力時(shí)還能夠保持一種健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，系統(tǒng)的體育鍛煉還可以磨練學(xué)生的意志力，幫助學(xué)生樹立起自信心。因此，高中學(xué)生積極參加體育教學(xué)中的各種鍛煉活動(dòng)，可以有效緩解內(nèi)心壓力，消除身體疲勞，保持輕松愉快的心情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的友誼發(fā)展，調(diào)節(jié)自身的心理問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王社平.談高中體育教學(xué)過程中心理健康教學(xué)的缺失與解決思路[J].學(xué)周刊,2015,34:94-95.

篇8

高中學(xué)習(xí)階段正處于學(xué)生生理和心理逐漸成熟的特殊時(shí)期，課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳輸全面準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，使其能夠通過教育樹立正確的“三觀”，而體育教育與其它學(xué)科存在明顯的差別，它脫離實(shí)體課堂，主要針對(duì)學(xué)生的肢體運(yùn)動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生的體能素質(zhì)有直接的影響，而且對(duì)其心理素質(zhì)也具有重要作用，所以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣是高中教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、影響高中學(xué)生體育興趣的因素分析

高中生年齡通常在15歲至19歲之間，恰好處于青春期，生理發(fā)育與心理發(fā)育已經(jīng)相對(duì)成熟，對(duì)未來有一定認(rèn)知，并結(jié)合認(rèn)知水平針對(duì)人生形成簡(jiǎn)單規(guī)劃，已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，所以會(huì)主動(dòng)調(diào)整心態(tài)將理論學(xué)習(xí)作為此階段的重點(diǎn)，這在一定程度上抑制了高中生對(duì)體育課程的興趣。另外，高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段都不同程度的接觸到體育教學(xué)，不同的教學(xué)水平使學(xué)生對(duì)體育課程產(chǎn)生不同的認(rèn)知，有些高中學(xué)生接受過正規(guī)的體育教學(xué)，已形成濃厚的體育興趣，有些高中學(xué)生體驗(yàn)過的體育教學(xué)乏味或刻板，可能導(dǎo)致高中學(xué)生從內(nèi)心抵觸體育課程，這無形中加大了教師對(duì)學(xué)生體育興趣培養(yǎng)的難度[1]。除此之外，高中學(xué)生正面臨決定人生命運(yùn)的高考，而我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)試教育并未將體育作為必考科目，家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)和體能的鍛煉都未給予足夠的重視，百度高中生論壇2014年針對(duì)8900名高中生的調(diào)查顯示，愿意參與體育課程的學(xué)生不足60%，在體育教學(xué)中參與體育活動(dòng)的不足30%，認(rèn)為體育課重要的學(xué)生不足25%，由此可見現(xiàn)階段高中學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)知存在明顯偏差，體育興趣并不強(qiáng)，近年來高中學(xué)生體重平均水平明顯上升，而視力平均水平卻明顯下降，針對(duì)高中學(xué)生身體素質(zhì)的體育教學(xué)改革迫在眉睫。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生體育興趣的方法

1.個(gè)性化教學(xué)

針對(duì)高中生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)知程度不同，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用分層次的個(gè)性化教學(xué)方法，以挖掘?qū)W生的潛能，例如在籃球教學(xué)中，教師可以對(duì)身體素質(zhì)好、有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn)，并在動(dòng)作、技巧上多加指點(diǎn)，使其在感受技術(shù)提升的過程中延續(xù)對(duì)籃球的興趣；而對(duì)身體素質(zhì)一般、籃球基礎(chǔ)不好或完全沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)有目的的為其制定教學(xué)計(jì)劃，使其在逐步掌握籃球技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)興趣；針對(duì)身體素質(zhì)差或?qū)@球不感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合體驗(yàn)式教育，為其提供接觸籃球的機(jī)會(huì)，挖掘其對(duì)籃球的興趣，至少使其對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)不抵觸。在個(gè)性化教學(xué)的過程中，教師要考慮到高中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，以鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)情緒為主，不能隨意傷害其自尊心，不然會(huì)適得其反，個(gè)性化教育除根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)劃分外，還可以根據(jù)學(xué)生的愛好、性格等，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況而定[2]。

2.團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽方法

在體育教學(xué)中很多內(nèi)容需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，例如籃球、足球、拔河等，而團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分結(jié)合團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的教學(xué)方法，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾山M，制定明確的比賽規(guī)則，搭建濃烈的比賽氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的比賽興趣，學(xué)生在比賽氛圍的感染下會(huì)主動(dòng)的在隊(duì)伍內(nèi)強(qiáng)幫弱、弱學(xué)強(qiáng)，這種學(xué)習(xí)效果相對(duì)于教師的集體教學(xué)效果更明顯[3]。例如在排球基礎(chǔ)教學(xué)后，教師有目的的將學(xué)生分成若干組，并預(yù)留一節(jié)課準(zhǔn)備時(shí)間，下節(jié)課直接進(jìn)行比賽，學(xué)生們會(huì)充分利用這節(jié)課對(duì)個(gè)人及整體的技能進(jìn)行加強(qiáng)，原本排球?qū)嵙?qiáng)的同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助隊(duì)伍里的其它同學(xué)，而弱勢(shì)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也非常強(qiáng)，在這個(gè)過程中心理發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟的高中學(xué)生會(huì)感知到團(tuán)隊(duì)的意義，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)相符。

3.體驗(yàn)式教學(xué)

目前體育教學(xué)并未充分利用其課程特點(diǎn)組織教學(xué)，仍然采用“你教我學(xué)”的刻板教學(xué)方式，使學(xué)生并未真正感受到其與其它學(xué)科的不同，這不利于學(xué)生產(chǎn)生體育興趣，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過有目的的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)的主體，例如，教師可以將學(xué)生平時(shí)不接觸或很少接觸的運(yùn)動(dòng)帶進(jìn)教學(xué)課堂，并在課前進(jìn)行有針對(duì)性的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)新運(yùn)動(dòng)的全過程從而產(chǎn)生興趣，在體驗(yàn)的過程中教師應(yīng)予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，例如“真不錯(cuò)”“太棒了”或點(diǎn)頭、豎大拇指等，高中學(xué)生對(duì)外界反應(yīng)非常敏感，適當(dāng)?shù)目隙〞?huì)使其對(duì)自己及運(yùn)動(dòng)樹立信心[4]。例如在跳馬教學(xué)中，教師可以用激將法說“我覺得你們跳不過去呀”，使學(xué)生產(chǎn)生證明自己的欲望，在學(xué)生成功后教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，若學(xué)生失敗了，教師可針對(duì)學(xué)生技術(shù)失誤說“已經(jīng)不錯(cuò)啦，你要是…肯定沒問題”，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)傳授學(xué)生體育技能，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中逐漸培養(yǎng)體育興趣。

4.娛樂式教學(xué)，樹立終生體育觀念

高中學(xué)生處于青春期，對(duì)娛樂的追求是天性使然，所以注重體育本身的娛樂性，使學(xué)生在娛樂的過程中感知體育的樂趣，并找到適合自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使其在日后的生活中可以堅(jiān)持某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)從而擁有健康的體魄，這是體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的最終目的，所以加強(qiáng)體育教學(xué)的娛樂性，有目的的為學(xué)生樹立終生體育觀念是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的有效途徑，而且兩者具有相互性，例如，教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常以籃球的娛樂性手段調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，學(xué)生在課余時(shí)間就會(huì)自發(fā)組織籃球活動(dòng)，在畢業(yè)后也會(huì)參與籃球娛樂，將籃球作為其業(yè)余活動(dòng)的主要項(xiàng)目之一，這無形中為學(xué)生確定了一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這對(duì)于學(xué)生的身體健康具有十分重要的作用。

三、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣是體育課程發(fā)展的必然選擇，但在興趣培養(yǎng)的過程中會(huì)受到諸多因素的影響，教師應(yīng)有針對(duì)性的規(guī)避或解決，而個(gè)性化、體驗(yàn)式、娛樂式和團(tuán)隊(duì)競(jìng)技式的四種方法都針對(duì)高中生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在體育教學(xué)中應(yīng)用具有明顯的實(shí)際效果，可以積極應(yīng)用，但隨著教育的逐步深化，教師應(yīng)注重在方法上合理創(chuàng)新，以求高中體育教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紀(jì)偉.河南省中學(xué)生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對(duì)策[D].開封：河南大學(xué)，2010.

篇9

早期的美術(shù)教育課程內(nèi)容主要是繪畫，甚至在一些歷史時(shí)期就是工業(yè)制圖課程，因此美術(shù)課程在中國(guó)的美術(shù)教育歷史中被稱為圖畫課程，美術(shù)教師也被家長(zhǎng)和學(xué)生稱之為“畫畫老師”，其實(shí)這是把美術(shù)課程狹窄化和單調(diào)化了。美術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，繪畫是美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的一種而已。它是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象藝術(shù)，它既可以描繪和反映客觀現(xiàn)實(shí)生活，也可以傾吐和表現(xiàn)主體精神世界；美術(shù)可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術(shù)作品，也包括大量的實(shí)用性建筑和產(chǎn)品。教師如果將美術(shù)教育的內(nèi)容局限于繪畫，不僅限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的認(rèn)識(shí)和感受，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式和類型的對(duì)應(yīng)性，更為嚴(yán)重的是限制了美術(shù)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

由于人們長(zhǎng)期以來對(duì)美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的特殊性。如今，除了準(zhǔn)備參加美術(shù)高等院?？荚嚨膶W(xué)生對(duì)于繪畫基礎(chǔ)還有一定的訓(xùn)練，基本上高中學(xué)生美術(shù)課都是以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———美術(shù)鑒賞》為綱來完成美術(shù)課程學(xué)業(yè)的。美術(shù)鑒賞是一門學(xué)科，更是一種生活態(tài)度。

美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個(gè)系列，也是非常重要的一個(gè)系列，在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，是加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。

二、美術(shù)教育對(duì)高中生成長(zhǎng)的影響

高中階段《美術(shù)鑒賞》具有豐富的人文內(nèi)涵和重要的課程價(jià)值，不僅是一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)科價(jià)值的學(xué)和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對(duì)其他模塊的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)或輔助作用。學(xué)習(xí)這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品，而更要培養(yǎng)高中學(xué)生以一種審美心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們?nèi)祟惖臍v史、文化、生活以及我們身邊的環(huán)境，從而提高高中學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。高中生從感知、理解、操作技能、態(tài)度等各方面都是進(jìn)入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，因此作為美術(shù)教師，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生參觀美術(shù)作品展、參加美術(shù)欣賞、美術(shù)評(píng)論，以開闊眼界、豐富美術(shù)知識(shí)和提高審美鑒賞能力，使高中美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。美術(shù)教育將會(huì)對(duì)高中學(xué)生的整個(gè)人生起到積極的影響作用。

高中美術(shù)教育一定要注意把握美術(shù)學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，但在意識(shí)上要關(guān)注教育功能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和過程與方法方面的發(fā)展?！睹佬g(shù)鑒賞》固然要讓學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)，但僅僅以鑒賞的知識(shí)做鋪墊，不能夠替代學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品欣賞的體驗(yàn)。對(duì)知識(shí)的理解屬于理性的學(xué)習(xí)，而美術(shù)的體驗(yàn)是超理性的活動(dòng)，是更高層次的視覺認(rèn)知感受，它直接影響到學(xué)生以后對(duì)事物欣賞觀念的改變。 轉(zhuǎn)貼于

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術(shù)教師，應(yīng)該滿足高中學(xué)生的審美需求，促進(jìn)他們形成多元文化審美觀念。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，是社會(huì)存在的產(chǎn)物，它與社會(huì)生活的各個(gè)層面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發(fā)揮著獨(dú)特的社會(huì)功能，包括認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能。美術(shù)教師不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。高中學(xué)生在美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的任何東西，都應(yīng)視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應(yīng)該是人文精神的海洋。

篇10

早期的美術(shù)教育課程內(nèi)容主要是繪畫，甚至在一些歷史時(shí)期就是工業(yè)制圖課程，因此美術(shù)課程在中國(guó)的美術(shù)教育歷史中被稱為圖畫課程，美術(shù)教師也被家長(zhǎng)和學(xué)生稱之為“畫畫老師”，其實(shí)這是把美術(shù)課程狹窄化和單調(diào)化了。美術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，繪畫是美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的一種而已。它是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象藝術(shù)，它既可以描繪和反映客觀現(xiàn)實(shí)生活，也可以傾吐和表現(xiàn)主體精神世界；美術(shù)可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術(shù)作品，也包括大量的實(shí)用性建筑和產(chǎn)品。教師如果將美術(shù)教育的內(nèi)容局限于繪畫，不僅限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的認(rèn)識(shí)和感受，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式和類型的對(duì)應(yīng)性，更為嚴(yán)重的是限制了美術(shù)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

由于人們長(zhǎng)期以來對(duì)美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的特殊性。如今，除了準(zhǔn)備參加美術(shù)高等院校考試的學(xué)生對(duì)于繪畫基礎(chǔ)還有一定的訓(xùn)練，基本上高中學(xué)生美術(shù)課都是以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———美術(shù)鑒賞》為綱來完成美術(shù)課程學(xué)業(yè)的。美術(shù)鑒賞是一門學(xué)科，更是一種生活態(tài)度。

美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個(gè)系列，也是非常重要的一個(gè)系列，在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，是加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。

二、美術(shù)教育對(duì)高中生成長(zhǎng)的影響

高中階段《美術(shù)鑒賞》具有豐富的人文內(nèi)涵和重要的課程價(jià)值，不僅是一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)科價(jià)值的學(xué)和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對(duì)其他模塊的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)或輔助作用。學(xué)習(xí)這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品，而更要培養(yǎng)高中學(xué)生以一種審美心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們?nèi)祟惖臍v史、文化、生活以及我們身邊的環(huán)境，從而提高高中學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。高中生從感知、理解、操作技能、態(tài)度等各方面都是進(jìn)入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，因此作為美術(shù)教師，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生參觀美術(shù)作品展、參加美術(shù)欣賞、美術(shù)評(píng)論，以開闊眼界、豐富美術(shù)知識(shí)和提高審美鑒賞能力，使高中美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。美術(shù)教育將會(huì)對(duì)高中學(xué)生的整個(gè)人生起到積極的影響作用。

高中美術(shù)教育一定要注意把握美術(shù)學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，但在意識(shí)上要關(guān)注教育功能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和過程與方法方面的發(fā)展。《美術(shù)鑒賞》固然要讓學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)，但僅僅以鑒賞的知識(shí)做鋪墊，不能夠替代學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品欣賞的體驗(yàn)。對(duì)知識(shí)的理解屬于理性的學(xué)習(xí)，而美術(shù)的體驗(yàn)是超理性的活動(dòng)，是更高層次的視覺認(rèn)知感受，它直接影響到學(xué)生以后對(duì)事物欣賞觀念的改變。

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術(shù)教師，應(yīng)該滿足高中學(xué)生的審美需求，促進(jìn)他們形成多元文化審美觀念。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，是社會(huì)存在的產(chǎn)物，它與社會(huì)生活的各個(gè)層面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發(fā)揮著獨(dú)特的社會(huì)功能，包括認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能。美術(shù)教師不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。高中學(xué)生在美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的任何東西，都應(yīng)視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應(yīng)該是人文精神的海洋。