導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂理論學(xué)習(xí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著新課改的推進(jìn)，能否找到一種適合學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，以達(dá)成對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進(jìn)行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。

一、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計的基礎(chǔ)

1.基于新的課程理念

在教師為主體的教學(xué)理論背景下，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計主要是圍繞知識點的講授而進(jìn)行的習(xí)題設(shè)計，學(xué)案是以習(xí)題為教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著以學(xué)生為教學(xué)主體的新課程理論的提出，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的以教師為主體的習(xí)題講授，而是以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。

2.建立新的課堂模式

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生課堂活動方案的設(shè)計，是針對新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課等不同課型而設(shè)計的活動方案，一般由課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、檢測反饋四部分構(gòu)成，突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、探究性和開放性，更強調(diào)教師要研究教材、研究學(xué)情、設(shè)計活動和課后反思，是教學(xué)平等、教學(xué)民主、教學(xué)互動、教學(xué)相長的活動平臺。

3.探討新的問題解決

通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學(xué)生新課程理念提倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的提升，但在實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)案模式在對學(xué)生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)兩方面還需要做一些思考和探索，數(shù)學(xué)高效課堂的設(shè)計理念和教學(xué)活動的組織實施應(yīng)該有機統(tǒng)一，還需要不斷地完善。

二、數(shù)學(xué)高效課堂理念的引進(jìn)

1.多元智能理論

加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，包含了相對獨立又相互聯(lián)系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、探索智能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在八項智能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成在某一智能或某幾個智能方面突出發(fā)展的過程，最終達(dá)到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發(fā)展目的，強調(diào)每個學(xué)生的智力水平?jīng)]有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現(xiàn)形式的不同。

2.學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由美國學(xué)者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究而形成成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結(jié)合、示范等不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率），其中，采用被動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率低于30%，而采用主動式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率則高于50%。

3.活動教學(xué)理論

簡而言之，活動教學(xué)理論就是教學(xué)以活動的形式開展。結(jié)合活動教學(xué)理論，數(shù)學(xué)課堂設(shè)計思想定位為“做中學(xué)”， 數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)將學(xué)科教學(xué)活動化，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

4.三種理論的整合

多元智能理論側(cè)重于多元智能的訓(xùn)練，解決了學(xué)生“學(xué)什么”的學(xué)習(xí)需要;學(xué)習(xí)金字塔理論側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的選擇，解決了學(xué)生“怎樣學(xué)”的學(xué)習(xí)策略;活動教學(xué)理論側(cè)重于知識內(nèi)化的途徑，解決了學(xué)生“如何得”的學(xué)習(xí)手段。將多元智能理論學(xué)習(xí)金字塔理論和活動教學(xué)理論有機整合，各取其長，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作，學(xué)會討論，學(xué)會實踐，學(xué)會展示，學(xué)會反思，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，構(gòu)建高效生成的課堂。

三、數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計的完善

1.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要滲透多元智能培養(yǎng)

要使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到對學(xué)生個體深層次的獨立思考能力培養(yǎng)和課堂高效性實現(xiàn)，其根本在于活動的設(shè)計要體現(xiàn)多元智能，也就是說數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”進(jìn)行設(shè)計，在課堂的多樣化訓(xùn)練中提高學(xué)生的自我知識的構(gòu)建，自我能力的提高和自我習(xí)得的評價。

2.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要符合本學(xué)科的特點

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的邏輯過程，因此數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計應(yīng)包括“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識”、“一些基本概念和規(guī)律”等等，更要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲”、“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識”、“堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”、“將科學(xué)服務(wù)于人類的品質(zhì)”，就此，我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計成可探究、可深入、可質(zhì)疑的形式。

3.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要注重學(xué)生思維品質(zhì)

“學(xué)習(xí)金字塔理論”其根本就在于說明“團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，那種沒有目的的或沒有經(jīng)過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質(zhì)交換，努力的把時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構(gòu)建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態(tài)。

4.數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計要強調(diào)教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)

有時候，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)不能完成，我們將問題歸結(jié)為學(xué)生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內(nèi)容是不是重點？活動形成是不是恰當(dāng)？教學(xué)內(nèi)容符合不符合學(xué)情？等等，而不能以偏概全中。

數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計是為了更好地解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數(shù)學(xué)高效課堂設(shè)計和實現(xiàn)會出現(xiàn)一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔，這個研究結(jié)果顯示：第一種學(xué)習(xí)方式――“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

由于地理地位低、教學(xué)時間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識、講實驗，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，久而久之，學(xué)生對地理失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。為了提高課堂效率，應(yīng)做到以下幾點：

一、把課堂還給學(xué)生

學(xué)生自己能看懂的，老師不用教；學(xué)生可以互相講明白的，老師不用教；學(xué)生看不懂的，老師再教?，F(xiàn)在的學(xué)生，知識面很廣，有些知識學(xué)生早已耳熟能詳，如地球的形狀，就不用再講了。有一些基本概念、基礎(chǔ)知識，學(xué)生自己看課本完全可以掌握，可以讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，老師以習(xí)題或問題的方式檢測。有一些稍有難度的問題，可以讓學(xué)生分小組討論，可以讓討論之后明白的學(xué)生講一講。在學(xué)生講的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)問題與漏洞，加以糾正和補充。在這個過程中，運用了學(xué)習(xí)金字塔之中的第二、第四、第五、第六種學(xué)習(xí)方式，避免了課堂的枯燥乏味；而且，在這樣的講解過程中，學(xué)生的思維與反應(yīng)速度具有相似性與同步性，效果更好，也避免了學(xué)生聽老師講，一聽就會，但做題不會，沒有真正吃透的原理。

二、通過多種方式呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生的多種感官

教學(xué)中可以運用掛圖、模型、演示實驗等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動畫、PPT等，讓學(xué)生看得見、聽得見、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時間獲得更多的知識。

三、體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“做中學(xué)”

學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實際演練/做中學(xué)”強調(diào)的就是體驗學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)不僅要求教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)活動，還需要學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗結(jié)合具體情境進(jìn)行觀察、探究、實踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論。如教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗大自然，參與社會服務(wù)，進(jìn)行實地調(diào)查、訪問、參觀與實驗，實際進(jìn)行討論或發(fā)表見解，并經(jīng)由實踐、體驗、省思與分享，以覺察活動意義和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)習(xí)的結(jié)果――經(jīng)驗，也包含學(xué)習(xí)的過程――體驗。它強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與“做”、“調(diào)查”“實踐”“探究”等一系列活動，使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個體驗式學(xué)習(xí)的過程都需要他們自己在行（下轉(zhuǎn)79頁）（上接77頁）動中概括總結(jié)。這不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的實際應(yīng)用，更是為了通過體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

讓學(xué)生“教別人”是檢驗地理課堂教學(xué)效果的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，通過歸納、概括、梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地講給別人聽。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學(xué)方式，倒不如讓學(xué)生把所要掌握的知識表述出來，并能傳授給他人，即“學(xué)進(jìn)去，講出來”?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，如果我們的學(xué)生能把自己掌握的知識通過合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

通過實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生思考問題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”

課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的知識，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能、增強學(xué)生應(yīng)用知識的能力。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)與書面練習(xí)兩大類?？陬^練習(xí)適合在課堂教學(xué)過程中隨時插入進(jìn)行，易于搡作。書面練習(xí)檢測知識的面相對比較寬，學(xué)生參與也比較廣。書面的課堂練習(xí)通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要針對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。也有將練習(xí)放在課堂授課的過程中，具體操作要根據(jù)實際情況來安排。

總之，以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運用到所有知識的傳授過程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。在實際地理教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)方式確實為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是地理是一門實踐性、綜合性都很強的學(xué)科，通過小組討論學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主體實踐活動，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實踐能力和地理素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。筆者將重點在討論小組組建、討論問題創(chuàng)設(shè)、討論小組評價等方面這三個方面進(jìn)行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。

每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。

3、問題要設(shè)計：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報、教師點評。

三、有效評價小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動求得小組成員的共同進(jìn)步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價時，“小組合作表現(xiàn)”是評價的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵性評價指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。

3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難。

4、評價和獎賞整體與個體相結(jié)合

我們研究小組討論學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐建紅. 參與式教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011年

篇4

新課程改革以來，一線教師普遍采用多媒體工具來優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。多媒體工具的使用的確對傳統(tǒng)教學(xué)有了一定程度的改進(jìn)，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍舊是“穿新鞋，走老路”，沒能從根本上改變師生的地位，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師依舊是教學(xué)的中心，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和熱情依然不高，這時常造成師生身心俱疲，收效甚微的結(jié)果。因而，如何有效的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心仍是當(dāng)前課堂教學(xué)急需解決的問題。

    一、多媒體是一把“雙刃劍”

    （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的給力之處

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和工具似乎只有書本、黑板、粉筆和一些具體的實物模型，這很難給學(xué)生提供生動形象的數(shù)學(xué)圖形間的變換和情境等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)課堂，成為一種主流的教學(xué)方式，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的空氣，帶來了新的生機和活力，一定程度上更加吸引了學(xué)生的注意力和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合一定的動畫演示、音樂或故事等，這樣往往比較容易吸引學(xué)生的眼球，促使他們不自覺的對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。換個角度來說，良好的多媒體課件能使教師更方便、靈活的進(jìn)行教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，也可以將教學(xué)內(nèi)容形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更直觀形象的觀察所學(xué)知識等。例如：在學(xué)習(xí)三角形全等的條件時，學(xué)生通過動手畫、剪紙等活動來探索三角形的全等的條件，經(jīng)常會出現(xiàn)測量的誤差或者難以測量等困難，而通過教師多媒體的動畫演示，能較為形象直觀的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這不僅使教師省去了很多不必要花費的時間和精力來描述這些問題，而且能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，一定程度上提高了教學(xué)效率。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體使用的負(fù)面影響

制作多媒體課件時教師通常使用一些圖片、動畫和聲音等，但是，如若使用的量過多過雜，則會導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生的注意力將容易集中在動畫、圖片等上，導(dǎo)致對所學(xué)知識應(yīng)有的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的容量大，播放速度相比于傳統(tǒng)的黑板板書要快很多，一些教師注意不到這些，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成了“走馬觀花”，導(dǎo)致學(xué)生上課似乎都聽懂了，課下做題做不來。久而久之，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

過于依賴多媒體課件，會導(dǎo)致師生之間的互動失去實質(zhì)性的意義。例如：在學(xué)習(xí)探索勾股定理時，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示一系列與勾股定理有關(guān)的圖片以及勾股定理的發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)過程等，本來這可以很好的輔助課堂教學(xué)，加深學(xué)生對勾股定理的理解。但是，部分教師過于依賴這些課件的展示，而忽略了學(xué)生動手操作和主動探究發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在“是的”、“嗯”、“對”等的機械回答中進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這無異于“換湯不換藥”的一堂填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。

多媒體作為一種輔助教學(xué)工具雖是現(xiàn)在教學(xué)中必不可少的，然而它卻是一把“雙刃劍”，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中使用時要盡量避免和克服其在教學(xué)過程中的負(fù)面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，也稱為“經(jīng)驗之塔”。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)論跟埃德加·戴爾的差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。

學(xué)習(xí)金字塔（上圖）揭示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后所能記住所學(xué)內(nèi)容的量（平均留存率）不同。據(jù)圖可知，學(xué)生通過聽講方式（最為普遍采用的教學(xué)方式）學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%；通過閱讀方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為10%；通過視聽方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為20%；通過演示方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為30%；通過討論方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為50%；通過實踐方式學(xué)習(xí)周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為75%；通過教授給他人方式學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為90%。

我們可以發(fā)現(xiàn)，兩周后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下的學(xué)習(xí)方式為被動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是聽講、閱讀、視聽和看演示；學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在50%以上的學(xué)習(xí)方式為主動學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)方式分別是討論、實踐和教授他人。

三、運用學(xué)習(xí)金字塔理論提高數(shù)學(xué)課堂效率

（一）多種感官參與，提高學(xué)習(xí)效率

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切都是從感官開始的?！睕]有感官的參與就沒有學(xué)習(xí)，教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，我們發(fā)現(xiàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中去，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。這就需要我們思考怎樣才能調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

合理利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)造動手、動口的機會。多媒體工具的使用給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的作用，同時也帶來了一些負(fù)面影響，教師要謹(jǐn)記多媒體是用來輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，只有合理適度的運用多媒體才能更好的為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作、主動探究，這樣才能使學(xué)生的視、聽、思和做等都調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

    （二）小組合作學(xué)習(xí)，高效課堂必要途徑

學(xué)習(xí)金字塔理論顯示主動的學(xué)習(xí)方式包括討論學(xué)習(xí)、時間學(xué)習(xí)和教授他人學(xué)習(xí)。積極主動的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。

小組合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供一個良好的生生互動平臺，學(xué)生們一起解決問題，甚至產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，這樣一來學(xué)生們不僅能夠順利的解決問題，而且時常還會有新的發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性思維。適時適度的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者或合作者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多有抽象和難懂的知識，教師要自然而然的融入到學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”適度的進(jìn)行點撥，這樣才能更好的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

    （三）適時放手，與學(xué)生互換角色

學(xué)習(xí)金字塔塔底的學(xué)習(xí)方式是教授給他人，這種主動的學(xué)習(xí)方式的平均留存率高達(dá) 90%。由此可見，適時放手，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”是一種有效的課堂教學(xué)方式，有助于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

為保證數(shù)學(xué)課堂有效的進(jìn)行，教師在培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)任“小老師”時，要精心選擇適合學(xué)生講的內(nèi)容，只有這樣才不至于打消學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生體驗到成功的快樂，增強其自我效能感。同時，在數(shù)學(xué)課堂中教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說題”，即在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過分析、判斷，并說出對所要解決問題的題意、解答及拓展等方面的思考，實現(xiàn)在以生生互動為主的交流中完成目標(biāo)的教學(xué)方式[2]?！罢f題”可以使教師更加清楚的了解學(xué)生的思考過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，它是做題的一種有效補充和豐富，是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S], 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012。

[2]蘇建強，“說題”，讓課堂教學(xué)更有效 [J], 教學(xué)月刊·中學(xué)版， 2012 ，（ 2 ）。

 

 

 

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【文章編號】0450-9889（2012）12B-0022-02

新課程理念要求學(xué)生要學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。在新課程改革背景下，合作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的。那么，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)該如何有效實施基于小組合作討論的課堂教學(xué)呢？在此，筆者談?wù)勛约旱臏\見。

一、建立課堂合作小組的原則

1.空間就近性原則

在近鄰學(xué)生之間進(jìn)行討論，能保證“討論”在合作小組內(nèi)有效展開。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，若采用縱列分組方式，或幾個小組環(huán)列教室一圈的分組方式，會因為同組的一些組員相隔的空間太遠(yuǎn)而影響討論效果，有些組員只好“單干”，甚至加入了其他小組的討論。筆者認(rèn)為，建立課堂合作小組，最好是將前后左右相鄰的學(xué)生分成一組。

2.小組小型化原則

基于空間就近性原則，一個小組由坐在前后左右的6～8名學(xué)生組成為宜。在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，不可能讓學(xué)生每一節(jié)課對每一個問題都“毫無止境”“無休無止”地討論下去。如果小組成員太多，必然會導(dǎo)致一些組員沒有“張嘴”的機會。

3.組員個性化原則

所謂組員個性化原則，就是要把具有不同知識基礎(chǔ)、性格特點、表達(dá)能力的學(xué)生分散到各組去。這就要求教師要充分了解每一個學(xué)生的實際情況。高中生處在“半成人”階段，其心智尚未完全成熟，不同特點的學(xué)生編成一組，不僅有利于學(xué)生知識的互補，而且有利于學(xué)生性格的互補，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

4.小組穩(wěn)定性原則

合作小組一旦組建，就應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。一是因為不同特點的學(xué)生分成一組，要實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，需要一定的時間進(jìn)行磨合；二是因為頻繁地更換組員，會造成新老組員之間缺乏了解。目前，許多班級實行座位輪換制，建議教師在輪換座位時以合作小組為單位進(jìn)行，這樣，可以確保合作小組的穩(wěn)定性。值得注意的是，學(xué)生是“鮮活”的個體，在不同的學(xué)習(xí)階段，其知識基礎(chǔ)、性格特點、表達(dá)能力等方面都會發(fā)生或大或小的變化。因此，教師也要針對這些變化，并根據(jù)學(xué)生的意愿，對合作小組成員組成進(jìn)行合理調(diào)整。

二、教師在小組合作討論中的角色定位

教師在小組合作討論中應(yīng)充當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色。

1.教師應(yīng)提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有討論興趣的問題

小組合作討論的核心是“活動—參與”，問題是“活動—參與”的載體。如果沒有讓學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生是難以開展合作和進(jìn)行討論的。教師應(yīng)該為學(xué)生提供或協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有興趣討論的問題。

例如，教學(xué)歷史必修1《的誕生》中“誕生的歷史意義”的內(nèi)容。這部分內(nèi)容比較抽象，而且離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，因此筆者精心組織了一次討論活動，以提高教學(xué)的有效性。

相關(guān)背景：1999年，英語劍橋大學(xué)的教授們就“誰是人類紀(jì)元第二個千年的‘千年第一思想家’”這一命題進(jìn)行了校內(nèi)的征詢、推選。投票結(jié)果是馬克思位居第一，愛因斯坦屈居第二，牛頓和達(dá)爾文分列第三、第四。隨后，英國BBC廣播公司又以同一命題在全球互聯(lián)網(wǎng)上公開征詢一個月。匯集全球投票的結(jié)果仍然是馬克思第一，愛因斯坦第二。

開展討論：馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？

教師指導(dǎo)：馬克思的理論貢獻(xiàn)、馬克思的崇高理想和高尚品德。

這些材料讓學(xué)生“感到意外”，一是因為這是西方國家的名牌大學(xué)和主流媒體進(jìn)行的“民意測驗”；二是因為很多學(xué)生認(rèn)為愛因斯坦理所當(dāng)然的是“千年第一”。因為感到意外，所以學(xué)生產(chǎn)生了刨根究底的探究興趣，他們的討論非常激烈。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有價值”的問題進(jìn)行討論

開展課堂小組活動的目的是為了改變教師“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，是為學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)打造具有“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境，從而推動學(xué)生在知識建構(gòu)的過程中獲得發(fā)展。無論采取哪種學(xué)習(xí)方式，都必須以突破課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，即有利于教學(xué)中心目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，課堂小組合作討論的問題也不能僅顧及“趣味性”，更不能為了追求“趣味性”而引入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的話題，否則，就是嘩眾取寵，就是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)的失職行為。討論的問題必須是有價值的。所謂有價值，指的是應(yīng)有利于突破教學(xué)的重點和難點，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗來解決新問題。

仍以教學(xué)歷史必修1《的誕生》為例。學(xué)生要對“馬克思的人氣指數(shù)為何如此之高？”這個問題討論出個滿意的結(jié)果，就必須運用已學(xué)過的誕生的背景、創(chuàng)立的過程等知識。因為是學(xué)生的已有知識，而且是剛學(xué)過的知識，學(xué)生的討論“有米下鍋”。而誕生的背景、創(chuàng)立的過程也是本課的主干知識，通過合作小組的討論，有利于學(xué)生鞏固“舊”知識、解決新問題（分析誕生的歷史意義）?？梢娺@個討論是有價值的。

3.教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用

首先，教師要讓學(xué)生“動”起來。當(dāng)前，高中歷史課堂上不乏“啟而不發(fā)，問而不答”的學(xué)生。一些學(xué)生在小組合作討論中不愿發(fā)言，或因為基礎(chǔ)知識欠缺導(dǎo)致無話可說，或因為擔(dān)心說錯丟面子而沉默寡言。教師應(yīng)深入到這類學(xué)生中，或予以鼓勵，或提供與討論問題有關(guān)的背景知識，使其積極地投入小組合作討論中。

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關(guān)鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學(xué)習(xí)

新課程改革強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度?？傊?，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競爭中就會有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內(nèi)設(shè)小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過一段時間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.紅旗小組評比

小組進(jìn)行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學(xué)校嘉獎，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發(fā)小組的合作競爭意識。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實施前提。合作學(xué)習(xí)是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，在備課時精心考慮和設(shè)計分組活動的目的，形式，內(nèi)容，時間，活動的工具材料等。

2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問題過于簡單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學(xué)生的知識儲備、思維發(fā)展程度無能力解決這個問題，學(xué)生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學(xué)生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時機

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動的機會。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣，同時有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。

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1 課堂反饋教學(xué)法對高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與案例融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力；鼓勵學(xué)生參與和互動，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，對高職院校學(xué)生外科理論知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。

1.1 理論知識與案例融合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外科學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，相較于內(nèi)科學(xué)知識，由于外科學(xué)知識點繁多且?論內(nèi)容較零散，學(xué)生的實際理論知識掌握效果不佳[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo)，包括教材的選取，內(nèi)容的選擇、授課側(cè)重點等等都由以教師全權(quán)安排與掌握，學(xué)生只能被動接受，學(xué)習(xí)效果多數(shù)不佳。即便當(dāng)時課堂效果不錯，也不能排除都大部分學(xué)生人云亦云的參與。

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論知識學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識變得更加直觀、生動，使學(xué)生能夠主動參與其中，且自主收集與外科理論知識學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，加深學(xué)生的外科理論知識學(xué)習(xí)印象[2]。

1.2 鼓勵學(xué)生參與和互動，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流

課堂反饋式教學(xué)法可以將“因材施教”的教學(xué)理念真正融入其中，在學(xué)生外科知識學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況等展開針對性指導(dǎo)。教師作為思維的引導(dǎo)者，需要鼓勵學(xué)生交流。通過學(xué)生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動型”的高職院外科理論知識指導(dǎo)氛圍。通過實時課堂反饋法，增加學(xué)生的參與和互動，真實了解學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學(xué)理念融入到學(xué)生外科學(xué)知識學(xué)習(xí)活動中，以學(xué)生為主實施針對性外科學(xué)知識引導(dǎo)。

比如以小組為單位展開外科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以暢所欲言，根據(jù)實際收集的資料進(jìn)行綜合性分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，鼓勵學(xué)生參與和互動，真正體會到外科知識學(xué)習(xí)的樂趣，且不斷增強學(xué)生的外科專業(yè)知識掌握能力。

2 課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方式

2.1 提前告知課程內(nèi)容，以便學(xué)生資料查詢

在展開外科學(xué)知識講解期間，教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生展開資料查詢活動。

比如學(xué)生可以根據(jù)自身資料查詢的情況，清晰標(biāo)注出自己理解的內(nèi)容、未理解的內(nèi)容等等。教師需要針對課前學(xué)生資料查詢結(jié)果進(jìn)行收集，且合理設(shè)計教學(xué)計劃。

2.2 展開案例分析活動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

課程教學(xué)期間，主要是針對前期所收集到的知識，對教學(xué)進(jìn)行安排，并結(jié)合本節(jié)課重難點進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學(xué)生需要分析骨折的發(fā)生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發(fā)癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當(dāng)?shù)囊曨l”，且組織學(xué)生分析“可能會產(chǎn)生的二次損傷類型、并發(fā)癥”等等。案例引入的方式下，學(xué)生能夠結(jié)合案例展開討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深骨折知識的學(xué)習(xí)印象，且能夠使學(xué)生在交流中分享個人經(jīng)驗，增加學(xué)生互動。

2.3 重視課后效果反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果

課堂反饋教學(xué)法應(yīng)用期間，需要重視課后效果的反饋，當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。針對于學(xué)生普遍存在錯誤之處展開講解，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮課堂教學(xué)信息反饋的價值，不斷完善外科學(xué)教學(xué)模式，提升外科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0062-02

一、高校思想政治理論課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

1.組織教學(xué)。組織教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和主客觀條件，完成教學(xué)進(jìn)度安排和教學(xué)內(nèi)容實施，維持教學(xué)秩序及師生互動、保證教學(xué)任務(wù)有序進(jìn)行的教學(xué)活動。教師在教學(xué)過程中要隨時注意組織教學(xué)，以排除干擾、提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.復(fù)習(xí)檢查。復(fù)習(xí)檢查的內(nèi)容可以是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過的又與新知識有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。復(fù)習(xí)檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業(yè)。復(fù)習(xí)檢查的目的在于對已學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，既了解學(xué)生對知識點的掌握情況，又能使新舊知識有機地聯(lián)系起來，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。通過復(fù)習(xí)檢查，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.講授新課。講授新課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括把學(xué)習(xí)的題目、內(nèi)容、目的與方法告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感知教材。教師講清教材中的重難點、基本概念、基本原理和主要觀點，遵循理論聯(lián)系實際的原則，幫助學(xué)生初步學(xué)會原理的具體運用。傳授新知識特別要注意啟發(fā)性，以便充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳授知識一般是從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須的知識入手，然后導(dǎo)入新的課題。

4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節(jié)課的中心內(nèi)容加以系統(tǒng)概括，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，并針對檢查出來的問題及時加以解決，鞏固所學(xué)知識。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測驗、作業(yè)練習(xí)等方法達(dá)到對所學(xué)知識加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，使學(xué)生對知識的掌握更系統(tǒng)化和條理化，輔助學(xué)生掌握重點，解決難點。教師通過這一環(huán)節(jié)，能更好地檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，及時查漏補缺，改進(jìn)教學(xué)。

5.布置作業(yè)。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生在課下更好地去理解和掌握課堂所學(xué)的知識。作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教科書的要求，作業(yè)的布置要有鮮明的針對性，為學(xué)生鞏固知識、訓(xùn)練技能服務(wù)。高校思想政治理論課的作業(yè)，可以是復(fù)習(xí)題、思考題或各種類型的練習(xí)題，也可以是課后活動、心得體會、思想政治小論文、社會實踐和對學(xué)生的行為要求等。布置作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生鞏固和消化課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和參加社會實踐的能力，有助于教師落實知與行的統(tǒng)一，檢查教與學(xué)的效果。同時，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置能使大學(xué)生合理地利用課外時間，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨立工作能力。

組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)構(gòu)成一堂課教學(xué)的全過程，它們之間彼此聯(lián)系、相互貫通，各自發(fā)揮不同的作用，共同完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本規(guī)律，是提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、高校思想政治理論課課堂教學(xué)基本要求分析

課堂教學(xué)是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本手段，每個教師都應(yīng)該做好課堂教學(xué)工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的基本要求體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)目標(biāo)明確。每門高校思想政治理論課的教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)教育方針、思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行設(shè)計的，以確保學(xué)生在課堂上能夠抓住重點知識，在學(xué)習(xí)中有所收獲。每一節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)，是本門課教學(xué)目標(biāo)的具體化。它是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，結(jié)合形勢和任務(wù)，在對教材和學(xué)生的思想、知識、心理發(fā)展等實際情況的具體把握的基礎(chǔ)上確定的。確定教學(xué)目標(biāo)，既要明確具體，又要切實可行。每堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，而且還要讓學(xué)生了解，要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學(xué)中師生的教學(xué)活動才能共同圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)，將關(guān)系到高校思想政治理論課課堂教學(xué)的成敗。

2.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的科學(xué)性主要是指課堂上講授的概念和原理要準(zhǔn)確，觀點要正確，材料數(shù)據(jù)要真實，理論聯(lián)系實際要恰當(dāng)，講解思路要條理清晰、邏輯嚴(yán)密等。高校思想政治理論課課堂教學(xué)的思想性主要是指課堂教學(xué)要堅持理論聯(lián)系實際的原則，堅持運用科學(xué)的理論。教師應(yīng)在授課過程中幫助學(xué)生堅定的立場，運用的思想、觀點和方法去去指導(dǎo)實際行動，充分發(fā)揮思想政治理論課的戰(zhàn)斗力、說服力和吸引力，使大學(xué)生逐步形成科學(xué)的人生觀、世界觀，提高政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，成長為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識教育有其共同點，但又有著明顯的區(qū)別。它要求聯(lián)系我國當(dāng)前正在進(jìn)行的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系具體社會現(xiàn)實，增強針對性和實效性，使思想政治教育達(dá)到應(yīng)有的效果。同時，在高校思想政治理論課課堂教學(xué)過程中，也要防止在課堂教學(xué)中出現(xiàn)脫離理論知識、單純進(jìn)行思想政治教育的傾向。

3.突出重點，解決難點。教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。突出重點，就是指對每一堂課中學(xué)生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時間作細(xì)致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時，應(yīng)在技巧上下功夫，充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和自學(xué)能力。使學(xué)生對本課的重點有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點，對教材中的重點問題精講、詳講，對非重點的次要問題少講或略講。由于新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，因此每節(jié)課都存在學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學(xué)難點。解決難點，就是指在講授學(xué)生難懂的教學(xué)內(nèi)容時要講究策略，可以輔以其他教學(xué)技巧，如多媒體等，將枯燥的知識點具象化、形象化，以求做到深入淺出。

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[3][5][10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.

[4] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，（3）：3-5.

[6] 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（08）：5-7.

[7] 張金磊. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59，61，62.

[8] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：11-13.

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公共英語課堂作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地，其有效性與學(xué)生英語發(fā)展水平有直接的聯(lián)系。公共英語課堂教學(xué)是否有效，有效性的高低決定了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態(tài)。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源一方面是由于英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。另一方面是課堂教學(xué)方法單一，手段落后，課堂教學(xué)氛圍沉悶。要改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，必須樹立新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)評價體系，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、高職公共英語課堂教學(xué)評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學(xué)評價是高職英語教學(xué)的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學(xué)評價體系不完善，監(jiān)督不到位；（2）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教師多依據(jù)學(xué)生期末考試成績做出教學(xué)評價，而忽略了學(xué)生的日常表現(xiàn)；（3）教師評價學(xué)生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實師生互評和學(xué)生互評；（4）教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價對促進(jìn)教學(xué)效果的作用不明顯，評價的結(jié)果對于激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語沒有明顯的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學(xué)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設(shè)計合理的評價指標(biāo)、能切實改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價模式的英語教學(xué)質(zhì)量評價體系已勢在必行。

二、有效教學(xué)理論下高職公共英語課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)

1、構(gòu)建完善的教學(xué)評價制度。基于有效教學(xué)理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學(xué)水平，就需要開展有效的教學(xué)評價，構(gòu)建完善的教學(xué)評價制度，保證高職學(xué)校教學(xué)評價工作的有效實施。教師處于教學(xué)的主體地位，教學(xué)工作又是學(xué)校所有活動的核心，構(gòu)建有效的教學(xué)評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校可以依據(jù)學(xué)校自身的具體情況制定以自身教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法、關(guān)心學(xué)生、更新教學(xué)思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)效果等方面為重點的學(xué)生評價制度；以方法的針對性、教師的專業(yè)水平和教學(xué)手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學(xué)水平、學(xué)生操作能力、學(xué)生意志力和愛崗敬業(yè)精神等方面為重點的企業(yè)和社會的評價制度。

2.確定明確的評價目標(biāo)。開展教學(xué)評價的目標(biāo)是提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，不能當(dāng)作管理或者評優(yōu)的需要。依據(jù)有效教學(xué)理論的目標(biāo)性原則，高職院校在公共英語課堂教學(xué)中需要加強教學(xué)評價的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平提升的作用，及時將評價結(jié)果反饋給教師，有效指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展，同時對教師教學(xué)質(zhì)量和水平的提升情況進(jìn)行評定。

3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當(dāng)前的高職院校中采用的教學(xué)評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結(jié)果存在主觀性，因此，需要創(chuàng)建創(chuàng)新有效的高職院校教學(xué)評價方法。高職公共英語課堂教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)評價方法時，應(yīng)當(dāng)以有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，建立集思廣益的集體評分方法，不應(yīng)當(dāng)僅僅依賴專家的評價，要充分發(fā)揮廣大專業(yè)的評價機構(gòu)、企業(yè)和教師的作用。與此同時，家長和學(xué)生代表學(xué)生的利益，企業(yè)和機構(gòu)代表社會的利益評價高職院校的教學(xué)質(zhì)量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進(jìn)行創(chuàng)新，齊心合作，實現(xiàn)高職院校公共英語課堂教學(xué)高效的最終目標(biāo)。

4.建立科學(xué)合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學(xué)評價結(jié)果科學(xué)性和合理性的重要保證。高職院校的教學(xué)職責(zé)是提升學(xué)生的職業(yè)技能、操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現(xiàn)。學(xué)生的公共英語課程的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)該僅由一份成績單來表示，它應(yīng)當(dāng)由各種評價主體機構(gòu)共同參與。比如，教師的教學(xué)成果要經(jīng)過教師自評、教師互評、學(xué)生評價、專家評價等多方面完成；學(xué)生的能力評價要經(jīng)過教師評價、專業(yè)評價和企業(yè)評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。

5.構(gòu)建有力的評價指標(biāo)設(shè)計。高職公共英語課堂教學(xué)的評價指標(biāo)是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)制定的，全面客觀地反映出職業(yè)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。和普通的高等教育培養(yǎng)研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結(jié)合高職教育的獨特性，構(gòu)建有力的評價指標(biāo)當(dāng)作高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的最終需求，提升教育的內(nèi)涵和學(xué)生的職業(yè)能力。

6.建立有效的評價反饋機制。教學(xué)活動的有效性很大程度上體現(xiàn)于評價的反饋，社會和企業(yè)對技能型人才的需求很顯著，W生的評價反饋對高職院校更好地開展教學(xué)具有重要的作用。教師能夠認(rèn)識到到在公共英語課堂教學(xué)中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學(xué)能力；學(xué)生也能意識到在學(xué)習(xí)中存在的問題，加強師生溝通，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。

三、小結(jié)

教師在教學(xué)中要愿意花費時間和精力，認(rèn)真進(jìn)行探索，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，堅持以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，重視教學(xué)過程的實踐性，構(gòu)建高效合理的英語課堂教學(xué)評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠敏俠.基于有效教學(xué)理論的高職英語課堂教學(xué)活動設(shè)計