導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師在班級管理中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在學(xué)校實行“一個融合、四個統(tǒng)一”的德育工作模式下，每一名教師都應(yīng)該擔負起教書育人的職責，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來生活，教給學(xué)生實用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

作為一名任課教師，在任課班級的班級管理發(fā)揮以下幾方面作用，既可以促進班級整體發(fā)展，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地實現(xiàn)教書育人目標。

一、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生關(guān)系的作用

因為是管理和被管理關(guān)系，班主任與學(xué)生之間或多或少存在著矛盾。相對于班主任，學(xué)生對任課教師的態(tài)度會親近一些，任課教師可以成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。于是在教學(xué)過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學(xué)生，深入學(xué)生，傾聽他們的心聲，尤其是當學(xué)生們抱怨學(xué)校管理、班主任管理時，可以綜合性地幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生明白“看法不一樣，很多時候是因為出發(fā)點不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對班主任工作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解和服從班主任管理。同時引導(dǎo)學(xué)生尊重班主任的付出，學(xué)會主動與班主任溝通，修好師生關(guān)系。

二、協(xié)助班主任開展班級管理的作用

教學(xué)過程中，學(xué)生們的自然流露更加真實，任課教師絕對掌握了學(xué)生們的第一手資料。將這些資料及時與班主任做以溝通和匯報，有利于幫助班主任充分了解班級學(xué)生在課堂聽講、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、個人表現(xiàn)等方面的種種情況，進而有針對性地開展班級管理教育。溝通匯報的內(nèi)容可以包括：班級的整體風氣；進步的同學(xué)及進步的方面；退步的同學(xué)及退步的方面，等等。匯報之余也要提出有針對性的建議。

同時，結(jié)合任課班級學(xué)生特點，為班主任提供些班級管理經(jīng)驗，比如布置假期作業(yè)，針對獨生子女學(xué)生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務(wù)的作業(yè)；針對文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè)；針對學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會實踐作業(yè)，等等。在班級管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開展班級管理，共同實現(xiàn)教書育人目標。

三、促進學(xué)生全面發(fā)展的作用

1、在共享生命感悟中培養(yǎng)正確人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)科特點、自己的人生感受對學(xué)生進行指導(dǎo)，增進師生間的感情和了解。例如將個人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動精神、負責精神、團隊精神、敬業(yè)精神，五種意識：參與意識 創(chuàng)新意識、合作意識、競爭意識、抗挫意識，五種能力：適應(yīng)能力、自治能力、交往能力、 協(xié)調(diào)能力、鑒別能力，五種作風：務(wù)實作風、謙虛作風、謹慎作風、惜時作風、守信作風引入德育目標中，潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活，做有知識、有健康、有品味的新時期青年。

2、在賞識教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“好孩子是夸出來的”。時刻注意收集學(xué)生的點滴進步，采取各種方式夸學(xué)生，有時在作業(yè)本中暗地夸，有時在全班同學(xué)面前表揚，有時私下里夸，學(xué)生們得到了認可，嘗到了甜頭，很大程度上使學(xué)生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業(yè)、使該科成為自己的弱科、成為制約成績提高的瓶頸現(xiàn)象發(fā)生，也使任課教師從感情上也得到了同學(xué)們的認可，成為了受學(xué)生喜歡的老師。一些學(xué)困生也在夸獎中樹立了自信，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高。

篇2

班主任承受了班級管理中的重要職責，其他任課教師的工作較為輕松，造成了班級管理的資源浪費，應(yīng)充分發(fā)揮任課教師的管理職責。

一、成為班主任的管理助手

任課教師要想履行好自己的職責，就必須深刻認識到班主任在班集體中發(fā)揮的重要作用，只有班主任做好管理工作，才能保證班集體向著班風正和學(xué)風濃的良好班風轉(zhuǎn)化，對任課教師的教學(xué)工作也會帶來積極的促進作用。班主任要想做好管理工作，需要全體任課教師的積極配合，促進班級管理的良好循環(huán)，方便各教師的工作管理，工作變得輕松、高效。任課教師應(yīng)該積極配合班主任的工作，成為良好班級管理的義務(wù)助手，營造和諧的教師團隊。

二、使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷

學(xué)生在學(xué)校的最主要任務(wù)不只是學(xué)習(xí)，還有各種文體類活動。任課教師應(yīng)該對各類文體活動的開展進行策劃和組織，從而表現(xiàn)出對活動的關(guān)心，并且把自己置身于學(xué)生當中，增強學(xué)生的親切感，讓學(xué)生感受到任課教師對于學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。良好的師生關(guān)系有利于促進教師的教學(xué)工作，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、為學(xué)生排憂解難

篇3

暗示法應(yīng)用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極、主動的影響，起到潛移默化的作用。講究暗示藝術(shù)，對提高教育工作效果有十分重要的意義。通過幾年教育管理的實踐，積累了一些暗示教育的方法，現(xiàn)與同行們共同探討分享一部分內(nèi)容。

一、環(huán)境暗示熏陶人

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，如果四面徒壁，那么學(xué)生的心里也會感到一片空白，找尋不到進取的方向。因此，班主任可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：

1.制訂班訓(xùn)，張貼公約

班主任要結(jié)合本班情況制訂出切實可行、簡明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵督導(dǎo)作用。如，“靜、敬、凈”“真誠、求知、勤儉、創(chuàng)新”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時刻接受教育，對他們的行為有一定的約束力。

在班內(nèi)配置《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級公約》《學(xué)生管理條例》等，積極利用教室內(nèi)黑板報、墻報等，提出班內(nèi)近期奮斗目標，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上、奮斗的暗示環(huán)境。

2.懸掛畫像，展示風采

在教室內(nèi)懸掛名人畫像，如，竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個領(lǐng)域做出重大貢獻的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們能使學(xué)生在心目中樹立正確的學(xué)習(xí)目標，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機和克服缺點、戰(zhàn)勝困難的力量。同時，還開辟了學(xué)生的才藝展示平臺，如，優(yōu)秀的繪畫、書法、習(xí)作等學(xué)生作品的展示。

3.評比擂臺，力爭上游

班級還設(shè)立個人評比欄和小組評比臺，這些評比欄目的設(shè)計力求生動、有個性，避免刻板、枯燥、乏味的感覺，讓學(xué)生喜歡屬于他們的這個進步家園，愛上這個成長進步的樂園。

二、語言暗示鼓舞人

用語言作為暗示手段，可以理解為平時所說的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒有清楚地說明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。教師對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當?shù)姆绞健⒑线m的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。

1.鼓舞激勵

教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話語激勵暗示學(xué)生，使每個學(xué)生在班里都有成功的機會和成就感。上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專心聽講、違反課堂紀律的現(xiàn)象，我就經(jīng)常委婉地說：“老師相信你們一定會做得更好”“這道難題我想你們一定會攻克的”等積極的暗示語言，如，告訴學(xué)生“你能”“你行”“你可以”“你會”“我相信你”等等鼓勵之語。

2.賞識教育

賞識，是對他人言談舉止的欣賞。心理學(xué)家研究證明，賞識他人會給對方的工作和學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，收到很好的效果。

陶行知善于用多角度思維從犯錯的學(xué)生身上找出其優(yōu)點或閃光點。他還善于用犯錯學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，而不是靠校長的威嚴與職權(quán)從外在因素迫使學(xué)生改變錯誤。這是一種尊重、信任、賞識的暗示教育，達到了無聲勝有聲的思想教育目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)暗示下進行自育，收到了真正成功的教育效果。

3.節(jié)奏調(diào)控

這里主要是講用變換教學(xué)語言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀律，我又會針對情況有意識地將教學(xué)語言的節(jié)奏說得快一些、強一些，或者說得慢一些、重一些，并輔之以表情、眼神，這樣那些不守紀律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。

三、表情暗示激勵人

篇4

On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management

Zhao Xiao-wen

【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.

【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli

班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對于促進班主任的班級管理和班級建設(shè)，有著很重要的作用。

課堂中，學(xué)生聽講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學(xué)生一個階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到?？梢赃@樣說，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對于一些問題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結(jié)了不少獨特有效的經(jīng)驗和方法，在處理學(xué)生問題也有好的經(jīng)驗，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠遠高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因為這樣，一些任課教師對學(xué)生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調(diào)動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：

1. 勤于溝通和交流

許多任課教師忙于教學(xué)，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀律和學(xué)習(xí)中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時間，主動找每一位任課教師，認真虛心聽取他們反映的班級問題，采納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對班級管理中不科學(xué)的方式及時去調(diào)整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態(tài)。

2. 發(fā)揚團隊精神

篇5

一、班級德育教育的重要性

1.班級德育教育內(nèi)容。

班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標準，讓學(xué)生在班級活動中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會道德、生活常識和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級管理效益。

2.德育教育在班級管理中的重要性。

德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對傳統(tǒng)管理片面進行了糾正：在傳統(tǒng)教育過程中教師只是對學(xué)生進行知識教育，沒有過多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級管理中只是對學(xué)生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團結(jié)的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與班級學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進作用。

（2）順應(yīng)了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，順應(yīng)社會發(fā)展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學(xué)生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學(xué)生的個性化發(fā)展效益，以可塑性的班級管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、班級管理中德育教育工作的實施策略

1.確定目標，選取正確的班級管理方向。

美國心理學(xué)家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級管理工作中，與學(xué)生討論，對該期望值進行調(diào)整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。

2.處理關(guān)系，形成和諧的班級管理氛圍。

師生關(guān)系是提升班級管理效益的關(guān)鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關(guān)系進行把握，依照德育內(nèi)容明確班級中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發(fā)展營造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細節(jié)處理：

（1）關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學(xué)會從學(xué)生角度看待問題，換位思考，從學(xué)生角度體會學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。

（2）平等對待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實過程中教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。

（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動地與學(xué)生溝通，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師要多對學(xué)生班級管理中的工作進行肯定，讓學(xué)生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。

3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。

德育教育下的班級管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發(fā)揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實現(xiàn)班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對上述班級管理成員進行評價，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學(xué)生形成良好的班級管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

班級管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優(yōu)化過程中，教師要嚴格依照德育教育規(guī)范約束自己，對德育教育內(nèi)容進行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級管理體系。教師要學(xué)會通過德育教育下的班級管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X遵守，讓班級管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實的班級基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，13：4-7.

篇6

1 引言

隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代班級管理理念要求我們轉(zhuǎn)變理念，改變傳統(tǒng)以班主任為本的班級管理機制。在班主任的組織下，引導(dǎo)任課教師、學(xué)生參與到班級管理中，建立以“班主任為主導(dǎo)，教師參與，學(xué)生為本”的班級管理新機制。只有充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，調(diào)動任課教師參與班級管理，充分體現(xiàn)學(xué)生在班級管理中的主體地位，才能有效解決當前班級管理出現(xiàn)的問題，提升班級管理效率。

2 伙伴教育理念在班級管理中的應(yīng)用構(gòu)想

“伙伴式班級管理”是將班主任與任課教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生結(jié)成伙伴，參與到班級管理中的一種新型班級管理方法。班集體的正常運行與高效管理離不開班主任與任課教師協(xié)調(diào)用力，只有班主任與教師結(jié)成伙伴參與班級管理，班主任才能全方位了解班級存在的管理問題與漏洞，與任課教師排查問題，尋找對策，才能以管理促班級提升；學(xué)生由于年齡與生活經(jīng)驗等不足，尚未形成獨立管理班級的能力，在班級管理中，教師與學(xué)生結(jié)成伙伴關(guān)系，能夠幫助學(xué)生提升班級管理藝術(shù)，提升班級管理工作的針對性，提升班級管理效率；學(xué)生與學(xué)生建立伙伴關(guān)系參與班級管理，將有助于集思廣益，發(fā)揮學(xué)生集體智慧作用，在管理過程中互相補充，互相提高，互相促進。

3 伙伴教育理念在班級管理中的應(yīng)用實踐探索

3.1 構(gòu)建有效的班主任與任課教師伙伴關(guān)系?！傲己玫陌嗉壒芾聿粌H可以實現(xiàn)教育教學(xué)的目標，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有很大的提高。”[1]那么在具體的實踐中，班主任與任課教師怎樣形成伙伴關(guān)系、形成教育合力呢？

3.1.1 信息共享。任課教師掌握著學(xué)生課堂表現(xiàn)的第一手信息，這些信息是促進班級管理的重要資源。學(xué)生課堂反映出的思想波動與心理變化能夠被任課教師及時掌握，這些信息對于班級管理非常重要；任課教師與學(xué)生之間的親密度一般要高于班主任，特別是年輕教師，他們與學(xué)生的交流往往更深入，更廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的煩惱、成長困惑、內(nèi)心秘密等愿意向任課教師傾訴，這些信息對于開展學(xué)生工作、促進班級管理意義非凡；班主任在長期工作中，積累了豐富的班級管理經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于提升任課教師教育教學(xué)管理能力具有重要借鑒作用，有助于任課教師成長。

3.1.2 精誠團結(jié)。班主任要多鉆研溝通藝術(shù)，加強與任課教師的合作與交流，要充分激發(fā)任課教師參與班級管理的熱情，例如邀請任課教師參與班會，參加班級活動，參與雙差生轉(zhuǎn)化等，與任課教師建立定期交流機制，班主任要用熱情與真心感動任課教師，建立起真正的伙伴關(guān)系，參與到班級管理中；任課教師也要認識到參與班級管理、與班主任在班級管理中建立伙伴關(guān)系既是教育工作的需要，也是自我成長的需要。只有精誠團結(jié)，建立有效的伙伴關(guān)系才能形成教育合力，發(fā)揮教師群體智慧的作用，促進班級建設(shè)。

3.2 構(gòu)建良好的師生伙伴關(guān)系。伙伴式師生關(guān)系是構(gòu)成良好班集體的重要因素，“學(xué)生不但是管理的對象，同時也充當著管理的主體，要想提升班級管理的整體水平，就一定要在調(diào)動學(xué)生積極性方面著手”[2]師生間建立伙伴關(guān)系將有利于發(fā)揮教師在班級管理中的指導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.3 構(gòu)建積極的生生伙伴關(guān)系。

3.3.1 強化學(xué)生主人翁意識。實踐證明，教師孤軍作戰(zhàn)效果往往難以取得令人滿意的結(jié)果，因為離開學(xué)生的班級管理是不科學(xué)的，它忽略了學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，學(xué)生往往對班集體缺乏責任感，學(xué)生的主動能動性沒有被激發(fā)出來。生生伙伴關(guān)系構(gòu)建有助于增強學(xué)生的主人翁意識，在班級管理中，學(xué)生與學(xué)生建立了伙伴關(guān)系，儼然成為班集體主人，學(xué)生的集體智慧、潛力、創(chuàng)造力等得到空前激發(fā)，學(xué)生的自主管理意識也得到進一步加強。

3.3.2 引入競爭。在班級管理中，需要我們在伙伴組合間引入競爭機制。“競爭意識是現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)。有了這種素質(zhì)，才能正確認識和參與競爭，才能形成競爭所需要的良好心理品質(zhì)，才能在面臨或投入競爭時精神振奮，努力進取，提高效率。”[3]通過競爭機制，能夠有效提升伙伴組合管理能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的伙伴組合，使班級所有學(xué)生都能釋放出潛能，積極主動的參與到班級管理中，增強班集體凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識，增強學(xué)生的團結(jié)合作能力。

參考文獻

1 徐坤等.淺談初中班級管理理念[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，

2012（21）：218

2 王麗紅.班級管理中如何做好師生關(guān)系工作[J].中國科技

篇7

一、任課教師參與班級管理出現(xiàn)的問題及原因

目前，我國學(xué)校班級管理的模式主要是班主任責任制，也就是說直接參與班級管理的是班主任，這一模式強化了班主任在班級日常管理的重要性。鑒于大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數(shù)語外這三科上。而這樣的班級管理模式過分地突出了班主任的作用，導(dǎo)致任課教師在班級管理方面存在參與不足和分工不明確的現(xiàn)象。主要存在以下問題：

1.部分任課教師缺乏實行班級管理的意識

班級管理意識即是對班級管理各種問題的基本認識，其中包含班級管理的目的、本質(zhì)以及具體實施內(nèi)容等方面，在一定程度上反映了教師對自身價值的追求。目前，在大多數(shù)學(xué)校中存在這樣的情況：當任課教師上課時班級學(xué)生出現(xiàn)紀律差的情況，他們往往不會主動管理而是將責任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認為“任課教師的責任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認識到自己也是班級管理的一份子。簡而言之，這種任課教師將班級管理的責任推卸到班主任身上，缺乏主動參與班級管理的意識。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強教師之間的溝通交流有利于減少誤會、化解誤會，有利于分擔教學(xué)工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實際的教學(xué)過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認為班級管理只是自己的工作。就會出現(xiàn)這樣的問題：班主任在對班級坐位編號時僅僅考察班上學(xué)生的情況，而不咨詢?nèi)握n教師的意見，導(dǎo)致排出的坐位表不適合任課教師教學(xué)課程的安排。這種現(xiàn)象的存在，表明部分班主任具有較強的自我意識，他們往往認為班主任在班級管理上應(yīng)有絕對的權(quán)力，其他任課教師應(yīng)服從班主任的安排。更為嚴重的是，如果這種現(xiàn)象長期存在，那么誤會沖突就會加劇，不利于任課教師在班級威嚴的樹立，勢必導(dǎo)致任課教師教學(xué)工作難度增大。

3.現(xiàn)行的班級管理制度不明確

目前的班級管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級管理責任與權(quán)力，學(xué)校班級管理制度有必要在法律法規(guī)上作出進一步的完善。針對這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學(xué)校要求任課教師執(zhí)行班級管理的義務(wù)，但是對任課教師的責任范圍不予明確。這樣使得任課教師進入了一個兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學(xué)校對參與班級管理工作的任課教師激勵措施不足。對于參與班級管理的任課教師來說，他們面對著教學(xué)與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎勵差別很大。并且任課教師缺少晉升的機會，只有班主任才享有國家的補助，這些均易造成降低任課教師管理班級的積極性。

二、任課教師在班級管理中問題的解決途徑

針對本文所提出的任課教師在班級管理中存在的問題，可通過加強任課教師班級管理的參與度、提高任課教師主動參與班級管理的意識以及明確管理責任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹立正確的班級管理意識

任課教師應(yīng)以教書育人和促進學(xué)生全面健康發(fā)展為目標，并做到以下幾個方面：（1）任課教師應(yīng)關(guān)注所任教的每個班級，不能因班風的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態(tài)度對待每個班級。這有助于加強任課教師對不同班級的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵不同班級間的競爭。（2）任課教師不僅要管理班級紀律和營造學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，以多視角思考學(xué)生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學(xué)生的信任，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高。（3）任課教師要加強與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級的情況，使得任課教師能夠在教書的同時更好地達到育人的目的，對任課教師樹立正確的班級管理意識有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級管理中的作用

在班級的管理工作中，班主任應(yīng)給與任課教師一定的自利，使任課教師意識到自己也是班級管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級管理中的作用，可以體現(xiàn)在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關(guān)班務(wù)工作計劃的制定、班級管理制度的構(gòu)建和制度的實施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進班級管理工作上的進步，逐步地使任課教師融入到日常班級管理中。這樣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于任課教師積極主動參與班級管理。

3.完善任課教師管理班級的相關(guān)制度

在教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確將班主任納入教師教育計劃，把班主任工作作為重點教學(xué)計劃。由此可以看出，教育部對班主任工作予以高度的重視，然而對任課教師的各方面職責沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動管理班級的思想覺悟，教育部應(yīng)盡快制定相關(guān)規(guī)章制度。同時，學(xué)校應(yīng)充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對班主任和任課教師的工作考核方式重新設(shè)定。適當?shù)靥岣甙嗉壒芾砉ぷ鞯慕蛸N，對表現(xiàn)優(yōu)異的任課教師給予獎勵。

4.正確處理與班主任間的關(guān)系

任課教師應(yīng)明確班主任是班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)做到以下幾點：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風格，對此任課教師應(yīng)給與支持和理解。任課教師應(yīng)給與班主任足夠的尊重，確立其在班級管理的主導(dǎo)地位。（2）主動向班主任了解班級情況。對于不同學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進教學(xué)工作的正常進行，應(yīng)主動地向班主任了解班級情況、相互溝通、獲取間接的經(jīng)驗。（3）協(xié)助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級動態(tài)和學(xué)生的問題，積極參與班主任組織的各類會議，承擔起班主任缺位是班級的管理工作，努力協(xié)助班主任的工作。

三、任課教師班級管理的有效措施

大家都知道，在五星班級上課相對要輕松許多，但在“特色”班級上課老師們就經(jīng)常感覺到“一個頭兩個大”。所以，我們科任教師，都要面對班級管理和課堂紀律這一現(xiàn)實的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點點滴滴談?wù)効迫谓處熍c班級管理幾點個人看法。

1.把對孩子們的愛與嚴表現(xiàn)出來

易同學(xué)的故事：易同學(xué)因不知道自己違紀，對記他名字的同學(xué)重拳出擊。我記得當時是這么處理的：我只問你二個問題：（1）假設(shè)發(fā)生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關(guān)注的問題得到你自己滿意的結(jié)果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進行二次談話：如果你正視自己的缺點，然后改正，你以后絕對是一個了不起的人。如果你繼續(xù)這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長大后你還會是形影單只，你愿意這樣嗎？

當學(xué)生知道老師是愛他的，關(guān)心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會積極地配合老師的教學(xué)。不過，對學(xué)生的愛，不是無原則的遷就。對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴肅地給學(xué)生提出來，并幫助其改正。

2.樹立權(quán)威，言出必行

楊同學(xué)和孟同學(xué)因我獎勵的筆，爭執(zhí)不下，大打出手。他們一起來找我時還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對他們說：“謝謝你們對獎品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎品丟了沒關(guān)系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎資格。”

俗話說：“喊破嗓子，不如做個樣子”。老師說話要算數(shù)，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學(xué)們的許諾，一定要兌現(xiàn)，哪怕是懲罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道，老師是嚴格的，是說到做到的。

3.與孩子們保持適當?shù)木嚯x

新學(xué)期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，為人處事，吃飯?zhí)硪?。盡量不出現(xiàn)閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當?shù)木嚯x。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們在一次次的傷害和靠近中，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時又不會讓彼此受到傷害?！?/p>

不難看出，科任教師與學(xué)生之間也是此理。老師與學(xué)生親切到?jīng)]有老師與學(xué)生之分，學(xué)生可以無所顧忌，任意而為，那樣會有失老師的威信，也會對班級管理造成麻煩。為此，在平時的班級管理過程中，要讓學(xué)生對你琢磨不透，不知你是否會按常規(guī)出牌。這樣學(xué)生對老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養(yǎng)一個好的課代表

我對我的課代表非常滿意，因為她找過我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進的地方！期中考試結(jié)束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發(fā)“優(yōu)秀課代表”的榮譽稱號。

課代表在學(xué)科管理起到很大的作用，第一節(jié)課，我就當著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級，學(xué)生之間的橋梁。課代表的任務(wù)就是準時收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上的英語學(xué)習(xí)情況及自主整理的紀律情況。英語課代表是我英語教學(xué)和班級管理中的重要紐帶。

5.及時地表揚和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍成長

當班級整體情況都比較浮躁時，不要一味地批評與責罵學(xué)生，有時心平氣和地與學(xué)生交流會達到事半功倍的效果。對于一些學(xué)生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯誤，反思自己的行為對他人的傷害、對班級的不良影響。我在工作中的經(jīng)驗也表明鼓勵、表揚和信任，能夠激發(fā)學(xué)生的上進心和自信心，但獎勵學(xué)生時應(yīng)把握時機、掌握分寸，避免學(xué)生的虛榮感膨脹。

總之，教學(xué)與班級管理的過程，是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的。教學(xué)有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動地參與班級管理工作，既可以優(yōu)化班級風氣、促進課堂教學(xué)，又可以密切與學(xué)生間的感情，更好地實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

參考文獻：

篇8

1.班主任在班級管理中唱獨角戲

科任教師與學(xué)生接觸不多，因此，有些科任教師錯誤地認為，班級管理是班主任的事，以致一些科任教師完全不了解學(xué)生的基本情況，一旦學(xué)生出現(xiàn)紀律問題，責任便推給班主任。其實，班級管理的好壞，與科任教師的管理水平和責任感直接相關(guān)。當然，班主任對科任教師參與班級管理也有一些不正確的想法。例如，擔心科任教師參與班級管理會影響自己在學(xué)生中的威信等?；诖耍嘀魅瓮诎嗉壒芾碇谐毥菓?。

2.科任教師忽視自己的育人職責

中學(xué)班級管理需要班主任和科任教師的共同努力。但實際上，科任教師往往忽視自己在育人過程中的作用，他們只注重相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。另外，有些科任教師雖然明確自己在班級管理中的重要性，但缺乏應(yīng)有的責任感。因此，科任教師務(wù)必明確自己的育人職責，并增強責任感，以樹立善于了解學(xué)生思想、樂于管理班級的意識。

3.學(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理

當然，在科任教師進行班級管理的過程中也存在一些問題。例如，學(xué)生不服從科任教師的管理，這主要與科任教師平時與學(xué)生接觸少、對學(xué)生不甚了解等有關(guān)。另外，學(xué)生認為日常規(guī)范的管理是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，因而對科任教師的勸告與批評不理不睬?？傊瑢W(xué)生漠視科任教師的常規(guī)管理。

二、有效的策略

1.加強科任教師的管理力度

在日常規(guī)范的管理中，既要加強學(xué)生自我的管理（例如，設(shè)置學(xué)生會），又要加強科任教師對學(xué)生的管理力度，以使科任教師明確自己在育人過程中的作用，并增強他們對學(xué)生的責任感。

2.將班級管理納入教師考核

學(xué)校將科任教師分配到各個班級中，既堅持班主任的治班原則，又將科任教師的班級管理成績納入教師考核中，以使科任教師變被動為主動。此外，班主任應(yīng)與科任教師互通情況、切磋方法、統(tǒng)一要求以及分工合作，并努力為學(xué)生的全面發(fā)展出謀劃策。

3.班主任為主，科任教師為輔

篇9

職教師范生是職業(yè)教育大背景下衍生出的一類大學(xué)生，這類大學(xué)生會同時接受職業(yè)技術(shù)教育與師范教育，職業(yè)定位為既掌握教育教學(xué)技能又具備實際操作能力的職教教師。職業(yè)認同教育主要是圍繞職教教師展開，要讓學(xué)生充分認識到職教教師的使命與擔當，從而在學(xué)習(xí)過程中更具積極性與主動性。班級管理作為教學(xué)管理中的一部分，在職業(yè)認同教育中發(fā)揮重要作用，因此對班級管理進行深入研究是十分有必要的。

一、班級管理在職教師范生職業(yè)認同教育中的作用

（一）規(guī)范職業(yè)認同教育秩序班級管理是指教師基于教學(xué)目標采取的有目的、有計劃、有步驟的管理措施，其實行效果會影響學(xué)生的發(fā)展。在職教師范生職業(yè)認同教育中，班級管理能夠起到規(guī)范教育秩序的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，班級管理可以促進教學(xué)資源的合理利用，充分遵循由易到難的原則。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們接觸較為淺顯的教學(xué)內(nèi)容，否則會讓他們生出畏難情緒，影響職業(yè)認同教育效果。第二，班級管理有助于維持教學(xué)秩序，促進良好班風的形成。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，這里的“良好”不僅是指課堂紀律嚴明，還指教學(xué)過程中班級成員之間具有良好的互動關(guān)系，比如教師和學(xué)生可以實現(xiàn)平等對話、學(xué)生之間團結(jié)互助等。在良好的班級氛圍中，職業(yè)認同教育的開展效果會更好。

（二）為職業(yè)認同教育提供實踐支持在職業(yè)認同教育中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對某種職業(yè)的目標、社會價值等產(chǎn)生認同感，從而為未來養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣以及適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下堅實基礎(chǔ)。職教師范生的職業(yè)定位為職教教師，其職業(yè)認同教育應(yīng)該圍繞職教教師展開，除了在思想層面進行理念培養(yǎng)外，更重要的是在行動層面做出指導(dǎo)。班級管理并不僅是教師的單方面管理，而是要讓師生共同參與其中。對于職教師范生來說，可以通過班級管理了解職教教師的職業(yè)特征，讓他們認識到職教教師的責任與使命以及價值追求。班級管理是一個實踐過程，能夠帶給學(xué)生真實的體驗，并且能使學(xué)生在參與過程中產(chǎn)生新的想法與實踐愿望，這對于提升學(xué)生的職業(yè)認同感具有重要的推動作用。

（三）提高職業(yè)認同教育效率班級管理的目的是促進教學(xué)活動的有效開展，為實現(xiàn)教學(xué)目標提供有力支撐。在班級管理的具體過程中，教師要依托多種教學(xué)技術(shù)手段設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動，并且通過良好的師生互動對教學(xué)過程進行組織、安排以及協(xié)調(diào)，目的是滿足不同類型學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生得到良好教育。在職教師范生職業(yè)認同教育中，需要根據(jù)學(xué)生特征采取相對應(yīng)的教育方式。在對職教教師職業(yè)認同的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)性別差異會對職業(yè)認同產(chǎn)生影響，比如女性教師具有溫柔、細膩、有耐心等特征，能夠長期地從事這一職業(yè)，而男性教師則有些不穩(wěn)定，出現(xiàn)職業(yè)變動的概率更高。針對這樣的情況，可以在班級管理中根據(jù)性別差異采用不同的教育方式，如對于女學(xué)生增加創(chuàng)新類知識，讓女學(xué)生在提升職業(yè)認同感的同時具有創(chuàng)新意識；對于男學(xué)生則要進行耐性磨練，讓他們在未來工作中更加成熟穩(wěn)重。良好的班級管理可以使職業(yè)認同教育更具針對性，從而使教育效率得到提升。

二、班級管理在職教師范生職業(yè)認同教育中的路徑

（一）貫徹“以人為本”理念，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求“以人為本”是現(xiàn)代教育中的重要理念，是提升學(xué)生主導(dǎo)地位、獲得更好師生互動效果的有力支撐。在傳統(tǒng)教育中，由于學(xué)生處于被動接受地位，其主觀思想受到了很大壓制，長此以往，容易滋生出叛逆思想，如果得不到適當引導(dǎo)，即使面對正確、有益的知識，也會表現(xiàn)出一定的抵制情緒。在職業(yè)認同教育中，關(guān)鍵是要從情感層面激發(fā)學(xué)生的認同感，讓學(xué)生對某一職業(yè)產(chǎn)生情感。這就需要班級管理深入貫徹“以人為本”理念，讓教師基于學(xué)生內(nèi)在需求采取相應(yīng)的管理方式與教學(xué)方式，從而讓學(xué)生獲得“被尊重”的感覺。另外，這樣也有利于“以人為本”理念的傳承，培養(yǎng)出懂得尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的職教教師，為推動職業(yè)教育的更好發(fā)展作出貢獻。

篇10

伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會以及學(xué)生家長關(guān)注的重點環(huán)節(jié)，班級管理是學(xué)校開展教學(xué)活動的重點內(nèi)容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵藝術(shù)的應(yīng)用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術(shù)在班級管理中的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵藝術(shù)體現(xiàn)在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應(yīng)用，教師要在激勵方法的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出其激勵藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動學(xué)生配合班級管理工作落實的積極性，實現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學(xué)習(xí)特點加以關(guān)注，并進行合理的應(yīng)用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協(xié)商式激勵

初中學(xué)生都有較為強烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現(xiàn)自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內(nèi)部參與班級管理的學(xué)生越多，班級內(nèi)部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學(xué)生進行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會給學(xué)生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動的開展。

二、融通式激勵

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學(xué)生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學(xué)生的不正確思維觀念和想法進行干預(yù)、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對學(xué)生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導(dǎo)，激勵其能夠進行自主學(xué)習(xí)、自主完善，在傾聽和學(xué)習(xí)中掌握面對學(xué)習(xí)以及生活的正確意識觀念，促進學(xué)生利用自我管理來提升班級管理水平。

三、授權(quán)式激勵

班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權(quán)，也是一種激勵藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠為班級管理貢獻力量，授權(quán)給學(xué)生讓學(xué)生進行班級的管理，讓學(xué)生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學(xué)生在進行班級管理過程中還能夠提高學(xué)生的處事能力。在學(xué)生進行班級管理的過程中，教師要對學(xué)生存在的不足之處及時進行指正，使學(xué)生能夠及時的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進其管理效果的提升，即是對學(xué)生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵

良好的學(xué)習(xí)榜樣樹立能夠使學(xué)生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導(dǎo)向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進行榜樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)班級的實際情況，樹立“學(xué)習(xí)榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導(dǎo)其他學(xué)生開展周期性的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束之后，對學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)，并對學(xué)習(xí)榜樣進行重新的評選，再開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成榜樣激勵作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學(xué)生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優(yōu)秀思維行為意識的形成。

五、目標激勵

班主任教師進行班級管理的本質(zhì)目的，是維持班級穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的個人成長目標，使學(xué)生能夠在自主意識的引導(dǎo)之下，不斷進步和自我完善，實現(xiàn)初中教學(xué)的教學(xué)目標要求，同時實現(xiàn)班級管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導(dǎo)學(xué)生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學(xué)生能夠在明確的目標引導(dǎo)之下，為之進行努力，教師要對學(xué)生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調(diào)動學(xué)生為目標實現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學(xué)生堅持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導(dǎo)，以及逐漸提高的目標引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠不斷的實現(xiàn)階段性的提高，進而促進其形成綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高。

六、結(jié)論

班主任教師作為班級管理的主要引導(dǎo)者以及管理方法的實施者，將激勵藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學(xué)生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進行自主管理和自我完善的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性以及協(xié)調(diào)配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學(xué)校

參考文獻：