導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為貫徹立德樹人、社會主義核心價值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。對歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實問題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時代和當(dāng)今社會對人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維特質(zhì)，融匯人類對自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過程中形成的方法論、世界觀和價值觀。本文對歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對過去發(fā)生事實的認(rèn)識和理解。一般而言，理解包含兩個要素：領(lǐng)悟個別歷史信息和綜合個別歷史信息形成一個總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時，理解還是一個視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實，哪些是后人對歷史史實的解釋。同時，學(xué)生還要能夠?qū)v史問題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時，我們可以將真實的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實性。再如，講中美建交的過程時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報》與《中美建交公報》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報對待“”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：是中美建交過程中的一個焦點問題，并聯(lián)系現(xiàn)實，對中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實證意識和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實證意識作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運用史料客觀論證的實證意識就是培養(yǎng)實事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對問題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實證意識，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時空概念

歷史總是在一定的時間和空間里發(fā)生的，離開特定的時間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對歷史的客觀性的尊重，也是對學(xué)科思想價值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計繪制歷史時間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對歷史發(fā)展的時序性有深刻的認(rèn)識，也能讓學(xué)生對歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個單元復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識點用時間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識體系，讓學(xué)生形成清晰的時間概念。再如，講《三國鼎立》時，教師可以組織學(xué)生設(shè)計繪制“三國鼎立示意圖”。學(xué)生在動手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價值觀

歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會在追尋美好與進(jìn)步的過程中積淀下來的價值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價值觀，產(chǎn)生對國家、民族的認(rèn)同感，形成開放的世界意識。因此歷史學(xué)科離不開德育，德育也需要歷史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實證意識、時空觀念、價值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評價歷史與社會問題，形成積極向上的價值觀。

篇2

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0266-02

一、課題背景

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的普及，人類社會經(jīng)歷著日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)對生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。任何事物的發(fā)展都有其兩面性，以現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)也不例外，它在為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供幫助和便捷的同時，也暴露出了很多弊端，例如有的學(xué)生沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的學(xué)生經(jīng)不起不良信息的誘惑，誤入歧途，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上犯罪道路……因特網(wǎng)上一項針對我國中學(xué)生上網(wǎng)目的的調(diào)查研究顯示：用于玩游戲占48%，用于聊天占24%，用于學(xué)習(xí)、查找資料占16%，用于其他方面占12%；而美國的調(diào)查研究顯示他們的青少年利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、進(jìn)行研究和創(chuàng)造性活動占了67%。相比較之下，我國學(xué)生所缺乏的不是需求，而是如何消除因特網(wǎng)的負(fù)面因素，如何用好互聯(lián)網(wǎng)，使因特網(wǎng)成為我們學(xué)習(xí)、生活中的有效工具。如果想從根本上解決問題，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

二、信息素養(yǎng)

思考以往傳統(tǒng)的課堂，我們只是注重知識的重要性，一味地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性、技術(shù)性，從而忽略了它的人文性，學(xué)生在課堂上學(xué)會了上網(wǎng)，但由于疏忽了對他們的引導(dǎo)，他們的注意力往往被網(wǎng)絡(luò)游戲、娛樂信息、聊天交友等吸引了過去，以至學(xué)校的微機(jī)房竟被部分學(xué)生理解為了新型網(wǎng)吧，這正是我們學(xué)生缺乏信息素養(yǎng)的表現(xiàn)。

信息素養(yǎng)是指個體成員（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息檢索、獲取、分析、處理、利用等方面的能力。具體要求中學(xué)生能達(dá)到：（1）能夠有效和高效地獲取信息；（2）能夠熟練地甄別評價信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠與他人分享自己的成果。那么，我們教師應(yīng)該如何來引導(dǎo)學(xué)生提高自身信息素養(yǎng)？

三、構(gòu)想與實踐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，教師只是教學(xué)過程的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、欣賞者。在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中，同樣應(yīng)該遵循該原則，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生探究，在學(xué)習(xí)研究的過程中體會、領(lǐng)悟。我們以信息技術(shù)與歷史課程的整合作為切入點，它能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，成為知識意義的主動建構(gòu)者。

在實踐過程中我們與歷史老師合作，以高中歷史“明清君主專制的加強(qiáng)”為主題，開展了四課時進(jìn)行實驗教學(xué)，按照“確定主題-獲取信息-加工處理信息-交流分享成果”的流程進(jìn)行。整個過程改變了傳統(tǒng)課堂教師講、學(xué)生記的模式，采用開放的課堂，具體過程如下：教師根據(jù)主題提煉出一系列子問題，例如：“查閱有關(guān)明朝建立初期的社會資料，思考明朝加強(qiáng)中央集權(quán)的背景和目的”、“查閱有關(guān)明內(nèi)閣設(shè)立的材料，理解分析明內(nèi)閣制設(shè)立的原因及影響”、“清雍正帝為何要設(shè)立軍機(jī)處？軍機(jī)處的演變情況是怎么樣的”、“查閱、理解宰相制度被廢除的前因后果”等等小問題，學(xué)生自主選擇研究主題，分組制定研究計劃，利用課堂、課余時間到電子閱覽室查閱資料，制作研究成果演示文稿，教師組織集中匯報交流，最后一起建構(gòu)歸納出“明清君主是如何加強(qiáng)專制統(tǒng)治”的藍(lán)圖。教師在整個過程中主要起到組織、引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真正成為了課堂的主角，有效提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

通過這樣一項活動，同學(xué)們明顯感覺到和以往的課堂相比，整合后的歷史課堂更加生動、豐富了，同時也感覺到不如以前聽課那么輕松了，現(xiàn)在上課變得很“忙碌”，因為以前只要坐在下面聆聽老師已經(jīng)“咀嚼”好的知識，而現(xiàn)在什么都需要自己去研究解決，但是通過自己的實際參與，對知識點的印象更加深刻了，記得更牢了。

通過和對照班（傳統(tǒng)教學(xué)）的比較，實驗班的學(xué)生掌握了更多學(xué)習(xí)知識、解決問題的途徑，遇到問題時不再是一味地以老師的講解為權(quán)威，他們知道通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等多種途徑獲取信息，通過自己的分析、判別來解決問題，從而有助于學(xué)生形成自己的觀點，有助于他們創(chuàng)造能力的提高，有助于信息素養(yǎng)的提高，這也正符合了新課程的理念。

四、思考的幾個問題

問題一：信息技術(shù)與課程的整合，給老師帶來了不小的挑戰(zhàn)，老師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前尤如熒火之光，老師研究的已經(jīng)不再僅僅只是知識本身，而更關(guān)鍵的是研究學(xué)習(xí)知識的方法，特別是在研究性學(xué)習(xí)課程被國家教育部規(guī)定為綜合性必修課程后，學(xué)法的探討更是勢在必行，教師引領(lǐng)學(xué)生開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正有所受益，終身受用。

問題二：網(wǎng)絡(luò)廣告泛濫成災(zāi)，大量網(wǎng)站內(nèi)容粗糙，不健康的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)峻的事實逼迫老師、學(xué)生不得不利用大量的時間在互聯(lián)網(wǎng)海量的良莠不齊的信息中搜尋有價值的信息。我們應(yīng)該從根本上考慮去建立一個支撐教學(xué)的信息技術(shù)資源平臺，而這需要教育專家、計算機(jī)技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計專家等的共同合作努力，從而讓信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)更具有可操作性。

信息技術(shù)與其他課程的整合給學(xué)生、教師帶來一個嶄新的教學(xué)模式和契機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)與其他課程的整合還是一個新興事物，有許多問題急待我們?nèi)ニ伎?、研究、探索。相信信息技術(shù)與其他課程的整合在新課改的過程中必將迎來燦爛的春天。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全國新課程標(biāo)準(zhǔn)歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學(xué)科素養(yǎng)做了較高要求：“歷史學(xué)科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力?！?016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、考查學(xué)生的新思維即學(xué)科素養(yǎng)方面表現(xiàn)更為突出，因此加強(qiáng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和適應(yīng)高考命題改革的需要。

歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的反映；它所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。而歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境就是課堂教學(xué)和探究實踐。基于以上具體目標(biāo)，筆者在平時的高三教學(xué)中進(jìn)行了一些漸進(jìn)式的探索與實踐。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維

培養(yǎng)學(xué)生歷史思維習(xí)慣，必須讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的歷史時間觀念，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復(fù)習(xí)我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學(xué)生很難形成清晰的縱向歷史發(fā)展脈絡(luò)，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學(xué)生自己動手制作重大事件年代表，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合教材知識，編寫“以時間為經(jīng)，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數(shù)軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關(guān)系羅列法等。第二，學(xué)生自己動手總結(jié)階段特征。學(xué)生分類

梳理史實，分析得出每一類史實的本質(zhì)特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質(zhì)，或者通過分析不同類史實的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史階段特征或發(fā)展規(guī)律，從而構(gòu)建起階段歷史時空觀。第三，學(xué)生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀(jì)末中國社會的變化，二戰(zhàn)后歐洲與世界政治格局演變之間的關(guān)系。

二、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的歷史探究能力

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的能力?？紤]到高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準(zhǔn)備好閱讀材料讓同學(xué)們閱讀，內(nèi)容豐富多樣，有時是一段史料文獻(xiàn)，有時是時政或時評，有時是與歷史相關(guān)的文學(xué)作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學(xué)生注意到歷史敘述中顯示的人物動機(jī)和意圖，領(lǐng)悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。筆者特別要求學(xué)生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標(biāo)準(zhǔn)判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，歡迎學(xué)生對授課內(nèi)容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發(fā)表相反觀點，并說明理由，從而養(yǎng)成凡事問一問、想一想的習(xí)慣，提高邏輯思維的水平。引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑問難，使學(xué)生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。運用多種質(zhì)疑方法，逐步提高質(zhì)疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯(lián)系比較法、材料補(bǔ)充法、過程揭示法。

4、參與解疑實踐，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。解疑是學(xué)生質(zhì)疑思維過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。

三、提高學(xué)生解決歷史問題能力

1、教會學(xué)生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學(xué)科綜合能力的要求是聯(lián)系歷史現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和學(xué)科聯(lián)系的能力要求。學(xué)生需要構(gòu)建歷史知識框架，將所學(xué)歷史知識體系化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)教會學(xué)生用發(fā)展的眼光，形成對整個歷史長河發(fā)展變化的整體性認(rèn)識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復(fù)習(xí)課時，打破教材知識體系，讓學(xué)生整理出歷史發(fā)展的全過程，構(gòu)建歷史小專題。

2、運用所學(xué)知識解答各類考題和練習(xí)題，并對測試效果進(jìn)行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的重要手段。解答考題的技能是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學(xué)科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學(xué)生自己對照參考答案，相互進(jìn)行閱卷或自我打分、自我評價。學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色的自評互評可以進(jìn)一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求和要領(lǐng)、知道得分、失分項在哪，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己解答問題時存在的不足，得到經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題。讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于通過認(rèn)識歷史、思考?xì)v史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。學(xué)生可以運用所學(xué)的歷史知識思考現(xiàn)實社會政治經(jīng)濟(jì)生活中的一系列問題，對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象形成自己獨特的的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測。

4、開展以問題為中心的教學(xué)活動。開展此類活動是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的又一。種最佳手段。因為學(xué)生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想等聯(lián)系進(jìn)行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學(xué)生個人更深入地參與歷史的教學(xué)之中。例如：中國為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學(xué)生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟(jì)、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟(jì)狀況及其變化等等知識來進(jìn)行思考。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生在歷史問題的分析中，提高自己認(rèn)識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學(xué)習(xí)不只是了解過去，還要認(rèn)識現(xiàn)實。所以，采取解決問題的教學(xué)模式，使學(xué)生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養(yǎng)了現(xiàn)代中學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我們的社會培養(yǎng)了更多的合格人才。

高三學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和高考成績才會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

在歷史教學(xué)中，我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識歷史。歷史意識是把現(xiàn)在生活里的現(xiàn)象與過去某些現(xiàn)象聯(lián)結(jié)在一起的心智狀態(tài)，歷史意識以時間意識作為核心，它是人存在的重要質(zhì)素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識豐富可以使得教師在歷史教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方面對歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析，在揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的同時，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。把歷史認(rèn)識的方法作為一種認(rèn)識的工具和指南交給學(xué)生，使學(xué)生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點，從而獲得認(rèn)識社會、認(rèn)識人生、認(rèn)識自己的能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)其對歷史知識的應(yīng)用能力。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于背書本知識，而不善于思考；不少學(xué)生對歷史問題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認(rèn)識。努力改變高中生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注其歷史意識的養(yǎng)成是歷史課程改革的一項核心任務(wù)。高中生的歷史意識亟待在歷史教學(xué)中得到培養(yǎng)，也需要歷史老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史，這樣才能更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、圍繞學(xué)生開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

歷史教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)好歷史，面對的教學(xué)對象是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們成為教學(xué)活動的參與者，而教師則要承擔(dān)起教學(xué)活動引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極探索和持續(xù)改革教學(xué)方法、教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，首先要求學(xué)生有充足的自由掌握的空間和時間，這樣才能夠保證他們在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。課下作業(yè)是歷史教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有很大一部分的教師過多地把精力放在課前設(shè)計、課堂互動以及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)上，忽視了作業(yè)的設(shè)置，這是一種非常錯誤的做法，老師要依據(jù)學(xué)生的情況合理布置作業(yè)。

三、靈活使用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力

新課程教材的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)會這些內(nèi)容還不夠，重要的是學(xué)生要有思考?xì)v史的能力。歷史教學(xué)內(nèi)容分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀、具體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的重點和難點等，對這部分內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的水平和接受程度有所選擇，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要在理解消化的基礎(chǔ)上對教學(xué)用書的內(nèi)容進(jìn)行整合，要發(fā)揮教師的獨創(chuàng)精神，獨立分析、獨立思考、獨立鉆研。教學(xué)用書中的內(nèi)容分析畢竟是編者對教材的分析和理解，對這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實的態(tài)度和懷疑的精神來對待教學(xué)用書，切忌“人云亦云”。要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及各家看法，加上自己的理解，對教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活地使用教材，采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要善于在教學(xué)中利用問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題解答指教學(xué)用書對教科書中“學(xué)習(xí)思考”、“材料閱讀與思考”等有關(guān)問題進(jìn)行解答提示。認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，將有助于教師對教材的把握。我們可以充分利用教學(xué)用書中編者對圖文資料的解讀對教材進(jìn)行準(zhǔn)確理解。對此應(yīng)仔細(xì)閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學(xué)要求，進(jìn)行批判性的吸收。在教學(xué)中，我們要善于對教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問題。要針對學(xué)生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發(fā)，以利于學(xué)生通過問題解答掌握知識、形成技能、發(fā)展智力。我們主張每位教師都能有自己對問題的獨到觀點或見解，通過自身的鉆研不斷地充實問題解答的內(nèi)容，提高個人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。

四、歷史教學(xué)要重視理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

篇5

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0247-02

大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合是時展的需求，是21世紀(jì)高等教育的必然趨勢。高?？蒲衅脚_作為推動我國科技發(fā)展的重要研究基地，吸引、培養(yǎng)人才的基地和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的中心，它具有技術(shù)集中、人才集中、課題集中多種特點和優(yōu)勢；同時，其工作性質(zhì)決定其研究與自然、社會距離更近，教師與學(xué)生之間距離更近，是對大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的最佳場所。近年來，我們依托天然產(chǎn)物研究與利用湖北省重點實驗室（三峽大學(xué)）科研平臺進(jìn)行了實施大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的研究與實踐，通過近三年的實施取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確平臺功能，樹立德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互滲透新理念

當(dāng)前本科教育中德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合缺少有效載體，是導(dǎo)致當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新能力與德育教育失衡的主要原因。高?？蒲衅脚_以其科技、人才和社會資源優(yōu)勢在本科生創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統(tǒng)教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養(yǎng)新體制。通過平臺教師全員參與對學(xué)生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學(xué)生自我介紹、參觀實驗室、學(xué)習(xí)實驗室規(guī)章制度、面對面談心等建設(shè)良好的師生關(guān)系。平臺教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體科研項目外，從學(xué)生的思想動態(tài)、科研設(shè)備分配、學(xué)術(shù)講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負(fù)責(zé)，做到教師人人培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生事事有人培養(yǎng)。通過團(tuán)隊統(tǒng)一管理，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力在管理活動中達(dá)到了共生互動，相同互通，相異互補(bǔ)。

二、開辟新渠道，促進(jìn)德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相互滲透

科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化，人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質(zhì)的培養(yǎng)客觀化，教育形式趣味化，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學(xué)生人文修養(yǎng)：通過閱讀歷史書，弘揚(yáng)愛國主義精神；閱讀勵志書，強(qiáng)化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻(xiàn)精神；閱讀文學(xué)書，凈化心靈，陶冶情操。（2）開展學(xué)生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當(dāng)作平臺的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的管理水平。（3）開展社會實踐活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感：利用假期組織大學(xué)生到東陽光集團(tuán)、宜化集團(tuán)、人福藥業(yè)、神農(nóng)架聚能藥業(yè)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在實踐中接觸社會、了解社會，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、多思的良好品德，增強(qiáng)對國家的使命感和對社會、對他人的責(zé)任感。（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創(chuàng)新與德育教育有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文素質(zhì)的教育。重點實驗室在開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的工作中，有目的要求學(xué)生以科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和“挑戰(zhàn)杯”活動的方式參與到相關(guān)企業(yè)的管理和產(chǎn)品開發(fā)活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的能力。（5）注重畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，全面提升創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)：本科畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育教育最佳整合期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅持真理的精神，養(yǎng)成一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)的全面提升。

三、構(gòu)建科研平臺內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合的機(jī)制

我們對學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)和科研期間的表現(xiàn)，從科研、管理和社會活動等方面進(jìn)行綜合考核，檢驗實驗室實施科學(xué)精神與德育素質(zhì)培養(yǎng)效果?？蒲猩希瑢W(xué)生的科研的成果為考核指標(biāo)之一，同時對學(xué)生在科學(xué)研究過程中的具體表現(xiàn)也進(jìn)行考核，指標(biāo)包括科學(xué)態(tài)度、科研成本、學(xué)習(xí)能力、工作效率、儀器設(shè)備和低值耐用品使用的完好率、團(tuán)隊協(xié)作精神等。管理上，主要考核學(xué)生參與實驗室公共財產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生管理、考勤管理和對實驗室建設(shè)的建議與思考等。社會實踐活動考核學(xué)生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學(xué)生的考核改變單純通過理論考試評價學(xué)生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時，引入社會考核內(nèi)容，對在實驗室走向社會的學(xué)生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學(xué)生對實驗室人才培養(yǎng)模式的反饋調(diào)查，評價實驗室對人才培養(yǎng)的社會價值與意義。通過100份問卷調(diào)查，我們科研平臺推行創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)融合的培養(yǎng)模式受到社會和畢業(yè)學(xué)生的一致好評，用人單位對實驗室培養(yǎng)的學(xué)生滿意度達(dá)到92.5%，畢業(yè)生對培養(yǎng)模式滿意度達(dá)到100%。用人單位對實驗室畢業(yè)的學(xué)生評價為優(yōu)秀的包括職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任感，團(tuán)隊協(xié)作精神，創(chuàng)新能力，知識能力，實踐動手能力，認(rèn)識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質(zhì)與科學(xué)精神融合的培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展人才。

四、依托科研平臺培養(yǎng)大學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果

近3年來，我們通過“科研平臺―團(tuán)隊統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動式教育為載體―內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，先后培養(yǎng)本科畢業(yè)生38人，有7人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，發(fā)表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學(xué)生科技創(chuàng)新小組17個，培養(yǎng)科技創(chuàng)新學(xué)生45人，培育出科技創(chuàng)新團(tuán)隊8個；指導(dǎo)的學(xué)生先后獲得了湖北省大學(xué)生化工設(shè)計創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、湖北省人?？萍肌疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計大賽、三峽大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等諸多獎項；學(xué)生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協(xié)助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進(jìn)步三等獎2項；通過主體活動提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會

通過開展“科研平臺―團(tuán)隊統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動式教育為載體―內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合”的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的實踐活動，使我們深刻認(rèn)識到提升當(dāng)前大學(xué)生的德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺對培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著不可替代的優(yōu)勢和作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[中圖分類號]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0076-07

[作者簡介]沈潮來（1980―），男，江蘇南京人，?？?，南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)教師，小學(xué)一級。

世界各國十分注重培養(yǎng)兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力，即為培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”。我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注培養(yǎng)信息素養(yǎng)，在新課程理念中提出要讓學(xué)生自主收集、整理數(shù)據(jù)，并合理作出決策和進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生解決問題。信息素養(yǎng)是學(xué)生未來生活所必需的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)之一，也是他們就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基本技能。然而，實際教學(xué)中，學(xué)生對信息不甚敏感，發(fā)現(xiàn)信息缺乏數(shù)學(xué)的眼光，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對信息收集和整理能力欠缺，直接導(dǎo)致解決問題困難。因此，需要破除“每題都有答案，條件一定是有用的”的思想束縛，強(qiáng)化信息選擇。

“實踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個領(lǐng)域之一，它從數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在分析和解決問題過程中的綜合應(yīng)用，提供給學(xué)生進(jìn)行一種實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的課程渠道。善于搜集、整理和運用信息去解決數(shù)學(xué)問題的能力對現(xiàn)代社會的人們非常重要。“實踐與綜合應(yīng)用”課富含多種數(shù)學(xué)信息，如何借助這樣的“課程渠道”，在“實踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)高年級學(xué)生信息素養(yǎng)？在數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”課的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”呢？筆者帶著這樣的思考展開了研究。

一、研究準(zhǔn)備

（一）鉆研理論

“實踐與綜合”雖然屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的四大領(lǐng)域之一。由于它要求準(zhǔn)備較復(fù)雜、課堂難控制，長期以來得不到重視，所以相關(guān)研究資料比較缺乏。因此，筆者加入了市小教培訓(xùn)中心的“綜合與實踐”培訓(xùn)班，增強(qiáng)理論素養(yǎng)和實踐水平。同時研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，注意到該文件首次用“信息素養(yǎng)”表述新時代對人的新要求，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)刻不容緩。認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)》和《利用提高信息素養(yǎng)的手段培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力》，提高理論水平。

（二）梳理教材

蘇教版數(shù)學(xué)教材“實踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容安排、活動的設(shè)計、呈現(xiàn)的方式等，符合課改的基本理念和課標(biāo)的精神要求，適應(yīng)了學(xué)生心理特點與認(rèn)識規(guī)律，給教師的教學(xué)提供了寶貴的資源和可行的方法。本人通過整理，將高年級教材“綜合與實踐”教學(xué)內(nèi)容列成下表（見表1）：

（三）進(jìn)行問卷測查

筆者承擔(dān)六年級（7）（8）兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)，每班30人。筆者選擇六（8）班作為本課題實驗班，對學(xué)生進(jìn)行收集信息、整理信息、分析信息、應(yīng)用信息能力問卷測查。筆者發(fā)現(xiàn)，兩班學(xué)生的能力水平基本相當(dāng)（見表2）；并統(tǒng)計分析，這兩個班級上一年度的期中、期末二次數(shù)學(xué)測試成績，發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)業(yè)水平基本相當(dāng)（見表3）。

二、課堂教學(xué)過程研究

（一）課堂實踐階段

參加市“實踐與綜合”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，著手課題試驗：在實驗班積極地開展實踐與綜合應(yīng)用的課程落實：教學(xué)教材中的“表面積的變化”“大樹有多高”和“算出它們的普及率”三部分。同時將“用分?jǐn)?shù)表示可能性”改為“實踐與綜合”，實施中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，總結(jié)初步經(jīng)驗。

在教學(xué)“校園的綠化面積”時，課前組織各小組測量校園里部分花圃或草坪的數(shù)據(jù)，并算出了它的面積，激活了學(xué)生原有的規(guī)則圖形面積計算的經(jīng)驗；使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和應(yīng)用的過程，既培養(yǎng)了孩子的信息素養(yǎng)、又為下面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

課堂上讓學(xué)生充分自主探究，建立轉(zhuǎn)化的思路并滲透計算方法優(yōu)化；自主設(shè)計花圃，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。設(shè)計中學(xué)生要考慮花壇的大小、形狀、圖案、預(yù)留的面積等多種要素，這對孩子收集信息、整理信息以及解決問題的能力都是一種挑戰(zhàn)。在這一過程中，他們的信息素養(yǎng)得到了發(fā)展。

在教學(xué)“奇妙的圖形密鋪”時，學(xué)生分析、比較得出密鋪的要求后，教者提出了這樣一個問題：“你認(rèn)為哪些圖形能夠密鋪？怎樣進(jìn)行驗證？”并提供已學(xué)的五種圖形供選擇（如圖1）。

圖1

學(xué)生小組合作探究，在大量的動手實踐過程中收集信息、整理信息，查明什么樣的圖形可以密鋪），再討論得出為什么可以密鋪（解決問題）。整個學(xué)習(xí)過程教師只是適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生的信息素養(yǎng)從中得到鍛煉、提高。

（二）課堂再實踐階段

在總結(jié)前期教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者獲得部分信息教學(xué)操作經(jīng)驗，開展了教材的“測量物體的體積”“面積的變化”“實際測量”“住房的變化”“旅游費用的預(yù)算”“綠地面積”“保護(hù)水資源”等七個部分的“實踐與綜合”課程實施，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，適時地總結(jié)經(jīng)驗。

在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時，通過選擇孩子列出的兩種統(tǒng)計表，啟發(fā)學(xué)生抓住圖形統(tǒng)計問題的本質(zhì)，知道該怎樣根據(jù)解決問題的需要去收集、整理數(shù)據(jù)信息（如表4、5）。

表4

在教學(xué)“包裝的奧秘”時，學(xué)生在經(jīng)歷了用2、3、4、5、6、8個相同的小正方體拼成一個長方體，以及用兩個相同的長方體拼成一個大長方體的探索研究的學(xué)習(xí)過程，理解了拼的過程中表面積變化的規(guī)律。教者提出給四盒牛奶（9厘米×5厘米×3厘米）設(shè)計一個包裝盒的任務(wù)，這使得學(xué)生測量數(shù)據(jù)、設(shè)計合理形狀、考慮省料以及包裝實用等。學(xué)生出現(xiàn)了如下圖的三種包裝方法，通過討論，從省料角度選擇了第二種包裝方案（如圖2、3、4）。

圖2

圖3

圖4

可是廠家卻選擇了圖3的包裝方案，為什么呢？再一次引起孩子的思考，應(yīng)用他們收集的信息，課堂獲得了問題解決：考慮廣告和宣傳效應(yīng)和裝入大包裝箱里省材料。這樣的教學(xué)實施，充分培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理和應(yīng)用信息的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、研究的思考

數(shù)學(xué)實踐與綜合教學(xué)內(nèi)容來源于生活。數(shù)學(xué)信息豐富，有利于學(xué)生獨立自主地經(jīng)歷信息的收集、整理、分析和應(yīng)用過程，可以練就學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的“眼睛”，成了培養(yǎng)信息素養(yǎng)的重要載體。

（一）通過“實踐與綜合應(yīng)用”課，可以從激發(fā)感知信息的興趣、營造濃厚的信息氛圍和提高信息敏感性三方面培養(yǎng)關(guān)注信息的意識

1.激發(fā)學(xué)生對信息的興趣

對于小學(xué)生而言，信息意識的培養(yǎng)，就是讓他們認(rèn)識到信息就是資源，及時有效地利用現(xiàn)代信息資源可以獲得許多有趣的知識，可以使問題得到全面、深入的解決，提高解決問題的能力。通過各種實例，讓學(xué)生直觀地了解到信息與生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在 “實踐與綜合應(yīng)用”課中有意識地設(shè)置各種情景，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在信息輸入時，產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識的目的。例如：在教學(xué)“校園的綠化面積”時，利用所在校就是南京市綠色學(xué)校，擁有相當(dāng)豐富的綠化資源和校本資源的優(yōu)勢，挖掘這一資源的綜合與實踐的價值，從一開始將目光關(guān)注到本校“校園綠化”這個主題上。安排學(xué)生課前測量、計算學(xué)?；▔娣e。這使得信息的收集過程中，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)效率很高。

2.營造濃厚的信息氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)信息情境，營造濃厚的信息氛圍，使學(xué)生感受到信息的重要性，激發(fā)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識。例如：在教學(xué)“算出它們的普及率”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識帶到生活中去思考：班上同學(xué)的近視率、班級同學(xué)手機(jī)擁有率等問題，并讓學(xué)生自己解決，訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注周圍的事物和外界的信息，并對信息加以描述、思考、體會到數(shù)學(xué)與信息的聯(lián)系和價值，同時對查找信息資料的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。這就推動班級形成主動查找信息資料的氛圍和良好意識。

3.提高接納信息的敏感性

同樣的信息，有的人善于抓住信息中有價值的部分，有的人卻漏掉了有價值的信息，這正是由于個人信息意識強(qiáng)弱不同所致。因此，在教學(xué)中，我突出信息存在意識和利用價值，引導(dǎo)學(xué)生在周圍的生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生嘗試運用數(shù)學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，讓學(xué)生感受信息需求，從而提高學(xué)生對信息的感知與信息價值取向判斷的敏銳與有序程度。例如教學(xué)“大樹有多高”這一課時，在測量同學(xué)的身高和影長、標(biāo)桿的高度和影長時，有一個孩子在記錄了兩組數(shù)據(jù)后就立刻發(fā)現(xiàn)了物體高度和影長的比例關(guān)系。

（二）形成“實踐與綜合應(yīng)用”課培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的基本途徑和教學(xué)舉措

學(xué)生有了收集信息的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力。信息的獲取能力是指確定信息來源，并根據(jù)解決問題的需求選擇最佳信息資源，查找相關(guān)信息資料，完成一定信息任務(wù)的能力。它要求學(xué)生更多地從周圍熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終“能夠探索和解決簡單的實際問題”。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考哪些問題的解決需要什么樣的信息資料。這樣使學(xué)生每一步智力活動具有目的性，提高針對性，明確方向性。

1.組織學(xué)生學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息的能力

學(xué)生對生活中的事物感到新鮮、有趣，充滿好奇。教學(xué)中，教師就要抓住學(xué)生的這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，借助他們的生活經(jīng)驗儲備，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生溝通實際生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將生活中熟悉的實際問題，通過抽象概括后轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題加以解決。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查、搜索、整理與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。例如，在利息教學(xué)時，筆者設(shè)計了這樣一節(jié)實踐與綜合應(yīng)用課：媽媽要將5萬元存入銀行，你建議媽媽怎樣存錢？學(xué)生為了設(shè)計出合理的方案，去銀行，問家人，通過多種途徑調(diào)查、收集信息，再對獲得的信息進(jìn)行整理、分析，從而做出了合理的方案。課堂上，當(dāng)學(xué)生出示根據(jù)自己收集到的信息而設(shè)計的方案時，感覺十分親切，而且，他們在收集和處理信息中也理解了利息、本金、利率之間的關(guān)系，增加了對國債、教育儲蓄免稅政策、活期與定期不同需求的理解。這樣的教學(xué)實施，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，提高了他們用數(shù)學(xué)眼光看問題的能力。

2.開展數(shù)學(xué)戶外實踐活動，培養(yǎng)獲取信息的能力

戶外實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息不可缺少的形式。組織戶外實踐活動，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生離開教室，來到社會的一些場所，悉心地觀察社會、觀察生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲取信息的機(jī)會。例如，在“校園的綠化面積”一課，筆者讓學(xué)生計算一個花壇的面積。學(xué)生都不知道花壇的長和寬，于是就通過查學(xué)校平面圖、問別人、實際測量的方法獲取必要的信息，從而順利地解決了問題。測量活動中，學(xué)生學(xué)會了使用卷尺、獲取長度數(shù)據(jù)信息，記錄有關(guān)信息。這樣身臨其境的生活數(shù)學(xué)經(jīng)歷會讓學(xué)生感到樂趣無窮，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3.課前開放，預(yù)作活動布置，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

教師要通過開放課堂的教學(xué)，讓學(xué)生把認(rèn)知觸角伸向課外，讓學(xué)生在課前充分接觸生活，進(jìn)行信息收集和整理。例如，教學(xué)“算出它們的普及率”一課，筆者讓學(xué)生事先收集生活中各種有關(guān)普及率的新聞、數(shù)據(jù)。上課匯報時，由于學(xué)生在課前對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大量的信息搜集和儲備，所以課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富。學(xué)生在課堂上的交流很充足，也就充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在“實踐與綜合應(yīng)用”課中加強(qiáng)學(xué)生整理信息能力的培養(yǎng)

處理信息的能力指要求學(xué)生對收集的信息進(jìn)行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺消除不必要信息的干擾。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)，對信息來源做出判斷，考量現(xiàn)有的信息資源是否有用，然后有目的地加以區(qū)分、歸類和編排整理。

1.培養(yǎng)學(xué)生選擇有用信息，促進(jìn)問題解決的能力

在實際生活中，解決問題并不是將數(shù)據(jù)代入公式，而是要確定哪些數(shù)據(jù)，哪些因素對事情有影響，乃至于考察其影響的方向、性質(zhì)和大小。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)計一些信息多余的問題，供學(xué)生去確認(rèn)、篩選，讓學(xué)生通過判斷，從中選擇有用信息促進(jìn)問題解決。例如：“旅游費用的預(yù)算”一課要解決小明一家“十一”去北京旅游費用這一個實際問題。學(xué)生收集了旅行的人數(shù)、景點價格（是否有優(yōu)惠票價）、交通方式及價格、住宿價格等信息。在預(yù)算已知的情況下，學(xué)生要根據(jù)實際的預(yù)算，選擇合適的交通方式和住宿的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在設(shè)計旅游方案的過程中，要分析、處理各個信息，排除了價格高、安全性差等不必要信息的干擾。數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計信息多余的問題，可讓學(xué)生多多進(jìn)行信息篩選鍛煉，可以大大提高學(xué)生處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)解決問題需要，自我補(bǔ)充信息的能力

在現(xiàn)實生活中，對某一問題的解決所需要的信息條件并不是事先都具備，而是需要自我補(bǔ)充、收集、挑選、整理和比較。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多設(shè)計一些信息、數(shù)據(jù)不完整的問題，讓學(xué)生自己考慮收集，自我補(bǔ)充信息，進(jìn)而解決問題。例如：“保護(hù)水資源”一課解決“一個滴水龍頭水量流失統(tǒng)計圖”的問題時，探索解決問題中，學(xué)生意識到需要自我補(bǔ)充測查，搜集信息數(shù)據(jù)。他們用準(zhǔn)備的測量工具（量杯和手表），測量出在一分鐘、兩分鐘、三分鐘……水量流失的情況，然后，根據(jù)收集到的信息，制作出統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖看出發(fā)展變化的趨勢。在這一個過程中，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)前的準(zhǔn)備、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的全過程，樹立了需要信息可以自己動手找尋、測查、搜集的意識，初步明確自我補(bǔ)充必要信息的途徑有實際測量計算、上網(wǎng)查找、調(diào)閱有關(guān)書刊資料、向成人和老師請教等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，又提高了他們的信息素養(yǎng)。

3.在“實踐與綜合應(yīng)用”課中培養(yǎng)學(xué)生運用信息的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力?！逼潢P(guān)鍵還在于對信息的運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)、研究或經(jīng)驗往往有表現(xiàn)的愿望。教師對此應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的條件和寬松氛圍，讓學(xué)生敢于、樂于在他人面前表達(dá)自己的想法和做法，從而培養(yǎng)他們運用信息的能力。

（1）提高運用信息的靈活性

這是指通過一定的信息意識的培養(yǎng)后，運用整合的信息解決問題的靈活程度獲得提高。例如六年級在學(xué)習(xí)完圓柱的體積后，教學(xué)“測量物體的體積”一課時，筆者讓學(xué)生求一個土豆的體積。學(xué)生不可能直接計算出土豆的體積，只有將土豆的體積轉(zhuǎn)化成同體積水（或沙子）的體積計算。通過轉(zhuǎn)化與整合，孩子解決問題的靈活性得到了加強(qiáng)。又如，在讓學(xué)生計算學(xué)校的教學(xué)樓有多高時，很多學(xué)生感到無從下手，有部分孩子提出有目測估算（誤差比較大）；少數(shù)的同學(xué)通過比例的知識，將自己的身高和影長與教學(xué)樓的高度和影長建立了聯(lián)系，通過他們之間的正比例關(guān)系（同一時間、同一地點物體的高度和影長成正比例），得到教學(xué)樓的高度。通過訓(xùn)練，學(xué)生整合信息解決問題的能力得到了極大的增強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)開發(fā)信息能力的訓(xùn)練

認(rèn)識和挖掘出信息的現(xiàn)實價值，并利用好它，這才是信息素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。只有會利用信息、具備開發(fā)信息能力的人，才具有終身學(xué)習(xí)的能力。平時教學(xué)時，教師應(yīng)多讓學(xué)生有意識地去選擇、改變信息，創(chuàng)造、開發(fā)新的信息。如不同前提下同一結(jié)果、同一前提下的不同結(jié)果，讓學(xué)生對信息進(jìn)行分類、驗證、處理，做好有關(guān)統(tǒng)計，積累信息。

（3）結(jié)合課題開辟新的信息資源

筆者還在研究中注意結(jié)合教材課題學(xué)習(xí)，開辟新的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生搜集、關(guān)注，使得學(xué)生在多樣信息環(huán)境下，不斷提高創(chuàng)造、開發(fā)信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)了求百分?jǐn)?shù)后，筆者設(shè)計了一節(jié)計算“基尼系數(shù)”的實踐與綜合應(yīng)用課，布置學(xué)生回家調(diào)查上個月家中的主要開支情況。學(xué)生調(diào)查的項目有：家中上半年每月水費、電費、電話費用、食物支出、購買衣物、娛樂等支出情況；學(xué)生把收集到的信息作好表格，算出每一種支出所占百分比。食物所占的百分比就是“基尼系數(shù)”，孩子根據(jù)各項支出的百分比，對父母提出對家庭生活安排更為合理化的建議，獲得家人的稱贊，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

四、研究的反思

（一）研究成效

通過孩子在測試的表現(xiàn)上可以看出，實驗班六（8）班的學(xué)習(xí)成績與六（7）班的差距逐漸拉開，六（8）班的孩子在信息素養(yǎng)的整體水平上強(qiáng)于六（7）班，學(xué)困生的進(jìn)步不明顯。教師通過實踐活動課，對六（8）班的孩子完成信息素養(yǎng)的初步啟蒙教育（見表4）。

（二）研究的局限性及研究展望

本課題的研究時間為期一年，在時間上顯得有些倉促，而“實踐與綜合應(yīng)用”課在準(zhǔn)備和操作的過程中都比一般課型復(fù)雜，課時安排也比較少。所以課題的實施效果不是那么明顯，其中也存在顯效滯后的問題。相信隨著課題的不斷深入，學(xué)生的信息素養(yǎng)會不斷得到提高。我們每位教師都應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中不斷為學(xué)生提供搜集、處理、運用信息的機(jī)會，為創(chuàng)造高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書作為學(xué)生接觸歷史的第一來源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況注意歷史教科書的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在此過程中能夠體驗歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學(xué)過程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動中動態(tài)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對歷史知識感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細(xì)說明。但是，教師們可以在教學(xué)過程中找到與焚燒圓明園時間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對八國聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對其歷史的真實態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低?？偠灾@種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識密切相關(guān)。本文筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識水平。因此，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀主動性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識。這對于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

篇8

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊(yùn)是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時所需要的時空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點

為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對自身關(guān)注點進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會了什么，在歷史教學(xué)過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學(xué)過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認(rèn)清目標(biāo)點

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實際上是一個雙向進(jìn)取的過程，它既要關(guān)注學(xué)生對核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要歷史教師能夠于教學(xué)過程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗的促進(jìn)增強(qiáng)、對多元評價的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實，在講授具體歷史內(nèi)容時，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進(jìn)行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強(qiáng)化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強(qiáng)化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對每一項知識點都加以認(rèn)真核對，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實史料的帶動下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國列強(qiáng)的侵略同我國人民頑強(qiáng)不屈的反抗斗爭事實，也要讓學(xué)生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學(xué)生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項知識內(nèi)容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會讓學(xué)生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時代背景，對這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實教學(xué)、核心價值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強(qiáng)其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張華冕．高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析———例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017，18（2）：44－49．

［2］李熙．高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)———以時間觀念為例分析［J］．新課程（下），2015（13）．

［3］朱能．改變學(xué)生“簡陋思維”的歷史解釋教學(xué)［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03：20－21．

［4］虞文琳．“歷史解釋”在課堂教學(xué)中的實施策略［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03．

［5］王少蓮．選用“間接史料”需理解“中間人手”的時空與觀念［J］．歷史教學(xué)（上半月刊），2016，03．

篇9

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含五個方面，分別是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。

1.時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。歷史是跟時間緊密相連的，過去發(fā)生的事實是歷史，現(xiàn)在發(fā)生的事實就能成為未來的歷史。同時，歷史也跟空間有聯(lián)系。目前，人類的活動主要分布在地球上。地球上又可分為許多國家，每個國家的自然地理環(huán)境和人文活動不同，故每個國家的歷史也不同。實際上，這一核心素養(yǎng)與全球史觀相聯(lián)系，要求同學(xué)們用全球觀念、整體的觀念來認(rèn)識歷史。對某一具體歷史事實進(jìn)行認(rèn)識時，同學(xué)們要將歷史事實放在具體的時空條件下。

2.史料實證

史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。我們研究的歷史事實都是在過去發(fā)生的，在時間上具有不可逆轉(zhuǎn)性。我們要做的是通過對一些歷史資料進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗和縝密的邏輯推理來努力再現(xiàn)歷史事實。所以，這就涉及兩個方面，一個是歷史資料，另一個是邏輯推理。在平常的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們應(yīng)該注重在引用可靠歷史資料的同時進(jìn)行縝密的邏輯推理。這一核心素養(yǎng)與認(rèn)真、嚴(yán)肅、求實的科學(xué)研究態(tài)度相對應(yīng)，要“有一分史料說一分話”。

3.歷史理解

歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識。在平常的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們要從實際出發(fā)客觀地看待和理解過去的歷史事實。要想正確理解歷史事實，同學(xué)們應(yīng)具有豐富的想象力，突破時空界限，感悟和理解歷史事實。

4.歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。歷史解釋是以歷史理解為基礎(chǔ)的，因此要想正確地解釋歷史事實應(yīng)先正確地理解歷史事實。

篇10

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運用？面對全國卷試題的特點，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識點和知識體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實――對基礎(chǔ)知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計劃

計劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時間、知識、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計劃的形式主義。

3.熟識歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對照。

（3）例題解讀五個學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個知識體系下展開復(fù)習(xí)，再對知識點進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實際情況適時進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復(fù)習(xí)、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區(qū)分、理解主干知識，更要在此基礎(chǔ)上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動的特c和認(rèn)識。

第五步 經(jīng)典考題針對性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。