導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中女學生心理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業(yè)及升學考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學生心理建康的教育，表現(xiàn)在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現(xiàn)消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標準及其重要性分析

社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究

3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發(fā)展狀況：

教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。

3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：

教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎文化知識，培養(yǎng)了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環(huán)節(jié)，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養(yǎng)最佳水平的學習動機。

3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農(nóng)村教育對全民素質(zhì)教育有著深遠的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，教師應充分重視學生的心理發(fā)展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻

［1］謝靜靜，劉曉晨．家庭在少兒心理健康教育方面的影響［J］．中國校外教育．2016（25）

篇2

一、調(diào)查背景及對象

（一）調(diào)查背景

1.青春期是人一生中最重要的生長發(fā)育時期，青春期的生理健康、心靈健康、行為規(guī)范等都直接決定著人一生的發(fā)展。因此青春期是決定人的一生發(fā)展方向的重要時期。

2.2016年3月，縣內(nèi)一初中學生因不懂月經(jīng)的生理衛(wèi)生知識，又羞于跟老師、父母交流而失去了年輕的生命。

3.由分管副縣長牽頭，聯(lián)合教育、衛(wèi)生等單位，全縣欣起抓實青春期健康教育進課堂熱潮。

（二）調(diào)查目的

1.通過對正值青春期的初中學生調(diào)查，拉近與學生之間的距離，走進他們的內(nèi)心世界，引導他們對男女生殖器官的認識，正確處理與異性的關系，樹立正確的性價值觀。

2.通過調(diào)查，了解學生已有知識情況，并根據(jù)已有知識結構制定切實可行的教學計劃，有的放矢地將青春期健康教育融入課堂。

（三）調(diào)查時間

2016年12月26日至12月30日，共5天

（四）調(diào)查地點

思南縣思林初級民族中學

（五）調(diào)查對象

7―9年級12個教學班的615名學生

二、調(diào)查過程及獲得信息情況

通過圍繞以下七項內(nèi)容與來自思林中學12個教學班的615名學生交流，獲取信息統(tǒng)計如下：

三、結論分析及建議

從調(diào)查中可以看出：學生急切渴望獲取生理、心理健康知識，但他們又羞于跟父母、老師發(fā)問，僅僅是與要好的朋友、同學進行有限的交流，而他們的有限知識來源主要依靠的是網(wǎng)絡，這就使他們很容易進入黃色網(wǎng)站，對學生的生理、心理都帶來了很大的影響。

“成人感”的突出，對異性的好奇心理，性意識的萌動，加之身體上突如其來的第二性征變化，都讓處于青春期的初中學生始料不及，因此在初中生的課堂中適當?shù)貪B透青春期健康教育是很有必要的。

四、抓實措施及方法

根據(jù)調(diào)查情況，結合縣教育局、縣衛(wèi)計局文件精神。思林中學開展一系列的活動并取得成效。

一是開展好教師二級培訓，由到縣局參加培訓的教師對全校教師進行全員培訓。二是利用班會課開展主題班會活動，組織學生觀看相關視頻，用生動、直觀的事例教育學生。三是由生物教師牽頭，確立青春期健康教育專項課題，開展青春期教育進學校課題研究。四是舉行學生手抄報比賽，對優(yōu)秀作品進行表彰并在學校展板中展出。五是開展青春期健康小論文競賽，讓學生暢談自己的感想。

通過這一系列活動的開展，學生收獲到了很多的青春感悟和認識，為他們安全地度過美好而煩惱的青春期指明了方向，促進了學生的健康成長。

五、活動圖片（部分）

⒖嘉南祝

[1]浙江省青田縣船?。汉樨箻E.《淺談心理健康教育進英語課堂教學體會》，2013.01.

[2]顧維紅，曹瑩文.《心理班會：中學心理教育進課堂的新思路》，江蘇教育?心理健康10/2016.

[3]北京市華夏女子中學：苗世榮.《少女課堂與女學生健康成長》.

篇3

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意義

目前，面向中小學生開展心理健康教育已是中小學素質(zhì)教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學生在人格特質(zhì)和學習適應性方面的特點及個體差異，以便有針對性地開展心理健康教育教學工作。

二、研究方法

1.被試：共發(fā)放問卷521份，收回問卷521份，其中有效問卷508份，其中初中學生295人，高中學生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特爾16因素人格測驗

2.2 學習適應性測驗（周步成，1992）。該測驗分為15個分測驗：學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書和記筆記方法、學習技術、應試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系、獨立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準、歸因方式等。該量表為Likter五點計分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項目。

3. 數(shù)據(jù)處理方法采用SPSS for Windows（10.0）對數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計。

三、調(diào)查結果

1.初高中學生16PF人格特質(zhì)之比較研究

在508名學生的人格測驗中，初高中學生的人格特質(zhì)除少數(shù)項目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項目均差異不大。

2.中學生16PF人格特質(zhì)的性別差異研究。在比較中學生在人格特質(zhì)上是否存在性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學生除了在某些項目上存在性別差異外，其余的項目均無顯著性差異。

3.初高中學生學習適應性的比較研究

在學習適應性方面，初中學生與高中學生除了項目讀書和記筆記方法和要求水準外，均存在顯著性差異。

4. 中學生學習適應性的性別差異研究

在比較中學生學習適應性的性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學生在學習適應性的各個項目上均差異不顯著。

四、分析與討論

1.中學生16PF人格特質(zhì)的比較研究

1.1 本研究發(fā)現(xiàn)，在卡特爾的人格測驗中發(fā)現(xiàn)，總體上高中學生與初中學生的人格特質(zhì)差異并不大，只是在人格因素恃強性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機警方面，初高中學生存在顯著性差異，高中學生的恃強性明顯高于初中學生，說明高中學生更好強、更有自己的主見，這與以往研究中的結論是一致的，高中學生表現(xiàn)出比初中學生更喜歡爭論，敢于發(fā)表自己的意見，能夠獨立、批判地思考問題，對同學、教師、家長、書本都有自己的看法，且高中學生表現(xiàn)出更安詳警覺，果斷，有進取心。但是研究結果也顯示，高中學生的恒心和責任心不如初中學生，說明高中學生需要在有恒性方面加強培養(yǎng)，當然初中學生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長的叮嚀囑托，表現(xiàn)出自我約束的他律性特點，一旦缺乏別人的督促，很可能會表現(xiàn)出本研究的結果，即有恒性在成長后反而降低。所以學校教育應注重有目的地培養(yǎng)學生由他律到自律發(fā)展。

1.2 中學生在人格特質(zhì)方面的性別差異

研究結果發(fā)現(xiàn)，男生的有恒性、獨立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強于女生，說明男生比女生更獨立、有主見，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強于男生，說明女生更善于和喜歡與人打交道，且對環(huán)境和人際的敏感性更強。這種差異表現(xiàn)與社會對男女不同性別所給予的不同期望有關，而中學生的個性形成是與社會大環(huán)境密切相關的，所以在其人格特質(zhì)中所表現(xiàn)出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發(fā)現(xiàn)女生的敢為性也明顯高于男生，這個結果尚需在以后研究中繼續(xù)關注。

1.3 在對中學生的人格特質(zhì)研究中發(fā)

現(xiàn)，無論是不同學部，還是不同性別，均有一個一喜一憂的結果：喜的是中學生的心理健康水平均略高于常模中的均數(shù)，說明目前中學生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學生的創(chuàng)造能力標準分值均低于常模標準的5份中間值，說明我們的創(chuàng)新教育迫在眉睫。

2.中學生學習適應性的比較研究

2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學生大部分屬于市屬重點中學的學生，而初中學生則屬于一般性質(zhì)，所以在初高中學生的學習適應性的比較研究中，高中學生的學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技術、應試方法、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、朋友關系以及總分上均高于初中學生。這一結果一方面說明重點高中的學生確實在學習適應性上較強，教育應充分的運用這一筆經(jīng)驗財富，另一方面也指明了初中教育在學習適應性上的培養(yǎng)方向，應注重培養(yǎng)學生的學習熱情、制訂學習計劃的能力，以及除了理論知識的傳授外，還應在學習技術、聽課方法、應試方法等方面給予指導。另外，還應注重學生學習環(huán)境的培養(yǎng)及人際交往能力的提高。

2.2 中學生的學習適應性無明顯的性別差異是本研究的另一個結論，說明男女性別在學習習慣和方法是沒有優(yōu)劣之分，女中學生應擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，學習時注重學習方法和技術的培養(yǎng)，增強自信心，以突破長期以來認為中學階段是女學生的滑鐵盧的觀念。

五、研究局限與未來研究方向

1.由于被試樣本量較小，所以本研究結論需要進一步驗證和探討。

2.擴大樣本以進一步探討中學生人格特質(zhì)和學習適應性方面的特點及發(fā)展規(guī)律，為繼續(xù)開展中學生心理健康教育提供依據(jù)。

參考文獻

篇4

據(jù)2010年5月某地教育主管部門的抽樣調(diào)研結果顯示：在全區(qū)1050名初中學生中，超過82%的比例人數(shù)感覺“學習上有思想壓力”，54%的學生“思想壓力較大”；而20％左右的初中生存在一些恐懼、焦慮、強迫、抑郁等不同程度的心理病癥；近8%的學生厭學、懼學甚至有輟學的想法。其中為數(shù)不少的學生還存在一些心理健康問題；并且呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢——隨著時間的推移，心理異常的學生還會不斷增多。究其原因，主要由以下幾種：一是來自于家庭的迫切心態(tài)和校園的強壓因素，來自于學校、班級和同學之間的激烈競爭；來自于有增無減、變相減負（或轉嫁負重）的壓力。二是過于頻繁的考試或變相考試，給一些“勤奮學習但難以進位”的學生造成智力方面的不足和懷疑。三是教學方法單一、學習內(nèi)容枯燥，讓學生失去學習上的興趣、耐心、決心和恒心。四是“主課占據(jù)副科、理科占據(jù)文科、考試科目占據(jù)彈性學科”的現(xiàn)象比較嚴重，初中生的興趣愛好和選擇自由空間越來越小，等等。而體育教學中單一的體能技能訓練，更是加劇了初中生的身心疲勞程度。由是觀之，當前初中生的心理活動普遍現(xiàn)象上處于令人擔憂的“亞健康狀態(tài)”。心理健康教育迫在眉睫。

二、對當前初中生心理健康發(fā)展要求的簡析

在當今社會，由于教育途徑多元化，人的思想成熟年齡普遍提早。一個人到了12—15歲之間的初中階段，綜合性的成熟化發(fā)展已經(jīng)達到了初步程度，他們對于心理健康的教育要求也形成了一定的標準。比如一些初中女學生在體育運動中，越來越追求動作的形式美與柔和性，這就是“人皆愛美”的初始化體現(xiàn)。本文從體育教學實踐中總結，初中生的心理健康特征主要表現(xiàn)在以下幾點：一是初步表現(xiàn)為有較強的觀察力和注意力，有縝密的思維能力、理解能力和記憶能力。二是能夠正常保持積極化情緒、良好反應力和樂觀心態(tài)，主要反映在把熱愛生活與克服學習困難能夠區(qū)分開來。三是具有一定的精神意志力和自我控制能力，如即使對體育課堂教學中的活動訓練感覺疲勞，但還是能夠堅持到底，較好地完成學習要求和目標任務等。四是師生之間、生生之間樂于聯(lián)系和交流，表明初中生對和諧的人際關系交往有著強烈的需求。五是對外來的注視和敏感性，尤其注重來自老師的評價和同學們的反應，足以說明初中生已經(jīng)具有比較健全的人格。六是能夠較好地遵從中小學生日常行為規(guī)范，并自覺接受學校和老師的養(yǎng)成教育，從中表明初中生具有良好的正常行為習慣。以上六個方面，集中地反映出初中生對心理健康教育有著比較直接的發(fā)展性要求。

三、簡說體育教學對初中生心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)

篇5

由于現(xiàn)在生活水平的提高以及各種傳媒的影響，青少年青春期性成熟比過去提前了一到兩年。這樣，以前大多出現(xiàn)在初中階段的生理變化現(xiàn)象，現(xiàn)在已經(jīng)提前到小學階段。青春期的生理發(fā)展對心理的發(fā)展起重要作用，其生理發(fā)育與心理發(fā)育并不同步。小學五六年級階段，是開始進行生理衛(wèi)生教育的關鍵時期。

1、課堂是向?qū)W生進行性心理、性道德教育的基本途徑

雖然青少年腦神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能已基本完善，但神經(jīng)活動對行為的調(diào)節(jié)控制作用不強，表現(xiàn)出易沖動、不善自制等特點。他們分不清友誼與愛情的區(qū)別，容易分心，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要利用課堂這一教育渠道，正確地引導和教育，讓學生正確對待兩性關系，正確看待異往，樹立正確的性心理、性道德觀念，提高思想認識，達到進行思想品德教育的目的。

2、在日常班級工作中融入生理衛(wèi)生教育。班主任老師既是學生的良師，也是他們的益友，平時與學生接觸最多，也最了解學生狀況。班主任應該正視男女學生的生理差異，利用班會、座談會、個別交流等，培養(yǎng)學生自尊自愛，指導學生在異往中應有的態(tài)度和方式，樹立正確的友誼觀、異性觀，使同學友愛相處、情緒穩(wěn)定，以充沛的精力投入到學習中。

3、家庭是學生學習和成長的堅實后盾。每個學生都是在父母的細心撫養(yǎng)下長大的，家長與孩子血濃于水。學生學習和生活中的喜悅、不惑都會與其父母訴說，父母也非常關心孩子的成長。但是，更多的家長只專注于學生的學習，而忽略了孩子的生理健康。青春期正是學生在從幼稚走向成熟的過渡階段，極易受到外界環(huán)境的影響（特別是性成熟的生理變化帶來的心理沖擊）。處于懵懂時期的學生好奇心強，迫切想要了解自身的變化。這時候，就需要有人及時地給予正確的指導，讓他們認識和理解自身的生理變化，從而正確對待，健康成長。在這個過程中，家長與學生關系最密切。每個家長除了關心學生的學習外，更應該密切注視正處于青春期的孩子身上的每一絲細微變化，并進行正面、嚴肅、科學的生理衛(wèi)生早教育，促使學生在緊張有序的學習之余，合理地認識并調(diào)整自己的心理，避免誤入歧途。

二、常抓學生的心理健康教育

1、要為學生創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標是至關重要的。比如：切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應采用恰當?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關系、親子關系。

2、寬容與約束都重要

對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見?，F(xiàn)實中家庭教育的失敗往往是因為過分寬或過分嚴。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容將陷于溺愛，過分嚴格則是寡愛。家長要明白這樣的道理：孩子快樂的性格不會是在訓斥聲中養(yǎng)成的，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅、幸福的人生的基礎是從鼓勵與表揚開始的。

3、家校密切配合

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識、協(xié)調(diào)教育方法、育要求是促進小學生心理發(fā)展的重要保證。可以通過“家長園地”，向家長宣傳小學生心理健康教育的重要性，讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開辦“家長學校”，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。通過“家校聯(lián)系欄”向家長介紹近期學生的心理健康教育目標、內(nèi)容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過“家訪”，了解小學生在家的真實表現(xiàn)，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，可以解決許多實際問題，鞏固和促進小學生健康心理的發(fā)展。

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二、研究設計

1．被試

上海市普陀區(qū)具有典型特征的四類學校是完中、初中、完小和九年一貫制學校。在各類學校中都選一所重點和非重點學校，在小學五年級和六年級、初一和初二年級、高一和高二年級中進行機械取樣，均從一、三班中選取編號為1、11、21……的學生，共得被試小學生194人(男95、女99)，初中生166人(男76、女90)，高中生198人(男112、女86)，共558人。其中男283人，女275人。

2．材料

根據(jù)情緒認知理論，情緒分為煩惱、一般、快樂三個等級，分別記為3分、2分、1分。其中煩惱包括傷心、擔憂、害怕、焦慮、不安、厭倦、厭惡、沮喪、內(nèi)疚、羞愧、失望、無能、自卑等。本研究自行設計了一套問卷，調(diào)查的主要內(nèi)容是中小學生中對于體象煩惱、遺精或月經(jīng)、和在異往中的煩惱。問卷的專家效度為0．75，測得的結果與班主任評價的相關系數(shù)為0．68。問卷的項目分析結果表明，相關系數(shù)在0．55～0．73之間。

3．調(diào)查方法

將被試按學校、年級分別集中起來，向他們講明此次調(diào)查的目的與保密原則，告訴他們調(diào)查時只記性別、年級，不記姓名、學校，同時要求學生認真對待，根據(jù)自我體驗真實回答。然后，學生自答問卷。在問卷調(diào)查同時，通過小組座談、個別訪問了解不同學校的校園文化和所在社區(qū)的社會文化特點。

三、結果分析

1．各類煩惱不同內(nèi)容的頻率分布與年齡段差異

中小學生體象煩惱的內(nèi)容居于前五位的依次是：身材過高或過矮(24．73％)：體型是否魁梧(男)或苗條(女)(24．19％)，皮膚是否白皙、光滑(17．56％)；相貌是否漂亮(16．85％)；或是否粗大、豐滿(13．98％)。中小學生的體象煩惱無論是在總體上，還是在各學齡段之間都存在顯著差異(P

由遺精或月經(jīng)帶來的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：煩躁不安、不愿活動(22．68％)，羞愧內(nèi)疚、少交往(18．04％)；厭倦、失望、學習興趣減退(16．75％)：厭惡、沮喪、生活信心下降(15．98％)；學、自卑(14．18％)。中小學生遺精或月經(jīng)的煩惱，在初高中學生之間存在顯著差異(P0．001)。這是由于絕大多數(shù)學生的首次遺精或月經(jīng)初潮是在小學或初中發(fā)生。遺精或月經(jīng)煩惱，不論表現(xiàn)形式如何，其發(fā)生頻率都是由小學向高中逐漸降低。這種情況與首次遺精或月經(jīng)初潮時缺乏教育、缺乏預測、缺乏準備(精神的和物質(zhì)的)密切相關，與個體的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷相關。

由帶來的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：損害健康、痛苦、焦躁不安(36．96％)；不道德、責備和討厭自己(22．47％)；控制不住、恨自己無能(18．61％)；害怕下降或喪失(12.37％)；恐懼影響今后生育(4．64％)。中小學生的煩惱無論在總體上，還是在小學與初中學生、初中與高中學生之間都存在顯著差異(P

中小學生異往中的煩惱居于前五位的內(nèi)容依次是：交往不自在，煩惱叢生(15．05％)；暗戀某人，苦惱萬分(15．05％)，為友情送禮被拒，羞愧難當(13．08％)：愛慕行為受人討厭(12．01％)，渴望交往而得不到(10．25％)。中小學生的異往煩惱，在初中和小學學生之間存在著顯著差異(P0．001)。

綜合來看，中小學生青春期的各類煩惱，學齡間都存在顯著的差異。這種差異從發(fā)生頻率看，煩惱居第一位，占25．05％，以高中生為主，占27．07％。體象煩惱居第二位，占19．46％，以初中生為主，占23．49％。遺精或月經(jīng)煩惱居第三位，占17．53％，以小學生為主，占25．71％。異往的煩惱居第四位，占12．72％，以初高中學生為主，均占16％以上。

這些煩惱的產(chǎn)生，是由于青少年身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定的，是生理發(fā)育加快、心理發(fā)育和倫理教育滯后帶來的身心變化決定的。

2．各類煩惱的性別差異

除異往中的煩惱外，體象、遺精或月經(jīng)、等煩惱在男女生之間存在顯著差異(P

四、討論

針對學生中青春期煩惱的顯著差異，我們在小學進行青春期前期教育(4課時)，在初中進行青春期教育(10課時)，在高中進行青春期人生教育(4課時)。青春期是青少年自我意識，特別是性意識的覺醒期，在認知、情感、行為諸方面都發(fā)生巨大的變化，而過去學校青春期教育忽視問題行為后邊隱藏的心理困惑和心理障礙，這種治標不治本的做法，使青春期教育難以深入，是學生問題行為反反復復發(fā)生的根本原因。為了減輕學生負擔，提高教育效益，青春期教育必須與學校心理健康教育相結合，并借助心理健康教育的形式、方法，改革青春期教育，做到標本兼治，把青春期教育提高到一個新高度。

男女學生在小學、初中、高中段性生理、性心理和性認知上存在顯著差異，為解決他們的矛盾，同步進行的課堂教學已不適應他們的需要。性教育中適時性非常重要，既不能超前，又不能延緩，更不能一刀切或無的放矢。讓學生有準備地接受自身的生理變化，有針對性地調(diào)節(jié)心理矛盾，才能使學生愉快而健康地成長。

篇7

近年來，青少年的心理健康問題日益受到重視。高中階段是個體在身體、心理、知識各方面承上啟下的轉折時期，也是個人成才、事業(yè)成就的準備時期和性格定型的關鍵時期。高中學生正值青春期，情緒不太穩(wěn)定，同時又面臨升學、擇業(yè)等壓力，故心理健康問題比較常見。為了解高中學生的心理健康現(xiàn)狀及其影響因素，筆者對我省北部高中學生進行了調(diào)查，以期對今后的心理健康教育工作有所借鑒。

1 對象與方法

1.1 對象

樣本選自豫北某重點中學894名高中學生，其中男生432名，女生462名；一年級學生383名，二年級278名，三年級233名；平均年齡（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康測查表(PHI)［1］ 以班級為單位進行團體測試。在學校教務處的協(xié)助下統(tǒng)一主試和指導語。測試前取得被試人知情同意，由主試介紹實施目的，宣布指導語，發(fā)卷開始作答，施測時強調(diào)測試結果的保密性，并要求被試認真如實填寫。PHI量表包括10個分量表，其中3個效度表：Q(無法回答的題目數(shù))、L(說謊)和F(偽裝)；7個臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實和興奮狀態(tài)，共168個項目。判斷標準：T分（標準分）＞60分，表示受試者存在一定程度的心理問題，處于臨界狀態(tài)；T分＞70分，說明心理問題比較嚴重。將Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的學生資料淘汰，以保證統(tǒng)計資料具有一定的效度和信度，共894名高中學生的問卷參與統(tǒng)計。

1.3 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)應用SPSS11.0統(tǒng)計軟件處理，并進行t檢驗、χ2檢驗及方差分析。

2 結果

2.1 高中學生PHI不同分量表檢出率比較，見圖1。

由圖1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理問題上的檢出率不同，且不同分量表的檢出率差異有極顯著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中學生PHI檢測結果與全國青少年常模比較，見表1。表1 PHI檢測與全國青少年常模比較（略）

表1顯示，高中學生PHI各分量表均分高于全國青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性別、獨生與非獨生子女之間的比較，見表2。表2 不同性別、獨生與非獨生子女PHI標準分比較（略）

表2顯示，獨生子女學生各量表標準分均低于非獨生子女，且軀體化、抑郁、焦慮及脫離現(xiàn)實量表評分差異有極顯著性（P

2.4 不同年級之間PHI標準分比較，見表3。表3 不同年級PHI標準分比較（略）

表3顯示，不同年級高中學生PHI各量表標準分均值單因素方差分析，除軀體化量表外，其他量表均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）；進一步進行多均值比較顯示，抑郁量表二、三年級有顯著性差異（均值差2.46，P＜0.05），焦慮、疑心、脫離現(xiàn)實量表標準分比較三年級低于一、二年級（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差異有顯著性（P＜0.05）；興奮狀態(tài)量表，一年級均值高于二、三年級（均值差2.64，2.35），差異有顯著性（P＜005）。

2.5 組間其他因素PHI標準分均值F檢驗結果，見表4。由表4可知，人際關系對學生的影響最明顯（6個維度差異顯著），其次為母親職業(yè)、父親職業(yè)、父母文化程度和學習成績。表4 其他因素間PHI標準分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 討論

本調(diào)查顯示，高中學生心理健康水平總體偏低，PHI各分量表分值顯著高于全國青少年常模（P

參考文獻

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［2］周偉國.高師應屆畢業(yè)生心理健康狀況的調(diào)查與分析［J］．西北師大學報（社科版），2001，38，（5）：62

［3］郭喜青.河南某地農(nóng)村初中生心理健康狀況［J］.中國學校衛(wèi)生，2001，（2）：149

［4］楊昭寧.中師新生焦慮狀況及性別差異研究［J］.健康心理學，2000，（4）：383

［5］魏霖，揚勇超.鄭州市中學生心理健康狀況調(diào)查［J］.臨床心身疾病雜志，2001，7（4）：216

篇8

研究目的是：1.研究當前初中學生在心理健康方面存在的問題，成績優(yōu)生與成績差生、男女學生、初中各年級學生之間的心理健康問題是否存在差異；從心理健康問題方面去分析造成學生學習困難的原因，從而探討解決的辦法與改進措施；2.初中是基礎素質(zhì)教育，心理健康狀況是學生素質(zhì)水平的重要表現(xiàn)。心理健康教育應該是素質(zhì)教育的重要方面。研究初中學生在心理健康方面的問題，有助于引起學校、家庭、社會對心理健康教育的重視，有助于中學貫徹《教育改革發(fā)展綱要》，從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變。

二、研究方法

關于心理健康問題的方面和范圍，至今看法并不完全一致。我們采用的是華東師范大學周步成教授主持的對日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》進行了修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT）。該測驗制定出了中國常模，適用于我國中小學生。該測驗主要診斷學生的情緒困擾和適應不良，全量表由八個內(nèi)容量表構成：（1）學習焦慮，（2）對人焦慮，（3）孤獨傾向，（4）自責傾向，（5）過敏傾向，（6）身體癥狀，（7）恐怖傾向，（8）沖動傾向。該測驗具有較高的信度和效度。

我們嚴格按照測驗實施的要求和程序，對兩所中學初中一、二、三年級的學生在同一時間進行團體測驗，時間為45分鐘。剔除廢卷，有效實測人數(shù)為955人，其中初一149人，初二389人，初三417人。我們先統(tǒng)計出每個內(nèi)容量表的原始分，然后根據(jù)常模將原始分轉換為標準分，據(jù)此確定學生在某方面是否存在心理健康問題。

三、研究結果

研究發(fā)現(xiàn)，城市初中學生中有一項或一項以上心理健康問題的學生311人，占32.36%。與近幾年其它類似研究相比較，有上升的趨向。表明初中學生的心理健康問題較為普遍存在，必須引起重視。這些情緒困擾與適應不良的心理健康問題，必然會妨礙學生的學習，成為學生學習困難和成績不良的內(nèi)部原因。

1、初中生的心理健康問題與其身心發(fā)展特點有關，也與社會、家庭影響有關

初中生的年齡大致在十一、二歲至十四、五歲，稱為少年期。這是一個從童年向青年的過渡期。由于身心 的迅速發(fā)展，產(chǎn)生了成人感，進入了人生的“心理斷乳期”，即在心理上擺脫家長與成人的監(jiān)控走向獨立自主 的時期，又稱“反抗期”或“抗爭期”。這個時期的發(fā)展充滿復雜的矛盾與沖突：如獨立性與依賴性的矛盾，渴望理解與閉鎖心理的矛盾，身心迅速發(fā)展與人格發(fā)展遲緩的矛盾，活動能量增強與自控力弱的矛盾等等。所以，又稱發(fā)展的“困難期”和“危機期”。

初中生很容易出現(xiàn)情緒困擾與適應不良方面的心理健康問題。不少心理學家都認為12歲至14歲是情感發(fā)展困難、最令人操心的年齡階段。“少年在發(fā)現(xiàn)自己性征時，從各方面對它進行研究，任何其他年齡都不像12～15歲那樣表現(xiàn)出大量的、不正常的、近乎病態(tài)的?！彼麄兊那楦芯哂袠O高的情緒興奮性、緊張性與強烈的沖動性及波動性。他們的個性處于“動蕩”之中，極不穩(wěn)定。其中，初中二年級學生又是身心發(fā)展與心理沖突尤其加劇的年齡，是初中階段自我意識發(fā)展的關鍵時期，倘若教育影響不當，最容易出現(xiàn)情緒困擾與適應不良方面的心理健康問題。因而，初二往往是初中最難管教的年級，這個年級最容易出現(xiàn)“亂班”。

初中生的心理健康問題與社會、家庭影響、學校教育有關。研究表明，人的心理健康與社會意識形態(tài)、社 會文化背景、社區(qū)環(huán)境、社會經(jīng)濟地位等社會因素有關。家庭結構、家庭人際關系、家長素質(zhì)、家庭教育態(tài)度 與方式等是影響學生心理健康的重要因素。初中生進入“心理斷乳期”，欲擺脫家長的束縛而抗爭。而許多家長卻并不理解孩子的這種心理變化。于是，家長的管教與孩子的反抗之間的矛盾沖突加劇。這是許多初中生產(chǎn)生心理健康問題的一個重要原因。值得重視的是，當前部分學校的辦學指導思想存在問題，片面追求升學率的傾向嚴重，學生學業(yè)負擔過重，疲勞不堪，有的教師不了解初中生心理變化特點，教育態(tài)度不好，教法失當，師生關系緊張，造成學生過重心理負擔，這些也是影響學生產(chǎn)生心理健康問題的重要原因。國外心理學家的研究表明“冷酷、刻板和專橫的教師的那個班出現(xiàn)的欺騙最多，而友好的、民主的課堂則欺騙較少”?！爸杂诜謹?shù)的教師常常會使學生產(chǎn)生激惹、妒嫉、身心相關性疾病和疲倦”。

2、學生心理健康問題與學習成績的關系

學生的心理健康問題不僅影響學生人格的發(fā)展、品德的形成，而且影響其學習成績和智力開發(fā)。但是，許多人卻不太重視后一點。心理研究表明，“心理健康與學習中的成功是極其密切相關的”。心理健康是有效學習的基礎，心理不健康則是有效學習的障礙。學生的各種心理健康問題是影響學生學習質(zhì)量的主要因素。本次測驗中，成績差生的心理健康問題比成績優(yōu)生要多。說明心理健康問題是影響其成績差的一個重要因素?？梢姡D化成績差生。幫助他們提高學習成績，就必須了解并解決他們的心理健康問題。

3、初中男女生心理健康問題的差異，與其身心發(fā)展上的不同特點有關

在生理發(fā)展上，初中學生進入青春發(fā)育期。他們的身體發(fā)育處于第二次“生長高峰”期。女生進入這一生長高峰期的時間大約比男生早兩年左右，約從9～11、12歲，男生約從11～14、15歲。初中生還處于性生理、心理迅速發(fā)育的時期，而初中女生的第二性征的出現(xiàn)，性生理的發(fā)育大約比男生要早1～2年。大約女孩11、12歲，男孩13、14歲。女生開始青春期的突增階段早于男生。這種生理發(fā)育上的差異、再加上社會上男女差異的文化傳統(tǒng)習俗的影響，就使得初中女生更容易產(chǎn)生心理健康問題。據(jù)調(diào)查，女生初潮來臨時，由于毫無思想準備，常常心煩意亂，驚慌失措。如果再受到一些錯誤認識的影響，更容易產(chǎn)生各種消極情緒。例如，認為月經(jīng)是難為情的事，便會產(chǎn)生羞愧情緒。一項調(diào)查表明，約有67.1%的女生對月經(jīng)初潮有各種不同的消極情緒反應。

四、結論

1.初中學生在情緒困擾和適應不良方面的心理健康問題應該引起家庭、學校和社會的重視。必須在初中大力加強心理健康教育。

2.成績優(yōu)差生的心理健康問題表現(xiàn)出差異。成績差生的心理健康問題比較突出。心理健康狀況是影響初中生學習的重要因素。轉化成績差生，必須了解和解決他們存在的心理健康問題。

3.初中生心理健康問題表現(xiàn)出性別差異。女生在恐怖傾向、身體癥狀、學習焦慮方面比男生突出。

4.初中生的心理健康問題表現(xiàn)出年級差異。初中二學生在沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮、身體癥狀等方面的心理健康問題比初一、初三學生突出。學習焦慮表現(xiàn)出隨年級上升而增加的趨勢，自責傾向則隨年級升高而下降。

主要參考文獻：

篇9

教育部指出：心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！卑嘀魅稳绾斡糜行У姆椒ò盐諏W生的心理，良好地促進各種類型學生的健康成長，是教育工作成敗的關鍵。

一、班主任承擔心理健康教育的意義

（一）有利于學生形成良好的品德

心理處于健康狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，尤其要重視對不平衡心理狀態(tài)的疏導，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，學生往往會出現(xiàn)各種消極情緒，如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養(yǎng)良好的品德。

（二）有利于建立團結的班集體

在班級管理中，班主任應該像經(jīng)營家庭、關心子女一樣體察學生細微的心理變化，對學生進行德、智、體、美、勞的培養(yǎng)，對學生進行交友等方面的指導，這樣既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的、有凝聚力的班集體。

二、班主任工作中實施心理健康教育的實施策略

（一）優(yōu)化班級環(huán)境，引導學生健康發(fā)展

學生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對學生能起到引發(fā)、導向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級的種種環(huán)境，能引導學生心理健康的發(fā)展。因此，我在工作中針對某些學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融入集體之中，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質(zhì)。

給本人印象最深的是一位姓李的女學生，該生個頭不高，平時是一位很熱情的女孩子，但她身上有很多其他同學不喜歡的地方，比方說、愛管閑事、愛說謊話、自大等到，所以大家都不愛和她打交道。這名學生上講臺后給大家講起了她的身世，從小被父母寄存在老家，由爺爺奶奶帶大，而自己的弟弟妹妹卻跟隨父母在城里長大，爺爺奶奶的寵愛和對父母的不滿，造成了她心理的不陽光，總覺得父母不愛自己，所以她做事總想出頭，不想做錯事情，總認為自己是家里的老大……聽了她的故事，大家對她投來了憐憫的目光，大家知道了她缺少的是愛，同時也為她能正確地分析自我而鼓掌。事后，同學們都為她提出了合理化的建議，都表示愿意幫助她，愿意做她的朋友。

現(xiàn)代的中學生基本都是家中的小皇帝、小公主，所以不乏脾氣大的學生，本班就有個別這樣的學生。一名姓周的學生讓我體驗到了什么叫“倔強”。因為學生間的爭吵，周某被我叫到了辦公室，可他拒不承認自己的錯誤，還把頭扭向一邊，拒絕和我進行眼神的交流，我找來班中的同學進行調(diào)節(jié)，并且和其他同學一起給他進行分析事情的經(jīng)過，客觀地判斷事情的對錯，足足用了一節(jié)課的時間，周某才低下了他的頭。從周某身上我意識到，教師在處理個性強的學生的時候，不能采取強硬的手法，要想辦法走進學生的心里，了解學生的內(nèi)心世界，幫助他們對自己的所作所為做出正確的判斷，并且學會控制住自己的不良行為。

（二）用師愛去叩開學生的心扉，走進學生的內(nèi)心世界

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準備的最自然的生活與情景中。調(diào)動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發(fā)學生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發(fā)生。

在我所帶的班級中有個因腦癱而導致身體殘疾的李某，三年的師生情、同學情，讓李某融入了我們的班集體中，從最初大家不愿意和他坐同桌，到畢業(yè)時爭先恐后地和他合影留念。李某是個愛熱鬧的孩子，但凡學校在操場上舉行活動，同學們都會把他從四樓的教室扶到操場上，和大家一起參加活動，哪怕只是看看，他也會很開心，雖然每次的攙扶任務都很艱巨，但大家依然會爭先恐后地幫忙，班級合影中更是不會缺少他的身影。

教師的愛心能夠載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟，沒有這種愛心，小舟就會擱淺，用任何努力也無法使它移動。教師對學生的愛心有助于學生良好品格的培養(yǎng)；有利于創(chuàng)造活潑、生動的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態(tài)；有利于……而這一切，都是做好心理健康教育工作必不可少的條件。

（三）成功激勵，誘導學生健康發(fā)展

在班主任工作中要利用一切機會，讓學生們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。在平時的工作中，我不斷對學生們進行成功的激勵。

班中有一名體型偏胖的女生，平時就不愛和其他學生說話，但她上課回答問題時聲音很洪亮。又一次，學校要從每個班挑兩名國旗下演講的同學，大家都推薦讓她去，可她一點都不自信，堅決不參加，我就和其他教師一起對她進行開導，最終她終于戰(zhàn)勝自我，勇敢的站在了主席臺上。經(jīng)過這次成功的體驗，這名女生變得比以前開朗了很多，在班中的威信也大幅提高了。

作為班主任，我面向全體學生，正視學生智力、思維、個性和學習成績的差異，通過小組合作學習，形成互幫互助的學習氛圍。班中的學習氛圍也十分濃厚，本班的學習成績在一年時間內(nèi)從年級倒數(shù)第二直線上升到年級正數(shù)第三，大家的共同努力讓大家都體驗到了成功。特別值得一提的是班中一名姓王的女同學，在小組合作學習中的表現(xiàn)最為突出，從開始的需要他人幫助到最后的幫助他人，成績也是穩(wěn)中有升，中考中考出了577分的好成績。當這名學生給我打電話，讓我猜她分到了哪個班時，我由衷地為她感到高興，當她告訴我她分到了“尖尖班”時，她的喜悅與自豪早已從她的話語中流露出來，她分明嘗到了成功的喜悅。

總而言之，我們作為班主任，結合心理健康教育來開展工作，是必要和有效的。只要能以班主任工作為載體，以多種形式輔導學生學會調(diào)節(jié)心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學生保持心理的平衡、有序與和諧，就能夠促進學生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進班主任工作水平的不斷提高。

參考文獻：

[1]周麗梅.新時期提高班主任素質(zhì)的幾點嘗試[A].新世紀新思考[C]，1999.

篇10

【文章編號】 1000-9817(2007)12-1115-02

【關鍵詞】 精神衛(wèi)生；對比研究；學生，護理

衛(wèi)校學生的心理健康水平不僅關系到自身的健康成長，還關系到今后所服務患者的心理健康。隨著我國高等教育體制改革的不斷深入，衛(wèi)生學校招收的學生也由單一的初中中專向大專、初中高職、高中中專等多層次發(fā)展。為了解衛(wèi)校新生心理健康狀況，筆者對安慶衛(wèi)生學校2006級新生進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安慶衛(wèi)校2006級新生1 279名，其中大專生125名，初中5 a制高職生330名，高中中專82名，初中中專742名。

1.2 方法 使用SCL-90癥狀自評量表，該量表由90個條目組成，包括軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，采用5級評分制(1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重)。分值越高，表明某種心理癥狀越嚴重。

以班級為單位進行團體施測，時間在新生進校1個月后進行。調(diào)查由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的教師擔任，按統(tǒng)一指導語，由被測學生自行填寫。共發(fā)放問卷1 279份，回收有效問卷893份，有效應答率為69.82%。其中男生100名，女生793名；大專生93名，初中5 a制高職生236名，高中中專49名，初中中專515名。年齡在14～24歲之間。

1.3 心理健康判定標準 SCL-90總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分為篩選陽性，提示有輕度以上心理問題，得分越高，表示越嚴重；因子分如達到3分，一般則認為嚴重程度已達到中度以上，提示可能有比較明顯的心理問題[1]。

1.4 統(tǒng)計分析 所有數(shù)據(jù)錄入計算機，用SPSS 11.5 統(tǒng)計軟件進行分析。

2 結果

2.1 衛(wèi)校學生心理健康問題檢出率 見表1，2。

由表1可見，男、女學生各因子分≥2的均以強迫癥狀最高，分別為60.00%和62.30%；以軀體化為最少，分別為28.00%和31.65%。各因子分≥3的也均以強迫癥狀最高，分別為22.00%和23.96%；以軀體化為最少，分別為2.00%和5.42%。由表2可見，有438人(49.05%)因子分≥2分，其中男生36人(36.00%)，女生402人(50.69%)，女生的比例略高于男生，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。有128人(14.33%)因子分≥3分，其中男生13人(13.00%)，女生115人(14.50%)，女生的比例略高于男生，經(jīng)χ2檢驗，差異無統(tǒng)計學意義。各層次學生中等以上心理問題的檢出率差異有統(tǒng)計學意義(P

2.2 不同類別衛(wèi)校新生SCL-90各因子分比較 由表3可見，不同類別衛(wèi)校新生除了在恐怖因子得分上差異有統(tǒng)計學意義外，其他各因子得分差異均無統(tǒng)計學意義。

3 討論

調(diào)查結果表明，衛(wèi)校新生中有心理健康問題的占63.38%，主要心理問題依次為強迫癥狀、人際關系敏感和偏執(zhí)，檢出率均超過10%，這一結果遠高于張金國等[2]的研究結果。說明衛(wèi)校學生相對于全國正常人群而言心理健康水平較低，是心理健康問題的高發(fā)群體。這種狀況與學生自身因素、外界環(huán)境因素有著密切關系。

由于高校擴招，衛(wèi)生學校屬于錄取分數(shù)線較低的學校，學生大多來自農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟較為貧困，且他們正值青年時期，情緒變化快，心理承受能力比較脆弱，社會經(jīng)驗缺乏，適應能力差，加上激烈的競爭導致社會對職業(yè)教育的認可度較低，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，使他們對未來迷茫，因此，易導致新生心理問題出現(xiàn)。

結果還顯示：初中中專學生存在心理問題人數(shù)比例明顯高于初中高職學生，高中中專學生檢出有心理問題的學生比例最低。說明初中中專生面臨需要解決的問題是最多的，而引起問題的原因多是自卑因素。高中畢業(yè)生經(jīng)過了3 a的高中生活后，解決自我問題的能力明顯高于初中生，因此心理健康狀況好于初中生。目前，醫(yī)學類?？平逃纳鐣J同感較差，致使學生的成就感較差，感到前途渺茫，入學后難以安于現(xiàn)狀，不能在短時間內(nèi)適應角色，面對現(xiàn)實，常常感到自卑、沮喪、失落和壓抑[3]。

由此可見，對衛(wèi)校新生開展心理健康教育勢在必行。

4 參考文獻

[1] 金華，吳文源，張明園.中國正常人SCL-90評定結果的初步分析.中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986，12(50)：260-263.

[2] 張金國，方益榮，管效武，等.3所衛(wèi)校學生心理健康狀況調(diào)查.疾病控制雜志，2003，7(2)：126-128.