導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、了解事情發(fā)生的原因

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網(wǎng)，會不會是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網(wǎng)絡內(nèi)容，對身心健康發(fā)展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。

四、教給學生正確調(diào)整的方法

先調(diào)整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。

篇2

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0059-01

案例教學主要是指在教師的指導下結(jié)合相應的教學目標來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實內(nèi)容來提供相應的情景，以此來引導學生們進行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識，這樣才能真正的培養(yǎng)出學生們分析和解決問題的綜合能力。同時在教師方面也必須要嚴格的根據(jù)生物新課程的目標以及相關的教學內(nèi)容，并在這個基礎上結(jié)合學生們的特點來充分的發(fā)揮出案例教學的教學優(yōu)勢，最終通過案例教學的方式真正的培養(yǎng)出學生們生物科學的素養(yǎng)。

1 案例教學在高中生物教學中的應用狀況

目前，案例教學在高中生物教學中的實施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學的有效實踐，比如社會方面對于人才的需求越來越迫切；父母對于子女的期望越來越高；學校方面要保持學生素質(zhì)和應試兩手抓；教師要有良好的社會地位以及學生們要考出很好的成績等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學的過程當中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學方式都會存在相應的問題，案例教學的方式也是如此。這主要是由于案例教學對于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達到其預期的教學效果，這都需要教師方面能夠真正進行科學性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學方法和推廣的案例，再此基礎上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識來作為主要的依托。

2 案例教學法應用于高中生物的具體教學方式

2.1 案例講授教學

這種教學方式主要以老師為主，通過老師對于相關案例的講解來實現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個較為完整的課程內(nèi)容體系。

例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆游锒紩杂X的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨有的，大部分的降雨情況都會帶來其他地方的水分，同時還會將陸地上的土壤直接沖擊到河流當中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當作飲用水來進行。

通過這些案例就能夠提出一個概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個生態(tài)系統(tǒng)當中的生物等多個方面來進行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。

2.2 案例討論教學

案例討論的方式主要是指在教師的指導下進行，這就必須要以學生作為主體來針對相應的案例進行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學生們必須要以小組的形式來進行。這種方法真正有利于調(diào)的學生學習的積極性和主動性，同時也能增強其參與意識，最終有效的提高其自身獨立思考、分析和解決問題的能力。

例如，可以提出在動物界當中，有的動物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€目的或行為，不惜付出生命的代價，為什么要這樣做？這就可以促使學生們對一現(xiàn)象進行討論，通常在討論的過程當中學生們也自覺的查找相應資料，并結(jié)合資料來對這一現(xiàn)象進行解釋，比如大雁在進行遷徙的途中休息時，通常都會派出一兩只體弱患病的孤雁來進行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會發(fā)出相應的警報，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。

2.3 案例練習教學

這種方法主要用于學生課后以及在其單元練習或者考試的過程中，教師可以將一些練習類的資料直接發(fā)給每一名學生，以此來促使學生們進行獨立思考，并在準確的時間內(nèi)做出相應的判斷。

例如，給出這樣的材料：科學技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強，這就對農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴重的危害。就比如棉鈴蟲災的爆發(fā)，對相關產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟損失非常嚴重，針對這個情況，我國的科學家經(jīng)過科學的攻關研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募毎斨?，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個材料就可以給學生們提出相應的問題來加以練習。

3 結(jié)語

綜上所述，案例教學在高中生物教學中的應用主要包括了案例講授教學、案例討論教學以及案例練習教學等多種教學方式。通過這些教學的方式能夠有效的促使學生們深入的了解生物知識，并通過相應的討論和練習實現(xiàn)了對生物知識的鞏固。

參考文獻：

[1]袁書香.淺談案例教學在高中生物教學中的操作過程[J].今日科苑，2009，09：163

[2]唐瑞霞.基于新課標的高中生物案例教學[D].河南師范大學，2012

篇3

 

案例教學法是指以案例作為教學材料, 結(jié)合教學主題, 通過討論問答等師生互動的教學過程, 讓學生了解與教學主題相關的概念或理論, 并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法[1]。它最早起源于20世紀初美國的哈佛大學醫(yī)學院、法醫(yī)學院,后經(jīng)哈佛大學商學院的推廣與發(fā)展,己成為一種成熟的教學方法。案例教學法己是美國當今師范教育、師資培訓、醫(yī)學與法學教育中非常盛行而有效的一種教學法[2],在我國案例教學雖然開展已久,但對我們學科來說是新的嘗試,2008～2009 學年上學期,我們在2006級五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)及2007級五年制本科護理醫(yī)學專業(yè)開展了病理生理學案例教學。本文結(jié)合病理生理學案例教學實踐,總結(jié)如下,旨在為案例教學進一步開展提供思路。

1.授課對象及案例的選擇

本輪授課對象為兩個年級的兩個專業(yè)分別為2006級臨床醫(yī)學專業(yè)98人和2007級護理學專業(yè)111人。護理學專業(yè)學生由于所學的醫(yī)學基礎理論知識的學時數(shù)及難易程度均低于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生。因此對于案例教學的掌握程度二者也不盡相同。

案例作為案例教學中的重要依托材料，有著非常重要的作用。首先要對大量的臨床案例進行篩選,選出符合教學要求和學生基礎的案例。所選案例應圍繞教學目標和授課的重點和難點。在病理生理學的教學中發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)的病理生理學基礎是重點內(nèi)容，在案例分析中著重把握這兩點其次，案例的選擇應建立在學生已有的知識背景的基礎上,通過對于所學其它醫(yī)學基礎知識的掌握中,通過思索、討論,拓展學生的思維,促進學生對于未知知識的探索，使所學的基礎基礎課程與臨床專業(yè)課程相關聯(lián)。一般來說，所以疾病的病因和治療原則與其它醫(yī)學基礎課和臨床各專業(yè)的聯(lián)系，在案例中也要對這些有所體現(xiàn)。其次，對于案例大小的把握，課堂案例應以較短小篇幅為主,以便在較短的課堂時間內(nèi)完成。課后案例可以較大篇幅的案例為主,學生在課后有充裕的時間來完成。比如在講到高滲性脫水時提到劇烈體育運動以后大量出汗就屬于高滲性脫水。這種短小的案例在課堂時間內(nèi)完成。

2.授課方式

案例教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，強調(diào)啟發(fā)式, 強調(diào)學生的親自參與, 充分重視學生的能動性和實踐性[3]。課堂教學的基本過程是：

2.1提出案例：根據(jù)授課內(nèi)容和授課的重點、難點提出案例。案例根據(jù)內(nèi)容和授課的重點、難點分為兩種：一種是大案例；一種是小案例。對于這兩種案例解決方法也不同。

2.2課堂教師講解案例：對于典型案例的充分分析，使學生對于課堂講授的基本理論加深理解，同時給同學一個案例分析的思路，指導學生通過正確的方式分析案例。

2.3對于小案例，留給學生在課堂上分析解決，一般可以以隨機提問、分組討論等方式來完成，這種案例一般具有趣味性，同時與生活實際緊密相連，讓以往枯燥的課堂充滿生氣，也使學生能夠運用所學的知識來解釋更多的生命現(xiàn)象，做到學以致用。`

2.4對于大案例，給學生留做課后作業(yè)。課后作業(yè)的案例篇幅較大，內(nèi)容多，聯(lián)系廣，便于全面疏理知識。論文參考?？梢赃M行分組討論。

2.5教師點評：教師根據(jù)學生所上交作業(yè)的情況進行適當點評。要啟發(fā)和引導學生提出多種假設，同時要引導學生向正確的方向來進行分析，有理有據(jù)。論文參考。

3.教學效果

從授課的效果上來看，學生對于醫(yī)學基礎課程如生理學、生物化學、微生物、免疫學的掌握程度直接關系著對于案例分析教學的接受程度。2006級臨床專業(yè)的學生的接受程度明顯高于護理學專業(yè)的學生。另外，在評價學生掌握程度上因為最重要的大案例分析放在課后進行，不排除學生有互相抄襲的可能性。根據(jù)作業(yè)完成的情況來進行評分，但同時也要有區(qū)分度，提倡差異化答案，不允許完全雷同的答案發(fā)生。

4.案例教學實施過程中應注意以下幾個問題

4.1教師的引導作用。對于案例分析教學需要多個學科的知識，包括基礎醫(yī)學的和臨床醫(yī)學的相關學科和知識。為了能讓學生掌握這些知識，那么教師本身必須對這些知識做到清楚明確。同時，在案例分析中學生會提出很多新的大膽的想法，教師對于學生這種創(chuàng)造性思維不應該一味的否定，而應該肯定和鼓勵學生有自己的新的見解，在存在爭議的問題的處理中，鼓勵學生自己去查找相關的資料來培養(yǎng)學生的自學能力。再次，在案例分析中，如果學生的思維過于偏離，教師也應該適時引導通過正確的思維方式來思考問題。

4.2所選的案例有針對性，典型性和代表性。在對于不同的專業(yè)的學生對于案例的選擇的程度也要區(qū)別開來。論文參考。

4.3對于結(jié)果的考核也要多些客觀的指標，同時要有良好的區(qū)分度，盡量做到防止抄襲的情況發(fā)生。

【參考文獻】

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[2]張承彥.生理教學中的案例教學[J],醫(yī)學理論與實踐,2005,18(5):607-609

篇4

在高校擴招和大學生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何在經(jīng)濟學教學中進一步提高學生的學習能力十分重要，案例教學是其中重要的教學手段，本文結(jié)合筆者的教學實踐，對經(jīng)濟學案例教學中的學生自主參與問題做出了探析。

【關鍵詞】

經(jīng)濟學；案例教學；學生自主參與

一、經(jīng)濟學案例教學及其中學生自主參與的意義

在本科生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何進一步提高大學生的學習能力和適應能力一直是高校教學過程中的重要任務，而通過將學生自主參與引入案例教學環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮案例教學對經(jīng)濟學知識學習的作用，也有利于發(fā)揮其提高學生學習能力的功能。具體而言，我們可將學生自主參與在經(jīng)濟學案例教學中的重要性概括為以下幾點。

（一）學生實踐能力提高的重要途徑

由于目前學科設置的特點，經(jīng)濟學的學習內(nèi)容相對而言理論性較強，對學生實踐能力的訓練相對有限，因此，在使用案例教學引導學生學習課本知識的過程中，有意識地引導他們參與到這一教學環(huán)節(jié)中來，通過搜集整理資料、小組討論、撰寫和演示案例內(nèi)容，能夠起到提高其實踐能力的作用，突破傳統(tǒng)案例教學教師講多少學生吸收多少的局限，充分發(fā)揮學生學習的主動性，并提高其學習興趣，為他們的職業(yè)生涯做好充分的知識和能力儲備，以應對未來的激烈競爭。

（二）學生自主學習的重要方面

與歐美高校相比，我國高校學生的自主學習內(nèi)容比例和強度均較低，但是，客觀環(huán)境又要求高校必須對學生的自主學習能力提高做出貢獻，以應對未來職場的壓力。在這樣的兩面壓力之下，本科教育必須重視學生自主學習能力的訓練，而在案例教學過程中融入學生自主參與的環(huán)節(jié)，既是對現(xiàn)有案例教學的補充，也是對自主學習形式的豐富。

（三）師生互動的重要方式

由于傳統(tǒng)的案例教學多以教師講授為主，學生參與為輔，因此，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，師生的互動非常有限。而當將學生自主學習引入案例教學中后，會將學生的主動性放在更為重要的位置，由學生引導整個案例教學環(huán)節(jié)，而由教師負責引導、評價和對學習內(nèi)容做出引申。相較而言，這一方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在認識和學習方式上存在的種種問題，并及時進行糾正，且更容易引起學生的注意力和學習興趣。

（四）培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑

在自主參與案例分析的過程中，學生至少需要經(jīng)歷三個主要的合作過程：第一，相關資料的搜集整理階段，這涉及到小組成員如何根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)來進行合理分工的問題，以及如何在搜集資料的過程中分工協(xié)作；第二，案例分析內(nèi)容的編排階段，這需要小組成員發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，最終形成一個經(jīng)過小組認可的執(zhí)行方案；第三，案例展示階段，當小組成員將案例內(nèi)容加以展示時，他們首先需要合理安排這一過程中的人員分工，同時，當教師或者其他學生提出問題時，如何分工進行回應也非常重要。因此，案例教學中的學生自主參與，很好地體現(xiàn)了團隊合作的過程，而通過這一學習活動的鍛煉，學生的合作意識會在無形中得到提升。

二、學生自主參與案例教學的模式

（一）基于案例內(nèi)容的分類

1、講解經(jīng)濟新聞。對于剛剛接觸經(jīng)濟學學習的大學一年級學生而言，西方經(jīng)濟學的學習往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發(fā)生的經(jīng)濟事件的內(nèi)在聯(lián)系，在此情況下，可以在西方經(jīng)濟學的教學過程中，要求學生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當期的幾個主要經(jīng)濟新聞，而由教師結(jié)合課本的理論知識和中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀，進一步對學生的展示進行評議和拓展，這不僅能夠提高學生主動關注經(jīng)濟現(xiàn)實的能力和意識，也從另一個側(cè)面提高了學生對經(jīng)濟學理論知識的理解程度，強化了他們的學習興趣。

2、分析專業(yè)案例。當學生已經(jīng)完成基本的專業(yè)基礎課之后，高年級的本科生開始集中學習專業(yè)類課程，此時，他們通過學習已經(jīng)對我國的經(jīng)濟形勢有了大致的了解，此時的自主案例學習也應轉(zhuǎn)入專業(yè)領域，具有一定的深度和專業(yè)性。因此，教師可主動引導學生搜集中國經(jīng)濟實踐的各種資料，以講故事的形式加以展示，以深化學生對相關知識的理解。

（二）基于展示形式的分類

為了強化自主學習的作用，教師應在規(guī)定內(nèi)容和時間的前提下，鼓勵學生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力，從筆者的教學實踐來看，主要有以下幾種模式：

1、自主展示。這是自主參與最主要的一種形式，由幾位學生自發(fā)組成展示小組，合作搜集資料、編排內(nèi)容和在課堂上做出講解和展示，然后由教師和學生對其講解的內(nèi)容提出疑問，并由小組成員做出回答，最后由教師進行點評和拓展評述，并對學生在準備和展示過程中的主要問題進行指導和糾正，通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達能力和應對現(xiàn)場突發(fā)問題的能力也能得到提高。

2、小組討論。由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學生舉出一些相應的案例進行分析，將學生分為若干組進行一定時間的討論，然后每組由一個學生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進行點評和拓展述評，這種隨堂的案例討論最適合對與學生日常生活密切相關的經(jīng)濟現(xiàn)象的思考和分析，例如，講解價格歧視的時候，教師可要求學生根據(jù)價格歧視的定義，舉出自己日常生活中遇到的價格歧視的例子，通過學生的發(fā)散思維過程，不僅能加深其對價格歧視含義的理解，也能夠加深其他學生對這一概念的認識。

3、辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當?shù)纳疃葧r，可以由教師組織學生就某一案例中的問題，結(jié)合經(jīng)濟理論進行相互辯論，從而使問題的實質(zhì)得到更透徹地展示。例如，財政學涉及到財政分權(quán)的問題時，關于中國的財政分權(quán)的得失時，正方的同學可能會舉出分權(quán)所帶來的經(jīng)濟增長、基礎設施改進和稅收收入上升等，而反方的同學則可能會舉出分權(quán)下的地區(qū)收入差距、教育和醫(yī)療所受到的影響和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同等，而通過相互辯駁，關于這一問題學生會得到更為深入和全面的認識。

三、學生自主參與的關鍵問題

（一）內(nèi)容的要求

由于自主參與具有上述的多種內(nèi)容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要，而其核心則是教學實踐的需要，自主參與的案例內(nèi)容必須與教學內(nèi)容存在較高的關聯(lián)度，方能體現(xiàn)案例教學的作用。例如，理論經(jīng)濟學的教學應以普遍性的經(jīng)濟方面的問題作為案例分析的主要內(nèi)容，財政稅務的教學應以與財稅相關的問題作為內(nèi)容，金融類教學應以金融發(fā)展等問題為內(nèi)容，而國際貿(mào)易則應關注國際經(jīng)濟問題。同時，這種關聯(lián)性還體現(xiàn)在案例內(nèi)容與學生知識結(jié)構(gòu)的相關性方面，對于低年級學生而言，案例內(nèi)容的選擇應以普及經(jīng)濟學知識為主要目標，其展示內(nèi)容應較為淺顯和具有普遍性，而對于高年級學生而言，則應重視其專業(yè)能力和未來工作的實踐需要，多安排一些專業(yè)性內(nèi)容，同時，在其參與過程中，教師應注重其語言表達能力和思維能力的提升，以為其職業(yè)生涯做好充分的準備。

（二）時間的控制

由于案例教學的目的在于深化教學內(nèi)容，因此，在學生自主參與過程中，也應避免喧賓奪主，核心則是教師對時間的控制，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和課堂時間的對比關系，合理安排案例分析的時間。具體而言，教師應當在每一次學生自主展示之前告知其可使用的時間，并嚴格加以控制，這不但能起到合理安排教學進程的目的，還能鍛煉學生對于時間的把握能力，而在有限時間內(nèi)配置演講內(nèi)容的能力，則是學生步入工作崗位后迫切需要掌握的一種技能。

（三）課前的充分準備

為了真正起到案例教學的目的，教師務必提前布置案例的內(nèi)容，要求學生在上課之前做好各個環(huán)節(jié)的充分準備，并且，為了達到鼓勵學生認真對待自主參與的目的，通?？梢砸詫W生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面，而在準備過程中，教師也應當充分強調(diào)團隊合作的重要性，要求學生在準備過程中努力發(fā)揮團隊的協(xié)同作用，而不是單打獨斗。

（四）師生的互動

僅僅由學生進行展示，只是完成了自主參與環(huán)節(jié)的一部分，在學生自主參與案例分析的過程中，教師還應當注重師生互動環(huán)節(jié)，一方面，在學生展示完畢之后，教師應當做出簡要的點評，從而促使學生改進其存在的問題，無論是知識性問題還是能力性問題，同時，還應針對學生的講解內(nèi)容聯(lián)系理論知識或現(xiàn)實問題，做出一定的拓展，從而起到深化教學內(nèi)容的作用。另一方面，教師也可鼓勵講解學生以外的其他學生參與到這一過程中來，鼓勵學生提出問題和做出評議，從而調(diào)動整個班級的參與意識和團隊合作精神。通過在自主參與過程中強化師生互動環(huán)節(jié)，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，并充分利用案例分析的機會深化相關的教學內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文基于高等學校經(jīng)濟學教學的現(xiàn)狀和本科教育所面臨的現(xiàn)實問題，分析了學生自主參與在經(jīng)濟學案例教學中的重要作用、實現(xiàn)方式以及實施過程中的關鍵問題。在案例教學中加入學生自主參與的環(huán)節(jié)，不僅是提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學生自主學習的重要方面，師生互動的重要形式，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑；而根據(jù)學生自主參與的內(nèi)容和形式，可以鼓勵學生以多種方式參與到案例分析環(huán)節(jié)中來；在自主參與環(huán)節(jié)中，應特別重視案例內(nèi)容與教學內(nèi)容的相關性，時間的控制，分析內(nèi)容的充分準備和展示環(huán)節(jié)中的師生互動。

筆者希望本文的分析能夠為高校經(jīng)濟學本科的教學提供新的實踐思路，當然，本文僅根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗提供了一些有益的參考，在實際教學過程中，如何將學生自主學習引入經(jīng)濟學的教學過程，仍然是一個值得進一步探討的話題。

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篇5

心理劇是維也納精神病學家莫雷諾（ J.L.Moreno）于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不是去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和一種氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并對心理問題及其解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法，為生涯教育提供重要支撐，并以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學生生涯教育中的應用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：

主角劉明天放學回到家，家中突然停電，他才想起媽媽之前多次囑咐他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到十年后的自己，因為沒安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思了自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地向組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組取得優(yōu)異成績，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學生生活，激發(fā)學生的真實體驗。《拖延大作戰(zhàn)》展現(xiàn)的就是高中階段學生典型的時間管理能力和自制力欠缺、對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。該劇題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生對搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必不可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。

指導者一般是由具有一定心理學素養(yǎng)，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉(zhuǎn)換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，在真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角主要由同伴推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理〉募證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中熟悉的場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設置還必須緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都極其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學生能夠快速融入，真實表達。同時，動態(tài)背景的采用使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇的排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇的過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是把自己生活中有關的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用的主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式

中學生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演、未來投射等演繹方式，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大限度地滿足了學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達自己的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學生的真實問題編排，貫穿和復現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度和立場，從而達到行為調(diào)整。校園心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家團結(jié)協(xié)作，交流溝通，是培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、團結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇再現(xiàn)了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團活動和各學科滲透教學與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性的問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。

第三，要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學生、家長及教師觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體，能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在活動過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學生生涯教育的重要途徑，尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進中學生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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篇6

1.案例教學法的概念

案例教學法是指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法［1］。案例教學法以學生為中心，以討論為基礎，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力為目的，在教學過程中側(cè)重強調(diào)學生主動積極參與學習的過程，教師主要扮演向?qū)У慕巧?，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經(jīng)驗作為討論的依據(jù)，假定狀況并協(xié)助學生回答問題，鼓勵學生發(fā)言，最后歸納與總結(jié)。

2.案例教學法在商務英語教學中的實施

我院商務英語專業(yè)開設的主要課程包括經(jīng)貿(mào)英語、營銷英語、國際商務英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務、商務溝通、商務談判等，這些課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識密切結(jié)合，這就決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng)，又要重視強化學生的商務專業(yè)技能。基于商務英語教學內(nèi)容的較強實踐、應用性及商務專業(yè)技能的培養(yǎng)目標這兩點考慮，案例教學法在商務英語教學中是不可或缺的［2］。根據(jù)2008年12月對我系商務英語專業(yè)學生的調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學法，即以教師為主導、學生為主體的教學模式，同時，僅13%的學生認為教師能因材施教，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為后續(xù)課程打下很好的基礎。因此，教師應重視案例教學法的引導作用，并切實廣泛地應用于專業(yè)課程的教學中，才能使學生真正地掌握英語語言技能和相關商務專業(yè)知識。

商務英語教學中的案例教學將理論與實踐相結(jié)合，主要使用英文的商務案例材料，即對真實商務情景的描述，啟發(fā)學生結(jié)合所學的商務理論知識運用商務思維，對案例中需要解決的問題用英語的表達方式提出切實可行的方案［3］。例如，目前我院開設的商務溝通課程的教學就要求學生不但能用英語理解和表述商務知識，而且注重學7生對商務知識的掌握，注重培養(yǎng)商務交際中的溝通能力、應變能力和解決問題的能力。

3.在商務英語教學中應用案例教學法提高學生職業(yè)能力

案例教學在商務英語教學中的實際應用大致可以分三個環(huán)節(jié)：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報告。通過相關商務材料的收集和案例分析，學生能內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)自學能力；通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論溝通能力和團隊協(xié)作精神；課后撰寫案例分析報告，，能提高學生的辯證思維能力，也可以使他們有進一步的機會豐富和更新知識，鍛煉他們的英語寫作能力。

3.1前期準備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

案例教學的關鍵，首先在于設計合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實性或擬真性。教師可依托教材內(nèi)容編撰案例，也需要引導學生從現(xiàn)實生活中收集案例。

現(xiàn)實生活豐富多彩，可要求學生從報刊、雜志、廣播和網(wǎng)絡上收集各種案例。商務英語課程所選案例可來自賓館、大學、公司、交易會、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語言，以及如何應對面試中的各類問題，如何接聽電話，如何給上司留言，如何向上司匯報工作，如何準備會議、主持會議，如何避免在OFFICE中常犯的錯誤，等等。通過案例的收集，學生還能掌握一些非知識技能，如計算機的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對于收集來的原始案例，教師先根據(jù)教學目的對其進行分類匯總，或作適當?shù)男薷囊赃m應課堂案例教學。再將具體案例分發(fā)給學生，然后引導學生去作相應的準備，要求學生提前查找、仔細閱讀相關資料，考慮如何應對下一步的分析、討論。教師可向?qū)W生推薦有關書籍或網(wǎng)頁，使學生了解相關知識，做更好的課前準備。這樣既能提高學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的自學能力。在這樣的課堂教學中，教師應不斷鼓勵學生有適當?shù)膭?chuàng)新和冒險精神，培養(yǎng)他們勇敢承受錯誤的能力，并對其創(chuàng)造力給予極大的承認。

3.2通過課堂教學培養(yǎng)學生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。

采用案例教學法，課堂教學可分為案例陳述、討論與總結(jié)三個步驟。一般由教師朗讀案例內(nèi)容并對案例內(nèi)容加以講解，還可采用自由問答的形式對內(nèi)容的分析逐步走向深入，然后組織學生討論，教師參與其中督促每個學生積極參與，在現(xiàn)實商務活動范圍內(nèi)發(fā)揮想象，用英語發(fā)表自己的觀點、見解及建議。這個環(huán)節(jié)也要求學生對現(xiàn)實商務活動有大致的了解。案例分析、討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對如何組織課堂分析、辯論等教學過程做簡要介紹：一般將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論、辯論，督促每個學生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點、見解。要求小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見或認識，然后,各小組指派代表向全班對案例作分析，闡述各自觀點，并作小結(jié)發(fā)言。如果學生的觀點不一致，可靈活安排時間使其展開討論；如果學生的分析判斷有錯誤，一般采取間接提問的方式，使學生意識到問題出在哪里，自覺加以修正。據(jù)調(diào)查，我系有44%的學生喜歡上小組活動的學習形式。

課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生語言運用的主動性和迫切性得以充分發(fā)揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動，同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開展，學生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點相近的同學會組織在一起，以形成強大的力量支持自己的觀點，小組成員之間的團結(jié)協(xié)作會進一步加強。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點的同學就有可能出現(xiàn)在同一小組里。表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對學生的綜合能力和語言應用能力的培養(yǎng)都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時，當講到Product（產(chǎn)品）的時候，教師可以呈現(xiàn)中國茅臺酒打入國際市場的案例，在講到Price（價格）的時候，可以呈現(xiàn)反傾銷訴訟案例。在這個仿真表演中，學生基本能夠?qū)嵺`那些他們在畢業(yè)后才能遇到的職業(yè)活動，也就是說，在進行職業(yè)體驗的同時，既提高了職業(yè)素養(yǎng)、訓練了職業(yè)技能，又為職業(yè)規(guī)范的形成打下了良好的基礎［5］。

在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到加強；公眾演示鍛煉學生的口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業(yè)表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、參與能力和反應能力、團隊合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。

3.2.2案例總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應及時總結(jié)本次討論，總結(jié)并非是簡單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題，并評述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對在課堂討論中學生提出的一系列問題和想法進行歸納和總結(jié)，使學生整理思路，明確對一個問題的思考思路，加深理解，對于目標案例的認識上升到更高一個層次。同時這也有助于學生世界觀的形成，使學生知道應該如何做人、做事、做學問，更關注社會、關注他人，多一份對社會的責任，而不是一個以自我為中心的利己主義者［4］。就語言本身而言，通過課后總結(jié)，可以歸納出同一語域的不同表達方式，如詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等，這樣，學生以后碰到某一領域的話題時就有了較為豐富的語言表現(xiàn)形式。最后，教師還可對學生的表現(xiàn)加以評價，并對學生的課堂表現(xiàn)作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論，調(diào)動學生主動發(fā)言的積極性。

3.3課后撰寫案例報告，培養(yǎng)學生實踐能力。

課后實踐實質(zhì)上就是通過小組、全班討論，要求學生運用所掌握的商務知識，借助英語這一工具，在課后撰寫案例報告，以英文書面形式將案例進行理性地分析、總結(jié)。學生通過寫作實踐熟悉商務情境，鍛煉語言能力，增長商務知識，練習寫作技巧，在知識和能力上得到全面的提高。這個過程不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，而且可以進一步讓學生梳理知識，使學生較容易地發(fā)現(xiàn)自己在語言表達方面的不足。教師對學生撰寫案例報告的格式規(guī)范、問題等應有明確的要求，并要對學生的書面總結(jié)進行批改。通過不間斷的練習、實踐和總結(jié)，學生才能不斷地提高商務英語的應用水平。

4.結(jié)語

從以上分析可以看出：能力是案例教學的出發(fā)點和立足點［1］，通過案例教學，學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決問題的方法或建議時，可以鞏固所學知識，獨立思考能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。通過討論，有助于提高學生的口頭表達能力、辯論能力和團隊協(xié)作精神，同時還能增強學生面對困難的自信心［4］。撰寫案例報告可以培養(yǎng)學生的學習能力和運用所學知識創(chuàng)造性地處理實際問題的實踐能力，培養(yǎng)其對國際商務案例的處理能力，這些正是社會對商務英語專業(yè)學生職業(yè)能力的要求。當然，學生在課堂中所學的商務知識畢竟有限，但是由此培養(yǎng)出來的分析問題、解決問題的能力將使他們長期受益。

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篇7

一、校園心理劇的含義

心理劇是維也納精神病學家 J.L.Moreno于20世紀 30年代創(chuàng)立并發(fā)展起來的團體心理治療方法。早期的心理劇以心理咨詢和治療為目的，不去分析、詮釋人們帶來的問題 ，而是提供一個場所和氛圍，讓人們從多重的角度，以自由表達的方式探索問題，尋找解決問題的方法， 從而有效地面對生活中的挑戰(zhàn)和機遇，促進個體成長，使個人的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。

中小學校園情景心理劇，簡稱校園心理劇，是心理劇應用于學校教育而發(fā)展起來的一種團體心理輔導方式，是由學生、教師等相關人員把成長過程中所感受到的各種心理問題和解決范式在一定的場所和群體中進行表演和討論的教育活動。從操作性角度來說，校園心理劇是由學生、教師及有關人員共同針對有關的心理問題去選取主題、編寫劇本，以角色扮演的方式在班級內(nèi)或?qū)ｉT場所進行表演，并對心理問題和解決方式進行分享討論。從表現(xiàn)形式上說，校園心理劇吸納了舞劇、音樂 、舞蹈、繪畫等表達性藝術(shù)的精髓 ，在心理健康教育實踐中探索出一種本土化的 “行為表達技術(shù)”。

校園心理劇以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。它作為一種新興的團體輔導辦法為生涯教育提供重要支撐，以其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會。

二、校園心理劇在中學生涯教育中的應用的案例分析

校園心理劇《拖延大作戰(zhàn)》劇情介紹：主角劉明天放學回到家，家中突然停電。他才想起媽媽之前多次囑咐他讓他去充電卡，媽媽訓斥他時間觀念差，拖延成性將導致一事無成。黑暗中，劉明天進入夢境，看到10年后的自己，因為安排好時間而錯過了一次重要主持，繼而被開除，主持夢想破滅，深受打擊。第二天，劉明天由于研學小組匯報準備不足，表現(xiàn)欠佳，令小組成績落后，組員跟他大吵一架，紛紛指責他的拖延惡習。劉明天頻頻狡辯和否認，令組員氣憤離開。此時，留在報告廳的劉明天剛好聽到了優(yōu)秀校友的講座，讓他有所觸動，他深刻地反思自己的問題。經(jīng)過激烈的思想斗爭，劉明天終于意識到自己拖延的根源在于缺乏時間觀念和自制力。第二天，劉明天誠懇地組員認錯，下定決心做出改變，大家接受了他的道歉。在接下來的一周時間里，小組成員齊心協(xié)力幫助他作規(guī)劃，監(jiān)督他完成任務，一改之前拖延的面貌。最終在年級展示中，小組成績成績優(yōu)異，劉明天重新獲得大家的認可，并對未來有了積極進取的態(tài)度。

（一）劇本

校園心理劇的創(chuàng)造包括：主題的確立，素材的處理，形成劇本。

預防性、發(fā)展性是校園心理劇的主要功能，它面對全體學生，解決學生成長性過程中最渴望探索和解決的共性問題，因此其所呈現(xiàn)的事件是學生現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。在實際操作中，還要根據(jù)所探討的話題、故事靈活把握，使其素材、語言、行為表現(xiàn)方式貼近學生生活，激發(fā)學生的真實體驗?！锻涎哟笞黟》展现的就是高中藉F窩生面臨的的典型的時間管理能力和自制力欠缺，對追求夢想欠缺堅定信念這一普遍問題。這一題材取自于日常生活的觀察和個體心理輔導中的記錄，心理老師將這一貼近學生生活、有代表性的心理話題帶進生涯教育課堂，由學生分享自身在生活中的拖延表現(xiàn)和當時的心理沖突和體驗，由老師展現(xiàn)這一問題在認知、情感和行為上的原因，組織學生討論生成克服拖延的方法。課堂中生成和搜集的資料，都成為校園心理劇劇本的素材。

師生就搜集到的素材進行處理，使得情節(jié)發(fā)展和場景變化具有內(nèi)在邏輯，形成一個具有結(jié)構(gòu)性的的舞臺劇。最初形成的劇本還有一定的開放性，師生在排演過程中進行豐富和完善，融入生活細節(jié)，貼近學生的性格特征和語言表達，最終形成一個反映學生實際生活，符合學生心理特點和語言特色的校園心理劇。

（二）人物

校園心理劇在運用的過程中，有必可少的“人物”――指導者、主角、配角、觀眾。

指導者一般是由具有一定心理學素養(yǎng)，從事心理輔導或咨詢工作，掌握團體輔導的理論與技術(shù)，具備心理劇操作技術(shù)的教師擔任?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的指導者由心理教師擔任，全程參與表演人員的選擇、劇前的創(chuàng)作、劇中的陪同、劇后的分享等，具體承擔以下職責：指導演員明確主題，理解角色和作用；恰當運用心理劇技術(shù)組織安排情節(jié)；創(chuàng)設與維持真誠、信任、支持性氣氛；把握場景的設置與自然轉(zhuǎn)換；指導演員熟悉舞臺空間和表演藝術(shù)；組織演出團隊討論分享；對許多未知的因素加強預測等。

主角是劇中的主體，是在舞臺上呈現(xiàn)其內(nèi)心事件的人。本劇主角劉明天正好是由有相應問題的學生出演，扮演者是一位形象氣質(zhì)俱佳，擁有藝術(shù)天分的高中生，但同時也是一位典型的“拖延癥患者”，最初在參演校園心理劇的過程中多次遲到，遭到同伴的斥責。這樣的設計，從表演上說，使得劇中類似情節(jié)發(fā)生的時候，演員們有更多的代入感，情感充沛，表演真實；從效果上說，通過真實和虛擬相結(jié)合的環(huán)境中，主角可以從多角度審視問題，在解決角色心理困惑的同時，也是在為自己答疑解惑。

配角是主角的延伸，也是指導者的延伸。本劇中配角任務主要是由同伴推薦推薦，彼此之間互相了解，能夠出演最合適的角色。劇中的每一個配角也都有不同的人物設定，有的作為一個伙伴來塑造主角世界中所需要的角色，有的作為一個指導者來引導主角發(fā)生改變，共同推進主線劇情的發(fā)展。

觀眾是心理劇的見證人，也是心理劇的參與者。尤其是同齡觀眾，戲劇的形式可降低他們的焦慮感，使之從旁觀者的角度解決自己類似的心理問題，達到同輩群體教育的目的。

（三）表演

校園心理劇的場景最好是現(xiàn)實生活中的熟悉場景，如教室、操場、家庭等，讓學生產(chǎn)生真實感和親切感，場景的設置還必須表現(xiàn)緊密圍繞主題，使問題得到典型的再現(xiàn)?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》的場景包含學校和家庭，由研究性學習匯報這一事件作為明線，暗線則是主角的拖延心理的變化，背景設置中包含大家都及其熟悉的校園鈴聲和環(huán)境，使得學生能夠快速融入，表達真實。同時，由于采用了動態(tài)的背景，使得場景的切換更加流暢自然，觀賞性更佳。

校園心理劇的排練包含暖身、表演、分享三個階段。在暖身階段，心理老師負責營造安全的氛圍，調(diào)動參與人員的自主性和創(chuàng)造性，帶領學生回顧上次排演，理解與把握角色，激活角色心理狀態(tài)；在表演階段，演員按照劇本的框架進行演練，教師對學生的語言、動作、藝術(shù)表現(xiàn)等進行指導，和學生們共同探討事件及場景的安排是否恰當?shù)?，這一工作由心理老師和專業(yè)的戲劇老師共同指導完成；分享階段則是在表演之后，心理教師把演員們組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，使參與人員更深入地把握角色，對所呈現(xiàn)的心理問題進行進一步探索。在校園心理劇排練過程中，學生們由最初接受語言、動作指導，到表演連貫自然，再到揣摩角色心理特征，使得一個個角色更加立體化、更有人情味。

校園心理劇區(qū)別于一般舞臺劇的重點還在于心理技術(shù)的應用，例如獨白、替身、角色互換、生涯幻游等，這些技術(shù)的使用有助于將心理問題外化，直觀的表現(xiàn)問題發(fā)生到解決的整個過程。例如，本劇中采用的替身技術(shù)，即是主角面向觀眾，替身背對觀眾，與主角并肩站立，一正一反，雙方并無肢體動作的互動，主要使用言語上的交鋒，駁斥主角觀念中的錯誤，達到澄清觀點，重建信念的作用。替身技術(shù)在本劇中承擔突顯心理矛盾，催化心理轉(zhuǎn)變的重要作用，是劇中主角心理狀態(tài)的重要轉(zhuǎn)折點。

（四）效果評價

校園心理劇在生涯教育中的主要作用在于為學生提供心理互助的平臺，提高學生的心理自助能力，使學生的心理品質(zhì)向積極方向發(fā)展；使所有參與者（包括家長和教師等人）通過編寫、表演、觀看、討論和思考，預見到生涯規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，及其解決的重要性。在心理劇排演過程中，學生能夠潛移默化地見賢思齊，老師也能夠感受到學生將角色融入到自身，將劇情與個人生活進行對照，在劇中和生活中都發(fā)生了積極的改變。

對于演員來說，參與校園心理劇過程是一個情緒釋放、情感體驗、認知沖突的過程，這之后的整理調(diào)適才是心理劇的關鍵，因此分享階段是心理劇功能得以實現(xiàn)的必備環(huán)節(jié)。《拖延大作戰(zhàn)》的表演者分享的內(nèi)容不是脫離自己去評價別人，而是分享自己生活中有關的經(jīng)歷和體驗，與自己的實際聯(lián)系起來，渴望自己在生活中也具有建設性的、積極的和持續(xù)的改變。心理教師則負責把握好分享的方向，在適當?shù)臅r候進行點撥和提升，引導學生把體驗感悟應用于實際生活。

校園心理劇發(fā)揮作用主要場合還有心理課、班會、家長會等場合， 這些觀眾的感悟和分享也是效果評價的重要方面。每一場心理劇演出都會引發(fā)觀眾強烈的認知沖突和深刻的情感體驗，討論分享則促使演員和觀眾共同澄清認知，釋放情感，形成正確的應對策略和方法。

三、校園心理劇在生涯教育中的作用和價值

（一）校園心理劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式

中學生富于幻想，善于創(chuàng)造，樂于通過角色扮演，未來投射等演繹，用夸張的手法演自己的事，說自己的話。舞臺劇的形式，結(jié)合了上述所有表現(xiàn)手法，最大程度地滿足學生表達的欲望，讓他們能借用角色傳達他們的困惑和迷茫，通過角色的覺醒和行動進行自我教育和自我激勵。校園心理劇根據(jù)學生的真實問題編排，貫穿了復現(xiàn)生活中的問題，挖掘問題本質(zhì)，探討解決方法，積極采取行動，提高自我效能等完整的生涯教育過程。

（二）校園心理劇有助于培養(yǎng)生涯規(guī)劃中的自助和互助能力

校園心理劇的大量素材，需要學生們主動在反思自我和認識環(huán)境的過程中進行素材的收集，這可以幫助學生從新的視角看待自己，接受新的態(tài)度立場，從而達到行為調(diào)整。校@心理劇的順利演出，編劇、導演、排練、演出、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都要求大家要團結(jié)協(xié)作，交流和溝通，是培養(yǎng)學生合作、創(chuàng)新、團結(jié)的品質(zhì)非常好的時機，是心理互助的過程。

（三）校園心理劇有助于改變師生、親子交流模式

校園心理劇這種形式再現(xiàn)了家庭教育和學校教育中的諸多問題，經(jīng)由角色表現(xiàn)出他們眼中的家長和老師形象，更加容易打動家長和老師的心靈， 促使他們了解到孩子真正的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展，調(diào)整自己的教育觀念和行為。

四、校園心理劇實施過程中的注意事項

第一，要做好心理課、專題講座、班團隊活動和各學科滲透教學與心理劇的結(jié)合。一方面，這些教育教學活動是校園心理劇的素材來源；另一方面，校園心理劇可以作為心理課、班會等的重要環(huán)節(jié)，使學生了解和掌握更多的應對方式和心理調(diào)節(jié)策略。

第二，要注意與心理咨詢活動相結(jié)合。通過校園心理劇開展團體咨詢，對在個體咨詢中反映出來的帶有共性問題，不僅是生涯規(guī)劃教育中的問題，還包括考試焦慮、交往困惑、適應不良等發(fā)展性問題，也可通過校園心理劇的形式進行團體輔導。

第三、要根據(jù)校園心理劇的內(nèi)容組織學生、家長及教師的觀看和討論，以校園心理劇的編演為學生心理小組活動的載體能夠促進同伴心理互助，更有效地使學生在心理互助的過程中學會互助與自助。同時，幫助老師和家長了解孩子的心理需求，關注孩子的心理發(fā)展。

校園心理劇作為中小學生涯教育的重要途徑尚有很多亟待解決的問題，需要我們在實踐中研究校園心理劇開展的條件、形式以及效果，探索校園心理劇與生涯規(guī)劃教育的有機結(jié)合，促進中學生生涯規(guī)劃意識的覺醒和能力的提升。

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篇8

生物新課改明確提出要以學生發(fā)展為本的理念，對于高中生物來說，這就需要通過開展以探究為核心的實驗教學實現(xiàn)。探究式實驗教學就是讓學生在教師的指導下由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，積極參與科學探索過程，嘗試模擬科學家在生活實踐中提出問題、解決問題的方式，學會搜集和加工所需資料，養(yǎng)成主動探索、大膽質(zhì)疑、發(fā)散思考的習慣，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和實踐能力?！墩n程標準》明確提出學生應根據(jù)已有的背景知識和觀察證據(jù)，通過邏輯的推理和科學的想象提出問題、形成假設或作出某些預測，在問題與假設的基礎上，設計探究方案，選擇工具、儀器、設備更廣泛地搜集證據(jù)，并通過分析數(shù)據(jù)驗證假設或修改假設，最終形成探究結(jié)果。不僅如此，高考作為選拔性考試，也對探究能力提出較高的要求，這對高校選拔具有科學探究能力和創(chuàng)新能力的人才具有重大意義。然而由于部分地區(qū)和學校未能及時扭轉(zhuǎn)應試教育的思想，或由于課時所限，并沒能有效展開探究性實驗，這也就造成探究流于形式，形成“穿著新鞋走老路”的局面。故在此筆者首先談談自己的具體實踐。

一、引導學生開展探究性實驗教學的具體實踐

1.確立探究思想，喚醒創(chuàng)新意識。

長期傳統(tǒng)灌輸式的教學模式使許多學生思想束縛乃至僵化，在學習過程中不會主動思考，更談不上創(chuàng)新。有的學生甚至認為，創(chuàng)新是科學家的事情，與自己沒有關系，自己也沒有能力這樣做。其實每個學生都有一定的創(chuàng)新潛能，這需要在教師的幫助下喚醒并挖掘它們，所以教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生自主學習和創(chuàng)造性學習的空間，讓他們打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維。比如在《探究植物細胞的吸水和失水》中，在實驗設計時，課本上給出的實驗材料是洋蔥鱗葉外表皮，實驗試劑是30%的蔗糖溶液。如果照本宣科，學生自然就會墨守成規(guī)地接受，但沒有任何思維的訓練，當以后碰到獨立設計實驗的時候，就會對材料和試劑的選擇無從下手，所以這里要讓他們產(chǎn)生為什么這樣選擇的疑問，從而擺脫課本的束縛，真正地進行探究。故在此處通過這樣的幾個問題引導學生討論：課本中用紫色洋蔥鱗片葉作為實驗材料，你能列舉出其他合適的實驗材料嗎？你是如何確定所用的蔗糖溶液濃度大于細胞液濃度的？大于細胞液濃度的蔗糖溶液都適合使用嗎？學生在討論中各抒己見，最后教師加以總結(jié)：活的成熟的植物細胞，液泡有顏色，容易獲得材料，容易制作裝片；配置一系列濃度梯度的蔗糖溶液分別處理植物細胞，觀察細胞在何濃度下開始發(fā)生質(zhì)壁分離；濃度過高使植物細胞失水過度死亡，濃度相對較低則質(zhì)壁分離速度慢，所以選擇合適的濃度。這樣一來學生便體驗到跳出課本框框，真正獨立探究的樂趣。

2.既要向?qū)W生提出問題，又要讓學生提出問題。

在教學過程中，通過有梯度的問題串，讓學生積極思考，有利于學生自主合作進行探究學習，也使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。問題既要圍繞科學探究的過程，又要培養(yǎng)發(fā)散遷移的能力。例如可以通過下列問題串，引導學生學習滲透作用：1.是否有水分子從長頸漏斗進入燒杯內(nèi)？2.半透膜兩側(cè)水分子通過的數(shù)量一樣嗎？3.什么原因?qū)е逻M入長頸漏斗的水分子多？4.如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？5.如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液液面會升高嗎？6.如果有兩瓶丟掉標簽的不同濃度的蔗糖溶液，則通過滲透裝置如何鑒別？

通過創(chuàng)設情境，引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W探究的第一步就是通過觀察現(xiàn)象提出問題，而所要觀察的現(xiàn)象便是這里所指的情境，所以創(chuàng)設恰當?shù)那榫臣饶苷T發(fā)學生的學習愿望，又能有效引導學生提出問題。例如教師先讓學生舉出生活中的動物細胞吸水的例子，然后給學生呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象，即燒杯內(nèi)裝有清水，長頸漏斗內(nèi)裝有蔗糖溶液，長頸漏斗下面封一層半透膜，開始時長頸漏斗內(nèi)外液面相平，一段時間后會出現(xiàn)長頸漏斗內(nèi)液面升高的現(xiàn)象。然后將動物細胞及滲透裝置放在一起，讓學生在動物細胞吸水和長頸漏斗“吸水”這兩個例子的對比中提出問題。學生在這樣的對比情境中，很容易提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”等有價值的科學問題。又如將整個課堂看做一個大的情景，下課前可以這樣問學生：“老師問了你們很多問題，你們這節(jié)課有沒有什么問題要問老師的嗎？”

3.重視查閱文獻，提高搜集能力。

探究活動不能孤軍奮戰(zhàn)，站在前人的肩膀上能看得更遠，所以文獻資料在探究活動中起著至關重要的作用，尤其是提出問題、作出假設、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)都需要它的支持。例如提出“動物細胞的細胞膜相當于半透膜嗎”這一問題后，下一步就是要作出假設，但學生此時沒有滲透作用的相關知識背景，所以就順理成章地告訴學生現(xiàn)在需要查閱一下滲透作用的相關資料，以便順利作出假設，緊接著由教師引導學生學習滲透現(xiàn)象。這樣一種設計方式打破了課本的原有布局，把原本要在這節(jié)課中先講的滲透作用作為探究活動中的文獻資料處理。學生在學習這一知識時會不由地思考：“有了這些知識能作出怎樣的假設呢？”這樣不但有利于學生理解探究活動的過程，而且讓他們深刻地認識到查閱文獻的重要性。

當然查閱資料更多的是在課下進行。隨著生命科學的快速發(fā)展，網(wǎng)絡資源越來越豐富，因此教師可以在課前將課題布置給學生，并指導學生如何利用搜索引擎充分合理地利用網(wǎng)絡資源進行文獻收集，在課堂教學前進行有效的組內(nèi)和組間交流，最后由教師進行相應的指導。

4.引導發(fā)散思維，鼓勵課外探究。

一節(jié)課上能探究的問題畢竟有限，教師要激發(fā)學生積極的探索欲望，引導他們發(fā)散思維，對課堂上沒解決的問題繼續(xù)探究。例如本節(jié)課接近尾聲的時候，教師強調(diào)：“本節(jié)課的探究內(nèi)容已經(jīng)完成，但探究活動并未結(jié)束，同學們能不能想到有什么問題值得我們進一步探究呢？”學生經(jīng)過小組討論提出各種很有價值的課題，有學生提出：“不成熟的植物細胞既然沒有大液泡，那什么結(jié)構(gòu)相當于半透膜呢？”還有學生的思路由定性走向了定量，提出“細胞液濃度的測量并應用于鹽堿地改造”，等等。學生展開思維的翅膀，憑借自己的知識、經(jīng)驗、興趣，多角度、多層次地思考，創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。另外可以成立課外興趣小組，讓他們在課外完成自己感興趣的課題，從課上走到課下，從提出問題到親自分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)他們的創(chuàng)新價值，這樣就能真正提高生物科學素養(yǎng)。教師應在此過程中盡可能地做好服務，為學生提供便利條件，如實驗材料、實驗器材、實驗場所等，條件允許的話還可以帶學生進行參觀、調(diào)查等社會實踐，只有這樣才有利于我們培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的人才。

5.通過科研的艱辛，培養(yǎng)耐挫意識。

生物是一門以生命為研究對象的學科，教師在傳授給學生生物學知識的同時更應該挖掘?qū)W科教育的人文價值，滲透人文教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，使學生得到充分全面的發(fā)展。因此，教師既要關培養(yǎng)學生實驗探究能力，又要讓學生體會到科學的發(fā)展是一個艱辛的過程。教師在鼓勵學生多進行課外探究時，也要告訴學生：“獨立進行探究活動畢竟不像教材中的實驗那樣來的現(xiàn)成，而是需要自己親自設計每個環(huán)節(jié)，所以出現(xiàn)失敗是很正常的，重大的科學發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)歷了成千上萬次失敗才最終成功的，我們不能只看到最后成功的光環(huán)，而忘記過程的艱辛，所以失敗是成功之母，希望大家在探究過程中即使遇到挫折也不要放棄，要堅定信念，相信我們每個人都有成為科學家的潛質(zhì)?！?/p>

通過上述具體的實踐，學生的探究欲望望愈發(fā)強烈，探究能力明顯提高，而要讓探究性實驗長期更有效地進行下去，一線教師還要改變固有思維，不斷學習充實，不斷開拓創(chuàng)新，對已有的探究性實驗加以改進，以便更滿足教學需要，故筆者有以下思考。

二、對探究性實驗加以改進的幾點思考

1.立足課本，不斷完善探究實驗的細節(jié)。

“細節(jié)決定成敗”。如果細節(jié)處理得當，就會使整個探究過程變得順利很多，甚至決定實驗能否成功。這就要求教師在教材的基礎上，不斷摸索，不斷對細節(jié)進行創(chuàng)新。例如《探究植物細胞的吸水和失水》中，如果用蔗糖溶液作為外界溶液，則原生質(zhì)層不會出現(xiàn)P64圖4-3中顯示的均勻分離的現(xiàn)象。經(jīng)過一系列探索研究，我們發(fā)現(xiàn)利用硝酸鉀溶液代替蔗糖溶液便可以使原生質(zhì)層均勻分離，不僅如此，而且經(jīng)過一段時候還能自動復原，這樣便有效地訓練學生的發(fā)散思維。又如《探究環(huán)境因素對光合作用強度的影響》中的真空滲水法，很少有學校將其作為學生實驗開展，主要因為蠶豆葉片較難獲得且效果不理想。有沒有容易獲得且效果好的實驗材料呢？經(jīng)過對各種校園植物的摸索，我們發(fā)現(xiàn)臘梅葉片經(jīng)打孔、抽氣、沉底后，在合適條件下5分鐘～10分鐘便可上浮，因而很適合本實驗，這樣便攻克了本實驗的選材難關。

2.拓寬視野，跳出課本尋找適合于高中階段的探究實驗方法。

有些高中實驗，由于方法所限，難以在一節(jié)實驗課內(nèi)完成，使得各校都不約而同地采用灌輸式教學，這樣一來一節(jié)探究性實驗課便形同虛設。而如果善于從課本之外搜索資源，或許就能找到理想的方法。例如《探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度》，本節(jié)實驗的進行需要在戶外選擇樣方，這在時間和空間上有很大局限，但高校中的《生態(tài)學實驗》卻能夠啟發(fā)我們解決這一困難。我們可以將戶外實驗搬到室內(nèi)模擬進行，即植物種群密度調(diào)查方法如下：1.準備一個1m2木盒（10格×10格），這就相當于整個樣地，將木盒內(nèi)100個小方格編號：00―99，每個小方格相當于一個樣方；2.準備一包一定數(shù)量的黃豆，這就相當于待測種群，將其隨機散布在木盒內(nèi)；3.隨機抽取樣方，樣方數(shù)量要充足；4.計數(shù)已抽取樣方中的個體數(shù)量；5.計算每個樣方內(nèi)平均個體數(shù)，然后乘100，即為種群數(shù)量的估計值。不僅如此，教師還可以指導興趣小組的學生進行進一步探究植物物種的多樣性：1.將木盒內(nèi)100個小方格編號：00―99；2.將混好的各色豆隨機散布在木盒內(nèi)，其中不同顏色的豆相當于不同植物種群；3.隨機抽取樣方20個；4.計數(shù)已抽取樣方中的各種豆的數(shù)量；5.利用辛普森指數(shù)，計算群落的物種多樣性。這樣一來，通過實驗室模擬的方法開展探究實驗，既能準確地體現(xiàn)實驗原理，克服實際中的諸多不便，又能調(diào)動學生的積極性，引導他們充分思考，將現(xiàn)實問題模型化，并根據(jù)現(xiàn)有材料設計和實施探究活動，從而達到良好的教學效果。

綜上所述，在高中生命科學探究性實驗教學過程中，教師既要引導并培養(yǎng)學生的探究思想和探究能力，又要積極主動地發(fā)展并完善現(xiàn)有探究實驗的細節(jié)，讓它們更適合高中教學實際。相信隨著探究性實驗教學的日臻完善，學校能培養(yǎng)出更多的具有探究能力的人才。

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篇9

高中學生心理健康教育教案一、課型

新授課，以陳述型知識為主

高中學生心理健康教育教案二、教育目的

1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣

2.通過講述使學生知道心理健康的標準

3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議

高中學生心理健康教育教案三、重點

讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準

高中學生心理健康教育教案四、難點

能夠讓學生切實體會到心理健康的重要

高中學生心理健康教育教案五、教學過程

(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹

首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。

師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與

本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數(shù)倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現(xiàn)自己。

心理活動課是一節(jié)相對輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。

(二)心理健康的重要

1.講述心理健康對生活態(tài)度及身體的影響

(1)以張國榮為例說明對生活態(tài)度的影響

師：同學們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?

師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質(zhì)沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。

(2)說明心理對生理的影響

舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。

2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對

師：天堂和地獄的例子

地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。

這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：

生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。

3.總結(jié)心理健康的重要

師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。

有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點綴品，在發(fā)達國家是必需品。為什么會是這樣呢?

學生：物質(zhì)是精神的基礎

在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。

師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。

師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。

師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?

自我實現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬和愛的需要

安全需要

生理需要

生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。

(三)心理健康的標準

師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：

1、充分的適應力;

2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;

3、生活的目標能切合實際;

4、與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸;

5、能保持人格的完整與和諧;

6、具有從經(jīng)驗中學習的能力;

7、能保持良好的人際關系;

8、適當?shù)那榫w發(fā)泄與控制;

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發(fā)揮;

10、在不違背社會規(guī)范的情況下，對個人基本需求作恰當?shù)臐M足。

認識自己

人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。

悅納自己

自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發(fā)展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會產(chǎn)生很多的矛盾。

調(diào)適自己：

個人的行為總是受社會的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個人和環(huán)境保持和諧的關系。不能或不會調(diào)適自己的人，就會經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個心理健康的人。

最后，還有一個小內(nèi)容，希望大家做一張名片。

(四)小活動??做名片

1.講述名片的目標??為了彼此交流

2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。

3.收齊名片

聽課教師反饋：：

1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。

2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。

對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫妫瑏斫o他們做一下測試。

看過“高中學生心理健康教育教案”的人還看了：

1.高中生心理健康教育教案

2.高中心理健康教育主題教案

3.高中生心理健康教案

篇10

讓學生掌握9個化學術(shù)語：acidic\ basic\ neutral\ strong acid-weak base salt\ weak acid-strong base salt\ fire extinguisher\ chlorine\ alcohol\ solid-state.

培養(yǎng)學生用化學知識解決實際問題的能力（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）。

讓學生體會化學知識的重要性，感受學以致用的樂趣。

2 教學方法

先與學生討論長大后的理想，引出大家都想為社會做出貢獻的思想。那現(xiàn)在作為一名學生，我們也可以用我們所學來解決一些生活實際問題，進而引出本節(jié)課的主題：chemistry knowledge in daily life。接著通過化學知識在生活中的三個常見應用事例（泡沫滅火器的制取原理、洗潔劑混用的危害、固體酒精的制法）,由學生表演、實驗、分析、討論得出學習知識的重要性，最后教師作小結(jié)，希望學生們能學有所成，實現(xiàn)自己的夢想，與開頭呼應。

3 教學過程

[第一部分 導入]

[先與學生討論長大以后的理想，進而引到現(xiàn)在作為一名學生，我們可以用我們所學來解決一些生活實際問題，進而引到本節(jié)課的主題。]

Teacher: What's your dream? What kind of jobs would you like to do in the future?

Student1: I want to be a journalist.

Student2: I want to be an engineer.

Stndent3: I want to be a teacher， too.

Teacher: Good，in a word , we all want to make great contributions to our society. As a student, we can also use what we've learnt to solve some problems. Today, Let's enjoy three projects. Please try your best to find out the reasons for the three phenomena. OK, let's begin.

[第二部分 表演、實驗、討論、分析]

[討論了化學在生活中的三個應用：泡沫滅火器的制法、慎用洗滌劑以及固體酒精的制法。主要采用的教學方式是由學生表演、學生實驗為主，教師在適當?shù)臅r候補充。]

[Project 1]

[旁白]: I have two friends, one is aluminum sulfate ,the other is sodium bicarbonate.

Student 1： Hello, everyone, I am aluminum sulfate, please read after me ,can you say something about my properties?

Student 2： Hello, everyone, I am sodium bicarbonate, please read after me ,can you say something about my properties?

Teacher: I will give you some words and expressions to help you.

acidic

basic

neutral

strong acid-weak base salt

weak acid-strong base salt

hydrolyze

[旁白]: One day , when they met together, what will it happen?

Student 1 and Student 2:表演反應的情景。（學生1和學生2打斗過后，彼此互換了衣服，學生1的帽子飛起來了，學生2躺倒在地。打斗：表示在劇烈地反應；互換了衣服：表示反應后有新物質(zhì)生成；帽子飛起：表示生成了氣體；倒在地上：表示生成了沉淀）。

教室里掌聲如雷。

Teacher: Who can write down the reaction equation on the blackboard?

[Experiment]：請兩位學生上來做實驗。裝置如圖所示。

Teacher: You see, we can put out fire easily in this way. According to this theory, we can make out “fire extinguisher”.

[教師展示實物并提問]：There are two buckets in fire extinguisher, the inside one is made of plastic, the outside one is made of iron. How to put aluminum sulfate and sodium bicarbonate? When we use it, what should we pay attention to?

Students：We should put aluminum sulfate into the bucket which made of plastic and put sodium bicarbonate into the bucket which made of iron. When we use it, we should turn it upside down.

[Project 2]

[旁白]：Mary is a very busy woman , she works in the office from day to night. Sometimes she even works on holidays. So there is little time for her to do some cleaning. Today is a special day ,she needn't go to work. She wants to clean the house. First , she chooses to clean the closestool.

[表演]:瑪麗清洗馬桶。（她先倒了些“潔廁凈”，邊用刷子刷，邊哼著“洗唰唰”的歌，洗了一會，看看效果不怎么好，她把家里其他的洗滌劑都找了出來，她把每種洗滌劑都倒進一點，又刷了一遍，正當她要站起來時，一陣頭暈，她昏倒在地。另兩位學生把她抬出教室后，進來一位“醫(yī)生”，手舉一牌，上面寫著：氯氣中毒。）

Teacher: Do you find out anything wrong? What does it happen? Why does Mary faint?

[學生討論]

[幻燈片顯示]：在我們?nèi)粘Ｉ畹那鍧崉┲?，洗潔精和廚房消毒劑是含次氯酸的氯烴化合物，潔廁凈和浴池清潔劑則是酸性洗滌劑，當兩者混合時，容易發(fā)生化學反應產(chǎn)生氯氣。氯氣比空氣重，易積存在衛(wèi)生間的底部。

Teacher: Mary takes in a large amount of chlorine , so she faints. From now on , please tell your mother not to put substance cleaning the toilet and substance cleaning the bowl together. It is dangerous.

[Project 3]

[猜謎] It's a puzzle. I will give you three pieces of information. Try your best to guess what it is as quickly as you can.

It can be found everywhere, such as in the hospital ,in the restaurant and so on.

It exits in a liquid form. It can be lit.

If you drink too much especially before driving , you will be faind by the policeman.

What is it? Who can write down this word on the blackboard?

Student 1: alcohol.

Teacher: We know, in normal temperature, alcohol is a liquid, but sometimeswe can see some solid-state alcohol. What is it? How to make it?

Students: increase the pressure、low the temperature.

[幻燈片顯示]：固體酒精的制法（先配制一定溫度下的飽和醋酸鈉溶液，然后在溶液中慢慢加入無水乙醇，冷卻，即可得到固體酒精。）

[Experiment]：請學生上來根據(jù)幻燈片顯示做實驗。做好后，點燃固體酒精。

[幻燈片顯示]：酒精的熔點是－117.3℃，固體酒精并不是固體狀態(tài)的酒精，而是醋酸鈉與酒精形成的凝膠。醋酸鈉易溶于水而難溶于酒精，當兩種溶液混合時，醋酸鈉在酒精中形成凝膠而析出，液體逐漸由渾濁到稠厚，最后凝聚成為一整塊，這就是固體酒精。

[第三部分 小結(jié)]

[在這三個應用中，有些混用物質(zhì)是有用的，有些是有害的，鼓勵學生努力學習，實現(xiàn)自己的夢想，與開頭呼應。]

Teacher: In the three experiments ,we all mix two different substances together. Some do good to us, some do not. Whether it is useful or not depends on the way we use. So I hope you can make good use of your knowledge and make great contributions to our society. I'm sure you all can make your dreams come true!

4自己的體會與反思

我校雙語教學還處于起步階段，在這個階段，關鍵要先激發(fā)學生對雙語學習的興趣，為此我設計了多個學生活動的環(huán)節(jié)，如表演、猜謎等，化抽象為形象，課堂氣氛較活躍。

利用化學學科得天獨厚的優(yōu)勢，我充分發(fā)揮了實驗的作用，這樣比直接說教效果好。