導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇護(hù)理教育學(xué)綜述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1對象與方法

1.1教學(xué)對象

以我院2007級――2009級護(hù)理專業(yè)本科生（1507名）為教學(xué)對象。

1.2方法

1.2.1選用教材：我院選用人民衛(wèi)生出版社出版，姜安麗主編第2版《護(hù)理教育學(xué)》[3]。

1.2.3教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是護(hù)理教育學(xué)的課程主要目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生對各種教學(xué)方法的興趣，需靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括課堂講授、學(xué)生小講課實(shí)踐、課堂討論、教學(xué)演示等。

1.2.3 考核方法：本課程的評價強(qiáng)調(diào)能力的測評，因此采取綜合評價。評價方式：①教育綜述的撰寫，占總成績的20%。用于考核教育學(xué)理論及應(yīng)用，文獻(xiàn)綜述格式統(tǒng)一要求，參考文獻(xiàn)近5年不少于5篇，字?jǐn)?shù)3000字以上。②教案與備課筆記的書寫，占總成績的10%。要求每位學(xué)生按規(guī)定格式書寫一學(xué)時的教案及備課筆記一份。③授課實(shí)踐，占總成績20%。用于評價教學(xué)方法和教學(xué)媒體的應(yīng)用情況，要求每位學(xué)生進(jìn)行1次10分鐘的多媒體授課。④開卷考試，占總成績的50%。以論述題的形式考核課程設(shè)置、教學(xué)評價、臨床教學(xué)等方面的內(nèi)容，書上沒有直接的答案。以上考核貫穿于整個《護(hù)理教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，分階段進(jìn)行。

1.2.4 評價方法：采用自行設(shè)計問卷，于全部考核完畢后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。包括學(xué)生對教學(xué)方法、考核方法的評價及學(xué)習(xí)效果的自我評價。發(fā)放問卷1507份，回收有效問卷1484份，有效率為98.4%。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對教學(xué)方法的評價

93.1%學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)方法具有新穎性；84.2%學(xué)生認(rèn)為該課程的教學(xué)方法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力；學(xué)生感興趣的教學(xué)方法依次為小組教學(xué)法（98.7%）、學(xué)生小講課實(shí)踐（87.6%）、課堂討論（81.2%）、教學(xué)演示（73.9%）、課堂講授（69.4%）。

2.2 學(xué)生對考核方法的評價

83.5%學(xué)生認(rèn)為該課程的考核的很全面，87.3%學(xué)生認(rèn)為該課程的考核能有效地檢測出學(xué)生的能力。79.2%的學(xué)生認(rèn)為在寫講稿的過程中收獲最大，71.4%的學(xué)生認(rèn)為在寫教案的過程中收獲最大，57.3%的學(xué)生認(rèn)為在收集資料過程中收獲最大，55.1%的學(xué)生在制作課件的過程中收獲最大。但有74%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有知識不足以完成教育學(xué)文獻(xiàn)綜述，67.2%的學(xué)生認(rèn)為自己欠缺對文獻(xiàn)的整理及歸納能力，80.8%的學(xué)生希望教師在教育學(xué)文獻(xiàn)綜述寫作上給予指導(dǎo)。

2.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我評價

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，使其掌握常用的教育學(xué)理論(67.3%)及教學(xué)技巧(57.9%)，培養(yǎng)了溝通交流能力(58.7%)、文獻(xiàn)收集和綜述的能力(42.6%)、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力(33.6%)。

3 討論

3.1 靈活多樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

當(dāng)前護(hù)理教學(xué)方法的改革趨勢是：推行啟發(fā)式教學(xué)方法；由教給知識變?yōu)榻虝绾螌W(xué)習(xí)；由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主[3]。教師在以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)的前提下，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面的選擇和運(yùn)用有效的教學(xué)方法，來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如小講課實(shí)踐、課堂討論均可訓(xùn)練學(xué)生對所講內(nèi)容的組織和表達(dá)能力以及實(shí)際教學(xué)能力[4]等。小組教學(xué)可訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)和收集資料以及溝通交流能力、綜合分析解決問題的能力等[5]。學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的肯定證明了該課程采用綜合教學(xué)方法順應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，如此的教學(xué)過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩講課的一個有效的過程[6]。

3.2綜合評價考核也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《護(hù)理教育學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科目，課程應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)并采取科學(xué)的方式進(jìn)行評價。本課程采用撰寫教育綜述、書寫教案和備課筆記及開卷考試的考核，既激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又給予學(xué)生適度的壓力，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉了學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.3注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平

這樣對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力及教學(xué)責(zé)任心的要求更高。作為《護(hù)理教育學(xué)》的教師既要具備扎實(shí)的護(hù)理理論和教育學(xué)知識，將護(hù)理教育與臨床教育密切結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。綜上所述，我們在《護(hù)理教育學(xué)》的教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和綜合考核方式都取得了良好的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的提升并提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李小妹.護(hù)理教育學(xué)[M]. 北京:人民衛(wèi)生出版社，2002: 101.

[2]戴世鋒，陳明霞.本科生《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].中華護(hù)理教育， 2003, 1(2): 68.

[3]姜安麗. 護(hù)理教育學(xué)[M].（第2版）北京:人民衛(wèi)生出版社，2006.

篇2

[作者簡介]萬曉燕（1968- ），女，湖北鄂州人，鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。（湖北 鄂州 436000）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃一般課題“基于工作過程的高職內(nèi)科護(hù)理課程的教學(xué)研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2012B293）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0132-02

隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理教育逐漸從護(hù)理專業(yè)和護(hù)理學(xué)中分離出來，形成一個獨(dú)立發(fā)展的門類并受到研究者的日益重視。1860年，南丁格爾在倫敦圣多馬醫(yī)院開辦了第一所近代護(hù)理學(xué)院，在護(hù)理學(xué)史上第一次將護(hù)理作為一門科學(xué)。20世紀(jì)中后期，在心理學(xué)、社會學(xué)發(fā)展的影響下，人們對健康、環(huán)境和護(hù)理的概念的理解發(fā)生了一定的變化。護(hù)理被定義為診斷和處理人類對現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)。作為護(hù)理服務(wù)對象的人，其生理、心理、情感、習(xí)慣和社會關(guān)系等方面在護(hù)理中均受到重視。在新的發(fā)展形勢下，護(hù)理人員不僅要擁有專業(yè)的知識儲備，還要了解現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，能夠運(yùn)用先進(jìn)的器械有效地?fù)尵炔∥；颊?，更要具備溝通能力、?yīng)急能力和變革的思想。如何在新形勢下培養(yǎng)出符合現(xiàn)代要求的高素質(zhì)護(hù)理人員，這一艱巨的任務(wù)就落到了護(hù)理教育的頭上。

一、護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀(jì)以來，我國護(hù)理教育事業(yè)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，護(hù)理教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的中、高職院校和大學(xué)都開設(shè)了護(hù)理教育和醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)的專業(yè)，護(hù)理人才在數(shù)量上急劇增加，護(hù)理教育的層次也日臻完善。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計數(shù)據(jù)，至2010年底，我國護(hù)理中、高職院校多達(dá)1100所，208所本科院校開設(shè)了護(hù)理教育課程，30多所院校招收護(hù)理學(xué)研究生。與2001年相比，高等院校護(hù)理教育的招生總數(shù)增長了近780%。

早在21世紀(jì)初，我國護(hù)理教育層次已基本齊全，初步形成了中職、?？啤⒈究埔约按T士研究生的較為完整的護(hù)理教育體系。2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)在國內(nèi)首次設(shè)立護(hù)理學(xué)博士點(diǎn)，并于第二年招收護(hù)理學(xué)博士兩名。此后，少數(shù)高校開始積極探索護(hù)理博士教育，將護(hù)理教育的發(fā)展推向更高的臺階，我國的護(hù)理教育層次也與國外護(hù)理教育層次達(dá)到一致水平。2009年，《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)―――護(hù)理學(xué)專業(yè)（試行）》的出臺和實(shí)施，2011年，教育部將護(hù)理學(xué)發(fā)展為一級學(xué)科。這些都表明，在國家政策推動護(hù)理教育工作的促進(jìn)下，我國的護(hù)理教育正積極穩(wěn)健地前進(jìn)和發(fā)展，我國的護(hù)理教育體系也向著規(guī)范化和科學(xué)化邁進(jìn)。

二、當(dāng)前護(hù)理教育中存在的問題

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化、醫(yī)療科技不斷進(jìn)步、衛(wèi)生保健體制改革的形勢對于我國護(hù)理教育的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。盡管我國的護(hù)理教育發(fā)展迅速，但與外國的護(hù)理教育發(fā)展水平相比較，存在著明顯的不足與缺陷。

1.護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)不平衡。我國護(hù)理教育層次結(jié)構(gòu)存在合理、不平衡的現(xiàn)象。從上文的統(tǒng)計數(shù)即可得知，開設(shè)護(hù)理教育的中、高職院校與大學(xué)高等院校的比例約為51，盡管中、高職院校招生人數(shù)的增長沒有本科院校的速度快，但在總體人數(shù)上仍占絕對優(yōu)勢。據(jù)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2012年年底，大專及以下學(xué)歷的護(hù)理人員在全國注冊護(hù)士中所占比例高達(dá)90%。本科護(hù)理教育規(guī)模和速度發(fā)展較快，但質(zhì)量上不能同步提升。護(hù)理教育研究生的規(guī)模很小，培養(yǎng)的人才更是鳳毛麟角。各層次的護(hù)理院校、人員、規(guī)模比例嚴(yán)重失衡，同一層次上的數(shù)量與質(zhì)量也不能均衡發(fā)展，阻礙了我國護(hù)理教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.護(hù)理教育各結(jié)構(gòu)層次的培養(yǎng)目標(biāo)不確定。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的交流、各種先進(jìn)設(shè)備和器械在醫(yī)療中的運(yùn)用，現(xiàn)代護(hù)理越來越需要能與國際接軌的優(yōu)秀護(hù)理人才來滿足社會的不同需求。社區(qū)、家庭護(hù)理的發(fā)展，急需在心理護(hù)理、老年護(hù)理、臨終關(guān)懷等方面具有優(yōu)勢的護(hù)理人員投入到不斷變化的衛(wèi)生保健服務(wù)市場。而我國護(hù)理教育人才的培養(yǎng)較為單一，很多高等院校，尤其是對研究生的教育，側(cè)重于理論研究型人才的培養(yǎng)，未能與實(shí)踐良好地結(jié)合，造成學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的不確定又造成了學(xué)生對自己定位的不確定。我國的護(hù)理工作多由中專生及大專生承擔(dān)，倘若本科學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，容易喪失學(xué)習(xí)的主動性，勢必不會在學(xué)習(xí)中努力提高自身素質(zhì)來達(dá)到現(xiàn)代護(hù)理人才的要求。

3.護(hù)理教育課程設(shè)置不合理。高校在護(hù)理教育課程設(shè)置上更注重課程教育的理論學(xué)習(xí)，忽視臨床實(shí)踐。在課程安排上，通常前期為理論授課，最后一年臨床實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉未能有效地交叉進(jìn)行，容易出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)時過于枯燥，后期實(shí)踐時由于距離理論學(xué)習(xí)時間長而缺乏準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)。此外，傳統(tǒng)課程安排較多，適應(yīng)瞬息變化的護(hù)理市場的課程教育相對較少，尚未建立起與國際接軌的新型課程體系。例如，對新出現(xiàn)的社區(qū)護(hù)理、家庭護(hù)理、老年人臨終護(hù)理的專業(yè)性培訓(xùn)不多，對心理護(hù)理的關(guān)注度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這都直接影響到護(hù)理教育課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.高等護(hù)理教育師資力量缺乏。護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提升必然需要護(hù)理教育質(zhì)量的提高作為保障?，F(xiàn)有的護(hù)理教育工作者中，博士研究生在師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)中所占的比重不夠，只有少數(shù)的院校才有較強(qiáng)的師資力量。有些院校雖有教授和副教授，但高水平的學(xué)科帶頭人仍然稀缺。從事護(hù)理教育的人員整體學(xué)歷偏低，且經(jīng)驗(yàn)不夠充足的青年教師偏多。此外，由醫(yī)生擔(dān)任高校護(hù)理教學(xué)工作的情況也很普遍，他們對護(hù)理基礎(chǔ)的掌握不夠扎實(shí)和深入，知識結(jié)構(gòu)不完善，造成護(hù)理教育的專業(yè)化和知識體系的系統(tǒng)化不強(qiáng)。同時，我國護(hù)理研究生教育從21世紀(jì)才開始起步，還沒積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)同樣不夠充足。

5.缺乏科學(xué)的護(hù)理教育評估標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)理教育的評估是護(hù)理教育必不可少的組成部分，也是促進(jìn)護(hù)理教育科學(xué)合理發(fā)展的重要因素。我國護(hù)理教育研究者雖然列出了護(hù)理教育評估的分類和標(biāo)準(zhǔn)，但尚未形成完整的評價體系，現(xiàn)行的護(hù)理教育的評價仍沿用醫(yī)學(xué)教育的評價模式展開，并由衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，使護(hù)理教育的評價附屬于醫(yī)學(xué)，削弱了護(hù)理教育的專業(yè)性和獨(dú)特性。完整評估體系的缺乏最終將阻礙護(hù)理教育的優(yōu)化發(fā)展。

三、促進(jìn)護(hù)理教育發(fā)展的策略

我國護(hù)理教育的發(fā)展存在著諸多問題，針對這些問題，應(yīng)采取相應(yīng)的策略和解決辦法，以促進(jìn)護(hù)理我國護(hù)理教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

1.優(yōu)化護(hù)理教育結(jié)構(gòu)。中、高職院校在護(hù)理教育中所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高等院校，國家教育部門應(yīng)重視這一現(xiàn)象，對中職院校護(hù)理教育適當(dāng)?shù)丶舨煤蛪嚎s，加大力度促進(jìn)高等院校護(hù)理教育學(xué)科的開設(shè)、招生與教學(xué)，逐步縮小二者的規(guī)模差距，力求保持盡可能的平衡。此外，繼續(xù)調(diào)整各學(xué)歷層次的護(hù)理人員的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)護(hù)理教育大學(xué)本科生的培養(yǎng)，尤其注重研究生的培養(yǎng)教育，最終達(dá)到我國護(hù)理事業(yè)規(guī)劃綱要的要求，減少中專層次的護(hù)理人員，提高大專學(xué)歷及以上層次的人員比例，至2015年，大專以上學(xué)歷的護(hù)理人員在全國注冊護(hù)士的比重不得低于60%。

2.推進(jìn)國際化進(jìn)程。樹立宏觀的護(hù)理教育發(fā)展觀，形成國際化觀念，抓住全球經(jīng)濟(jì)一體化、教育進(jìn)程國際化的機(jī)遇，勇于接受更多的挑戰(zhàn)。加快與國際護(hù)理教育接軌的進(jìn)程，積極吸取國際護(hù)理教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，吸取國外護(hù)理教育發(fā)展中的教訓(xùn)。以當(dāng)前護(hù)理市場的需求為出發(fā)點(diǎn)，放寬眼界，聯(lián)系國內(nèi)甚至國際護(hù)理教育發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，充分利用國際護(hù)理教育的技術(shù)資源、人才資源、管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，開展國際合作辦學(xué)，加快護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)國內(nèi)外尖端護(hù)理人才的交流與合作，為更多的護(hù)理專業(yè)的研究生、博士生出國培養(yǎng)以及回國后的工作發(fā)展創(chuàng)造條件。同時，對外開放我國的護(hù)理教育市場和教育資源，加強(qiáng)護(hù)理教育市場化運(yùn)作的研究，爭取更多的優(yōu)秀護(hù)理人才為國際護(hù)理教育服務(wù)。推進(jìn)國際教育本土化進(jìn)程，著眼全局，走出一條既與國際護(hù)理教育協(xié)調(diào)、又適合我國國情的頗具特色的發(fā)展道路。

3.建立適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。護(hù)理教育應(yīng)制定明確的護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有國際意識、專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、自我控制能力、應(yīng)急處理能力、獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)的護(hù)理人才以滿足當(dāng)前護(hù)理市場的需要。培養(yǎng)在特定的領(lǐng)域中具有突出能力的?？谱o(hù)士，比如老年病護(hù)士、重病監(jiān)控護(hù)士、心理咨詢護(hù)士等，不僅在專業(yè)醫(yī)護(hù)領(lǐng)域，更要在生活的方方面面盡可能滿足病人的需求。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要加強(qiáng)對人文性的重視，應(yīng)著力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈人文關(guān)懷意識、良好的個人修養(yǎng)和道德品格的護(hù)理人才。

4.加快師資隊(duì)伍建設(shè)。護(hù)理教育中教師的素質(zhì)是影響護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，這一因素在尖端護(hù)理人才的培養(yǎng)上表現(xiàn)尤為突出。我國護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展要全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍的總體水平。選拔出高素質(zhì)的人才建立導(dǎo)師組，聘請國內(nèi)外優(yōu)秀的護(hù)理人才，從臨床抽取業(yè)務(wù)較精、能力較高的護(hù)士作為兼職教師，共同促進(jìn)高素質(zhì)人員的培養(yǎng)。彌補(bǔ)師資的不足，關(guān)鍵要靠采取多樣化的方式培養(yǎng)高能力的教師，促進(jìn)護(hù)理教育工作者知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)校要積極扶持中青年教師的進(jìn)步，選派優(yōu)秀教師去國外、國內(nèi)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)交流，舉辦促進(jìn)教師教育理念、教育方式的講座和研討會，與醫(yī)院合作，定期派教師進(jìn)入臨床工作，以發(fā)現(xiàn)最前沿的臨床問題，積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，避免長期教學(xué)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。此外，學(xué)校要積極通過多種途徑，培養(yǎng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理教育科研能力的學(xué)科帶頭人，帶動本校教師護(hù)理教育水平的整體提升。

5.建立科學(xué)、完整的護(hù)理教育評估標(biāo)準(zhǔn)和體系。護(hù)理研究者與臨床實(shí)踐者要在認(rèn)真研究國際護(hù)理教育評價方法和模式的基礎(chǔ)上，建立適應(yīng)我國護(hù)理實(shí)踐發(fā)展、提升護(hù)理院校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密、具有專業(yè)特征的評價體系、制定科學(xué)有序的評估程序、細(xì)致全面的規(guī)章制度。形成護(hù)理教育獨(dú)特的評價標(biāo)準(zhǔn)，將護(hù)理從醫(yī)學(xué)評價的領(lǐng)域里分離出來，避免一碗水端平的情況發(fā)生。并且，設(shè)置具有專業(yè)化水平護(hù)理教育評估組，尤其完善護(hù)理教育的內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制。

綜上，我國護(hù)理教育的發(fā)展順應(yīng)了社會的發(fā)展趨勢，根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生體系結(jié)構(gòu)的變動適時做出調(diào)整，發(fā)展迅速并取得了豐碩的成果。但在發(fā)展中同樣存在著培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不平衡、整體水平不高、師資力量不夠、可供參考的經(jīng)驗(yàn)不足等問題，亟待護(hù)理教育研究者和實(shí)踐者努力解決。要把握住護(hù)理教育發(fā)展中的機(jī)遇，不斷接受護(hù)理教育質(zhì)量、社會需求的挑戰(zhàn)，更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜安麗，李樹貞.護(hù)理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇3

進(jìn)入21世紀(jì)后，人類對自身生活質(zhì)量有了更高的要求，使護(hù)理學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)入了一個新的發(fā)展與變革階段[1]。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，知識更新周期的不斷縮短，各種新理論、新技術(shù)、新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的一次性的學(xué)校教育及臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)式的傳教已無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要[2]。有A研究顯示，連續(xù)5年不學(xué)習(xí)，知識陳舊率達(dá)50%，8年不學(xué)習(xí)，知識陳舊率達(dá)75%[3]。在職護(hù)理人員只有通過繼續(xù)教育活動來補(bǔ)充和更新自身知識，才能為人類提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[4，5]。護(hù)理人員的繼續(xù)教育是對在職護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科知識技能更新、補(bǔ)充、拓展與提高的一種追加教育[6]。護(hù)理人員要學(xué)習(xí)新理論、掌握新技能、獲取新信息以不斷全面發(fā)展自我能力，優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，提高綜合服務(wù)技能，推動醫(yī)院護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，就必須加強(qiáng)護(hù)理人員的繼續(xù)教育[7]。現(xiàn)就護(hù)理人員繼續(xù)教育的具體情況進(jìn)行分析并提出應(yīng)對措施綜述如下。

1 護(hù)理人員繼續(xù)教育存在的問題

1.1 管理者支持力度不夠，存在認(rèn)識偏差

1.1.1加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度，提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)，加速護(hù)理人才的培養(yǎng)是振興護(hù)理事業(yè)、提高醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量的必要要求[8]。但是目前醫(yī)院各級主管部門對護(hù)理工作認(rèn)識存在問題，對護(hù)理繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足；繼續(xù)教育不能占用工作時間、不完全負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的費(fèi)用等。這就使得繼續(xù)護(hù)理教育工作缺少了政策支持和制度保障，一定程度上阻礙了繼續(xù)護(hù)理教育的順利開展。

1.1.2 醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對護(hù)理工作認(rèn)識存在偏差。大多醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為護(hù)理工作附屬于醫(yī)療工作，對知識水平要求不高，只需要醫(yī)生就能保障醫(yī)療安全，護(hù)士只需執(zhí)行醫(yī)囑就行，不需要知識的不斷更新。

1.1.3護(hù)理人員自身認(rèn)識存在問題。認(rèn)為護(hù)理工作沒有創(chuàng)新的價值，安于現(xiàn)狀，原地踏步，不思進(jìn)取。

1.2管理層次缺乏組織體系的保證 ?繼續(xù)護(hù)理教育是醫(yī)院管理中一個不可忽視的

重要環(huán)節(jié)。醫(yī)院應(yīng)設(shè)有專門的組織機(jī)構(gòu)來對全院的繼續(xù)護(hù)理教育進(jìn)行規(guī)范與管理。目前大部分醫(yī)院的護(hù)理人員由護(hù)理部全面主管，沒有設(shè)立專門的教育管理部門，由于護(hù)理部平時工作繁雜，且繼續(xù)護(hù)理教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如果缺乏組織體系的保證，無法達(dá)到預(yù)期的理想效果[9]。

1.3 缺乏對護(hù)理人員的知識需求分析 ?護(hù)理人員的需求分析是開展護(hù)理繼續(xù)教育的第一步，是在規(guī)劃與設(shè)計每個繼續(xù)教育項(xiàng)目前，由相關(guān)組織人員對其組織及成員目標(biāo)等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以確定開展繼續(xù)教育的必要性及其內(nèi)容[10]。然而有些護(hù)理繼續(xù)教育組織者在開展護(hù)理繼續(xù)教育過程中忽略了這項(xiàng)基本工作，未做到因人施教。

1.4 護(hù)理繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏新意 ?隨著醫(yī)療環(huán)境的轉(zhuǎn)變，護(hù)理理念、護(hù)理模式、護(hù)理技術(shù)也隨之發(fā)生變化，培養(yǎng)適應(yīng)臨床需要的新型護(hù)理人才成為當(dāng)務(wù)之急[11]。護(hù)理人員迫切需要通過繼續(xù)教育來提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢的要求[12]。然而很多繼續(xù)教育項(xiàng)目內(nèi)容多年不變，缺乏新意，使得護(hù)理人員對新知識、新技能的需求得不到滿足，達(dá)不到更新知識的目的。

1.5 護(hù)理繼續(xù)教育學(xué)習(xí)流于形式 ?繼續(xù)護(hù)理教育是不斷提高護(hù)理人員自身素質(zhì)的重要途徑，也是有效提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的重要保證。但許多護(hù)理人員并未引起重視，參加繼續(xù)教育單純?yōu)閷W(xué)分而學(xué)習(xí)[13]；由于相關(guān)管理者忽視這個方面的反饋與考核，很多護(hù)理人員并不重視繼續(xù)教育的內(nèi)容。

1.6 護(hù)理繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡 ?由于各個醫(yī)療單位及各個專業(yè)之間結(jié)構(gòu)差異大，每個護(hù)理人員的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)變異性大，具體開展繼續(xù)護(hù)理教育確實(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度。

2 完善繼續(xù)護(hù)理教育的應(yīng)對策略

2.1 轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識，健全繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu) ???改變護(hù)理人員在晉升、晉職政策上的不合理待遇；醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識，把繼續(xù)教育作為培養(yǎng)人才的重要工作之一。

2.2 加強(qiáng)倫理與職業(yè)道德教育，提高護(hù)士素質(zhì) ???護(hù)理人員的職業(yè)道德與工作專業(yè)態(tài)度是在長期的臨床實(shí)踐中逐步形成的，因此非常有必要提高護(hù)理隊(duì)伍的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.3 更新觀念，強(qiáng)化意識 ：醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)及護(hù)理主管部門要認(rèn)真組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)定，讓每一個護(hù)理人員樹立終身教育的觀念和積極參與學(xué)習(xí)的意識。

2.4 不斷更新繼續(xù)教育內(nèi)容，豐富繼續(xù)教育形式，與時俱進(jìn) ：繼續(xù)護(hù)理教育內(nèi)容應(yīng)貼近國內(nèi)外護(hù)理臨床發(fā)展的動態(tài)，緊扣當(dāng)前護(hù)理理論及臨床醫(yī)學(xué)的熱點(diǎn)問題，滿足廣大護(hù)理人員的需求。

2.5 充分調(diào)動護(hù)理人員的積極性，增加學(xué)習(xí)時間，保證足夠的繼續(xù)教育時間 ：醫(yī)院應(yīng)為護(hù)理人員繼續(xù)教育創(chuàng)造必要條件，通過科學(xué)管理使每一位護(hù)理人員都有機(jī)會參加繼續(xù)教育活動。有條件的醫(yī)院還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，這種方式不僅可以彌補(bǔ)教育覆蓋面狹窄的缺陷，還可以加強(qiáng)國內(nèi)外的交流與合作，可以學(xué)習(xí)最先進(jìn)的護(hù)理理論技術(shù)[14]。

2.6護(hù)理繼續(xù)教育要營造良好學(xué)習(xí)氛圍[15］ ：醫(yī)院可以擴(kuò)大護(hù)理人員的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，鼓勵護(hù)理人員參加自學(xué)考試，對護(hù)理人才形成有組織、有計劃的長期培養(yǎng)機(jī)制。

3 展望

護(hù)理學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，繼續(xù)護(hù)理教育是培養(yǎng)護(hù)理人才、提高護(hù)理整體質(zhì)量的主要途徑。醫(yī)院管理者要克服困難，繼續(xù)做好繼續(xù)護(hù)理教育的工作；護(hù)理人員要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升為人民服務(wù)的理念與技能。相信在不久的將來，繼續(xù)護(hù)理教育工作會得到更多關(guān)注，會更加法制化、規(guī)范化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1］ 李小妹．護(hù)理教育學(xué)[M］．北京:人民衛(wèi)生出版社，2005:150．

[2］ 王茜．護(hù)理人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀[J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008,19(14):2128-2130．

[3］ 黨新紅，殷彥．從整體護(hù)理的實(shí)施論護(hù)理繼續(xù)教育開展的重要性[J］．護(hù)理教育，2006,24（18）:72-104．

[4］ 鄧少娟，張國龍，賴英桃，鄭惠萍．區(qū)級中醫(yī)院護(hù)理人員繼續(xù)教育方案的探討[J］．護(hù)理研究，2010，24(9):2337-2339．

[5］ 朱玲玲，姜安黎．我國繼續(xù)護(hù)理教育現(xiàn)狀的探討[J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2005，20（4）:333-334．

[6］ 陳嘉莉，李季，張小紅．我院護(hù)理人員繼續(xù)教育的效果評價[J］．現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010，19（23）:2963-2964．

[7］ 張貞，劉勉．精神科護(hù)理人員繼續(xù)教育探討[J］．九江醫(yī)學(xué)，2009,24（3）:79-80．

[8］ 郭秀靜，王玉瓊．醫(yī)院護(hù)理人員繼續(xù)教育問題分析和對策[J］．護(hù)理研究，2006，20（9）:2335-2336．

[9］ 阮洪，江燕．醫(yī)院護(hù)理人員培訓(xùn)發(fā)展體系的建立[J］．上海護(hù)理，2004，4（5）:47-49．

[10］ 鄭水利，車文芳，鄭雪梅，等．繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J］．護(hù)理研究，2004,18（1）:114-116．

[11］ 李銀雪．重視高級護(hù)理人才發(fā)揮其最大潛能[J］．中國護(hù)理管理，2006，6（8）:5-6．

[12］ 王雪寶，王鵬．問題式教學(xué)與護(hù)士繼續(xù)教育相結(jié)合的探索[J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2008，14（19）:2017-2018．

[13］ Gould ?Dinah，Kelly ?Daniel，White ?Isabel，et al．Training ?needs ?analysis: A ?literature ?review ?and ?reappraisal[J］．International ?Joumal ?of ?Nursing ?Studies，2004，41（5）:471-486．

篇4

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.236

0 引言

我國護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)從上世紀(jì)90年代開始，發(fā)展到今天歷經(jīng)20多年，培養(yǎng)大批護(hù)理專業(yè)的人才，取得了很大的進(jìn)步，但與此同時，我們還應(yīng)認(rèn)識到我國護(hù)理專業(yè)中外辦學(xué)存在的不足，本文首先對我國護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次針對存在的問題提出建議。

1 我國護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)存在的問題

我國的護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)取得了極大的發(fā)展，但也存在許多問題，可以分為院校的內(nèi)部問題和國家政策體制的外部問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）護(hù)理中外合作辦學(xué)的師資結(jié)構(gòu)不合理。目前我國護(hù)理中外合作辦學(xué)師資結(jié)構(gòu)不合理。中外合作辦學(xué)是為了引進(jìn)外國高層次院校的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)文化交流，這其中教師作為文化的傳播者顯得十分重要。在美國要求作為護(hù)理專業(yè)的教師需要具有碩士以上的學(xué)位，并且從事教育工作和護(hù)理臨床工作多年才可以；我國目前護(hù)理專業(yè)教師比較缺乏，并且專業(yè)性較差，有些醫(yī)生負(fù)責(zé)了部分護(hù)理教學(xué)的任務(wù)，國外的先進(jìn)教育思想未準(zhǔn)確的貫徹。此外，我國的教師雙語教學(xué)能力不足，英文水平較低，也是阻礙護(hù)理中外合作辦學(xué)的一個重要問題。

（2）護(hù)理中外合作辦學(xué)行政審批難。目前我國中外合作辦學(xué)的政策審批較為困難。法律規(guī)定，本科以上高等學(xué)歷教育的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目由國務(wù)院教育行政部門審批。 （3）護(hù)理中外合作辦學(xué)規(guī)模小。全國護(hù)理中外合作辦學(xué)的院校較少，規(guī)模也不大；在全國范圍內(nèi)就讀的護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量不足1萬人；并且國內(nèi)的合作辦學(xué)層次不高，很多院校的合作項(xiàng)目都不是國外的一流高校。我國對于中外合作辦學(xué)的目標(biāo)是尋求高層次的合作，但這個目標(biāo)還任重道遠(yuǎn)。（4）護(hù)理中外合作辦學(xué)缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)管體系。存在部分高校的護(hù)理中外合作辦學(xué)只注辦學(xué)的形式，而沒有開展深層次的合作，對于國外優(yōu)秀的師資引進(jìn)不足，只是在中國進(jìn)行幾場巡回講座；部分院校更傾向于往外國派遣留學(xué)生，將合作辦學(xué)模式變成留學(xué)預(yù)科班，缺乏完善的監(jiān)管體系。更有甚者打著中外合作辦學(xué)的名義，吸引生源收取高額費(fèi)用，只為經(jīng)濟(jì)效益，而不進(jìn)行教育交流與合作。這種合作項(xiàng)目沒有外方高校的實(shí)際投入，違背我國中外合作辦學(xué)的原則。

2 我國護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)問題的建議

護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在高等教育和改革方面，培養(yǎng)國際一流人才方面發(fā)揮了重要的作用。針對上文提出的護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的問題，讓護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)能夠可持續(xù)發(fā)展，提高護(hù)理專業(yè)的合作辦學(xué)質(zhì)量，提出了幾點(diǎn)建議：

（1）優(yōu)化課程體系，突出中外辦學(xué)特色。我國的高等護(hù)理教育需要秉承的原則是：本國教育與國際化相結(jié)合，優(yōu)化課程體系。在設(shè)置課程體系時，應(yīng)注重跨文化交流的意義，應(yīng)既符合我國的實(shí)際情況又與國外先進(jìn)護(hù)理教育接軌。護(hù)理專業(yè)課程體系中不僅需要護(hù)理專業(yè)知識課程，還應(yīng)包括必要的人文科學(xué)和自然科學(xué)課程，護(hù)理專業(yè)課程體系需要適應(yīng)時代的發(fā)展。此外，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，中外教師應(yīng)加強(qiáng)彼此的溝通，制定出更符合國際化的課程體系，然后按照指定的課程體系來教學(xué)，如發(fā)展不適應(yīng)的情況需及時調(diào)整。

（2）提高師資隊(duì)伍水平。中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)國際化護(hù)理人才，中外合作辦學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的英語實(shí)踐能力。因此，護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)應(yīng)注重英語教育，提升英語的應(yīng)用水平。想要提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，首先教師應(yīng)具有較高的英語水平。中外合作辦學(xué)的師資水平應(yīng)與國際先進(jìn)的教育水平相一致，充分的吸收國外的教育模式，培養(yǎng)熟練的外語應(yīng)用能力及專業(yè)自學(xué)能力。合作辦學(xué)院校應(yīng)從英語教學(xué)、綜合素質(zhì)兩方面入手，提升教師的綜合能力。主要的方法有：一是定期組織教師到合作院校進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)、進(jìn)修，更新教師的專業(yè)知識，教學(xué)方法，提高教師的英語水平，強(qiáng)化教師的動手能力。

（3）簡化審批程序，加強(qiáng)質(zhì)量管理。我國應(yīng)改變以往的中外合作辦學(xué)審批程度，降低審批的門檻，增加中外合作辦學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量。同時，建立完善的質(zhì)量管理體系，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)完善對中方辦學(xué)項(xiàng)目的自主管理機(jī)制，并借助合作方質(zhì)量管理與評估的規(guī)定和要求，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的全方位管理與監(jiān)控。

3 護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)的展望

（1）重點(diǎn)發(fā)展高層次中外合作辦學(xué)。我國的護(hù)理專業(yè)本科生教育與國外相比差距不大，但我國的護(hù)理專業(yè)研究生教育與國外差距較大。我國目前急需大量的國際化一流人才。但由于缺少高層次的中外聯(lián)合辦學(xué)，因此發(fā)展較慢，應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需人才的高校。（2）提升中外合辦辦學(xué)水平。教育部明確通知，需要加強(qiáng)對中外合作辦學(xué)的管理，依照程序和法律辦學(xué)，提升中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力。質(zhì)量管理的內(nèi)容包括：教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和招生學(xué)籍管理等；師資對付建設(shè)包括：資評聘、師資狀況和師資培訓(xùn)。中外合作辦學(xué)應(yīng)在國家政策下進(jìn)一步完善評估體系。（3）加強(qiáng)對護(hù)理教育形勢的研究。針對社會需求，調(diào)整專業(yè)自身的課程設(shè)置，主動來適應(yīng)社會人才需要，并接受社會的檢驗(yàn)；應(yīng)具備以學(xué)生為本的原則，使專業(yè)課程教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的腳步，提升辦學(xué)質(zhì)量。強(qiáng)化對護(hù)理專業(yè)教育前景的研究。

4 結(jié)語

總之，目前我國的護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)存在一定的問題，但是針對目前發(fā)展的形勢，只要認(rèn)真解決好合作辦學(xué)存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)的未來一定十分廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曼，熊薇.探討高校會計專業(yè)雙語教學(xué)的問題及對策[J].經(jīng)營管理者，2015（13）.

[2]唐祥林.近十年我國高等教育中外合作辦學(xué)研究綜述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（08）.

[3]張錦.中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)及管理對策分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（16）.

[4]李佳璐.中外合作辦學(xué)背景下學(xué)生組織管理路徑探析[J].法制與社會，2016（24）.

篇5

《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》雜志自1980年出版以來，已成為我國醫(yī)學(xué)人文學(xué)方面的一份主要刊物，在國際同類期刊中占有重要地位。最早被評為“中國科技核心期刊”與“國家中文核心期刊”，是我國同時獲得兩種國家核心期刊的惟一人文醫(yī)學(xué)雜志。

為促進(jìn)我國人文社會醫(yī)學(xué)發(fā)展，適應(yīng)全面評估醫(yī)學(xué)技術(shù)的需要，《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》自2005年9月起，改為半月刊，將原刊物的內(nèi)容一分為二：一為人文社會醫(yī)學(xué)版（上半月刊），每月8日出版；一為臨床決策論壇版（下半月刊），每月23日出版?！夺t(yī)學(xué)與哲學(xué)》雜志的名稱不變，但在封面上標(biāo)明兩個版本的名稱。

人文社會醫(yī)學(xué)版的主要欄目有：醫(yī)學(xué)人文研究、醫(yī)學(xué)哲學(xué)研究、生物醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理研究、高新技術(shù)倫理、中國傳統(tǒng)文化與生命倫理學(xué)、跨文化倫理學(xué)研究、醫(yī)學(xué)思想史研究、近代醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)人物研究、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷、衛(wèi)生保健改革、保健政策研究、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)教育思想研究等。讀者對象：主要以從事人文醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究及管理工作者，但其中許多內(nèi)容也應(yīng)為專業(yè)工作者了解。

臨床決策論壇版的主要欄目有：決策理論研究、臨床決策病例(病種)分析、醫(yī)學(xué)評論、比較治療學(xué)、圓桌會議――專題決策座談、技術(shù)評估、臨床倫理、臨床人文關(guān)懷、臨床醫(yī)生論壇、國外醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、會議博覽、名醫(yī)春秋等。讀者對象：主要為臨床專業(yè)工作者，但其中許多內(nèi)容也有益于人文學(xué)者和管理專家。

來稿可注明本人投稿版本意向。歡迎有關(guān)醫(yī)院和醫(yī)院的科室和我們合作，承辦有關(guān)專欄，發(fā)揮學(xué)術(shù)優(yōu)勢。

《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》統(tǒng)一刊號：ISSN1002-0772，CN21-1093/R；人文社會醫(yī)學(xué)版郵發(fā)代號8-122，定價7.00元；臨床決策論壇版郵發(fā)代號：8-128，定價：7.省略 網(wǎng) 址：省略

地址：大連市沙河口區(qū)中山路465號大連醫(yī)科大學(xué)《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》信箱郵編：116027

歡 迎 訂 閱

2006年《護(hù)理管理雜志》

ISSN 1671―315XCN 11―4716/C

中國科技論文統(tǒng)計源期刊（中國科技核心期刊）

《CAJ-CD》規(guī)范執(zhí)行優(yōu)秀期刊

獲第四次全軍醫(yī)學(xué)期刊優(yōu)秀編輯質(zhì)量獎

《護(hù)理管理雜志》是經(jīng)中華人民共和國新聞出版署批準(zhǔn)公開發(fā)行的?？谱o(hù)理雜志。本刊認(rèn)真履行辦刊宗旨，緊跟學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并對護(hù)理學(xué)科的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行快捷追蹤報道，得到了護(hù)理界專家及同仁的贊揚(yáng)。《護(hù)理管理雜志》繼“中國科技論文統(tǒng)計源期刊（中國科技核心期刊）”之后又獲《CAJ-CD》規(guī)范執(zhí)行優(yōu)秀期刊、第四次全軍醫(yī)學(xué)期刊優(yōu)秀編輯質(zhì)量獎等獎項(xiàng)。開辟有院長看護(hù)理、論壇、論著、調(diào)查研究、綜述、質(zhì)量管理、?？谱o(hù)理管理、護(hù)理科研管理、護(hù)理教育、人力資源管理、信息管理、醫(yī)院感染管理、社區(qū)護(hù)理管理、護(hù)理改革、護(hù)理工作與法、安全管理、護(hù)理經(jīng)濟(jì)、護(hù)理考察等欄目。

《護(hù)理管理雜志》推出刊授繼續(xù)教育學(xué)分項(xiàng)目，訂閱本刊并進(jìn)行學(xué)分注冊者，根據(jù)注冊登記情況和返回編輯部的有效答題卡，全年可獲?、耦惱^續(xù)教育學(xué)分12分。

《護(hù)理管理雜志》為國際期刊標(biāo)準(zhǔn)大16開本，64頁，月刊，每月10日出版。

訂價：每本5元，全年定價60元人民幣，全國各地郵電局均可訂購，郵發(fā)代碼82-926，也可破年、破季從編輯部直接訂閱。從編輯部集體訂閱超過100套以上者，可享受9折優(yōu)惠，每冊4.5元，全年每套54元（免郵費(fèi)）。編輯部自行裝訂了2002~2005年各年的雜志合訂本，2002、2003年合訂本（雙月刊）每套38元，2004、2005年合訂本（月刊）每套76元，如需訂購請直接從編輯部辦理郵購（免郵費(fèi)）。

地址：北京市東城區(qū)南門倉5號 《護(hù)理管理雜志》編輯部郵編：100700電話：（010）640486306404306466721461 傳真：（010）66721265

E-mail：huguan@public3.省略或hlgl@chinajournal.省略

歡 迎 訂 閱

《醫(yī)師進(jìn)修雜志》

《醫(yī)師進(jìn)修雜志》是衛(wèi)生部主管、中華醫(yī)學(xué)會主辦的國內(nèi)惟一為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)的綜合性臨床醫(yī)學(xué)期刊，連年被評為國家臨床醫(yī)學(xué)類核心期刊、中文核心期刊、中國科技論文統(tǒng)計源期刊、《AJ-CD規(guī)范》執(zhí)行優(yōu)秀期刊。并入編《中國學(xué)術(shù)期刊光盤版》和“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”。

本刊主要讀者對象為廣大內(nèi)、外科臨床醫(yī)務(wù)人員。開設(shè)的主要欄目有：專題輔導(dǎo)、臨床論著、進(jìn)展概述、綜述與臨床、進(jìn)修查房、病例討論、病例報告、探討與評價、藥物與臨床、影像與臨床、新技術(shù)介紹、教訓(xùn)縱橫等。

《醫(yī)師進(jìn)修雜志》為半月刊。上半月為內(nèi)科版，每月10日出版，下半月為外科版，每月20日出版?？枺篒SSN 1002-0764，CN 21-1229/R。大16開本，80頁。每期定價6.省略http ：//省略

臨汾博愛生殖醫(yī)學(xué)醫(yī)院

臨汾博愛生殖醫(yī)學(xué)醫(yī)院是山西省首家集科研、醫(yī)學(xué)、預(yù)防、保健、心理咨詢和生活指導(dǎo)于一體的現(xiàn)代化，新型生殖醫(yī)學(xué)醫(yī)療機(jī)構(gòu)。它的誕生標(biāo)志著山西省生殖醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的階段，對于山西省生殖醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展具有重要的意義。

臨汾博愛生殖醫(yī)學(xué)醫(yī)院位于臨汾市平陽北街16號，南臨平陽廣場，北倚火車站、汽車站、交通便利，環(huán)境溫馨醫(yī)院面積達(dá)2000多平方米，是一所以高標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)療服務(wù)為起點(diǎn)、高品位醫(yī)療環(huán)境為特色的?？漆t(yī)院。該院全心致力于生殖醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究，及時掌握生死系統(tǒng)疾病防治的最新動態(tài)，導(dǎo)入當(dāng)代先進(jìn)的醫(yī)院管理理念和醫(yī)院文化。

“科技興院、以人為本”，醫(yī)院擁有一批國內(nèi)外著名的技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚的專家隊(duì)伍。并建立一整套以高科技為先導(dǎo)的?？瓢l(fā)展模式，本著“博取眾家之長，關(guān)愛生殖健康”的服務(wù)理念，大力倡導(dǎo)“專業(yè)化、人性化”服務(wù)的精神，實(shí)行“無假日門診制”、“全程導(dǎo)醫(yī)服務(wù)”一切為了病人，為了病人的一切，真正讓廣大患者放心滿意。

我們的服務(wù)目標(biāo)是：通過最資深的專家隊(duì)伍、最先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、最舒適的醫(yī)療環(huán)境、最科學(xué)的檢測方法、最便捷的診療流程、最嚴(yán)格的保密措施、最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)、最合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、最健全的管理制度與監(jiān)督機(jī)制，做一流的專業(yè)生死醫(yī)學(xué)醫(yī)院，樹立“社會認(rèn)可，百姓放心”的品牌醫(yī)院。

我院特設(shè)有：科、生殖整形科、生殖感染科、前列腺科、婦產(chǎn)科、乳腺科、不孕不育科、性健康咨詢科、首創(chuàng)無痛人流等。引進(jìn)三十多套國際高精尖的檢測、診斷、治療儀器和設(shè)備。形成了“院有優(yōu)勢、科有特色、人有專長”的可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢。

臨汾博愛生殖醫(yī)學(xué)醫(yī)院全體員工將以“用心聽取、細(xì)心診斷、耐心解答、精心治療、熱心服務(wù)、衷心祝福”的“六心級”標(biāo)準(zhǔn)，為您服務(wù)，您永久的健康和幸福將是我們共同的心愿！

地址：臨汾市平陽廣場往北200米（平陽北街16號）

電話：0357-21152332116311

挖掘中醫(yī)瑰寶 力致人類健康

萬會敏，1965年出生于中醫(yī)世家，第五代傳人，山西省臨汾市大寧縣人，1992年畢業(yè)于山西中醫(yī)學(xué)院，從事醫(yī)療事業(yè)十幾年，擅長于中醫(yī)接骨，曾用祖?zhèn)髅胤健吧衿娼庸庆`”治愈了無數(shù)例骨折、骨傷患者。

“神奇接骨靈”特點(diǎn)是接骨續(xù)筋、消腫止痛、活血化瘀“神”。新舊骨折、男女老幼，接骨速度“奇”，治療各種骨折、骨傷久不愈合為一“絕”，純中藥制劑，無毒副作用，一般骨折可“不住院”、“不手術(shù)”，療效好，費(fèi)用低，服用簡便、5-7天服藥一付，一療程6付，骨折患者一般一至二療程既可全愈。

1． 西省太原市亮靚皮鞋護(hù)理公司的李志祿，因車禍盆骨多處骨折，股骨頭粉碎性骨折，在山大二院治療手術(shù)費(fèi)用就得三萬多元，還不保有后遺癥。最后服用了“神奇接骨靈”兩個療程，就完全康復(fù)了，而且沒有一點(diǎn)后遺癥。

2． 汾市向陽路井立富、洪洞縣甘亭鎮(zhèn)的孔梅蓮，腰椎嚴(yán)重壓縮性骨折，服用“神奇接骨靈”三十天就能下床了。

聯(lián)系人：萬會敏 聯(lián)系電話：137537355510357-7686088 2034578

地址：臨汾市東關(guān)小十字北街33號中醫(yī)正骨科

劉志秀:疑難雜癥的克星

劉志秀，男，1950年出生，大學(xué)本科學(xué)歷，中醫(yī)主治醫(yī)師，現(xiàn)任山西省鄉(xiāng)寧縣教育體檢站站長。劉志秀從部隊(duì)到地方，從醫(yī)四十年，他以自己中西醫(yī)結(jié)合的特長，治療男、女不孕不育癥近千例，小兒疾病兩余例均有獨(dú)到之處。

近年來，劉志秀憑借多年的中醫(yī)藥臨床經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藥用菌、食用菌產(chǎn)品治療早中期癌癥、腫瘤患者（消化道癌、呼吸道癌、婦科癌等）療效良好，已治療的20例患者中有效率達(dá)到90%以上。對于治療各種疑難雜癥，諸如各種頑固性皮膚病，心腦血管引起的偏癱、心肌肥大、尿毒癥、腎病綜合癥、白血病、重癥肌無力、糖尿病、小兒腦癱、各種肌瘤、囊腫等，均取得了良好效果。

地址：山西省鄉(xiāng)寧縣教育體檢站

電話：0357-6823928 手機(jī)：13935782408

山西臨汾市堯都區(qū)萬通社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站健康咨詢室：

電話：0357-2582274 手機(jī)：13753790830

鄉(xiāng)寧藍(lán)云婦產(chǎn)醫(yī)院：杏林一枝花

滿載盛譽(yù)的鄉(xiāng)寧藍(lán)云婦產(chǎn)醫(yī)院，創(chuàng)建于2001年，是鄉(xiāng)寧縣唯一的富有特色的?？漆t(yī)院。她雖起步遲，但發(fā)展快，信譽(yù)高，深受社會各界和主管部門的贊譽(yù)。連年被評為醫(yī)療衛(wèi)生工作和優(yōu)質(zhì)服務(wù)先進(jìn)單位，被市、縣勞動部門確定為城鎮(zhèn)醫(yī)療保險定點(diǎn)醫(yī)院。

該院占地面積3600平方米，建筑面積2700平方米，擁有職工40名，其中副高以上職稱的2名專家，長期任教坐診，主治醫(yī)師4名，醫(yī)師10名，技師3名，護(hù)師2名，醫(yī)護(hù)、技士12名，下設(shè)婦產(chǎn)科、乳腺科、內(nèi)兒科、急診科、中醫(yī)科、康復(fù)理療科、藥劑科、放射室、檢驗(yàn)室、B超心電圖室、手術(shù)室等13個科室。新穎的高檔病房、普通病房、臨時輸液病房設(shè)施齊全，環(huán)境舒適優(yōu)雅。態(tài)度熱情、技術(shù)過硬、收費(fèi)低廉是該院一貫遵行的辦院宗旨。作為龍頭科室的婦產(chǎn)科，門診、急診、住院、手術(shù)各項(xiàng)業(yè)務(wù)全面開展，技術(shù)先進(jìn)，服務(wù)周到，堪稱一流。尤其對男、女不孕不育、無痛人流、乳腺病的診斷與治療效果良好，贊語滿城。

看現(xiàn)實(shí)，全體職工上下一股勁，全院一盤棋，正以更高漲的熱情，更良好的態(tài)度，更全新的理念，精誠為廣大患者服務(wù)。相信，藍(lán)云醫(yī)院的明天會更加美好！

歡迎訂閱《白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報》

《護(hù)理研究》是中華護(hù)理學(xué)會主管的護(hù)理類學(xué)術(shù)性刊物。旬刊，A4幅面 ，96頁碼?？朇N14-1272/R，ISSN1009-6493，現(xiàn)為中國科技論文統(tǒng)計源期刊、中國科技核心期刊。所載文章被國內(nèi)外多家醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫收錄。報 道重點(diǎn)以護(hù)理學(xué)研究為主，涉及護(hù)理科研與臨床實(shí)踐等各個方面，及時反映國內(nèi)外護(hù)理學(xué)科 發(fā)展動態(tài)及護(hù)理專家經(jīng)驗(yàn)薈萃，展示近年來我國護(hù)理事業(yè)飛躍發(fā)展的豐碩成果，將最優(yōu)秀的 護(hù)理論文介紹給廣大讀者。開設(shè)有：護(hù)理程序?qū)ｎ}筆談、專家論壇、理論探討、論著、綜述 、經(jīng)驗(yàn)交流、護(hù)理管理、護(hù)理教育、小經(jīng)驗(yàn)、論文寫作輔導(dǎo)等欄目。是各級醫(yī)院及醫(yī)藥院校 護(hù)理人員、護(hù)理教師及廣大醫(yī)藥衛(wèi)生人員的良師益友。

歡迎訂閱2006年《護(hù)理研究》，《護(hù)理研究》為旬刊，每月分上中下旬出版，上旬版 內(nèi)容以科研為主，每期定價7.00元，全年84.00元。郵發(fā)代號22-130。中旬版內(nèi) 容以實(shí)用為主，每期定價7.00元 ，全年84.00元，郵發(fā)代號22-131。下旬版以推廣護(hù)理經(jīng)驗(yàn)為主，每期定價7.00元，全年84 元，可直接與編輯部訂閱。歡迎集體、個人在全 國各地郵局辦理訂閱手續(xù)，或向編輯部直接訂閱。

聯(lián)系地址：太原市解放南路85號護(hù)理研究雜志社

聯(lián) 系 人：劉建軍

篇6

2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個案分析

4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究

5.論我國成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學(xué)視角的審視

6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個案

7.對我國教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略

9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索

11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識

12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學(xué)研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究

16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景

17.我國高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究

18.我國成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會綜述

22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

24.我國成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇

26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例

29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性

32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐

33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析

34.中國職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學(xué)研究生教育的再解讀

38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析

39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(下)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究

42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析

48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考

49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索  

51.對我國研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(上)——試論研究生教育學(xué)研究對象、方法和學(xué)科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告

56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析

57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考

58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例

61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述

62.我國高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究

63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想

71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學(xué)研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考

77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例

79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述

80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用

81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考

83.基于學(xué)術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考

84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動研究

85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示

86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇 

87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟

89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究

90.美國教育學(xué)研究生院50強(qiáng) 

91.我國教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建  

93.成長的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來研究生學(xué)位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系

96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實(shí)現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”

100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí) 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究 

110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論 

111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析

113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點(diǎn)師范院校為例

114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對

118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)

122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示

124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例

126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析

篇7

世間萬物中最寶貴的是人,人的一生中最寶貴的是健康。馬克思認(rèn)為,健康是人的第一權(quán)利,是人類生存的第一前提,也是歷史的第一前提。我國憲法明確規(guī)定,維護(hù)公民健康,是公民的基本權(quán)利之一。健康不僅是人的基本權(quán)利,也是人類共同追求的目標(biāo)。一個人從生到死,整個生命過程都需要健康,并不懈地追求健康。在21世紀(jì),人們比任何時候都更加關(guān)注自身的健康,健康的含義已不僅僅是沒有疾病,而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)性良好的完滿狀態(tài),因此各國政府和科學(xué)家都在投巨資和精力研究健康問題。目前,人們生活水平正在不斷提高,但與生活方式密切相關(guān)的慢性病的發(fā)病率卻呈上升趨勢,成為人類健康的最大威脅,健康教育這種新型學(xué)科也就應(yīng)運(yùn)而生。健康教育是通過教學(xué)的途徑喚起公眾的健康意識,樹立健康觀念,使其改變不良的生活習(xí)慣,形成有利于健康的行為,幫助人們掌握衛(wèi)生保健知識與自我保健的良好方法[1,2]。護(hù)理健康教育作為整體護(hù)理的一個重要組成部分, 滿足了人們對健康的關(guān)注與需求,提高了住院病人的滿意度,應(yīng)得到廣泛的重視。對護(hù)生進(jìn)行健康教育包括以護(hù)生本身為對象進(jìn)行教育和教會護(hù)生如何以病人為對象,對病人進(jìn)行健康教育。本文主要論述的是后者,即如何教會護(hù)生對病人進(jìn)行護(hù)理健康教育。眾所周知,護(hù)理健康教育主要是由護(hù)士來完成,實(shí)踐證明,護(hù)士作為服務(wù)者、教育者和合作者,已成為健康教育的主力軍[3],護(hù)生是未來的白衣天使,是未來護(hù)理健康教育的執(zhí)行者,因此對在校護(hù)生進(jìn)行健康教育教會其如何發(fā)現(xiàn)病人的病因及健康威脅,對病人進(jìn)行健康教育,促進(jìn)病人健康,是工作的重中之重,不可忽視。

1 護(hù)理健康教育的歷史和現(xiàn)狀

1.1 護(hù)理健康教育的含義健康教育 (health education) 是一門研究傳播保健知識和技術(shù) , 影響個體和群體行為,消除危險因素 ,預(yù)防疾病 ,促進(jìn)健康的科學(xué)[3]。健康教育的實(shí)質(zhì)是一種干預(yù) (intervention) ,它向人們提供改變行為和生活方式所必需的知識、技術(shù)與服務(wù)等 ,使人們在面臨促進(jìn)健康和疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等各個層次的健康問題時 ,有能力作出行為抉擇 ,消除或減輕影響健康的危險因素 ,自愿采納有利于健康的行為和生活方式 ,促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量 。而護(hù)理健康教育是指護(hù)理工作中對護(hù)理對象進(jìn)行健康教育 、健康指導(dǎo)的工作[4]。它是健康教育大系統(tǒng)中的一個分支 ,是主要由護(hù)士進(jìn)行的,針對病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動 ,是實(shí)現(xiàn)整體護(hù)理的重要措施 ,是護(hù)理工作的重要組成部分[5]。

1.2 護(hù)理健康教育的發(fā)展進(jìn)程雖然健康教育在我國具有悠久的歷史,我國古代的政治家和醫(yī)學(xué)家,不僅非常重視疾病的預(yù)防和養(yǎng)生保健,而且還提出許多有關(guān)健康教育的思想和論述,撰寫了一些養(yǎng)生保健和醫(yī)藥科普著作。但是直到20世紀(jì)20年代后,健康教育理論才開始真正引進(jìn)我國,“健康教育 ”一詞在我國真正開始廣泛傳播和應(yīng)用也只是近10年的事。而護(hù)理健康教育作為健康教育的一個重要分支,是社會發(fā)展和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物[6],發(fā)展的腳步則更晚。1934年陳志潛編譯的《健康教育原理》一書,是我國最早的健康教育專著。1909年成立的中華護(hù)士會以及相繼于1915年成立的中華醫(yī)學(xué)會、1930年成立的中華健康教育學(xué)會,對推動我國的健康教育發(fā)展,均發(fā)揮了積極的作用。1931年成立了中央衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)處,內(nèi)設(shè)衛(wèi)生教育科。同年,中央大學(xué)教育學(xué)院設(shè)衛(wèi)生教育系,培養(yǎng)四年制健康教育學(xué)士。1978年以來,我國的健康教育事業(yè)得到了迅速的恢復(fù)和發(fā)展。至1997年,全國已有健康教育機(jī)構(gòu)2654所;部分高等醫(yī)學(xué)院校和中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)了一批具有碩士、學(xué)士、大專、中專學(xué)歷的健康教育人才;健康教育及相關(guān)課程已列為部分大中專醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防、醫(yī)學(xué)、婦幼、護(hù)理等專業(yè)的必修課和選修課。90年代以來,隨著醫(yī)院工作由以疾病為中心向以病人為中心的轉(zhuǎn)變,醫(yī)院健康教育得到廣泛重視和發(fā)展。如今,整體護(hù)理已在全國推廣,對病人進(jìn)行護(hù)理健康教育作為整體護(hù)理的重要組成部分亦隨之推廣起來,并納入了護(hù)理計劃中[7], 通過對1995～2001年7年間的相關(guān)主題詞及文獻(xiàn)量分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析顯示 ,在健康教育的類型分布上 ,目前主要集中病人教育、性教育、牙科健康教育 ,健康事件等方面 ,尤以病人教育、健康教育研究為明顯 ,是目前健康教育研究的重點(diǎn)[8],就此我們可以看出,護(hù)理健康教育在我國雖然起步比較晚,但是發(fā)展速度快,且已經(jīng)開始探究專科的護(hù)理健康教育,我國的護(hù)理健康教育已經(jīng)到了蓬勃高速發(fā)展的新時期。

在新世紀(jì),雖然我國的護(hù)理健康教育事業(yè)已經(jīng)開始了長足的發(fā)展,但是我們不得不承認(rèn),由于起步較晚,體系不健全,我國的護(hù)理健康教育仍然存在諸多問題和不足。如果對這一問題不給予足夠的重視,采取措施加以解決,勢必會影響整體護(hù)理的開展和完善。

2 現(xiàn)階段我國的護(hù)理健康教育存在的問題及原因

2.1 學(xué)校教育中對護(hù)理健康教育的重視力度不夠雖然近幾年護(hù)理教育改革在不斷地深入,但是由于各地發(fā)展的不平衡,教師認(rèn)識水平不同,知識水平不同,整體護(hù)理在部分地區(qū)的護(hù)理教育中還沒有真正地滲透到護(hù)理教學(xué)的過程中,對整體護(hù)理的組成部分之一-護(hù)理健康教育的教學(xué)就更顯不足,部分學(xué)校沒有開設(shè)健康教育課程[9]。

2.2臨床帶教中對護(hù)理健康教育的重視力度不夠生普通存在著重視護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí),而輕視運(yùn)用所學(xué)知識,表現(xiàn)為護(hù)生愿意積極主動參與護(hù)理技術(shù)操作,而對護(hù)理健康教育的實(shí)施缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性,缺乏自主能動性。對病人及家屬進(jìn)行護(hù)理健康教育的學(xué)都是被動地跟從帶教老師,而缺乏自我的思考。產(chǎn)生原因可能與下列因素有關(guān):(1)在臨床實(shí)習(xí)階段,對護(hù)理健康教育的實(shí)習(xí)并未作具體要求,也未建立有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。(2)臨床帶教老師理念成舊,受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式及功能制護(hù)理的影響,認(rèn)為生物學(xué)因素是疾病發(fā)生、發(fā)展的主要因素,護(hù)理工作只是協(xié)助醫(yī)生執(zhí)行醫(yī)囑,護(hù)理從屬于醫(yī)療,還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉(zhuǎn)變過來,因而不重視培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理健康教育的意識。

2.3 對護(hù)理健康教育的認(rèn)識不清護(hù)理健康教育與傳統(tǒng)意義上的衛(wèi)生宣教不同 ,它是兩個不同的概念 。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示,有 92.5% 的護(hù)理人員對護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣教的區(qū)別認(rèn)識不清。護(hù)士仍習(xí)慣用“衛(wèi)生宣教”替代“護(hù)理健康教育”[10]。而護(hù)生也往往把健康教育等同于生宣教,表現(xiàn)為對入院病人進(jìn)行例行公事般的入院須知教育,對住院病人進(jìn)行操作前解釋及簡單的疾病常識指導(dǎo),對出院病人進(jìn)行出院指導(dǎo)。而并未根據(jù)病人病情的發(fā)展動態(tài)進(jìn)行跟蹤性的了解,從而做出診斷及護(hù)理健康教育措施,實(shí)施護(hù)理健康教育措施之后也沒有對護(hù)理健康教育的效果進(jìn)行回訪,分析開展護(hù)理健康教育的效果及缺陷,整個教育活動機(jī)械、呆板、膚淺,無計劃性。產(chǎn)生原因可能與下列因素有關(guān):(1)學(xué)生未對護(hù)理健康教育給與足夠的重視,且理性認(rèn)識不清。(2)實(shí)習(xí)計劃安排不當(dāng),護(hù)生實(shí)習(xí)時主要跟隨倒班護(hù)士,缺乏參與護(hù)理計劃的制定。(3)帶教老師對健康教育認(rèn)識不清。由于歷史的原因,部分老師護(hù)理觀念陳舊,知識結(jié)構(gòu)有缺陷,知識老化陳舊。

2.4 護(hù)生實(shí)施健康教育的能力不足表現(xiàn)在護(hù)生不能有效地了解病人生理、心理、社會、精神、文化狀況,不能有效地了解病人的生活習(xí)慣、 行為方式、知識背景及對醫(yī)療保健知識的需求,不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識評估病人、制定護(hù)理健康教育的計劃及實(shí)施措施、評價護(hù)理健康教育的效果,不會將護(hù)理程序的主要思想運(yùn)用到護(hù)理健康教育中去。其原因與下列因素有關(guān):(1)缺乏必要的溝通知識與能力。(2)缺乏與健康教育相關(guān)的人文知識,據(jù)調(diào)查表明, 87.5 %的護(hù)士明顯缺乏護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識 ,特別是基礎(chǔ)理論知識和技能 ,使健康教育工作得不到深入的發(fā)展[11],而這些也直接影響了護(hù)生進(jìn)行護(hù)理健康教育的水平。(3)護(hù)生不能靈活地運(yùn)用臨床護(hù)理學(xué)知識。(4)病人對護(hù)生的信任度低,不愿與其合作。(5)護(hù)生本身自信心不足。

3 對 策

培養(yǎng)具有護(hù)理健康教育能力的護(hù)生,使他們畢業(yè)后能夠適應(yīng)整體護(hù)理的需要,滿足人們對醫(yī)療保健知識的需求。促進(jìn)人們形成健康行為,提高健康水平, 提高自我護(hù)理能力,是護(hù)理教育的目標(biāo)之一。因此, 建議采取如下對策。

3.1 開設(shè)護(hù)理健康教育課程,并采取多種多樣的手段去提高護(hù)生的護(hù)理健康教育水平(1)在授課期間,針對具體的內(nèi)容安排個別科室見習(xí),從理論到實(shí)踐,提高護(hù)生對健康教育的理解和認(rèn)識,掌握健康教育的基本概念和方法;(2)不同的教育方法會產(chǎn)生不同的教育效果,因此應(yīng)采用豐富多采的教育方法有針對性地開展護(hù)理健康教育,如多安排有關(guān)護(hù)理健康教育的專家及臨床老師進(jìn)行案例講座,增強(qiáng)同學(xué)們的理性認(rèn)識,同時可以采取演示、實(shí)驗(yàn)、情景再現(xiàn)等多種方法去加強(qiáng)同學(xué)們對書本枯燥知識的理性認(rèn)識及實(shí)際應(yīng)用能力;(3)應(yīng)用護(hù)理程序開展健康教育,護(hù)理程序是護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要成果。幾乎所有的臨床護(hù)理問題都可以通過護(hù)理程序得到更好地解決,對護(hù)生進(jìn)行護(hù)理健康教育的目的不是讓護(hù)生們死板的掌握理論知識,而是教會護(hù)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識更好的服務(wù)患者,因此,在傳授護(hù)生理論知識的同時最重要的是教會其如何去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,即如何用護(hù)理程序去評估、診斷、計劃、實(shí)施、評價,使護(hù)生更好的可以運(yùn)用書本中所學(xué)的知識去服務(wù)患者。(4)健康并非靜止而是一種連續(xù)變化的狀態(tài),健康是從有機(jī)體從良好健康至不良健康或從完好至疾病的過程,其間有許多變化,所以要培養(yǎng)同學(xué)們具體問題具體分析的能力,不能死搬硬套書上知識,要將護(hù)理程序活性的運(yùn)用于護(hù)理健康教育中[12]。(5)21世紀(jì)是個多學(xué)科高度綜合的世紀(jì),學(xué)科與學(xué)科的分界越來越模糊,學(xué)科的分支也越來越細(xì)。知識和技能作為一種健康教育的必備條件,必須是一般醫(yī)療知識、護(hù)理知識和專門健康教育知識三者兼?zhèn)?所以應(yīng)開設(shè)并加強(qiáng)與健康教育相關(guān)的其它課程,如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、溝通技巧等,鼓勵學(xué)生多涉及一些其他學(xué)科的綜合知識,建立起知識的交叉認(rèn)識, 增強(qiáng)護(hù)生們靈活應(yīng)用護(hù)理健康教育與病人進(jìn)行溝通以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.2 建立高素質(zhì)的護(hù)理健康教育教師隊(duì)伍所謂名師出高徒,要想培育出我國護(hù)理健康教育事業(yè)的優(yōu)秀人才,擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。左月燃[7]認(rèn)為,當(dāng)前制約護(hù)理健康教育活動深入發(fā)展的一個重要原因是在健康教育培訓(xùn)方面整體水平不高,具有一定能力和水平的護(hù)理骨干較少,所以應(yīng)該加大培訓(xùn)力度。由于我國的護(hù)理健康教育事業(yè)起步較晚,學(xué)校從事護(hù)理健康教育的師資有限且并不完全都是主攻護(hù)理健康教育方向的專業(yè)人才,再加上臨床帶教老師的教育背景不同,知識水平相對而言還是比較薄弱,所以要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后繼人才,提高教師隊(duì)伍包括臨床帶教老師的整體素質(zhì)是勢在必行的。首先應(yīng)從教師的思想入手,通過各種形式的講座及實(shí)際病歷,使每位教師都了解護(hù)理健康教育的重要性,從思想上重視護(hù)理健康教育,提高對護(hù)理健康教育的認(rèn)識能力;其次,對在職教師開展針對護(hù)理健康教育的培訓(xùn)和再教育,爭取通過繼續(xù)教育,去豐富老師們的理論框架,提高帶教老師的帶教能力,加強(qiáng)對帶教老師的培訓(xùn)、選擇,使其具備較高的帶教水平,通過嚴(yán)格帶教,提高護(hù)生健康教育能力;最后,應(yīng)積極鼓勵老師多涉閱一些護(hù)理健康教育相關(guān)領(lǐng)域的知識,以增強(qiáng)自我的綜合素質(zhì)以及靈活運(yùn)用護(hù)理健康教育的方式和方法。

3.3 加強(qiáng)對護(hù)生健康教育學(xué)習(xí)的管理將健康教育的實(shí)習(xí)列為臨床實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容,制定實(shí)習(xí)目標(biāo), 提出具體要求,選擇合適的帶教方法。比如,在為病人制定護(hù)理計劃的同時制定一個相應(yīng)的病人護(hù)理健康教育計劃,包括教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑和評價,把健康教育滲透到護(hù)理的全過程中,增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)際應(yīng)用知識的能力并通過激勵、贊賞的方法去鼓勵同學(xué)們積極主動地從事護(hù)理健康教育活動,增強(qiáng)同學(xué)們動手的積極性和自信心。

3.4 拓寬思路 ,突破思想觀念上的局限性健康教育 (包括病人教育) 應(yīng)該拓寬思路 ,真正以健康為中心去認(rèn)識和思考問題 。把握健康教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)使受教育對象通過知識改變、態(tài)度轉(zhuǎn)變并逐步實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變 ,避免將健康教育僅僅當(dāng)成疾病護(hù)理常規(guī)的宣講 。將健康教育的最終目標(biāo) 從“普及衛(wèi)生知識”延伸到“建立健康行為”上來[13],形成知識的互動及交流。要尊重護(hù)理健康教育的客觀規(guī)律 ,充分認(rèn)識人的行為改變的艱巨性和長期性 ,特別是行為的改變不可能立竿見影 ,因?yàn)椤耙淖內(nèi)藗冮L久形成的已定型的行為和生活方式并不容易 ,即使是對健康不利或有害的行為和生活方式 ,要做出極小改變也是困難的”[14]。 所以健康教育貴在堅持 ,應(yīng)避免因?qū)@一規(guī)律認(rèn)識不足而急躁或失去信心?，F(xiàn)階段大部分醫(yī)院對病人進(jìn)行的護(hù)理健康教育的做法是常規(guī)性的,缺乏個體針對性,過于形式,資料沒有量化,內(nèi)容不具體[15-17],因此應(yīng)教會同學(xué)拓展思路,沖破思想的瓶頸,以前人的思想理論為基礎(chǔ),努力開創(chuàng)更適合病人的護(hù)理健康教育之路。

3.5 深入研究適合我國國情的護(hù)理健康教育的理論體系和實(shí)踐體系,推進(jìn)我國護(hù)理健康教育事業(yè)向更高更遠(yuǎn)處發(fā)展在向病人進(jìn)行教育的過程中,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行研究:對教育管理機(jī)制的研究; 教育形式 、方法 、效果的研究 ;對病人教育內(nèi)容的研究以及住院病人教育需求的研究。了解護(hù)理健康教育的發(fā)展方向 ,對于護(hù)理健康教育的開展將具有十分重要的意義,同時在理論研究方面應(yīng)充實(shí)內(nèi)容 、擴(kuò)大范圍 ,為實(shí)踐提供理論支持 ,包括有關(guān)的倫理 、法規(guī)等 。在理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,盡快研究、建立、提供更適用的方法 、指標(biāo)、評價體系 、評價測量工具、進(jìn)行有效護(hù)理健康教育的方法等[18],對護(hù)理健康教育的進(jìn)一步研究,也有利于創(chuàng)造更多的資源為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后備軍服務(wù)。

4 結(jié) 論

英國教育學(xué)家洛克詮釋健康時強(qiáng)調(diào):“若沒有健康,人類就不可能有什么幸?？裳浴盵19]。由此可見,如何維持人們的健康無論在哪個時代對于我們都有無可比擬的重要性。護(hù)理健康教育作為促進(jìn)健康的重要方式,作為整體護(hù)理的重要組成部分,日益顯示出其巨大的作用。但客觀地評價其水平,大體上還是處于初始階段,沒有形成規(guī)范的執(zhí)行程序,沒有一個統(tǒng)一的信息網(wǎng)絡(luò),但是我們不難發(fā)現(xiàn)護(hù)理健康教育的重要性已經(jīng)開始得到廣大護(hù)理人員的重視和認(rèn)同,同時也得到了廣大教育者的重視和認(rèn)同。相信只要我們不斷繼承前人的研究成果,不斷探尋適合我國國情發(fā)展的護(hù)理健康教育之路,定能促進(jìn)我國護(hù)理健康教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,而深入了解我國護(hù)理健康教育的發(fā)展之路對持續(xù)改革我國的護(hù)理健康教育體系及建設(shè)強(qiáng)大的,高素質(zhì)的護(hù)理健康教育的后備人才也將起到十分重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余小鳴.學(xué)校健康教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].中國健康教育,2005,21(5):377.

[2] 陳澤華.學(xué)校健康教育相關(guān)問題探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(17):42.

[3] 呂姿之主編.健康教育與健康促進(jìn)[M].第2版.北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2002:179.

[4] 李樹貞.現(xiàn)代護(hù)理學(xué)[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2000:7.

[5] 黃津芳.醫(yī)院健康教育的科研方向[J].中華護(hù)理雜志,1998,33(11):676-677.

[6] 趙書友.中國人民健康教育教材[M].北京:出版社,1994:85.

[7] 左月燃.對護(hù)理專業(yè)開展健康教育的認(rèn)識和思考[J].中華護(hù)理雜志,2000,35(6):325-327.

[8] 馬小琴.從相關(guān)主題主題詞分析看健康教育研究的動向[J].中華護(hù)理雜志,2001,36:405-408.

[9] 王素玲,閆冰.從護(hù)生實(shí)施健康教育狀況看學(xué)校健康教育存在的問題及對策.當(dāng)代護(hù)士,2005,4.

[10] 包家明,顧惠娟.對開展互利健康教育認(rèn)識誤區(qū)的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理雜志,2001,36(6):448-450.

[11] 陳雪梅.健康教育發(fā)展研究綜述.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,5.

[12] 黃津芳,劉玉瑩主編.護(hù)理健康教育學(xué).北京:科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2000:22.

[13] 傅華,葉葶葶主編.臨床預(yù)防醫(yī)學(xué).上海:上海醫(yī)科大學(xué)出版社,1999:102.

[14] 徐燕.關(guān)于醫(yī)院健康教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析與思考[J].實(shí)用護(hù)理雜志,1999,15(8):52-53.

[15] 羅洪,陳偉菊,何金愛,等.護(hù)理健康教育規(guī)范化的再思考[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2004,19(3):232-233.

[16] 宋麗華,張香琴.22所醫(yī)院護(hù)理健康教育現(xiàn)狀分析與思考[J].實(shí)用護(hù)理雜志,2003,19(10):65-66.

篇8

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0260-02

溝通是護(hù)士在實(shí)踐工作中不可或缺的能力，護(hù)士所從事的工作是需要與人交流互動的工作，有效恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣饔兄诮⒑椭C的護(hù)患關(guān)系，從而更有效地滿足病人的身心健康需要。這就需要護(hù)理工作者在掌握熟練的專業(yè)知識和基本技能之外，具備良好的人際溝通能力。具有和諧的人際關(guān)系及良好溝通能力是優(yōu)秀護(hù)理人才必備的基本素質(zhì)，因此護(hù)理教學(xué)中應(yīng)采取有效的措施和方法培養(yǎng)其良好的溝通能力。

1　樹立溝通理念，改革教學(xué)方法

隨著護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，對護(hù)理人員綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時也對護(hù)理專業(yè)護(hù)生的素質(zhì)提出了更高要求。在以往的人際溝通教學(xué)中，多將人際溝通內(nèi)容穿插在眾多學(xué)科中學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)、科學(xué)的體系，所講內(nèi)容與其他知識重疊度高，加上理論單一，可應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生不能深入理解所學(xué)知識，實(shí)踐應(yīng)用能力較差，人際溝通教學(xué)效果不佳，使人際溝通成為護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力中的一個弱項(xiàng)。護(hù)理專業(yè)教學(xué)在傳授臨床護(hù)理知識、技能的同時，必需重視溝通能力的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識到護(hù)士與病人充分而必要的溝通的重要性，樹立溝通意識。同時，改革教學(xué)方法，促進(jìn)護(hù)生人際溝通能力的提高。人際溝通是一門實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)科，改進(jìn)及豐富其教學(xué)方法，將實(shí)踐融入理論教學(xué)，有利于提高護(hù)生人際溝通能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而通過情境實(shí)踐活動體驗(yàn)領(lǐng)悟的方法，將理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的活動體驗(yàn)，將課堂空間轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鲃又貥?gòu)的模擬情境，從而將護(hù)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的互動交流。在教學(xué)中，也可進(jìn)行交流技巧訓(xùn)練，根據(jù)預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)與方法訓(xùn)練學(xué)生。實(shí)踐證明交流技巧訓(xùn)練也是一種有效提高學(xué)生實(shí)際溝通能力的方法。也可通過改變評價方式，以學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)（實(shí)踐運(yùn)用能力）、表演、參與實(shí)踐訓(xùn)練和專題綜述（口頭或書面）等為主進(jìn)行評價，淡化傳統(tǒng)的閉卷考試方式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，作為教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

2　調(diào)整教師隊(duì)伍，重視潛移默化

要淡化單一課程意識，促進(jìn)《人際溝通》課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，教師隊(duì)伍應(yīng)由人文學(xué)科、護(hù)理學(xué)科、臨床的實(shí)習(xí)帶教老師共同組成。挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任學(xué)科教師；挑選綜合素質(zhì)好、親和力強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任實(shí)踐課輔導(dǎo)教師，同時挑選富有敬業(yè)精神、有良好的職業(yè)道德、關(guān)愛學(xué)生、并具有豐富的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理工作者擔(dān)任實(shí)習(xí)帶教老師，在專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感等塑造方面起到良好的言傳身教作用。同時運(yùn)用人文關(guān)懷理念培養(yǎng)護(hù)生的溫馨服務(wù)意識、規(guī)范用語意識、優(yōu)雅舉止意識，給患者以美的感受。還要注重自身的語言修養(yǎng)，使護(hù)生懂得語言是一門藝術(shù)，也是一種護(hù)理手段，要善于運(yùn)用語言藝術(shù)與患者交流溝通。言傳身教中教師的智慧和美德必然對護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的積極影響作用。有助于他們建立正確的思維方式，并在潛移默化中使思維變得富有理性和彈性，有利于建立和諧的護(hù)患關(guān)系。

3　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，模擬角色扮演

通過擴(kuò)大其人際交往范圍、采用情境教學(xué)法、角色扮演法授課及開展課外活動等方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練護(hù)生溝通交流能力。在護(hù)理教學(xué)中，特別要注重對護(hù)生進(jìn)行語言和非語言表達(dá)訓(xùn)練。在護(hù)理操作課教學(xué)中，可以設(shè)置情境，比如說實(shí)驗(yàn)室門上貼某科病房，讓學(xué)生去了解模擬患者的年齡、病史、患何病等問題，使學(xué)生有身臨其境之感。在操作過程中，教師將準(zhǔn)備好的用物推進(jìn)病房，微笑著與患者打招呼、問候，姿態(tài)自然大方，端莊穩(wěn)重，用簡練的話語清楚準(zhǔn)確地表達(dá)操作的目的和要求。操作過程中與患者情真意切地交談，分散其注意力，消除其緊張感，使患者輕松地配合完成操作，以教師的情景示范去影響、教育學(xué)生，然后讓學(xué)生學(xué)著去做；每項(xiàng)操作都要求學(xué)生以靈活恰當(dāng)?shù)恼Z言向患者解釋，爭取患者的支持與配合。另外，鼓勵她們參與角色扮演等鍛煉其心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力。在示教課上，對部分操作練習(xí)可采用角色扮演。由學(xué)生分別扮演患者與護(hù)士角色，充當(dāng)護(hù)士角色的學(xué)生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。針對不同的操作內(nèi)容，由學(xué)生自己設(shè)計不同年齡、性別與疾病的情境。角色扮演完畢后，交流感受，然后相互交換角色。應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生的人際溝通能力，從而提升“人際溝通”課程的教學(xué)效果。通過上述教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，既讓學(xué)生感受到教學(xué)的生動性、趣味性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言和非語言表達(dá)能力，使學(xué)生體味到護(hù)理工作的魅力與價值，從而大大提高了教學(xué)效果。

4　引導(dǎo)博覽群書，注重自我錘煉

護(hù)理學(xué)科是以醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)的專業(yè)，又與社會人文學(xué)科密切相關(guān)，是直接與人打交道的綜合性應(yīng)用學(xué)科。護(hù)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識和熟練的護(hù)理操作技術(shù)，還要掌握適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識，這就需要護(hù)生博覽群書，開闊視野，不斷提高自己的知識水平，一天天沉淀著知識、閱歷和對人生的感悟，樂觀地面對生活，對自己充滿信心，用積極的自我形象和健康的生活態(tài)度，主動與人交往，以不斷提升人際交往的能力。在教學(xué)過程中，有效利用羅森塔爾效應(yīng)，及時鼓勵、肯定學(xué)生，增強(qiáng)他們溝通的勇氣和信心。通過后天的努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉不斷提升品德、氣質(zhì)、性格特征、勞動態(tài)度、學(xué)識、思維方式、審美觀念等方面的修養(yǎng)水平。不斷修煉人格品質(zhì)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過自我錘煉，塑造高尚人格，培育高尚情操，鑄就優(yōu)良作風(fēng)。精湛的技術(shù)和全面的知識是維系溝通效果的紐帶，嫻熟的技能是取得患者信任、繼而建立良好護(hù)患關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

5　樹立服務(wù)意識，提升服務(wù)理念

醫(yī)院工作是一種以服務(wù)為始終的系統(tǒng)工作，護(hù)患的關(guān)系是幫助者或幫助系統(tǒng)與被幫助者或被幫助系統(tǒng)之間的關(guān)系，即服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系從始至終貫穿于其中。怎樣保證患者在醫(yī)療期間身心愉快地順利恢復(fù)健康，保證醫(yī)療質(zhì)量，既達(dá)到治愈目的，又提高患者對醫(yī)務(wù)人員的滿意度呢？這就需要幫助護(hù)生樹立和提高服務(wù)意識，進(jìn)一步增強(qiáng)護(hù)生“以病人為中心”的服務(wù)理念，提升為患者服務(wù)的思想基礎(chǔ)，增加實(shí)踐技術(shù)操作及與患者交流的機(jī)會，為今后全方位地走進(jìn)護(hù)理工作崗位打下理念根基，進(jìn)行這種觀念的教育和指導(dǎo)，不僅可以提升護(hù)生主動服務(wù)和靈活服務(wù)的思想和方法，而且還可以充分展示護(hù)理工作者良好的精神風(fēng)貌，為和諧的護(hù)患關(guān)系打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，良好的人際溝通能力，不僅是護(hù)生學(xué)習(xí)、生活的需要，更是將來走向社會、走向工作的需要，是護(hù)生適應(yīng)社會能力的綜合體現(xiàn)。作為一名護(hù)士，做好人際溝通是做好護(hù)理工作不可缺少的工具，是最基本的素質(zhì)。作為護(hù)理教育工作者，創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力，可以使護(hù)生通過有效的護(hù)患溝通建立和諧的護(hù)患關(guān)系，從而更有效地滿足病人的身心健康需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]　王斌.人際溝通.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004

[2]　嚴(yán)蓉.當(dāng)前高校師生關(guān)系存在的問題及對策.沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，（3）.

[3]　王蓓穎.優(yōu)化人際關(guān)系　構(gòu)建和諧大學(xué).教師教育研究，2006，（9）.

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0197-02

一、護(hù)理健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識

健康教育需要有計劃、有組織地開展。同時，在開展過程中要注意系統(tǒng)和考核。健康教育的關(guān)鍵是通過教育和學(xué)習(xí)，讓大家注意防范一些疾病，讓他們的生活更健康、習(xí)慣更科學(xué)。

護(hù)理健康教育隸屬于健康教育大系統(tǒng)。作為大系統(tǒng)中的一個分支，護(hù)理健康教育主要由護(hù)士來承擔(dān)。通過護(hù)士的講解，讓我們的病人或健康人群學(xué)到足夠用的健康知識和技能。護(hù)理健康教育本身就不同的分類方式。比如，根據(jù)教育場所，我們可以分為：面向醫(yī)院的護(hù)理健康教育、面向社區(qū)的護(hù)理健康教育、面向家庭的護(hù)理健康教育等;按護(hù)理對象的性別，我們又可分為：男性護(hù)理教育、女性護(hù)理健康教育等;按教育知識的側(cè)重點(diǎn)，我們可分為：疾病類、營養(yǎng)類、生理類、病理類、心理健康類等。

二、護(hù)理健康教育的價值

1.更好地為患者服務(wù)。當(dāng)前是信息時代，患者不再像以前那樣愿意自己在不知情的情況下被醫(yī)院治療和護(hù)理，現(xiàn)在的患者喜歡能夠明明白白地治療，希望自己也能掌握相關(guān)的健康養(yǎng)護(hù)知識，并有能力做好普通的個人養(yǎng)護(hù)。對筆者所在住院60位病人進(jìn)行的健康需求問卷調(diào)查顯示：住院病人希望學(xué)習(xí)到健康養(yǎng)護(hù)知識的達(dá)100%，說明老百姓對健康教育的需求量和需求欲望是非常高的。掌握必要的、系統(tǒng)的健康保健知識，對有效提高自我保健的能力意義重大。很多時候，我們被自己的無知和壞習(xí)慣所傷害，而我們卻對此一無所知。護(hù)理健康教育必須真正切切地把人作為健康教育的主體，以人為本，以健康為抓手，以知識講解和分析為媒介。作為護(hù)理健康教育的主要承擔(dān)者，我們的護(hù)士要從細(xì)節(jié)入手，既要考慮不同人群的身體差異，又要考慮不同人群相似的生活環(huán)境、習(xí)慣背景，明確大家已經(jīng)了解了什么，還不了解什么。護(hù)士不僅僅是一個知識講授者，還應(yīng)該成為人們生活方面的好朋友，通過跟老百姓真正地接觸，知道老百姓的生活習(xí)慣特別是健康習(xí)慣，從而更好地為老百姓提供護(hù)理健康教育服務(wù)。

2.有利于提高老百姓的滿意度。老百姓對醫(yī)院的好感一直不太好。一直以來，醫(yī)院的高收費(fèi)、紅包事件等，讓老百姓怨聲載道。健康教育是一次改善醫(yī)院形象、改善護(hù)士形象的好機(jī)會。原因如下：（1）護(hù)理健康教育的受眾更廣。需要接受護(hù)理健康教育的人群，不但有患者，也有健康人，不但有年輕人，也有中老年人，不但有線下的老百姓，也有在網(wǎng)上的老百姓。護(hù)理健康教育通過線上線下的講授，通過在社區(qū)、公共廣場、醫(yī)院、網(wǎng)站上的講授和資料展示，能夠把知識輻射到全城，甚至全國。通過如此多人的學(xué)習(xí)，可以很好地幫助大多人掌握更多的護(hù)理知識和技能。（2）通過接觸老百姓，更好地對癥下藥，更好地有針對性地提供服務(wù)。在我國，一直以來，醫(yī)院就是一個比較神秘的地方。醫(yī)院方與患者、醫(yī)院方與普通老百姓之間的交流和溝通實(shí)在是太少太少。由于沒有溝通或者溝通太少、溝通不及時，每年的醫(yī)患糾紛讓你頭疼和惋惜，甚至很多生命就此消失。但是如果醫(yī)院方跟老百姓能多點(diǎn)互動，很多遺憾的事情就不會發(fā)生。調(diào)查結(jié)果表明，老百姓對健康教育是非常有需要的。提高老百姓對健康教育的認(rèn)識，提高老百姓的健康知識，直接影響到老百姓對我國醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的滿意率。

3.護(hù)理健康教育對患者心理治療有積極意義。健康教育能有效提高患者的主觀能動性，能有效減輕患者心理的負(fù)擔(dān)。大家都明白，陌生感會產(chǎn)生緊張感，而緊張會產(chǎn)生恐懼感。很多患者對醫(yī)院有恐懼感，原因很簡單，對醫(yī)院不熟悉啊。因?yàn)閷︶t(yī)院的環(huán)境不熟悉，所以患者對醫(yī)院產(chǎn)生的恐懼，會增加自己的病情。這個時候，如果我們的護(hù)士可以花時間對患者以及患者家屬就醫(yī)院的科室、醫(yī)院的辦公室、醫(yī)院的衛(wèi)生間、醫(yī)院的保衛(wèi)科等做個詳細(xì)介紹，對醫(yī)院的收費(fèi)和掛號地點(diǎn)做個介紹，患者的緊張感就會得到緩解，這對患者的治療有積極作用。同時，部分患者在術(shù)前有恐懼、緊張和焦慮等心理反應(yīng)，這時護(hù)士必須加強(qiáng)與患者的語言溝通和知識講解。明明白白、清清楚楚地把所開展手術(shù)的程序、內(nèi)容、注意事項(xiàng)、時間和難易度告訴我們的患者，讓我們的患者清楚地明白所患疾病的性質(zhì)與危害性，從而因?yàn)榱私猓黾游覀兓颊邞?zhàn)勝戰(zhàn)勝疾病的信心，解除其對所患疾病的恐懼感和焦慮感，使其能更好地知道如何做才是配合醫(yī)生施行手術(shù)，如何做才是真正地對疾病的治愈有幫助。術(shù)后護(hù)士要向患者交代術(shù)后禁止做大幅度活動，交代病人正確的臥位姿勢，尤其是視網(wǎng)膜脫離的病人有些在術(shù)后需要取面朝下的頭低位利于手術(shù)后的恢復(fù)。白內(nèi)障的病人為了防止晶體脫位，不能低頭、彎腰，必須堅持三個月以上;術(shù)后的飲食要選擇那些清淡易消化的食物，保持大便的通暢;特別是隨時要保持心情愉快，避免情緒波動。所以健康教育對于手術(shù)的患者來說，是一項(xiàng)很重要的護(hù)理措施，對降低其手術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率也起了很大的作用。

4.護(hù)理健康教育是改善護(hù)士素質(zhì)的有效手段。護(hù)士素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到患者以及家屬的滿意度。護(hù)士是直接跟患者打交道的，而且是打交道頻率最高的醫(yī)院工作人員。因此護(hù)士的一言一行直接關(guān)系到患者以及家屬對護(hù)士、對醫(yī)院的感知。因此從某種程度上講，護(hù)士素質(zhì)就關(guān)系到醫(yī)院的素質(zhì)。

由于護(hù)士承擔(dān)了護(hù)理健康教育的責(zé)任，護(hù)士就需要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。同時護(hù)士還需要學(xué)習(xí)如何跟患者和老百姓進(jìn)行溝通。跟人打交道，是最困難的。因?yàn)槊總€患者都是不同的，因此我們的護(hù)士就需要加強(qiáng)教育學(xué)、交流學(xué)、心理學(xué)等知識，因此我們認(rèn)為，一個優(yōu)秀的能夠承擔(dān)護(hù)理健康教育的護(hù)士是一名具有較高素質(zhì)的護(hù)士。護(hù)理健康教育能作為一種項(xiàng)目導(dǎo)向科目來作為培養(yǎng)護(hù)士的好途徑。

三、影響護(hù)理健康教育的因素分析

1.護(hù)理隊(duì)伍的主觀因素。主要有三個因素：第一，護(hù)理觀念落后、不及時。沒有充分認(rèn)識到健康教育的重要性，觀念轉(zhuǎn)變不及時，主動服務(wù)意識有待加強(qiáng)。第二，對健康教育內(nèi)涵的認(rèn)識不全面、不系統(tǒng)。護(hù)理健康教育是指在護(hù)理工作中，以人為本，對護(hù)理對象開展耐心的、系統(tǒng)的、有效的健康教育、健康指導(dǎo)的工作。臨床實(shí)踐中，我們的大多數(shù)護(hù)士把健康教育等同于醫(yī)院情況介紹，沒有針對病人和健康人群開展具有針對性的有成效的健康教育。第三，缺乏承擔(dān)健康教育責(zé)任的知識和能力。護(hù)理健康教育涉及到的學(xué)科很多，對眾多學(xué)科的掌握對護(hù)理人員提出了很高的要求。而目前的現(xiàn)狀是我們的護(hù)理工作人員一般學(xué)歷較底，學(xué)習(xí)能力較差。

2.護(hù)理隊(duì)伍的客觀因素。主要有二個因素：第一，人員缺少足夠的編制，沒有足夠的實(shí)施健康教育的時間。在市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)營機(jī)制下，許多醫(yī)院都壓縮了護(hù)理人員的崗位和編制，導(dǎo)致了護(hù)理工作量增大，擠壓了開展護(hù)理健康教育的時間和精力。第二，培訓(xùn)機(jī)會少。醫(yī)院針對護(hù)理隊(duì)伍的培訓(xùn)較少。很多醫(yī)院把更多的培訓(xùn)機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會給了管理層與醫(yī)生。

3.管理層因素。主要有二個因素：第一，醫(yī)院管理層的支持力度不夠。醫(yī)院管理層對護(hù)理隊(duì)伍的重視程度直接關(guān)系到護(hù)理隊(duì)伍的成長。缺少政策上的支持，護(hù)理隊(duì)伍的培訓(xùn)就無法談起。第二，缺少明確的考核方法。護(hù)理健康教育作為一個教育，很難馬上有效果，這就對評價護(hù)工人員的工作成績帶來了困難。因?yàn)槿绻麤]有工作考核，就沒有辦法進(jìn)行工作激勵。因此醫(yī)院應(yīng)該建立基于公平、公開政策的健康教育考評體系。通過考核體系的開發(fā)，才能讓護(hù)工人員的健康教育工作成為一種可持久、可發(fā)展的常態(tài)。

4.病人因素。病人方面的因素最主要的表現(xiàn)在兩個方面：第一，對護(hù)理人員的信任度不夠。由于宣傳上的誤導(dǎo)，病人往往更相信醫(yī)生，而輕視護(hù)理人員。第二，病人自身的認(rèn)識水平和生活觀念。患者的家庭情況、生長環(huán)境、生活習(xí)慣、工作境況的不同，讓患者擁有自己特有的認(rèn)識能力、判斷能力和學(xué)習(xí)能力。

四、進(jìn)一步做好護(hù)理健康教育的研究

1.強(qiáng)化宣傳力度，提高服務(wù)意識。護(hù)理人員必須轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，變被動的服務(wù)為主動是健康教育實(shí)施的前提。醫(yī)院要從多個方面提高老百姓對護(hù)理健康教育的認(rèn)知度，同時醫(yī)院還要從多個方面提高護(hù)理人員對健康教育的重視。

2.增加護(hù)理隊(duì)伍培訓(xùn)的機(jī)會，切實(shí)提高護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)。醫(yī)院要從財政方面對護(hù)理人員的培訓(xùn)提供幫助，而不能只是一個口號。具體的方式很多，比如舉辦內(nèi)部學(xué)習(xí)班、護(hù)理知識講座、護(hù)理教學(xué)技能大賽或者員工內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)交流會。同時也可以由第三方來承辦本醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍培訓(xùn)，并通過第三方的考核，要求全體護(hù)理人員必須達(dá)到一個水平后，才能開展護(hù)理教育工作。

3.加大崗位設(shè)置、增加護(hù)理隊(duì)伍的編制。一方面招聘更多的護(hù)理人員，來充實(shí)醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍。另一個方面，在不能增加人手的前提下，想辦法把醫(yī)院的護(hù)理隊(duì)伍從煩瑣的工作中解放出來，讓他們有更多的時間來進(jìn)行護(hù)理教育工作。

4.加強(qiáng)考核。引入考核體系，獎懲分明。對護(hù)理健康教育的效果進(jìn)行績效考核。進(jìn)一步細(xì)化健康教育考評指標(biāo)，對在健康教育工作中表現(xiàn)突出的給予精神和物質(zhì)上的獎勵。對于在實(shí)施健康教育中出現(xiàn)的好的方法和好技巧，要予以大力的宣傳和推廣。

五、結(jié)語

護(hù)理健康教育的有效開展，對改變老百姓的不健康習(xí)慣和行為，對消除或降低危險因素，對提高人們的生活健康水平起著未雨綢繆的至關(guān)作用。

篇10

護(hù)理繼續(xù)教育是一種終生性護(hù)理學(xué)教育，以護(hù)理新理論、新知識、新技術(shù)及新方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主［1］。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，護(hù)理模式的不斷更新，護(hù)理工作的內(nèi)涵也發(fā)生著深刻變化，需要在職護(hù)士通過不斷的學(xué)習(xí)來拓寬知識面、及時更新護(hù)理知識體系，以滿足現(xiàn)代護(hù)理工作需求。國外研究也指出專業(yè)、有效的繼續(xù)教育對提供安全和優(yōu)質(zhì)的護(hù)理至關(guān)重要，不論年齡，資歷，只有不斷學(xué)習(xí)才能給病人帶來高質(zhì)量的護(hù)理［2］。但是護(hù)理繼續(xù)教育制度和體系尚未完善，加上護(hù)理工作性質(zhì)的特殊性，護(hù)士自身的條件及需求不同，在職護(hù)士的繼續(xù)教育仍面臨很多的壓力?，F(xiàn)對影響在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的因素及對策研究進(jìn)展進(jìn)行以下綜述。

1在職護(hù)士繼續(xù)教育的現(xiàn)況分析

健全的管理機(jī)制及評價體系，是保證護(hù)理繼續(xù)教育得以順利開展的前提［3］。在國外，許多發(fā)達(dá)國家高度重視在職護(hù)士的繼續(xù)教育培訓(xùn)，并有相應(yīng)的法律和政策支持，組織形式也靈活多樣;在我國，雖然得到了國家的大力支持，但方法較單一，仍以單向傳授與自學(xué)為主［4］。而且醫(yī)院缺乏完善的管理機(jī)制及評價體系，同時醫(yī)院忽視護(hù)理人員的培養(yǎng)，對護(hù)理繼續(xù)教育的投入少;培訓(xùn)課程不規(guī)范、時間短、且培訓(xùn)效果不佳，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的參與性和積極性。很多護(hù)理人員也缺乏對護(hù)理繼續(xù)教育的認(rèn)識，只是為了晉升職稱拿學(xué)分而參與學(xué)習(xí)，直接影響繼續(xù)教育預(yù)期的效果。

2影響在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的原因

2．1在職護(hù)士自身原因

2．1．1在職護(hù)士對繼續(xù)教育的認(rèn)知調(diào)查顯示，不同層次的在職護(hù)士對繼續(xù)教育的認(rèn)知是存在差異的［5］，年齡30～45歲，學(xué)歷較高的護(hù)理人員對繼續(xù)教育必要性的認(rèn)知程度相對較高。因?yàn)橛幸欢ㄅR床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，能夠認(rèn)識到現(xiàn)有知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作需要，而學(xué)歷較高者對提升學(xué)歷及職稱晉升的愿望較強(qiáng)烈，也要求他們加強(qiáng)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)。而年齡較大及學(xué)歷較低護(hù)理人員較容易滿足于現(xiàn)狀，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。因此，護(hù)理管理部門應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理人員對繼續(xù)教育認(rèn)識的教育，并且根據(jù)不同護(hù)理人員之間的差異，采取個性化教學(xué)，滿足不同護(hù)理人員的實(shí)際需要，推動護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。

2．1．2在職護(hù)士對繼續(xù)教育的需求美國學(xué)者認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)意愿與需求是存在相關(guān)性的［6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在職護(hù)士的知識需求涉及面廣，對護(hù)理科研，護(hù)理新技術(shù)、新方法，護(hù)理禮儀和溝通，臨床營養(yǎng)和急危重癥護(hù)理五方面的內(nèi)容是需求最高的，說明在職護(hù)士對教育的需求更偏向于實(shí)用性及實(shí)踐性;且不同年齡層、不同職務(wù)、不同學(xué)歷護(hù)士因臨床經(jīng)驗(yàn)不同，對新知識和新技能的接受能力不同，對繼續(xù)教育的渴望程度也不同［6］。北京市某三甲醫(yī)院對護(hù)士繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查［7］研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。而護(hù)理管理部門安排的課程多無針對性，無法滿足不同層次護(hù)士的學(xué)習(xí)需求。

2．2職業(yè)環(huán)境對繼續(xù)教育的影響

國內(nèi)外調(diào)查均發(fā)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境是影響護(hù)士參與繼續(xù)教育的重要因素，且時間限制是最主要的障礙［8，9］。原因可能與以下幾個方面有關(guān):①護(hù)士工作強(qiáng)度較大，時間不固定，大部分在職護(hù)理人員需要利用業(yè)余時間參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。②護(hù)士大多數(shù)為女性，家庭生活仍是其不可忽視的重要部分。③護(hù)士參與繼續(xù)教育的方式仍以參與各種課程、講課和學(xué)術(shù)會議的方式為主。此外，待遇也是重要的影響因素［8］。護(hù)士普遍待遇低，工作繁重，長期處于超負(fù)荷的腦力及體力工作狀態(tài)，而護(hù)理管理部門又缺乏激勵機(jī)制，從而影響了護(hù)士參加繼續(xù)教育的積極性和主動性。

2．3護(hù)理管理部門的原因

2．3．1繼續(xù)教育課程實(shí)用性不強(qiáng)繼續(xù)教育內(nèi)容缺乏實(shí)用性是護(hù)士參與繼續(xù)教育的最大障礙［10］，這對繼續(xù)教育課程內(nèi)容的合理性提出了迫切要求。目前醫(yī)院安排的繼續(xù)教育內(nèi)容多為共性知識，缺乏?？茖I(yè)知識，影響護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性。而參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)越多，越會發(fā)覺?？茖I(yè)知識的缺乏，影響其繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，長此以往將形成惡性循環(huán)。

2．3．2繼續(xù)教育形式單一目前繼續(xù)教育的方式主要以課堂講授為主，整個過程缺乏師生之間的互動和學(xué)生自己的獨(dú)立思考。常見的一些具體的培訓(xùn)形式有專題講座、開展培訓(xùn)班、護(hù)理查房、小講課、操作競賽等。且在職護(hù)士大多是為了獲得學(xué)分，忽視了培訓(xùn)目的，影響繼續(xù)教育的預(yù)期效果。

3在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的對策

3．1加強(qiáng)在職護(hù)士對繼續(xù)教育的認(rèn)識

在職護(hù)士參加繼續(xù)教育目的是為了促進(jìn)自身素質(zhì)的提升，而提高在職護(hù)士綜合素質(zhì)的首要條件是讓在職護(hù)士認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性［11］。隨著護(hù)理模式的改變，護(hù)理學(xué)知識范疇的不斷擴(kuò)展，勢必要求在職護(hù)士不斷地提高自身的知識，技能水平。護(hù)理管理部門應(yīng)創(chuàng)造更多的有利條件來鼓勵護(hù)士參與繼續(xù)教育，積極宣傳繼續(xù)教育對于提高護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)理職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義，使護(hù)士轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動尋求繼續(xù)教育機(jī)會，提高自身能力，更好的適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理對護(hù)理工作的要求。

3．2加強(qiáng)護(hù)士繼續(xù)教育的支持和保障

待遇和時間是影響在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的兩個主要因素［12］。目前國內(nèi)多數(shù)醫(yī)院存在人力資源配比不合理及經(jīng)費(fèi)投入不均等情況，阻礙和限制在職護(hù)士參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機(jī)會和興趣。護(hù)理管理層方面應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行彈性排班，緩解工作時間與學(xué)習(xí)時間的沖突，為在職護(hù)士創(chuàng)建有利的條件;同時在經(jīng)濟(jì)方面，根據(jù)實(shí)際工作表現(xiàn)給予獎勵，促進(jìn)在職護(hù)士參加繼續(xù)教育的積極性和主動性，從而達(dá)到提升護(hù)士整體知識水平的目的。

3．3明確護(hù)士需求，提供針對性的教育內(nèi)容

Benner理論認(rèn)為，護(hù)士的成長可以分為不同的階段，且不同層級的護(hù)士因?qū)W歷水平，臨床經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，處理問題的能力的差異而各有特點(diǎn)［13］，因此不同階段的護(hù)士對繼續(xù)教育的需要也會有所不同。護(hù)理管理部門應(yīng)善于分析不同階段護(hù)士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定個性化的繼續(xù)教育課程，采用科學(xué)、系統(tǒng)、多樣、靈活的方式，把提高學(xué)歷，提高技能，提升護(hù)理科研能力作為繼續(xù)教育的目標(biāo)，增強(qiáng)在職護(hù)士繼續(xù)教育的時效。如針對第一階段的護(hù)士，因入職時間短，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，在分層培訓(xùn)時，應(yīng)注重的是在指導(dǎo)下完成基本護(hù)理工作、熟悉臨床業(yè)務(wù)，掌握基本護(hù)理操作技能;而第五階段的專家型護(hù)士，則應(yīng)以輸出為主，同時承擔(dān)科研、教學(xué)任務(wù)。對不同層次的護(hù)士進(jìn)行分層培訓(xùn)，可有效地發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，不僅促進(jìn)護(hù)士知識技能水平的提高，也可推動護(hù)理隊(duì)伍的整體建設(shè)，在一定程度上更好地滿足患者的服務(wù)需求［14］。

3．4采取靈活多樣的繼續(xù)教育形式，促進(jìn)護(hù)士參加繼續(xù)教育的積極性

我國護(hù)理隊(duì)伍面臨著較強(qiáng)的在職教育壓力，近年來多種多樣的教育手段的不斷出現(xiàn)，給護(hù)理繼續(xù)教育事業(yè)帶來了生機(jī)，特別是各種在線教育方式的應(yīng)用，打破了原有的課堂講授方式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。國外一項(xiàng)由2365名注冊護(hù)士參與的調(diào)查顯示，設(shè)計良好的線上教育方法，對于注冊護(hù)士而言，是有效且適合的［15］。線上教育方式作為一種信息化遠(yuǎn)程教育的擴(kuò)展模式，有效解決了傳統(tǒng)教育模式對時間、地點(diǎn)的要求，同時更注重學(xué)生的自主性，也能很好的調(diào)動課堂的氛圍，多種在線學(xué)習(xí)課程，能滿足在職護(hù)士通過學(xué)習(xí)提升自我的意愿，讓學(xué)習(xí)更有效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)護(hù)士能接受通過在線教育的方式來完成在職培訓(xùn)，并支持將在線學(xué)習(xí)運(yùn)用于在職繼續(xù)教育培訓(xùn)［16］。在線教育可作為在職護(hù)士繼續(xù)教育的一種補(bǔ)充方式［17］，且已被證明是一種有效的護(hù)士培訓(xùn)替代方案［18］。

3．4．1慕課“慕課”，英文直譯就是“大規(guī)模在線式開放課程”［19］。慕課作為一種在線教育模式，它的教學(xué)不受地區(qū)限制，在只要有網(wǎng)絡(luò)的條件下就可以看到來自世界各地的優(yōu)秀教學(xué)課程?！澳秸n”的教學(xué)形式以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，既對護(hù)士學(xué)習(xí)的時間地點(diǎn)沒有要求，同時調(diào)動護(hù)士學(xué)習(xí)的主動性，是一種比較靈活的學(xué)習(xí)方式。

3．4．2翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原有的以教師為核心的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主、先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”［20］，提倡調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性及積極性，讓課堂“以學(xué)生為主體”，注重學(xué)習(xí)的互動、互助，其目的是將知識最大限度地內(nèi)化，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維模式。有研究證實(shí)，采取翻轉(zhuǎn)課堂作為繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)模式，不僅提高了在職護(hù)士的臨床綜合能力，同時也提高了實(shí)際工作能力，達(dá)到了繼續(xù)教育的目的［21］。

3．4．3雨課堂雨課堂是一種在互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具［22］，其充分利用智能手機(jī)，通過信息推送、實(shí)時互動等移動手段，拉近師生與教學(xué)內(nèi)容的距離，并且能加入個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)及情境性教學(xué)設(shè)計，使課堂更加人性、便捷、準(zhǔn)確。同時雨課堂能對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測及評估，對教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時評價，是一種比較靈活、智能的教學(xué)手段。

3．5注重繼續(xù)教育的實(shí)用性，重視學(xué)習(xí)的積極性

護(hù)理管理部門在制定培訓(xùn)計劃時，可以根據(jù)護(hù)士需要設(shè)置實(shí)用性的學(xué)習(xí)課程，吸引在職護(hù)士的參加，提高護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣［23］。同時護(hù)理管理部門應(yīng)科學(xué)的制定培訓(xùn)計劃，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容、時間、方式等，創(chuàng)造更多的有利條件，使在職護(hù)士在完成日常工作的同時，能積極主動的參與到繼續(xù)教育活動中，并從中獲益。

3．6加強(qiáng)在職護(hù)士的人文教育

醫(yī)學(xué)具有人文社會的特殊性，要求醫(yī)務(wù)人員具有完善的人性修養(yǎng)［24］。受“以疾病為中心”的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式影響，護(hù)理教育中一直采取的是“重技能，輕人文”的培養(yǎng)模式［25］。在我國緊張的醫(yī)患關(guān)系大背景下，尤其需要加強(qiáng)對護(hù)士人文精神的培養(yǎng)，重視對護(hù)士理解溝通能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在護(hù)理工作中以患者為中心，尊重、保護(hù)患者的隱私及人權(quán)，建立和諧的護(hù)患關(guān)系。

3．6．1開設(shè)人文教育課程醫(yī)學(xué)人文知識來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷積累和發(fā)展［24］。護(hù)理管理部門可通過人文教育這一特性開展教育活動，比如:可通過護(hù)理專題講座結(jié)合臨床帶教輔導(dǎo)、護(hù)理個案討論和交流等方式，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高在職護(hù)士的人文護(hù)理關(guān)懷能力;也可通過開展人文關(guān)懷護(hù)理體驗(yàn)，組織在職護(hù)士體驗(yàn)就診經(jīng)歷，從而受到啟發(fā)和教育。

3．6．2建立人文素質(zhì)評價體系將醫(yī)學(xué)人文知識的學(xué)習(xí)作為護(hù)理考核的內(nèi)容之一，建立完善的人文教育評價體系，并作為職稱晉升、職務(wù)聘任、優(yōu)秀護(hù)士評選的重要依據(jù)。完善的評價體系既有利于督促醫(yī)院進(jìn)行人文素質(zhì)教育，又有利于護(hù)士自覺提高人文素養(yǎng)水平，促使護(hù)士把對患者的人文關(guān)懷融入到日常護(hù)理工作中。