導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師評(píng)價(jià)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一 點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生生活中出現(xiàn)的勢(shì)頭、發(fā)生的事情、存在的問題，隨時(shí)隨地予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)、提醒、督促或暗示。這種評(píng)價(jià)法不受時(shí)間、地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，只需一兩句中肯的話，點(diǎn)到為止，雖然言辭不多，但效果很好。如對(duì)文采較好的學(xué)生，可以用“聽說大詩人正在醞釀新作品”、“憑你的文學(xué)素養(yǎng)，會(huì)學(xué)得更好，繼續(xù)努力”等語言予以激勵(lì)；對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，可以說“老師不希望你犯同樣的錯(cuò)誤”等具有勸誡、警示作用的話；對(duì)膽小拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可予以鼓勵(lì)，“老師非常愿意和你交流思想，歡迎你常來找我”；對(duì)過分打扮的學(xué)生，可以提示“自然美才是最真實(shí)的美麗，真羨慕你們”；對(duì)胸?zé)o大志、貪圖享樂的學(xué)生，可以提醒道：“如果是鯤鵬，豈能做戀窩的小雞?！?/p>

二 批評(píng)式評(píng)價(jià)

批評(píng)是對(duì)學(xué)生不良行為的否定性評(píng)價(jià)，其目的是使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，適度的批評(píng)能提高學(xué)生的耐挫折能力。由于學(xué)生性格、心理特征、自我控制能力等方面存在很大差異，批評(píng)學(xué)生時(shí)要采用不同的方式：對(duì)性格開朗、心胸豁達(dá)的學(xué)生可以單刀直入，直擊要害；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生可以慢慢地講道理；對(duì)脾氣暴躁、逆反心理較重的學(xué)生要避免正面交鋒；對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不妨給點(diǎn)暴風(fēng)驟雨。此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要抓住時(shí)機(jī)，明察秋毫，有理有據(jù)。（2）要注意用語和場(chǎng)合，盡量避免有他人在場(chǎng)。（3）要就事論事，不可以算舊賬。（4）不要?jiǎng)硬粍?dòng)就找家長(zhǎng)，這只能解一時(shí)之痛。如果錯(cuò)誤不嚴(yán)重，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通知家長(zhǎng)。（5）不能護(hù)短、包庇，特別是當(dāng)學(xué)生受到其他人的批評(píng)后，不能不顧事實(shí)一味袒護(hù)，更不能站在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火。

三 談心式評(píng)價(jià)

這種開誠(chéng)布公的促膝交談，最容易讓學(xué)生打開心扉，教師不偏不倚，恰到好處的點(diǎn)評(píng)也最容易觸動(dòng)學(xué)生的心靈。許多棘手的問題都可以通過師生雙方敞開心扉的溝通而解決。教師要學(xué)會(huì)傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說話，不要滔滔不絕地說教。除了談話，還可以通過寫信與學(xué)生交流。在給一名早戀學(xué)生的信中，我這樣寫道：“早戀不是早熟，而是不成熟的表現(xiàn)，猶如秋枝上的青果，難以抵御寒霜的侵襲。”有個(gè)學(xué)生十分狂傲，他在給我的信中說：“老師，您恐怕沒遇到過像我這樣的‘神童’吧？”我這樣警告他：“小鬼難當(dāng)家，別忘仲永痛，同志仍須努力，革命尚未成功?！庇袀€(gè)學(xué)生考試失利，情緒很低落，我就鼓勵(lì)他：“晨讀迎東曙，暮誦對(duì)燈輝，書上攀登人憔悴，展翅高飛?！?/p>

四 鑒定式評(píng)價(jià)

即寫操行評(píng)語，其目的是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極上進(jìn)。平日的操行評(píng)語不同于畢業(yè)鑒定，切忌公式化，千人一面。最好用短小精悍的文字、精練中肯的語言表現(xiàn)出學(xué)生的特性，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。我曾這樣評(píng)價(jià)一個(gè)缺乏個(gè)性、過分矜持的學(xué)生：“斷臂的維納斯，給人以無窮的藝術(shù)想象空間，如果你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，將更加完美?！庇袀€(gè)學(xué)生平時(shí)比較散漫，缺乏自律意識(shí)，我給他的評(píng)價(jià)中有這樣一句話：“雖說海闊憑魚躍，天高任鳥飛，但魚畢竟飛不上天，鳥終究也不能入海，任何自由都是有限制的?！?/p>

五 討論式評(píng)價(jià)

此法是在課堂上利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教師如果能在授課時(shí)把握時(shí)機(jī)，春風(fēng)化雨，予以點(diǎn)撥，往往能收到意想不到的效果。在語文課上，老師讓學(xué)生分析蘇軾的《蝶戀花》（花褪殘紅青杏?。?，問表達(dá)了詩人什么思想感情。有學(xué)生說這首詞的上闋寫傷春：紅花凋謝，青杏初結(jié)，柳絮飄揚(yáng)，芳草無邊，一片“流水落花春去也”的情景。老師趁機(jī)說：“時(shí)光匆匆，年華易逝，青春之際的你們，怎能讓年華付水東流？”又有學(xué)生這樣分析，下闋寫墻外行人的煩惱：墻里佳人笑聲飛揚(yáng)，使“墻外行人”心曠神怡，但“佳人”并不知墻外有行人，蕩罷秋千，翩然而去，“佳人”笑聲漸失，“行人”煩惱倍增?！靶腥恕敝柑K軾，“佳人”指朝廷，表達(dá)了詩人報(bào)國(guó)無門的憤懣之情。老師接著點(diǎn)評(píng)道：“蘇軾一生歷盡坎坷，但始終懷有一顆拳拳的報(bào)國(guó)之心，同為中華兒女，我們?cè)跄懿粣圩约旱淖鎳?guó)？振興中華是我們義不容辭的責(zé)任！”

六 民主式評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)入高中以后，自我意識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。他們渴望別人尊重自己的“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望民主，尤其重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。各種形式的主題班會(huì)、師生家長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)、民主選舉會(huì)等都很受學(xué)生歡迎。教師要充分發(fā)揚(yáng)民主，當(dāng)好幕后指揮，積極為學(xué)生創(chuàng)造民主環(huán)境，形成民主評(píng)價(jià)的氛圍，不可以專權(quán)專制，否則費(fèi)力不討好。我在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)經(jīng)常采用民主班會(huì)的形式。首先準(zhǔn)備一些題目，做成問題簽，然后由違紀(jì)學(xué)生抽取、回答，其他同學(xué)依據(jù)回答情況，做出評(píng)定，違紀(jì)學(xué)生如果態(tài)度不誠(chéng)懇，敷衍了事，必然會(huì)受到“口誅筆伐”，直到改正錯(cuò)誤為止。我曾設(shè)計(jì)了諸如“請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)校園的好處”、“我們都不喜歡晚自習(xí)受到別人打擾，你理想中的自習(xí)環(huán)境是什么樣的”等問題，學(xué)生回答這些問題，既受到教育，又不失尊嚴(yán)，同

時(shí)也學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己、對(duì)待他人。

篇2

11評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向偏離

藝術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是需要作品來呈現(xiàn)的，但目前藝術(shù)學(xué)科研成果主要針對(duì)的是論文的發(fā)表和課題的申報(bào)而不是藝術(shù)作品的創(chuàng)作。這就如同評(píng)價(jià)一位畫家藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，不是這位畫家畫的質(zhì)量而是這位畫家論文的質(zhì)量。

12評(píng)價(jià)方式較為單一

藝術(shù)系列職稱評(píng)審是高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)的最主要形式，目前普遍的做法是同行評(píng)議。所謂的同行及評(píng)審專家主要來自各自省市的文化系統(tǒng)，由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性和各省市在評(píng)定條件、標(biāo)準(zhǔn)界定以及政策把握上不盡相同，所以評(píng)審專家極少邀請(qǐng)其他專業(yè)領(lǐng)域的專家和省外專家。藝術(shù)系列職稱評(píng)審基本上都是由各省人事廳或省教育廳來負(fù)責(zé)組織實(shí)施。為節(jié)約時(shí)間、提高效率，該系列職稱評(píng)審基本都是集中評(píng)審、“會(huì)議評(píng)審”。即在一定時(shí)間里，組織邀請(qǐng)若干名省內(nèi)藝術(shù)系統(tǒng)的專家學(xué)者，一起對(duì)被評(píng)價(jià)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值集中發(fā)表見解、看法和意見，最后由專家組組長(zhǎng)綜合評(píng)議專家意見，寫出綜合評(píng)價(jià)報(bào)告和鑒定結(jié)論。

13監(jiān)督力度不夠

監(jiān)督分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督。高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的內(nèi)部監(jiān)督主要來自本校的學(xué)術(shù)委員會(huì)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四十二條規(guī)定：“高等學(xué)校設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)，審議學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科學(xué)研究計(jì)劃方案，評(píng)定教學(xué)、科學(xué)研究成果等有關(guān)學(xué)術(shù)事項(xiàng)?！笨梢?，高等藝術(shù)院校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)擔(dān)負(fù)起本校內(nèi)學(xué)術(shù)監(jiān)督的重要職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)情況是高等藝術(shù)院校的學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)事務(wù)監(jiān)督上發(fā)揮的作用較小，對(duì)教師科研成果評(píng)價(jià)的監(jiān)督有所缺失或乏力。

2成因分析

（1）在科研評(píng)價(jià)的機(jī)制上，現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)制度主要是注重藝術(shù)理論的研究而忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的價(jià)值，這就容易誤導(dǎo)教師只重視藝術(shù)理論，輕視藝術(shù)實(shí)踐，使得教師實(shí)踐與理論脫節(jié)。同時(shí)，論文的發(fā)表和課題的申請(qǐng)與教師的切身利益密切相關(guān)，就更加迫使教師一切向理論看齊?；蛟S對(duì)于其他綜合性學(xué)科專業(yè)來講，論文和課題是科研評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，而這是由其學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)決定的，因?yàn)檫@些專業(yè)最后的成果、最好的呈現(xiàn)方式就是和課題申報(bào)。但是對(duì)藝術(shù)學(xué)科來說，這樣做就有點(diǎn)舍本逐末。

（2）在科研評(píng)價(jià)方式上，“集中評(píng)審”和“會(huì)議評(píng)審”操作容易、效率高、有一定的權(quán)威性，但同時(shí)存在時(shí)間倉(cāng)促、方式單一的問題，而評(píng)價(jià)方式單一又極易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不客觀、不公正、不全面。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式無論采用什么評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是由評(píng)審者的主觀來把握的，在評(píng)價(jià)過程中隨機(jī)因素、人為因素的影響較大，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)帶有明顯的個(gè)人主觀意愿。高等藝術(shù)院校教師科研成果的評(píng)價(jià)是一個(gè)見仁見智的過程，陽春白雪還是下里巴人，因?qū)＜业呐d趣喜好不同、認(rèn)知程度不同、側(cè)重考慮不同，被評(píng)價(jià)者的成果其高下就會(huì)出現(xiàn)差異。評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性與評(píng)價(jià)方式的單一性之間的矛盾非常突出，會(huì)很大程度地影響評(píng)價(jià)效果。而且同一系統(tǒng)甚至同一單位“抬頭不見低頭見”，也會(huì)影響科研成果評(píng)價(jià)的公平性。

（3）在科研評(píng)價(jià)的監(jiān)督環(huán)節(jié)中，高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的外部監(jiān)督主要來自省內(nèi)同行，而對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)的也是這些人，這就導(dǎo)致了實(shí)際操作的“自己監(jiān)督自己”，非常不合理。近年來，高校職稱評(píng)審亂象叢生，某些高校甚至出現(xiàn)了在職稱評(píng)審中出現(xiàn)了賄評(píng)、拉幫結(jié)派等現(xiàn)象。高等藝術(shù)院校的教師職稱評(píng)審，評(píng)審“圈子小”、“范圍窄”，更應(yīng)該積極引入第三方監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督，從而確?？蒲谐晒u(píng)價(jià)的規(guī)范化、透明化。

3完善藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)的對(duì)策與方法

（1）重視價(jià)值取向，確立“教師為本”。文化是一個(gè)國(guó)家和民族的血脈和靈魂，藝術(shù)是文化的主要載體和重要組成部分。高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)少些功利、少些浮躁，更多致力于人類文明的傳承和發(fā)展。藝術(shù)學(xué)科教師真正想要在藝術(shù)領(lǐng)域有所建樹，就要守得住清貧、耐得住寂寞、經(jīng)得起誘惑，沉下心來做學(xué)問、搞研究，使嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向得到體現(xiàn)。提倡科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，簡(jiǎn)言之，就是要重視質(zhì)量。

科研評(píng)價(jià)要把教師的發(fā)展放在首位，確立以“教師為本”的指導(dǎo)思想，重視作為科研主體的教師的全面發(fā)展，充分尊重教師的主體地位和追求真理的學(xué)術(shù)權(quán)力，不斷為教師營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，注重教師學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造性和個(gè)性。因此，有必要讓廣大教師積極參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，教師對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容等的制定享有充分的發(fā)言權(quán)，評(píng)價(jià)后的信息不僅要為高校的科研管理提供依據(jù)，更要為教師的發(fā)展提供有效信息。高等藝術(shù)院校教師科研成果評(píng)價(jià)，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是通過對(duì)教師的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行科學(xué)衡定和合理評(píng)價(jià)，確定其學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，真正使高水平、高質(zhì)量的科研成果得到認(rèn)可。

（2）正確把握科研導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)科研實(shí)踐。培養(yǎng)人才是高等教育的根本目標(biāo)，高等藝術(shù)院校也不例外。藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，教師把創(chuàng)作實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，高等藝術(shù)院校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，并從制度上給予保障。通過制定科研積分制度，將教師的藝術(shù)創(chuàng)作作品獲獎(jiǎng)、參展、發(fā)表列入相應(yīng)的科研積分，在崗位聘任、職稱評(píng)審等方面給予確認(rèn)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教育部、文化部主辦的高規(guī)格的藝術(shù)類比賽比較少，例如全國(guó)美展每五年一次。為促使藝術(shù)創(chuàng)作回歸本質(zhì)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)作積極性，應(yīng)對(duì)其他同層次、同規(guī)格的比賽予以承認(rèn)，對(duì)國(guó)際性大賽、國(guó)際展覽、國(guó)際出版物的作品發(fā)表給予承認(rèn)。高等藝術(shù)院校也應(yīng)根據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步調(diào)整和完善科研制度，在兼顧對(duì)和課題申請(qǐng)，提高教師理論素養(yǎng)的同時(shí)，更加側(cè)重教師藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（3）完善評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。確立的思想和導(dǎo)向最終要以改進(jìn)評(píng)價(jià)方法為落腳點(diǎn)。

首先，實(shí)行定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前以科研成果數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高校的普遍做法，這是利益驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。高校本身面臨著上級(jí)教育主管部門的各種評(píng)估、檢查，科研成果的數(shù)量是其中占有很大權(quán)重的一個(gè)指標(biāo)，而且成果計(jì)數(shù)、文獻(xiàn)計(jì)量等定量評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單易行，效率高，還能避免評(píng)價(jià)過程中某些人為因素的干擾。因此，高等藝術(shù)院校在進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)多采用量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的一個(gè)直接后果是過多關(guān)注科研成果的數(shù)量而質(zhì)量卻良莠不齊。為減輕高等藝術(shù)院校教師的科研壓力，為其創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，可采用“代表作制”，即：對(duì)經(jīng)同行評(píng)議認(rèn)定的標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果的作者，可在職務(wù)聘任、導(dǎo)師資格認(rèn)定等方面給予適當(dāng)傾斜，以鼓勵(lì)教師在科研上“重質(zhì)不重量”。量化的選取不管時(shí)間長(zhǎng)短和數(shù)量多少，其量化結(jié)果是瞬時(shí)的，還需要用定性的思維來考慮其前因后果，這有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的合理、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也不能忽視科研過程的評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)“幾年不開張，開張管幾年”的現(xiàn)象。無論是運(yùn)用定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法本身沒有好壞之分，而有些科研評(píng)價(jià)指標(biāo)因其自身特點(diǎn)制約而難以量化。所以，高等藝術(shù)院校在對(duì)教師進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，建議采用定性與定量相結(jié)合的方法。

其次，要借鑒科學(xué)的做法，引入第三方評(píng)價(jià)。在一些國(guó)家，高等教育中介組織的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們?cè)趨f(xié)調(diào)政府、社會(huì)、市場(chǎng)、高校的關(guān)系方面，發(fā)揮了不可替代的作用。美國(guó)政府在科學(xué)研究領(lǐng)域提供了超過半數(shù)的經(jīng)費(fèi)支持，但政府卻沒有一家專門的科研評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，而是委托一大批高水平、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)來具體承擔(dān)。英國(guó)的科研評(píng)估機(jī)構(gòu)雖然包含有政府設(shè)立的科研評(píng)估機(jī)構(gòu)，但是政府只從事涉及國(guó)家科技政策和科技發(fā)展計(jì)劃的評(píng)估，對(duì)具體科研項(xiàng)目、科研機(jī)構(gòu)和科研人員的評(píng)估，則完全交給中介機(jī)構(gòu)完成。這些國(guó)家的實(shí)踐證明，在政府嚴(yán)格規(guī)則和有力監(jiān)督下，由中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行的科技評(píng)價(jià)工作是有效率和可信任的，值得我們借鑒。

（4）弱化行政取向，進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)審監(jiān)督。目前，高等藝術(shù)院校教師科研評(píng)價(jià)無論是程序設(shè)置還是組織實(shí)施，基本上都有行政力量參與。行政權(quán)力的過度干預(yù)會(huì)破壞科研評(píng)價(jià)的公正、公平，會(huì)使教師對(duì)自己的學(xué)術(shù)發(fā)展無法形成穩(wěn)定的預(yù)期，有些教師會(huì)將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)術(shù)以外，搞不正之風(fēng)。

篇3

教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是很多的，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：師德、日常教育教學(xué)工作、專業(yè)成長(zhǎng)、人際關(guān)系（包括和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)）。本文僅從課堂教學(xué)這方面來進(jìn)一步談?wù)勅绾芜M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師自我評(píng)價(jià)的重中之重。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為：每一節(jié)課的評(píng)價(jià)、學(xué)期階段評(píng)價(jià)、教研階段評(píng)價(jià)。

（1）每一節(jié)課的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課前自評(píng)。課前自評(píng)是在認(rèn)真充分備課后，對(duì)所備課的設(shè)計(jì)與構(gòu)思進(jìn)行研究分析，看看所設(shè)計(jì)課的內(nèi)容與教法、學(xué)法是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教法與學(xué)法是否適合于教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)成的目標(biāo)是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。二是課堂自評(píng)。課堂自評(píng)是在課堂教學(xué)過程中，對(duì)一堂課的一個(gè)部分和片段進(jìn)行研究分析，看看是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還有哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。需要改進(jìn)的盡可能在教學(xué)過程中作出改進(jìn)，存在的問題能彌補(bǔ)的也盡可能及時(shí)彌補(bǔ)。三是課后自評(píng)。課后自評(píng)是在一堂課結(jié)束后，對(duì)這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面細(xì)致地分析研究，總結(jié)上課情況，看看是否達(dá)到預(yù)期的效果，針對(duì)在課堂上出現(xiàn)的問題分析出現(xiàn)問題的原因，找出解決問題的辦法。

（2）學(xué)期階段評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課堂教學(xué)一學(xué)期來的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：教學(xué)內(nèi)容是否完成、本學(xué)期應(yīng)該掌握的學(xué)科知識(shí)學(xué)生是否牢固掌握、學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科興趣是否有所提高、自己的教學(xué)行為方式是否有效，都應(yīng)一一自我評(píng)價(jià)或在學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（3）所謂教研階段評(píng)價(jià)，就是針對(duì)自己在教學(xué)中進(jìn)行改革情況的評(píng)價(jià)。作為一名教師如果要獲得專業(yè)化發(fā)展，必須要進(jìn)行教學(xué)科研和教學(xué)改革。每一個(gè)學(xué)期或每一個(gè)學(xué)年都要對(duì)自己的教學(xué)科研和教學(xué)改革情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。找出改革的成功之處和失敗之處，進(jìn)一步思考，以便將教學(xué)科研健康地進(jìn)行下去。

篇4

從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外采用“學(xué)生評(píng)教”的方法來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，并取得了較好的效果。美國(guó)的大學(xué)非常重視教學(xué)水平評(píng)價(jià)，重視學(xué)生評(píng)教。國(guó)內(nèi)高校教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)在北京師范大學(xué)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量評(píng)價(jià)后，作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。一些學(xué)者也認(rèn)為，以學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)正是體現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)水平進(jìn)行檢查、評(píng)定的需要。

一、教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的困惑

教學(xué)工作的特殊性使衡量和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平不僅是一個(gè)棘手的實(shí)踐問題，也是一個(gè)理論難題。當(dāng)教師的授課極具魅力，能夠吸引學(xué)生聽課，能夠?qū)?fù)雜的理論變成通俗易懂的內(nèi)容，其講解能夠與學(xué)生達(dá)成某種一致的時(shí)候，學(xué)生樂于聽講，這是否就可以說該教師的教學(xué)水平高呢。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中往往存在以下幾種情況:

一是教師的科研水平非常高，講授的課程也非常受歡迎。這是任何人都會(huì)表示支持的情況。在大學(xué)里，能夠?qū)⒖蒲信c教學(xué)都做得很完美的教師，可以說是非常少見的。

二是教師的科研水平非常高，但其講授的課程并不受學(xué)生歡迎。我們知道，一個(gè)教師的科研水平高，是以一定的時(shí)間投人為代價(jià)的。這樣一來，該教師就不可能有更多的精力去鉆研教學(xué)。有時(shí)候，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是不一致的，教師科研的內(nèi)容并不一定是學(xué)生感興趣的，那么教師的教學(xué)效果就難以保證。即便教師的教學(xué)內(nèi)容與其科研對(duì)象是完全統(tǒng)一的，仍然無法將兩者統(tǒng)一起來。因?yàn)榭蒲袘T常使用的是邏輯思維，運(yùn)用的工具是抽象術(shù)語，采用的是書面化語言和敘述方式。而教學(xué)活動(dòng)使用的是口頭語言，且不能出現(xiàn)大量生僻的概念術(shù)語。邏輯思維雖然是必要的，但不一定占主導(dǎo)地位，于是便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)語言與科研語言不一致的情況?？梢?，科研與教學(xué)有時(shí)候是有沖突的。

教學(xué)上，教師應(yīng)該是居于客體的地位，而非主體的地位，因?yàn)榻虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，而不是教師單邊的活動(dòng)，教師必須根據(jù)情境條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在科研中，教師的思維可以是非邏輯的、跳躍式的，這種方式不能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

三是教師的科研水平不高，但是講課善于煽情，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生往往認(rèn)為這些課程是最好的。必須承認(rèn)，這部分教師善于形象思維、善于語言表達(dá)，這是他們的優(yōu)勢(shì);但從知識(shí)的深度和廣度而言，他們還達(dá)不到要求，也很難搞出科研成果。但是這部分老師卻非常善于知識(shí)傳播，他們能以學(xué)生理解知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，比較適合學(xué)生的口味，所以很受學(xué)生的歡迎。

那么，受學(xué)生歡迎是否是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)呢?要探討這個(gè)問題，必須涉及另一個(gè)更為根本問題，即教學(xué)的目的是為了知識(shí)傳授還是為了學(xué)生的發(fā)展?因?yàn)檫@兩者并不完全統(tǒng)一。知識(shí)傳授是指最新知識(shí)的傳授，而不是固定知識(shí)的傳授，這是大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)的根本差異所在?？梢哉f，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行高低評(píng)價(jià)是很難的，我們不能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單化的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須考慮影響教學(xué)效果的多重因素。

二、現(xiàn)有教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法的局限性

從現(xiàn)有的高校教學(xué)水平評(píng)價(jià)方法看，其局限性是相當(dāng)明顯的，其準(zhǔn)確性受到各種因素的影響，所起作用較為有限。高校一般采用教師授課、學(xué)生打分為主。學(xué)校制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定分值，學(xué)生根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后累加總分加以平均。這種評(píng)估形式最大的弊病就是隨意性較大，對(duì)教師和學(xué)生雙方缺乏必要的約束，有時(shí)會(huì)造成師生之間的矛盾對(duì)立。

從學(xué)生方面說，對(duì)自己較為喜歡的教師，打分一般較高，而不甚喜歡的教師打分相對(duì)較低。為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，教師只要平時(shí)注意和學(xué)生接近即可達(dá)到目的。據(jù)筆者近幾年來對(duì)福建師范大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)水平評(píng)價(jià)的重視程度呈逐年遞減的態(tài)勢(shì)。一年級(jí)的學(xué)生最為認(rèn)真，82%的學(xué)生都能根據(jù)評(píng)估表格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真打分，評(píng)價(jià)結(jié)果基本真實(shí)可靠;二年級(jí)學(xué)生態(tài)度次之，仍有61%的學(xué)生認(rèn)真打分;三年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)真打分的學(xué)生只占30%，有30%的學(xué)生是胡亂打分，40%學(xué)生持無所謂態(tài)度;四年級(jí)學(xué)生打分最不認(rèn)真，認(rèn)真給教師打分的同學(xué)不到20% ， 50%的學(xué)生是胡亂打分，余下的同學(xué)則干脆棄權(quán)。學(xué)校對(duì)不認(rèn)真打分的學(xué)生是沒有辦法加以約束的。

從教師方面說，假如某教師因?qū)W生評(píng)估得分較低而受到某種程度的懲處，該教師就可能在期末考試時(shí)加大試題難度作為回應(yīng)。這也是學(xué)校沒有辦法加以約束的。這種情況雖是少數(shù)，但其負(fù)面影響卻很大。由于評(píng)分過程受諸多因素影響，評(píng)估的分?jǐn)?shù)本身難以反映教師教學(xué)的真實(shí)水平，有時(shí)候，得分高的教師不一定比得分低的教師強(qiáng)。

三、改革教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)的設(shè)想

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

課堂教學(xué)包含教學(xué)條件、課程難度、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等多種因素，它們相互作用，同時(shí)師生之間關(guān)系復(fù)雜，影響教學(xué)質(zhì)量的因素也較多，因此高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。本文從下面三方面展開研究：一是評(píng)價(jià)主體的研究，二是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容研究，三是對(duì)確定體系中各個(gè)指標(biāo)后，如何最終評(píng)定教學(xué)質(zhì)量等級(jí)方法的研究。

1課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的研究

對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)有多種途徑或方法，如：教師自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。由于高校教師的數(shù)量大且評(píng)價(jià)次數(shù)頻繁，如果采用組織領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行專家普查的評(píng)價(jià)方式，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也因?yàn)槿穗H關(guān)系及不熟悉教學(xué)過程等因素的影響而難于操作。所以，以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式被多數(shù)高校普遍采用。從上世紀(jì)八十年代起，我國(guó)高校就逐步開展了學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，這對(duì)提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中全過程聽課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有深刻、全面的了解。作為高等教育的接受者，學(xué)生最有資格評(píng)價(jià)教師。因此我們認(rèn)為學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體是科學(xué)、合理的。

2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究

由于對(duì)于不同學(xué)科門類、不同性質(zhì)課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同授課對(duì)象的教學(xué)難以比較，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的考慮主要從能直接反映教學(xué)質(zhì)量并有共性的最基本因素等方面加以設(shè)計(jì)。從現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來看，指標(biāo)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，見表1。

由于不同學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的理解和側(cè)重點(diǎn)不相同，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定差異。

3現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法研究

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法

傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法，就是由學(xué)校教學(xué)管理部門來制定評(píng)價(jià)的各個(gè)指標(biāo)，并且根據(jù)各個(gè)指標(biāo)的重要性設(shè)置每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，然后組織學(xué)生填寫問卷或進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)，獲取數(shù)據(jù)，再通過加權(quán)平均計(jì)算，得到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)來確定等級(jí)。如表1所示。該表采用了五級(jí)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為差，E為較差。其中：A―90，B―80，C―70，D―60, E―50。每張表格的計(jì)算方法為：該表格總分=Σ(一級(jí)指標(biāo)得分×一級(jí)指標(biāo)權(quán)重)，一級(jí)指標(biāo)得分=Σ(二級(jí)指標(biāo)得分×二級(jí)指標(biāo)權(quán)重)。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，去掉5個(gè)最高分和5個(gè)最低分，再把得到的分?jǐn)?shù)進(jìn)行算數(shù)平均，得到評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。

(2) 層次分析方法(AHP)

層次分析法(AHP)的基本原理是：首先把問題層次化，按問題性質(zhì)和總目標(biāo)將問題分解成有序的層次，再請(qǐng)專家對(duì)每一層次的各因素進(jìn)行較為客觀的判斷，給出相對(duì)重要性的定量表示；進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出每一層次全部因素的相對(duì)重要性的權(quán)值，并加以排序；最后根據(jù)排序結(jié)果進(jìn)行規(guī)劃決策，選擇解決問題的措施。

層次分析法在課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中的具體實(shí)現(xiàn)方法是：

首先，根據(jù)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容建立課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次化結(jié)構(gòu)體系，如表2。

表2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2

目標(biāo)層U 準(zhǔn)則層B 方案層C

課堂教學(xué)質(zhì)量 b1教學(xué)態(tài)度 c11上課精神飽滿，講課認(rèn)真、負(fù)責(zé)

b2教學(xué)內(nèi)容 c21思路清晰，闡述準(zhǔn)確

c22突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，詳略得當(dāng)

b3教學(xué)方法 c31注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

c32鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)

c33教學(xué)手段豐富多樣，能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

b4教學(xué)組織 c41要求嚴(yán)格，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行考勤

c42能有效維持課堂教學(xué)秩序

c43教學(xué)計(jì)劃明確，環(huán)節(jié)設(shè)置完整，進(jìn)度適宜

b5教學(xué)效果 c51促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生整體狀態(tài)好

我們規(guī)定目標(biāo)層為課堂教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)則層為B=(b1,b2,b3,b4,b5)T，方案層為C，由于影響因素bi對(duì)目標(biāo)U的影響程度，即重要性權(quán)數(shù)wi不一樣，因此，將準(zhǔn)則層B的5個(gè)因素根據(jù)影響程度進(jìn)行兩兩比較，全部比較結(jié)果可用矩陣A表示，即：

我們稱A為判斷矩陣。若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aw=nw所得到的w=(w1,w2,…,w5)T經(jīng)歸一化后作為目標(biāo)U的影響因素b1、b2、b3、b4、b5的權(quán)重。用同樣的方法，可以計(jì)算出作為準(zhǔn)則層的bi的各個(gè)影響因素cij的權(quán)重。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法

模糊綜合評(píng)價(jià)法是使用模糊數(shù)學(xué)方法，通過模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判模型得出教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論的一種方法。它的成功應(yīng)用關(guān)鍵在于正確規(guī)定模糊評(píng)判的因素集和合理構(gòu)造模糊評(píng)判矩陣。通常可以概括為以下幾個(gè)基本步驟：

① 建立評(píng)判對(duì)象的因素集U。U={U1，U2，…，Un}，每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的分指標(biāo)構(gòu)成集合Ui={ui1，ui2，…，uis}，(i=1,2, …,n)，根據(jù)各個(gè)分指標(biāo)所起的作用大小定出權(quán)數(shù)分配ai=(ai1，ai2，…，ais )，并且aij滿足以下條件 ，同時(shí)給出Ui的權(quán)重為A=(A1,A2, …, An)，同樣滿足條件 ，。

② 建立評(píng)判集V。V實(shí)際上是確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)，V={v1，v2，…，vm}，元素vj(j=1，2，…，m)為各種可能的總評(píng)價(jià)結(jié)果，可以是數(shù)值，也可以是定性說明的文字，既可以是模糊的，也可以是非模糊的。如在十分制的評(píng)價(jià)等級(jí)中，V={v1，，v2，…，vm }={10，9，8，7，6，5，4，3，2，1}

③ 進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。建立單因素評(píng)價(jià)矩陣R，對(duì)Ui中的每個(gè)指標(biāo)uij進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確定其對(duì)評(píng)價(jià)集元素vj(j=1，2，…，m)的隸屬程度rikj(j=1，2，…，m)，由此組成單指標(biāo)評(píng)判矩陣Ri，從而可得出對(duì)Ui的綜合評(píng)價(jià)Bi=ai*Ri，對(duì)每個(gè)Bi進(jìn)行歸一化處理。由此，我們得到矩陣B=(B1，，B2,…,Bn)T，，則可得到U的綜合評(píng)價(jià)：B=AR=A(B1，，B2,…,Bn)T，=(A1,A2, …,An) (B1，，B2,…,Bn)T，再將其進(jìn)行歸一處理為B，該教師得到的分?jǐn)?shù)等級(jí)為M=BV T。

4總結(jié)

以上分析了現(xiàn)在流行的幾種課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法，具有一定的評(píng)價(jià)價(jià)值和特點(diǎn)：

(1) 傳統(tǒng)的指標(biāo)加權(quán)平均法人為地給各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)指定了簡(jiǎn)單線性關(guān)系，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給出各個(gè)評(píng)價(jià)因素的權(quán)重，結(jié)果具有參考性。但是我們不能證明各個(gè)評(píng)價(jià)因素之間是否具有線性可加性，也不能證明權(quán)重的合理性。

(2) 層次分析的評(píng)價(jià)方法可將系統(tǒng)分析人員的思維過程系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化和模型化，使課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)科學(xué)合理，排除人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提高評(píng)價(jià)的可信度。

(3) 模糊綜合評(píng)價(jià)方法考慮了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，利用統(tǒng)計(jì)方法，克服了偶然因素的影響，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，使評(píng)價(jià)結(jié)果全面、準(zhǔn)確、合理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆在在,盧靜莉,張淑芳. 高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)研究[J]. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2006,15(1):81.

篇6

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0281-02

一、對(duì)教師教育結(jié)果評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)

考試制度在中國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程中具有重要的地位。早在商周時(shí)期，科舉取士制度就開始萌芽，直至隋唐時(shí)期發(fā)展成熟[1]。雖然這一制度隨著清王朝的終結(jié)而被廢止，然而它對(duì)全世界的影響直至今天也是根深蒂固的?，F(xiàn)代考試制度仍然把普通全日制學(xué)校學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教育結(jié)果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并把教育測(cè)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的唯一客觀方式。傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)相對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展基本狀況有著理論與實(shí)踐兩方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。

1.目前教育評(píng)價(jià)方式的理論假設(shè)。在科舉制度產(chǎn)生之前，國(guó)家的用人制度大多采用舉薦、推選和世襲等方式。這些方式在最初人類社會(huì)生活組織形式較為簡(jiǎn)單的氏族社會(huì)和貴族社會(huì)，是能夠適應(yīng)管理社會(huì)生活的要求的。然而隨著社會(huì)分工的日益細(xì)密，人類社會(huì)生活的復(fù)雜化，這些簡(jiǎn)單的人才選拔方式由于其主觀性已不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求?！斑€會(huì)有什么事能比選擇一位王后的長(zhǎng)子來治理國(guó)家更加沒有道理呢？我們是不會(huì)選擇一個(gè)出身于最高門第的旅客來管理一艘船的?！?[2]同樣，人們有時(shí)出于私利，并非總能夠選出或者推舉最合適的人選來管理大家的日常事務(wù)。出于這樣的原因，人們采用了測(cè)驗(yàn)這樣的方式，盡可能的保證選拔人才的客觀性。這相當(dāng)于制定了一個(gè)對(duì)于所有人來說機(jī)會(huì)均等的選拔制度。畢竟，其一，這種方式理論上使所有具有潛力的人都有參與的可能性，其二，可以對(duì)參與者的學(xué)識(shí)根據(jù)其作品做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，而非進(jìn)對(duì)其表面言談舉止做出片面的判斷。其三，這種選拔方式有利于教育朝向有目的、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，使社會(huì)培養(yǎng)人才的方式和效率得到改良。

2.教育測(cè)驗(yàn)，可具體操作的人才選拔方式。相對(duì)于推選、舉薦和世襲的用人制度，教育測(cè)驗(yàn)在實(shí)踐操作中也具有規(guī)則執(zhí)行和過程監(jiān)控方面較為簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)。世襲的方式暫且不論，推選和舉薦在具體操作時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其結(jié)果也具有較大的主觀性。莊子說：世俗之人，皆喜人之同乎己而惡人之異乎己也[3]。這個(gè)說法符合人們?nèi)粘Ｉ畹囊话憬?jīng)驗(yàn)。從這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)出發(fā)推論，讓公眾推選出大多數(shù)人都認(rèn)可的優(yōu)秀的人才一般只具有理論上的可能性。因?yàn)楣姷目陀^性從一般意義上說從某種程度上總大于個(gè)體的客觀性，這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)同樣適用于舉薦的情形。從這個(gè)一般經(jīng)驗(yàn)還可以進(jìn)一步推斷，每一個(gè)體主觀性的相加將有可能大于任意個(gè)體的主觀性，而所有個(gè)體的客觀性之和也并不會(huì)大于任意個(gè)體的客觀性。因?yàn)榭陀^性并不會(huì)產(chǎn)生于從個(gè)體私利出發(fā)的不同意見的爭(zhēng)論，而更有可能產(chǎn)生于少數(shù)個(gè)體的智慧。然而，人們卻可以商定它們所處社會(huì)優(yōu)秀人才所具有的品質(zhì)，并把此作為選拔人才的一般標(biāo)準(zhǔn)。然后，人們可以從這些一般標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，據(jù)此制定教育測(cè)驗(yàn)所應(yīng)包含的基本結(jié)構(gòu)。

二、傳統(tǒng)教育測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性

1.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。傳統(tǒng)的教育測(cè)驗(yàn)往往把一次考試的分?jǐn)?shù)作為教師某一階段教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種方式比教育管理部門的主管隨意判斷具有客觀性，但這種客觀性所具有的公平與公正是具有偶然性的。首先，一次考試的結(jié)果的準(zhǔn)確性總是會(huì)遭到種種質(zhì)疑，除非這次考試試題的設(shè)計(jì)具有理論上的完美；接受考試的學(xué)生處于相同的外部環(huán)境；并且都充分的展現(xiàn)出了真實(shí)的學(xué)習(xí)水平；對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)判的教師也具有理論上的嚴(yán)謹(jǐn)；如此等等。其次，在同一受教育階段，例如小學(xué)階段，每次測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容以及難易程度只具有理論上的一致性。盡管教學(xué)大綱規(guī)定了每一學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的內(nèi)容，并描述了對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)考察的難易程度，如果試題的設(shè)計(jì)者沒有對(duì)每一次考試做出整體規(guī)劃的意識(shí)，就不能保證多次考試結(jié)果的一致性。

2.對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋的隨意性。當(dāng)前，各種教育測(cè)驗(yàn)的結(jié)果仍然是原始分?jǐn)?shù)。如上所述，每一次考試的原始分?jǐn)?shù)具有偶然性，不僅如此，人們?cè)诮忉屵@一測(cè)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往把量的差異當(dāng)做是質(zhì)的差異，并以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。微小的量的差異是具有偶然性的。這種偶然性的差異并不具有實(shí)質(zhì)性意義。傳統(tǒng)的排列順序的比較方法無法把量的差異與質(zhì)的差異區(qū)分開來。相對(duì)而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)為分辨這種差異提供了一個(gè)有效途徑。但目前尚未見到使用統(tǒng)計(jì)工具對(duì)考試分?jǐn)?shù)做系統(tǒng)地分析。而用排列順序的簡(jiǎn)單方法，把微小的分?jǐn)?shù)差異作為評(píng)價(jià)教師某一階段教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一做法貌似公平，實(shí)則由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的粗燥卻是不甚合理的。然而更重要的是，相對(duì)于社會(huì)對(duì)人才的具體要求而言，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果在理論上被夸大了。目前，隨著課程改革在理論與實(shí)踐層面的不斷深入，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系越來越緊密。但由于絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師對(duì)課程改革目標(biāo)理解的程度不夠深刻，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)不能把新的課程目標(biāo)體現(xiàn)具體的考核內(nèi)容之中，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也因此仍然是傳統(tǒng)意義上的對(duì)基本知識(shí)和理論的復(fù)述和基本運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的能力提高和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的獲得與發(fā)展的評(píng)價(jià)并沒有體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式之中。課程改革目標(biāo)體現(xiàn)了教育政策制定者針對(duì)具體的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育實(shí)踐的基本要求。如果當(dāng)前的教育測(cè)驗(yàn)不能與這個(gè)課程目標(biāo)有效結(jié)合，那對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的解釋就會(huì)被夸大。

3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的代表性。因此，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式時(shí)，就必須從新的課程教育目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的提高試題取樣的代表性。首先，應(yīng)在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)時(shí)事先劃分好考核代表三個(gè)范疇的課程目標(biāo)的試題的比例。應(yīng)具有把能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀作為考核內(nèi)容的意識(shí)，然后再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定測(cè)驗(yàn)的基本框架。其次，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生在未來生活中要求，編制試題的具體內(nèi)容。譬如初中階段的數(shù)學(xué)教育重在培養(yǎng)符號(hào)轉(zhuǎn)換與運(yùn)算的邏輯思維能力、思維的條理性、熱愛理性的情感以及對(duì)客觀事物嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、審慎的態(tài)度。那么，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)，就可以體現(xiàn)在試題的具體內(nèi)容之中。最后，試題的形式要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，靈活、多樣。任何知識(shí)與基本理論都來自于人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，因此，它也可以被還原為生活中的具體問題，而只有還原為生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)與理論，才能被學(xué)生有效內(nèi)化為能力、態(tài)度與價(jià)值觀。

三、建立結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的理論必要性和實(shí)際可能性

1.教育大綱體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。根據(jù)社會(huì)發(fā)展的具體現(xiàn)狀，國(guó)家調(diào)整了教育工作的目標(biāo)，教育管理部門組織教育領(lǐng)域的理論工作者們根據(jù)國(guó)家教育改革的政策性文件所規(guī)定的目標(biāo)編制了各教育階段的新的教學(xué)大綱。這一教學(xué)大綱實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)性的每一階段、每一學(xué)科課程的較為細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)的是國(guó)家為使每一個(gè)未來的公民能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，在特定的成長(zhǎng)階段應(yīng)該達(dá)到的理想目標(biāo)。因此，教育質(zhì)量提高與否，應(yīng)把在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)的程度作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，決定了對(duì)教師教育結(jié)果評(píng)價(jià)的不同形式和內(nèi)容。要客觀的理解這個(gè)目標(biāo)，如果不從社會(huì)發(fā)展的宏觀歷史層面和當(dāng)前社會(huì)生活具體層面出發(fā)，這個(gè)理解便是晦暗不明的，如果不把這二者結(jié)合起來，這個(gè)理解便是片面的、武斷的。缺乏對(duì)這二者聯(lián)系起來的系統(tǒng)考量，就不能把這個(gè)目標(biāo)體系落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)措施中去。首先，相對(duì)改革初期而言，在社會(huì)變革的新時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來的社會(huì)的階層的暫時(shí)分化成為影響社會(huì)穩(wěn)定的首要因素。與此同時(shí)，隨著對(duì)外開放而涌入的新的價(jià)值觀念與傳統(tǒng)價(jià)值觀念的沖突與融合正在進(jìn)行之中。因此，積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)就成了現(xiàn)在和未來一段時(shí)期教育工作最緊迫的任務(wù)。其次，中國(guó)正處于社會(huì)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要推動(dòng)力。因此除對(duì)掌握基本理論知識(shí)的要求而外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是當(dāng)前教育工作的核心任務(wù)?，F(xiàn)在所需要的，是建立一個(gè)結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2.教育評(píng)價(jià)與教育大綱結(jié)合的有效性。理論上的必要性與緊迫性并不意味著現(xiàn)實(shí)的可能性。在現(xiàn)實(shí)與預(yù)期目標(biāo)之間總要付出一定的努力。預(yù)期目標(biāo)越是遠(yuǎn)大，需要付出的勞動(dòng)越是艱辛，也越是需要較長(zhǎng)的時(shí)間。其中主要的影響因素包括以下兩個(gè)方面。其一，由于中國(guó)的教育管理體制的原因，各種教育改革活動(dòng)總是自上而下進(jìn)行的，因此，各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)管理部門觀念的更新是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵因素，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，這一轉(zhuǎn)變需要更長(zhǎng)的時(shí)間。引起行為改變的原因一者在于外界環(huán)境偶然因素的刺激，一者在于一以貫之的教育與宣傳。如果偶然因素所產(chǎn)生的刺激不足以引起質(zhì)的變化，其所誘發(fā)的行為改變也會(huì)是暫時(shí)的，表面的。而持續(xù)的目的明確的教育與宣傳，卻能使量的變化逐漸累積為止的變化。后者的作用顯然要強(qiáng)于前者，不過后者所要付出的勞動(dòng)時(shí)間和程度也會(huì)多于前者。其二，教師教育與新課程目標(biāo)的緊密結(jié)合是實(shí)現(xiàn)新評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式的改變只是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的外部因素，它能夠起到引導(dǎo)教育工作一線的教師教學(xué)目的與方法的改變。不過教師勞動(dòng)的結(jié)果如何，最終取決于其自身的專業(yè)素養(yǎng)。譬如如何領(lǐng)會(huì)各種國(guó)家教育政策、教育方針?biāo)赶虻纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)需求；如何靈活的運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)與理論，把握學(xué)生在認(rèn)知、情緒、自我意識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀各領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際水平，靈活運(yùn)用教學(xué)方法與規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)性發(fā)展；如何與同行和教育理論工作者開展合作性研究，解決在教學(xué)實(shí)踐工作中碰到的具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，提高自身業(yè)務(wù)水平，從而提高教育質(zhì)量。最后，應(yīng)明確教育評(píng)價(jià)的目的主要在于診斷學(xué)生 在某一學(xué)習(xí)階段各方面實(shí)際發(fā)展的具體情形，有助于教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，長(zhǎng)善救失，對(duì)教師勞動(dòng)結(jié)果的衡量以及在此基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰到是一個(gè)次要目的了。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1 評(píng)價(jià)原理評(píng)價(jià)方法

寬度理論的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于評(píng)價(jià)對(duì)象具有集合特點(diǎn)及評(píng)價(jià)結(jié)果尋求存在突出問題與成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)提出的，它是根據(jù)寬度理論的給定集合與集合空間的某種距離――寬度來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，選定教學(xué)質(zhì)量所涉及的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并對(duì)各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分類和分層，建立科學(xué)性與可行性相結(jié)合的評(píng)價(jià)集合與集合空間，定義集合中元素與元素距離的運(yùn)算法則；其次，從評(píng)價(jià)集合空間中抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論找到教師教學(xué)中存在的問題；最后，從最優(yōu)集合中抽取出最差集合，利用寬度理論找到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 寬度理論應(yīng)用與教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)

2.1評(píng)價(jià)對(duì)象

某年級(jí)期末考試四個(gè)班的語文成績(jī)統(tǒng)計(jì)：

2.2由評(píng)價(jià)對(duì)象建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)集

由一班的教學(xué)成績(jī)建立評(píng)價(jià)集合X，把一班學(xué)生成績(jī)從低到高排列并與大約均分為兩部分，分別為x1=（48，61，69，70，73，

建立集合空間ω，記x1與y1的距離

2.3由評(píng)價(jià)集合族抽取出最優(yōu)集合，利用寬度理論運(yùn)算分析，找出各個(gè)班級(jí)的問題及問題的嚴(yán)重程度

求得寬度為12.0。最佳逼近元是四班的代表集合Q中的q2。說明四班語文教師面對(duì)優(yōu)秀生的教學(xué)有些差距。從ω中排除Q，再次應(yīng)用寬度公式運(yùn)算，求得寬度等于24.0，出最佳逼近元是y2，二班語文教師面對(duì)優(yōu)秀生的教學(xué)是教學(xué)中的突出問題。從ω中排除Y，依次重復(fù)運(yùn)算，最后算出問題最嚴(yán)重的班級(jí)是一班，寬度是34.9，最佳逼近元是x2，發(fā)現(xiàn)了由平均分與方差都難于發(fā)現(xiàn)的問題：一班語文教師教學(xué)水平相對(duì)最差，問題的焦點(diǎn)是教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)重視不夠或缺乏有效的教學(xué)手段。

2.4由評(píng)價(jià)集合族抽取出最差集合，最后找到所有評(píng)價(jià)對(duì)象的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由v11=min（x11，y11，…）計(jì)算出v11=48，依次計(jì)算v11，v12，v13…，則

計(jì)算出寬度。類似與2.2中的方法進(jìn)行排除，運(yùn)算，排除，最后求得寬度為36.2，找出最佳逼近元q1。說明四班語文教師在教學(xué)中教學(xué)成果相對(duì)突出，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)取得了較好的教學(xué)成果，有著值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與值得借鑒的教學(xué)方法。

3 評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1全面性

評(píng)價(jià)模式是建立在全體對(duì)象的基礎(chǔ)上，如上例中的U，V集合是依據(jù)所有評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的集合，評(píng)價(jià)過程中讓每個(gè)評(píng)價(jià)元與它們作比較，使評(píng)價(jià)模式具有全面性特點(diǎn)。把班級(jí)成績(jī)按高低順序分為兩個(gè)部分，這樣使評(píng)價(jià)結(jié)果更能兼顧弱勢(shì)群體與強(qiáng)勢(shì)群體，做到全面考慮。

3.2先進(jìn)性

教學(xué)評(píng)價(jià)的生命在于診斷教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式在全面科學(xué)的同時(shí)，不能準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中的問題 ，難于清晰地找出教學(xué)中的閃光點(diǎn)。 評(píng)價(jià)模式步驟二與三分別準(zhǔn)確指出了教師教學(xué)中的根本問題與教師教學(xué)中值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較其他教學(xué)評(píng)價(jià)更先進(jìn)。

3.3公平性

解決教育的公平性一直是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要方向，構(gòu)建和諧教育教學(xué)模式要求每個(gè)受教育者得到公平的教育。這種公平性能否得到滿足應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。早期的評(píng)價(jià)模式忽略了這一點(diǎn)， 教學(xué)評(píng)價(jià)模式中對(duì)學(xué)生中的優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體運(yùn)用寬度理論綜合比較，利用教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用促進(jìn)教學(xué)向公平性發(fā)展。

3.4可行性

篇8

人力資源管理學(xué)中的3600績(jī)效考核方法自20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)以來，因其評(píng)價(jià)方式科學(xué)全面而在企業(yè)中掀起一股學(xué)習(xí)的浪潮，隨著中國(guó)教育改革的步伐以及高職院校與企業(yè)之間千絲萬縷的聯(lián)系，3600績(jī)效考核方法也逐漸被運(yùn)用到高職院校教師績(jī)效管理中去。

我國(guó)高職院校發(fā)展較為緩慢，教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系也多搬抄普通院校，評(píng)價(jià)方式單一且缺乏統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與全面性，也難以很好得調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。然而3600績(jī)效考核方法從不同角度收集信息，建立客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠有效得減少評(píng)價(jià)誤差，獲得較為真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種績(jī)效考評(píng)方式的核心在于“反饋”，也就是通過全方位地收集不同信息進(jìn)行分析，通過公開討論，為教師提供建設(shè)性的意見，能有效地促進(jìn)教學(xué)行為的改善，促進(jìn)教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，還能減少教師對(duì)評(píng)價(jià)的防御心理，對(duì)被評(píng)價(jià)者做出客觀、公正的評(píng)價(jià)[1]。因此，3600績(jī)效考核方法將在高職院校的發(fā)展中起著越來越重要的作用，但在運(yùn)用過程中有一系列要求。

一、高職院校運(yùn)用3600績(jī)效考核方法應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

人是最重要的生產(chǎn)要素，教師也是教學(xué)活動(dòng)中最重要的中間力量，任何評(píng)價(jià)方式的初衷和靈魂應(yīng)該是以人為本，圍繞人來展開工作，3600績(jī)效考核方法也不例外。因此，在運(yùn)用3600績(jī)效考核方法時(shí)應(yīng)該確定教師的主體地位，教師要參與同其他教師間的互評(píng)，還要積極客觀地對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。從而使教師能從內(nèi)心要求提升自己的理論素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，獲得完美的發(fā)展。[2]

（二）全面性原則

教師是具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、良好政治素質(zhì)等的綜合體。在教師教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳授知識(shí)外，教師的價(jià)值觀、所反映出來的行為道德都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生接受教育最多來源于學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)也是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。因此，3600績(jī)效考核方法要求對(duì)于教師的績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該更加全面，既要評(píng)價(jià)其知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量，也要評(píng)價(jià)其思想素質(zhì)和職業(yè)道德，從而激勵(lì)任職教師在不斷提高自身知識(shí)水平和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要十分關(guān)注自身的修養(yǎng)問題，最終培養(yǎng)出具有良好知識(shí)水平和道德素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

3600績(jī)效考核方法比傳統(tǒng)績(jī)效考核方法的優(yōu)勢(shì)在于最真實(shí)地考查教師的績(jī)效水平，最大限度地減少誤差。要想全面考核一個(gè)教師的績(jī)效，除對(duì)其科研、教學(xué)等方面考查外，還應(yīng)考查其政治素質(zhì)，對(duì)于科研、教學(xué)等方面，可建立具體指標(biāo)進(jìn)行量化，然而教師的政治素質(zhì)卻不便于采取量化的方法，也難以尋找出具體考核指標(biāo)進(jìn)行量化。因此，對(duì)于教師的政治素質(zhì)，例如之前所提到的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等采取定性的評(píng)價(jià)方法，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而得出全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）持續(xù)性原則

現(xiàn)有的高職院校多在年終才開始對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，教師多在接近年末時(shí)注重自身表現(xiàn)并將評(píng)價(jià)壓力施加于學(xué)生身上，布置大量作業(yè)或者分發(fā)大量參考資料，用以提高學(xué)生考試成績(jī)。在教師中易造成一種“臨時(shí)抱佛腳”的風(fēng)氣，不利于客觀全面的了解教師的績(jī)效水平，也易產(chǎn)生不公平現(xiàn)象。對(duì)于教師的績(jī)效考核，目的在于提高教師自身修養(yǎng)，從而提高高職院校教師整體水平，因此對(duì)于教師的績(jī)效考核應(yīng)持之以恒，多注重教師平時(shí)表現(xiàn)，從而激勵(lì)教師在平時(shí)教學(xué)中的自我提升。

二、高職院校3600績(jī)效考核的評(píng)價(jià)主體

科學(xué)合理的選擇考核主體對(duì)于3600績(jī)效考核方法具有舉足輕重的作用，因此，應(yīng)該選擇那些最有機(jī)會(huì)接觸和觀察到教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的主體作為評(píng)價(jià)者，而這些評(píng)價(jià)主體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、學(xué)生就業(yè)單位、教師自我評(píng)價(jià)。

領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的整體管理者，也是原有教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的主要決定者，在3600度績(jī)效考核方法中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)任然具有重要的作用。作為學(xué)校的管理者，領(lǐng)導(dǎo)更有能力對(duì)于教師的整體情況有所了解，再加之教師的整體質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)校的整體實(shí)力，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)會(huì)加倍重視，會(huì)更客觀得去評(píng)價(jià)教師的績(jī)效水平。當(dāng)然，為了全面考察教師，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)只能作為一個(gè)部分，并不能成為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的唯一。

同行之間工作性質(zhì)相似，在整個(gè)績(jī)效考評(píng)中具有自己的優(yōu)勢(shì)，作為同行，可以從不同角度觀察教師績(jī)效水平。同行也是平時(shí)接觸時(shí)間最多的，對(duì)于教師日常表現(xiàn)，尤其是政治素質(zhì)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，再次，同行之間不存在上下級(jí)隸屬關(guān)系，在交往之中往往表現(xiàn)出最真實(shí)的一面。

學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)中的之間參加者，對(duì)于教師的教學(xué)技巧、工作態(tài)度、教學(xué)行為有著更深刻的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以個(gè)人喜好為準(zhǔn)，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)只能作為參考因素之一。

教師自我評(píng)價(jià)是3600考核評(píng)價(jià)信息來源中比較重要的一部分，教師對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)水平、技能水平、教學(xué)效果有著更清楚的認(rèn)識(shí)，通過教師本人的自我描述，可以對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果等有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生就業(yè)單位通過對(duì)就業(yè)學(xué)生的觀察考核可反映出教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求之間的差別，在一定程度反映教師教學(xué)效果的同時(shí)也對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定做出一定參考。

三、高職院校3600績(jī)效考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前，許多高職院校都沒有很好的體現(xiàn)出其獨(dú)有的特色，大都以本科院校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為標(biāo)桿，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是從教學(xué)和科研兩個(gè)方面入手，尤其關(guān)注對(duì)教師的課堂教學(xué)考核。評(píng)價(jià)指標(biāo)也主要是教學(xué)數(shù)量（課時(shí)數(shù)）、教學(xué)質(zhì)量（學(xué)生評(píng)數(shù)）和科研水平（科研獲獎(jiǎng)、、課堂級(jí)別以及數(shù)量）等，沒有很好地體現(xiàn)出高職院校對(duì)于教師專業(yè)技能水平的要求[3]。筆者前面提出，對(duì)于高職院?！半p師型”教師的考評(píng)應(yīng)更加全面合理才能真正體現(xiàn)出一個(gè)教師的整體素質(zhì)。

第一、師德水平

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的不完善造成了職業(yè)學(xué)校地位不高，再加上多數(shù)家長(zhǎng)寧可孩子在“千軍中過獨(dú)木橋”也不讓孩子選擇職業(yè)院校。這就導(dǎo)致最后進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生多為基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)興趣較低、自主能力較差的那部分群體。而這就更需要高職教師更加應(yīng)該具有良好的師德，給這部分學(xué)生更多的關(guān)心愛護(hù)，愛崗敬業(yè)，多跟學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，給學(xué)生起表率作用，在重樹學(xué)生自信心的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。

第二、專業(yè)知識(shí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，即使高職院校對(duì)于教師的要求區(qū)別于普通院校，但同樣作為人民教師，基本的教師專業(yè)知識(shí)是共同所需要的。作為高職院校教師也必須具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，掌握一般教學(xué)方法知識(shí)、課程知識(shí)以及對(duì)于學(xué)生的足夠了解。

第三、職業(yè)能力

職業(yè)能力的需求正是高職院?！半p師型”教師與普通院校教師不同之處，“雙師型”教師除具有專業(yè)理論知識(shí)外，更需具備相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格，因此，對(duì)于高職院校教師職業(yè)能力的考查應(yīng)作為績(jī)效考評(píng)的重點(diǎn)之一，教師的職業(yè)能力就應(yīng)包括：教師對(duì)于程序性知識(shí)與操作性知識(shí)的掌握程度、核心技能的了解程度、在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷等。可通過教師獲得的相關(guān)職業(yè)資格證或技能大賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行判斷。

第四、工作成果

即教學(xué)成果、實(shí)用成果和科研成果。這主要是衡量教師在一段時(shí)期內(nèi)取得了多少成果，這些都是有目共睹的成就。比如，在教學(xué)成果方面，教師獲得了哪些教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)；在實(shí)用成果方面，教師發(fā)明了哪些應(yīng)用成果并運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，提高了生產(chǎn)效率等等；在科研方面，取得了哪些成果，發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，出版了多少專著，承擔(dān)了多少課題等等[4]。

四、高職院校3600績(jī)效考評(píng)中應(yīng)注意的問題

（一）將學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

在3600績(jī)效考核方法中雖倡導(dǎo)“以人為本”，績(jī)效考核的重點(diǎn)在于促進(jìn)教師自身專業(yè)化的發(fā)展，但學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地，也作為學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的定位，指導(dǎo)著學(xué)校一切的工作內(nèi)容，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)也應(yīng)全面反映學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略要求。3600績(jī)效考核方法中，應(yīng)注意將學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教師的職業(yè)生涯規(guī)定合理統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（二）樹立評(píng)價(jià)主體的客觀評(píng)價(jià)意識(shí)

3600績(jī)效考核方法的評(píng)價(jià)主體在選擇時(shí)雖盡可能包括一切接觸到教師教學(xué)行為、教學(xué)效果的人，但其中不乏存在一定的主觀性，同事之間的人際關(guān)系對(duì)于同事之間的評(píng)級(jí)具有一定的影響作用，易造成熟人評(píng)價(jià)高、不熟的人評(píng)價(jià)較低；學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)多出自于對(duì)教師的喜惡，或迫于教師的威望，做出不真實(shí)的評(píng)價(jià)；教師的自我評(píng)價(jià)雖更直接，但不乏教師的自我夸大心理；用人單位只能根據(jù)就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)也受學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的影響，學(xué)生自身能力素質(zhì)有高有低，存在對(duì)教師的教學(xué)成果反映不穩(wěn)定的情況。因此，在績(jī)效考核前，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行培訓(xùn)，樹立其客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。

（三）有效的雙向溝通

績(jī)效評(píng)價(jià)的過程也應(yīng)是教師與學(xué)校管理者之間的一種雙向溝通。學(xué)校應(yīng)有良好的溝通渠道和溝通習(xí)慣。在確定實(shí)施績(jī)效評(píng)價(jià)之前就應(yīng)向教師講清楚評(píng)價(jià)的目的，并從中聽取教師的意見和建議，吸取正確的意見完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而逐漸打消教師的抵觸心理，使績(jī)效評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行。在績(jī)效評(píng)價(jià)完畢以后，要及時(shí)向教師反饋績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果。從激勵(lì)角度上說，要想激勵(lì)員工達(dá)到工作目標(biāo)的有效方法之一，就是向他們反饋個(gè)體已達(dá)到或未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的具體情況。通過反饋，教師才能了解自己的成績(jī)和不足，才能更加清楚自己的努力方向和改進(jìn)工作的具體做法，從而促進(jìn)教師的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益[5]。

（四）評(píng)價(jià)制度的適宜性

績(jī)效評(píng)價(jià)制度是否適合具體的學(xué)校，在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中就需要針對(duì)該校具體的學(xué)校文化及學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期做出修訂，就需要不斷思考、探索、嘗試出最適合學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度。因此，績(jī)效評(píng)價(jià)體系建立后要根據(jù)實(shí)際情況不同進(jìn)行不斷的修整，以適應(yīng)本校和教師的發(fā)展。應(yīng)該多借鑒其他高職院校先進(jìn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系并結(jié)合自己院校的發(fā)展特點(diǎn)制定出最適合本校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，就要用發(fā)展的眼光去看待這個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，根據(jù)環(huán)境發(fā)展的不同隨時(shí)進(jìn)行更改修訂。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭健.試論360度反饋在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（9）：47.

[2]王億，楊波.高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（11）：116.

篇9

（一）評(píng)價(jià)語言過于機(jī)械

現(xiàn)階段，教師的評(píng)價(jià)語比較機(jī)械，缺乏靈活性，這種評(píng)價(jià)方式起不到互動(dòng)的效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師并沒有為師生之間的語言交流創(chuàng)造出相契合的情景，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也沒有起到比較好的示范作用，學(xué)生無法找到與老師進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，在語言輸入方面存在一定的障礙。并且一些教師的評(píng)價(jià)語言顯得非常的機(jī)械，并不恰當(dāng)。如果教師只是機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)評(píng)價(jià)語，這一作用自然也就無法得到有效的發(fā)揮。

（二）評(píng)價(jià)過程形式化問題較為嚴(yán)重

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，過于形式化，對(duì)于教學(xué)的過程產(chǎn)生了非常大的影響。很多時(shí)候，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)就是為了完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)已經(jīng)設(shè)定好的教學(xué)方法，在學(xué)生還沒有回答完之前，教師可能已經(jīng)評(píng)價(jià)完畢。雖然老師的處罰點(diǎn)通常都是為學(xué)生考慮，希望利用評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但取得的效果往往不盡如人意，反而影響了原來的教學(xué)進(jìn)程，而且在教學(xué)過程中滲透的評(píng)價(jià)方法，也比較生硬，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）評(píng)價(jià)形式過于單一

?u價(jià)形式的單一化，也使得一些老師的評(píng)價(jià)脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)的內(nèi)容。并且過于單一化的評(píng)價(jià)方法并不符合小學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)過于注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，使得教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。在很多英語課堂上，教師的評(píng)價(jià)也沒有考慮到實(shí)際的內(nèi)容，也沒有在教學(xué)的過程中較好的融入教學(xué)方法，也就無法起到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語課堂教學(xué)內(nèi)容的效果。

二、小學(xué)英語課堂中教師評(píng)價(jià)的有效方法的探討

（一）為常用評(píng)價(jià)語提供語言輸入

在小學(xué)英語課堂中，教師評(píng)價(jià)語主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如發(fā)放獎(jiǎng)品時(shí)，所采用的表達(dá)方式，這在英語課堂上占據(jù)了很大的一部分。為老師在課堂上常用的評(píng)價(jià)語提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，能夠加深學(xué)生對(duì)老師評(píng)價(jià)的理解。評(píng)價(jià)語本身應(yīng)當(dāng)盡可能的自然真實(shí)和簡(jiǎn)練，并且易懂，使學(xué)生在這種情況下能夠獲得互動(dòng)語的輸入。對(duì)老師來說，需要為學(xué)生提供較為完整的語言支架，并創(chuàng)造較為合理的語言情景，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，可以采用一些學(xué)生正在學(xué)習(xí)的句式，學(xué)生在此過程中不僅能夠獲得語境，還能夠熟悉句型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也必然能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。

（二）利用評(píng)價(jià)物來銜接教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語課堂中，評(píng)價(jià)物通常都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的一些簡(jiǎn)單的物件，比如卡片和一些手工制品等。對(duì)于教師來說，其使用或者制作的評(píng)價(jià)物要盡可能的結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的過程等，促使老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，盡可能的發(fā)揮評(píng)價(jià)物在評(píng)價(jià)體系中的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于比較疲憊的狀態(tài)時(shí)，老師可以通過一些游戲，在游戲中給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在開展不同的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要合理的使用評(píng)價(jià)物，以此來銜接前后兩個(gè)不同的教學(xué)活動(dòng)。在這種情況下，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還能起到其他方面的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)

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[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)能力的提升與發(fā)展，無論是對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對(duì)應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在時(shí)展的背景與應(yīng)用型本科院校向新一輪改革進(jìn)程的過程中，為了能夠更好的適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要，應(yīng)用型本科院校的教師需要怎樣的教學(xué)基本能力？在實(shí)際教學(xué)過程中，如何從多層面評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力等問題，成為提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)水平所必須面對(duì)的一個(gè)重大問題，成為推進(jìn)應(yīng)用型本科院校教育整體改革所必須面對(duì)的又需要急待解決的問題。

一 教師教學(xué)基本能力構(gòu)成的要素

我們認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)基本能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃地通過一些手段和方法指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地掌握基本知識(shí)、基本原理、基本能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心智健康發(fā)展的一種本領(lǐng)。教師教學(xué)基本能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是教師從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該必須具有的特殊的專業(yè)素質(zhì)與專門的能力。教學(xué)基本能力包括知識(shí)加工能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)合作能力、教學(xué)科研能力等。

1 知識(shí)加工能力

這是指教師對(duì)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、組織和加工的能力。教師當(dāng)然要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)達(dá)到“懂、透、化”的程度。但對(duì)教學(xué)而言，只是理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須具有組織、加工知識(shí)的能力，要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上分析知識(shí)的要點(diǎn)，從而把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并用一定的方式描述這種學(xué)生必須掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且，教師還要具有使用各種表現(xiàn)方式來描述知識(shí)的能力，比如同樣的一種現(xiàn)象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現(xiàn)，也可以用動(dòng)畫或錄相或?qū)嵨飦碚故镜?。采用多種方式表征有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并適應(yīng)學(xué)生的不同水平和興趣。對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的加工是教師教學(xué)能力的基本表現(xiàn)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學(xué)組織形式的能力。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要總體設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的總體思路以及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方法，另一方面還要設(shè)計(jì)總體教學(xué)進(jìn)度和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師基本教學(xué)能力的主要構(gòu)成要素，主要包括：教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力

3 教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)實(shí)施能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中解決教學(xué)出現(xiàn)問題的能力，是教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)的核心能力，是教師教學(xué)基本能力的核心要素。主要包括：教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、課程資源開發(fā)與利用的能力、傳授知識(shí)的能力、因材施教能力、處理“教學(xué)生成”的能力和教學(xué)監(jiān)控能力等。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師需要在整個(gè)教學(xué)過程中不斷地監(jiān)視自己的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)它們的合理性和所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是能以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，它包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)中師生之間圍繞教學(xué)主題所進(jìn)行的溝通活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括教師本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和教學(xué)組織活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

5 教學(xué)合作能力

教學(xué)合作是教師走向成長(zhǎng)和教師發(fā)展教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能以及教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，更是教師自我發(fā)展的必要條件。教師在與他人（同事和學(xué)生）交流合作中可以從中獲得關(guān)于教材、技術(shù)、教學(xué)表達(dá)、一般教學(xué)策略的知識(shí)，又可以獲得處理教學(xué)內(nèi)容、使用教學(xué)方法、如何與學(xué)生溝通對(duì)話、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面的技能和技巧。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與教師之間合作之外，更要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，這樣即可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教師教學(xué)能力。

6 教W科研能力

教學(xué)科研能力主要包括了教學(xué)反思能力與教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力。反思既包括教學(xué)活動(dòng)后的總結(jié)反思，也包括教學(xué)過程中的監(jiān)視。只有反思才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)過程中的一些需要改進(jìn)與提高的地方，這樣才會(huì)促進(jìn)教師自我的教學(xué)能力的提高，進(jìn)而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展對(duì)教師的要求，更是應(yīng)用型本科院校教師專業(yè)自主發(fā)展中必須具備的一種能力。

同時(shí)，高職教師還必須具備一定科學(xué)研究能力，包括教育教學(xué)的研究能力和科學(xué)研究能力?？茖W(xué)研究能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。

二 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的基本方法

1 評(píng)價(jià)必須是在真實(shí)教學(xué)過程進(jìn)行

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在真實(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)教師教學(xué)全過程進(jìn)行真實(shí)的有效的評(píng)價(jià)，避免教學(xué)評(píng)價(jià)的“失真”。在具體操作時(shí)，不能一次性對(duì)教師教學(xué)基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，就決定這位教師的教學(xué)基本能力，而是應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行多次的幾個(gè)學(xué)期的真實(shí)的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，來確定這一位教師教學(xué)基本能力的情況。所以在實(shí)際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機(jī)聽課，或是課堂教學(xué)的實(shí)錄與視頻等對(duì)教師做出客觀的真實(shí)的評(píng)價(jià)，避免教師多次“排練”后再對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要讓評(píng)價(jià)“失真”，而是讓評(píng)價(jià)“真實(shí)有效”。同是還應(yīng)該建立教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)檔案與教學(xué)成長(zhǎng)的有效檔案，這樣就可以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)有一個(gè)全面的客觀的有效的綜合的評(píng)價(jià)。

2 堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元評(píng)價(jià)機(jī)制是指領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，并且要凸顯學(xué)生對(duì)教師的主導(dǎo)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的始終參與者、直接者，他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最具有發(fā)言權(quán)。不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力時(shí)，有其各自的側(cè)重點(diǎn)，其評(píng)價(jià)的權(quán)重應(yīng)該是不同的。這種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的評(píng)價(jià)才是客觀的、公正的和準(zhǔn)確的。

3 評(píng)價(jià)應(yīng)采用等級(jí)制而非百分制

在對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該多采用等級(jí)評(píng)價(jià)，而不要采用百分制的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素宜細(xì)不宜粗，評(píng)價(jià)等次宜粗不宜細(xì)。我們應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，將分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)，不是重視評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，而是重視評(píng)價(jià)的過程，要把教師教學(xué)能力與發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本。這樣才會(huì)有利于促進(jìn)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，更好的改進(jìn)與提高自己的教學(xué)能力。

三 教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)的一般性原則

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則

對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展與教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。所以在對(duì)教師教學(xué)基本能力評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該始終貫徹發(fā)展性u(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則。從而更好地激勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中樹立自我發(fā)展，自覺地提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性與創(chuàng)造性。

2 定量與定性相結(jié)合的原則，

在多元評(píng)價(jià)體系中，我們應(yīng)該將便于統(tǒng)計(jì)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，不能一味只看定量評(píng)價(jià)而不與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且要以定性評(píng)價(jià)為主，定量評(píng)價(jià)為輔，把定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才會(huì)更好地對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)，有一個(gè)既有量化的考核又有定性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程，最好是將量化的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的結(jié)果，轉(zhuǎn)化成評(píng)價(jià)的等級(jí)。這樣有利于促進(jìn)教師的教學(xué)的積極性，而不是只重視分?jǐn)?shù)與等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 “評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合的原則

教學(xué)是師生雙向“教”與“學(xué)”的合作過程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)基本能力，不僅僅是評(píng)價(jià)教師的“教”的能力，更重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生在教師“教”的過程中的“學(xué)”的成果。所以對(duì)教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)必須把“評(píng)教”與“評(píng)學(xué)”相結(jié)合，著重突出“以學(xué)評(píng)教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教師教學(xué)基本能力的評(píng)價(jià)重要指標(biāo)。這樣才會(huì)有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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