導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中科學(xué)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何使師生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力而收到優(yōu)質(zhì)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，樂(lè)于接受，提高課堂教學(xué)效率，是教育的一個(gè)永恒的話題，也是一個(gè)切實(shí)、重要的課題。所以，教師要讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，近年來(lái)，我們一直在這方面進(jìn)行探索，也做了一些嘗試，現(xiàn)就如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)：

1 提出“學(xué)案”的理論基礎(chǔ)

“學(xué)案”教學(xué)的總體思路：突出落實(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種教學(xué)打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

如何在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主人？能不能將教師的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道？讓他們明白這節(jié)課要寫(xiě)出什么？記住什么？認(rèn)識(shí)什么？區(qū)別什么？列舉什么？解釋什么？……使得該記住的，該理解的，該學(xué)會(huì)的，運(yùn)用的知識(shí)，教師和學(xué)生都十分清楚，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向？這個(gè)“練習(xí)”就是學(xué)生上課時(shí)用的學(xué)習(xí)方案，簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)案”。 教師按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求編成“練習(xí)”，讓學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。同時(shí)，教師把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的教學(xué)目標(biāo)以練習(xí)形式展示給學(xué)生，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積級(jí)性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。

2 “學(xué)案”的編寫(xiě)

2.1 分析掌握教學(xué)目標(biāo)是編寫(xiě)“學(xué)案”的首要工作

分析教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課本，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)是終極目標(biāo)或中程目標(biāo)，所以首先要分化為每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)往往是以母目標(biāo)與子目標(biāo)的形式結(jié)為一組，母目標(biāo)一般是指一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)課題的目標(biāo)，具有可操作性。這里以第六冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)為例說(shuō)明“學(xué)案”的編寫(xiě)過(guò)程。分化具體教學(xué)子目標(biāo)如下：

（1）了解消化系統(tǒng)，具體教學(xué)子目標(biāo)包括：①能說(shuō)出消化系統(tǒng)由消化道和消化腺組成；②能區(qū)別不同消化道；③能區(qū)別不同消化腺分泌不同的消化液。

（2）理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化和吸收：①能說(shuō)出糖類(lèi)，蛋白質(zhì)，脂肪在什么部位由哪些消化腺分泌的消化液的作用分解？能記住它們的分解終產(chǎn)物；②能區(qū)別三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化部位和消化液的相同和不同點(diǎn)；③能歸納消化的主要特點(diǎn)；④能區(qū)別胃、小腸、大腸吸收不同物質(zhì)；⑤能記住小腸適于吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；⑥能歸納消化和吸收的主要部位。

然后根據(jù)以上具體教學(xué)子目標(biāo)的要求進(jìn)行練習(xí)的編寫(xiě)，如根據(jù)第一個(gè)母目標(biāo)分化的子目標(biāo)，教師編成的練習(xí)圖1：

2.2 成功設(shè)計(jì)“案圖”是編寫(xiě)“學(xué)案”的重要環(huán)節(jié)

每堂課前，教師要努力挖掘這節(jié)課中能有效地把學(xué)生順利引入課堂情境的問(wèn)題，然后將問(wèn)題以漫畫(huà)形式安排在學(xué)案的開(kāi)頭。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一句話：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于解決問(wèn)題的一半”。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生有主動(dòng)尋求解決問(wèn)題方法的興趣，從而能主動(dòng)參與整個(gè)課堂教學(xué)。

“案圖”除了設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引入新課作用之外，還可以起到承上啟下，將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的作用。如在《食物的消化與吸收》一節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的是一個(gè)正在吃蛋和面的男孩。男孩吃面時(shí)提出問(wèn)題：“這蛋和面有哪些營(yíng)養(yǎng)？它被人吃進(jìn)后怎樣消化和吸收呢？”這里就可以通過(guò)讓學(xué)生回答前一個(gè)問(wèn)題，復(fù)習(xí)上節(jié)課《人體的營(yíng)養(yǎng)》知識(shí)并引出新課。

2.3 進(jìn)行檢驗(yàn)修正是編寫(xiě)“學(xué)案”的完善過(guò)程

編寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師對(duì)練習(xí)的目的、期望結(jié)果、實(shí)施方式、完成時(shí)間等作必要的預(yù)測(cè)，練習(xí)后作反饋、評(píng)價(jià)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)修正，以便積累經(jīng)驗(yàn)，有利于以后聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行檢驗(yàn)修正，有利于以后教學(xué)。

3 “學(xué)案”的運(yùn)用

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容不同，課型多種多樣，下面以講授課和實(shí)驗(yàn)探索課中“學(xué)案”的運(yùn)用為例說(shuō)明：

（1）講授課中“學(xué)案”的使用比較簡(jiǎn)單易行，一般可用兩種方式進(jìn)行。一種方式是“精講即練”。即：教師講授了知識(shí)點(diǎn)后馬上讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”練習(xí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)（子目標(biāo)），鞏固課堂知識(shí)。另一種方式是自學(xué)反饋，就是課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案練習(xí)（教學(xué)子目標(biāo)）的要求去看書(shū)，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此方式中，要引進(jìn)竟?fàn)帣C(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，快速答題的習(xí)慣。

（2）實(shí)驗(yàn)探索課的“學(xué)案”運(yùn)用分四步進(jìn)行，以第三冊(cè)《水的密度》一節(jié)為例。

第一步：教師利用“案圖”提出探索目標(biāo)，學(xué)生明確探索目標(biāo)。本節(jié)學(xué)案的案圖是古希臘國(guó)王拿王冠問(wèn)阿基米德：“這王冠是不是純金的？”教師利用案圖讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生無(wú)從入手。于是教師講了阿基米德測(cè)金冠密度的故事。通過(guò)案圖和故事，不僅使學(xué)生知道了這節(jié)課的學(xué)目標(biāo)是“密度”，還激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第二步：利用學(xué)案，教師指導(dǎo)，學(xué)生探索。在學(xué)生明確了探索目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激起后，教師就指導(dǎo)學(xué)生探索目標(biāo)，從而獲得知識(shí)。教師準(zhǔn)備了體積不同的兩塊鐵和兩塊木塊，其中有一塊鐵塊和木塊體積相同?！皩W(xué)案”上教師設(shè)計(jì)了表格（表1）和問(wèn)題：

由以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：

同種物質(zhì)，體積不同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

不同種物質(zhì)，體積相同，質(zhì)量/體積 （相同或不同）

然后，教師用刻度尺和天平分別測(cè)出以上鐵塊和木塊的體積和質(zhì)量，叫學(xué)生填在表里，并算出質(zhì)量/體積。再讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)討論表下面的問(wèn)題，得出結(jié)論。

第三步：教師引導(dǎo)結(jié)論，學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，并利用“學(xué)案”加深理解。在學(xué)生探索接近一般規(guī)律，但還不能概括規(guī)律的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。如學(xué)生通過(guò)上面的討論可得出同種物質(zhì)體積不同，質(zhì)量不同，但質(zhì)量/體積不變。這時(shí)再引導(dǎo)，不僅鐵、木如此，任何物質(zhì)只要是同種物質(zhì)其質(zhì)量和體積之比都是相同的，這一特性用“密度”表示。這樣，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到一般規(guī)律上來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性飛躍到理性，然后通過(guò)“學(xué)案”練習(xí)來(lái)加深密度的理解：

（1）一般來(lái)說(shuō)，“質(zhì)量/體積可用 表示；

（2）密度的定義是：?jiǎn)挝?的某種物質(zhì)的 ，叫做這種物質(zhì)的密度。

第四步：利用學(xué)案，教師檢查反饋學(xué)生的運(yùn)用和鞏固。在不同課型的學(xué)案后，教師都精心設(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的鞏固性練習(xí)，以期加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在《密度》一節(jié)，為了讓學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以呼應(yīng)課前提出的問(wèn)題再提出：“現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)了密度，想一想怎樣知道希臘國(guó)王的王冠是否是純金的？”或者設(shè)計(jì)：“用什么辦法把相同體積的鐵、鋅、鉛區(qū)別開(kāi)來(lái)？”在學(xué)習(xí)了《食物的消化與吸收》一節(jié)后，可以讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)吃一塊餅干，然后說(shuō)出餅干的消化過(guò)程等等，這些問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

4 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

4.1 這種教學(xué)模式包括

示案以案導(dǎo)學(xué)信息反饋組織討論精講點(diǎn)撥當(dāng)堂達(dá)標(biāo)扣標(biāo)整合拓展創(chuàng)新。

4.2 教師學(xué)生在三個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)（如表2）

5 “學(xué)案”教學(xué)意義

通過(guò)以上分析，不難看出，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式，對(duì)優(yōu)化初中科學(xué)課堂，體現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢(shì)，有著重要的教學(xué)意義。具體在操作實(shí)踐中，應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：

首先，依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難信息進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)他們探索的興趣與求知的欲望，進(jìn)而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在這種情況下，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)嘗試進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索，對(duì)他們心中存在的疑問(wèn)逐個(gè)找到答案。

其次，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式要求教師適時(shí)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥。這就要求教師具備較高的授課水平，對(duì)問(wèn)題能言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行表達(dá)。并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的闡述以后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行歸納與總結(jié)，因?yàn)槭蛊淠茌^好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

第三，扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視，使知識(shí)成體系。

最后，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)一定的課堂練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面，必要的練習(xí)與訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的遷移發(fā)生。因此在運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)方式中，必須強(qiáng)調(diào)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

綜上所述，運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)有助于優(yōu)化初中科學(xué)課堂教學(xué)，筆者通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐獲得了良好的收益。所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)中不斷探索有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，是教學(xué)領(lǐng)域永恒的課題。希望本研究能為優(yōu)化初中課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量方面起到拋磚引玉的作用。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0033-01

中國(guó)的教育提倡“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)老師與學(xué)生合作的方式，來(lái)組建互動(dòng)課堂，這種課堂教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案，是在新課標(biāo)的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的。它其實(shí)就是老師為教學(xué)課堂制定的一份活動(dòng)方案。這份活動(dòng)方案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的步驟等等。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體是老師，而執(zhí)行和完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)一般要老師和學(xué)生通力合作，相互交流，在互動(dòng)中完成。完善合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠起到很好的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做、導(dǎo)思”，同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能力，幫助他們解決問(wèn)題。而一份真正完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般要包含幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測(cè)評(píng)等等。

2 初中科學(xué)

科學(xué)本身就是一門(mén)探究性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般要求老師和同學(xué)對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)、或者某一中現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索之后，得出自己的結(jié)論。

初中科學(xué)，顧名思義就是將科學(xué)納入初中生的日常教學(xué)中去，設(shè)置相應(yīng)的考試制度。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，科學(xué)并不是一門(mén)陌生的課程，他們從小學(xué)時(shí)就開(kāi)始接觸科學(xué)，這種情況很適合用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)授課。因?yàn)橛幸欢ǖ幕A(chǔ)作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，就能夠充分帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)能夠幫助他們開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，形成良好的正確的思維邏輯。

從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)生們的引路者。

3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方法四個(gè)部分。這個(gè)部分一般由老師做出方案，學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)施完成。

（1）確定科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

教授科學(xué)課的老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、思維邏輯；二是科學(xué)課的難易程度、學(xué)科背景、學(xué)科性質(zhì)；三是老師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

初中生雖然有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)心理各種各樣，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師要充分考慮這些因素，在剛開(kāi)始，首先要降低教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們?nèi)腴T(mén)，并且不畏懼、不排斥這門(mén)課程。之后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，逐漸提高課程目標(biāo)。同時(shí)要考慮全局，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)盡量是大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的。

科學(xué)課本身的科學(xué)性、探究性，決定了這門(mén)課程與學(xué)生息息相關(guān)，同時(shí)也很難。特殊的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科背景，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不得不考慮的問(wèn)題。

老師作為一門(mén)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人，要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)，將這些融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中去。

（2）確定科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以參考多種教材，或者根據(jù)學(xué)生的需要打亂教學(xué)編排?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的，故而老師要靈活運(yùn)用，設(shè)置合理全面的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)植物生殖方式多樣性這節(jié)課時(shí)，老師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

①農(nóng)民在選擇種子時(shí)，都會(huì)選擇顆粒飽滿(mǎn)的種子的原因是什么？

②農(nóng)民在收割稻谷時(shí)，遇到陰雨天氣，未能及時(shí)將谷子曬干會(huì)出現(xiàn)什么情況？原因是什么？請(qǐng)你提出具體的解決措施。

用這種生活中的例子，既能夠拓展學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時(shí) ，幫助他們解決實(shí)際中的問(wèn)題。

（3）介紹科學(xué)的學(xué)科背景。

很多老師不重視學(xué)科背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)不清。真正的學(xué)科背景介紹包括學(xué)科歷史、學(xué)科體系的建立、學(xué)科的教學(xué)對(duì)象、學(xué)科的性質(zhì)目標(biāo)、學(xué)科的研究方法等等。當(dāng)然，這是學(xué)科背景的學(xué)術(shù)介紹流程，對(duì)知識(shí)水平尚粗淺的初中生來(lái)說(shuō)，較為深?yuàn)W。

然而，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)編寫(xiě)故事的方式，用有趣的方法向同學(xué)們介紹科學(xué)的歷史，在介紹研究方法時(shí)，可以搜集一些科學(xué)小事例，比如牛頓與蘋(píng)果、富蘭克林與電等等，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，并且研究它需要無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)。

（4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

老師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法一般是實(shí)驗(yàn)法、觀察法等等。比如在學(xué)習(xí)地球儀和地圖的過(guò)程中，老師可以將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)為實(shí)物觀察法。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，將地球儀上的經(jīng)線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到地球相關(guān)方面的知識(shí)。

3.2 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施主要包括課堂互動(dòng)教學(xué)、課堂鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)反饋以及課后的反思。

在實(shí)施環(huán)節(jié)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們基本上已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)了課程，那么在課堂中；老師和學(xué)生著力要解決的就是難點(diǎn)。學(xué)生向老師提出疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行答疑。這樣的課堂學(xué)習(xí)使老師更加清晰的了解學(xué)生的需求，而學(xué)生因?yàn)橛H身參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果更佳。

課堂教學(xué)之后，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的的鞏固練習(xí)，這個(gè)時(shí)候可以稍稍增加難度，或者轉(zhuǎn)換題型、當(dāng)然也可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

科學(xué)課課后，老師要認(rèn)真總結(jié)，主要是根據(jù)課堂的反饋，檢查自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，設(shè)計(jì)更加合理全面可行的導(dǎo)學(xué)案。這樣既能夠幫助老師進(jìn)步，也能夠使教學(xué)取得更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，改變了以往的師生課堂地位。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，同時(shí)也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勤富.從過(guò)程入手，育科學(xué)素養(yǎng)―― 談初中科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（5）：234-235.

篇3

“學(xué)案”是教師在準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫(xiě)的供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點(diǎn)在“導(dǎo)”，是要達(dá)到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”的教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”在初中化學(xué)課堂上的運(yùn)用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)方法

1.先備課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。要明確目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識(shí)脈絡(luò)，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，通過(guò)自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實(shí)施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個(gè)自主教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程來(lái)講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序。在低年級(jí)或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒(méi)有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書(shū)，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

4.運(yùn)用能力訓(xùn)練。運(yùn)用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試中有代表性和針對(duì)性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)的題目。習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)性，使學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究：掌握某一知識(shí)的新技巧；探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，可以讓學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)要求認(rèn)真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問(wèn)題。在反思之后，將問(wèn)題及時(shí)解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)通過(guò)對(duì)比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的策略

篇4

1 設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案要尊重學(xué)生的主體地位

預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案。設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案的過(guò)程應(yīng)有學(xué)生充分地參與，剛開(kāi)始可以由教師主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在學(xué)生充分熟悉預(yù)學(xué)案的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)過(guò)程后，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案，以利于進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力。在使用預(yù)學(xué)案的過(guò)程中，要允許學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)案進(jìn)行再創(chuàng)造。

周末版內(nèi)容相對(duì)較多，獨(dú)立性強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)為主。這種預(yù)學(xué)案，由于以個(gè)人探究為主，所以要注意難度適中，操作性強(qiáng)，保證學(xué)生能夠按照預(yù)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)學(xué)（如表1）。

學(xué)生運(yùn)用預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)學(xué)后，教師可以組織對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)學(xué)習(xí)成果較優(yōu)的學(xué)生給以適度的獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性原則

應(yīng)用科學(xué)預(yù)學(xué)案的一個(gè)重要作用是為新課做準(zhǔn)備。它不僅容易引導(dǎo)出每一位學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，而且可以是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接或間接展示。預(yù)學(xué)過(guò)程中所使用的材料、開(kāi)展的探究活動(dòng)等均直指該節(jié)課涉及的科學(xué)概念。所以，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案要體現(xiàn)該堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系以及該堂課與其他章節(jié)、單元的相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

預(yù)學(xué)案的內(nèi)容不僅要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)課的知識(shí)，更應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

3 利用預(yù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生挖掘各種資源

預(yù)學(xué)案的一大優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究活動(dòng)，同時(shí)相比課堂教學(xué)，學(xué)生可以有更多的條件尋找相應(yīng)的教學(xué)資源。在這方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教師要給學(xué)生足夠的引導(dǎo)和提示。

從表2可以看出，預(yù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生尋找和利用教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)是課堂教學(xué)不具備的。而重要的是，學(xué)生在尋找和運(yùn)用這些資源的過(guò)程本身就是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是更加凸顯科學(xué)這門(mén)學(xué)科魅力的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)充分地融入社會(huì)生活，使學(xué)習(xí)過(guò)程血肉豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

4 利用預(yù)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象

農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科患有“厭學(xué)癥”的很多，致病原因前面已經(jīng)簡(jiǎn)要分析過(guò)了。因此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，切忌枯燥無(wú)味的講學(xué)方式，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)為主，在體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)（如表3）。

有的老師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案時(shí)，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一個(gè)個(gè)習(xí)題，且題型多樣，內(nèi)容繁雜，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，學(xué)生一見(jiàn)就會(huì)生厭，哪來(lái)預(yù)學(xué)的興趣？

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，采用預(yù)學(xué)案的模式進(jìn)行初中科學(xué)教學(xué)，可以充分關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，最大程度地利用各種教學(xué)資源，提高科學(xué)教學(xué)的效率，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有著良好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，20011.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0245-02

1 《種子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程

聽(tīng)了多次《種子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程之后，發(fā)現(xiàn)一般都是根據(jù)教材內(nèi)容直接陳述的、呈現(xiàn)的，只是教學(xué)手段上由最初板書(shū)教學(xué)轉(zhuǎn)向了多媒體教學(xué)，有了更多的圖片作為教學(xué)資料，實(shí)驗(yàn)探究部分進(jìn)行的也不夠理想，情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透不多，STSE之間的聯(lián)系引導(dǎo)不夠。

1.2具體存在的問(wèn)題

首先，沒(méi)有考慮上課前的現(xiàn)實(shí)排與設(shè)計(jì)也有所欠缺。如，在播放“種子發(fā)芽”的視頻作為吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，速度過(guò)快，沒(méi)什么效果。

第二，實(shí)驗(yàn)部分的安排與設(shè)計(jì)不足，沒(méi)有很好的引導(dǎo)導(dǎo)，雖然教師會(huì)呈現(xiàn)有關(guān)種子解剖的一些注意事項(xiàng)，但是解剖針的使用等注意事項(xiàng)并沒(méi)有說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在操作的時(shí)候也沒(méi)有得到很明確的指示，比如對(duì)玉米種子縱切，有兩種，老師沒(méi)有明確指出了。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也不是非常的積極。這樣的實(shí)驗(yàn)探究方式起到的往往只是對(duì)學(xué)生表面上的興趣，并不能達(dá)到真正設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。

第三，沒(méi)有把握知識(shí)、技能的內(nèi)化規(guī)律，如對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)也沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)總結(jié)，照若由學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)之后，然后總結(jié)才會(huì)更易掌握。

第四，師生關(guān)系尷尬。與學(xué)生的互動(dòng)并沒(méi)有表現(xiàn)得非常自然，學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境也不夠輕松、舒適，對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)都帶來(lái)了不利的影響。

2 對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教材、學(xué)情、教學(xué)條件的分析

教學(xué)活動(dòng)能否按照教師的意愿順利的開(kāi)展下去，需要教師在上課之前做好以下準(zhǔn)備工作：

第一，對(duì)所任教的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，首先，分析教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過(guò)程、方法和能力結(jié)構(gòu)（科學(xué)探究的基本過(guò)程、基本技能、方法）；分析教材中的態(tài)度、情感與價(jià)值觀內(nèi)容（思想觀念內(nèi)容、人格品質(zhì)內(nèi)容）。其次，分析教材教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使客觀呈現(xiàn)的教材內(nèi)容，比如一些事實(shí)、概念、原理、方法、過(guò)程等成為教學(xué)活動(dòng)的資源，即成為教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式方法的有機(jī)組成?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)的探究與建構(gòu)過(guò)程、知識(shí)的理解與內(nèi)化過(guò)程來(lái)分析教與學(xué)的思路、過(guò)程與方法。局部分析即對(duì)教材某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的分析，是進(jìn)行單元或課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要步驟。包括章節(jié)教材本身四個(gè)維度內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、深度、廣度的分析，以及與前后章節(jié)之間聯(lián)系的分析。

以《種子的結(jié)構(gòu)》教材分析為例：《種子的結(jié)構(gòu)》是華師大版《科學(xué)》教材八年級(jí)下第七章《第一節(jié)植物的有性生殖和發(fā)育》中種子的萌發(fā)和幼苗的形成中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)種子萌發(fā)之后之所以能發(fā)育成一株新的植物體，與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系。因此，種子的結(jié)構(gòu)是種子萌發(fā)這章內(nèi)容的重點(diǎn)。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結(jié)構(gòu)闡述清楚，然后安排學(xué)生進(jìn)行觀察菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發(fā)后之所以能發(fā)育成一株新的植物是與種子的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，所以單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。由于玉米種子內(nèi)部大部分為胚乳，僅相對(duì)于胚乳對(duì)側(cè)基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學(xué)難點(diǎn)。

第二，要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。我們都知道，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有著重要的影響作用，如果沒(méi)有很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能準(zhǔn)備的選擇一些探究技能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該通過(guò)與班級(jí)學(xué)生的溝通以及分析該年齡階段學(xué)生的人格資質(zhì)特點(diǎn)。

第三，教學(xué)設(shè)備、條件的分析。要采用何種方式來(lái)進(jìn)行該課時(shí)的教學(xué)，也要依賴(lài)于學(xué)校的設(shè)備與條件。

2.2教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結(jié)構(gòu)及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。

情感目標(biāo)：體驗(yàn)種子與人類(lèi)生活的關(guān)系以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.3課時(shí)安排

課時(shí)安排的合適與否，會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果，因此，要正確的把握好該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所需要的課時(shí)數(shù)。不合理的課時(shí)安排可能會(huì)產(chǎn)生以下影響：過(guò)多的課時(shí)數(shù)，會(huì)造成每節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)減少，教師因此會(huì)加入更多的題目來(lái)充實(shí)這節(jié)課的內(nèi)容，這樣就會(huì)降低實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生帶來(lái)的趣味性以及好奇性，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣度。相反的，過(guò)少的課時(shí)數(shù)安排，勢(shì)必會(huì)使得課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處于高步調(diào)階段，學(xué)生會(huì)感到非常疲憊，不利于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及探究技能的掌握。針對(duì)《種子的結(jié)構(gòu)》筆者覺(jué)得1個(gè)課時(shí)是比較合適的。

2.4重難點(diǎn)的把握

重點(diǎn)：種子的結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。

難點(diǎn)：觀察蕓豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點(diǎn)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0100-02

從1999年開(kāi)始，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致中職生源逐年減少，且質(zhì)量急劇下滑，真可謂是“昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒”。他們的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，數(shù)學(xué)尤為明顯。而隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育也提出了新的要求。中職數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的新要求。目前，中職學(xué)校大多采用傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，對(duì)學(xué)習(xí)普遍失去興趣。而以實(shí)踐為主題、建模為主線，“用中學(xué)、學(xué)中用”為主體的應(yīng)用案例教學(xué)模式，則打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，消除了現(xiàn)有教材教法的約束，使學(xué)生在獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，初步形成提出、分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)設(shè)置沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動(dòng)在問(wèn)題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)。例如，講授“等比數(shù)列前項(xiàng)和公式”時(shí)，首先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)大富翁和一個(gè)年輕人訂立了合同，一個(gè)月內(nèi)年輕人每天需給富翁10萬(wàn)元，而富翁第一天需付給年輕人1分錢(qián)，第二天2分錢(qián)，第三天4分錢(qián)……以后每天富翁付給年輕人的錢(qián)都是前一天的2倍，直到一個(gè)月滿(mǎn)（按30天計(jì)），請(qǐng)問(wèn)這個(gè)合同對(duì)誰(shuí)有利？問(wèn)題提出后就引起學(xué)生極大的好奇心和探索欲望，他們很急切地想知道解決問(wèn)題的方法，效果就像章回小說(shuō)“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下面分解”那樣吸引著學(xué)生。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題在興奮中學(xué)完了等比數(shù)列前項(xiàng)和公式，并迫不及待地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決上述問(wèn)題。通過(guò)計(jì)算，一個(gè)月后富翁得到300萬(wàn)元，而年輕人得到的是10737418.24元，真是不算不知道，一算嚇一跳。通過(guò)這個(gè)案例，不僅讓學(xué)生很快地掌握了等比數(shù)列前項(xiàng)和公式，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合生活實(shí)例，讓抽象內(nèi)容具體化

學(xué)習(xí)平面的基本性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生看一段錄像：陳佩斯早期的小品《修椅子》。片中有一個(gè)椅子的腿特別長(zhǎng)，椅子擺放不穩(wěn)，陳佩斯用鋸子把這條長(zhǎng)的腿鋸短，由于鋸得太短，椅子還是不穩(wěn)。于是，他再鋸椅子的其他三只腿，如此反復(fù)折騰，椅子也沒(méi)有修好，最后干脆把四條腿的椅子鋸掉一條，剩下三條腿的椅子總算能放穩(wěn)?？赐晷∑菲魏螅P者問(wèn)：“原來(lái)放不平的椅子為什么鋸掉一條腿剩下三條時(shí)，椅子就能放穩(wěn)？”接著提出問(wèn)題：“這里有幾個(gè)點(diǎn)，幾個(gè)點(diǎn)才能確定一個(gè)平面？”學(xué)生七嘴八舌地討論開(kāi)了，“兩個(gè)點(diǎn)，三個(gè)點(diǎn)，四個(gè)點(diǎn)…”筆者接著舉例，筆尖和紙板、翻開(kāi)的書(shū)本、門(mén)打開(kāi)和關(guān)上，從而引出公理三：不共線的3個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。導(dǎo)入新課時(shí)，數(shù)學(xué)教師注入濃厚的生活氣息，使數(shù)學(xué)問(wèn)題以生動(dòng)具體的形式出現(xiàn)。

三、通過(guò)實(shí)踐、合作，在活動(dòng)中掌握新知

在學(xué)習(xí)“橢圓的定義”一課中，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4人，要求每個(gè)小組在事先準(zhǔn)備好的圓上畫(huà)上圓心C，然后在圓內(nèi)任取一點(diǎn)O（不同于點(diǎn)C），用筆在點(diǎn)O的位置上做記號(hào)。把圓紙片翻起一角，使圓周正好通過(guò)點(diǎn)O，再抹平紙片得到一條折痕，如圖l，將折痕用筆畫(huà)上顏色。這樣繼續(xù)折下去，就得到許多折痕?？凑l(shuí)折得最快，而且得到的圖案最漂亮。一聲令下后，每個(gè)小組的成員都忙碌起來(lái)了，有的組先圍在一起商量再動(dòng)手畫(huà)，而有的組則是先嘗試再總結(jié)。學(xué)生都非常投入、團(tuán)結(jié)地以最快速度，保質(zhì)保量地完成了作品，如圖2。

在“巧手折橢圓”這個(gè)游戲活動(dòng)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生全身心投入。在較短的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到成功的喜悅，而且動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，打破以往學(xué)習(xí)概念時(shí)單調(diào)、枯燥的局面。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了協(xié)作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

講解“排列組合”這一章時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)阿凡提的故事作為引入：阿凡提的幾個(gè)窮朋友在一飯館里吃飯，常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個(gè)主意。一天，阿凡提帶領(lǐng)他們又來(lái)吃飯，把錢(qián)袋搖得叮當(dāng)響。飯畢，阿凡提跟老板說(shuō)：“我們以后天天都在你這里吃飯，每天這樣付飯錢(qián)太麻煩了，我們就一段時(shí)間結(jié)一次帳，等我們10個(gè)人又按照今天的位置坐時(shí)再結(jié)帳，并付雙倍的錢(qián)。阿凡提是當(dāng)?shù)氐拿耍^對(duì)不會(huì)賴(lài)帳，又聽(tīng)說(shuō)是付雙倍的錢(qián)，老板滿(mǎn)口答應(yīng)?？稍S多天過(guò)去了，還不見(jiàn)他們付錢(qián)。算算看，老板什么時(shí)候會(huì)拿到飯錢(qián)呢？”如此引入給學(xué)生以新奇之感，以趣引路，以情導(dǎo)航，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生在積極探索中學(xué)到新知識(shí)。

五、巧設(shè)懸念，集中學(xué)生注意力

引入復(fù)數(shù)概念時(shí)，先讓學(xué)生求解這個(gè)問(wèn)題：已知x+ =1，求x2+ 的值。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很容易，因?yàn)閤2+ =（x+ ）2-2=12-2=-1。但他們馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)：x2>0，x2+ =-1，可x2+ =-1為什么呢？這正是筆者有意設(shè)下的“陷阱”，實(shí)際上是由無(wú)實(shí)數(shù)根造成的。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新的數(shù)系――復(fù)數(shù)。通過(guò)巧設(shè)懸念，使得引入順理成章、自然巧妙，為整個(gè)課堂營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

在案例教學(xué)中，學(xué)生不僅可從討論中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式的益處，而且能從討論中學(xué)會(huì)與人溝通，提高學(xué)生與人合作的能力。案例教學(xué)法中的教學(xué)主體是全體學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在案例所描述的特定環(huán)境中，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯并在此過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生刨根問(wèn)底地找到解決問(wèn)題的辦法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大數(shù)學(xué)案例教學(xué)的比重，通過(guò)對(duì)各類(lèi)典型案例的分析和探究，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論的掌握，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，且教法無(wú)限，總在發(fā)展。任何一種方法，都要以所教對(duì)象為本，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但不能總是用固定的模式，要根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象靈活地選用教學(xué)方法。只有不斷創(chuàng)新，大膽改革，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果才能大幅提高，讓學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)循躍.課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思維能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009，（1）.

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1.抓典型，突重點(diǎn)

對(duì)于初中學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤往往具有相似性，即不論對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)題目的解答，學(xué)生不懂或是出錯(cuò)的地方基本上都是相似的。深究其中原因不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生彼此之間會(huì)相互交流，若是部分學(xué)生在某些知識(shí)或某個(gè)問(wèn)題上掌握較好，那么就可以在交流中讓其他對(duì)于該知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。但是若是大多數(shù)學(xué)生都掌握不清，那么學(xué)生彼此交流也無(wú)法起到解惑的作用，進(jìn)而大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這一問(wèn)題抱有疑惑。所以，通過(guò)案例進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以將學(xué)生存在的相似性問(wèn)題通過(guò)典型題例的形式進(jìn)行講解，這樣可以突出學(xué)生尚未掌握的知識(shí)重點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提升。

2.分類(lèi)別，強(qiáng)理解

復(fù)習(xí)教學(xué)和正常課本教學(xué)最大的區(qū)別在于：正常課本教學(xué)是依照教學(xué)大綱，對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致講解，速度較慢；而復(fù)習(xí)教學(xué)主要是針對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)只做簡(jiǎn)單回顧，對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。所以，根??學(xué)生的實(shí)際情況，以案例為載體展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生所存在的知識(shí)疑惑實(shí)現(xiàn)分類(lèi)講解，促進(jìn)學(xué)生的理解消化。

二、案例在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.案例設(shè)計(jì)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，要將案例引入其中，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理匯總，明確學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐归_(kāi)教學(xué)。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)，主要是以學(xué)生的日常作業(yè)和考試中表現(xiàn)出的問(wèn)題為主，將學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，并按照涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。例如，關(guān)于規(guī)定運(yùn)算的問(wèn)題的解決，首先觀察新運(yùn)算是怎樣規(guī)定的，然后轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的算式來(lái)解決。比如，?表示一種新運(yùn)算，已知2?3=2+3+4，7?2=7+8，3?5=3+4+5+6+7，按此規(guī)則，若n?8=68，求n。針對(duì)這類(lèi)題，首先觀察“?”是怎樣定義的，然后將n?8=68轉(zhuǎn)化成我們熟悉的算式。通過(guò)觀察，a?8的含義是a?8= n+（n+1）+（n+2） +...+（n+7）=68，即8n+28=68，所以，n=5。

2.案例運(yùn)算

在設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)教學(xué)的案例之后，就需要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中將這些案例運(yùn)用起來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，案例的運(yùn)用可以從三個(gè)方面著手。

第一，在復(fù)習(xí)教學(xué)之前引入案例。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生尚未完全掌握的知識(shí)展開(kāi)補(bǔ)充教學(xué)，所以可以在開(kāi)始教學(xué)前，將設(shè)計(jì)好的案例引入課堂，讓學(xué)生針對(duì)這些案例進(jìn)行求解。這時(shí)學(xué)生必然會(huì)再次表現(xiàn)出其存在的問(wèn)題。此時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)案例展開(kāi)分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如，用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示下列各組具有相反意義的量：①零上19度與零下20度；②高于海平面1432m與低于海平面253m。解決這一類(lèi)問(wèn)題需先規(guī)定其中的一個(gè)量用正數(shù)表示，再用負(fù)數(shù)表示另一個(gè)量。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)某些知識(shí)復(fù)習(xí)講解之后，學(xué)生可能還存在不清楚的地方。這時(shí)教師就可以運(yùn)用相關(guān)的案例進(jìn)行進(jìn)一步說(shuō)明，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)所講解的知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。例如，復(fù)習(xí)“相反數(shù)幾何意義的運(yùn)用”：已知點(diǎn)A是數(shù)軸上到原點(diǎn)的距離小于3的一個(gè)點(diǎn)，它表示的數(shù)是有理數(shù)a，請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上畫(huà)出有理數(shù)a的相反數(shù)的點(diǎn)B。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合分類(lèi)討論思想來(lái)討論，將a按正數(shù)、負(fù)數(shù)、零三種情況分類(lèi)來(lái)討論，就能做到不重不漏。

第三，在復(fù)習(xí)教學(xué)完成之后運(yùn)用案例。在完成復(fù)習(xí)教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，教師就可以設(shè)置一道案例，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行處理。

3.對(duì)案例的演變

篇8

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實(shí)施，帶來(lái)了中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)觀念的巨大變化，美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派蓬勃生機(jī)。在新課改的大背景下，首先要求美術(shù)教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和完善美術(shù)課堂教學(xué)，追求課堂上學(xué)生最大化受益。人常說(shuō)，好的開(kāi)頭，就等于成功的一半。一堂課也是如此。針對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，我想談些自己的認(rèn)識(shí)和做法。

一堂高效的美術(shù)課，離不開(kāi)切題巧妙又新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的課堂導(dǎo)入總能立刻抓住學(xué)生的心，吸引住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，而為整堂課的高效教學(xué)打開(kāi)良好的局面。我對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都做過(guò)一些探究，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法和藝術(shù)，國(guó)內(nèi)已有很多卓有成效的研究。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，最常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法與直接導(dǎo)入法，這兩種方式比較直接、簡(jiǎn)潔、平靜，卻因?yàn)槿狈で?，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有強(qiáng)烈催生作用。有一些文章還介紹了“教具法”、“巧妙懸疑導(dǎo)入法”、“游戲?qū)敕ā薄ⅰ澳M情境導(dǎo)入法”、“聯(lián)想導(dǎo)入法”等，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法很多，都值得我們借鑒。

教無(wú)定法。只要教師遵循義務(wù)教育美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念，重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，拿出一顆愛(ài)心，充分尊重中學(xué)生的審美需求、年齡特征和認(rèn)知水平，突出學(xué)習(xí)的愉悅性，并能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際條件，開(kāi)動(dòng)腦筋、靈活地創(chuàng)造和應(yīng)變，就能找到新穎高效的導(dǎo)入方法。

在美術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我始終將教學(xué)具體的內(nèi)容、技能目標(biāo)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)出適合教師教、學(xué)生學(xué)的導(dǎo)入方案。

一、湘教版《橋》第一課時(shí)導(dǎo)入方案實(shí)例

上課了，我在黑板上畫(huà)出一條代表寧波到嘉興的地圖曲線，中間標(biāo)明了杭州灣。邊畫(huà)邊介紹：“寧波到杭州約153公里，杭州到嘉興距離大約93公里，寧波到嘉興距離全程大約246公里。”接著設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，看了地圖，你能想到的寧波到嘉興有幾種辦法？”同學(xué)們搶著回答：坐飛機(jī)、坐客車(chē)、坐火車(chē)、坐輪船、還有說(shuō)游泳、步行的。我又提出問(wèn)題：能否建造一座橋梁，有必要嗎，有可能嗎，怎么建？然后放手讓同學(xué)們按小組合作的形式將問(wèn)題逐一展開(kāi)討論，再全班交流并匯總出討論結(jié)果。

這種導(dǎo)入，是讓同學(xué)們扮更換身份作橋梁工程師，通過(guò)討論感受橋梁在我們現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，消除了人和橋的距離感，再介紹杭州灣跨海大橋特點(diǎn)的（全長(zhǎng)僅36公里）。通過(guò)這樣的活動(dòng)鋪墊，讓學(xué)生感受我國(guó)橋梁的輝煌歷史和在它在世界橋梁建設(shè)中的重要地位，激發(fā)他們的民族自豪感，鼓舞自信心，然后再讓他們參考教材資料采用石拱橋、獨(dú)木橋、斜拉橋、懸索橋等多種模式試著設(shè)計(jì)出杭州灣跨海大橋方案，從而引出了橋模的手工設(shè)計(jì)制作。

二、湘教版《我的故事》――技能挑戰(zhàn)性導(dǎo)入方案

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教畫(huà)不同方向的卡通人物頭像。我快步走上講臺(tái)，快速的在黑板上畫(huà)出10個(gè)大小形狀不同的不規(guī)則圓。同學(xué)們被我的突然的舉動(dòng)弄懵了，都在看我想干什么。“你們會(huì)畫(huà)這些圓形嗎，太簡(jiǎn)單了，是吧？”稍作停頓，我又說(shuō)：“老師能將它們變成不同方向的不同神情的人物頭像，三分鐘就能讓你們學(xué)會(huì)，相信嗎，想學(xué)嗎？”我的言語(yǔ)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，同學(xué)們的注意力完全被我控制了，好奇地靜靜地看著我表演，“不可能！吹牛！”也有些同學(xué)充滿(mǎn)的表情看我怎么收這個(gè)場(chǎng)?！笆⒕?、八、……三、二、一”隨著同學(xué)們的倒數(shù)，我提前兩秒完成了任務(wù)，全班同學(xué)爆出了掌聲。接下來(lái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷嘗試著添畫(huà)人物不同動(dòng)作，創(chuàng)作出自己的卡通故事。這就把后面的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都還給了學(xué)生。

圖示1

圖示2

利用這種導(dǎo)入形式去完成教學(xué)任務(wù)，我都要在課前做充分的訓(xùn)練準(zhǔn)備。比如教授國(guó)畫(huà)《梅竹精神》一課，導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生挑戰(zhàn)五分鐘完成一幅墨竹圖。國(guó)畫(huà)課《蒼松翠柏》第二課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我和學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽：我利用粉筆在黑板上6分鐘完成100棵以上樹(shù)木的一幅山水畫(huà)。實(shí)際我只是利用大約4分鐘時(shí)間完成了畫(huà)面近處的一棵大樹(shù)，其他樹(shù)木則畫(huà)為遠(yuǎn)處的樹(shù)林或叢樹(shù)。這樣做的好處：作畫(huà)步驟清楚，示范具體，畫(huà)面主體突出，遠(yuǎn)近虛實(shí)層次分明。學(xué)生的任務(wù)是15分鐘在宣紙上完成一棵自己喜歡的樹(shù)。

這樣的“似乎難為卻為之甚好”的導(dǎo)入和技能示范融為一體，在有限時(shí)間內(nèi)快速突破了教學(xué)難點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生激情又同時(shí)激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好，任務(wù)完成有保障，很受學(xué)生歡迎。

篇9

“導(dǎo)學(xué)案”是教師設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)方案，它既不是學(xué)生的學(xué)案、教師的教案，也不是兩者的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課前預(yù)習(xí)階段和課上自學(xué)階段使用的一種導(dǎo)航工具，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和小組交流自主設(shè)計(jì)出一套教學(xué)材料，再交由教師歸納補(bǔ)充，此過(guò)程是以“導(dǎo)學(xué)案”為紐帶，教師的啟發(fā)式教育為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)新模式，主要由課前預(yù)習(xí)、課堂研討和拓展延伸三部分組成.

例如，在講“勾股定理”時(shí)，可以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué).（1）導(dǎo).先由教師給學(xué)生介紹勾股定理的定義，即兩直角邊的平方和等于斜邊的平方.提示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：勾股定理是一個(gè)基本的幾何定理，它是用代數(shù)思想解決幾何問(wèn)題的重要的工具之一，是數(shù)形結(jié)合的紐帶之一，勾股定理同時(shí)也可以運(yùn)用向量知識(shí)理解，它是余弦定理的特殊情況.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理解新知識(shí)點(diǎn)，并提出新問(wèn)題.（2）學(xué).由學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組研討組成，學(xué)生根據(jù)對(duì)勾股定理的理解和在已學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上對(duì)此定理提出自己的學(xué)習(xí)成果和問(wèn)題，可以提出：一個(gè)門(mén)框的長(zhǎng)為4m，寬為3m，一塊長(zhǎng)7m，寬5m的木板能否從門(mén)框內(nèi)通過(guò)？為什么？由小組討論得出結(jié)果.（3）案.問(wèn)題是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，再根據(jù)教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、課后反思等相關(guān)內(nèi)容的融合，就構(gòu)成了這堂課的“導(dǎo)學(xué)案”，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和獨(dú)自思考問(wèn)題的能力.

二、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用

1.提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案中包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說(shuō)明和學(xué)法指導(dǎo)；課堂探究、當(dāng)堂檢測(cè)、回顧反饋、歸納小結(jié)；課后練習(xí)、能力拓展.從導(dǎo)學(xué)案就能看出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一目了然.選擇的例題，都是經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的探究后設(shè)計(jì)的.練習(xí)題也是有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生掌握程度分梯度、分層次練習(xí)，這樣就增大了課堂容量，提高了教學(xué)效率，同時(shí)使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步的目的，提高了學(xué)習(xí)效率.

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的興趣

后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好，大部分是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的逆反心理.教師應(yīng)該注重對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，降低其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心理，可以利用當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽形式，讓不同層次的學(xué)生做不同的題目，增強(qiáng)其自信心，再逐漸增加訓(xùn)練難度，促進(jìn)其進(jìn)步.通過(guò)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此科目產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是在小組間進(jìn)行交流、探討的，通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)后，再進(jìn)行師生互動(dòng)，完成教學(xué)過(guò)程.在交流與互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益處的.

“導(dǎo)學(xué)案”作為一種新的教學(xué)模式，在試用階段已經(jīng)獲得了較好的效果，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面作用顯著.在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到高效教學(xué)的目的.

三、如何用好導(dǎo)學(xué)案

1.編好學(xué)案

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，編寫(xiě)時(shí)要根據(jù)不同的對(duì)象進(jìn)行，以把學(xué)生放在主體地位為原則.在教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的連鎖關(guān)系，觸發(fā)聯(lián)想，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍.

2.教師引導(dǎo)

篇10

提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，并試圖將教案與學(xué)案實(shí)現(xiàn)一體化，能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂探究、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性?！敖虒W(xué)案一體化”教學(xué)模式是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融為一體。但無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，既然課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在改變教法和學(xué)法同時(shí)，我們還應(yīng)該注意課堂中的一些基本環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)， 不足之處望大家斧正：

1、精心的導(dǎo)入――是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案上課導(dǎo)入顯得多余，而我認(rèn)為在課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2、美妙的結(jié)尾――是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時(shí)間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒(méi)下課是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課知識(shí)得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。 因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它象一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿(mǎn)。使本節(jié)課有一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

3、好的板書(shū)是課堂教學(xué)的添加劑