導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師在課堂中的角色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的是為了挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的潛力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。面對(duì)新課程改革的要求，重新定位教師在課堂中的角色是要改變教師之前已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，努力探索新的教學(xué)模式和角色定位。

隨著“自主、合作、探究”的教學(xué)方法漸漸進(jìn)入課堂，學(xué)生們也越來(lái)越多的加入到活躍的課堂氛圍中。新課改只是提出了教學(xué)的思路和要求，作為教育第一線的教師才是真正將新課改的要求付諸于實(shí)踐，利用到課堂中。因此，在課堂中教師的作用就顯得尤為重要。那么，教師應(yīng)如何理解自己在課堂中扮演的角色，教師又怎樣才能扮演好新課改需要的角色，師范生教師角色定位意識(shí)教育在師范院校的教育體系中又占怎樣的比重呢？

一、新課改對(duì)教師的要求

新課改改革的內(nèi)容有很多，包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面。課堂是教師傳授知識(shí)的地方，但教師在課堂中的表現(xiàn)卻可以超出傳授知識(shí)這個(gè)范疇之外。在改革前，教師是知識(shí)的權(quán)威，改革后，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者；改革前，教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，改革后，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；改革前，教師是學(xué)生信息的來(lái)源，改革后，課堂成了教師與學(xué)生交流信息的平臺(tái)。在課堂中，教師需要努力積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，努力扮演好這些角色，與學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中打成一片，在潛移默化中提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。這就對(duì)教師提出了一個(gè)很關(guān)鍵的要求，如何定位好自己在課堂中的角色，在新課改的環(huán)境下怎樣才能成功的把自己扮演成一位學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和信息的交流著。

新課改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，從前教師在課堂中的角色也因此發(fā)生了重大的改變。教師需要從根本上改變自己的觀念和思維，把自己放在與學(xué)生一樣的高度，來(lái)思考學(xué)生的需要。在課堂上，再也不能用自己的一家之言來(lái)壓抑學(xué)生的活躍思維，而是扮演一位傾聽(tīng)者和建議者，通過(guò)提示使學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)自己答案或是觀點(diǎn)的正確與否。同時(shí)，教師應(yīng)扮演一位組織者的角色，組織學(xué)生們進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，這也是新課改改革的一大特色。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及已達(dá)到的知識(shí)水平，組織他們進(jìn)行圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的合作探究，使他們能從根本上了解知識(shí)的來(lái)源，從而掌握知識(shí)。

教師素質(zhì)是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵，制度的變革為新時(shí)期的教師提供了良好的機(jī)遇，教師應(yīng)該慶幸自己所處的時(shí)代，慶幸這場(chǎng)改革是由教師來(lái)執(zhí)行和完善的。

二、新課改后教師在課堂中的角色定位與分析

教師在課堂中的角色定位需要一個(gè)從被動(dòng)抗拒的階段到主動(dòng)適應(yīng)與發(fā)展的轉(zhuǎn)變過(guò)程。改革已然推行了十余載，改革的初試階段也已經(jīng)過(guò)去。隨著現(xiàn)代化多媒體教育媒介進(jìn)入中小學(xué)的課堂，教師可以省卻很多板書的時(shí)間，并利用這些時(shí)間與學(xué)生們充分的互動(dòng)。那么在現(xiàn)代課堂中，教師在課堂中到底是怎樣的角色定位呢？

（一）教師是課程的策劃者

一堂生動(dòng)的課需要教師的精心準(zhǔn)備和積極鼓動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意。在新課改的要求下，教師已經(jīng)不是一個(gè)知識(shí)的灌輸者，課堂也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳送的地方。課堂是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方，教師需要充的學(xué)習(xí)教材與大綱，理解教材所想傳遞的思想和知識(shí)，然后教師適當(dāng)?shù)募尤胱约旱囊?jiàn)解。北師大王磊教授推介的“高端備課”模式，是基于專家支持和現(xiàn)代科學(xué)教育理論與方法（理念）的指導(dǎo)，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中不斷超越和創(chuàng)新已有教學(xué)模式的一種基于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的備課方式。教師應(yīng)該是凌駕于教材之上的，要敢于對(duì)教材進(jìn)行刪減、改造或者重新創(chuàng)造。這樣，才能使教師在課堂中表現(xiàn)的游刃有余，也能更好接受學(xué)生的思想。教師策劃者的角色也就淋漓盡致。

（二）教師是課堂活動(dòng)的組織者

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)課堂的氛圍，或熱烈或嚴(yán)肅，或活潑或嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍的好壞很能說(shuō)明一名教師的教學(xué)能力與水平。一堂豐富多彩的課少不了學(xué)生的積極參與，“教師作為組織者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。”因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注意積累經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)方法與方式。

新教師對(duì)新課改后的教學(xué)形式與方法很容易接受，而且也很了與嘗試；而一些老教師雖然也或多或少的進(jìn)行了一些改變，可是他們從根本上還是很難改變自己的教師應(yīng)該是課堂權(quán)威的這種思想。老教師往往是說(shuō)教的成分多，而新教師則喜歡與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生中去。多數(shù)老教師表示新課改的初衷是好的，但是他們?cè)谡n堂中如果將自己定位成組織、引導(dǎo)者，那么將大大放慢課程的進(jìn)度，無(wú)法按時(shí)完成課時(shí)目標(biāo)，最終將會(huì)影響考試甚至升學(xué)。年輕教師尤其是剛剛進(jìn)入教學(xué)崗位的老師，他們多數(shù)對(duì)新課改之后的教學(xué)形式感到新鮮并且覺(jué)得對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很有好處，在實(shí)踐過(guò)程中雖然有難度，但是值得去嘗試，而且他們對(duì)于在課堂中將自己定位成組織、引導(dǎo)者這樣的角色表示贊同和認(rèn)可。

但是新課改中，教師也面臨著一些困擾與問(wèn)題：

1. 新課改所提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式對(duì)于中學(xué)教育是一個(gè)好的改革，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，他們還沒(méi)有能力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2. 教師作為改革的實(shí)施者決定了課改的成敗，如果教師在思想觀念上無(wú)法改變自己在課堂中的角色定位，那么改革也很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和成功。

3. 新課改畢竟才推行十余年，而教師的年齡總體結(jié)構(gòu)還是偏大，所以應(yīng)該組織中老教師進(jìn)行新課改思想理念教育，幫助這些教師在思想層面接受新課改，在教學(xué)層面重新定位自己的角色，貫徹新課改中“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)。

4. 學(xué)校的升學(xué)制度與課改要求不能很好的匹配，導(dǎo)致教師無(wú)法顧及課改要求，從而一味地追求升學(xué)率。

三、新課改后師范教育中對(duì)教師角色定位意識(shí)的培養(yǎng)及其重要性

新課改不光是對(duì)現(xiàn)任教師提出了改革要求，也對(duì)師范院校的師范生教育提出了新的變革要求。其中，培養(yǎng)師范生樹立正確地課堂角色定位意識(shí)尤為重要。師范生是未來(lái)教師隊(duì)伍的生力軍，讓他們盡早的接觸新課改，了解新課改關(guān)于教師在課堂中的作用的要求，能讓他們?cè)谶M(jìn)入教師崗位后很快的適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)形式與課堂形式。為此，師范院校在教育過(guò)程中可以采用以下一些方法：

（一）要讓他們了解新課改的教學(xué)理念，認(rèn)清新課改后教師與學(xué)生在課堂中的角色關(guān)系，這樣能幫助他們找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）師范院校應(yīng)積極組織學(xué)生到中小學(xué)課堂中參觀見(jiàn)習(xí)，讓他們了解現(xiàn)代課堂的教學(xué)形式和現(xiàn)代教師在課堂中的表現(xiàn)，讓這些未來(lái)的老師很直觀的了解自己未來(lái)的工作環(huán)境和工作狀況。

（三）定期組織教學(xué)比賽，讓師范生在相互切磋的過(guò)程中汲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。不斷完善自身的教學(xué)技能與教學(xué)思想，為進(jìn)入校園課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

新課改的推行是一種大膽的嘗試，更是教師在課堂教學(xué)上的一次重大的改革。教師在課堂中扮演何種角色極大地影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)調(diào)查和分析，只有貼合課堂的、貼近學(xué)生的教師角色才能真正打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造和諧活躍的新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊雯.把握新課改特點(diǎn)，談教師角色轉(zhuǎn)變[J].科教導(dǎo)刊， 2013（08）.

[2] 梁建剛.新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變[J].神州，2013（11）.

[3] 唐芳貴等.改革與對(duì)接高師教育與基礎(chǔ)教育互動(dòng)研究[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[4] 李玲玲等.實(shí)習(xí)與人才培養(yǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

篇2

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-123-02

大學(xué)生心理健康教育課是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方法，它不僅從理論上豐富了學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實(shí)踐和應(yīng)用對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、角色體驗(yàn)式教學(xué)法綜述

“體驗(yàn)”一詞是指通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)識(shí)和了解周圍事物，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基本方式，角色體驗(yàn)式教學(xué)法正是在這一基本方式的基礎(chǔ)上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定的角色，通過(guò)學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗(yàn)教育古今中外早已有之，但角色體驗(yàn)式教學(xué)法的創(chuàng)立源于美國(guó)著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗(yàn)教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗(yàn)的是美國(guó)精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進(jìn)入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。

二、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用價(jià)值

目前，大學(xué)生心理健康課教師多采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課方法通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、分組討論等方法進(jìn)行授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將學(xué)生確定為按照教師的意圖進(jìn)行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而角色體驗(yàn)式教學(xué)法可將教師的主導(dǎo)地位延伸為學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，教師通過(guò)協(xié)調(diào)的方式使師生同臺(tái)，達(dá)到活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思的作用。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有參與到課堂當(dāng)中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生真正的做課堂的主人，而不再是被動(dòng)的、被灌輸?shù)?、被“填鴨”的角色。學(xué)生在課堂中通過(guò)扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。

2.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)省程度。大學(xué)生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，并能迅速地達(dá)到內(nèi)省的效果，只有在體驗(yàn)中得以成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學(xué)生意識(shí)到自身潛在的問(wèn)題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學(xué)生通過(guò)扮演角色，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，同時(shí)，學(xué)生在課堂上表演的過(guò)程當(dāng)中，也能使其他未參與的同學(xué)通過(guò)觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達(dá)到凈化心靈的目的。

3.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生心理健康課程目前在全國(guó)各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上不能夠像對(duì)待專業(yè)課一樣重視，這在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改觀，因此授課教師只有在授課目標(biāo)的確立、課程方法的設(shè)計(jì)、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學(xué)生喜歡并熱愛(ài)此門課程。角色體驗(yàn)式教學(xué)方法符合青年人的思維習(xí)慣、能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能充分表達(dá)廣大青年學(xué)生對(duì)事物的看法，因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情。

4.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生心理健康課程是一門互動(dòng)性較強(qiáng)的課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程，這為角色體驗(yàn)式教學(xué)法提供了有效載體。在大學(xué)生心理健康課堂中實(shí)施角色體驗(yàn)式教學(xué)法一是可以減輕授課教師的備課負(fù)擔(dān)，降低枯燥理論的授課難度，尤其對(duì)授課經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生的注意力相對(duì)集中，做到寓教于樂(lè)的效果；三是角色體驗(yàn)式教學(xué)法能拉近授課教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系，達(dá)到共同烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用；四是角色體驗(yàn)式教學(xué)法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說(shuō)、有所悟。

5.角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的實(shí)施過(guò)程中，由于內(nèi)容是開(kāi)放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在表演的過(guò)程中加入自己的想法和真實(shí)感受，一方面可以使教師掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這種創(chuàng)新意識(shí)由于沒(méi)有受到過(guò)多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)生心理健康課互動(dòng)性教強(qiáng)，因此角色體驗(yàn)式教學(xué)法可在較多的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，具體可將課堂教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.課前的準(zhǔn)備。授課教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識(shí)點(diǎn)，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計(jì)在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等學(xué)生較熟悉的場(chǎng)景，例如在講授人際交往中可進(jìn)行“盲人排隊(duì)”的體驗(yàn)式互動(dòng)游戲，以強(qiáng)化“非語(yǔ)言符號(hào)”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛(ài)心理時(shí)可讓學(xué)生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時(shí)吵架一段，以使學(xué)生理解站在對(duì)方考慮問(wèn)題的重要性；其次要準(zhǔn)備好角色體驗(yàn)所需的用具，最好將用具預(yù)備出多余的部分，以防止在體驗(yàn)過(guò)程中損壞用具。

2.課堂的實(shí)施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學(xué)生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學(xué)生明確活動(dòng)規(guī)則的重要性，因?yàn)橹挥袑W(xué)生充分理解角色體驗(yàn)式互動(dòng)游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)要做好體驗(yàn)的演示和引導(dǎo)，演示的目的是確?；顒?dòng)的安全和學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解，引導(dǎo)的目的是掌控體驗(yàn)式教學(xué)的時(shí)間及成效，授課教師應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情況做好記錄，以便在交流和體驗(yàn)中做好充分的總結(jié)。

3.體驗(yàn)后的交流與反饋。體驗(yàn)式互動(dòng)游戲結(jié)束后，教師要做好體驗(yàn)的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學(xué)生體驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠(chéng)的對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)待學(xué)生在體驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予包容，對(duì)學(xué)生的積極參加給予鼓勵(lì)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，同時(shí)，授課教師應(yīng)在體驗(yàn)活動(dòng)后對(duì)表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。

四、角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

角色體驗(yàn)式教學(xué)法雖能提高學(xué)生的參與意識(shí)和調(diào)動(dòng)課堂的授課氛圍，但如無(wú)限制地應(yīng)用角色體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)必將造成課堂混亂、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，因此要想做好角色體驗(yàn)式教學(xué)法，應(yīng)注意如下幾方面的問(wèn)題：

第一，角色體驗(yàn)式教學(xué)法不能貫穿大學(xué)生心理健康課堂的始終。角色體驗(yàn)式教學(xué)法不是萬(wàn)能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運(yùn)用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點(diǎn)時(shí)慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗(yàn)等方面多用此方法，同時(shí)，只有與其他教學(xué)方法共同作用于課堂當(dāng)中，才能使課堂既有知識(shí)性又有娛樂(lè)性兼顧文化性。

第二，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課的教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。角色體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此大學(xué)生心理健康課的授課教師一定要選好、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，做好各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)工作，以確保角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，同時(shí)，授課教師在學(xué)生角色體驗(yàn)互動(dòng)中要做到掌控有度，在學(xué)生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學(xué)生角色體驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行中能給予有效的引導(dǎo)，既要防止游戲無(wú)度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保體驗(yàn)環(huán)境的絕對(duì)安全。安全工作是各項(xiàng)工作的首要任務(wù)，授課也要注意安全工作。由于角色體驗(yàn)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動(dòng)，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對(duì)安全，確保無(wú)明火、無(wú)利刃、無(wú)強(qiáng)電，又要注意師生的人身安全。

第四，運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)法授課時(shí)要確保對(duì)所扮演人物的理解。角色體驗(yàn)式教學(xué)方式的成敗與否，與學(xué)生對(duì)所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學(xué)生對(duì)所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會(huì)造成體驗(yàn)后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗(yàn)前講明每位學(xué)生所扮演人物的性格特點(diǎn)以及該角色對(duì)某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于學(xué)生深刻理解大學(xué)生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學(xué)生心理健康課貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗(yàn)式教學(xué)法必將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著重要的意義。

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為《角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目號(hào)：JY10-91]

參考文獻(xiàn):

篇3

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘微課’的‘翻轉(zhuǎn)課堂’的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的相應(yīng)研究與實(shí)踐”（2014JGA365）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]高天施（1983―），女，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。

在今天這個(gè)科技飛速發(fā)展的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法已不能完全適應(yīng)當(dāng)代教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而新理念、新技術(shù)已逐漸引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)高考開(kāi)始改革的現(xiàn)實(shí)前提下，高校英語(yǔ)課程，尤其是以“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”為教學(xué)目標(biāo)的高職學(xué)校英語(yǔ)課程，應(yīng)當(dāng)更重視英語(yǔ)課程的改革和發(fā)展。目前，廣西高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本停留在“語(yǔ)音室+PP”或“多媒體教室+視頻”階段。然而國(guó)外以及我國(guó)的一些城市已開(kāi)始興起一種新的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）。這是一個(gè)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的基于信息化技術(shù)的新熱點(diǎn)名詞。它的出現(xiàn)啟發(fā)了教師如何重置教與學(xué)的順序；它的“翻轉(zhuǎn)”也帶動(dòng)了教師在角色和教學(xué)能力方面的“翻轉(zhuǎn)”。

一、教師角色的“翻轉(zhuǎn)”

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)明確誰(shuí)是這一課堂的主體，是講臺(tái)上唾沫橫飛的教師還是需要在信息化環(huán)境下掌握新知識(shí)的學(xué)生呢？答案不言而喻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)要求與內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，之后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以供學(xué)生在家或宿舍觀看。學(xué)生通過(guò)該視頻并在其他學(xué)習(xí)資源的輔助下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師不再以傳統(tǒng)的方式教授知識(shí)，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)師生的共同探討與交流，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂不再是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，而是“教師講、學(xué)生更要講”的互動(dòng)平臺(tái)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，教師必須勇于接受并推進(jìn)這一變化，必須舍得放手讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。那么在高職英語(yǔ)課堂上，“退居二線”的教師又應(yīng)如何重塑身份呢？

（一）成為學(xué)習(xí)者

很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句英文諺語(yǔ)：“Never too old to learn.（活到老，學(xué)到老。）”作為一名當(dāng)代教師，要始終保持好學(xué)上進(jìn)的心態(tài)。在基于教育信息技術(shù)化平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了更大的自由度來(lái)安排自己的課前自學(xué)。他們通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，同時(shí)也可能衍生出更多問(wèn)題點(diǎn)。為應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題并成功答疑解惑，教師必須不斷充實(shí)自己的知識(shí)量。此外，如今的高職學(xué)生大都思想活躍大膽，常會(huì)有各種奇思妙想的提問(wèn)，而大部分學(xué)生接觸過(guò)各種電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)，一些學(xué)生甚至是信息化技術(shù)的高手。因此，現(xiàn)在的師生互動(dòng)過(guò)程已經(jīng)不再是單純的教師教授學(xué)生，而是師生互教互學(xué)。

（二）成為設(shè)計(jì)者

教師是課堂的組織者和設(shè)計(jì)者。不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是翻轉(zhuǎn)課堂的新模式中，教師都必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。但在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計(jì)者的身份應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料和錄制視頻時(shí)，要悉心設(shè)計(jì)適合學(xué)生觀看并掌握的課件，為學(xué)生安排有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該任務(wù)的興趣。另一方面，教師在設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)生的課前自學(xué)情況設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生完成的課堂活動(dòng)。在注重口語(yǔ)提高的高職英語(yǔ)課堂上，教師可設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、影視配音、分組競(jìng)賽等任務(wù)形式，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成口語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）成為監(jiān)督者

傳統(tǒng)課堂中的教師在授課時(shí)要肩負(fù)起監(jiān)督、管理學(xué)生的身份。翻轉(zhuǎn)課堂的模式則側(cè)重學(xué)生在課外自學(xué)與師生的互動(dòng)交流。因此，教師需帶著更強(qiáng)的責(zé)任心對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與督促。在科技發(fā)達(dá)的今天，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠成功實(shí)現(xiàn)教師在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行“遠(yuǎn)程操控”，其目的只是為確保學(xué)生能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓師生有了更多機(jī)會(huì)真摯交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交軟件之外，教師也可通過(guò)電腦、手機(jī)等在教學(xué)平臺(tái)上就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促、評(píng)測(cè)、反饋、探討等。在這樣的新型學(xué)習(xí)模式下，保持聯(lián)絡(luò)的通暢性、多樣性，才能更好地了解學(xué)情，從而更大程度地幫助學(xué)生獲得提高。當(dāng)然，教學(xué)監(jiān)督者并不是一種高高在上的身份。在現(xiàn)如今的教育環(huán)境中，教師除了收獲學(xué)生的尊敬之外，也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立友誼。許多教師不再是古板老夫子的形象，而是親切的朋友，這在國(guó)外的師生關(guān)系中體現(xiàn)得尤為明顯。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借鑒國(guó)外教師的授課方式及對(duì)待學(xué)生的方式，以此建立起一種親密而又自在的師生關(guān)系，也讓學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、教師能力的“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式除了帶來(lái)教師的角色轉(zhuǎn)變，也對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。

（一）表達(dá)能力

表達(dá)能力對(duì)言傳身教的教師而言自然是十分重要的。講臺(tái)上的教師為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，必須思路清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確，常常還需要多角度解釋一些知識(shí)點(diǎn)。如在教授英語(yǔ)新單詞或新詞組時(shí)，注意運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的近義詞或反義詞來(lái)解釋，有時(shí)需要快速想出多個(gè)例句幫助學(xué)生加深理解。在注重交流互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需具備更強(qiáng)的表達(dá)能力，不僅能采用引導(dǎo)式語(yǔ)氣與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容交談，還要做足準(zhǔn)備、反應(yīng)迅速地針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題給出準(zhǔn)確回答。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂上，教師還應(yīng)特別注意口頭表達(dá)的語(yǔ)法正確性，以使學(xué)生在口語(yǔ)交際中慢慢增強(qiáng)語(yǔ)感，避免影視劇或網(wǎng)絡(luò)上的一些簡(jiǎn)化用語(yǔ)對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響。另外，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明精確以確保在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)內(nèi)容的解說(shuō)；而生動(dòng)的口頭表達(dá)和肢體表達(dá)配以豐富有趣的視頻還有利于吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)組織在一定程度上取決于學(xué)生在課前的自學(xué)情況，這樣更考驗(yàn)教師的教學(xué)組織能力。為保證不同水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，教師要更重視因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的自身情況編排一些不同層級(jí)的任務(wù)，或以分組形式由能力較高的學(xué)生帶動(dòng)能力較差的學(xué)生來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種引導(dǎo)和輔助方式確保每一位學(xué)生的水平都能充分發(fā)揮。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇4

目前，在眾多語(yǔ)文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)："沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。"要當(dāng)好一名出色的"導(dǎo)演"，首先要對(duì)"劇本"（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)"核舟"上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣？這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《變色龍》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來(lái)。再如《市長(zhǎng)》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課就活躍起來(lái)了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、舵手：

在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒(méi)有當(dāng)好"舵手"的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問(wèn)題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問(wèn)，不少老師顯得沒(méi)有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問(wèn)而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒(méi)能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問(wèn)到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒(méi)有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開(kāi)，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好"舵手"這一角色是很關(guān)鍵的。例如：組織學(xué)生討論"愚公移山的精神意義所在"時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到"愚公移山精神"的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)；而不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問(wèn)題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

三、記者：

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)開(kāi)放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，老師可就某一話題，讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)去。這時(shí)，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。例如：關(guān)于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學(xué)生。有關(guān)"門"的話題，老師可從實(shí)在的門、虛擬的"門"等角度采訪學(xué)生。再如"樹"的話題，老師采訪學(xué)生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無(wú)形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊(yùn)涵著人類豐富的感悟。提起樹，會(huì)有說(shuō)不完的話語(yǔ)，會(huì)有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運(yùn)用在課堂的點(diǎn)撥式、討論式等教學(xué)中。

篇5

社會(huì)化對(duì)于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì)化就是課堂中人的社會(huì)化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì)化，換句話說(shuō)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)化的人。課堂體育的全過(guò)程無(wú)非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會(huì)化過(guò)程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過(guò)程。本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會(huì)化的木質(zhì)不過(guò)就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人

2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

二、分析與結(jié)果

1.課堂體育社會(huì)化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨(dú)的社會(huì)關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì)關(guān)系中教師的社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)地位。每一個(gè)社會(huì)角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。

學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì)中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會(huì)角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì)影響別人。人們常說(shuō)的“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，就是指教師辜負(fù)了社會(huì)對(duì)于教師這個(gè)角色的期望?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。而課堂體育社會(huì)化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會(huì)化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(zhǎng)”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會(huì)民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對(duì)教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對(duì)自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式。總之，課堂體育社會(huì)化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì)和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì)化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

3，在課堂休育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

在課堂體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺(jué)性。能夠刺激本人通過(guò)加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來(lái)的滿足感又會(huì)增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來(lái)自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒(méi)有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會(huì)促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會(huì)導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會(huì)化的角色培養(yǎng)與社會(huì)角色的關(guān)系

社會(huì)角色是完成社會(huì)活動(dòng)的必要的社會(huì)形式和個(gè)人的行為方式。通過(guò)課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì)意義，為他們將來(lái)走向社會(huì)時(shí)“干一行愛(ài)一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過(guò)體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過(guò)個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會(huì)地位的重要途徑。一

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會(huì)創(chuàng)造的文化形式和社會(huì)文化行為，它所包含的無(wú)數(shù)大小事件，很多是屬于社會(huì)事件。這些社會(huì)事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì)，盡快地適應(yīng)社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。

2建議

①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;

篇6

社會(huì)化對(duì)于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會(huì)化就是課堂中人的社會(huì)化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會(huì)化，換句話說(shuō)，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)化的人。課堂體育的全過(guò)程無(wú)非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會(huì)文化的傳遞和社會(huì)生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會(huì)化過(guò)程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過(guò)程。本文從社會(huì)結(jié)構(gòu)的立場(chǎng)出發(fā)，來(lái)研究大學(xué)生在課堂體育社會(huì)化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會(huì)化的木質(zhì)不過(guò)就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過(guò)程而已，在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會(huì)共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格的社會(huì)人。

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人

2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

二、分析與結(jié)果

1.課堂體育社會(huì)化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨(dú)的社會(huì)關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會(huì)關(guān)系中教師的社會(huì)地位和學(xué)生的社會(huì)地位。每一個(gè)社會(huì)角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過(guò)程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識(shí)的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營(yíng)造者、社會(huì)標(biāo)簽的張貼者等。

學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動(dòng)的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者、肯定評(píng)價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會(huì)中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會(huì)角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會(huì)影響別人。人們常說(shuō)的“教不嚴(yán)，師之過(guò)”，就是指教師辜負(fù)了社會(huì)對(duì)于教師這個(gè)角色的期望?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人要符合社會(huì)的要求，取得社會(huì)成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。而課堂體育社會(huì)化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會(huì)化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)

欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營(yíng)造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對(duì)待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長(zhǎng)”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會(huì)民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對(duì)教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭(zhēng)當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對(duì)自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式?？傊?，課堂體育社會(huì)化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì)和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動(dòng)，以及角色與氛圍之間的交互促動(dòng)，是課堂體育社會(huì)化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

3，在課堂休育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)

在課堂體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動(dòng)技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識(shí)地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺(jué)性。能夠刺激本人通過(guò)加倍努力去獲得成功，這就營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來(lái)的滿足感又會(huì)增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來(lái)自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒(méi)有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會(huì)促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會(huì)導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會(huì)化的角色培養(yǎng)與社會(huì)角色的關(guān)系

社會(huì)角色是完成社會(huì)活動(dòng)的必要的社會(huì)形式和個(gè)人的行為方式。通過(guò)課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會(huì)意義，為他們將來(lái)走向社會(huì)時(shí)“干一行愛(ài)一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過(guò)體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)過(guò)個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會(huì)地位的重要途徑。一

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會(huì)創(chuàng)造的文化形式和社會(huì)文化行為，它所包含的無(wú)數(shù)大小事件，很多是屬于社會(huì)事件。這些社會(huì)事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動(dòng)的，也就是說(shuō)，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動(dòng)起來(lái)，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會(huì)，盡快地適應(yīng)社會(huì)打下良好地基礎(chǔ)。

2建議

①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;

篇7

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英語(yǔ)高效課堂教學(xué)是讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)的課堂；是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂；是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平”，針對(duì)這一要求，英語(yǔ)教師要系統(tǒng)性地分析影響英語(yǔ)課堂效率的因素，以課改要求為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性，切實(shí)扮演好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，力爭(zhēng)打造優(yōu)質(zhì)、高效、綠色、和諧的英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。

一、發(fā)揮教師的作用

（一）熱愛(ài)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以期望

高爾基說(shuō)：“不愛(ài)孩子，就不配教育孩子?！苯處煈?yīng)該熱愛(ài)每一位學(xué)生，教師也沒(méi)有任何理由不愛(ài)自己的學(xué)生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農(nóng)民不熱愛(ài)自己的土地，工人不熱愛(ài)自己的車間，軍人不熱愛(ài)自己的武器。要相信每一位學(xué)生都有天賦、才能，有自己的閃光點(diǎn)。

“皮格馬利翁效應(yīng)”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生獲得了教師的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了教師的支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并努力達(dá)到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續(xù)性。

（二）充滿激情，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

1.教師要充滿激情地與學(xué)生進(jìn)行情感溝通與智慧交流，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的熱烈氣氛，充分激發(fā)學(xué)生情感中的積極因素。

2.教師上課要態(tài)度和藹，講話抑揚(yáng)頓挫，富有感彩。

3.不能把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)接受的容器，等著教師往里灌知識(shí)，要多給學(xué)生自主的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

4.課堂形式靈活多樣。通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲、編排英語(yǔ)小品、玩英語(yǔ)游戲等各種輕松愉快的形式，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。

5.應(yīng)用多媒體通過(guò)生動(dòng)的音頻、視頻效果，增強(qiáng)教學(xué)情趣。讓學(xué)生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學(xué)生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性

英語(yǔ)高效課堂應(yīng)當(dāng)充滿“讓學(xué)生走上臺(tái)來(lái)展示自己”的時(shí)機(jī)，充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。這種競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，滲透到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。在英語(yǔ)高效課堂上，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。

1.教師可以采用小組競(jìng)賽，如單詞和短語(yǔ)可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)；教會(huì)話時(shí)，可展示對(duì)話表演的正確、流利；課文背誦，競(jìng)賽哪個(gè)組、哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)。這些競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來(lái)。

2.要有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)合適的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同時(shí)，也選擇一個(gè)合適的班級(jí)，進(jìn)行班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣，既有學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，也有班級(jí)團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)整體提升。

3.要教給學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、技巧，特別是對(duì)方好的的學(xué)習(xí)精神，梳理自己存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)的辦法。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自覺(jué)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果就大大提高了。

（四）鼓勵(lì)贊許，提高學(xué)生的自信心

中學(xué)生正處在成長(zhǎng)中的“心理斷乳期”，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界的反應(yīng)特別敏感。一個(gè)小小的失敗就會(huì)讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵(lì)又常常會(huì)讓他們意氣風(fēng)發(fā)，充滿斗志。

1.在英語(yǔ)高效課堂上，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和贊美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心。比如，在學(xué)生回答問(wèn)題緊張時(shí)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們說(shuō)：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在學(xué)生正確回答完問(wèn)題應(yīng)給與“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，大膽表現(xiàn)自己。

2.教師還可以運(yùn)用豐富的表情、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生適時(shí)得到感染與鼓勵(lì)。

二、教師要與時(shí)俱進(jìn)，樹立新時(shí)代教師的角色形象

（一）做稱職的引導(dǎo)者角色

葉圣陶先生說(shuō)得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谟⒄Z(yǔ)高效課堂教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是包辦者。英語(yǔ)教師應(yīng)該主要在資料信息、思路點(diǎn)撥、方法引導(dǎo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）做愉快的參與者角色

新課標(biāo)要求教師以平等的身份主動(dòng)參與到課堂中，和學(xué)生成為愉快的學(xué)習(xí)共同體。了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無(wú)拘無(wú)束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系。

（三）做成功的設(shè)計(jì)者角色

一堂英語(yǔ)課是否高效，與成功的課堂設(shè)計(jì)密不可分，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以全新的感受，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。一堂高效英語(yǔ)課的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、感知真實(shí)、時(shí)間合理、密度適中的。

篇8

二、藝術(shù)課的探究學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生意志投入：

如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時(shí)。分析墻體色調(diào)，不同的時(shí)間段光與色的分析，需要學(xué)生實(shí)踐，對(duì)日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時(shí)辰深入細(xì)致的感受觀察，體驗(yàn)。不同的時(shí)間，天氣，光照的強(qiáng)度，角度不同，墻體的色調(diào)則會(huì)呈現(xiàn)不同的變化。認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)色彩敏感度是隨時(shí)間和自身眼睛的適應(yīng)能力等多種因素有關(guān)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生課堂小組合作表現(xiàn)一些小幅風(fēng)景畫的主調(diào)練習(xí)，真正體會(huì)畫家創(chuàng)作《魯昂教堂》作品的過(guò)程和細(xì)節(jié)。

三、藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新性課堂教學(xué)，有效教學(xué)：案例鮮明，選材典型，以點(diǎn)帶面，由進(jìn)及遠(yuǎn)，結(jié)合實(shí)際情況精心備課有效調(diào)控好教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式靈活多樣針對(duì)每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同因材施教，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。

如：現(xiàn)階段的高中生的繪畫基本功是不齊全的，有強(qiáng)有弱，造成這一現(xiàn)象的原因很多，如部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，初中階段的時(shí)候美術(shù)課過(guò)于簡(jiǎn)單或者沒(méi)有條件學(xué)習(xí)基本的繪畫技能，課程單一專業(yè)美術(shù)教師缺少等。

但大部分學(xué)生都希望自己是個(gè)能畫能唱的優(yōu)秀學(xué)生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題呢？這是每個(gè)美術(shù)教師期待解決的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以人物，建筑為對(duì)象的繪畫要求學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)技能和空間塑造能力要強(qiáng)，盡量避免去表現(xiàn)。而風(fēng)景繪畫創(chuàng)作抓型和色彩表現(xiàn)的筆法概括性強(qiáng)簡(jiǎn)練。則比較適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在課堂展示相關(guān)本土山水風(fēng)光攝影作品，讓學(xué)生針對(duì)練習(xí)繪畫創(chuàng)作。學(xué)生不僅有親切感夢(mèng)回故鄉(xiāng)的情懷而且有繪畫表現(xiàn)的欲望，成效顯著，一個(gè)階段學(xué)習(xí)下來(lái)，每個(gè)學(xué)生的繪畫水平得到了很大的進(jìn)步，誕生了很多優(yōu)秀精彩的風(fēng)景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性和自信心，而今的美術(shù)課雖然每周一課時(shí)卻成了學(xué)生最喜愛(ài)和期待的一門課程。風(fēng)景繪畫創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)踐成功，讓藝術(shù)的優(yōu)雅真正走進(jìn)了美術(shù)課堂。

四、配合學(xué)生開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師做個(gè)參與者和引導(dǎo)者。

如宋代繪畫是中國(guó)古代藝術(shù)的黃金時(shí)代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以宋代山水畫單元探究學(xué)習(xí)為例開(kāi)展教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索、展示探究成果、相互評(píng)價(jià)五個(gè)階段。興趣導(dǎo)入：了解宋代山水繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解宋代山水畫文化背景知識(shí)及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準(zhǔn)備。實(shí)踐體驗(yàn)及信息搜索：學(xué)生通過(guò)教師的宋代山水畫師生互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇一幅宋代山水畫進(jìn)行臨摹，對(duì)宋代繪畫進(jìn)行切身感受；學(xué)生對(duì)信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過(guò)多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過(guò)發(fā)言人的講解體會(huì)宋代山水畫派別與歷史背景地域的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問(wèn)題：根據(jù)演示文稿對(duì)宋代山水畫不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結(jié)論。

相互評(píng)價(jià)：最后各組展示實(shí)踐活動(dòng)的成果，談?wù)剬?duì)山水畫現(xiàn)代地位的親身體會(huì)，發(fā)表自己對(duì)山水畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d山水畫的想法；學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對(duì)宋代山水畫這一藝術(shù)的理解更深刻。通過(guò)系統(tǒng)的對(duì)宋代山水畫的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗(yàn)，使學(xué)生了解宋代山水畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來(lái)中國(guó)文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚(yáng)。教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。

五、給予學(xué)生溫暖評(píng)價(jià)。

在教學(xué)活動(dòng)中采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)共同進(jìn)行，從而對(duì)教與學(xué)的雙向活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長(zhǎng)，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)工作。教師要求做到創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂，給予學(xué)生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵(lì)、民主、平等，從而獲得好的教學(xué)效果。

如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時(shí)，通過(guò)對(duì)不同時(shí)辰的畫面感受后，學(xué)生在回答作品情境時(shí)，竟說(shuō)到了人生的生老病死，情感至深之處，感動(dòng)四座。又如，學(xué)生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點(diǎn)和表達(dá)作者對(duì)教堂的熱愛(ài)和激情。豐富的聯(lián)想展示了每一個(gè)智慧的結(jié)晶，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該給予肯定和贊賞的。對(duì)于答案的多元化的認(rèn)可和鼓勵(lì)，促進(jìn)引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發(fā)激起學(xué)生的探究的熱忱和信心。

六、教師用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生。熱情的投入用實(shí)力說(shuō)話，教師必須理論深厚，解讀精準(zhǔn)，給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。

篇9

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,提出了了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題。聯(lián)系“21世紀(jì)議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵,舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中,個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任等學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。這無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容來(lái)講,還是從世界觀的樹立,都是一個(gè)十分綜合的學(xué)習(xí)要求,因此在這一課程要求的指導(dǎo)下,課程的實(shí)施必然是開(kāi)放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)地理教科書也體現(xiàn)了這種課程的開(kāi)放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”等問(wèn)題。中國(guó)地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”、“人地關(guān)系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問(wèn)題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關(guān)系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”、“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展之路”等問(wèn)題。各教材對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實(shí)施異彩紛呈。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)。首先,這堂課的導(dǎo)入是通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生面對(duì)無(wú)法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會(huì)主動(dòng)地去尋找結(jié)論,努力地去解釋這一現(xiàn)象,通過(guò)這種努力使學(xué)生產(chǎn)生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)材料的分析中產(chǎn)生的。然后采用多樣化的教學(xué)方式方法,采用角色扮演、小組競(jìng)賽、辯論賽等教學(xué)方式,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),提出自己的看法或解決問(wèn)題的設(shè)想,并與別人交流。還課堂于學(xué)生,給學(xué)生時(shí)間與空間時(shí),我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個(gè)充滿活力,學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。

[教學(xué)過(guò)程]

問(wèn)題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)通過(guò)的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達(dá)國(guó)家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%,其中美國(guó)削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國(guó)政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國(guó)家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國(guó)絕不會(huì)在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國(guó)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是什么?所爭(zhēng)議問(wèn)題的背后問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在哪里?

(這時(shí)同學(xué)們開(kāi)始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國(guó)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過(guò)多。

生:爭(zhēng)議問(wèn)題的背后是全球變暖問(wèn)題。

生:還有如何公平地解決發(fā)展生產(chǎn)與破壞環(huán)境之間的矛盾。

(在學(xué)生發(fā)言時(shí),我將這些問(wèn)題略加調(diào)整,打在屏幕上)

問(wèn)題:

全球氣溫為什么會(huì)升高?

全球變暖對(duì)人類造成哪些影響?

對(duì)美國(guó)政府不履行《京都議定書》,你的立場(chǎng)怎樣?為什么?

師:我提議對(duì)第一、第二個(gè)問(wèn)題,把全班同學(xué)自由組合成三組,進(jìn)行搶答。選一位主持人主持和一位評(píng)分員記分。第三個(gè)問(wèn)題,通過(guò)角色扮演和辯論來(lái)解決,好不好?

(這個(gè)提議獲得熱烈響應(yīng),大家一致贊成)

活動(dòng)開(kāi)始

主持人:現(xiàn)在就第一和第二個(gè)問(wèn)題開(kāi)始自由搶答。

第二組的劉濤同學(xué)搶先發(fā)言:我認(rèn)為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動(dòng)的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應(yīng)。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第二組記5分,

第一組王芳說(shuō):“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學(xué)家提出新的觀點(diǎn),認(rèn)為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過(guò)改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學(xué)家根據(jù)對(duì)冰巖蕊樣的記錄,在近一萬(wàn)年的高溫期之前,分別在13萬(wàn)年、24萬(wàn)年、33萬(wàn)年附近,還有三個(gè)高溫期,如果說(shuō)近一萬(wàn)年來(lái),尤其是近百年來(lái)全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產(chǎn)生的溫室效應(yīng),那么十多萬(wàn)年甚至二十多萬(wàn)年前的高溫有歸咎于誰(shuí)呢?

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說(shuō):“全球環(huán)境污染會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的全球變暖,據(jù)統(tǒng)計(jì),如果汽車數(shù)量保持現(xiàn)在的增長(zhǎng)速度,到2025年全球的汽車總數(shù)將超過(guò)16億輛,現(xiàn)在,機(jī)動(dòng)車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴(yán)重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會(huì)日益突出,全球變暖的速度就會(huì)加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學(xué)很著急)

這時(shí)第三組的揚(yáng)洋勇敢地站起來(lái)說(shuō):“全球變暖會(huì)影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來(lái),由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對(duì)地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請(qǐng)?jiān)u分員給第三組記5分(這時(shí)氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生都踴躍發(fā)言了)。

劉曉說(shuō):“全球變暖會(huì)使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候?qū)?huì)更惡劣,對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生影響,使農(nóng)作物生產(chǎn)率下降,動(dòng)植物的行為發(fā)生異常?！?/p>

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說(shuō):“全球變暖氣候干旱,還會(huì)加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會(huì)使厄爾尼諾現(xiàn)象更為嚴(yán)重?！?/p>

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學(xué)更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們?cè)俳o第三組一次機(jī)會(huì)

焦陽(yáng)說(shuō):“全球變暖對(duì)地球的自然環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響,使北極永久凍土層開(kāi)始融化,埋在凍土層內(nèi)數(shù)千年死亡的植物也開(kāi)始腐爛,釋放出的二氧化碳會(huì)進(jìn)一步加快全球變暖的速度?！?/p>

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時(shí)我看到一位平時(shí)少言寡語(yǔ),但絕對(duì)善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來(lái))只聽(tīng)她慢條斯理說(shuō):“圣誕節(jié) 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒(méi)有想到,由于全球變暖,馴鹿已經(jīng)頻臨食不裹服的境地,可能沒(méi)有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請(qǐng)求插問(wèn):全球變暖帶來(lái)難道都是負(fù)面影響嗎?

不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農(nóng)業(yè)區(qū)的范圍擴(kuò)大,農(nóng)作物的產(chǎn)量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機(jī)物的含量增加,對(duì)農(nóng)作物的生產(chǎn)非常有利。

主持人;第一階段搶答競(jìng)賽結(jié)束。第二組總分20分,暫時(shí)領(lǐng)先。其他組不要灰心,后面還有機(jī)會(huì)。下面進(jìn)入角色辯論階段,請(qǐng)各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當(dāng)?shù)谌齻€(gè)問(wèn)題出現(xiàn)在屏幕上時(shí),全班同學(xué)形成了三派,三派分別扮演了美國(guó)政府、聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)組委會(huì)(中立方)、發(fā)展中國(guó)家。三派立即開(kāi)始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開(kāi)始。首先請(qǐng)“美國(guó)政府”的代表闡明觀點(diǎn)。

王芳:“我承認(rèn)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)溫室氣體的排放應(yīng)負(fù)有最大的責(zé)任,但是發(fā)展中國(guó)家也要做好應(yīng)做的工作,尤其是中國(guó)和印度這樣的發(fā)展中國(guó)家在世界溫室氣體的排放量中已占多數(shù),免除承擔(dān)一定的共同義務(wù)是不負(fù)責(zé)任的做法”。

代表美國(guó)政府的另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō):“溫室氣體排放并非是導(dǎo)致全球變暖的真正原因,因此我認(rèn)為不必犧牲現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國(guó)家輸出環(huán)保和清潔能源技術(shù)等方法,來(lái)抵消本國(guó)必須減少的排放量。

這時(shí),代表發(fā)展中國(guó)家的劉濤同學(xué)不服氣地站起來(lái)說(shuō):“當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經(jīng)濟(jì)利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點(diǎn)太霸道和自私自利了,他們不應(yīng)該以發(fā)展中國(guó)家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭(zhēng)論的那么激烈,代表組委會(huì)的同學(xué)有點(diǎn)座不住了,向支持人請(qǐng)求發(fā)言)

平時(shí)口齒伶俐的揚(yáng)洋同學(xué)說(shuō):“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國(guó)家盡管對(duì)溫室效益責(zé)任最小,卻受害最大,所有國(guó)家都會(huì)受害,因?yàn)闅夂虻淖兓遣环謬?guó)界的,我們不能只等待而不采取行動(dòng),尤其是工業(yè)化國(guó)家必須帶頭,因?yàn)樗麄冇薪?jīng)濟(jì)和技術(shù)上最好的條件來(lái)改變這一狀況,但是發(fā)展中國(guó)家也要作好他們應(yīng)做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應(yīng)加入京都條約。

(我也代表組委會(huì)請(qǐng)求發(fā)言)

我總結(jié)說(shuō):“大家站在各自的立場(chǎng)說(shuō)的都有道理!看來(lái)全球變暖對(duì)人類的影響是利弊參半,但是通過(guò)各派的發(fā)言,總的說(shuō)來(lái)還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見(jiàn)第三組明顯落后。再看第三組的同學(xué),見(jiàn)他們十分不服氣,于是請(qǐng)求主持人,能否再給大家一次機(jī)會(huì),就“我們需要潔凈的大氣,請(qǐng)為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開(kāi)始搶答(話音剛落,第三組的同學(xué)就迫不及待地?fù)屜?。

王玲說(shuō):“植樹造林,加強(qiáng)綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽(yáng)能的、電池的、風(fēng)能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動(dòng)力源。”

第二組:“給所有冒煙的地方設(shè)計(jì)一個(gè)空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處?！?/p>

(這時(shí)第二組的組委會(huì)代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農(nóng)村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田。”

(第三組的記分追上來(lái)了,三個(gè)組不相上下,整個(gè)課堂又進(jìn)入了一個(gè)小。

主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!

(見(jiàn)主持人已經(jīng)無(wú)法維持,我只好強(qiáng)行發(fā)言)

我總結(jié)說(shuō):“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭(zhēng)取有力的措施來(lái)保護(hù)我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災(zāi)難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛(ài)護(hù)頭頂?shù)倪@一片藍(lán)天吧!

篇10

由我國(guó)著名學(xué)者李吉林老師于二十世紀(jì)八十年代提出。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立即引起教育界的普遍關(guān)注。截止目前為止，情境教學(xué)法在我國(guó)的踐行時(shí)間已經(jīng)歷三十多個(gè)年頭。如今，國(guó)內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法的研究可謂數(shù)不勝數(shù)。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于情境教學(xué)法在高中政治課堂中踐行的相關(guān)研究并不在少數(shù)，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進(jìn)一步加深對(duì)該課題的研究深度。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

何謂情境教學(xué)法呢？所謂情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營(yíng)造生動(dòng)教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場(chǎng)景。該教學(xué)場(chǎng)景不僅重“情”，更重“境”。通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上而言，情境教學(xué)法所倡導(dǎo)的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國(guó)正式實(shí)施新課程改革之后，情境教學(xué)法在我國(guó)大中小學(xué)課堂中已得到普遍運(yùn)用。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為廣大學(xué)生帶來(lái)福音，它遵循以生為本的教學(xué)理念，是一種極為有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學(xué)法確實(shí)是一種極為有效的教學(xué)方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學(xué)法呢？現(xiàn)結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體闡述如下：1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境是情境教學(xué)法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在課堂中營(yíng)造出寬松、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，高中政治教師應(yīng)選擇合適時(shí)機(jī)有的放矢的創(chuàng)設(shè)生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中政治教師在課堂中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“我的朋友小王是一名旅游愛(ài)好者，閑暇之余他總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自背起行囊，游歷祖國(guó)大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現(xiàn)一些美好的風(fēng)景，均會(huì)用隨身攜帶的數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)。然后再選擇一些好的風(fēng)景照片出售給相關(guān)旅游雜志社。接下來(lái)請(qǐng)大家思考一下：復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說(shuō)明了什么？”問(wèn)題拋出之后，同學(xué)們七嘴八舌的議論著，通過(guò)集體討論最終大家一致認(rèn)為，復(fù)制的山川美景及風(fēng)土人情成為商品說(shuō)明：它凝結(jié)了人類勞動(dòng)，并用于交換。在上述教學(xué)片斷中，高中政治教師結(jié)合一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，因此極容易激發(fā)學(xué)生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應(yīng)有的放矢創(chuàng)設(shè)生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)參與熱情。2.結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。如今，多媒體已然應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活的多個(gè)領(lǐng)域。在大中小學(xué)課堂中我們也能夠輕松發(fā)現(xiàn)多媒體。相關(guān)研究表明，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓教學(xué)情境的呈現(xiàn)更為直觀，可以給學(xué)生營(yíng)造出更為直觀、生動(dòng)的視覺(jué)感受，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價(jià)格”時(shí)，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價(jià)格可是很貴的。每斤雞蛋有時(shí)候要高達(dá)6塊多一斤。”教師說(shuō)話間，打開(kāi)多媒體視頻，用多媒體呈現(xiàn)出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價(jià)低廉，但仍少有人問(wèn)及。視頻播放完畢后，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問(wèn)題拋出后，同學(xué)們略經(jīng)思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價(jià)格。當(dāng)雞蛋供大于求的時(shí)候，價(jià)格會(huì)出現(xiàn)下跌。而當(dāng)雞蛋供小于求的時(shí)候，價(jià)格就會(huì)出現(xiàn)上升?！倍@種觀點(diǎn)也得到師生的一致認(rèn)可。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境是有效的，這一點(diǎn)毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)需高中政治教師提前準(zhǔn)備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設(shè)多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進(jìn)行提前預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，那么在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境也無(wú)疑是一種奢望。3.結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境除了上述兩種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，在高中政治課堂中教師還可結(jié)合具體教學(xué)主題，有的放矢的創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)可以打破沉悶的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)的更加生動(dòng)多彩。例如執(zhí)教“消費(fèi)心理面面觀”一課時(shí)，教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，我想調(diào)查了解一下，你們有多少家庭購(gòu)買了小汽車？”問(wèn)題提出后，班里很多同學(xué)均舉起了手。出現(xiàn)此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問(wèn)道：“接下來(lái)，我想問(wèn)一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購(gòu)買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購(gòu)買的小汽車。之所以買車主要因?yàn)槲覀兗业挠H戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購(gòu)買了一輛。說(shuō)實(shí)話，我們家買車根本沒(méi)有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學(xué)的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過(guò)年回老家的時(shí)候才能真正用到?！背诉@名同學(xué)之外，班里很多同學(xué)均表達(dá)出類似心聲。當(dāng)然，也有同學(xué)表現(xiàn)出不同看法，諸如：“家里買車是因?yàn)樽錾庑枰！薄凹依镔I車是為了生活更方便”等等。待調(diào)查完畢后，教師說(shuō)道：“事實(shí)上，同學(xué)們剛才所說(shuō)即是一種典型的消費(fèi)心理。接下來(lái)，讓我們一起對(duì)本課進(jìn)一步進(jìn)行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境并不難，高中生即是現(xiàn)成的調(diào)查對(duì)象。因此，高中政治教師在課堂教學(xué)中如若有需要，可隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境。這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也是同學(xué)們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，并不會(huì)讓學(xué)生感到反感。這里需要注意的是，調(diào)查情境的創(chuàng)設(shè)要控制好頻率，不應(yīng)在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設(shè)調(diào)查情境會(huì)讓課堂趨于低效或無(wú)效。4.結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛(ài)的活動(dòng)方式，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑更受學(xué)生喜愛(ài)。在高中政治課堂中，為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)積極引領(lǐng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如執(zhí)教“儲(chǔ)蓄存款”時(shí)，高中政治教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)角色扮演情境：將講臺(tái)簡(jiǎn)單布置成一個(gè)銀行柜臺(tái)，讓一名同學(xué)充當(dāng)銀行業(yè)務(wù)員角色，再選擇一些同學(xué)充當(dāng)儲(chǔ)戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的存款利率表，放置于“銀行柜臺(tái)”旁邊，供“儲(chǔ)戶”參考。角色扮演正式開(kāi)始之后，“儲(chǔ)戶們”陸續(xù)來(lái)到柜臺(tái)前排隊(duì)。有的“儲(chǔ)戶”要存款兩萬(wàn)，定期存款兩年；有的“儲(chǔ)戶”要存款十萬(wàn)，定期存款五年；有的“儲(chǔ)戶”要存款二十萬(wàn)，定期存款三個(gè)月……“銀行業(yè)務(wù)受理員”在“儲(chǔ)戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務(wù)，并告知“儲(chǔ)戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個(gè)生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)有聲有色的開(kāi)展起來(lái)。在此情境當(dāng)中，同學(xué)們充分體驗(yàn)了儲(chǔ)蓄存款的具體流程，進(jìn)一步加深了同學(xué)們對(duì)課本相關(guān)知識(shí)的理解，極大地提高了課堂教學(xué)效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但從角色扮演情境創(chuàng)設(shè)取得的成效來(lái)看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性也得以進(jìn)一步提升，他們逐步愛(ài)上了政治學(xué)習(xí)。基于學(xué)生的此種表現(xiàn)，我們高中政治教師又為何要擔(dān)心其它呢？在筆者看來(lái)，只要課堂教學(xué)時(shí)間充裕，高中政治教師應(yīng)在課堂中積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在角色扮演情境中更多體驗(yàn)政治學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法即是指教師結(jié)合具體教學(xué)主題，為營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍而構(gòu)建的一種教學(xué)場(chǎng)景。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，在高中政治課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法極為必要。在高中政治課堂中我們可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還可結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等。事實(shí)上，只要利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利于激發(fā)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，我們均可認(rèn)為這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法是一種有效的情境教學(xué)法踐行方式。在未來(lái)，高中政治教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)一步探索和研究，總結(jié)出更為有效的情境教學(xué)法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下凸顯更高成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延?xùn)|.“認(rèn)知•情境”教學(xué):對(duì)主題情境教學(xué)的審視和優(yōu)化[J]中學(xué)政治教學(xué)參考，2017(04)

[2]李長(zhǎng)虹.思想政治理論課教學(xué)中的動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法探究[J]科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2014(12)