導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師在課堂中的角色，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，新課改的目的是為了挖掘學生自主學習，合作學習和探究學習的潛力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的綜合能力。面對新課程改革的要求，重新定位教師在課堂中的角色是要改變教師之前已經習慣的教學模式，努力探索新的教學模式和角色定位。

隨著“自主、合作、探究”的教學方法漸漸進入課堂，學生們也越來越多的加入到活躍的課堂氛圍中。新課改只是提出了教學的思路和要求，作為教育第一線的教師才是真正將新課改的要求付諸于實踐，利用到課堂中。因此，在課堂中教師的作用就顯得尤為重要。那么，教師應如何理解自己在課堂中扮演的角色，教師又怎樣才能扮演好新課改需要的角色，師范生教師角色定位意識教育在師范院校的教育體系中又占怎樣的比重呢？

一、新課改對教師的要求

新課改改革的內容有很多，包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面。課堂是教師傳授知識的地方，但教師在課堂中的表現卻可以超出傳授知識這個范疇之外。在改革前，教師是知識的權威，改革后，教師是學生自主學習的組織者和引導者；改革前，教師是學習的導師，改革后，是學習的促進者；改革前，教師是學生信息的來源，改革后，課堂成了教師與學生交流信息的平臺。在課堂中，教師需要努力積極的與學生進行溝通，努力扮演好這些角色，與學生在日常的教學活動中打成一片，在潛移默化中提升學生的知識水平和學習能力。這就對教師提出了一個很關鍵的要求，如何定位好自己在課堂中的角色，在新課改的環(huán)境下怎樣才能成功的把自己扮演成一位學習的組織者、學習的促進者和信息的交流著。

新課改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，從前教師在課堂中的角色也因此發(fā)生了重大的改變。教師需要從根本上改變自己的觀念和思維，把自己放在與學生一樣的高度，來思考學生的需要。在課堂上，再也不能用自己的一家之言來壓抑學生的活躍思維，而是扮演一位傾聽者和建議者，通過提示使學生自己探索和發(fā)現自己答案或是觀點的正確與否。同時，教師應扮演一位組織者的角色，組織學生們進行合作性學習，這也是新課改改革的一大特色。教師要根據學生的學習能力以及已達到的知識水平，組織他們進行圍繞所學知識點的合作探究，使他們能從根本上了解知識的來源，從而掌握知識。

教師素質是決定新課程改革成敗的關鍵，制度的變革為新時期的教師提供了良好的機遇，教師應該慶幸自己所處的時代，慶幸這場改革是由教師來執(zhí)行和完善的。

二、新課改后教師在課堂中的角色定位與分析

教師在課堂中的角色定位需要一個從被動抗拒的階段到主動適應與發(fā)展的轉變過程。改革已然推行了十余載，改革的初試階段也已經過去。隨著現代化多媒體教育媒介進入中小學的課堂，教師可以省卻很多板書的時間，并利用這些時間與學生們充分的互動。那么在現代課堂中，教師在課堂中到底是怎樣的角色定位呢？

（一）教師是課程的策劃者

一堂生動的課需要教師的精心準備和積極鼓動，才能吸引學生的注意。在新課改的要求下，教師已經不是一個知識的灌輸者，課堂也不是簡單的知識傳送的地方。課堂是師生共同學習進步的地方，教師需要充的學習教材與大綱，理解教材所想傳遞的思想和知識，然后教師適當的加入自己的見解。北師大王磊教授推介的“高端備課”模式，是基于專家支持和現代科學教育理論與方法（理念）的指導，幫助教師在實際教學中不斷超越和創(chuàng)新已有教學模式的一種基于教學設計和實踐的備課方式。教師應該是凌駕于教材之上的，要敢于對教材進行刪減、改造或者重新創(chuàng)造。這樣，才能使教師在課堂中表現的游刃有余，也能更好接受學生的思想。教師策劃者的角色也就淋漓盡致。

（二）教師是課堂活動的組織者

課堂氣氛是影響學生學習效率的一個重要因素，教師應該根據所學內容的性質，適當的調動課堂的氛圍，或熱烈或嚴肅，或活潑或嚴謹，課堂氛圍的好壞很能說明一名教師的教學能力與水平。一堂豐富多彩的課少不了學生的積極參與，“教師作為組織者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位?！币虼?，教師在平時的教學過程中要注意積累經驗，研究教學方法與方式。

新教師對新課改后的教學形式與方法很容易接受，而且也很了與嘗試；而一些老教師雖然也或多或少的進行了一些改變，可是他們從根本上還是很難改變自己的教師應該是課堂權威的這種思想。老教師往往是說教的成分多，而新教師則喜歡與學生打成一片，融入學生中去。多數老教師表示新課改的初衷是好的，但是他們在課堂中如果將自己定位成組織、引導者，那么將大大放慢課程的進度，無法按時完成課時目標，最終將會影響考試甚至升學。年輕教師尤其是剛剛進入教學崗位的老師，他們多數對新課改之后的教學形式感到新鮮并且覺得對學生未來的發(fā)展很有好處，在實踐過程中雖然有難度，但是值得去嘗試，而且他們對于在課堂中將自己定位成組織、引導者這樣的角色表示贊同和認可。

但是新課改中，教師也面臨著一些困擾與問題：

1. 新課改所提倡的是“自主、合作、探究”的學習方式，這種教學方式對于中學教育是一個好的改革，但是對于小學生來說，應該是培養(yǎng)他們的學習興趣為主，他們還沒有能力進行探究式學習。

2. 教師作為改革的實施者決定了課改的成敗，如果教師在思想觀念上無法改變自己在課堂中的角色定位，那么改革也很難有實質性的進展和成功。

3. 新課改畢竟才推行十余年，而教師的年齡總體結構還是偏大，所以應該組織中老教師進行新課改思想理念教育，幫助這些教師在思想層面接受新課改，在教學層面重新定位自己的角色，貫徹新課改中“以人為本”的個性化教學。

4. 學校的升學制度與課改要求不能很好的匹配，導致教師無法顧及課改要求，從而一味地追求升學率。

三、新課改后師范教育中對教師角色定位意識的培養(yǎng)及其重要性

新課改不光是對現任教師提出了改革要求，也對師范院校的師范生教育提出了新的變革要求。其中，培養(yǎng)師范生樹立正確地課堂角色定位意識尤為重要。師范生是未來教師隊伍的生力軍，讓他們盡早的接觸新課改，了解新課改關于教師在課堂中的作用的要求，能讓他們在進入教師崗位后很快的適應現代的教學形式與課堂形式。為此，師范院校在教育過程中可以采用以下一些方法：

（一）要讓他們了解新課改的教學理念，認清新課改后教師與學生在課堂中的角色關系，這樣能幫助他們找準自己在課堂中的位置，然后慢慢摸索和并形成自己的教學風格。

（二）師范院校應積極組織學生到中小學課堂中參觀見習，讓他們了解現代課堂的教學形式和現代教師在課堂中的表現，讓這些未來的老師很直觀的了解自己未來的工作環(huán)境和工作狀況。

（三）定期組織教學比賽，讓師范生在相互切磋的過程中汲取知識，積累經驗。不斷完善自身的教學技能與教學思想，為進入校園課堂奠定堅實基礎。

新課改的推行是一種大膽的嘗試，更是教師在課堂教學上的一次重大的改革。教師在課堂中扮演何種角色極大地影響了課堂的教學質量和教學評價結果。通過調查和分析，只有貼合課堂的、貼近學生的教師角色才能真正打動學生，創(chuàng)造和諧活躍的新課堂。

參考文獻

[1] 楊雯.把握新課改特點，談教師角色轉變[J].科教導刊， 2013（08）.

[2] 梁建剛.新課程理念下教師角色轉變[J].神州，2013（11）.

[3] 唐芳貴等.改革與對接高師教育與基礎教育互動研究[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[4] 李玲玲等.實習與人才培養(yǎng)[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

篇2

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)04-123-02

大學生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務，而角色體驗式教學作為一種嶄新的教學方法，它不僅從理論上豐富了學科教學法的內容，而且它的實踐和應用對于大學生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價值和指導意義。

一、角色體驗式教學法綜述

“體驗”一詞是指通過親身經歷來認識和了解周圍事物，是人類認識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學法正是在這一基本方式的基礎上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學生扮演特定的角色，通過學生的表演使所有學生參與到模擬環(huán)境當中，學生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學法的創(chuàng)立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經驗教育和心理學的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學生的普遍歡迎。

二、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的應用價值

目前，大學生心理健康課教師多采用“以教師為主導，以學生為主體”的授課方法通過啟發(fā)式教學、互動式教學、分組討論等方法進行授課，而這種傳統(tǒng)的教學方法只是將學生確定為按照教師的意圖進行表演的演員，多數是按照教師的引導下學習，而角色體驗式教學法可將教師的主導地位延伸為學生的朋輩輔導員，教師通過協(xié)調的方式使師生同臺，達到活躍課堂氣氛，引發(fā)學生深思的作用。角色體驗式教學法在大學生心理健康教育課堂中的應用價值具體體現在以下五個方面：

1.角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識。作為教學主體的學生，只有參與到課堂當中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學法能最大限度地強化學生的參與意識，使學生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸的、被“填鴨”的角色。學生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調動起學生的參與意識。

2.角色體驗式教學法有助于喚醒學生的內省程度。大學生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結合，并能迅速地達到內省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學生通過扮演角色，體會角色的內心感受，達到感同身受的效果，同時，學生在課堂上表演的過程當中，也能使其他未參與的同學通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達到凈化心靈的目的。

3.角色體驗式教學法有助于提高學生的學習熱情。大學生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數屬于考查課或者是選修課，多數學生在態(tài)度上不能夠像對待專業(yè)課一樣重視，這在短時期內無法改觀，因此授課教師只有在授課目標的確立、課程方法的設計、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學方法符合青年人的思維習慣、能夠充分張揚學生的個性，能充分表達廣大青年學生對事物的看法，因此，角色體驗式教學方法能夠有效的提高學生對大學生心理健康課程的學習熱情。

4.角色體驗式教學法有助于調動課堂的學習氣氛。大學生心理健康課程是一門互動性較強的課程，多數教學內容需要教師和學生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應大學生心理健康課程，這為角色體驗式教學法提供了有效載體。在大學生心理健康課堂中實施角色體驗式教學法一是可以減輕授課教師的備課負擔，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學法能夠使學生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學法能拉近授課教師與學生之間的疏遠關系，達到共同烘托課堂學習氣氛的作用；四是角色體驗式教學法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。

5.角色體驗式教學法有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。角色體驗式教學法在大學生心理健康課程中的實施過程中，由于內容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學生的心理動態(tài)，另一方面也可激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識由于沒有受到過多的外力強加的束縛，學生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學方法千人一面的刻板教學效果，也可打破以往標準化答案所產生的弊端，為學生創(chuàng)新意識的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅實的基礎。

三、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂中的教學設計

大學生心理健康課互動性教強，因此角色體驗式教學法可在較多的教學內容中得以應用，具體可將課堂教學進行如下設計：

1.課前的準備。授課教師在授課前要精心準備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設計在學生日常生活、學習等學生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準備好角色體驗所需的用具，最好將用具預備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。

2.課堂的實施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學生明確活動規(guī)則的重要性，因為只有學生充分理解角色體驗式互動游戲的規(guī)則，才能達到預期的效果，同時要做好體驗的演示和引導，演示的目的是確?；顒拥陌踩蛯W生對規(guī)則的理解，引導的目的是掌控體驗式教學的時間及成效，授課教師應在活動中學生所表現出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結。

3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學生體驗交流的基礎上做好正確的總結工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學生，對待學生在體驗中出現的問題給予包容，對學生的積極參加給予鼓勵，達到寓教于樂的目的，同時，授課教師應在體驗活動后對表現不積極的同學進行及時的輔導，對學生在課堂中的收獲進行有效的跟蹤。

四、角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂應用中應注意的問題

角色體驗式教學法雖能提高學生的參與意識和調動課堂的授課氛圍，但如無限制地應用角色體驗式教學勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學法，應注意如下幾方面的問題：

第一，角色體驗式教學法不能貫穿大學生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學方法共同作用于課堂當中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。

第二，運用角色體驗式教學法授課的教師要有很強的業(yè)務素質。角色體驗式教學法對授課教師的能力素質有很高的要求，它需要授課教師有較強的課堂掌控能力，因此大學生心理健康課的授課教師一定要選好、選準知識點，做好各環(huán)節(jié)設計工作，以確保角色體驗的順利進行，同時，授課教師在學生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學生角色體驗無法進行中能給予有效的引導，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。

第三，運用角色體驗式教學法授課時要確保體驗環(huán)境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學生、學生與學生共同參與完成的教學活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強電，又要注意師生的人身安全。

第四，運用角色體驗式教學法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學方式的成敗與否，與學生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關系，如學生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。

綜上所述，角色體驗式教學法有助于學生深刻理解大學生心理健康課的授課內容，更能使大學生心理健康課貼近學生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學法必將對推動大學生心理健康課程的發(fā)展以及提高學生的創(chuàng)新意識有著重要的意義。

[基金項目：黑龍江科技學院2010年教學改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應用研究》，項目號：JY10-91]

參考文獻:

篇3

[文章編號]2095-3712（2015）23-0131-02[ZW（N]

[基金項目]本文系2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于‘微課’的‘翻轉課堂’的教學模式在大學英語教學中的相應研究與實踐”（2014JGA365）的研究成果。

[作者簡介]高天施（1983―），女，廣西南寧人，在職研究生學歷，廣西經貿職業(yè)技術學院助教。

在今天這個科技飛速發(fā)展的信息時代，傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法已不能完全適應當代教師的教學要求與學生的學習任務。而新理念、新技術已逐漸引入教育領域，促進了教學模式的變革與創(chuàng)新。在國內英語高考開始改革的現實前提下，高校英語課程，尤其是以“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”為教學目標的高職學校英語課程，應當更重視英語課程的改革和發(fā)展。目前，廣西高職院校的英語教學基本停留在“語音室+PP”或“多媒體教室+視頻”階段。然而國外以及我國的一些城市已開始興起一種新的教學模式，即翻轉課堂（flipped classroom）。這是一個顛覆傳統(tǒng)教學模式的基于信息化技術的新熱點名詞。它的出現啟發(fā)了教師如何重置教與學的順序；它的“翻轉”也帶動了教師在角色和教學能力方面的“翻轉”。

一、教師角色的“翻轉”

在翻轉課堂教學模式下，教師應明確誰是這一課堂的主體，是講臺上唾沫橫飛的教師還是需要在信息化環(huán)境下掌握新知識的學生呢？答案不言而喻。在翻轉課堂中，教師根據教學要求與內容錄制教學視頻，之后上傳至網絡平臺以供學生在家或宿舍觀看。學生通過該視頻并在其他學習資源的輔助下完成知識的學習。在課堂上，教師不再以傳統(tǒng)的方式教授知識，而是幫助學生解決學習過程中遇到的困難，通過師生的共同探討與交流，從而有效完成教學任務。這樣的課堂不再是“教師講、學生聽”的模式，而是“教師講、學生更要講”的互動平臺。因此，在翻轉課堂中教師角色發(fā)生了很大的變化，教師必須勇于接受并推進這一變化，必須舍得放手讓學生主導自己的學習。那么在高職英語課堂上，“退居二線”的教師又應如何重塑身份呢？

（一）成為學習者

很多人都聽說過一句英文諺語：“Never too old to learn.（活到老，學到老。）”作為一名當代教師，要始終保持好學上進的心態(tài)。在基于教育信息技術化平臺的翻轉課堂中，學生有了更大的自由度來安排自己的課前自學。他們通過多種渠道獲取知識，同時也可能衍生出更多問題點。為應對學生的各種問題并成功答疑解惑，教師必須不斷充實自己的知識量。此外，如今的高職學生大都思想活躍大膽，常會有各種奇思妙想的提問，而大部分學生接觸過各種電子產品與網絡，一些學生甚至是信息化技術的高手。因此，現在的師生互動過程已經不再是單純的教師教授學生，而是師生互教互學。

（二）成為設計者

教師是課堂的組織者和設計者。不管是在傳統(tǒng)的教學模式中還是翻轉課堂的新模式中，教師都必須對教學內容進行有效的設計。但在基于微課的翻轉課堂中，設計者的身份應進一步強化。教師在準備教學資料和錄制視頻時，要悉心設計適合學生觀看并掌握的課件，為學生安排有針對性的學習任務，設法激發(fā)學生對該任務的興趣。另一方面，教師在設計與組織課堂活動時，應根據各學生的課前自學情況設計出最適合學生完成的課堂活動。在注重口語提高的高職英語課堂上，教師可設計情景模擬、角色扮演、影視配音、分組競賽等任務形式，讓學生在愉悅的氛圍中完成口語訓練，實現教學目的。

（三）成為監(jiān)督者

傳統(tǒng)課堂中的教師在授課時要肩負起監(jiān)督、管理學生的身份。翻轉課堂的模式則側重學生在課外自學與師生的互動交流。因此，教師需帶著更強的責任心對學生進行監(jiān)管與督促。在科技發(fā)達的今天，一些網絡教學平臺能夠成功實現教師在課外對學生進行“遠程操控”，其目的只是為確保學生能自覺進行學習，也讓師生有了更多機會真摯交流。除了目前普遍使用的QQ、微信等社交軟件之外，教師也可通過電腦、手機等在教學平臺上就學生的學習情況進行督促、評測、反饋、探討等。在這樣的新型學習模式下，保持聯絡的通暢性、多樣性，才能更好地了解學情，從而更大程度地幫助學生獲得提高。當然，教學監(jiān)督者并不是一種高高在上的身份。在現如今的教育環(huán)境中，教師除了收獲學生的尊敬之外，也應當和學生建立友誼。許多教師不再是古板老夫子的形象，而是親切的朋友，這在國外的師生關系中體現得尤為明顯。作為一名英語教師，應通過網絡平臺借鑒國外教師的授課方式及對待學生的方式，以此建立起一種親密而又自在的師生關系，也讓學生更享受學習的過程。

二、教師能力的“翻轉”

翻轉課堂的教學模式除了帶來教師的角色轉變，也對教師的能力素質提出了新的要求。

（一）表達能力

表達能力對言傳身教的教師而言自然是十分重要的。講臺上的教師為了讓學生鞏固知識，必須思路清晰、語言準確，常常還需要多角度解釋一些知識點。如在教授英語新單詞或新詞組時，注意運用學生已經掌握的近義詞或反義詞來解釋，有時需要快速想出多個例句幫助學生加深理解。在注重交流互動的翻轉課堂中，教師需具備更強的表達能力，不僅能采用引導式語氣與學生就教學內容交談，還要做足準備、反應迅速地針對學生提出的各種問題給出準確回答。在學習語言的課堂上，教師還應特別注意口頭表達的語法正確性，以使學生在口語交際中慢慢增強語感，避免影視劇或網絡上的一些簡化用語對基礎語法學習的影響。另外，教師在錄制教學視頻時，語言應簡明精確以確保在有限的時間內高效地完成教學內容的解說；而生動的口頭表達和肢體表達配以豐富有趣的視頻還有利于吸引學生的注意力，進一步提高他們的學習興趣。

（二）教學組織能力

翻轉課堂中的活動組織在一定程度上取決于學生在課前的自學情況，這樣更考驗教師的教學組織能力。為保證不同水平學生的個性化學習需求都能夠得到滿足，教師要更重視因材施教，對不同的學生采用不同的教學方法，進行有針對性的輔導。在組織課堂活動的過程中，可根據學生的自身情況編排一些不同層級的任務，或以分組形式由能力較高的學生帶動能力較差的學生來完成任務。在任務過程中，教師應通過各種引導和輔助方式確保每一位學生的水平都能充分發(fā)揮。在這樣的課堂上，學生不僅能提高團隊協(xié)作能力，還能增強學習信心與學習動力。

篇4

目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學方法方式已被各種生動活潑的教學模式所代替。課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學教授葉瀾說："沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤柅F式’的活動。"要當好一名出色的"導演"，首先要對"劇本"（教學內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發(fā)揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：在教《核舟記》時，讓學生充分地研讀課文，老師只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對"核舟"上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。學生的扮演情況怎么樣？這跟他們對課文的理解程度密切相關，老師也不要急于去糾正或評價。讓學生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學生的優(yōu)缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》一課的學習，在學生了解課文的基礎上，老師把課文編成小劇本，讓學生表演小話劇。老師適當指導學生的表演細節(jié)和道具運用，導演的角色在這里就充分地體現出來。再如《市長》一課，就是現成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導演與演員的關系，共同學好、演好這場戲。這樣一來，語文課就活躍起來了。這里最重要的是，學生要當好演員必須認真地研讀好課文。

二、舵手：

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文教學大綱》的內容，把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發(fā)揮，要符合教學的目的要求。課堂教學中往往出現了老師沒有當好"舵手"的現象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵學生。然而老師多是片面地運用了以肯定為主的教學原則。不少似是而非的回答，會被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無疑對學生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學生的一些錯誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e誤答問而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或者簡單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領，這里的老師也沒能真正領會到學生錯誤的答問到底錯在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學生學習的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當好"舵手"這一角色是很關鍵的。例如：組織學生討論"愚公移山的精神意義所在"時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到"愚公移山精神"的現實意義上來；而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。

三、記者：

如今，學生作文的內容及體裁都呈現開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學生進行作文訓練的時候，老師可就某一話題，讓學生說開去。這時，老師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場采訪。例如：關于"手"的話題，老師可以從"手"的形態(tài)、作用等角度采訪學生。有關"門"的話題，老師可從實在的門、虛擬的"門"等角度采訪學生。再如"樹"的話題，老師采訪學生的角度就更多：各種各樣的樹；有形的樹，無形的樹；有人栽樹，有人毀樹。人們?yōu)闃涠Y贊，又為樹而嘆息。樹，寄托著人類熱切的希望；樹，蘊涵著人類豐富的感悟。提起樹，會有說不完的話語，會有自由飛翔的遐想。記者角色的扮演還可運用在課堂的點撥式、討論式等教學中。

篇5

社會化對于每個人都必須經歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學生，在這里我們主要研究的是學生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應我國經濟發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內化的過程。本文從社會結構的立場出發(fā)，來研究大學生在課堂體育社會化中所承擔的角色，學生社會化的木質不過就是在課堂體育中角色承擔的過程而已，在這一過程中引導學生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應社會發(fā)展需求的合格的社會人。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象:江西師大、南昌大學、華東交大、井岡山大學等四所大學的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學校6人

2.研究方法:文獻資料、問卷調查、實驗

二、分析與結果

1.課堂體育社會化能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨的社會關系都有構成關系的兩極，如師生關系的師與生所處的位置是社會關系中教師的社會地位和學生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認為是學習動機的激發(fā)者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為和學習效果的評價者等.教師非正式角色被認為是教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標簽的張貼者等。

學生正式角色被認為是既定課程的學習者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學生非正式角色被認為是主體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔當廠某種社會角色，就要表現這個角色的特征。當教師就要像教師，當學生就要像學生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務，還會影響別人。人們常說的“教不嚴，師之過”，就是指教師辜負了社會對于教師這個角色的期望?？梢哉f，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當的社會角色。而課堂體育社會化恰好能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關聯

欲構建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進行角色學習與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關鍵。通過對非正式角色的正向功能調查，有41%的學生認為教師應該是一個對待學生熱情、耐心與理解的“學長”;有咒%的學生認為教師應該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學生認為教師應該是一個善于激勵、關懷與幽默的“權威”，這些能滿足學生對教師的角色期待。因為學生都想爭當教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式?？傊n堂體育社會化中學生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學會和扮演好情感角色，才能使學生的“非正式角色”生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內在機制。

3，在課堂休育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗

在課堂體育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗，不僅能有效地增強體質、提高運動技能.而且還有利于促進學生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實驗的比賽時讓替補隊員擔當主力隊員的工作，讓體育技術和技能差的學生擔任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強其自信心，從而促進其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實驗時就出現了這樣的學生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實驗發(fā)現前者扮演的角色會促使他在群體內的地位上升，后者則會導致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進行角色加工時，必須采取符合實際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關系

社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學習，學生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體和組織的基礎。這有利于教育學生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎。通過體育角色的學習，還可以使學生體會到經過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

三、結論與建議

1.結論

課堂體育作為學校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學生的非正式角色生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標和任務，才能為其今后走上社會，盡快地適應社會打下良好地基礎。

2建議

①應在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結構的平衡，或權威公正、或慈祥殷切、或機智幽默;

篇6

社會化對于每個人都必須經歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學生，在這里我們主要研究的是學生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應我國經濟發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內化的過程。本文從社會結構的立場出發(fā)，來研究大學生在課堂體育社會化中所承擔的角色，學生社會化的木質不過就是在課堂體育中角色承擔的過程而已，在這一過程中引導學生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應社會發(fā)展需求的合格的社會人。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象:江西師大、南昌大學、華東交大、井岡山大學等四所大學的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學校6人

2.研究方法:文獻資料、問卷調查、實驗

二、分析與結果

1.課堂體育社會化能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件

每一組單獨的社會關系都有構成關系的兩極，如師生關系的師與生所處的位置是社會關系中教師的社會地位和學生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認為是學習動機的激發(fā)者、學習資源的指導者、教學過程的組織者、課堂行為和學習效果的評價者等.教師非正式角色被認為是教育知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標簽的張貼者等。

學生正式角色被認為是既定課程的學習者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學生非正式角色被認為是主體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔當廠某種社會角色，就要表現這個角色的特征。當教師就要像教師，當學生就要像學生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務，還會影響別人。人們常說的“教不嚴，師之過”，就是指教師辜負了社會對于教師這個角色的期望?？梢哉f，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當的社會角色。而課堂體育社會化恰好能為學生學習社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。

2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關聯

欲構建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進行角色學習與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關鍵。通過對非正式角色的正向功能調查，有41%的學生認為教師應該是一個對待學生熱情、耐心與理解的“學長”;有咒%的學生認為教師應該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學生認為教師應該是一個善于激勵、關懷與幽默的“權威”，這些能滿足學生對教師的角色期待。因為學生都想爭當教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式?？傊?，課堂體育社會化中學生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學會和扮演好情感角色，才能使學生的“非正式角色”生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內在機制。

3，在課堂休育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗

在課堂體育社會化的學習中所獲得的各種各樣的角色經驗，不僅能有效地增強體質、提高運動技能.而且還有利于促進學生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實驗的比賽時讓替補隊員擔當主力隊員的工作，讓體育技術和技能差的學生擔任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強其自信心，從而促進其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實驗時就出現了這樣的學生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實驗發(fā)現前者扮演的角色會促使他在群體內的地位上升，后者則會導致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進行角色加工時，必須采取符合實際情況的幫助措施，以利保證其成功。

4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關系

社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學習，學生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構成社會群體和組織的基礎。這有利于教育學生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎。通過體育角色的學習，還可以使學生體會到經過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

三、結論與建議

1.結論

課堂體育作為學校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學生的非正式角色生動起來，也只有學生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標和任務，才能為其今后走上社會，盡快地適應社會打下良好地基礎。

2建議

①應在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結構的平衡，或權威公正、或慈祥殷切、或機智幽默;

篇7

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0042-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.026

英語高效課堂教學是讓教師快樂地教，讓學生快樂地學的課堂；是學生主動學習、積極思考的課堂；是學生充分自主學習的課堂；是師生互動，生生互動的課堂。新課標提出“讓學生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學習環(huán)境，綜合提高中學生的英語水平”，針對這一要求，英語教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導，尊重學生的主體性，注重開發(fā)學生潛能，注重培養(yǎng)學生健全個性，切實扮演好自己的角色，發(fā)揮好主導作用，力爭打造優(yōu)質、高效、綠色、和諧的英語高效課堂教學模式。

一、發(fā)揮教師的作用

（一）熱愛學生，給每個學生以期望

高爾基說：“不愛孩子，就不配教育孩子。”教師應該熱愛每一位學生，教師也沒有任何理由不愛自己的學生，這是教師的天職所在，難以想象，如果農民不熱愛自己的土地，工人不熱愛自己的車間，軍人不熱愛自己的武器。要相信每一位學生都有天賦、才能，有自己的閃光點。

“皮格馬利翁效應”給我們的啟示是，教師的贊美、信任、和期待具有一種能量，他能改變學生的行為，當學生獲得了教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了教師的支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到教師的期待，以避免教師失望，從而維持這種教師支持的連續(xù)性。

（二）充滿激情，營造和諧的課堂氣氛

1.教師要充滿激情地與學生進行情感溝通與智慧交流，調動整個課堂的熱烈氣氛，充分激發(fā)學生情感中的積極因素。

2.教師上課要態(tài)度和藹，講話抑揚頓挫，富有感彩。

3.不能把學生當做一個接受的容器，等著教師往里灌知識，要多給學生自主的活動機會。

4.課堂形式靈活多樣。通過唱英語歌曲、編排英語小品、玩英語游戲等各種輕松愉快的形式，營造寬松的課堂氣氛。

5.應用多媒體通過生動的音頻、視頻效果，增強教學情趣。讓學生在和諧愉快的課堂氣氛中，受到教師情感的影響和情緒的暗示，使學生的記憶和思維能力得到改善，從而提高學習效率。

（三）增強競爭意識，培養(yǎng)學習英語的自覺性

英語高效課堂應當充滿“讓學生走上臺來展示自己”的時機，充滿競爭和挑戰(zhàn)。這種競爭和挑戰(zhàn)應該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，滲透到學生的意識當中。在英語高效課堂上，學生應該隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。

1.教師可以采用小組競賽，如單詞和短語可競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，可展示對話表演的正確、流利；課文背誦，競賽哪個組、哪個同學先背出來。這些競賽項目一出來，學生們的熱情立刻高漲起來。

2.要有競爭對象。每個學生選擇一個合適的同學作為競爭對手，同時，也選擇一個合適的班級，進行班級之間的競爭，這樣，既有學生個體之間的競爭，也有班級團隊之間的競爭，促使學生英語成績整體提升。

3.要教給學生健康的競爭意識以及恰當的方式方法。學習借鑒對方的優(yōu)點、技巧，特別是對方好的的學習精神，梳理自己存在的問題，有針對性地提出應對的辦法。學習競爭意識和自覺性增強了，學習效果就大大提高了。

（四）鼓勵贊許，提高學生的自信心

中學生正處在成長中的“心理斷乳期”，自尊心特別強，對外界的反應特別敏感。一個小小的失敗就會讓他們垂頭喪氣，自我否定；一句贊美和鼓勵又常常會讓他們意氣風發(fā)，充滿斗志。

1.在英語高效課堂上，教師應該不失時機地給予學生一定的鼓勵和贊美，激發(fā)他們學習英語的熱情和自信心。比如，在學生回答問題緊張時，不失時機地對他們說：“Never give up. Don’t worry. Don’t be nervous。I think you have made a lot of progress recently.”在學生正確回答完問題應給與“Excellent！ You are smart！ You are very clever！”等鼓勵學生，讓學生敢于開口，大膽表現自己。

2.教師還可以運用豐富的表情、恰當的批評和鼓勵，使學生適時得到感染與鼓勵。

二、教師要與時俱進，樹立新時代教師的角色形象

（一）做稱職的引導者角色

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授于，而在于相機誘導?！痹谟⒄Z高效課堂教學模式中，教師的角色應該是引導者而不是包辦者。英語教師應該主要在資料信息、思路點撥、方法引導等方面對學生進行指導。

（二）做愉快的參與者角色

新課標要求教師以平等的身份主動參與到課堂中，和學生成為愉快的學習共同體。了解學生的需求，拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地和教師一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關系。

（三）做成功的設計者角色

一堂英語課是否高效，與成功的課堂設計密不可分，教師應該結合教學實際，考慮學生的學情，以學生實際設計教學內容，同時，教學思路的設計要有一定的獨創(chuàng)性，給學生以全新的感受，使學生體驗真實的學習過程，科學的學習方式。一堂高效英語課的結構應該是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然、感知真實、時間合理、密度適中的。

篇8

二、藝術課的探究學習同樣需要學生意志投入：

如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時。分析墻體色調，不同的時間段光與色的分析，需要學生實踐，對日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時辰深入細致的感受觀察，體驗。不同的時間，天氣，光照的強度，角度不同，墻體的色調則會呈現不同的變化。認識到個人對色彩敏感度是隨時間和自身眼睛的適應能力等多種因素有關的問題，在此基礎之上讓學生課堂小組合作表現一些小幅風景畫的主調練習，真正體會畫家創(chuàng)作《魯昂教堂》作品的過程和細節(jié)。

三、藝術需要創(chuàng)新性課堂教學，有效教學：案例鮮明，選材典型，以點帶面，由進及遠，結合實際情況精心備課有效調控好教學過程教學方式靈活多樣針對每一個學生基礎不同因材施教，科學制定教學計劃。

如：現階段的高中生的繪畫基本功是不齊全的，有強有弱，造成這一現象的原因很多，如部分學生來自農村，初中階段的時候美術課過于簡單或者沒有條件學習基本的繪畫技能，課程單一專業(yè)美術教師缺少等。

但大部分學生都希望自己是個能畫能唱的優(yōu)秀學生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學生動手能力弱的問題呢？這是每個美術教師期待解決的問題。教學過程中發(fā)現以人物，建筑為對象的繪畫要求學生繪畫的基礎技能和空間塑造能力要強，盡量避免去表現。而風景繪畫創(chuàng)作抓型和色彩表現的筆法概括性強簡練。則比較適合每個學生的學習，教師在課堂展示相關本土山水風光攝影作品，讓學生針對練習繪畫創(chuàng)作。學生不僅有親切感夢回故鄉(xiāng)的情懷而且有繪畫表現的欲望，成效顯著，一個階段學習下來，每個學生的繪畫水平得到了很大的進步，誕生了很多優(yōu)秀精彩的風景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚了學生的個性和自信心，而今的美術課雖然每周一課時卻成了學生最喜愛和期待的一門課程。風景繪畫創(chuàng)作的教學實踐成功，讓藝術的優(yōu)雅真正走進了美術課堂。

四、配合學生開展好合作學習，自主學習，教師做個參與者和引導者。

如宋代繪畫是中國古代藝術的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風格。以宋代山水畫單元探究學習為例開展教學，可分為興趣導入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導入：了解宋代山水繪畫發(fā)展概況，搜索相關書籍做好筆記，并分組；各小組接受學習任務，并制訂學習計劃。分組探究：各小組在教師的指導下，利用校園局域網上教師提供的學習材料，以及因特網上查找的信息，了解宋代山水畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準備。實踐體驗及信息搜索：學生通過教師的宋代山水畫師生互動網頁，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇一幅宋代山水畫進行臨摹，對宋代繪畫進行切身感受；學生對信息資料進行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學習成果：學生通過發(fā)言人的講解體會宋代山水畫派別與歷史背景地域的聯系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據演示文稿對宋代山水畫不同風格的發(fā)展進行比較分析，得出自己的結論。

相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談談對山水畫現代地位的親身體會，發(fā)表自己對山水畫與不同藝術題材之間相互作用的看法，暢談振興山水畫的想法；學生自評互評、教師點評，最后教師做總結。使全體學生對宋代山水畫這一藝術的理解更深刻。通過系統(tǒng)的對宋代山水畫的探究學習，結合情感體驗，使學生了解宋代山水畫的基本特征，使凝聚著數千年來中國文化精髓的藝術精神得以傳承與發(fā)揚。教師采用有效的情境設置，學生通過調查、比較、分析等探究性學習，掌握繪畫藝術風格，進而進行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學生審美情操。

五、給予學生溫暖評價。

在教學活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內評價相互結合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進行，從而對教與學的雙向活動進行有效的調節(jié)，使學生內在素質得到成長，教師持續(xù)反思提高教學技能與智慧，促進優(yōu)質課程的生成，并及時調整教學工作。教師要求做到創(chuàng)設愉悅和諧的課堂，給予學生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵、民主、平等，從而獲得好的教學效果。

如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時，通過對不同時辰的畫面感受后，學生在回答作品情境時，竟說到了人生的生老病死，情感至深之處，感動四座。又如，學生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點和表達作者對教堂的熱愛和激情。豐富的聯想展示了每一個智慧的結晶，教師的評價應該給予肯定和贊賞的。對于答案的多元化的認可和鼓勵，促進引發(fā)了學生的聯想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發(fā)激起學生的探究的熱忱和信心。

六、教師用人格魅力和學識魅力感染學生。熱情的投入用實力說話，教師必須理論深厚，解讀精準，給學生一杯水，教師必須具備一桶水。

篇9

普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據有關資料,歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。聯系“21世紀議程”,概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵,舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑。領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇。認識在可持續(xù)發(fā)展過程中,個人應具備的態(tài)度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為主題,探討了“人類面臨的主要環(huán)境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續(xù)發(fā)展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續(xù)發(fā)展的基本內涵”、“中國的可持續(xù)發(fā)展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。

[教學設計]

設計思路

本節(jié)課的學習是人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創(chuàng)設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現象,通過這種努力使學生產生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創(chuàng)設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。

[教學過程]

問題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定,在2008年至2012年間,發(fā)達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發(fā)展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?

(這時同學們開始議論,交流,紛紛發(fā)表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

生:還有如何公平地解決發(fā)展生產與破壞環(huán)境之間的矛盾。

(在學生發(fā)言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)

問題:

全球氣溫為什么會升高?

全球變暖對人類造成哪些影響?

對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

(這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)

活動開始

主持人:現在就第一和第二個問題開始自由搶答。

第二組的劉濤同學搶先發(fā)言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業(yè)的不斷發(fā)展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。

主持人:請評分員給第二組記5分,

第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請評分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學家根據對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

主持人:請評分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說:“全球環(huán)境污染會導致更嚴重的全球變暖,據統(tǒng)計,如果汽車數量保持現在的增長速度,到2025年全球的汽車總數將超過16億輛,現在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環(huán)境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)

這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態(tài)水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區(qū)冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發(fā)言了)。

劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農作物產生影響,使農作物生產率下降,動植物的行為發(fā)生異常?！?/p>

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區(qū)的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現象更為嚴重。”

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們再給第三組一次機會

焦陽說:“全球變暖對地球的自然環(huán)境產生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度?！?/p>

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優(yōu)秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節(jié) 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了?！?/p>

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?

不是,高明搶著發(fā)言:“全球變暖對農業(yè)產生影響很大,使高緯度的寒冷地區(qū)溫度升高,使農業(yè)區(qū)的范圍擴大,農作物的產量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農作物的生產非常有利。

主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當第三個問題出現在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯合國氣候大會組委會(中立方)、發(fā)展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。

王芳:“我承認發(fā)達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發(fā)展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發(fā)展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數,免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。

代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現有的經濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環(huán)保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

這時,代表發(fā)展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發(fā)達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經濟利益凌駕于全球環(huán)保事業(yè)之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發(fā)展中國家被排除在議定書規(guī)定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學有點座不住了,向支持人請求發(fā)言)

平時口齒伶俐的揚洋同學說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發(fā)展中國家盡管對溫室效益責任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因為氣候的變化是不分國界的,我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業(yè)化國家必須帶頭,因為他們有經濟和技術上最好的條件來改變這一狀況,但是發(fā)展中國家也要作好他們應做的工作,要想阻止破壞生態(tài)環(huán)境,減少溫室氣體排放量都應加入京都條約。

(我也代表組委會請求發(fā)言)

我總結說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發(fā)言,總的說來還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學,見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學就迫不及待地搶先)。

王玲說:“植樹造林,加強綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源?！?/p>

第二組:“給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處?！?/p>

(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田?！?/p>

(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進入了一個小。

主持人:注意規(guī)則,注意規(guī)則!

(見主持人已經無法維持,我只好強行發(fā)言)

我總結說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護我們的環(huán)境,人類將共同遭受到更大的災難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環(huán)境觀念,為自身的生存和發(fā)展,愛護頭頂的這一片藍天吧!

篇10

由我國著名學者李吉林老師于二十世紀八十年代提出。該教學方法一經提出，立即引起教育界的普遍關注。截止目前為止，情境教學法在我國的踐行時間已經歷三十多個年頭。如今，國內關于情境教學法的研究可謂數不勝數。查閱相關文獻資料時發(fā)現，我國關于情境教學法在高中政治課堂中踐行的相關研究并不在少數，但研究的大都不夠深入。因此，我們有必要進一步加深對該課題的研究深度。

一、情境教學法的內涵

何謂情境教學法呢？所謂情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動教學氛圍而構建的一種教學場景。該教學場景不僅重“情”，更重“境”。通過有效教學情境的創(chuàng)設，可在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。從某種程度上而言，情境教學法所倡導的理念與新課程改革理念不謀而合。正因如此，至我國正式實施新課程改革之后，情境教學法在我國大中小學課堂中已得到普遍運用。情境教學法的出現為廣大學生帶來福音，它遵循以生為本的教學理念，是一種極為有效的現代教學模式。

二、情境教學法在高中政治課堂中的具體踐行策略

情境教學法確實是一種極為有效的教學方法。那么，究竟如何在高中政治課堂中有效踐行情境教學法呢？現結合自身多年教學經驗具體闡述如下：1.結合現實生活創(chuàng)設情境在高中政治課堂中創(chuàng)設生活情境是情境教學法在高中政治課堂中的重要踐行方式。在很多高中生眼中，高中政治課本知識的學習無疑是極為枯燥乏味的，為更好地激發(fā)高中生的政治學習興趣，在課堂中營造出寬松、生動的教學氛圍，高中政治教師應選擇合適時機有的放矢的創(chuàng)設生活情境。例如執(zhí)教“商品的基本屬性”相關內容時，高中政治教師在課堂中結合現實生活創(chuàng)設了這樣一個教學情境：“我的朋友小王是一名旅游愛好者，閑暇之余他總是喜歡一個人獨自背起行囊，游歷祖國大好河山。在旅游途中，小王每逢發(fā)現一些美好的風景，均會用隨身攜帶的數碼相機拍攝下來。然后再選擇一些好的風景照片出售給相關旅游雜志社。接下來請大家思考一下：復制的山川美景及風土人情成為商品說明了什么？”問題拋出之后，同學們七嘴八舌的議論著，通過集體討論最終大家一致認為，復制的山川美景及風土人情成為商品說明：它凝結了人類勞動，并用于交換。在上述教學片斷中，高中政治教師結合一個現實生活中的例子創(chuàng)設了教學情境。這樣的教學情境內容接近學生的最近發(fā)展區(qū)，與現實生活緊密關聯，因此極容易激發(fā)學生的討論熱情。因此，高中政治教師在課堂中應有的放矢創(chuàng)設生活情境，不斷激發(fā)高中生的政治學習參與熱情。2.結合多媒體創(chuàng)設情境多媒體的出現是現代信息技術發(fā)展的結果。如今，多媒體已然應用于社會生產生活的多個領域。在大中小學課堂中我們也能夠輕松發(fā)現多媒體。相關研究表明，結合多媒體創(chuàng)設教學情境可以讓教學情境的呈現更為直觀，可以給學生營造出更為直觀、生動的視覺感受，可快速吸引學生的課堂注意力。因此，在高中政治課堂中創(chuàng)設多媒體情境也極為必要。例如執(zhí)教“供求影響價格”時，高中政治教師用多媒體創(chuàng)設了這樣一個教學情境：“今年的雞蛋便宜的讓人咋舌。超市中的雞蛋只要兩塊多錢一斤。在往年，雞蛋的價格可是很貴的。每斤雞蛋有時候要高達6塊多一斤?！苯處熣f話間，打開多媒體視頻，用多媒體呈現出自己在超市拍攝的雞蛋攤位售貨畫面。畫面中的雞蛋雖然售價低廉，但仍少有人問及。視頻播放完畢后，教師問道：“同學們，你們知道這反映了一種什么情況嗎？”問題拋出后，同學們略經思考，很快有人答道：“反映了供求影響商品價格。當雞蛋供大于求的時候，價格會出現下跌。而當雞蛋供小于求的時候，價格就會出現上升?！倍@種觀點也得到師生的一致認可。在高中政治課堂中創(chuàng)設多媒體情境是有效的，這一點毋庸置疑。這里需要注意的是，多媒體情境的創(chuàng)設需高中政治教師提前準備好多媒體課件。唯有如此，方能在課堂中更好創(chuàng)設多媒體情境。如若高中政治教師在課前未進行提前預設和準備，那么在課堂中創(chuàng)設多媒體情境也無疑是一種奢望。3.結合調查創(chuàng)設情境除了上述兩種情境創(chuàng)設方式之外，在高中政治課堂中教師還可結合具體教學主題，有的放矢的創(chuàng)設調查情境。調查情境的創(chuàng)設可以打破沉悶的課堂教學氛圍，讓課堂教學氛圍表現的更加生動多彩。例如執(zhí)教“消費心理面面觀”一課時，教師這樣說道：“同學們，我想調查了解一下，你們有多少家庭購買了小汽車？”問題提出后，班里很多同學均舉起了手。出現此種情況，教師并不意外，隨即繼續(xù)問道：“接下來，我想問一下大家，你們家為什么要買小汽車呢？你們家真的有購買小汽車的必要嗎？”“我們家今年才購買的小汽車。之所以買車主要因為我們家的親戚都買車了。爸爸媽媽礙于面子，所以也購買了一輛。說實話，我們家買車根本沒有必要。爸爸媽媽上班的地方和我上學的地方離家都非常近。車買了之后也就是放在那里停著。只有過年回老家的時候才能真正用到?！背诉@名同學之外，班里很多同學均表達出類似心聲。當然，也有同學表現出不同看法，諸如：“家里買車是因為做生意需要。”“家里買車是為了生活更方便”等等。待調查完畢后，教師說道：“事實上，同學們剛才所說即是一種典型的消費心理。接下來，讓我們一起對本課進一步進行深入解讀……”在高中政治課堂中創(chuàng)設調查情境并不難，高中生即是現成的調查對象。因此，高中政治教師在課堂教學中如若有需要，可隨時隨地創(chuàng)設調查情境。這樣的教學情境創(chuàng)設也是同學們所喜聞樂見的，并不會讓學生感到反感。這里需要注意的是，調查情境的創(chuàng)設要控制好頻率，不應在課堂中頻繁使用。頻繁創(chuàng)設調查情境會讓課堂趨于低效或無效。4.結合角色扮演創(chuàng)設情境角色扮演是一種極受廣大高中生喜愛的活動方式，結合角色扮演創(chuàng)設情境無疑更受學生喜愛。在高中政治課堂中，為提高教學質量，活躍課堂教學氛圍，教師可適時創(chuàng)設角色扮演情境。讓角色扮演情境的創(chuàng)設積極引領課堂教學質量的提升。例如執(zhí)教“儲蓄存款”時，高中政治教師創(chuàng)設了這樣一個角色扮演情境：將講臺簡單布置成一個銀行柜臺，讓一名同學充當銀行業(yè)務員角色，再選擇一些同學充當儲戶角色。角色分配完畢后，教師再組織大家用紙板制作成一個簡單的存款利率表，放置于“銀行柜臺”旁邊，供“儲戶”參考。角色扮演正式開始之后，“儲戶們”陸續(xù)來到柜臺前排隊。有的“儲戶”要存款兩萬，定期存款兩年；有的“儲戶”要存款十萬，定期存款五年；有的“儲戶”要存款二十萬，定期存款三個月……“銀行業(yè)務受理員”在“儲戶”的要求下，迅速辦理存款業(yè)務，并告知“儲戶”到期可獲得的利息。就這樣，一個生動的角色扮演活動有聲有色的開展起來。在此情境當中，同學們充分體驗了儲蓄存款的具體流程，進一步加深了同學們對課本相關知識的理解，極大地提高了課堂教學效率。在高中政治課堂中創(chuàng)設角色扮演情境，看似費時費力。但從角色扮演情境創(chuàng)設取得的成效來看，這樣的角色扮演情境創(chuàng)設無疑是極為值得的。在角色扮演情境的影響下，同學們的學習積極性也得以進一步提升，他們逐步愛上了政治學習?；趯W生的此種表現，我們高中政治教師又為何要擔心其它呢？在筆者看來，只要課堂教學時間充裕，高中政治教師應在課堂中積極創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生在角色扮演情境中更多體驗政治學習的快樂。

三、結語

總而言之，情境教學法即是指教師結合具體教學主題，為營造生動的教學氛圍而構建的一種教學場景。為提高課堂教學質量，激發(fā)高中生的政治學習興趣，在高中政治課堂中運用情境教學法極為必要。在高中政治課堂中我們可結合現實生活創(chuàng)設情境，結合多媒體創(chuàng)設情境，結合調查創(chuàng)設情境，結合角色扮演創(chuàng)設情境。除此之外，還可結合故事創(chuàng)設情境，結合游戲創(chuàng)設情境等。事實上，只要利于提高課堂教學質量，利于激發(fā)高中生的政治學習興趣，我們均可認為這樣的情境創(chuàng)設方法是一種有效的情境教學法踐行方式。在未來，高中政治教師應對情境教學法進一步探索和研究，總結出更為有效的情境教學法踐行方式，讓高中政治課堂在情境教學法的引領下凸顯更高成效。

參考文獻：

[1]王延東.“認知•情境”教學:對主題情境教學的審視和優(yōu)化[J]中學政治教學參考，2017(04)

[2]李長虹.思想政治理論課教學中的動態(tài)情境教學法探究[J]科教導刊(上旬刊)，2014(12)