導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師個(gè)人教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內(nèi)容，教后反思也沒有及時(shí)的去寫而且認(rèn)真的去寫，缺少教師應(yīng)有的備課能力與生活素養(yǎng)。

在上課方面，尤其是板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)還不怎么理想，對(duì)學(xué)困生的教導(dǎo)也有一定的忽視，使他們對(duì)自我分析該問(wèn)題的機(jī)會(huì)少之又少；單元檢測(cè)也做得不及時(shí)，沒有及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題忽視不見。

在聽課方面，學(xué)校對(duì)我們新青年教師實(shí)施了“青藍(lán)”工程，要多向師傅請(qǐng)教與學(xué)習(xí)，可是我嘴上說(shuō)的多實(shí)際上卻做得少，言出沒有必行，這不應(yīng)該是一個(gè)人民教師的作風(fēng)，我離這一名稱還差的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

在教育學(xué)生方面，我方法欠缺，對(duì)少部分學(xué)生缺乏耐心。有時(shí)候或許是自我情緒的影響，在上課時(shí)對(duì)那些不聽話的學(xué)生進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｎ铱梢源竽懙某姓J(rèn)這是我的錯(cuò)誤，我不應(yīng)該帶著私人的情緒去上課，更不應(yīng)該以這種情緒去對(duì)我的學(xué)生。

在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)，不管是書面作業(yè)還是家庭作業(yè)，量可能有點(diǎn)多，聽學(xué)生說(shuō)比上學(xué)期的多多了，尤其是書面作業(yè)；對(duì)部分學(xué)生課后輔導(dǎo)做得也不及時(shí)。

篇2

在工作中，處處維護(hù)黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的希望，是未來(lái)四化建設(shè)的接班人。為了祖國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)盛，我要把對(duì)教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。

二、服從領(lǐng)導(dǎo)分配。

工作中，領(lǐng)導(dǎo)分配的實(shí)際工作，盡自己的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實(shí)實(shí)在在，誠(chéng)信做人。做為一名教職員工，就應(yīng)該為學(xué)校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務(wù)。

三、鉆研教材，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

工作之余，刻苦鉆研教材，了解學(xué)生的情況。對(duì)學(xué)生因材施教，分層輔導(dǎo)。教學(xué)中能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)活動(dòng)。利用課余時(shí)間，堅(jiān)持自學(xué)，努力提高自己的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)習(xí)上，永遠(yuǎn)不知道滿足，孜孜不倦，爭(zhēng)取做一名新時(shí)代合格的人民教師。

四、團(tuán)結(jié)同志，樂(lè)于助人。

在學(xué)校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個(gè)溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫助。有的同事遇到困難時(shí)，我會(huì)盡自己的努力去幫助他們，不求報(bào)酬，不記名利，只求問(wèn)心無(wú)愧。我們學(xué)校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機(jī)打字，以及學(xué)說(shuō)普通話時(shí)，遇到困惑時(shí)，我總是熱情而耐心地幫助他們。

篇3

在新《綱要》的指引下，我園實(shí)施了新課程《幼兒園整合課程活動(dòng)》。作為一名工作多年的教師，雖說(shuō)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合？怎樣整合？等等。于是，我首先抓緊時(shí)間仔細(xì)閱讀新的教材。了解教材的綱領(lǐng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式。接著，加緊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。每當(dāng)一次活動(dòng)完了之后，我又對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實(shí)施；找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學(xué)過(guò)程中徹底改進(jìn)。不僅如此，最重要的是勤學(xué)習(xí)、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教研組工作抓實(shí)抓細(xì)。

作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學(xué)習(xí)。所以，在自身發(fā)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，我也努力做好教研組的工作，帶領(lǐng)全體教研組教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動(dòng)時(shí)，大家都能根據(jù)自己的特點(diǎn)，互相幫助著設(shè)計(jì)教學(xué)形式，分析教材特點(diǎn)等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動(dòng)頻繁而精彩。我們的家委會(huì)成員是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；我們的健康寶寶也是在教研活動(dòng)中評(píng)選產(chǎn)生的；還有我們年級(jí)的體育節(jié)項(xiàng)目、家訪信息反饋、家長(zhǎng)會(huì)座談內(nèi)容、郊游注意事項(xiàng)及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)完成的。特別是我們的家教園地設(shè)計(jì)版面清楚明快、內(nèi)容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)?？梢?，要想有成績(jī)，教研組的工作必須抓實(shí)抓細(xì)。

三、增進(jìn)聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。

園內(nèi)的興趣班工作一直是我在負(fù)責(zé)的。今年，雖然我們的活動(dòng)形式進(jìn)行了改進(jìn)，但是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)并沒有改變。我們依舊本著為家長(zhǎng)服務(wù)、為幼兒發(fā)展的精神來(lái)組織興趣班的工作的。新學(xué)期開始了，如何讓家長(zhǎng)朋友放心的讓孩子參加興趣班活動(dòng)呢？我認(rèn)為必須抓好宣傳，也就是抓好這個(gè)“頭”。所以，開學(xué)初我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了興趣班活動(dòng)的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動(dòng)員，使得報(bào)名的家長(zhǎng)不斷增加。我們開了一個(gè)好“頭”。在興趣班活動(dòng)的整個(gè)學(xué)期里，我也會(huì)和老師互相交流心得、反饋一些教學(xué)信息；和家長(zhǎng)交談、了解他們的想法等。當(dāng)然，每位教師在教學(xué)活動(dòng)中有新的想法、設(shè)想我們都會(huì)交換意見，使我們的興趣班活動(dòng)更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學(xué)的匯報(bào)工作，就是要抓好“尾”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀摩自己孩子的興趣班活動(dòng)，讓孩子在家長(zhǎng)面前展示自己的本領(lǐng)，給予每位孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣的形式更能為家長(zhǎng)所接受、也更能吸引家長(zhǎng)。最重要的是能通過(guò)這個(gè)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步宣傳我們的興趣班教學(xué)活動(dòng)，使得我們的興趣班活動(dòng)更紅火！

篇4

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認(rèn)識(shí)到教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的研究對(duì)于教育改革的順利進(jìn)行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對(duì)于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國(guó)內(nèi)外存在著多種不同的觀點(diǎn)，如霍伊爾(HoyicE)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程”。佩里(Perry P)認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”。我國(guó)學(xué)者葉瀾等認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”。胡志堅(jiān)認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體從自我概念出發(fā)在這些問(wèn)題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點(diǎn)來(lái)看，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進(jìn)修中不斷提高專業(yè)知識(shí)和技能的終身化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實(shí)施教育的過(guò)程中會(huì)形成自己對(duì)教育的基本看法和觀點(diǎn)，這就涉及教師個(gè)人教育哲學(xué)問(wèn)題。對(duì)于什么是教師個(gè)人教育哲學(xué)，每個(gè)教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出自己的觀點(diǎn)。教師提出的觀點(diǎn)是自身對(duì)教育實(shí)踐的反思。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。

二、教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)。教師每次在教育活動(dòng)中通過(guò)反思所形成的基本觀點(diǎn)都會(huì)指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。通過(guò)教師在教育活動(dòng)中的不斷反思和改進(jìn)，教師自身的教育觀點(diǎn)也在不斷地完善和提高，教師個(gè)人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點(diǎn)是教師專業(yè)知識(shí)提高的基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠加強(qiáng)教師教育理論和教育實(shí)踐的聯(lián)系。教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成是教師運(yùn)用教育理論在日常教育活動(dòng)中形成的，教師必須把教育理論和教育實(shí)踐相互結(jié)合，才能很好地實(shí)現(xiàn)教育目的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實(shí)踐分離開的問(wèn)題，教師只是既定知識(shí)的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無(wú)權(quán)也無(wú)信心參與到教育研究的隊(duì)伍中來(lái)。教師形成和擁有個(gè)人教育哲學(xué)，能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)存在的這種問(wèn)題。教師自身會(huì)認(rèn)識(shí)到，教育活動(dòng)不再只是教育理論的運(yùn)用，而是通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思，去揭示教育實(shí)踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實(shí)踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識(shí)的鞏固和深化。

3.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識(shí)體系。教師需要的專業(yè)知識(shí)由兩部分組成，即教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)，教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐知識(shí)是緊密聯(lián)系的。理論知識(shí)只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其價(jià)值，理論知識(shí)也只有運(yùn)用在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)和完善。教師只有在教育活動(dòng)中以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育活動(dòng)不斷地進(jìn)行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動(dòng)的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識(shí)體系。要做到這點(diǎn)，教師必須擁有個(gè)人教育哲學(xué)。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識(shí)體系。

4.教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個(gè)人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個(gè)教育活動(dòng)。從教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)到反思，都離不開教師個(gè)人教育哲學(xué)。教師憑借個(gè)人教育哲學(xué)為自己在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思中進(jìn)行解釋、辯護(hù)，直至作出較為合理的選擇。在此過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想、教育理念進(jìn)行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過(guò)程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師經(jīng)常運(yùn)用這樣的教學(xué)過(guò)程，將會(huì)逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個(gè)教育活動(dòng)。

三、建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)的策略

1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實(shí)踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動(dòng)中積累的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個(gè)人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運(yùn)用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個(gè)人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對(duì)提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身日常的教育觀念和教育行為進(jìn)行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問(wèn)題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動(dòng)中遇到的各種復(fù)雜問(wèn)題。

篇5

Thinking About College Counsellors' Professional Quality

Under Educational Philosophy Perspective

LIU Siyue

(Business School of East China University Of Science and Technology, Shanghai 200237)

AbstractEducation philosophy is a practice philosophy, teacher's growth and development is inseparable from the support of teachers' personal education philosophy. This paper attempts to start from the concept of individual teacher education philosophy, to discuss reason and the actual effect of today's college counsellors' lack of individual education philosophy.

Key wordseducation philosophy; counsellor; professional quality; lack; promotion

1 研究背景與意義

領(lǐng)悟哲學(xué)，是一個(gè)教師作為教師的精神性前提。教師需要在實(shí)際的教育活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用教育理論，確立自己的教育思想，形成個(gè)人教育哲學(xué)。而作為教師個(gè)體，也需要教育哲學(xué)來(lái)對(duì)其具體的實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，在教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越受重視的今天，重提教師個(gè)人教育哲學(xué)對(duì)于希望成長(zhǎng)為反思型或?qū)＜倚偷母咝］o導(dǎo)員來(lái)說(shuō)相當(dāng)必要。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)和整體質(zhì)量的提升，對(duì)于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。筆者希望通過(guò)對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的研究，喚起教育研究者和實(shí)踐者對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立高校輔導(dǎo)員教師的專業(yè)化形象，使更多具備專業(yè)化知識(shí)和能力的教師積極投入到這項(xiàng)事業(yè)中來(lái)；提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，形成專業(yè)情意，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應(yīng)教育工作。

2 概念的界定

2.1 個(gè)人的教育哲學(xué)

國(guó)內(nèi)著名教育專家朱小蔓教授從內(nèi)容上講個(gè)人教育哲學(xué)分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是教師的教育目的觀、教育功能觀、教育目標(biāo)觀的時(shí)代性轉(zhuǎn)化。第二個(gè)層面是教師的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。第三個(gè)層面是教師的人才觀、成材觀。如果一個(gè)教師在以上這些層面都有自己的想法，并形成了自己的信念，我們就可以說(shuō)這個(gè)教師形成了自己的教育哲學(xué)。

就筆者理解，所謂教育哲學(xué)，是用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的普遍的哲學(xué)觀念，也應(yīng)該是教師的教育信念，可以用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。而教師個(gè)人的教育哲學(xué)，其實(shí)也就可以理解為教師個(gè)人的教育觀。個(gè)人的教育哲學(xué)，也可以看作是一般哲學(xué)與教學(xué)活動(dòng)（實(shí)踐）的一個(gè)中介。它實(shí)際上是對(duì)許多教育現(xiàn)象完整、系統(tǒng)地一種抽象化的概括，屬于應(yīng)用哲學(xué)的一部分。

2.2 輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)

翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，很多學(xué)者都從教師專業(yè)素質(zhì)的角度探討了教師入職所需具備的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以下是幾種比較有代表性的觀點(diǎn)：

在顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中，“教師素質(zhì)”被定義為 “教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。①

林崇德教授認(rèn)為教師素質(zhì)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上，至少應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想、教師的知識(shí)水平、教師的教育觀念、教師的教學(xué)監(jiān)控能力以及教師的教學(xué)行為與策略。②

葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求這一角度來(lái)探討教師素質(zhì)問(wèn)題，她認(rèn)為對(duì)人類的熱愛與博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來(lái)教師的理想風(fēng)采。③

輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到其工作展開的成效，那么，對(duì)于高校輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)又要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為首先要具備良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)；其次需要有扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并要靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中來(lái)；第三，要具備健康的心理素質(zhì)，較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以飽滿的熱情積極的尋求問(wèn)題解決的方法。

3 輔導(dǎo)員教育哲學(xué)的缺失及影響

3.1 缺失的原因

高校輔導(dǎo)員為什么會(huì)欠缺個(gè)人的教育哲學(xué)思想？求其根源，是與中國(guó)的傳統(tǒng)文化有著密不可分的關(guān)系。在中國(guó)傳統(tǒng)文化的概念里，向來(lái)是重經(jīng)驗(yàn)而輕理論。這就導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員想當(dāng)然地認(rèn)為哲學(xué)是不切實(shí)際的理論，空洞且乏味，從而排斥教育哲學(xué)，也就更談不上自己對(duì)此有什么見地。所以，輔導(dǎo)員個(gè)人教育哲學(xué)的缺失一方面是因?yàn)閷?duì)教育哲學(xué)研究的基本問(wèn)題缺乏思考，另一方面也表現(xiàn)出在教育實(shí)踐中很多輔導(dǎo)員并沒有把外在的教育哲學(xué)思想內(nèi)化為自身的教育哲學(xué)思想，形成個(gè)人教育哲學(xué)觀。

3.2 對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的影響

石中英在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》序中，提到這樣的一段話“一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者――但好也好得有限，而壞則每況愈下?！边@里所謂的膚淺，就是指?jìng)€(gè)人教育哲學(xué)缺失的教師個(gè)體。那么，這種個(gè)人教育哲學(xué)的缺失會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員造成什么樣的影響呢？

首先，教師會(huì)失去反思的意識(shí)，而變成純粹的教育工具。只是單純的傳遞知識(shí)，而不懂得思辨，不會(huì)總結(jié)所遇到的教育現(xiàn)象，教育問(wèn)題。單純的就事論事，先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后世的發(fā)展起不到借鑒與指導(dǎo)的作用。其次，教育教學(xué)的工作是比較繁瑣的，身為輔導(dǎo)員不僅要上好形勢(shì)政策課，還有許多日常事務(wù)需要處理，要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想狀況，要保持前進(jìn)的狀態(tài)進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。所以很多輔導(dǎo)員根本還沒有達(dá)到做教師的頂峰，就已經(jīng)喪失了做教師的熱情。第三，擁有個(gè)人的教育哲學(xué)，能有助于輔導(dǎo)員更好的理解教育公平、民主等一系列問(wèn)題；有助于輔導(dǎo)員改變與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，沒有差別的，教師就不會(huì)總是那么高高在上。

4 教育哲學(xué)指導(dǎo)下輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升

教育哲學(xué)試圖解決的都是教育最深層次、最基本的問(wèn)題：教育是什么、教育的目的、教育與人、教育與知識(shí)、自由、民主等等。教師個(gè)人的教育哲學(xué)可以指導(dǎo)我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)作為教育對(duì)象的人，以及怎樣認(rèn)識(shí)教育本身。

4.1 統(tǒng)領(lǐng)全局，活的靈魂

輔導(dǎo)員是高校日常教育工作的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，他們有無(wú)教育信念，持有何種教育哲學(xué)的理念，直接影響著其工作的積極性和學(xué)校教育工作的質(zhì)量。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師個(gè)人的教育哲學(xué)是學(xué)校工作活的靈魂，是推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的動(dòng)力。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，與學(xué)生的聯(lián)系較為廣泛。從新生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，從學(xué)生作息考勤與家長(zhǎng)的溝通，從學(xué)生干部的選拔、考核到入黨積極分子的考察與培養(yǎng)，從獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比、助學(xué)貸款的申請(qǐng)到綜合測(cè)評(píng)、各種校園文化活動(dòng)的組織，都離不開輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和參與。

教育必須以一定的教育哲學(xué)為指導(dǎo)，否則會(huì)易于迷失教育的方向。輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)素質(zhì)和教育涵養(yǎng)的提升需要加強(qiáng)對(duì)教育哲學(xué)的追問(wèn)，但是教育哲學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有捷徑可走。我們要具有不甘于被教育所“奴役”的心態(tài)和膽識(shí)，以教育哲學(xué)為工具，邊教邊學(xué)邊反思，在反思中可以看見教育的精神。要讓教師真正關(guān)心教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注以往教育者的思想創(chuàng)造和實(shí)踐創(chuàng)造，從而反思我們的教育。

4.2 指導(dǎo)教育實(shí)踐

我們都很明確，教育過(guò)程是非常具體的，有無(wú)數(shù)瑣碎的小事構(gòu)成，那么教師的個(gè)人教育哲學(xué)應(yīng)該怎樣與實(shí)際相結(jié)合呢？或者也可以說(shuō)，有些一線的教師總是存在這樣的困惑，教育哲學(xué)不能對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有直接幫助，因此他們比較忽視，甚至抵觸，長(zhǎng)久以往也就不愿意和哲學(xué)扯上關(guān)系。其實(shí)，這些種想法都是相當(dāng)片面的。教育生活的實(shí)際和生動(dòng)，使教師首先關(guān)注的就是教育的方法和技術(shù)，并不問(wèn)津其背后的思想基礎(chǔ)，這是正?，F(xiàn)象卻很不理想。教師個(gè)人的教育哲學(xué)對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作，實(shí)際上起著很大的指導(dǎo)與參考作用。究竟怎樣來(lái)判斷哪些傾向是值得鼓勵(lì)的，那些行為是需要禁止的，這都暗含了教師個(gè)人的價(jià)值取向和判斷，而這種價(jià)值觀的概念正是哲學(xué)的一部分。由此可見，教師個(gè)人的教育哲學(xué)并不是一無(wú)是處，相反，它可以正確指導(dǎo)教師進(jìn)行教育實(shí)踐。

4.3 成長(zhǎng)為反思型的輔導(dǎo)員

教師個(gè)體要最終擁有自己的教育哲學(xué)觀念，需要在心底培養(yǎng)對(duì)教育哲學(xué)的興趣，認(rèn)同教育哲學(xué)的價(jià)值。這就要求了教育哲學(xué)的研究者，不要過(guò)多地使用所謂的術(shù)語(yǔ)和話語(yǔ)方式，寫出讓人難以理解的或是拒人于千里之外的文章，盡量使教育哲學(xué)的著作深入淺出而不是晦澀難懂。而一線教師所要做的，是要將注意力從對(duì)日常教學(xué)事務(wù)的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)的反思和梳理上來(lái)，培養(yǎng)自己的反思意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)習(xí)慣、教育觀念、教學(xué)手段等進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí)。激發(fā)教師從研究的角度從事教學(xué)工作，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而促進(jìn)其思考性和感悟力的增長(zhǎng)，全面提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧，循序漸進(jìn)地形成個(gè)性鮮明的輔導(dǎo)員個(gè)人教育哲學(xué)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

簡(jiǎn)而言之，教師個(gè)人教育哲學(xué)的形成，其素養(yǎng)積淀的漫長(zhǎng)過(guò)程，正所謂“厚積而薄發(fā)”，而輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長(zhǎng)也離不開教育哲學(xué)的支持。如果真到了能夠感受到的那種在教育領(lǐng)域自由學(xué)術(shù)的氛圍，不再有那么多的功利教育思想纏繞的日子，也許才是教育哲學(xué)瑰麗綻放的年代。教師個(gè)人教育哲學(xué)的磨練與積淀，高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的形成與提升都是這樣一個(gè)需要耐得住寂寞的過(guò)程。十年磨一劍的艱辛，得到的正是對(duì)教育理念的清晰認(rèn)識(shí)。

注釋

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典（卷2）[Z].上海:上海教育科學(xué)出版社,1990:16.

②林崇德.教育的智慧――寫給中小學(xué)教師[M].北京:開明出版社,1999:31.

③葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998（1）:46.

參考文獻(xiàn)

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[2]劉慶昌.教育者的哲學(xué)[M].北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2004.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

篇6

教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1、反思教學(xué)理念。

教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，要反思教學(xué)中學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性的體現(xiàn)程度；反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位，在師生關(guān)系上是否和諧，在教學(xué)方式上是否做到了民主、平等，與同事是否做到了教學(xué)合作。

2、反思教學(xué)過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)方案是否合理；教學(xué)情境中師生是否情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花”是否得以點(diǎn)燃；學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問(wèn)題，教師如何駕馭；教學(xué)過(guò)程的突發(fā)事件如何處理；反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性等教學(xué)方式。

3、反思教學(xué)得失。

對(duì)教學(xué)過(guò)程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來(lái)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，以使自己在教學(xué)中精益求精。對(duì)教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)再設(shè)計(jì)。

這是教學(xué)反思的最終目的，要通過(guò)反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上要有啟發(fā)性和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

二、教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，主要有以下幾個(gè)方面：

從教學(xué)流程來(lái)看，教學(xué)反思分為課前反思、課中反思和課后反思。

1、課前反思。

課前反思具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測(cè)和分析，查漏補(bǔ)缺，能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)性和分析能力。

2、課中反思。

課中反思具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效的調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

3、課后反思。

課后反思具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

反思可以是教學(xué)理念的反思，可以是教學(xué)行為的反思，還可以是教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，能夠積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)精益求精、漸臻完美。

三、教學(xué)反思的意義

反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，一位名師不只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于反思總結(jié)，而且會(huì)積極改進(jìn)。教師要通過(guò)反思，洞悉具體問(wèn)題的本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的具體策略和應(yīng)對(duì)措施，以求達(dá)到教學(xué)的更高層次。教師若養(yǎng)成了這樣的好習(xí)慣，無(wú)疑是提高了教學(xué)效果，同時(shí)又推動(dòng)了教師知識(shí)與能力的提升。

篇7

筆者從教26年，已有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)業(yè)績(jī)，但在過(guò)去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬(wàn)人才工程”名教師培養(yǎng)對(duì)象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學(xué)）主持人，承擔(dān)著廣東省高中化學(xué)骨干教師的跟崗培訓(xùn)工作。出于個(gè)人提升和幫助學(xué)員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個(gè)人的教學(xué)主張。無(wú)論是名師個(gè)人的自我成長(zhǎng)還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教師教學(xué)主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結(jié)中學(xué)骨干教師教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，再以個(gè)人為例，呈現(xiàn)由個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學(xué)思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張。

二、教學(xué)思想和教學(xué)主張

思想在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導(dǎo)人的活動(dòng)，并且外顯為該行為和活動(dòng)的各方面。由此推至教育教學(xué)層面，教學(xué)思想是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學(xué)思想會(huì)讓教師采用不同的教學(xué)方式，從而影響著教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)效率的高低。無(wú)論是教學(xué)的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學(xué)思想都會(huì)或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學(xué)思想的過(guò)程中，不斷思考和詰問(wèn)個(gè)人對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、觀念和想法，就能明確個(gè)人的教育教學(xué)理念，積淀個(gè)人的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更使個(gè)人不斷超越已有的教育實(shí)踐。

教學(xué)主張是教師的教學(xué)思想學(xué)科化、個(gè)性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學(xué)科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學(xué)主張的提煉和完善過(guò)程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過(guò)程。

三、教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)許多教學(xué)問(wèn)題有自己深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，在其課堂中雖然會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方法，但總會(huì)自覺或不自覺地應(yīng)用某種他最習(xí)慣的方法。在這種高頻次的教學(xué)行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學(xué)思想的內(nèi)核。無(wú)論是教師的個(gè)人反思，還是評(píng)課人的評(píng)課意見，對(duì)課題教學(xué)的分析常集中在一些經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題當(dāng)中。例如：（1）教學(xué)是為了什么？（2）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是什么角色？在教學(xué)過(guò)程中，我是什么角色？（3）我習(xí)慣怎樣做？（4）我的教學(xué)有什么特點(diǎn)？（5）我的教學(xué)特點(diǎn)可以用哪些文字來(lái)概括？

筆者認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題有助于引導(dǎo)教師思考一些更加深入的觀念性問(wèn)題：（1）我的教學(xué)觀是什么？（2）我的學(xué)生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學(xué)模式是什么？（4）我的教學(xué)模式的特點(diǎn)是什么？（5）我的教學(xué)思想是什么？

上述的5個(gè)問(wèn)題都是教學(xué)思想提煉的基點(diǎn)。當(dāng)把這些基點(diǎn)按一定的聯(lián)系進(jìn)行反復(fù)思考時(shí)，教師對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)就能逐漸澄明，并能初步解碼個(gè)人教學(xué)行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)思想的“神”。在此基礎(chǔ)上，初步尋找體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、反映個(gè)人教學(xué)思想的詞匯或語(yǔ)句，再經(jīng)過(guò)反復(fù)的甄別和比照個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就能選出最能反映個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、承載教學(xué)思想內(nèi)涵的語(yǔ)句或詞匯。這些詞匯或語(yǔ)句的精選過(guò)程是教學(xué)思想的“形”的精煉過(guò)程。

教學(xué)思想的產(chǎn)生不能脫離教學(xué)實(shí)踐，也無(wú)法由理論演繹和某種觀念而來(lái)。教師對(duì)教學(xué)目的形成較固定的認(rèn)識(shí)和看法，并且在其指引下實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)實(shí)踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達(dá)到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學(xué)風(fēng)格。教師所累積的經(jīng)驗(yàn)、感受和認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)的“反芻”才可能“孵化”為教學(xué)思想。

由于教師都承擔(dān)著具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，故對(duì)學(xué)科教學(xué)有明確的感受、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。從教學(xué)思想出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，可以進(jìn)一步提煉出個(gè)人的教學(xué)主張，建議使用以下問(wèn)題來(lái)詰問(wèn)自己：

（6）我的教學(xué)思想在學(xué)科教學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學(xué)主張有哪些價(jià)值和功能？

綜合以上7個(gè)觀念性問(wèn)題（另5個(gè)見前文），筆者提出教學(xué)思想和教學(xué)主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深度思考與探析，其教學(xué)行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學(xué)思想與教學(xué)主張抽提成型。

四、筆者的教學(xué)思想和教學(xué)主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺(tái)北等地，先后承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”、區(qū)域性教研活動(dòng)、高規(guī)格教師培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)示范課上課任務(wù)。評(píng)課人的評(píng)課意見促進(jìn)了筆者的個(gè)人反思，也幫助筆者根據(jù)個(gè)人提出的提煉模型，提煉個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張。

（一）指導(dǎo)筆者的觀念

筆者認(rèn)為教學(xué)的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學(xué)不能只培養(yǎng)“知識(shí)人”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學(xué)生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認(rèn)識(shí)下，指導(dǎo)筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學(xué)模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出個(gè)人日常使用的自主合作教學(xué)方式。這種教學(xué)方式包括了能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生在組內(nèi)、組間合作解決問(wèn)題；（3）學(xué)生展示和評(píng)價(jià)思考結(jié)果。該教學(xué)方式能夠體現(xiàn)教師作為教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的角色。

（三）筆者教學(xué)模式的特點(diǎn)

以筆者曾上過(guò)的一節(jié)國(guó)培公開課[5]為例，說(shuō)明筆者自主合作教學(xué)模式的特點(diǎn)。課的主題是人教版《化學(xué)1》第三章第二節(jié)第二課時(shí)《鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)》。筆者為學(xué)生布置了一個(gè)大任務(wù)――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設(shè)立3個(gè)層次6個(gè)子任務(wù)作為必要的“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，并運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決挑戰(zhàn)性大任務(wù)。這種教學(xué)模式讓教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)系列問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學(xué)思想

筆者在自主合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，歸納出個(gè)人教學(xué)思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗(yàn)感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對(duì)比和對(duì)個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)的細(xì)究推敲，筆者最終將個(gè)人的教學(xué)思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學(xué)主張

筆者在該教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)具體化為個(gè)人的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)探究能力是其核心素養(yǎng)之一?；瘜W(xué)問(wèn)題的研究與探究都要求學(xué)習(xí)者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和知識(shí)學(xué)習(xí)都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學(xué)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生研究物質(zhì)世界的興趣和欲望，幫助學(xué)生了解人們?cè)谖镔|(zhì)構(gòu)成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認(rèn)識(shí)，是怎樣進(jìn)行研究和獲得認(rèn)識(shí)的[6]。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，要獲取化學(xué)知識(shí)，掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)基本觀念。因此，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學(xué)思想落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)并有主見地親歷知識(shí)的獲得過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義，認(rèn)識(shí)規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學(xué)主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”，是學(xué)科化和信念化的教學(xué)思想。

筆者的教學(xué)主張不追求新詞妙句，僅把個(gè)人教學(xué)中最真實(shí)、最常態(tài)的做法和個(gè)人觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)?！白灾靼l(fā)現(xiàn)的化學(xué)”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實(shí)。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學(xué)主張。筆者提煉教學(xué)思想和教學(xué)主張的模型見圖2。

五、問(wèn)題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學(xué)”教學(xué)主張的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，筆者梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理性加工，形成個(gè)人的教學(xué)“理論”，實(shí)現(xiàn)一次由實(shí)踐到理論的自覺過(guò)程。筆者所提煉的教學(xué)主張還需要在實(shí)踐中加以反思和總結(jié)，不斷地經(jīng)歷“實(shí)踐―思考―總結(jié)―反思―實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程，使個(gè)人的教學(xué)思想和教學(xué)主張?jiān)谡n堂實(shí)踐中豐富和完善。

我們應(yīng)該注意到，教學(xué)主張是一定教學(xué)理論支持下的產(chǎn)物，所以教學(xué)主張有動(dòng)態(tài)性。隨著人們不斷加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教育技術(shù)和信息技術(shù)不斷對(duì)教育的滲透和影響，還有醫(yī)學(xué)發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會(huì)給教育教學(xué)理論帶來(lái)發(fā)展。作為在教學(xué)一線工作的骨干教師，其教學(xué)思想和教學(xué)主張也應(yīng)實(shí)時(shí)微調(diào)，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學(xué)主張是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學(xué)思想、教學(xué)主張是骨干教師根據(jù)一定的教學(xué)觀，從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。不同骨干教師對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的大方向會(huì)有趨同性。因此，不同骨干教師在教學(xué)思想、教學(xué)主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)主張的內(nèi)涵與具體實(shí)踐方面還是會(huì)存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，又能清晰地指導(dǎo)骨干教師個(gè)人今后教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)思想、教學(xué)主張都是有價(jià)值和意義的。

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2反思教學(xué)模式的實(shí)踐

近年來(lái)，學(xué)院成人教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了成人教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)科研平臺(tái)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度出發(fā)，一直致力于成人教育教學(xué)模式的探索、課程內(nèi)容和體系改革，積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)估，使成人教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。

2.1“反思”課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

成人教育著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，改革那些陳舊、落后、與時(shí)代要求不相符合的課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上所學(xué)的知識(shí)僅僅是感性的知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐才是使感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必要手段。成人高等教育產(chǎn)生于生產(chǎn)，服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)的變化發(fā)展必然會(huì)反過(guò)來(lái)影響成人教育。成人高等教育的對(duì)象從其知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累等方面都不同于普通高等教育，這就要求成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須注重實(shí)踐，與時(shí)代知識(shí)應(yīng)用步伐一致。首先成人學(xué)生具有和實(shí)踐密切接觸的特點(diǎn)，這就使得實(shí)踐教學(xué)方法能夠得以充分的應(yīng)用。為此，教師要合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，拿出一定的課時(shí)安排社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。再者，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，老師反思指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就尤為重要了，對(duì)適合成人教育的方法的探索，要以學(xué)生發(fā)展為本，把開發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教學(xué)改革的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力作為實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)核心指標(biāo)，推動(dòng)成人高等教育教法改革的不斷深化。

2.2“反思”教學(xué)思路，構(gòu)建開放性教學(xué)

成人教育學(xué)員與普通高校學(xué)生不同，面授時(shí)間比較短，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的也不確定性和不規(guī)律性，所以要構(gòu)建開放性的教學(xué)模式。開放性的教學(xué)是一種教師點(diǎn)撥啟迪、學(xué)生自我發(fā)展的教學(xué)方式。開放性是以一定知識(shí)為基礎(chǔ)的對(duì)本課程內(nèi)容和空間的開放，教學(xué)的形式不局限于課堂、教材，而是向課外、向更廣闊的專業(yè)知識(shí)開放、延伸。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的有效途徑。工程制圖課程涉及到許多后續(xù)要學(xué)的專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容。在講授有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要反思一些本課程還沒解決的問(wèn)題，告訴學(xué)生這部分內(nèi)容在哪門課中有相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的求知欲，帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題。如在講零件圖尺寸標(biāo)注時(shí)必須認(rèn)真確定尺寸基準(zhǔn)，否則會(huì)使零件無(wú)法加工或者加工成本增大。要正確合理標(biāo)注尺寸，還要了解互換性與技術(shù)測(cè)量、材料的制造工藝以及在生產(chǎn)實(shí)踐中去體會(huì)。這樣開放擴(kuò)展授課不僅讓學(xué)生對(duì)本門課程產(chǎn)生極大的興趣，自主去尋求一些問(wèn)題的答案，也對(duì)今后要學(xué)的專業(yè)課以及生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生極大的求知欲。而對(duì)于計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，用少量的學(xué)時(shí)把學(xué)生引人門后，給學(xué)生訓(xùn)練題目，推薦參考書目和網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去加強(qiáng)訓(xùn)練，提倡在學(xué)生之間進(jìn)行討論和互相交流；并每周適當(dāng)安排輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還可拓展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流和網(wǎng)上答疑等途徑。采用開放性教學(xué)，教師要信任學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信他們對(duì)問(wèn)題有自己的認(rèn)識(shí)和見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解或不同意見，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。

2.3“反思”教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式教學(xué)

結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。成人學(xué)生有工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這是成人學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師在反思教學(xué)方法多樣性的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題式教學(xué)。教師要有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法。所以問(wèn)題式教學(xué)很符合成人教育教學(xué)的特點(diǎn)。一方面，結(jié)合課程的不同內(nèi)容部分，教師提出各種問(wèn)題，學(xué)生尋求不同的解答方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力。成人的學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)、工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，作為教師要鼓勵(lì)他們“問(wèn)”。因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才能思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生的提問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)看待，專門留出時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師也可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生逐步解疑，在解疑過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。另一方面，問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師要反思如何引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)和解決問(wèn)題。首先，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)后，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，是進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題要從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定，應(yīng)有探究性，這對(duì)教師提出很高的要求。再者，在問(wèn)題提出后，教師要反思如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體驗(yàn)和探索，給學(xué)生一些參考資料，并留出足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，不要局限于課堂。例如，教師在工程制圖課程中講完零件圖的表達(dá)方案選擇后，課后給一個(gè)箱體類零件立體圖，讓學(xué)生選擇如何用圖樣表達(dá)，讓學(xué)生先下去思考，再上課分小組討論，每個(gè)小組提出幾個(gè)方案。教師根據(jù)學(xué)生的提交情況進(jìn)行總結(jié)，講解每個(gè)方案的優(yōu)劣，而且告訴學(xué)生一個(gè)好的表達(dá)方案還要根據(jù)零件的具體工作情況來(lái)定，這是需要專業(yè)知識(shí)的。最后讓學(xué)生們自己判斷和討論，選擇最佳的方案。學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題式教與學(xué)的過(guò)程，不僅鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，還深刻體會(huì)到了理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和探究精神。

2.4“反思”教學(xué)手段，應(yīng)用現(xiàn)代化手段

由于成人學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定和不規(guī)律性，教學(xué)要反思教學(xué)手段的多樣性，充分利用現(xiàn)代化手段，對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)會(huì)事半功倍，能使學(xué)生有效利用“碎片時(shí)間”。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為成人學(xué)習(xí)的平臺(tái)。成人教育不僅要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成果，更要將其教學(xué)模式建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上，應(yīng)該充分發(fā)揮因特網(wǎng)的教育教學(xué)功能，把傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與現(xiàn)代教學(xué)組織形式、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生掌握海量的研究資料和信息，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的不足，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，梳理，再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。它通過(guò)提高自我覺察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的核心因素”。

初中英語(yǔ)教師如何對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并改進(jìn)，本文將從以下三個(gè)方面來(lái)論述。

一、增加教學(xué)反思意識(shí)

不少教師反思意識(shí)淡薄，認(rèn)為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾?，為了?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡(jiǎn)單，重復(fù)，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實(shí)際價(jià)值，以致教學(xué)難有改進(jìn)。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?，教師只有通過(guò)堅(jiān)持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識(shí)層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實(shí)踐層面落實(shí)。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)，要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無(wú)意義的重復(fù)和低水平的模仿，做到實(shí)質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學(xué)反思內(nèi)容

教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包含教學(xué)活動(dòng)的方方面面。按照反思進(jìn)程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對(duì)教學(xué)的思考和計(jì)劃，使教學(xué)成為一自覺的，有目的，有組織的實(shí)踐。在進(jìn)行課前反思時(shí)，教師應(yīng)考慮是否仔細(xì)研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時(shí)考慮教師和學(xué)生兩個(gè)方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷做決策，及時(shí)改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點(diǎn)；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)；是否合理地運(yùn)用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如在教授一般過(guò)去時(shí)的用法時(shí)，我讓學(xué)生用過(guò)去時(shí)把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生以組為單位，用過(guò)去時(shí)講述自己身邊的事，進(jìn)行小組競(jìng)賽。學(xué)生們來(lái)了興致，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來(lái)。

3.課后反思指教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和思考，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進(jìn)；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，又通過(guò)改正不足之處為將來(lái)的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個(gè)人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。

篇10

從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就對(duì)非正式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了界定。庫(kù)姆斯（CoombsP．H．）和艾哈邁德（AhmedM．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個(gè)人經(jīng)歷或自然環(huán)境中積累知識(shí)、轉(zhuǎn)變態(tài)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程并不具有明確的目的性和計(jì)劃性，也不需要得到國(guó)家的批準(zhǔn)，因此在規(guī)范性和國(guó)家的承認(rèn)度上有所欠缺。加拿大學(xué)者利文斯（LivingstoneDavid．W．）認(rèn)為，非正式學(xué)習(xí)是在所有教育機(jī)構(gòu)課程外發(fā)生的學(xué)習(xí)，以個(gè)人形式或集體形式進(jìn)行的隱形學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也包含在內(nèi)。歐盟委員會(huì)（EuropeanCommission）將非正式學(xué)習(xí)定義為由日常生活經(jīng)歷引起的學(xué)習(xí)，不以獲得證書為目的，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等方面不具備結(jié)構(gòu)化特征，具有較強(qiáng)的靈活性。學(xué)習(xí)者有意或無(wú)意的偶發(fā)學(xué)習(xí)也被囊括其中。馬席克（MarsickV．J．）和瓦特金斯（WatkinsK．）認(rèn)為，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的主要區(qū)別是正式學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征，而非正式學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，靈活性較高。正式學(xué)習(xí)的典型形式為課堂教育，而非正式學(xué)習(xí)不以教學(xué)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等由學(xué)習(xí)者自己安排。綜上所述，非正式學(xué)習(xí)是一種與正式學(xué)習(xí)相對(duì)的，由學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的，可以脫離教師、教室、課本等限制因素的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)者通過(guò)工作、生活、社交等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠充分利用自己的“碎片化”時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度都由學(xué)習(xí)者自己控制，整個(gè)過(guò)程具有很強(qiáng)的靈活性。具體而言，非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．社會(huì)性。

人是社會(huì)性的動(dòng)物，能夠在每天與他人的交往過(guò)程中學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)通過(guò)任何非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往得以實(shí)現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合實(shí)際，便于學(xué)習(xí)者理解，而且能夠讓學(xué)習(xí)發(fā)生在日常生活的每個(gè)地方，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的意識(shí)，有效節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

2．自主性。

采用非正式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者主要依靠自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有了教師的督促，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力就顯得尤為重要，加上學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣、時(shí)間、工作、家庭等情況的差異，更加凸顯出非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)習(xí)計(jì)劃自己安排、學(xué)習(xí)過(guò)程自己掌控、學(xué)習(xí)效果自己評(píng)估的自主性特點(diǎn)。

3．多樣性。

非正式學(xué)習(xí)不同于正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)，其形式多種多樣，如自我反思、多人合作交流、實(shí)踐小組、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體等都是非正式學(xué)習(xí)的典型形式。

（二）成人教育教師專業(yè)能力

專業(yè)能力是教師教學(xué)的核心能力，是專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、教師專業(yè)素養(yǎng)三方面能力的有機(jī)構(gòu)成。專業(yè)知識(shí)是教師授課的基礎(chǔ)，教師必須有充分的專業(yè)知識(shí)才能教導(dǎo)學(xué)習(xí)者；教育教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)的工具，教師只有具備充分的教育教學(xué)知識(shí)，才能選擇最優(yōu)的教學(xué)方法將知識(shí)教授給學(xué)習(xí)者；教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力中最重要的部分，體現(xiàn)在教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者情況的熟悉程度，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的了解，內(nèi)心對(duì)教師行業(yè)的熱愛等方面。由于成人教育對(duì)象的特殊性，盡管成人教育教師的專業(yè)能力構(gòu)成與普通教師的專業(yè)能力構(gòu)成基本一致，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。在專業(yè)素養(yǎng)方面，成人教育教師要抓住成人學(xué)習(xí)自我導(dǎo)向性的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，扮演好輔助者的角色；與此同時(shí)，成人教育教師還要不斷更新知識(shí)以提升自己，樹立崇高的職業(yè)理想。在專業(yè)知識(shí)方面，成人教育教師要取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展教育教學(xué)研究，拒絕“拿來(lái)主義”。在教學(xué)能力方面，成人教育教師要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將教學(xué)重心從自身轉(zhuǎn)向成人學(xué)習(xí)者，采用多元化的教學(xué)方法以激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

二、非正式學(xué)習(xí)對(duì)成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性

（一）緩解成人教育教師的工學(xué)矛盾

工學(xué)矛盾是指成人教育教師需要同時(shí)兼顧工作和學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的矛盾沖突，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)、生活、工作等需求的多樣性與時(shí)間有限性之間的矛盾；二是學(xué)習(xí)紀(jì)律與工作紀(jì)律難以同時(shí)遵守的矛盾；三是經(jīng)濟(jì)上短期減少與個(gè)人長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展之間的矛盾；四是工作強(qiáng)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度疊加而短時(shí)間難以適應(yīng)和調(diào)整的矛盾。成人教育教師承擔(dān)著教師、父母、子女、妻子或丈夫等多種社會(huì)角色，每一種社會(huì)角色都需要他們履行相應(yīng)的義務(wù)和職責(zé)。在種種角色兼顧的過(guò)程中，時(shí)間和精力被分散，很難有大量集中的時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，因此成人教育教師只能依靠“碎片化”時(shí)間提升專業(yè)能力。正式學(xué)習(xí)由于場(chǎng)地、師資、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素的限制，很難顧及成人教育教師的實(shí)際困難，而形式靈活多樣的非正式學(xué)習(xí)可以滿足成人教育教師多元化的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)習(xí)壓力，有效緩解工學(xué)矛盾。

（二）激發(fā)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)成人教育教師而言，書本上的知識(shí)難免與實(shí)際生活有些差距，而來(lái)源于生活的知識(shí)則更容易理解和發(fā)人深省，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動(dòng)成人教育教師的學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，而不是將學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，并在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)中不斷獲得肯定和自信，形成良性循環(huán)，進(jìn)而讓他們的專業(yè)能力得以真正提高。另外，非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自己掌控，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)資源，因此，成人教育教師可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好和實(shí)際需求合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還培養(yǎng)他們挖掘?qū)W習(xí)資源的意識(shí)，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。

（三）貼近成人教育教師的實(shí)際生活

每一個(gè)成人學(xué)習(xí)者都會(huì)因生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)等不同而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出差異性，成人教育教師的工作就是要了解每個(gè)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并幫助他們解決生活和工作中的問(wèn)題。具體而言，成人教育教師需要充分利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)“接地氣”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即他們具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，有限時(shí)間的安排及實(shí)際知識(shí)的獲得成為提升成人教育教師專業(yè)能力的關(guān)鍵。非正式學(xué)習(xí)讓成人教育教師利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從日常生活中發(fā)掘感悟，讓學(xué)習(xí)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，從而獲得實(shí)際的專業(yè)知識(shí)，掌握符合成人特點(diǎn)的教學(xué)能力。成人教育教師還可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和反思，觀察、了解成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，不但省時(shí)省力，還能讓自己的專業(yè)態(tài)度和自我認(rèn)同感在一次次的教學(xué)與反思中得到提升，這種貼近生活和工作實(shí)際的非正式學(xué)習(xí)形式對(duì)成人教育教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

三、發(fā)展成人教育教師專業(yè)能力的策略

（一）制定相應(yīng)的保障政策

提升成人教育教師的專業(yè)能力，僅僅依靠民間力量，其效果必定不盡如人意。只有從國(guó)家層面出發(fā)，制定相應(yīng)的政策保障成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，肯定非正式學(xué)習(xí)在成人教育教師專業(yè)能力提升中的地位，才能使社會(huì)各界認(rèn)同和支持非正式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的發(fā)展。一方面，國(guó)家可以為成人教育教師制定單獨(dú)的政策法令，用來(lái)保證其專業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。例如規(guī)定成人教育教師每年進(jìn)行再學(xué)習(xí)的最短時(shí)長(zhǎng)，定期進(jìn)行考核，為他們的進(jìn)修提供資金、師資等多方面幫助等。這樣不僅能保障成人教育教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，還能加深全社會(huì)對(duì)成人教育以及成人教育教師的了解。另一方面，將非正式學(xué)習(xí)作為一種有效提升成人教育教師專業(yè)能力的方法正式納入政策保障體系之中加以推廣。英國(guó)于2009年的成人非正式學(xué)習(xí)白皮書《學(xué)習(xí)革命》具有很好的借鑒意義，它不但在各章中提出了成人參與非正式學(xué)習(xí)的具體方案，強(qiáng)調(diào)了非正式學(xué)習(xí)的地位，也讓人們意識(shí)到自己早已在不經(jīng)意間已參與了非正式學(xué)習(xí)，提升了人們的心理接受度；同時(shí)《學(xué)習(xí)革命》還通過(guò)鼓勵(lì)與支持，將學(xué)習(xí)融入人們的日常生活，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的良好風(fēng)氣，保證了每一個(gè)人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和權(quán)力。這一政策使學(xué)習(xí)成為一種日常習(xí)慣，讓更多人通過(guò)非正式學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)技能，使成人教育教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕，為他們的自我提升提供了寶貴的時(shí)間和精力。因此，我國(guó)在政策的制定中也應(yīng)充分肯定非正式學(xué)習(xí)對(duì)于成人教育教師專業(yè)能力發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論并積極運(yùn)用，同時(shí)在成人教育教師考核中對(duì)采取非正式學(xué)習(xí)形式獲得的知識(shí)給予認(rèn)可。通過(guò)保證成人教育教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)不受影響，解決他們的后顧之憂，只有這樣，才能真正讓成人教育教師的專業(yè)能力得到提高，推進(jìn)他們的專業(yè)化。

（二）營(yíng)造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍

我國(guó)自古就有“孟母三遷”的佳話，可見學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。若能營(yíng)造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)文化，讓成人教育教師能時(shí)時(shí)受熏陶，處處受教育，他們專業(yè)能力的提升必定事半功倍。社會(huì)、學(xué)校和家庭是成人教育教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。其一，社會(huì)要在大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，積極普及非正式學(xué)習(xí)的理念。讓全體社會(huì)成員都感受到終身學(xué)習(xí)浪潮的推進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)校，生活中的一點(diǎn)一滴都是學(xué)習(xí)資源、一桌一椅就是學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如果全體社會(huì)成員都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么成人教育教師的教學(xué)壓力就會(huì)大大緩解，能夠?yàn)樗麄兊淖晕姨嵘峁l件。其二，學(xué)校從改善成人教育教師工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將專業(yè)能力提升方式的重心從傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座轉(zhuǎn)向非正式學(xué)習(xí)。具體而言，學(xué)?？梢詷?gòu)建“學(xué)習(xí)圈”和“學(xué)習(xí)共同體”，專家學(xué)者、成人教育教師和成人學(xué)習(xí)者都可以參與其中，通過(guò)分享交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，讓成人教育教師意識(shí)到自己既是教師，也是學(xué)習(xí)者，逐漸提高他們的專業(yè)知能。與此同時(shí)，要健全激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每一個(gè)成人教育教師參與學(xué)習(xí)的積極性。其三，家庭要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭，每一位家庭成員應(yīng)了解成人教育教師工作的重要性，并對(duì)其專業(yè)能力的發(fā)展表示理解和支持。此外，成人教育教師也可以把家庭成員視為學(xué)習(xí)者，通過(guò)模擬教學(xué)，在與家庭成員交流的過(guò)程中進(jìn)一步了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在輕松愉快的環(huán)境下增進(jìn)感情，提高教學(xué)能力。只有社會(huì)、學(xué)校和家庭等方面共同致力于營(yíng)造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，才能使非正式學(xué)習(xí)的理念滲透在成人教育教師工作和生活中，潛移默化地影響他們的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀甚至人生觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成人教育教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

成人教育教師因工作、家庭等原因，并沒有很多空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此更要為他們零散的學(xué)習(xí)時(shí)間提供良好的學(xué)習(xí)設(shè)施，其中當(dāng)務(wù)之急便是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的挖掘。就學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)而言，大學(xué)的圖書館以及課堂都是學(xué)習(xí)資源最為豐富的地方，這里學(xué)習(xí)氛圍濃厚，環(huán)境優(yōu)美，是極佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。大學(xué)要對(duì)成人教育教師開放，讓他們利用閑暇時(shí)間，選擇感興趣的課程進(jìn)行旁聽。這樣既能豐富成人教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使他們學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)學(xué)習(xí)者的感受。社區(qū)學(xué)院是成人教育教師教學(xué)的場(chǎng)所，通過(guò)在社區(qū)學(xué)院開放專門教室供成人教育教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠?yàn)樗麄儗I(yè)能力的發(fā)展提供很大支持。就學(xué)習(xí)資源的挖掘而言，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，手機(jī)、平板電腦等已成為每個(gè)人必備的了解信息的工具，成人教育教師應(yīng)對(duì)這些新科技成果所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以充分利用。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)開始將公開課上傳到網(wǎng)絡(luò)，供人們隨時(shí)通過(guò)手機(jī)和電腦進(jìn)行觀看，例如開放大學(xué)的“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）以及網(wǎng)易、搜狐公開課等，為全民的終身學(xué)習(xí)提供了便利，也是每個(gè)社會(huì)成員的福利。雖然類似的網(wǎng)絡(luò)公開課有很多，但專門針對(duì)成人教育教師的課程仍然較少。因此，一些擁有成人教育學(xué)碩士點(diǎn)以及博士點(diǎn)的高校應(yīng)致力于為成人教育教師提供網(wǎng)絡(luò)公開課，或者為他們成立一個(gè)論壇，安排專家學(xué)者定期針對(duì)論壇中的問(wèn)題留言答疑解惑?？傊?，通過(guò)集全社會(huì)之力，利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及性，能夠?yàn)槌扇私逃處煹膶I(yè)發(fā)展提供便利，讓他們可以無(wú)憂無(wú)慮地隨時(shí)學(xué)習(xí)、交流、分享、互動(dòng)。