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篇1

目前，高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平的滯后大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，甚至部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生“學(xué)和沒學(xué)一樣的”懷疑。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，也是寫作教學(xué)中難度最大的一項(xiàng)；學(xué)生英語(yǔ)的寫作能力有效的反映出學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，同時(shí)，也折射出學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫等語(yǔ)言教學(xué)的綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合培訓(xùn)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

英語(yǔ)寫作是高職高專大部分學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)就高校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的不足及方法對(duì)策展開論述。

一、高校英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)課程不夠重視

長(zhǎng)期以來，高校開設(shè)的英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。院校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽、說、讀方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能的培養(yǎng)；并沒有開設(shè)專門寫作課程，對(duì)于課本中的寫作練習(xí)也沒有安排合理的課時(shí)；老師在講課過程中，由于課時(shí)不足而不得不對(duì)學(xué)生省略了講授英語(yǔ)寫作教學(xué)技能。

2.陳舊的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，教師側(cè)重對(duì)詞匯，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，忽視了對(duì)學(xué)生講授中西方傳統(tǒng)文化存在巨大差異這一事實(shí)；結(jié)果學(xué)生在寫作過程中就造成了像“天天向上”簡(jiǎn)單寫成成“day-day-up”這樣的中國(guó)式英語(yǔ)，單詞雖然拼寫正確，但是若放在西方文化環(huán)境中，他們也難以理解究竟寫的是什么內(nèi)容。這就要求老師在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力，用全英文講授寫作課程，讓學(xué)生用英語(yǔ)理解英語(yǔ)，促使學(xué)生站在西方文化背景下進(jìn)行寫作，避免學(xué)生的英語(yǔ)寫作只是把漢語(yǔ)簡(jiǎn)單的翻譯成英語(yǔ)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作心理恐懼和缺乏興趣

高職高專生英語(yǔ)水平總體偏差且各有差異，入校后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也各不相同，在寫作教學(xué)的講解中，要針對(duì)每位學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；然而由于學(xué)生掌握的詞匯量較少，對(duì)句型，英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用的欠缺，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言水平在寫作上反映的尤其明顯，他們?cè)趯懽髦谐Ｒ姷膯栴}：看到題目無從下筆、寫出的文章層次紊亂、表達(dá)也詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出、所述內(nèi)容不清等。這些問題阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的熱情，任何一種語(yǔ)言沒有了寫的基本表達(dá)能力，那么教師對(duì)寫作教學(xué)的講解開展也是困難重重。

二、高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)策及方法探討

1.高校課程中增設(shè)英語(yǔ)寫作課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

現(xiàn)如今，多數(shù)高職高專院校里都沒有為非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)獨(dú)立的英語(yǔ)寫作課，也沒有關(guān)于英語(yǔ)寫作題材全面的、系統(tǒng)的、實(shí)用的寫作材料。學(xué)校在開設(shè)寫作課時(shí)要依據(jù)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，把英語(yǔ)寫作列為專業(yè)必修課或選修課，并為學(xué)生選擇操作性強(qiáng)的寫作教材。教學(xué)過程是指師生間一種互動(dòng)，因此，教與學(xué)息息相關(guān)、密不可分。教師在寫作課程的講解過程中要做到以生為本，要切實(shí)改變過去那種老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)、有激情、有動(dòng)力的進(jìn)入到英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)寫作的興趣高了，那么寫作教學(xué)的目的也達(dá)到了。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激勵(lì)愿意學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的自信心

影響英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的因素基本可以概括為語(yǔ)言應(yīng)用本身和寫作技能方法，要想提高學(xué)生英語(yǔ)寫作技能可以從兩方面著手。首先，教師在講課時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)資源、英文影視、英文歌曲等形式來提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫日記、周記的習(xí)慣，也可摘抄英語(yǔ)原文里名言警句來記憶，促使學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)校效率，進(jìn)而增加學(xué)生的詞匯量。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣

教學(xué)中要時(shí)常激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)也要因人而異，挖掘?qū)W生的個(gè)性，就是要求異，以異出新，以異出奇，真正綻放出學(xué)生個(gè)體的奇光異彩來；改變過去那種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師成為引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)最好刺激時(shí)對(duì)所學(xué)的東西發(fā)自內(nèi)心的感興趣，英語(yǔ)寫作亦是如此，換一種教學(xué)方法，取得的成果也是截然不同的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生在心情愉悅、不知不覺中學(xué)習(xí)掌握所學(xué)的英語(yǔ)寫作技能。

總之，在信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下的今天，英語(yǔ)早已是種國(guó)際性的通用語(yǔ)言；而高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生運(yùn)用并能熟練駕馭語(yǔ)言的能力，從教學(xué)方法來看，能力只有在這個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)中才能發(fā)展，因此，教師在實(shí)際工作中探索新辦法，尋求新思路，努力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，采取形式多樣的教學(xué)手段，注重教學(xué)方法，教學(xué)策略，總結(jié)出適合高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

新世紀(jì)高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸?duì)這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應(yīng)用寫作技能低下，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)積弊嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學(xué)改革停滯不前。到底應(yīng)用寫作教學(xué)改革路在何方?人們對(duì)此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革”課題的研究，確立了以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵和特征、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的類型、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法進(jìn)行專門探討。

應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是:與應(yīng)用寫作理論教學(xué)緊密聯(lián)系，而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，它注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、仿真的寫作情境，以各種單項(xiàng)的、綜合的應(yīng)用寫作技能訓(xùn)練為手段，旨在提高學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需的應(yīng)用寫作技能，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，發(fā)展其健全人格，使之成為應(yīng)用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)各種類型、方法的特點(diǎn)和功能，有助于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實(shí)訓(xùn)類型和方法，增強(qiáng)寫作實(shí)訓(xùn)的效果。從不同的角度，按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)可劃分不同的類型和形式。

1 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所分

課堂實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)主要在教室內(nèi)進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行，與理論教學(xué)緊密結(jié)合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識(shí)，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的實(shí)際訓(xùn)練;此外，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、條件的要求不高，訓(xùn)練形式靈活多樣，既可以是單項(xiàng)寫作技能的訓(xùn)練，也可以是綜合寫作技能的訓(xùn)練，還可以模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生扮演一定角色，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。其不足是虛擬性太強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校園范圍內(nèi)進(jìn)行。其具體的訓(xùn)練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報(bào)告;介入校園文化建設(shè)，編寫版報(bào)、為廣播室、?？葘W(xué)校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的的訓(xùn)練形式，既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際，與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，為學(xué)生所熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣和欲望，又可補(bǔ)充課堂實(shí)訓(xùn)虛擬性強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)感弱的不足。

校外實(shí)訓(xùn):寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)主要在校外社會(huì)環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓(xùn)形式，最能訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。校外寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理想目標(biāo)是校企合作，建立校外寫作實(shí)訓(xùn)基地，但由于寫作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征，目前看，這種實(shí)訓(xùn)方式操作起來比較困難，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實(shí)訓(xùn)形式，是實(shí)訓(xùn)教改努力的方向。

2 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間分

課內(nèi)實(shí)訓(xùn):與課堂實(shí)訓(xùn)基本一致，教師對(duì)寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可進(jìn)行全程監(jiān)控，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供實(shí)際的寫作案例，指導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)行單項(xiàng)、綜合的各種寫作訓(xùn)練。

課外實(shí)訓(xùn):既可以是校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，也可以是校外的實(shí)訓(xùn)。從高職院校應(yīng)用寫作課程開課情況看，大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí)，光靠課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有些寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，必須推到課外來完成，這既利于拓展學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間和空間，也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓(xùn)要解決好的問題是，對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的有效監(jiān)控、指導(dǎo)，如何減輕教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的負(fù)擔(dān)。

3 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的難度分

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn):這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對(duì)簡(jiǎn)單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度相對(duì)較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)可降低訓(xùn)練難度，緩解學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，為把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實(shí)訓(xùn):這是把各種寫作技能、各個(gè)寫作環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同完成寫作任務(wù)的訓(xùn)練形式，其訓(xùn)練難度較大。綜合實(shí)訓(xùn)既可仿真模擬，也可實(shí)際操演，如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種問題情境，或布置某個(gè)現(xiàn)實(shí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的寫作知識(shí)、所掌握的寫作要領(lǐng)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，解決實(shí)際問題。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，所有的理論教學(xué)、單項(xiàng)訓(xùn)練，最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫作技能。

4 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織的形式分

個(gè)人實(shí)訓(xùn):大多數(shù)的寫作實(shí)訓(xùn)都是以學(xué)生個(gè)人為單位的，寫作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過激發(fā)個(gè)體參與寫作實(shí)訓(xùn)的興趣欲望，通過個(gè)體的心智操作，才能提高學(xué)生的寫作技能。

小組實(shí)訓(xùn):這是以小組為實(shí)訓(xùn)單位的訓(xùn)練形式。按建構(gòu)主義的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構(gòu)知識(shí)，形成技能的過程。在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，將學(xué)生劃分為實(shí)訓(xùn)小組，讓他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務(wù)，這符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教學(xué)理論，既有助于讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5 按實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法分

病文診治法:給學(xué)生提供存在問題和毛病的應(yīng)用文章，要求學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)對(duì)病文進(jìn)行診斷評(píng)判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或?qū)Σ∥倪M(jìn)行修改。這是將寫作理論知識(shí)與實(shí)際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓(xùn)練，對(duì)增強(qiáng)其文體感、語(yǔ)感，感悟?qū)懽鏖T道大有裨益。

情境創(chuàng)設(shè)法:創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，真實(shí)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生身臨其境，通過寫作某一應(yīng)用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓(xùn)練，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:下級(jí)機(jī)關(guān)在工作中遇到了某一重大問題，無權(quán)擅自作出決定，或遇到某一實(shí)際困難需要上級(jí)給予支持，要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請(qǐng)示)，寫作公文，以求得問題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設(shè)法更進(jìn)了一步，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，而且還指定學(xué)生在問題情境中扮演某一角色，設(shè)身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問題，最終通過寫作活動(dòng)使問題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟(jì)合同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場(chǎng)上，就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結(jié)果寫成規(guī)范的合同文本。

實(shí)戰(zhàn)演練法:讓學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)踐一線，真刀真槍進(jìn)行寫作活動(dòng)，其寫作行為將直接對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響，應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價(jià)上漲了，讓學(xué)生親臨農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，向物價(jià)管理等相關(guān)部門提出抑制物價(jià)上漲的建議對(duì)策。這種抱著實(shí)戰(zhàn)目的所進(jìn)行的寫作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，最能激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和興趣，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫作技能的提高。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫作任務(wù)，讓其帶著寫作任務(wù)自學(xué)教材中寫作理論知識(shí)，或在老師的指導(dǎo)下掌握必具的寫作要領(lǐng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目的性，定向于寫作活動(dòng)和實(shí)際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，增強(qiáng)其寫作的欲望。

各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法盡管形態(tài)各異，但都應(yīng)有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、自覺地將寫作理論知識(shí)、寫作規(guī)律、寫作要領(lǐng)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，通過實(shí)際的寫作訓(xùn)練，最終增強(qiáng)應(yīng)用寫作技能。

篇3

1.通過比賽的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比賽就意味著有競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想為自己贏得一個(gè)好的名次，爭(zhēng)取一份榮耀。在這種動(dòng)力下學(xué)生會(huì)積極參與寫作，全神貫注地投入到里面，久而久之，學(xué)生的寫作能力很容易就得到了提高。比如我們可以給學(xué)生出幾個(gè)作文主題，讓每個(gè)學(xué)生辦一份屬于自己的個(gè)性作文報(bào)，評(píng)選出若干等次予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)特別優(yōu)秀的作文報(bào)貼在光榮欄中讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如教師可以在課堂上給學(xué)生出一個(gè)話題，然后把學(xué)生分幾組，小組成員一起討論這個(gè)話題，每一個(gè)成員為了自己小組能取得好的成績(jī)，都會(huì)積極參與討論，最后每組再派一個(gè)代表起來口頭演講，最終選出不同名次給予表?yè)P(yáng)。

2.通過生活中的具體事例來寫作。寫作和日常的生活是不可分割的，學(xué)生只有把周邊的生活作為題材才能寫出自己真實(shí)的感受，而周邊的事情與學(xué)生的生活最為貼近，可以點(diǎn)燃學(xué)生的靈感，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如果讓學(xué)生寫一些空洞的事情，學(xué)生對(duì)這些空洞的事情都處在一種懵懂的階段，提不起興趣，這樣既寫不出真實(shí)的感受也打消了學(xué)生寫作的積極性。因此教師要多讓學(xué)生結(jié)合身邊真實(shí)的事例來寫作，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。比如寫“我為母親洗腳”，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家為母親洗洗腳，然后把感想寫出來，第二天把作業(yè)交上來，這樣學(xué)生會(huì)很感興趣。到了第二天就把作業(yè)交上來了，絕大多數(shù)同學(xué)都寫出了自己的真實(shí)感受，由于許多學(xué)生是第一次給母親洗腳，感想都很深，而且每個(gè)學(xué)生的感想都不一樣。有的學(xué)生寫自己為母親洗腳發(fā)現(xiàn)母親特別開心；有的寫通過為母親洗腳感覺自己以后一定要好好孝敬母親……這些都能夠說明通過生活中的具體事例來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，從而提高語(yǔ)文作文能力。

二、注重學(xué)生知識(shí)的積累

1.博覽群書，積累豐富的知識(shí)。一個(gè)人經(jīng)?？锤鞣N各樣的書，頭腦就會(huì)像電腦一樣，把這些知識(shí)都儲(chǔ)存起來，到用的時(shí)候就可以隨意拿出來，如果頭腦里沒有儲(chǔ)存大量的知識(shí)，到寫作的時(shí)候，腦筋就像一片白紙，什么都想不出來，也就什么都寫不出來。語(yǔ)文作文本身就缺乏趣味性，教師在課堂上很努力地給學(xué)講理論知識(shí)，學(xué)生不但會(huì)感覺枯燥無味而且會(huì)厭倦，而且有許多理論知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解起來也比較困難，教師如果在語(yǔ)文課堂上抽出一定的時(shí)間給學(xué)生閱讀再加理論知識(shí)的講解，然后再布置學(xué)生課后多看一些課外書，課堂上給每個(gè)學(xué)生三分鐘的時(shí)間來講一講這一段時(shí)間通過課外閱讀，他們學(xué)到了哪些東西，而且學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)可以自己來總結(jié)一些寫作技巧，學(xué)生主動(dòng)探索，理解會(huì)比較透徹，印象也會(huì)非常深刻。長(zhǎng)期的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)到了很多豐富的知識(shí)，語(yǔ)文作文能力在不知不覺中就得到了提高。

篇4

銷售經(jīng)理所撰寫的述職報(bào)告，按時(shí)間可分為年度述職報(bào)告、階段述職報(bào)告、周期述職報(bào)告（比如季度、月度）；按內(nèi)容可分為個(gè)人述職報(bào)告、集體述職報(bào)告等。

一份優(yōu)秀的述職報(bào)告不僅是銷售經(jīng)理展示自己風(fēng)采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的精練總結(jié)。好的述職報(bào)告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語(yǔ)言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。

那么，一份合格的述職報(bào)告由哪些構(gòu)成要素組成呢？

述職報(bào)告的構(gòu)成要素

銷售經(jīng)理述職報(bào)告一般由首部、正文和落款三個(gè)部分組成。

1.首部。主要包括標(biāo)題、主送部門或稱謂等內(nèi)容。

（1）標(biāo)題。述職報(bào)告的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題之分。單標(biāo)題一般為"述職報(bào)告"，也可以在"述職報(bào)告"前面加上任職時(shí)間和所任職務(wù)；雙標(biāo)題由正標(biāo)題和副標(biāo)題組成，副標(biāo)題的前面加破折號(hào)。正標(biāo)題是對(duì)述職內(nèi)容的高度概括，副標(biāo)題與單標(biāo)題的構(gòu)成大體相似，比如“避實(shí)就虛，激流勇進(jìn)，尋求差異化的營(yíng)銷之路—關(guān)于05年第一季度的述職報(bào)告”等。

（2）主送部門或稱謂。標(biāo)題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級(jí)部門呈送的述職報(bào)告，應(yīng)寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報(bào)告時(shí)，則應(yīng)寫明稱謂，比如“xx公司營(yíng)銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。

2.正文。由導(dǎo)言、主體和結(jié)尾三個(gè)部分組成。

（1）導(dǎo)言。銷售經(jīng)理的述職報(bào)告的導(dǎo)言部分一般包括兩方面的內(nèi)容：一是任職介紹，說明自己的任職時(shí)間、擔(dān)任職務(wù)和主要職責(zé)，簡(jiǎn)要交代述職的內(nèi)容和范圍；二是任職評(píng)價(jià)，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內(nèi)容力求簡(jiǎn)潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷售經(jīng)理，半年來，在公司的正確領(lǐng)導(dǎo)下，本人勤勤懇懇，嚴(yán)于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)指標(biāo)，使本銷售大區(qū)的銷售目標(biāo)與利潤(rùn)目標(biāo)雙項(xiàng)達(dá)標(biāo)。連續(xù)六個(gè)月銷售達(dá)成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領(lǐng)業(yè)務(wù)隊(duì)伍還被公司營(yíng)銷本部授予"優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)"稱號(hào)，受到了公司的隆重表彰……".

（2）主體。這是述職報(bào)告的核心部分，主要陳述履行職務(wù)的情況，包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

一、任職期間目標(biāo)達(dá)成的具體情況及其經(jīng)過。即具體的銷售指標(biāo)、利潤(rùn)指標(biāo)達(dá)成狀況及其過程，也包括新市場(chǎng)開發(fā)、團(tuán)隊(duì)人員配置與打造、經(jīng)銷商培訓(xùn)與管理、渠道建設(shè)與費(fèi)用指標(biāo)控制等的有關(guān)描述等等。在這一部分，最好采用分項(xiàng)羅列的形式，即在每一項(xiàng)成果或成績(jī)事項(xiàng)的后邊，要簡(jiǎn)潔地講述成果取得的“風(fēng)雨歷程”，以讓領(lǐng)導(dǎo)覺察成績(jī)的來之不易。此外，還要對(duì)有關(guān)的突出表現(xiàn)與戰(zhàn)績(jī)加以濃墨重彩進(jìn)行渲染和表達(dá)，比如任務(wù)指標(biāo)的超額完成，市場(chǎng)創(chuàng)新性的運(yùn)作、渠道的多元化啟動(dòng)、產(chǎn)品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達(dá)成率、市場(chǎng)數(shù)量、經(jīng)銷商網(wǎng)點(diǎn)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)占比等增長(zhǎng)狀況的有關(guān)數(shù)字時(shí)，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進(jìn)行表達(dá)和剖析，以使內(nèi)容更加清晰和醒目。

二、工作中存在的問題及改進(jìn)辦法。一份好的述職報(bào)告不能光是成績(jī)的羅列，也就是說不能光說成績(jī)而回避缺點(diǎn)，也即所謂的不能只報(bào)喜不報(bào)憂。銷售經(jīng)理在述職報(bào)告當(dāng)中，一定要先揚(yáng)后抑，即在“炫耀”銷售戰(zhàn)績(jī)的同時(shí)，也要擺明存在的問題，比如市場(chǎng)實(shí)操當(dāng)中的經(jīng)銷商問題、人員問題、產(chǎn)品問題、市場(chǎng)問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經(jīng)理只有在述職報(bào)告當(dāng)中客觀地列出了一些問題點(diǎn)，才能讓有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標(biāo)沒有更好達(dá)成的原因，從而引發(fā)領(lǐng)導(dǎo)的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標(biāo)向著既定的方向發(fā)展。

銷售經(jīng)理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)“匯報(bào)”，因?yàn)槿魏我粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進(jìn)和解決辦法。比如，如果是團(tuán)隊(duì)人員素質(zhì)不高，可以建議通過加強(qiáng)培訓(xùn)的方式來解決；如果產(chǎn)品品種單一，可以通過開發(fā)系列化、多元化的產(chǎn)品予以補(bǔ)差；而如果經(jīng)銷商布局存在缺陷，則可以通過開發(fā)新的網(wǎng)點(diǎn)，分品項(xiàng)、分渠道運(yùn)作的方式給予解決等等。

三、工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉。即在述職報(bào)告當(dāng)中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績(jī)”供上司或領(lǐng)導(dǎo)“參觀”與“欣賞”，更要通過總結(jié)的方式，對(duì)以往的成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定性、定格與沉淀，比如成功開發(fā)市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)的打造經(jīng)驗(yàn)、控制沖流貨的管理經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)銷商的管控經(jīng)驗(yàn)等等，包括對(duì)以上內(nèi)容在實(shí)踐過程中的心得與體會(huì)，從而讓領(lǐng)導(dǎo)知道你是一個(gè)善于總結(jié)與提升的人，也便于領(lǐng)導(dǎo)從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)你的更多優(yōu)點(diǎn)與“閃光點(diǎn)”，推廣你的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、下步工作設(shè)想與規(guī)劃。在報(bào)告了成績(jī)，講述了過程，總結(jié)了心得后，述職報(bào)告基本上就告一段落了，下一部分的內(nèi)容主要該是未來工作的計(jì)劃或者說是未來工作的努力方向、目標(biāo)或打算等等。

它包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1、未來一段時(shí)間的營(yíng)銷思路。2、未來一段時(shí)間的營(yíng)銷目標(biāo)。3、達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃和方案。4、請(qǐng)求企業(yè)支持的項(xiàng)目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項(xiàng)即工作設(shè)想一定要切實(shí)可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢(shì)。

（3）結(jié)尾。銷售經(jīng)理所做的述職報(bào)告一般都是用格式化的習(xí)慣語(yǔ)來結(jié)束全文，在述職報(bào)告撰寫當(dāng)中，謙遜式結(jié)尾、總結(jié)歸納式結(jié)尾以及表決心式結(jié)尾等是述職報(bào)告常用的結(jié)尾形式。

一、謙遜式結(jié)尾：即以較為謙虛的語(yǔ)言來結(jié)束述職報(bào)告的全文。比如：“以上述職報(bào)告，由于本人才疏學(xué)淺，不當(dāng)之處，還望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正”等等。

二、總結(jié)式結(jié)尾：即最后以統(tǒng)篇總結(jié)的形式來進(jìn)行最后的陳述，從而結(jié)束全文。比如：“總之，通過半年來的市場(chǎng)運(yùn)作，既有成績(jī)，也有不足，但我相信，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。

三、表決心式結(jié)尾：即以向領(lǐng)導(dǎo)“拍胸脯”表決心的形式，來個(gè)豪情壯志式的結(jié)尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。

篇5

一、多媒體展示2008年全國(guó)高考重慶語(yǔ)文卷第十九題及參考答案

2008年全國(guó)高考重慶卷第19題是：據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頂珠穆朗瑪峰。沖頂過程中，一朵白云始終停留在珠峰上空。火炬點(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開想象，運(yùn)用擬人的修辭手法做一副對(duì)聯(lián)。

參考答案是：

珠峰白云含情迎圣火吉祥　碧空彩虹有心祝奧運(yùn)成功

二、學(xué)生品評(píng)參考答案

學(xué)生一致認(rèn)為參考答案是一個(gè)對(duì)偶句而不是對(duì)聯(lián)。原因是其平仄為：

平平平平平平平仄仄平平　仄平仄平仄平仄仄仄平平

三、板書學(xué)生寫的對(duì)聯(lián)

1　云追祥云登珠峰　2　祥云圣火登珠峰

虹賀圣火架天空　白云彩虹賀奧運(yùn)

3　白云留戀祥云圣火　4　白云恭精神永駐

彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥　彩虹賀圣火不熄

5　白云一路隨行　陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運(yùn)添彩

四、和同學(xué)們一起來品評(píng)、修改以上幾副對(duì)聯(lián)

第一，品評(píng)修改第一、二幅“對(duì)聯(lián)”。

云追祥云登珠峰　虹賀圣火架天空

祥云圣火登珠峰　白云彩虹賀奧運(yùn)

這兩副對(duì)聯(lián)符合題目擬人的要求，但不能把圣火登頂給人們帶來的喜悅之情表達(dá)出來，動(dòng)感不強(qiáng)。問題在于“登”“架”“追”“天”幾個(gè)詞用得太重太實(shí)。所以需要通過“煉字“來解決。將“追”改為“護(hù)”，“登”改為“躍”，將“架”改為“舞”，將“天”改為“蒼”。再者“圣火”“祥云”意思一樣，出現(xiàn)對(duì)聯(lián)“合掌”大忌?？蓪⒌谝宦?lián)的“祥云”換為“圣火”。

即為：云護(hù)祥云躍珠峰　虹賀奧運(yùn)舞蒼穹

平仄平平仄平平　平仄仄仄仄平平

修改后增強(qiáng)了句子的表達(dá)效果，但讀起來缺少韻律美。問題出在不合對(duì)聯(lián)的平仄規(guī)則上。上下聯(lián)不是“仄起平落”而是“平起平落”。上下聯(lián)平仄不相對(duì)，旬內(nèi)平仄也不交替。

要使句子符合平仄或押韻的規(guī)則，可采用調(diào)整詞序、調(diào)換詞語(yǔ)或增加內(nèi)容的方法。

(一)調(diào)整詞序

云護(hù)圣火珠峰躍　虹賀奧運(yùn)蒼穹舞

平仄仄仄平平仄　平仄仄仄平平仄

詞序調(diào)整后，較前句節(jié)奏感更強(qiáng)。但卻成了“仄起仄落”，且上下聯(lián)平仄不相反。讀起來不優(yōu)美。調(diào)整詞序還沒有達(dá)到對(duì)聯(lián)“仄起平落”的要求，可以再考慮調(diào)換詞語(yǔ)的方法。

(二)調(diào)換闊語(yǔ)

同學(xué)們建議將“珠峰”調(diào)換為“珠頂”，并調(diào)整語(yǔ)序。

即為：云擁圣火躍珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄仄平仄　平仄仄平仄平平

這時(shí)只需將“躍”這個(gè)仄聲字換為平聲字就基本符合對(duì)聯(lián)規(guī)則要求了。將“躍”換為“燃”。

即：云擁圣火燃珠頂　虹賀五環(huán)舞蒼穹

平平仄仄平平仄　平仄仄平仄平平

這副對(duì)聯(lián)符合寫作的要求，有意境，表現(xiàn)力強(qiáng)，雖上下聯(lián)的第六個(gè)字平仄相同，但仍不失為一副好對(duì)聯(lián)。

這時(shí)有個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)送上一聯(lián)：

珠峰圣火燃　四海無環(huán)舞

平平仄仄平　仄仄仄平仄

符合“一三五不論，二四六分明”的要求，符合題目的要求，有氣勢(shì)，有意境，讀來響亮，是一副很好的對(duì)聯(lián)。

(三)增加內(nèi)容

將上下聯(lián)增加內(nèi)容，使之成為長(zhǎng)聯(lián)。長(zhǎng)聯(lián)的韻律要求相對(duì)寬松。改寫成：

圣火燃球峰　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲共喜

仄仄平平平　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平仄仄

長(zhǎng)聯(lián)(八字以上)中上下聯(lián)每個(gè)分句的尾字平仄應(yīng)相反。上下聯(lián)逢雙位置的字應(yīng)盡量平仄相對(duì)。這副對(duì)聯(lián)韻律有問題。那么，只需將節(jié)奏點(diǎn)上的“峰”改換為“頂”，使其平仄相反。另將“共喜”改為“齊迎”。即為：

圣火燃珠頂　四海同慶　彩虹舞蒼穹　五洲齊迎

仄仄平平仄　仄仄平仄　仄平仄平平　仄平平平

分句的尾字平仄相反了，結(jié)果卻出現(xiàn)了“三平尾”(上下聯(lián)最后三個(gè)字不能均為仄或平，若出現(xiàn)這種現(xiàn)象就叫“三平尾”或“三仄尾”)，下聯(lián)的意思也不明。有同學(xué)建議改為：

祥云戀珠頂　四海同慶　歸家夢(mèng)醒

彩虹舞蒼穹　五洲共迎　奧運(yùn)成功

雖然上下聯(lián)最后一節(jié)對(duì)仗不好，但內(nèi)容更豐富，意思更連貫了，也可算是一副較好的對(duì)聯(lián)了。

第二，品評(píng)、修改第三副“對(duì)聯(lián)”。

白云留戀祥云圣火　彩虹祝賀奧運(yùn)吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄仄仄仄平平

這一聯(lián)，由于“彩虹”聲調(diào)是平仄，無法調(diào)換，調(diào)換就會(huì)影響內(nèi)容，所以不用考慮。只需將“祝賀”調(diào)整為仄平的詞語(yǔ)“遠(yuǎn)播”與上聯(lián)平仄相反即可。即：

白云留戀祥云圣火　彩虹遠(yuǎn)播奧運(yùn)吉祥

平平平仄平平仄仄　仄平仄平仄仄平平

第三，品評(píng)、修改第四副“對(duì)聯(lián)”。

白云恭精神永駐　彩虹賀圣火不熄

這一聯(lián)內(nèi)容不具體、不明確，這是對(duì)聯(lián)一大忌。不好修改，就重起爐灶。有同學(xué)送上一副對(duì)聯(lián)：

圣母擎圣火　珠峰捧祥云

仄仄平仄仄　平平仄平平

這副對(duì)聯(lián)韻律優(yōu)美，符合對(duì)聯(lián)平仄規(guī)則，但上下聯(lián)意思相同，有“和掌”之嫌。

第四，品評(píng)、修改第五副“對(duì)聯(lián)”。

白云一路隨行陪圣火登峰

彩虹不甘落后　為奧運(yùn)添彩

平平平仄平平　平仄仄平平

仄平仄平仄仄　仄仄仄平仄

這副對(duì)聯(lián)，一是不符合平仄要求，二是許多詞語(yǔ)用得生硬，三是上下聯(lián)前面部分不對(duì)仗。若將上下連對(duì)換，其節(jié)奏點(diǎn)上的平仄剛好相反。

同學(xué)們建議修改為：

天路白云駐　珠峰圣火明

篇6

小學(xué)語(yǔ)文是在基礎(chǔ)教育階段的必須要學(xué)習(xí)的科目，它連貫小學(xué)教育的全部。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)中對(duì)人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語(yǔ)言交流能力的必要前提。因此，我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個(gè)良好的、親密無間的師生關(guān)系可以讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自我，有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學(xué)生情感的培養(yǎng)，還能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？第一，要真心的愛護(hù)自己的學(xué)生，跟小學(xué)生之間以友誼的關(guān)系相處，要尊重每一位小學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的小學(xué)生還是學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生，老師都要平等對(duì)待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個(gè)小學(xué)生改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學(xué)生對(duì)老師的恐懼感和壓迫感，給小學(xué)生以自信心。比如說在寫作教學(xué)的時(shí)候，讓小學(xué)生寫作，作品精彩的予以表?yè)P(yáng)和鼓舞，讓學(xué)生保持住這方面的優(yōu)勢(shì)：對(duì)于作品欠佳的小學(xué)生，老師要細(xì)心的教導(dǎo)，指出其中的不足，讓學(xué)生再接再厲。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作都會(huì)產(chǎn)生積極性，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠舉一反三，達(dá)到良好的寫作效果。第二，在小學(xué)生的眼里，老師的一舉一動(dòng)都是無時(shí)無刻的影響著他們，老師是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以說老師一定要具備豐富的文化知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)當(dāng)中可以引入游戲教學(xué)方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生們講課之前可以用文字游戲做開場(chǎng)白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣?！敖泳渥佑螒颉保?，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個(gè)字，然后一個(gè)字到多個(gè)字鏈接，一直到小學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生全神貫注的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一堂課下來，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，積累了很多的字詞和語(yǔ)句，有利于小學(xué)生寫作。老師還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人，讓學(xué)生之間建立相互信任、相互探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠提高小學(xué)生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學(xué)生，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行言傳身教。

篇7

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型人才的任務(wù)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生綜合能力的要求也越來越高，而《寫作》課程作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要載體，在高職院校課程體系中的作用也更加突出了。而相應(yīng)的課程改革卻沒有緊隨社會(huì)發(fā)展的腳步，尤其是《寫作》課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法還停留在初級(jí)階段，本論文即是通過對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探索以期達(dá)到有效完成《寫作》課程教學(xué)任務(wù)的目的。[1]

目前，一些高職院校已經(jīng)普遍開設(shè)《寫作》課程了，以我所在的院校為例，全院七個(gè)系部三十幾個(gè)專業(yè)全部開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，但是統(tǒng)一使用一種教材，一個(gè)教學(xué)大綱，一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，忽視了不同工作崗位對(duì)寫作的不同需要，因此，《寫作》課程改革勢(shì)在必行。在對(duì)我院三十五個(gè)專業(yè)進(jìn)行崗位職業(yè)資格要求進(jìn)行充分調(diào)研基礎(chǔ)上，我們制定了《寫作》課程改革的基本方向，如下：

第一：以工作崗位群為課程內(nèi)容選定的主要依據(jù)。據(jù)2014年高職高專專業(yè)目錄顯示，高職院校開設(shè)的專業(yè)共有類，七十余小類，每個(gè)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的定位不同，所開設(shè)的專業(yè)也相應(yīng)有各自的特色，無論是規(guī)模大的院校還是規(guī)模相對(duì)較小的院校，都會(huì)在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成自己的專業(yè)群。相對(duì)應(yīng)于專業(yè)群而存在的就是工作崗位群。不同的工作崗位對(duì)于寫作能力的要求是不同的，不同的工作崗位對(duì)于寫作領(lǐng)域的針對(duì)性也是不同的。例如電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生必須掌握公文寫作的知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)寫作的技巧。學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生必須掌握公文寫作的知識(shí)外，還要具備教學(xué)所需的寫作能力，例如教案寫作、思想鑒定寫作、科研論文寫作等能力。高職專業(yè)中并不是每一類專業(yè)對(duì)于寫作能力的要求是全然不同的，而是不同專業(yè)之間既有共通之處又有各自不同的能力要求。因此，按照每一個(gè)專業(yè)設(shè)定寫作課程的教學(xué)大綱，編排教學(xué)內(nèi)容是不必要的，較為科學(xué)的是按照工作崗位群相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群進(jìn)行具體的寫作課程的教學(xué)內(nèi)容整合，進(jìn)而滿足不同專業(yè)對(duì)于寫作能力和寫作內(nèi)容的不同要求。例如航空服務(wù)類各專業(yè)的學(xué)生都可以使用同一種寫作課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在課程中可以適當(dāng)?shù)募尤牒娇辗?wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，按照航空公司對(duì)員工的管理規(guī)章制度要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，提早讓學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)文化。[2]

不同的工作崗位群對(duì)于寫作能力的要求標(biāo)準(zhǔn)是不同的，因此，寫作課程改革的一個(gè)重要步驟，即是確定工作崗位群對(duì)于寫作內(nèi)容和寫作能力的要求。教育改革的一個(gè)原則即是理論知識(shí)夠用即可，但是“夠用”的尺度是需要考查論證的，需要深入到企業(yè)一線崗位上，進(jìn)行周期性的摸底調(diào)查。

第二，以工作崗位作為教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)。多年來，情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等高職教學(xué)改革中較為常見的教學(xué)方法已經(jīng)在高職院校中應(yīng)用較廣，但是作為寫作課程這一理論多于實(shí)踐的課程還是未能真正發(fā)揮各種教學(xué)法的作用，究其原因有幾點(diǎn)，首先是寫作課程未能按照工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的普及知識(shí)，不能和工作崗位內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，教師教起來缺少側(cè)重點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)的寫作課程已經(jīng)形成了老師講學(xué)生練的單一模式，師生缺少互動(dòng)，更缺少能將師生從單一課堂模式中解放出來，為師生提供教學(xué)做一體化教學(xué)的平臺(tái)。寫作課程的改革正是要打破這種僵局，為呆板的寫作課堂注入活力。在具體的教學(xué)操作中，完成這一轉(zhuǎn)變，需要教師和學(xué)生共同完成。在課堂上，以工作崗位為基礎(chǔ)，進(jìn)行角色扮演，由教師扮演領(lǐng)導(dǎo)，布置寫作任務(wù)，學(xué)生作為員工，在有限的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，在員工之間設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)多勞多得，優(yōu)勝劣汰，團(tuán)隊(duì)合作的精神，將多種教學(xué)方法融合起來，逐級(jí)增加寫作難度，使高職學(xué)生不再懼怕寫作，整體提升學(xué)生的寫作能力。[3]

第三，以工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績(jī)考核的重要指標(biāo)。學(xué)生成績(jī)考核多元化已經(jīng)成為高職課程改革的一個(gè)重要方面。寫作課程的學(xué)生成績(jī)考核同樣需要融入能夠體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的因素，那么就可以以工作崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績(jī)考核的重要指標(biāo)。在課堂教學(xué)中滲透工作崗位所需的寫作能力以及標(biāo)準(zhǔn)要求，在逐級(jí)任務(wù)中都融入具體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立行業(yè)意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻按照工作崗位能力標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，只有達(dá)到所在層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)一步晉升，將情景模擬教學(xué)法延伸。在期末總的成績(jī)考核中，增加平時(shí)成績(jī)的比例，強(qiáng)化工作崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)即所用。

綜上所述，高職院校寫作課程改革，遵照高職教育理念，秉承優(yōu)秀教育思想，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，緊緊抓住人力資源市場(chǎng)所需，在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，將工作崗位對(duì)寫作能力所需標(biāo)準(zhǔn)深刻的投射到學(xué)生點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中，為企業(yè)培養(yǎng)具備相應(yīng)文化素養(yǎng)、行業(yè)精神，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的高職學(xué)生，是寫作課程改革的目標(biāo)。始終將工作崗位所需能力作為教師教的準(zhǔn)繩，掌握行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不浪費(fèi)課堂時(shí)間對(duì)“夠用”之外的理論進(jìn)行過多的講解，是寫作課程改革的原則。在寫作課程改革的具體操作中，投入精力，深入到行業(yè)企業(yè)中進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查取證，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練深刻，是課程改革的重要部分。融會(huì)貫通的使用高職教學(xué)方法，保障課堂教學(xué)的效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完善、豐富學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生走向工作崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是寫作課程改革的必行之路。

參考文獻(xiàn)

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[2]王世疆；深化教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量[J]；冶金管理；1995年05期

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中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01

一、小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀分析

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。作文就是運(yùn)用語(yǔ)言文字，敘述自己的所見所聞，所想所思，表達(dá)具體內(nèi)容，進(jìn)行思想交流。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

1.在小學(xué)生寫作過程中，由于缺乏良好寫作習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)問題嚴(yán)重，常感覺無話可說，抄襲、堆砌形象嚴(yán)重，語(yǔ)言與童真年齡不符，毫無童心童趣，抒情單調(diào)化，內(nèi)容不夠豐富；

2.在教師指導(dǎo)過程中，命題與實(shí)踐脫節(jié)，教師忽視了學(xué)生能力、情感和興趣的培養(yǎng)，訓(xùn)練不足，講評(píng)次數(shù)少且形式單一，講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)過高，缺乏示范教學(xué)；

3.應(yīng)試教育的歷史原因和社會(huì)觀念重理輕文的思想的制約，學(xué)生套改他人作文，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，應(yīng)付式的寫作。

“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”、“作文難，難作文”成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大頑癥。

二、提高小學(xué)生寫作能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境。作文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境是很有必要的。由老師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生提供一個(gè)將課堂與實(shí)際生活結(jié)合的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣，而且，小學(xué)生作文多以直觀形象教學(xué)為主，咋教學(xué)過程成要有具體的情境描述才能讓學(xué)生有想象的空間，并通過聯(lián)想，從而產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。

2.展開想象。在作文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的想象思維是很重要。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境是最常用的方法，但在具體實(shí)施中要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如可以讓學(xué)生自己編寫童話，可以一人單獨(dú)寫，也可以組成小組一起討論故事的內(nèi)容，允許學(xué)生表達(dá)各自的經(jīng)歷和想法。討論交流過程中，學(xué)生不僅可以互相啟發(fā)，互想補(bǔ)充，還可以使想象更加充實(shí)，更加生動(dòng)，想象思維得到了引發(fā)和鍛煉，寫作積極性也得到了提高，而經(jīng)過想象思維的運(yùn)用，學(xué)生的文章頁(yè)就更充實(shí)生動(dòng)。

3.多加鼓勵(lì)。從小學(xué)生童真的心理來分析，他們?cè)谧鋈魏问虑樯隙伎释玫剿说娜魏魏凸膭?lì)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣還離不開對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中享受到成功的喜悅，同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。學(xué)生的作文是學(xué)生努力寫的，作文中健康積極的觀點(diǎn)、思想、行為、心理，教師應(yīng)該要多予給鼓勵(lì)和肯定，而對(duì)于一些寫作較缺乏寫作積極性的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行善意的引導(dǎo)，盡量給他們提供參與的機(jī)會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)變這些學(xué)生的寫作態(tài)度。

（二）引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

1.明確目的，教給學(xué)生有序的觀察方法。作文中常常出現(xiàn)這樣的情況：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，寫作時(shí)卻寫：“長(zhǎng)了一雙炯炯有神的大眼睛，一個(gè)櫻桃般的小嘴?！眴柶湓騾s是因?yàn)椤熬季加猩瘛边@個(gè)詞好。在進(jìn)行人物肖像描寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常說：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一張櫻桃小嘴?！?所有的人都成了同一個(gè)模樣，寫作不真實(shí)，因此，觀察力對(duì)學(xué)生的寫作能力也有著非常大的影響。觀察有序才能言之有序，因此，作文前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園里進(jìn)行觀察。先近后遠(yuǎn)，先整體后局部，先從上再到下。讓他們用眼去看、用手去摸、用心去感受。這樣在作文中才能看到精彩的表達(dá)。在整個(gè)小學(xué)階段，教師要幫助學(xué)生積累和掌握各種觀察順序的方法，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，觀察的角度等，著力培養(yǎng)自己獨(dú)立確定觀察順序的能力。

2.比較觀察，抓住事物特點(diǎn)。要抓住事物的特點(diǎn)，還需要學(xué)生觀察過后學(xué)會(huì)概括，加深對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生全面細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析，概括出事物的特點(diǎn)。例如，觀察小兔子，審引導(dǎo)學(xué)生與所喜愛的小貓、小狗進(jìn)行比較，找出小兔子特有的地方。觀察到事物的特點(diǎn)，就可以把寫作寫得具體生動(dòng)，富有特色了。

（三）豐富學(xué)生文字底蘊(yùn)

1.拓寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀從各類書籍，不管是童話、寓言、故事還是詩(shī)歌、散文、文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)都可以。只有這樣，才能提升學(xué)生的文字底蘊(yùn)，豐富自己的知識(shí)，拓寬視野，創(chuàng)作之源才能不斷。書讀得多了，背得熟了，寫作時(shí)的語(yǔ)句自然而然的就會(huì)通順，造句、用詞自然就會(huì)文采，寫作就不會(huì)再是難事了。

除了閱讀更多的書籍，還可以讓學(xué)生多收看一些有益的電視節(jié)目，多閱讀適合小學(xué)生的報(bào)刊雜志；在課余時(shí)間收聽一些廣播節(jié)目，聽報(bào)告講座；教師們可以經(jīng)常組織孩子們廣泛開展辨析美丑善惡、吟詠唐詩(shī)宋詞、背誦名篇佳作等活動(dòng)。孩子們通過這樣的多看、勤聽、常說，在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，便可以做到“思如泉涌”，寫出的作文不僅視野開闊了，也擁有了自己獨(dú)特的個(gè)性。

2.日記或讀書筆記。寫日記就是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考、記憶的良好寫作習(xí)慣，這也是積累寫作素材的好方法，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的觀察力、感受力，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生在遣詞造句以及篇幅布局等方面得到提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文，注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文能力。

提高寫作能力，除讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記之外，還可以用“寫讀書筆記”的方法。教師可以布置學(xué)生在課外時(shí)間里每天堅(jiān)持讀一定量文章，然后每天把讀過的文章中自認(rèn)為好的一些詞句摘抄下來；也可以寫讀后感。這樣做既能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，又能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，開闊視野，提高寫作能力。

（四）良好的評(píng)改方式

1.朗讀修改法。出聲的朗讀，把無聲的文字傳遞信息轉(zhuǎn)變成有聲的傳遞信息，調(diào)動(dòng)口、耳、眼等多感覺器官，同時(shí)讓大腦得到參與，進(jìn)行思維活動(dòng)。通過朗讀，不僅可以使學(xué)生加深的感悟和理解，還可以調(diào)動(dòng)多種感官及腦神經(jīng)去審視作文的語(yǔ)感、情趣、意境以至語(yǔ)音、字句搭配諸方面的不順暢處，進(jìn)而有針對(duì)性的修改，達(dá)到提高寫作水平的目的。

2.交換修改法。學(xué)生在作文過程中往往很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果給其他同學(xué)的修改，也就是交換修改法，那么這些問題也交容易發(fā)現(xiàn)了，而交換修改法也較適用于寫作的評(píng)改，在互評(píng)過程中，互評(píng)雙方皆可以借鑒他人長(zhǎng)處、克服自己的不足，給出中肯的評(píng)語(yǔ)以達(dá)到互相促進(jìn)的效果。教學(xué)過程中，教師可以通過這種評(píng)改方式來提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)作文是學(xué)生開始作文生涯的起點(diǎn)，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣就顯得格外重要，然而由于思維的限制，小學(xué)生對(duì)直觀的具體事物比較容易產(chǎn)生興趣，而且學(xué)生的寫作能力在很大程度上取決于自身的觀察能力與文化底蘊(yùn)，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，除了激發(fā)學(xué)生興趣之外，還要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的豐富，同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)通過學(xué)生之間的交流來提高寫作能力的機(jī)會(huì)，比如學(xué)生的大聲朗讀，同學(xué)之間的相互評(píng)改等，都可以極大的提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]任紅曉.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.2010,(7).

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“言為心聲”,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維非常關(guān)鍵。學(xué)生在做翻譯句子練習(xí)時(shí)往往用漢語(yǔ)構(gòu)思,然后譯成英語(yǔ),常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學(xué)生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語(yǔ)中body只作“軀體”講,而漢語(yǔ)“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應(yīng)該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用英語(yǔ),了解其間的文化內(nèi)涵是至關(guān)重要的。

2.加強(qiáng)句型訓(xùn)練

眾所周知,文章是由句子構(gòu)成的,幾乎所有英語(yǔ)句子都是五種基本句型的擴(kuò)展、延伸或變化。因此,訓(xùn)練學(xué)生的“寫”,教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行五種基本句型造句的訓(xùn)練:(1)S+V(主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞);(2)S+V+O(主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ));(3)S+V+P(主語(yǔ)+連系動(dòng)詞+表語(yǔ));(4)S+V+IO+DO(主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ));(5)S+V+O+C(主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ))。

在日常的教學(xué)中,教師可以寓語(yǔ)法與句型教學(xué)于課文講析之中,對(duì)常用動(dòng)詞和短語(yǔ)可采取多種形式反復(fù)強(qiáng)化,幫助學(xué)生熟悉詞匯在不同語(yǔ)境下的不同用法。在單項(xiàng)練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習(xí)量。可以根據(jù)每天所學(xué)的內(nèi)容,有針對(duì)性地增選一些漢譯英練習(xí),以幫助學(xué)生及時(shí)把握和靈活運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)生詞和短語(yǔ)進(jìn)行造句訓(xùn)練。教師給出中文句子的主要意思,讓學(xué)生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語(yǔ)法正確,句子通順,表達(dá)的意思明確,由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句,由易到難,循序漸進(jìn)。

此外,在學(xué)生做翻譯練習(xí)時(shí),教師要傳授給學(xué)生一定的翻譯技巧,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路,提高學(xué)習(xí)興趣和效率。因此,教師除了讓學(xué)生掌握注重詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換、詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應(yīng)該給學(xué)生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡(jiǎn)單的翻譯技巧。現(xiàn)行的高職英語(yǔ)課本(NSEC)中有大量的翻譯練習(xí),每一單元中都配有相應(yīng)的翻譯練習(xí),教師可以根據(jù)實(shí)際,增刪翻譯練習(xí),而不是將課本中的翻譯練習(xí)一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報(bào)一下,而根本沒考慮學(xué)生課前是否已做過或認(rèn)真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習(xí)。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學(xué)都配備了電腦,大大提高了現(xiàn)代教學(xué)水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語(yǔ)后置的方法,調(diào)整了語(yǔ)序,并用一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句對(duì)先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡(jiǎn)潔明快。

通過這樣的語(yǔ)句訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有了清楚的了解,同時(shí)對(duì)他們正確使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞短語(yǔ)、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

篇10

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0068-01

近些年以來，隨著人們交往的越來越頻繁，應(yīng)用文所承載的信息量也隨之逐漸的增多，并且其功用也逐漸的變得更為顯著?，F(xiàn)階段，應(yīng)用文已經(jīng)成為人們現(xiàn)實(shí)生活中最常用及最常見的一種文體，而應(yīng)用文寫作則成為了高校尤為重要的一門課程。但由于應(yīng)用文寫作課程乏味枯燥，往往無法獲得理想的教學(xué)效果。針對(duì)高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的不良狀況，高校教師必須制定出切實(shí)可行的教學(xué)策略，促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的增強(qiáng)及學(xué)生寫作能力的提升。

1 高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中所存在的諸多問題

1.1 課程教學(xué)方法單一，無法適應(yīng)教學(xué)要求

作為有著一定創(chuàng)造性的活動(dòng)，應(yīng)用文寫作教學(xué)要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用及選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率及學(xué)生發(fā)展情況，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行全面且綜合的考慮。然而，在高校日常的應(yīng)用文寫作中，很多教師仍然采取的是傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點(diǎn)和概念，講文種的寫作手法和寫作內(nèi)容，絕大部分的課堂教學(xué)時(shí)間均被“講”占據(jù)，這便意味著學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間縮水。單一的使用講授法，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容變得枯燥及繁瑣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)熱情缺乏

對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果有著突出影響的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過大量的教學(xué)實(shí)踐不難看出，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生較大制約的，不僅僅是寫作基礎(chǔ)問題，還有學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作所持有的態(tài)度。（1）畏難情緒。寫作能力與口頭表達(dá)能力有著較大的區(qū)別，寫作能力的提高及培養(yǎng)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教學(xué)中不僅要求學(xué)生對(duì)寫作技能、方法及知識(shí)加以掌握，同時(shí)還要求學(xué)生具備專業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)。形成寫作能力的重要基礎(chǔ)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而要想提高綜合素質(zhì)也需要時(shí)間。但是由于短時(shí)間內(nèi)無法將寫作能力的提高感受到，學(xué)生便認(rèn)為自己“學(xué)不了、基礎(chǔ)差”，畏難情緒油然而生。（2）不喜歡思考。表達(dá)思想的手段及工具就是寫作，寫作的過程可以說是思考的過程，但是很多學(xué)生不善、不樂于思考，對(duì)寫作能力的提高帶來障礙。

2.3 教材內(nèi)容的規(guī)劃過于求全，專業(yè)特色明顯不足

就相關(guān)教育部門所推薦的應(yīng)用文寫作的幾種規(guī)劃教材而言，內(nèi)容上求全、求多，無法將學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出來，無法與行業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)。比如，高校曾經(jīng)使用過的《應(yīng)用文寫作》這本高等教育出版社出版的教材，教材內(nèi)容分司法文書、緒論、事務(wù)文書、傳播文稿、行政公文、文書處理、科技用書等諸多章節(jié)，介紹了消息、通知、總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告、命令、狀和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等三十多個(gè)文種的寫法，被當(dāng)作是國(guó)家級(jí)的教材加以推薦，充分的表明該教材是相當(dāng)不錯(cuò)的，其體例合理、內(nèi)容全面，適用于高校的各個(gè)專業(yè)。然而，問題也正好出現(xiàn)在這里。就高校的使用狀況來看，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生來講，該教材的內(nèi)容的行業(yè)內(nèi)容偏多，比如有著較強(qiáng)行業(yè)性或?qū)I(yè)性的內(nèi)容諸如司法文書、財(cái)經(jīng)文書，文秘專業(yè)的學(xué)生根本就用不到。同時(shí)，文秘專業(yè)所需專修的行政公文知識(shí)，其深度及寬度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。導(dǎo)致此類狀況的原因就在于一定篇幅下，有著過多的教材內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)面面俱到，無法對(duì)個(gè)別專業(yè)的具體情況加以兼顧。

2 強(qiáng)化高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效方法

2.1 貫穿多元智能的教學(xué)理念

由于應(yīng)用文寫作課程有著較強(qiáng)的程式性與規(guī)范性，因而教學(xué)非常的乏味枯燥。在高校實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)中，教師過度的重視傳授寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻對(duì)實(shí)際技能的訓(xùn)練造成極大的忽視，實(shí)際練得少，理論講得多，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程沉悶和死板。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的將多元智能的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)中，該理念不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能的挖掘，還有助于身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能的開發(fā)，可以明確的告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)思路明朗化、清晰化，對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)問題的解決和教學(xué)現(xiàn)狀的改觀，發(fā)揮著顯著的功效，需要教師加以采用。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，不斷的將實(shí)踐教學(xué)加以突出，最大限度的優(yōu)化課程教學(xué)，具體的措施包括：（1）立足于教材，實(shí)施專題訓(xùn)練活動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)中，教師可以合并、歸類教材的內(nèi)容，使其成為完整的專題，同時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)際相切合的訓(xùn)練體系，將學(xué)生參與的積極性調(diào)動(dòng)起來，有助于學(xué)生潛能及智能的發(fā)揮。（2）開展研究性教學(xué)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的正確引導(dǎo)下，采用科學(xué)研究的方式解決問題、應(yīng)用知識(shí)及獲取知識(shí)。教師要按照教學(xué)要求將研究性學(xué)習(xí)展開，為學(xué)生開辟多種多樣的渠道，提供理解實(shí)際問題、獲取知識(shí)的方法及途徑，把所掌握的知識(shí)切實(shí)的運(yùn)用于實(shí)踐，從而提升寫作技能。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，具體的措施包括：（1）讓學(xué)生在主動(dòng)參與及自主選擇中產(chǎn)生興趣。在應(yīng)用文寫作的能力訓(xùn)練過程中，學(xué)生為之膽怯的就是動(dòng)筆寫作，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)狀態(tài)、婚戀態(tài)度、思想情況、月消費(fèi)情況”等問題中選擇調(diào)查，同時(shí)將簡(jiǎn)要分析、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)問卷等工作交由學(xué)生完成，使學(xué)生切身的參與其中體驗(yàn)調(diào)查的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺的拒絕做學(xué)習(xí)的旁觀者；（2）讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫作的價(jià)值、意義和目的。教師要詳細(xì)的將用人單位在具體的招聘中考核及測(cè)試應(yīng)聘者寫作能力的情況介紹給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)及了解到應(yīng)用文寫作的重要性，并且掌握寫作的方法和思路，間接的獲得工作經(jīng)驗(yàn)，最重要的是增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作的重視，樹立應(yīng)用文寫作能力提高的信心及決心。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校應(yīng)用文寫作是尤為重要的一門課程，教師應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，并采取有針對(duì)性、有目的性的措施，盡快的解決應(yīng)用文寫作中所存在的諸多問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)