導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中心理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經(jīng)過專業(yè)培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學習生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現(xiàn)在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發(fā)展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內(nèi)容?；顒拥脑O計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學生，里面應包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學習方法等方面的內(nèi)容，便于學生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

篇2

心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質(zhì)和思想道德、科學文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現(xiàn)狀不容樂觀，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進行了分析。

一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業(yè)適應性差。

2.部分農(nóng)村初中學生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學校地處農(nóng)村，農(nóng)村學生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.人們對心理健康教育認識模糊。農(nóng)村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。

4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農(nóng)村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。

二、原因分析

1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農(nóng)村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。

2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學生，忽視了學生的個性發(fā)展。

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學校心理健康教育以實踐和應用為主,含許多非知識性內(nèi)容,需要學生通過活動、實踐、訓練等體驗才能獲得,包括測驗、咨詢、班組活動、野外訓練等?，F(xiàn)實條件所限,心理健康教育課堂能提供的活動空間、實踐機會極有限。

而Wiki提供了發(fā)現(xiàn)學習和累積學習的平臺,并以演繹和歸納形式提供知識體系,利于發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。將Wiki技術融合到心理健康教育的各個環(huán)節(jié),可以彌補傳統(tǒng)教育方式的不足,增加虛擬活動空間和實踐機會。同時,Wiki所具有的簡便、開放、協(xié)作、組織的特點,更有力地支持了Wiki在心理健康教育中的應用。

Wiki在心理健康教育實踐中的具體應用

1.提供豐富的心理健康教育資源

筆者學校成功運用Wiki技術建立了“初中維客百科”,提供初中心理健康教育現(xiàn)行教材較完善的知識體系,師生共創(chuàng)心理健康教育詞條達1628條。

2. 構筑師生溝通和交流的平臺

Wiki方便生生、師生心靈交流和互動。心理教師把教學計劃、內(nèi)容寫入Wiki,逐步積累相關的教學材料,形成完整的教學內(nèi)容體系。因Wiki的歷史恢復功能,學生可以添加、修改和刪除以上內(nèi)容,教師參考學生的要求,合理調(diào)整和完善,以滿足不同年級學生的需要。

3.實現(xiàn)生活、網(wǎng)絡與課堂的對接

相對于教師準備的教學材料,學生所呈示的學習材料更適合其生活實際和認知水平。課前,學生根據(jù)要求,把日常學習生活中,通過多種渠道收集到的相關資料,初步整理上傳至Wiki網(wǎng)站,教師參考來源于學生的學習材料,組織教學內(nèi)容,便于學生尋找新舊知識技能的關聯(lián),學習新的知識體系和生活技能;課后,教師把教學資源,如講義、課件等放入Wiki,利于學生進行知識的“記憶儲備”;課堂、課后,利用Wiki的互動性,跟蹤和了解學生的學習效果及個人成長情況,向?qū)W生提供認知反饋,確認正確知識和糾正錯誤認識,實現(xiàn)課堂的深入、延續(xù)和拓展。

4.開展協(xié)作性學習活動

基于心理健康教育的實踐性與應用性的要求,利用Wiki共同創(chuàng)作的特性,根據(jù)學生認知發(fā)展的差異,組建學習或課題研究小組,在Wiki網(wǎng)站協(xié)助下部分或全部實現(xiàn)分組討論、心理故事接龍、情境續(xù)寫、繪畫、想像、辯論、演講等豐富多彩的協(xié)作性學習活動。讓學生在活動中、參與中、親身體驗中獲得成長與發(fā)展。充分施展每個學生的聰明才智,提高學習、研究、創(chuàng)造能力,培養(yǎng)團隊精神。學生學會協(xié)作學習的同時,又培養(yǎng)了良好的網(wǎng)絡道德行為規(guī)范。

5.作為普及心理健康教育的媒介

Wiki為教師提供跨學科知識共享和交流的有效工具。班主任或其他學科教師可以利用Wiki涉獵心理學科和領域的知識,不斷擴大知識面,與心理專任教師進行對話、交流、集體備課。他們可以根據(jù)專業(yè)能力、班級實際、學生發(fā)展水平和需要,有針對性地運用Wiki資源,選擇適合的心理健康教育內(nèi)容。

6.開創(chuàng)“家?；印钡膷湫履Ｊ?/p>

由于Wiki資源和參與者的多元化,較易體現(xiàn)辯證沖突,制造適當矛盾引發(fā)高水平思維,利于集體智慧的碰撞和提高。心理健康教育與Wiki有共通之處,即人的個性在與環(huán)境互動和碰撞中不斷成長。選擇具有代表性的心理健康教育主題內(nèi)容,尤其一些敏感話題,如青春期知識,利用Wiki引發(fā)學校、家庭的大討論。充分調(diào)動學校、家庭的心理資源,加強師生、親子間的心靈互動,幫助學生形成堅強的心理支持系統(tǒng),有效發(fā)揮心理健康教育“預防、促進”功能。

Wiki的局限性

任何事物都是一分為二的,Wiki是隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡社會出現(xiàn)而產(chǎn)生的新生事物,在充分顯示其在心理健康教育方面優(yōu)勢的同時,也不可避免地暴露了不足。

1.心理健康教育資源的針對性受限

Wiki資源種類繁多,而初中生學習能力(選擇、評價及利用信息的能力) 較弱,可能會曲解信息,甚至出現(xiàn)誤導,導致心理輔導進程受阻。

2.非語言性信息缺失

在心理健康教育中,師生雙方的交流互動除言語信息外,還有非言語信息,包括面部表情和體態(tài)表情。因此,與其他以網(wǎng)絡為媒介的心理健康教育方式一樣,大量有價值的非言語信息都被網(wǎng)絡“遺失”了,教育的引導力、感染力和準確度會受一定影響。

3.個人價值不易體現(xiàn)

Wiki平臺開放性的特點,對于參與者所創(chuàng)詞條,在反反復復多人次的改動中,個人價值受到挑戰(zhàn),有可能在眾多的版本中被“淹沒”,但如果封閉編輯,學生參與機會將大大的減少,這是一個矛盾。

4.參與度受限

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正如前蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫所說“心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終，貫穿于人類社會實踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終”隨著我國經(jīng)濟、社會的全面快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活都發(fā)生了極大的變化，人們的生活開始由傳統(tǒng)的追求物質(zhì)生活到現(xiàn)代的追求精神生活。在這樣的社會背景下，心理健康教育已經(jīng)成為當前教育的必需品。初中學生正是生理和心理快速成長的時期，同時也是學生世界觀、人生觀形成的關鍵性階段，在這個重要的階段，加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀和人生觀價值觀，是教育部門的職責。當前，我國的很多初級中學并沒有開設專門的心理健康課程，因此，對學生進行心理健康教育的重任自然而然落在了語文教師的肩上。如何在初中語文教學中實施心理健康教育，是擺在眾多語文教師面前的難題。本文從初中語文教學中心理健康教育滲透的必要性和可行性出發(fā)，探索實施心理健康教育的途徑和策略。 

一、初中語文教學中實施心理健康教育的必要性分析 

1.實施心理健康教育是時展的需要 

青少年是祖國的未來，是國家繁榮富強的希望。初中學生正處于心理發(fā)展的關鍵性階段，發(fā)展的不穩(wěn)定性使得他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_，因此，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，加強初中學生的心理健康教育迫在眉睫。歷年來，青少年犯罪已經(jīng)屢見不鮮，一樁樁、一件件血淋淋的校園突發(fā)事件以及種種帶有一定普遍性的灰暗的心理慢反應向人們昭示著當代青少年學生諸多嚴重的心理病垢。應試教育的背景下，很少有學校、教師和家長關注青少年的心理健康問題，致使青少年犯罪率逐漸上升。而素質(zhì)教育的背景下，作為新世紀的教育工作者，無論從黨和國家教育方略的高度，還是從廣大青少年學生心理健康水平和狀況的實際出發(fā)，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是初中語文教師義不容辭的責任，也是新時代賦予的神圣職責。 

2.實施心理健康教育是素質(zhì)教育的要求 

傳統(tǒng)的應試教育，學習成績好的學生往往是教師青睞的對象，教師基本不關心學生的心理健康。致使很多學生在考上大學、走向工作崗位之后，由于其自身的性格缺陷，在社會生活中屢屢碰壁。近年來，大學畢業(yè)生走極端的案例并不鮮見。一些曾經(jīng)在初高中時成績優(yōu)秀的佼佼者，在大學和工作時卻難以融入到正常的生活中。究其原因，那就是在初中或者高中階段，由于成績的優(yōu)異，使得他們的心理健康沒有得到應有的關注，而一旦走向工作崗位，當這些學生自己獨自面對生活時，心理上的問題以及性格上的缺陷完全暴露出來，致使其不能正常的工作和生活。這就是傳統(tǒng)應試教育對青少年一代的殘害。而素質(zhì)教育的背景下，健全學生的人格成為教師教學的一部分，加強學生的心理健康教育成為教學的目標，因此，在初中語文教學中實施心理健康教育，是素質(zhì)教育的背景下教學改革的必然趨勢。 

3.初中語文教學中實施心理健康教育是新課程改革的基本要求 

新一輪基礎教育改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，與之相適應，教育部頒布的《義務教育語文課程標準》指出：語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎”可見，初中語文作為一門基礎性學科必須關注學生的心理健康狀況，在初中語文教學中滲透心理健康教育是當前新課程改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，既反映了新課改的基本理念，又標志著新課改實踐的深入和發(fā)展。 

二、初中語文教學中實施心理健康教育的可行性分析 

從前面的論述我們可以看出，在初中語文教學中實施心理健康教育，是時展的必然選擇，是素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。而在實際的教學活動中，如何實施心理健康教育又成為了教師教學的難點。那么，在初中語文教學中實施心理健康教育，是否具有可行性呢？筆者認為，在初中語文教學中實施心理健康教育，具有可行性，原因如下： 

1.初中語文教學內(nèi)容與心理健康教育之間有交叉性 

《全國中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的總體目標就是要提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展。而當前我國的初中語文教師絕大部分是班主任，班主任在日常工作和生活中，兼顧著關注學生心理健康的重任。語文新課程改革標準強調(diào)教師在課堂教學中，要促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。從這里可以看出，語文新課程標準和全國的中小學心理健康教育綱要之間，在教學內(nèi)容和教學目標上具有一定的交叉性和共性，這就為初中語文教學中實施心理健康教育奠定了良好的基礎。 

2.初中語文教學本身也涵蓋了心理健康教育 

當前，國家新課程改革強調(diào)教師在教學中要關注學生的個性化發(fā)展，尊重學生的心理需求，要求教師在教學中要加強和學生之間的溝通和交流，促進良好的師生關系的形成。而教師在教學中實施的小組合作學習法、情境教學法、課堂教學氛圍營造等教學方法，都涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容。從這里可以看出，初中語文教學中實施心理健康教育具有可行性。 

總之，初中階段的學生正是生理和心理未成熟的時期，也是快速發(fā)展的時期，對學生進行心理健康教育極為重要。初中語文是實施心理健康教育的重要陣地，因此，教師在初中語文教學中，應當加強學生的心理健康教育，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生健全人格的養(yǎng)成。 

【參考文獻】 

[1]李百珍.青少年心理健康教育與心理咨詢[M].北京：科學普及出版社，2003 

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01

當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，給人們帶來了越來越多的物質(zhì)享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發(fā)展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發(fā)展的不穩(wěn)定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現(xiàn)……對此如果不加以正確教育引導，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據(jù)初中學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時要注重發(fā)掘課文中蘊含的思想內(nèi)容，結合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經(jīng)驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內(nèi)容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。

二、 在教學過程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態(tài)度

悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業(yè)不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產(chǎn)生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態(tài)度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養(yǎng)學生堅韌的意志

優(yōu)秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內(nèi)容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內(nèi)涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應該有怎樣的人生態(tài)度引發(fā)深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態(tài)度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。

心理健康教育是各門課程的重要任務之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務，“任重而道遠”。因此，我們應該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質(zhì)，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質(zhì)得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下基礎。

參考文獻：

[1]教育理論[M].現(xiàn)代出版社，2001.7.

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1.學校管理存在的問題。首先校領導和管理部門缺乏對心理健康教育課程的認識和了解，盡管近幾年國家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺了一系列相關政策，認識到現(xiàn)行的應試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應該得到提倡，尤其是對學生心理素質(zhì)的提高?？墒窃陂L期的應試教育影響下，很多學校為提高升學率，只注重學生的考試分數(shù)，根本不顧及學生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實施。很多學校只有在上級部門檢查時，偶爾開設課程，檢查過后又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。雖然有些學校認識到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學校教育體系之中，但在課程實施時往往不能保證課時，因而其有效實施存在困難，更別提實施的程度。

2.教材存在的問題。教材的偏差存在于價值取向上。一些心理健康教育課程教材的價值取向以學科本位或社會本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識點編入，忽視了學生的價值，不能體現(xiàn)學生的主體地位，抑制學生的健康發(fā)展。

3.課程目標、內(nèi)容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設計可以看出，心理健康教育課程的目標、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標的理想化表現(xiàn)為有些課程目標的制定不符合初中生的實際情況，人為地杜撰，目標過于呆板，沒有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學生的生活實際和年齡特點。

4.課程評價存在問題。初中心理健康教育課程評價在實際操作中缺乏相應的理論支撐，采用的評價方式和方法較為混亂。目前對初中心理健康教育課程采用的評價方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學生對心理學知識的了解和掌握。因此這種評價方法是不能評價出心理健康課程實施的效果的。

二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學方法

1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法?！盁嵘怼本褪亲屓韯悠饋淼幕顒?，好比運動員參加比賽之前的準備活動。要讓學生盡快地興奮、活躍起來、積極投入到各種活動中是“熱身”的目的，讓學生盡情地參與，大膽地展示自己?！盁嵘怼钡脑O計要根據(jù)學生的年齡特點，可以沒有明確的目標，讓學生開心、興奮即可；有時可以圍繞課程的教學目標而設計，它猶如一個序曲或前奏?！盁嵘怼钡男问讲幌蓿耆梢愿鶕?jù)學生的年齡和場地來設計。

2.情景體驗法。心理課教學是一種情感體驗的過程。情景體驗法就是通過教師對模擬或想象的情境，讓學生進入其中去感受、體驗、分析，在具體情境中獲得情感體驗，明了自己的心理反應狀態(tài)，對學生適應能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對有些初中生常出現(xiàn)考試過度焦慮，教師可以設計模擬考試的場景，再現(xiàn)考試的場面，讓學生在場景中反復訓練，不斷強化，逐步消除焦慮；對有些學習自控能力不強的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點可以是學?；蛐Ｍ猓屗麄冇懻搯栴}，從而測定和訓練學生的自控能力。通過情景輔導活動，學生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學會調(diào)節(jié)的同時疏導自身的不良情緒，提升健康的情感。

3.討論分析法。討論分析法是多種教學活動中使用最為普遍的教學方法。在心理健康教育課程教學中討論分析法要在教師的引導和組織下，讓學生針對某一專題各抒己見，通過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時的組合可以是老師隨機指定，也可以是學生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學生廣泛地交往和暢所欲言。

篇7

一、問題的提出

當今世界科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕荨?/p>

我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發(fā)育的關鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質(zhì)?！吨袑W德育大綱》、教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內(nèi)容、實施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質(zhì)沒能因成為人才培養(yǎng)目標的必備素質(zhì)而給予有意識、有計劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學校至今對心理素質(zhì)教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產(chǎn)生重大影響，其負面效應是產(chǎn)生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業(yè)負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關調(diào)查均顯示有心理異常的學生達35%左右。

幾千年的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)村教育環(huán)境，使得農(nóng)村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農(nóng)村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發(fā)展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育有機結合，全面提高學生素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農(nóng)村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據(jù)調(diào)查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農(nóng)村學校還是一個空白點，因此，加強農(nóng)村中小學心理健康教育勢在必行。

地處經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的蘇北農(nóng)村學校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農(nóng)村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農(nóng)村初中心理健康教育進一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設投入不足，辦學政策缺位，教師專業(yè)資質(zhì)低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農(nóng)村中學心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個亟待思考的現(xiàn)實問題。

二、蘇北農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀

社會主義的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個全面發(fā)展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質(zhì)教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據(jù)有關調(diào)查顯示，大多數(shù)學生存在考試、人際交往、適應環(huán)境等心理障礙；少數(shù)學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質(zhì)，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。

素質(zhì)教育是以生理素質(zhì)為前提，以心理素質(zhì)為基礎，以社會文化素質(zhì)為導向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要前提，也是實施素質(zhì)教育的必要條件。當前，農(nóng)村中小學由于教學設施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質(zhì)不高，對素質(zhì)教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。

（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學生產(chǎn)生了心理和行為上的適應。

農(nóng)村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經(jīng)濟迅速的發(fā)展給農(nóng)村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產(chǎn)生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調(diào)低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農(nóng)村孩子敦厚、質(zhì)樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。

（二）不良的家庭環(huán)境導致學生的心理素質(zhì)“先天不足”。

改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數(shù)家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發(fā)展。在農(nóng)村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。不少農(nóng)村家長為了讓孩子離開農(nóng)村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產(chǎn)物。此外，由于大量農(nóng)民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產(chǎn)生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。

（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質(zhì)后天發(fā)育不良。

首先，目前大多數(shù)學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農(nóng)村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現(xiàn)是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關注大多數(shù)學生的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)。學校為了提高升學率，教育教學內(nèi)容只面向少數(shù)“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。

其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只關心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導等在某些學?；蛘弑蝗∠蛘弑幻つ繎?。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農(nóng)村初中心理健康教育的人員素質(zhì)較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數(shù)人員缺乏專業(yè)知識，個別學校竟讓一些因業(yè)務水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農(nóng)村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結構片面、單一，絕大多數(shù)沒有經(jīng)過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規(guī)范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規(guī)范而盲目從眾。

再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農(nóng)村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質(zhì)教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質(zhì)教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質(zhì)量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。

最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內(nèi)容缺乏有效性。據(jù)調(diào)查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農(nóng)村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態(tài)宣傳為主的特點。從蘇北農(nóng)村初中目前心理健康教育的內(nèi)容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養(yǎng)。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。

（四）農(nóng)村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學生身心發(fā)展極不平衡。

首先，由于農(nóng)村地區(qū)大多交通不便，娛樂設施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農(nóng)村孩子思想單純，加上大多數(shù)孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經(jīng)濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。

其次，由于農(nóng)村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關系的正確、科學的認識。此外，由于農(nóng)村學生受成長環(huán)境限制，缺乏適應社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。

（五）缺少專業(yè)的師資隊伍。

心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側面調(diào)查，結果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。

三、改進蘇北農(nóng)村初中心理健康教育的對策與建議

針對以上蘇北農(nóng)村初中學生出現(xiàn)的種種心理問題，農(nóng)村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。

（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。

經(jīng)過幾年努力，蘇北農(nóng)村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。

（二）優(yōu)化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質(zhì)。

教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設?！蹦壳埃睦斫】到逃處熽犖榈陌l(fā)展趨勢是從兼職為主轉(zhuǎn)向以專職為主、專兼結合。農(nóng)村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權宜之計，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項專業(yè)性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農(nóng)村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發(fā)，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設應用心理學專業(yè)，加強心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農(nóng)村中學現(xiàn)狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現(xiàn)實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構定位、編制配置、經(jīng)費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。

（三）加強環(huán)境建設，促進學生養(yǎng)成良好心理。

要使學生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因為環(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環(huán)境的建設放到重要位置上。

首先，營造良好的校園文化，在學校景點設計，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調(diào)節(jié)。如學?？砷_展校園文化藝術節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。

其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴明的法治環(huán)境，營造團結和諧的班級人際環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響。

再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。

最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質(zhì)離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發(fā)展。

在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。

（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。

為了幫助學生樹立健康心態(tài)，學校可有計劃、有組織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調(diào)節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。

1.開展“友好班級活動日”。校內(nèi)部分班級建立友好關系，每逢重大節(jié)日，友好班級學生一起聯(lián)歡，使孩子們結下深厚友情。

2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。

3.建立“差生結對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業(yè)。

4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產(chǎn)生的自卑心理，學?？膳e辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質(zhì)和修養(yǎng)也不同，學生的心理素質(zhì)及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調(diào)節(jié)。為使每個學生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優(yōu)化心理結構。

總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。

（五）在品德教育中滲透心理健康教育。

心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質(zhì)。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內(nèi)容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結合珍惜時間與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質(zhì)的要求，盡快使學生的心理驅(qū)動由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調(diào)整情緒狀態(tài)、學習方法的討論等內(nèi)容的教育，使學生盡快適應新的學習環(huán)境、新的學習任務，處理好同學之間的關系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內(nèi)容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內(nèi)容。這不僅使學生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質(zhì)取到積極作用。

（六）構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。

“五結合”主要內(nèi)容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結合；心理教育與學生對學生咨詢相結合；心理教育與班主任工作相結合；心理教育與家庭心理咨詢相結合；心理教育與修身養(yǎng)性相結合。“五結合”的教育輔導模式，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，關注學生生存的環(huán)境，給學生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發(fā)展，達到促進學生發(fā)展的目的。

（七）改革農(nóng)村初中教育評價體制。

加強蘇北農(nóng)村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發(fā)揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發(fā)展的評價系統(tǒng)和全面評估教師素質(zhì)的評價系統(tǒng)。

總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農(nóng)村初中心理健康教育工作落到實處。

參考文獻：

[1]申繼亮.當前學校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002（4）.

篇8

 

一、調(diào)查設計與實施 

 

1.調(diào)查對象 

本次研究隨機抽取市、縣、區(qū)教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區(qū)、清浦區(qū)、開發(fā)區(qū)、淮陰區(qū)、楚州區(qū)、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區(qū)初中學校。發(fā)放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區(qū)直屬學校20所，農(nóng)村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區(qū)直屬學校3所，農(nóng)村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區(qū)教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。 

2.研究工具 

（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調(diào)查問卷》對全市167所初中進行調(diào)查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。 

（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區(qū)教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。 

 

二、問題與討論 

 

1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規(guī)劃 

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業(yè)、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。 

在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調(diào)查學校的62%，有極少數(shù)的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。 

通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規(guī)劃”，絕大多數(shù)學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業(yè)績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優(yōu)秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區(qū)域內(nèi)的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。 

在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學校在經(jīng)費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。 

2.發(fā)展不夠平衡，城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 

目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經(jīng)達到了一定的規(guī)模，但從橫向上比較，發(fā)展不平衡的現(xiàn)象依然表現(xiàn)十分突出：市直初中優(yōu)于縣區(qū)直屬初中，縣區(qū)直屬初中優(yōu)于農(nóng)村初中。城鄉(xiāng)差距大，整體發(fā)展水平不高 。 

在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區(qū)直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續(xù)續(xù)，不能保證正常開設課程。農(nóng)村初中學校情況更差，師資缺乏，在調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，沒有開課的34所學校全部為農(nóng)村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。 

在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區(qū)直屬初中等城區(qū)學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業(yè)的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向?qū)W生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數(shù)農(nóng)村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。 

出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況有關。因此，加強農(nóng)村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發(fā)展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發(fā)展的關鍵。 

3.師資隊伍問題：體現(xiàn)為人員缺乏，業(yè)務能力不強 

從問卷調(diào)查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人?？梢姡瑢Ｂ毿睦斫處熀苌?，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發(fā)揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態(tài)（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農(nóng)村初中尤為突出。從調(diào)查的結果來看，心理健康教育專業(yè)畢業(yè)或接受過心理健康教育系統(tǒng)培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質(zhì)遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現(xiàn)，也說明其科學化、專業(yè)化水平不高。 

在心理教師的專業(yè)培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區(qū)教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。 

4.心理健康教育管理不規(guī)范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低 

通過問卷調(diào)查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質(zhì)的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數(shù)心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業(yè)的心理測量工具；有專業(yè)心理測量工具的學校，又缺乏專業(yè)的心理測量人員，現(xiàn)有的心理測量工作也是由未經(jīng)過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數(shù)學校沒有心理咨詢室的專項經(jīng)費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經(jīng)費投入過低，心理咨詢室缺少系統(tǒng)的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規(guī)范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續(xù)健康發(fā)展的直接障礙。 

三、加強初中心理健康教育工作的對策 

 

1.重視薄弱初中，確保平衡發(fā)展 

（1）應有專門的心理健康教育的經(jīng)費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經(jīng)費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規(guī)定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業(yè)績的一項重要標準。學校的環(huán)境建設要考慮學生的心理發(fā)展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現(xiàn)實問題。 

學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規(guī)課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經(jīng)費，為心理健康教育教師創(chuàng)設良好的工作條件和工作環(huán)境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。 

（2）構建學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區(qū)生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念，創(chuàng)設家長參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍。要關注社區(qū)的環(huán)境，凈化社區(qū)的環(huán)境，充分利用社區(qū)一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區(qū)三位一體的教育氛圍。 

（3）尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口?；窗驳某踔袑W校有相當一部分位于農(nóng)村，因此，尋求農(nóng)村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發(fā)展的關鍵?；窗彩薪逃帧⒒窗彩薪萄惺乙谌藛T培訓、硬件投入、經(jīng)費劃撥等方面向農(nóng)村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創(chuàng)造條件，同時，各級教育主管部門要主動協(xié)調(diào)心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區(qū)可以組織優(yōu)秀心理教師成立心理健康教育講師團，經(jīng)常性地深入農(nóng)村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業(yè)流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優(yōu)秀的、有國家資質(zhì)的心理教師深入農(nóng)村學校，提供專業(yè)的心理咨詢服務。 

2.加強師資培訓，提高實施水平 

學校心理健康教育要持續(xù)、健康地發(fā)展，需要有一支專業(yè)的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規(guī)的教師培訓和繼續(xù)教育的計劃之中。 

在開展繼續(xù)教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務不熟練及培訓機會少等現(xiàn)實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。 

3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導 

各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規(guī)范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現(xiàn)的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發(fā)展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。 

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第一，專業(yè)化。心理健康教育是專業(yè)性、技術性較強的工作，所以必須由專業(yè)水平較高的的專職老師擔任。 從目前的情況看，雖然學校一般都配備了一個心理健康授課老師，但是，師資隊伍的補充壯大有待加強。

第二，組織嚴格化。心理健康教育必須有依托的有效組織領導?，F(xiàn)在各學校的心理健康教育的機構基本上是設在德育處或教務處，部門成員有兼職的也有專職的。多數(shù)學校由若干兼職的老師和一個專業(yè)的心理學教師組成。

第三，系統(tǒng)化管理。首先，心理健康教育主要與學生的德育教育有關，后進生往往由德育處教育。其次，心理健康教育課程接受教務和德育的雙重領導。正式開課的學校由教務處負責安排課程，

第四，課程正規(guī)化。通常是指心理健康教育課程的課程標準化。比如，咨詢規(guī)范、保密制度、檔案管理等等。

二、心理健康教育的途徑探索

1．完善以學校教育為主體的心理健康教育系統(tǒng)

首先，學校必須構建學生全面發(fā)展的教育教學體系。從傳統(tǒng)的觀點看，學校主要是教書育人的地方，是成材的搖籃，這一觀點不能說有錯誤。但是，我們在傳授學生知識的過程中忽視了學生的心理健康發(fā)展，走向片面追求升學率。從學生的發(fā)展角度來看，有健全的身體和心理以及豐富的知識，才能成為一個全面發(fā)展的人。因此，在學校教育中，教師不僅僅要關注學生文化知識的獲得，同時應該結合學科的教學活動發(fā)展學生的心理素質(zhì)。同樣，班主任工作、團委工作、學生會工作都要與之協(xié)調(diào)發(fā)展，學校評價系統(tǒng)也要從學生的全面發(fā)展的角度去構建。

其次，完善心理健康教育專業(yè)隊伍和專業(yè)機構的建設。心理健康教育不僅僅要盡可能促進每一個健康發(fā)展的學生的健康成長，還要關注具有心理不健康的特殊對象，而更重要的是起到早發(fā)現(xiàn)、早預防的作用，防患于未然。由于人的心理活動比較復雜，每個人的內(nèi)心都是自己的國王，豐富而又多變。任何一種心理的形成不但與個人的人格特質(zhì)有關，而且與個體所在環(huán)境關系密切。那么，學校教育環(huán)境對學生的健康成長有重要的作用了。所以，加強心理健康教育的隊伍和機構的建設，有效促進學生的成長和發(fā)展非常重要。學校必須配備有任職資格的心理健康教育教師，有相應的組織結構、設備和場地。

2．建立學生社團組織

從學生自我完善、自我發(fā)展的組織系統(tǒng)分析，必須建立一個開放的、學習型的團隊組織，使學生在其中能自我發(fā)展，在互動中學習，在互動中形成健康心理。在接受學校教育的同時，學生必須有自己的自我凈化系統(tǒng)，使其合理接受社會傳承，但又能形成獨立人格體的心理組織框架，而不僅僅是被動接受老師或長輩的價值觀。所以，心理健康教育的專門的組織結構是不可或缺的。這樣一個自治性質(zhì)較高的社團組織，更主要的是提供一個學生成長和發(fā)展的平臺，不僅僅協(xié)助心理健康教育老師完成好日常工作，使之能在其中形成健康的自我，完善人格結構。

三、保障及評價體系的構建

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一、精心備課，把每一堂課都當作與學生交流思想的最好機會

由于心理健康教育是一門新課程，無章可循。學校只配發(fā)一本課本，沒有任何參考書。而學生們正處于心理、生理特別活躍的時期，只按部就班講課本，遠遠滿足不了他們的心理需要。他們渴望了解更多、更新與他們學習生活息息相關的心理知識。如果教師授課流于形式，只是應付式地講完課本上的內(nèi)容，對學生的心理并不能起多大正面影響，那學校專門開設這門課程又有何意義?作為心理健康課教師，我始終牢記一個宗旨――“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。我的授課，要真正為學生的心理健康著想，這樣才無愧于學校，無愧于家長，無愧于這門新課程。

沒有輔助的資料怎么辦?我自費訂閱了《校園心理》、《中小學心理健康教育》等雜志，購買了不少與青少年心理有關的書籍，例如，知心姐姐盧勤的《告訴世界我能行》、《盧勤談如何愛孩子》，李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，魏書生的《班主任工作漫談》等等。上網(wǎng)時，我最愛光顧有關青少年心理健康教育的網(wǎng)站，并做了大量筆記。為了使自己理論知識扎實，我還參加了青少年心理健康輔導員的資格培訓。

我所任教的初一學生，年齡普遍在12～14歲這個階段。他們的所思所想，他們身上最容易出現(xiàn)的問題，我都盡量想周全。因此我并不一味遵循課本編排，而往往會另編教材。每準備一堂課，我都會翻閱很多資料，并采用形式多樣的教學手段給他們上課。學生們很感興趣，課堂上也積極參與，我所要傳授的知識他們也就輕松接受了。我的課時不多，但在很多學生心里，卻變成了一種期盼。

二、寓教于樂，通過游戲或活動讓學生懂得道理

例如，通過集體按摩活動，讓他們學會換位思考，反思自己的行為，懂得做人的道理。

教室座位推到兩邊，請自愿參加的10名學生站到場地中央，排成一個縱隊。后排學生給前面學生敲背，時間一分鐘。有些排在后面的學生認為自己擁有主動權了，就使勁捶打前面同學；而有的卻是因為受了后面同學的重擊，滿腹委屈，只好把它發(fā)泄到前面同學的身上。他們都把前面的同學敲打得哇哇直叫喚。一分鐘到，我招呼大家停下。又請學生們一律向后轉(zhuǎn)，同樣請后面同學給前面同學敲背。這下可熱鬧了，因為順序倒了過來，剛才飽受重拳的同學，反過來都在狠狠地還擊原來的施暴者，自然又輪到那些同學在尖聲怪叫了。只有那些原來很友好的同學得到的是同樣溫柔的敲背。游戲結束了，我問第一次用力過大的同學有什么感想，他們都自嘲說，沒想到自己也會成為人家敲打的對象。如果讓他們再來一次，他們就會自覺輕輕地敲背，再也不會那么用力了。

我告訴他們，在現(xiàn)代社會中，大家改變處境的機會都很多?！叭旰訓|，四十年河西”，人的地位往往會隨時光而改變。我們要學會尊重別人，特別是有權有勢的時候，不要仗勢欺人，也不要把自己所受的委屈施加在另一個弱者身上?！凹核挥?，勿施于人?！币欢ㄒ拇嫔屏?，這是我們做人的基本準則。

三、建立學生詳細檔案，密切關注學生發(fā)展

在我所教的12個初一班級中，我給每個學生都建立了詳細檔案：班級、姓名、特長、缺點、苦惱。這些材料的取得有兩個渠道，一是我要求每個學生交上來自我簡介，包括優(yōu)缺點，特別要寫出他們現(xiàn)在最大的困擾。另一個，來自同班同學，他們給每個學生做個評價，包括最喜歡他(她)的優(yōu)點，還有最不能容忍的缺點。

這些資料，我按班級打印成《學生心理健康調(diào)查表》，上課時就隨時帶著。下課后，我都要找其中問題較大的學生談話，把同學對他(她)的評價交給他(她)自己過目。并告訴他們，這些優(yōu)點證明你是一個多么討人喜歡的孩子，但還有同學提到你的這些不足，你更要引起重視。這種單獨談話，很有震撼力。從一次次反饋信息來看，這樣處理的效果還是很不錯的。學生普遍的自律性提高了不少。

對于有心理困擾的學生，我每周只有一節(jié)課，相處時間不多，但我隨時在關注他們，并經(jīng)常與他們班主任和家長聯(lián)系，了解學生平常的情況。一有波動，我就立即找他們個別交流，告訴他們，出現(xiàn)了反復不要緊，老師相信他(她)，老師永遠在關注他(她)，希望他(她)能穩(wěn)穩(wěn)走過這段青春期的泥濘路。

四、互找優(yōu)點。增強學生自信，融洽彼此感情

期末的時候，我請每個學生給班上別的學生寫張紙條――《特別的欣賞給特別的你》，找出他(她)至少三條優(yōu)點，并一一舉出例子。有位女生成績不好，長相不佳，家境也不行，一直感到很自卑。但她沒想到，她認為是一件微不足道的小事，在同學眼里卻特別的珍貴。有同學給她寫下了這樣的話：“我覺得你特別善良大方――那次我沒錢回家了，你主動把省吃儉用攢下來的伙食費借給我作路費；我覺得你特別會關心人――還有一次我生病了，你一直提醒我要按時吃藥……”諸如此類的小事，別的同學也寫了不少。這位女生接到同學們給她的留言后，當場就哭了。她說，自己一直以為從自己身上找不出什么優(yōu)點，可是沒想到同學們會那么在乎她，讓她覺得眼前的天地一下子開闊了許多。她告訴我，這是她進初中以來收到的最好禮物，要一輩子好好珍藏。

很多學生收到別的同學給他(她)寫的紙條后，都有一個相同的感受，就是好像一下子增加了許多自信，還感覺到同學與同學的距離也拉近了不少。我們有理由相信，通過這樣的相互交流，我們的學生會對自己要求更嚴格，同學與同學之間的關系會更融洽，他們也會更自信，更愛這個班集體，更加快樂地學習和生活。

五、多渠道交流，做學生的知心朋友

我除了課后找學生談心，了解他們的所思所想，還利用做校值日的機會，深入學生宿舍。了解他們的生活狀況，包括他們的吃穿用帶，他們的家境好壞，他們在宿舍里的人緣狀況等。這些情況，往往是那些只停留在教室里的老師所不能知曉的。而掌握了這些，對于教師輔導學生，特別是個別學生的心理問題，就更容易找出問題的癥結，因此效果更明顯。

很多學生有心事都愿意找我聊天，或者塞張小紙條，把他(她)們心里的苦悶告訴我。我本著保密的原則，與他們傾心交談，站在他們的角度，體會他們的苦惱。并把自己認為最行之有效的方法告訴他們，盡最大可能幫助他們走出心靈的困惑。

我還把自己的QQ號碼告訴學生，他們?nèi)绻惺裁床环奖阒苯訉蠋熣f的事情，可以通過網(wǎng)絡與老師作不見面的交流。在網(wǎng)上，他們可以不必擔心暴露自己的身份，更有勇氣向我說出他們對功課、對同學、對人生的看法，以及他們心里那些未曾解開的青春之結。

更有學生覺得她的心事只有寫信才能更好地表達。心里難受了，在信中盡情傾訴，偷偷放在我的辦公桌上。并要求我的回信就放在原來位置，她自己來取。就這么來信回信，她心中的煩惱慢慢消散了。在最后一封信中，她也終于把自己的班級和姓名告訴了我，并且在信封上寫了幾個大大的字：“劉老師，謝謝您!”這個事例我把它整理成教師隨筆《孩子，你的心事老師懂》，寄往《教師報》，上了2008年8月31日的第四版“成長”欄目的頭條。