導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教師的語言藝術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

語言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。在教學(xué)過程中無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授科學(xué)文化知識(shí)，大都借助教師的語言來實(shí)現(xiàn)。因此，加強(qiáng)教師的語言藝術(shù)，是開發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為教師的語言藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1　趣味性

優(yōu)秀教師語言的特點(diǎn)不僅簡(jiǎn)潔有力，明確無誤，委婉動(dòng)情，還要充滿幽默和風(fēng)趣。因此，教師在教學(xué)的全過程中，一定要注意語言生動(dòng)活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領(lǐng)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。要做到趣味性，就必須密切結(jié)合教材，重點(diǎn)突出，層次分明，語言簡(jiǎn)潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據(jù)，富有文采，饒有情趣，吸引學(xué)生。科學(xué)上給人以啟迪，藝術(shù)上給人以享受。特別是醫(yī)療實(shí)踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學(xué)生留下終生難忘的回憶，極大地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　啟發(fā)性

啟發(fā)性就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的多種分析器官協(xié)調(diào)活動(dòng)。這就要求教師以生動(dòng)的語言去動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師要設(shè)計(jì)好每一堂課的結(jié)構(gòu)，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實(shí)豐富，結(jié)尾留有余味。對(duì)于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)和提出問題，把矛盾擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開發(fā)智力，積極思維，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3，通俗性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要力求把深?yuàn)W的東西通俗化，把理論的東西實(shí)際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當(dāng)，生動(dòng)有趣，要善于應(yīng)用心理學(xué)中的聯(lián)想作用，把比喻、比擬、對(duì)偶、對(duì)照等修辭手法與科學(xué)語言結(jié)合起來，不斷提高綜合運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學(xué)》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯(lián)系，所謂“直觀性”就是應(yīng)當(dāng)形象、逼真、必要時(shí)輔以手勢(shì)、表情和姿態(tài)，使學(xué)生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時(shí)，教師將患者的表情、步態(tài)、姿勢(shì)等特征性改變，逼真地用手勢(shì)表達(dá)出來，使學(xué)生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。

4　節(jié)奏性

教師講課聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，也是教師語言藝術(shù)的表現(xiàn)之一。教師講課的語言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情緒而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜，要運(yùn)用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當(dāng)講到教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語言應(yīng)慢，語氣加重，有高低或停頓，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，教師可有意變換聲調(diào)，壓低嗓門，使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課的內(nèi)容上來。

篇2

人生最大的樂事，是在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運(yùn)的導(dǎo)師、為迷途羔羊指點(diǎn)迷津，那么，如何才能盡快成長(zhǎng)為名師呢？語言藝術(shù)在其中起著不可忽視的作用，一個(gè)老師學(xué)問再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問是要大打折扣的。

一、態(tài)度和藹、語言幽默

態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并使之對(duì)您的授課感興趣。因?yàn)閼B(tài)度和藹可親能夠消除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學(xué)生在親近您本人的同時(shí)會(huì)不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)使師生間豎起一道難以逾越的高墻。

要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學(xué)來喚醒學(xué)生的思想意識(shí)，解除疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動(dòng)機(jī)。幽默是一種包含智慧和情趣的領(lǐng)域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否認(rèn)，有些教師的語言非常具有科學(xué)性、邏輯性、條理性，但教學(xué)效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動(dòng)性的語言。因此，為了把先人長(zhǎng)期積累的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運(yùn)用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個(gè)細(xì)胞，達(dá)到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)谡n堂里引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風(fēng)趣的語言，既讓相關(guān)的學(xué)生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學(xué)生愉快地接受教師傳授的課本知識(shí)。所以，教師除了清晰嚴(yán)謹(jǐn)之外，還有詼諧幽默，只有這樣，課堂氣氛才會(huì)輕松、融洽、友好和活躍，也才能將學(xué)生引入一個(gè)更高的學(xué)習(xí)意境。

二、講課中注入形象化的語言

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師往往把課堂當(dāng)成對(duì)學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴(yán)肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調(diào)也是刻板單一的，要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個(gè)調(diào)子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學(xué)生失去興趣。如果在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把要講的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術(shù)，保證了課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的粗細(xì)長(zhǎng)短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學(xué)好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是形成教學(xué)效果優(yōu)化的精華操作。教師的一個(gè)眼神、一副表情、一個(gè)手勢(shì)、一種姿態(tài)、甚至進(jìn)行輔助的一件教具，都可以是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的信息傳遞渠道。

要達(dá)到課堂語言的形象性，教師的語言表達(dá)一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動(dòng)人，以情造美?？梢哉f，沒有鮮明形象，就難以創(chuàng)造出一個(gè)美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應(yīng)掌握豐富的詞匯。一個(gè)教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動(dòng)的，學(xué)生聽了味同嚼蠟。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一種語言的藝術(shù)，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學(xué)效果

三、要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學(xué)內(nèi)容起伏，教學(xué)方法、教學(xué)手段合理運(yùn)用會(huì)使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時(shí)候老師要調(diào)控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學(xué)生肯定是無精打采的；如果老師嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長(zhǎng)臉嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進(jìn)課堂，保持親切，和藹的教學(xué)形象，相信老師帶微笑面多學(xué)生，學(xué)生絕不會(huì)哭喪著臉面對(duì)著老師，學(xué)生就是老師的最好的一面鏡子。這點(diǎn)讓我感觸最深子的自尊心。所以，作為一個(gè)教育工作者，在語言方面對(duì)自己的要求一定要嚴(yán)格。

語言的生動(dòng)活潑，講究一個(gè)“趣”字。要使學(xué)生覺得課堂“有趣”，關(guān)鍵在于教師講課能設(shè)疑激趣，扣人心弦。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

四、課堂語言的激勵(lì)性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)與知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！奔?lì)的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵(lì)則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)。以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教學(xué)效果。

合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴他什么地方行；不合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴他什么地方不行。

五、結(jié)束語

教師理應(yīng)把語言藝術(shù)當(dāng)做一項(xiàng)重要的基本功來修養(yǎng)。通過教學(xué)的語言藝術(shù)具有的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力。教師不把知識(shí)全部正面地灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上思考自己的問題，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，并掌握獲取的方法，使學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行多方面綜合性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠生.《交際語言藝術(shù)》. 中南大學(xué)， 2006，12，01

篇3

語言是人和人之間互相傳遞信息,互相交流思想感情的工具。對(duì)于教師來說,教師語言藝術(shù),是教師先進(jìn)的教育思想,豐厚的知識(shí)積累,嫻熟的教育技巧和超高的語言運(yùn)用的完美結(jié)合。也是教師人格美、情操美和語言美的統(tǒng)一。是任何東西都不可替代的感化學(xué)生心靈的一種手段。一位談吐優(yōu)雅,風(fēng)趣幽默,知識(shí)淵博的教師必定會(huì)對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,甚至這種影響會(huì)伴隨著他們的一生。因此,教師的語言更是一門高深的學(xué)問和藝術(shù),其語言表現(xiàn)方式?jīng)]有固定的范本和僵化的格式,是讓每位教師盡情發(fā)揮的創(chuàng)造性的語言行為。教師的語言藝術(shù)只有在不斷地積累之間,在不斷地錘煉之下,在不斷地創(chuàng)造之中,才能活力?，F(xiàn)、魅力常在,從而讓我們的“育人之言”永不褪色。教師課堂語言不同于日常生活中的語言有其獨(dú)特之處,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、教師語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性

任何一門課程都有它明確的教學(xué)目的,而教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師講授的科學(xué)邏輯性。這就要求教師的語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性。語言的科學(xué)性體現(xiàn)準(zhǔn)確性,就是對(duì)每個(gè)概念、原理、規(guī)律的闡述都必須在論點(diǎn)和論證方法上是正確的,并且能夠準(zhǔn)確使用概念、科學(xué)地進(jìn)行判斷,不允許濫用與科學(xué)不相符的簡(jiǎn)語,不使用含混不清的語句,不說無關(guān)緊要的話,從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解講授內(nèi)容;精練性,就是用詞精當(dāng),言簡(jiǎn)意賅,干凈利落,能用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容;邏輯性,就是對(duì)每個(gè)問題的論證、推導(dǎo)理由充分,步驟嚴(yán)謹(jǐn),無懈可擊,合乎邏輯地引出必然的結(jié)論;系統(tǒng)性,就是按事物發(fā)展的順序,講話有條理,頭緒清楚,層次分明,不紊亂。承上啟下,過渡自然,層層深入,水到渠成。只有教師的語言具有嚴(yán)密的科學(xué)性,才能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí),發(fā)展他們的抽象思維能力;否則就會(huì)導(dǎo)致概念不清或判斷錯(cuò)誤,推理上自相矛盾,既影響學(xué)生掌握知識(shí),也阻礙他們智力的發(fā)展。

二、課堂語言的思想教育性

教育的目的是教書育人,“授業(yè)”與’傳道”是水融同時(shí)進(jìn)行的,教師在課堂上傳授知識(shí)、開發(fā)智力的同時(shí),總是將自己一定的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、思想和情感傳遞給學(xué)生,對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的建立,文明行為的培養(yǎng)有著極為重要的影響。所以教師自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,這也就決定了課堂語言在思想方面應(yīng)具有教育性。教師應(yīng)寓德育于教學(xué)之中,要深入挖掘教材內(nèi)在的思想內(nèi)容,在教授知識(shí)的過程中,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思想教育。

三、課堂語言的生動(dòng)藝術(shù)性

孔子說:“工欲善其事,必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學(xué)生,尤其要錘煉語言。

1.教學(xué)語言要有啟發(fā)性

教師的語言是一門藝術(shù),是一種不同于平常說話的特殊語言,它必須能啟發(fā)學(xué)生的思維,有效地引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)中,教師不是把知識(shí)的果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里,也不是把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方,而是要告訴學(xué)生怎樣才能獲得知識(shí)的果實(shí)。這就要求教師的語言應(yīng)該具有問題性,給學(xué)生留下想象的空間,讓學(xué)生由“此”想到“彼”、由“表”想到“里”、由“因”想到“果”

由“個(gè)別”想到“一般”,收到一石激起千層浪的效果。也就是說,教學(xué)語言應(yīng)追求張力或彈性美。教學(xué)語言要有啟發(fā)性,教師必須處處注意設(shè)疑、制造懸念,以激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。使學(xué)生在思索中找出問題的答案,在找出答案的過程中,促使學(xué)生去聽課、看書、分析、思考,解除疑問。這樣,才會(huì)使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,意識(shí)得到增強(qiáng),能力得到提高,從而獲取新知識(shí),掌握新內(nèi)容。.設(shè)疑可在新課開始前新課開始前設(shè)疑可吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能帶著問題全神貫注地聽課。如我在講授完全平方公式時(shí),讓一學(xué)生出形如(a+b)2題,我迅速作答,其他學(xué)生利用多項(xiàng)式乘法作答,驗(yàn)證我的結(jié)果是否正確。學(xué)生還沒算完,我已經(jīng)回答出來。學(xué)生感到很奇怪,學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,帶著問題聽課。能收到很好的效果。

2.教師語言的幽默詼諧性

教師的語言要含蓄、幽默、如果教師的言語豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默、富有魅力,讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會(huì)心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果,并能使學(xué)生在教學(xué)中獲得最佳享受的高智慧語言藝術(shù)。教師語言的生動(dòng)風(fēng)趣,幽默而富有哲理,會(huì)給人一種無窮的回味,也能起到良好的藝術(shù)效果。不過要做到語言的生動(dòng),不是每一個(gè)教師都能一下子做到的,這很大程度取決于教

師的學(xué)識(shí)、性格,應(yīng)該說在這一方面教師若不注意自身的修養(yǎng)和生活的積累,短時(shí)間是難以使自已的語言生動(dòng)活潑起來。

3.能化抽象為具體

學(xué)生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的,文字雖然簡(jiǎn)練,但缺乏具體形象和情節(jié),很難吸引人。因此,教學(xué)要取得成功的一個(gè)重要條件,是通過教師的語言刺激,喚起學(xué)生頭腦中的表象,使學(xué)生大腦皮層形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系,激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容,緊密聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)舉例,選用貼切、有趣的比喻,運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解,把枯燥的知識(shí)趣味化,使學(xué)后易于理解。常常有這樣的情況,同樣的內(nèi)容有不同的老師講解,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生吃力或輕松的感覺,這就表明了教師課堂語言藝術(shù)技巧的差異性。教師應(yīng)避免枯燥平淡乏味的課堂語言。

4.應(yīng)具有明顯的節(jié)奏性

語言的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況,合理控制語言速度的緩急。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢,直接影響學(xué)生的思維活動(dòng)。所以,語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎(chǔ),更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致,來調(diào)節(jié)器節(jié)自己課堂語言節(jié)奏,做到快慢得當(dāng),高低適宜。

教師在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí),只用一種速度,就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快,拖泥帶水,使人感到拖沓;該慢時(shí)不慢,象放連珠炮,學(xué)生無暇思考,令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度,既能使講課清楚生動(dòng),又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求。教師語言講究音量、速度和節(jié)奏。一般說來,教學(xué)語言的音量、速度和節(jié)奏應(yīng)以全班學(xué)生都聽清楚為宜,過低,后邊的學(xué)生聽不清楚,過高,像高音喇叭學(xué)生會(huì)覺得刺耳,不舒服。所以,音量的高低強(qiáng)弱一定要適度,恰到火候。教學(xué)語言的速度也要適度,教學(xué)語言若能做到高低快慢適度,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫,跌若起伏富有鮮明的節(jié)奏感,學(xué)生聽起來當(dāng)然會(huì)從容不迫,如聽仙樂,越聽越愛聽。這是有聲語言表情達(dá)意必不可少的手段。講課中,適當(dāng)停頓可以更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)和教師的感情。它有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的事理,在停頓間隙進(jìn)行思考、消化,以收“此時(shí)無聲勝有聲”之效。

篇4

2課程語言藝術(shù)課程

語言藝術(shù)是教師在不同的課程教學(xué)中使用特定的語言表達(dá)模式。課程特點(diǎn)彰顯課程的內(nèi)涵，講授的語言藝術(shù)體現(xiàn)教師的水平修養(yǎng)。比如幾何學(xué)中的馬鞍圖、超立方體，學(xué)生很難通過想象畫出圖形，研究圖中內(nèi)在的性質(zhì)，而且理解起來也比較困難，這時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以將圖形學(xué)、美術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)融入到數(shù)學(xué)概念的解釋中，通過計(jì)算機(jī)構(gòu)建動(dòng)態(tài)圖像或繪制仿真模擬圖形，將抽象的概念形象化。這不僅有利于降低學(xué)生理解的難度，也可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3教學(xué)目的差別

語言藝術(shù)教學(xué)目的差別也要求教師使用符合目的教育的課堂語言藝術(shù)。比如成人教育與職業(yè)教育就是教育目的差別非常明顯的兩種教育。成人教育基本上跟隨當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)和人們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的趨勢(shì)，因此教學(xué)形式靈活多樣，面授、函授、電視、廣播、多媒體、實(shí)踐、自學(xué)考試等既廣泛又靈活，而且越來越成熟，適應(yīng)了不同年齡階段、不同知識(shí)需求的人的需要。而職業(yè)教育基本上沿用傳統(tǒng)的課堂講授，同時(shí)注意到了實(shí)踐的重要作用，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，在驗(yàn)證中發(fā)展能力，要求學(xué)生不但動(dòng)腦，而且動(dòng)手。教學(xué)結(jié)果有一定的成果或標(biāo)準(zhǔn)做參考，因此，其教學(xué)形式比較簡(jiǎn)單。因此，課堂教學(xué)的特點(diǎn)與要求就使得兩者在相同的教學(xué)形式上交叉。

4教學(xué)對(duì)象

語言藝術(shù)教學(xué)對(duì)象不同，教師應(yīng)該具備的教育素養(yǎng)、教學(xué)表達(dá)方式，遵循的語言規(guī)則也會(huì)有所不同。根據(jù)教育對(duì)象的教育的目的劃分，有幼兒教育，九年義務(wù)教育、大學(xué)教育，研究生、博士教育等等，這種教育性質(zhì)的劃分，也就將教育對(duì)象清楚的劃分，在教學(xué)的過程中，教師就必須根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育策略，執(zhí)行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特點(diǎn)，可接受的語言表達(dá)方式不同，在實(shí)施課堂教育的過程中，老師應(yīng)該注意不同的提問方式，不同的提問語氣，照顧學(xué)生的情感狀態(tài)，盡可能使教學(xué)達(dá)到最好的狀態(tài)。

5課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵

有關(guān)課堂語言的藝術(shù)內(nèi)涵，很多學(xué)者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究，從不同角度、不同層面，提出了許多富有創(chuàng)意的見解。王莉穎等人認(rèn)為，課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有科學(xué)性、教育性、針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性五大特點(diǎn)。孫利認(rèn)為教學(xué)語言藝術(shù)應(yīng)該注意：情感藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)、提問藝術(shù)和情感藝術(shù)。丁敏認(rèn)為課堂教學(xué)語言應(yīng)該具有的特征是：形象性、審美性、啟發(fā)性和教育性。而錢威認(rèn)為教學(xué)語言應(yīng)具備一般語言的共性要求，更應(yīng)把握自身的個(gè)性特征：從教學(xué)目的任務(wù)看，教學(xué)語言要具有高效的教育性；從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語言具有專業(yè)知識(shí)性；從教學(xué)對(duì)象看，教學(xué)語言具有鮮明的針對(duì)性；從教學(xué)方法看，教學(xué)語言應(yīng)有靈活的啟發(fā)性。

6課堂語言的規(guī)范性

課堂語言的規(guī)范性，主要體現(xiàn)在課堂語言的準(zhǔn)確、精煉和流暢性上。要求教師在講課的過程中必須要注意用詞恰當(dāng)、發(fā)音準(zhǔn)確、語言流暢、言簡(jiǎn)意賅。用詞恰當(dāng)，就是要求教師在講授科學(xué)事實(shí)時(shí)，必須尊重科學(xué)研究結(jié)果，用準(zhǔn)確的詞匯和語言向?qū)W生解釋相關(guān)的概念和內(nèi)涵，不能胡編亂造，更不能無中生有。發(fā)音準(zhǔn)確和語言流暢是教師的基本要求，一口流利的普通話是保證學(xué)生清楚、明白地理解教師教授內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果教師帶有嚴(yán)重的口音或者說話結(jié)結(jié)巴巴，就會(huì)大大影響學(xué)生的聽課效率和熱情。有些鄉(xiāng)村教師習(xí)慣于使用方言教學(xué)，一定程度上影響了學(xué)生語言的正確發(fā)展，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生也不會(huì)講普通話，不利于學(xué)生各方面的全面發(fā)展。言簡(jiǎn)意賅，就是用最簡(jiǎn)練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，要求教師在教課時(shí)不要說一些廢話、空話和大話。在日常教學(xué)中，常常會(huì)有這樣的教師，本來一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，他卻引用一大套的理論來解釋和說明，這樣既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也影響教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。因此，課堂語言必須建立在規(guī)范性的基礎(chǔ)上，作為教師必須要注重語言的規(guī)范性，提高教學(xué)質(zhì)量。

7課堂語言的系統(tǒng)性

課堂語言系統(tǒng)性要求教學(xué)語言層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。系統(tǒng)性包含邏輯性，可以說邏輯性和系統(tǒng)性相輔相成，構(gòu)成一個(gè)堅(jiān)實(shí)有力的整體，使得教學(xué)富有立體感。怎樣才能讓教學(xué)具有系統(tǒng)性，可以從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)：一是講課之前必須要做好有條理性的備課，講課時(shí)先講什么，后講什么，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，知識(shí)之間的相關(guān)性，構(gòu)建知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)，從宏觀和微觀上把握講課內(nèi)容；二是對(duì)于交叉學(xué)科，教師在講課的過程中要注意相關(guān)知識(shí)的銜接和拓展，構(gòu)建知識(shí)層次樹，從不同角度觀察和分析同一問題，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考；三是教師講課過程中遇到計(jì)算、推理、歸納問題，要做到概念清晰，判斷準(zhǔn)確，推理合乎規(guī)則。

8課堂語言的啟發(fā)性

講課達(dá)到的最高境界是師生之間碰撞思想的火花，講課的關(guān)鍵是教師是否應(yīng)用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開發(fā)學(xué)生的潛力。教學(xué)語言的啟發(fā)性，就是要求教師在教學(xué)中用語言點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，教師教學(xué)是為了開啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的潛力，這就要求教師在講課時(shí)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，設(shè)置疑問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題和解決問題，并對(duì)結(jié)果從不同角度做出評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。教學(xué)語言不僅要生動(dòng)優(yōu)美，還要充滿激情，充滿活力，教師的熱情影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到學(xué)生的積極性。因此，教師教學(xué)必須要融入感情，使師生之間既有知識(shí)上的共鳴，也有情感上的共鳴。因此，教師的引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都有極大的影響，每一位教師都應(yīng)該注意在教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生積極回答問題，設(shè)置合適的問題，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)。

9課堂語言的幽默性

幽默語言是教師知識(shí)、涵養(yǎng)、品德的集中體現(xiàn)。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)的過程中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪L(fēng)趣的語言，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)、形象的情景，不僅有助于消除學(xué)生的疲勞，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生聽課更加有精神，精力更加集中。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學(xué)生思維僵化、膚淺。老師如果語言呆板、無力、抽象、缺乏吸引力，學(xué)生聽課也會(huì)有氣無力，有的甚至昏昏欲睡，課堂氣氛也壓抑，沉悶。有人說，幽默的人可以喚起心靈的共鳴，可以讓人的心情變得愉悅。講課也是師生之間的交流和學(xué)習(xí)，幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。因此，教師幽默風(fēng)趣的語言，不僅體現(xiàn)教師的知識(shí)水平，也體現(xiàn)教師的生活態(tài)度和作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

10課堂語言的激勵(lì)性

篇5

教師為人師表，在幼兒的眼里教師就是知識(shí)和智慧的化身，在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行甚至某個(gè)口頭禪都是幼兒樂于模仿的，所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達(dá)。由于我們當(dāng)?shù)氐娜粘Ｓ谜Z是白話方言，很多幼兒入園時(shí)根本不會(huì)說普通話，為了讓幼兒得到準(zhǔn)確、規(guī)范的普通話訓(xùn)練，教師從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說普通話，并要求家長(zhǎng)在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長(zhǎng)卻不能堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)本身就不會(huì)說普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時(shí)出現(xiàn)半粵語半普通話，或把方言直接說成普通話的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說準(zhǔn)確、說規(guī)范的普通話。另外，教師的語言還必須簡(jiǎn)潔，讓幼兒容易理解。

2．教師的語言要富有美感

蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！比绻處煹恼Z言具有美感，會(huì)讓幼兒得到美的享受，從而豐富幼兒的情趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的無限遐想，使幼兒的心智得到最大限度的發(fā)展。

語言的音樂美。如果將一堂課的教學(xué)比作一首樂曲的話，那么富有音樂美的語言是教師理想化的語言。不可能每位教師的嗓音都像歌唱家的那樣美妙動(dòng)聽，但也要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，至少讓自己的語音、語調(diào)做到自然、和諧。教師要善于運(yùn)用自己的聲音美，傳達(dá)出內(nèi)容的思路，把幼兒帶入學(xué)習(xí)的意境中去。例如，《 春天在哪里 》是一首深受大班孩子們喜愛的歌曲，它以天真活潑的語氣歌唱美麗的春天，抒發(fā)心中無限歡樂的感情，把幼兒的思緒帶進(jìn)春天的意境中，讓幼兒感受到春天的盎然春意。

語言的節(jié)奏美。語言的節(jié)奏控制在語言表達(dá)中顯得尤為重要。語言的節(jié)奏應(yīng)有輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化。在幼兒園故事和兒歌教學(xué)中，對(duì)于一般表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美的學(xué)習(xí)內(nèi)容可用慢而輕的節(jié)奏來講述；表現(xiàn)激烈、亢進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就用快而急速的節(jié)奏講述；表現(xiàn)神秘或危險(xiǎn)來臨等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可用欲言又止、略帶停頓的節(jié)奏講述，使幼兒產(chǎn)生渴望的心理和緊迫感。教學(xué)語言的輕重緩急，能渲染出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的、富有變化的課堂氣氛，能使幼兒產(chǎn)生渴望聽課的興趣，讓幼兒的思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的效果。所以說，教師的語言是否具有節(jié)奏美，對(duì)整堂課的成敗起著舉足輕重的作用。

語言的形象美。由于幼兒的年齡小、語言貧乏、接受能力較弱，在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)盡量具體、形象、童趣化，并恰當(dāng)?shù)嘏浜仙鷦?dòng)的表情變化、形象的動(dòng)作演示、靈活的眼神提示等。例如，講故事時(shí)，要用生動(dòng)形象的語言表現(xiàn)不同角色的聲音特點(diǎn)和性格特點(diǎn)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用形象的描述、對(duì)比等方式，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易聽懂。總之，教師在教學(xué)過程中若一味地平鋪直敘，是無法喚起幼兒的求知欲望的。因此，幼兒教師要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3．教師的語言要充滿啟發(fā)性和激勵(lì)性

教師語言的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的心智。幼兒教師應(yīng)通過肯定、贊許、表揚(yáng)和鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。當(dāng)幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應(yīng)及時(shí)用積極、有趣的語言啟發(fā)和激勵(lì)幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對(duì)于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說“沒有了”“找不到”，這時(shí)，教師就要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如提問：“它們?cè)诟∨笥炎矫圆兀降撞卦谀哪?？我們一起去找找吧？”等，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵(lì)幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表揚(yáng)的語言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)變得越來越主動(dòng)。幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開來，并用語言把自己的想象表達(dá)出來。有時(shí)候，幼兒的想象之奇妙，是成人始料不及的，這就是教師運(yùn)用啟發(fā)和激勵(lì)的語言所帶來的教育效果。

4．教師與家長(zhǎng)的交流藝術(shù)

說話是一門藝術(shù)，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的文化和素質(zhì)修養(yǎng)。教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)要講究藝術(shù)性。如果教師的語言使用恰當(dāng)，不但能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近教師與家長(zhǎng)間的距離，便于工作的順利進(jìn)行。語言是人們進(jìn)行思想溝通的主要途徑。教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)過程中的說話方式，直接影響到與家長(zhǎng)聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長(zhǎng)和諧互動(dòng)，教師必須掌握好語言的交流藝術(shù)。

篇6

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)包括的首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)。”語言是人們進(jìn)行交流的工具，教師準(zhǔn)確形象、富有激情的語言，對(duì)課堂教學(xué)會(huì)有明顯促進(jìn)作用，因此音樂教師要充分發(fā)揮語言的藝術(shù)作用，把音樂與學(xué)生溝通起來，使語言藝術(shù)成為知識(shí)、心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流，進(jìn)而提高音樂課的教學(xué)效果。

一.運(yùn)用有聲語言藝術(shù)

1.磨練基本的語言技能

語言技能主要指發(fā)聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要包括：氣息控制、語音辨別、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理等。音樂教師無論是在教室上課，還是演唱廳指導(dǎo)訓(xùn)練，不但要求聲音響亮，而且能熟練運(yùn)用普通話。語調(diào)變化和節(jié)奏處理也是顯示語言魅力的重要手段，應(yīng)在生活口語的實(shí)踐中注意觀察、體會(huì)，注意輕重、快慢、抑揚(yáng)頓挫的技巧，使自己的語言流暢、嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)、形象。

2.做到課堂語言的準(zhǔn)確規(guī)范，流暢自然

教師的課堂語言的正確性、流暢性也直接影響到教學(xué)的效果，而且在一定程度上決定著學(xué)生的語言發(fā)展水平。音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。在語言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言。教師在講解和范唱時(shí)，要做到音色優(yōu)美，我們可以借鑒聲樂中的正確發(fā)聲方法，通過訓(xùn)練、調(diào)節(jié)，不斷美化自己的音質(zhì)，使語言發(fā)音像旋律一樣流暢，像歌聲一樣動(dòng)聽。標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音色會(huì)給學(xué)生帶來聽覺上的美感享受，會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。這不僅可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言發(fā)音，為歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)基礎(chǔ)，還可以烘托出音樂藝術(shù)的美，使學(xué)生終身受益。

其次，課堂教學(xué)中，學(xué)生處于一種特殊的認(rèn)識(shí)過程中，教師的語言表達(dá)是否精確無誤、流暢直接關(guān)系到學(xué)生的感知力和理解力等方面的正確與否。因此，教師在課前必須理解、吃透教材，設(shè)計(jì)出既起伏跌宕、又有邏輯思維層次的語言，使教學(xué)語言明朗，句子結(jié)構(gòu)流暢完整，文理通順，語言豐富多彩，具有新鮮感。同時(shí)，還要充分發(fā)揮音樂語言的特點(diǎn)，把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

3.語言要精練概括，組織有序

音樂教師的課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。高質(zhì)量的音樂課，教師的語言應(yīng)該是組織有序、環(huán)環(huán)緊扣音樂邏輯、引人入勝的。以概括性的語言、精練的詞匯引導(dǎo)學(xué)生，以期提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。否則將會(huì)破壞課堂中音樂作品本身的完整性，破壞藝術(shù)表現(xiàn)力。

教學(xué)中切忌語言組織渙散、繁瑣冗長(zhǎng)，無目的反復(fù)和平鋪直敘，內(nèi)容東拼西湊、廢話連篇、語無倫次。因此，為了避免此狀況的發(fā)生，老師要做好充足的課前準(zhǔn)備，備課時(shí)認(rèn)真的組織課堂語言、認(rèn)真的揣摩每一句話，刪繁就簡(jiǎn)、言簡(jiǎn)意濃、深入淺出、簡(jiǎn)明扼要。既不能照本宣科，又不能嗦嗦、拖拖拉拉，使每一句話都達(dá)到精煉、概括的效果。教師的語言只有達(dá)到精而準(zhǔn)，才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論理解透徹，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)其遨游于音樂的海洋。

4.利用語言的趣味性、生動(dòng)形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂中的很多的知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來有一定困難。如果教師只是照本宣章，會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。所以，教師在講授時(shí)要發(fā)揮語言的無窮魅力，要善于從學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活中的一些形象生動(dòng)的例子來對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，或借助故事、游戲、影視、流行音樂等元素，或新奇變化的語言形式和手段，使音樂教育活動(dòng)充滿樂趣，從而有效地激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，喚起他們的求知欲，提高教學(xué)效率。

如：教唱《兩只小象》時(shí)，我們可以根據(jù)歌詞編了這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的故事：有一天，兩只小象吃過晚飯，不約而同的來到小河邊散步，他們走著走著相遇了，就揚(yáng)起鼻子勾一勾相互問好，兩只小象一見面就成了好朋友，又勾鼻子又握手，大家都夸它們是一對(duì)好朋友。同學(xué)們，讓我們也來學(xué)習(xí)小象，握手并成為好朋友吧！通過繪聲繪色的描述既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生記憶和理解了歌詞，還進(jìn)行了德育教育。

5.課堂語言要親切自然，有情感性，實(shí)現(xiàn)教育感染力

人民音樂家冼星海認(rèn)為，音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，陶冶人的性情。雖然，它是以動(dòng)聽的音響、優(yōu)美的曲調(diào)、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的形象等特殊的藝術(shù)魅力，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和教育，但是，音樂教師的課堂語言表達(dá)也要有教育性。用自己健康的、高尚的情感引起學(xué)生在思想、感情上共鳴，以感染學(xué)生。

音樂教師的課堂語言表達(dá)要有情感性，學(xué)生不僅在知識(shí)能力上得益，并且在思想情感上得到熏陶，用自己健康的、高尚的情感引起學(xué)生在感情的共鳴；音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術(shù)魅力，要做到像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣句句動(dòng)聽。朗誦歌詞時(shí)，在語調(diào)、力度、速度、音量上都要做到恰到好處，力求生動(dòng)、悅耳。在教學(xué)中，用不同的情感去朗讀歌詞，對(duì)理解作品和表達(dá)作品起著推波助瀾的作用。如：用堅(jiān)定有力的、高昂、懷著愛國(guó)熱情的必勝信心朗讀《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，使學(xué)生充分體會(huì)中華民族是偉大不屈的民族。用舒適、輕柔的語調(diào)朗讀《小寶寶睡著了》，可以把學(xué)生帶入溫柔、甜蜜的情緒之中。

二.融合恰當(dāng)、優(yōu)美的無聲形體語言藝術(shù)

音樂教師除了應(yīng)該具備優(yōu)美的音色和生動(dòng)形象的口頭語言表達(dá)外，還應(yīng)具備優(yōu)美的形體語言。教師優(yōu)美的動(dòng)作和表情能達(dá)到出神入化的語意效果，創(chuàng)設(shè)美的意境，能達(dá)到師生心靈上的溝通，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

1.肢體動(dòng)作語言

肢體語言不僅可幫助教師表情達(dá)意，還可使教師利用學(xué)生肢體語言的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。在音樂知識(shí)、技能的講解和示范中，學(xué)生做出的點(diǎn)頭、微笑或目不轉(zhuǎn)睛地注視教師等積極的反應(yīng)，都說明教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合在了一起。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌曲或者是欣賞一部音樂作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體語言來傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、更深刻地理解作品。例如欣賞《瑤族舞曲》時(shí)，教師的幾個(gè)簡(jiǎn)單的瑤族舞動(dòng)作，再加上相關(guān)的詞語，就能使學(xué)生很快地隨教師一起進(jìn)入歡快的音樂氛圍之中，并準(zhǔn)確地掌握瑤族音樂的主要節(jié)奏。所以，教師必須善于把握好課堂氣氛，正確地通過學(xué)生體態(tài)語言的反饋信息解讀學(xué)生內(nèi)心世界，以提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要恰如其分，若是過于夸張或準(zhǔn)備不夠，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主，甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.眼神

人們常說：眼睛是心靈的窗戶。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師也應(yīng)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。教師在音樂教學(xué)課堂上，要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線，特別是視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對(duì)我們講”。眼神的積極作用可涉及音樂教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。如教師提出某個(gè)問題讓學(xué)生給予解答時(shí)，不論答得對(duì)錯(cuò)與否，都應(yīng)給以贊許或鼓勵(lì)的目光，以激發(fā)起學(xué)生的自信心。在教師指揮學(xué)生歌唱時(shí)，要通過眼睛進(jìn)行觀察示意，與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，并用眼神來表達(dá)和暗示音樂情感的變化，提示聲部的進(jìn)入。

3.口型、身體姿態(tài)與表情

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一、美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語言——?jiǎng)e出心裁

美術(shù)課堂導(dǎo)入語是可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快舒適的學(xué)習(xí)氛圍，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，讓教師能更好地開展和進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)工作。因此，在美術(shù)課堂里，教師在導(dǎo)入語課環(huán)節(jié)的成敗直接決定了整節(jié)課的成敗。因此，課堂導(dǎo)入語是美術(shù)課堂教學(xué)的一節(jié)課的開始部分，也是美術(shù)課堂構(gòu)建好教學(xué)師生之間進(jìn)行雙向互動(dòng)的開始。要注意的是，在課程導(dǎo)入的部分，美術(shù)教師可以采用一些有懸念式的導(dǎo)入語，只有這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思維，讓其對(duì)即將講授的美術(shù)課堂充滿了向往和渴求的欲望。美術(shù)教師也可以從古代文學(xué)作品中引出我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程。例如，課堂上運(yùn)用我國(guó)著名作家鄭板橋的《板橋題畫竹石》中，有這樣的一段描寫：“十茹茅齋，一方天井，修竹數(shù)竿，石筍數(shù)尺，其地?zé)o多，其費(fèi)亦無多也。而風(fēng)中雨中有聲，日中月中有影，詩中酒中有情，閑中悶中有伴，非唯我愛竹石，即竹石亦愛我也。彼千金萬金造園亭，或游宦四方，終其身不能歸享?！苯處熆梢酝ㄟ^文中鄭板橋的園林的設(shè)計(jì)描述，展開中國(guó)的美術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)的悠久歷史，打開學(xué)生對(duì)于中國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)歷史的興趣。因此，通過從上面的美術(shù)課堂教師導(dǎo)入語中，我們可以發(fā)現(xiàn)，別出心裁的課堂導(dǎo)入語會(huì)起到先聲奪人和先聲服人的藝術(shù)效果。這會(huì)達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。因此，美術(shù)課堂別出心裁的導(dǎo)入語是教師在充分了解和分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用好會(huì)起到別出心裁的效果，使教學(xué)語言有的放矢，讓課堂每一句話都能入學(xué)生耳、腦、心。只有教師教學(xué)輕松、愉快，學(xué)生才會(huì)聽得心傾神往。

二、美術(shù)課堂教師提問語言——獨(dú)具匠心

在很多課堂教學(xué)中，互動(dòng)尤為重要，教師不僅傳遞了所要教授的學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生把握教學(xué)的情況，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終讓教師和學(xué)生都能在快樂的教學(xué)中有所收益。因此，在美術(shù)課堂上，教師要進(jìn)行多層次、多角度提問，培養(yǎng)了學(xué)生思維、語言訓(xùn)練、解決問題的能力?？梢赃@么說，教師在課堂上藝術(shù)性的提問是“一石激起千層浪”。因此教師一定要在提問語言的選擇時(shí)，要具有針對(duì)性和啟發(fā)性：由淺入深、循序漸進(jìn)、語言要生動(dòng)形象。做到人人都能參與課堂的互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地體驗(yàn)參與課堂成功的喜悅。

三、美術(shù)課堂教師的評(píng)價(jià)語言——暖意融融

在師范美術(shù)課堂上，可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，常?？梢詷淞W(xué)生的自信心，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該以激勵(lì)為主，通過一種評(píng)價(jià)的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己是可以的、是最棒的，只要自己努力，就會(huì)得到老師和其他同學(xué)的認(rèn)可。所以，在美術(shù)課堂上教師的鼓勵(lì)性語言對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有著重要的作用。例如，美術(shù)教師課堂上經(jīng)常使用“親愛的同學(xué)們”“真棒”“真厲害真好”等這些鼓勵(lì)性的話語，這無不體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等，也能看到學(xué)生臉上那自信的微笑和其他學(xué)生羨慕默許的目光，因此，這一言一語又引發(fā)了學(xué)生的智慧與想象，這樣的課堂語言，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于美術(shù)的海洋，環(huán)環(huán)緊扣美術(shù)邏輯，引人入勝。也會(huì)使美術(shù)課堂的氣氛也會(huì)變得更加活躍。

四、結(jié)束語

一個(gè)好的教學(xué)效果離不開語言的藝術(shù)。所以，作為教師一定要以積極的、正確的方法探索美術(shù)教育中正確的教育思想和美術(shù)技能，只有這樣才能使師范類美術(shù)生更好地適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元開放的社會(huì)。

作者:馮曉莉 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校

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二、教學(xué)語言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展、語言能力的發(fā)展、審美能力的發(fā)展，還影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。

1、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會(huì)因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴(yán)重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現(xiàn)有詞匯難于正確表達(dá)某個(gè)意思時(shí)我們往往會(huì)自行造詞，學(xué)生通過教師的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知教師是如何進(jìn)行思維，如何思考問題的，通過學(xué)習(xí)教師的思維方式方法，激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學(xué)會(huì)多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的語言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性，教師機(jī)智幽默的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的深刻性和廣闊性等等。

2、影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言是傳授知識(shí)的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠?qū)W(xué)生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對(duì)學(xué)生語言習(xí)慣、語言能力的影響是日積月累的。有實(shí)踐證明：如果學(xué)生長(zhǎng)期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對(duì)語言的濃厚興趣，對(duì)文化產(chǎn)生深厚的底蘊(yùn)影響，對(duì)自己產(chǎn)生自信和信心，使自己掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

3、影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因?yàn)榻處熃虒W(xué)語言藝術(shù)使學(xué)生從中感受到美，能激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學(xué)生審美的對(duì)象，能鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點(diǎn)，讓人聽來十分舒服而且生動(dòng)形象，有魅力;語言豐富多彩，簡(jiǎn)潔明確，感情完全投入運(yùn)用自如;聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優(yōu)美的語言，像小說一般生動(dòng)的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學(xué)語言本身就是十分豐富的審美材料。教學(xué)語言的風(fēng)格魅力之美，不同個(gè)性的教師在教學(xué)過程的具體情境中，每個(gè)人都表現(xiàn)出不同的語言藝術(shù)風(fēng)格，每個(gè)人都有其獨(dú)特的教學(xué)語言魅力，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的語言要素進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)出來具有審美價(jià)值的語言格調(diào)，它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶。

篇9

在傳遞和延續(xù)人類文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。對(duì)于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。課堂教學(xué)中教師語言的藝術(shù)性，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學(xué)語言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z言和靈活生動(dòng)的口頭語言的高度統(tǒng)一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達(dá)都充滿了科學(xué)性、邏輯性、生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性和幽默風(fēng)趣。正因?yàn)槿绱?，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對(duì)教師的語言藝術(shù)在教學(xué)中的重要作用給予充分的肯定和極高的評(píng)價(jià)。無論是滿頭銀發(fā)的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學(xué)語言藝術(shù)的完美。本文將從聲音和語詞兩個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中教師使用語言的一些技巧進(jìn)行探討和分析。

一.聲音的控制藝術(shù)

課堂教學(xué)的語言，對(duì)于音量、音質(zhì)、節(jié)奏等，都有嚴(yán)格的要求。巧妙的對(duì)聲音加以控制，對(duì)提高教學(xué)效果可以起到事半功倍的效果。反之，對(duì)聲音控制不當(dāng)，不但會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，更會(huì)對(duì)教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術(shù)的一個(gè)重要方面。

第一、 發(fā)音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續(xù)講話的時(shí)間較長(zhǎng)。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發(fā)音的技巧，結(jié)果要么聲音微弱，學(xué)生聽不見，影響教學(xué)效果;要么扯起嗓子喊，結(jié)果是“費(fèi)力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發(fā)音技巧，才會(huì)擁有響亮、動(dòng)聽的聲音，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

呼吸是發(fā)聲的基礎(chǔ)，“氣息通過喉部聲帶的震動(dòng)形成聲音，再經(jīng)過口腔和鼻腔協(xié)調(diào)合作產(chǎn)生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)出各種音調(diào)，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發(fā)聲的準(zhǔn)備，講課時(shí)要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發(fā)聲時(shí)總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴(yán)格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時(shí)感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會(huì)損害自身的身心健康。

咬字不準(zhǔn)，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時(shí)常見的毛病。最有效的辦法是經(jīng)常進(jìn)行朗讀練習(xí)，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識(shí)地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協(xié)調(diào)活動(dòng)功能，持之以恒便能達(dá)到“字正腔圓”的目的。

第二、節(jié)奏的控制

講課說話的節(jié)奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學(xué)效果卻不佳。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)語言的速度以每分鐘90-120個(gè)字為宜。節(jié)奏過快，發(fā)送信息的頻率太高，使學(xué)生的大腦對(duì)聽取的信息處理不及，影響教學(xué)效果。反之，教學(xué)語言節(jié)奏過慢，不僅浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，降低學(xué)生聽課的興趣與效果。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)。因此，“教學(xué)語言的節(jié)奏應(yīng)與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等各種因素相適應(yīng)。學(xué)生年齡越小，年級(jí)越低，越要相應(yīng)地放慢講話的速度，增加停頓;當(dāng)教師要通過描繪一件生動(dòng)具體的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師要通過擺出了幾件事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的語言要放慢，給學(xué)生以充分的推理判斷和思考的時(shí);當(dāng)教師在歸納敘述科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論時(shí)，要逐字逐句清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生能牢固地掌握基本概念和科學(xué)原理。

第三、聲調(diào)的掌握

聲調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學(xué)中常用的語言技巧。合理掌握聲調(diào)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。語音語調(diào)的變化是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素，無變化的語言則是導(dǎo)致學(xué)生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學(xué)中常用的手段。一般地講，教學(xué)中講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，或需要強(qiáng)調(diào)突出某個(gè)問題時(shí)，可以提高聲調(diào)，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內(nèi)容時(shí)，可用中低聲調(diào)交替講解加快語速;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)更變語音語調(diào)，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學(xué)秩序，引起學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維的一種有效方法。比如，當(dāng)教室內(nèi)比較喧鬧時(shí)，教師利用短暫的沉默，往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下—然后再輕聲地重復(fù)一遍?；蛳蛉嗤瑢W(xué)公開提出問題后，適當(dāng)?shù)赜幸獾赝ｎD，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學(xué)生的注意，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.講課的語詞藝術(shù)

教師的課堂語言是一門藝術(shù)，中國(guó)古代的教學(xué)論著《學(xué)記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志?！鄙朴谥v課的教師，講起來娓娓動(dòng)聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術(shù)這一關(guān)。使課堂語言做到以下幾點(diǎn):

第一、詞準(zhǔn)意切，通俗易懂

詞準(zhǔn)意切，指教師在教學(xué)中運(yùn)用的詞語必須準(zhǔn)確明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學(xué)語言的科學(xué)性”。它要求教師的語言準(zhǔn)確無誤，必須精確地表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)各種現(xiàn)象的描繪，對(duì)概念、定義規(guī)律的表達(dá)，都要做到語言詞準(zhǔn)意切，不使人發(fā)生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對(duì)概念的解釋不進(jìn)行細(xì)致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負(fù)有責(zé)任的人”等等，這些解釋都是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。N對(duì)傳授的知識(shí)也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學(xué)生無所適從。即使學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的，也應(yīng)該給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學(xué)生心中徑渭分明。比如:在《教育學(xué)》的教學(xué)中，講到教育的起源這一問題時(shí)，就有勞動(dòng)起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應(yīng)分別對(duì)其進(jìn)行分析，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，什么理論最正確，應(yīng)采取什么理論。

既有書面語言的嚴(yán)密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對(duì)課堂教學(xué)語言的要求。我們教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求將教材的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生能聽懂、學(xué)會(huì)、練熟。其前提條件是教師使學(xué)生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達(dá)意，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。有些書面語，學(xué)生不易理解，這是極為正常的。為了使學(xué)生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學(xué)生容易理解。這也要求教師的教學(xué)語言既要詞準(zhǔn)意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點(diǎn)。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學(xué)中語言要有親切感，充滿對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，多鼓勵(lì)，以寬為主，以嚴(yán)為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛。比如教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都比較緊張，教師應(yīng)用親切柔和的語調(diào)告訴他:“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！痹俦热?一個(gè)學(xué)生作文沒有按時(shí)交，他告訴教師忘在家里了，這時(shí)教師可以對(duì)他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學(xué)生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關(guān)系。

篇10

因?yàn)榻處焹?nèi)在的意向和擁有的知識(shí)是通過語言傳送給學(xué)生的，學(xué)生只有理解了教師的語言，才能理解和領(lǐng)悟教師所要講授的內(nèi)容，才能正確無誤地掌握知識(shí)，故此教師語言必須要做到表意準(zhǔn)確，吐字清晰。比如“數(shù)”與“數(shù)字”、“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；而“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“三千六百（3600）”說成“三六零零”。像這樣的語言就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙。

2.教師語言要有啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在一定程度上注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果，從而將抽象、枯燥的理論變得有趣有味，以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣既創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：老師讓學(xué)生用折紙的方法表示出1/2，可有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4，老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生：老師要感謝你呀，你的想法真是太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法可以表示1/2，還超前學(xué)會(huì)了如何表示1/4，真不錯(cuò)！其他小朋友想不想學(xué)學(xué)她·來，動(dòng)手試試你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)·這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也鼓勵(lì)了所有的學(xué)生去思考。

3.教師語言要有趣味性

教師語言的生動(dòng)風(fēng)趣，幽默而富有哲理，會(huì)給人以無窮的回味，也能起到良好的藝術(shù)效果。在我看來，作為一個(gè)教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)喜歡我們的課。如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。這樣可使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力。有時(shí)也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，在介紹“分子”和“分母”這兩個(gè)數(shù)學(xué)名詞的時(shí)候，插入猜謎語的環(huán)節(jié)。“再見了，媽媽。請(qǐng)說出一個(gè)數(shù)學(xué)名詞”，“再見了，兒子。也請(qǐng)說出一個(gè)數(shù)學(xué)名詞?！苯虒W(xué)語言的首要前提是動(dòng)情，然后有趣。趣味性的語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要因素。