導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇護(hù)理職業(yè)定位分析，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)氛圍

1.借助媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳。媒體包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、微信等多種形式。國(guó)家借助這些宣傳手段增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)信息、政策的宣傳，并進(jìn)行深入解讀。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生多了解，多分享成功創(chuàng)業(yè)典型，改變學(xué)生對(duì)就業(yè)固有的認(rèn)知，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.從社群中獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的支持。人類(lèi)的天性就是建立社群，社群即是現(xiàn)實(shí)生活中的社區(qū)，還有網(wǎng)絡(luò)中的群。社群在悄無(wú)聲息地影響著我們，也對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)產(chǎn)生著影響，因此創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)社群來(lái)實(shí)施。社群教育在資源方面有著得天獨(dú)厚的勢(shì)，社群教育可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供人員支持和信息的交流，也可以搭建豐富的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)基地。學(xué)院充分利用社群資源，最大限度開(kāi)發(fā)、挖掘社群資源，有效整合社群資源，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到更好的完善，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)品格

1.認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念。目前，處在改革關(guān)鍵時(shí)刻，服務(wù)行業(yè)不斷升級(jí)。醫(yī)療單位在招聘護(hù)士時(shí)，提出“三有”，即有學(xué)歷、有護(hù)士證、有工作經(jīng)驗(yàn)，五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合條件的極少。學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)下形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，合理選擇、規(guī)劃自己的職業(yè)道路，才可能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，成就自己的事業(yè)。

2.做好自我定位。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生沒(méi)有填寫(xiě)自我性格，在個(gè)別訪(fǎng)談中曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生是否喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生的答案是否定的，只有極個(gè)別學(xué)生是肯定的。這充分地說(shuō)明學(xué)生對(duì)自我不了解，選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)多是出于家長(zhǎng)的決策或是盲從。學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理變化，加強(qiáng)心理教育，不僅注重理論方面心理教育，而且要更多地開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生多觀察自己，從而認(rèn)識(shí)自己，了解自己，做好自我定位，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

3.把握市場(chǎng)，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化時(shí)代，養(yǎng)老問(wèn)題擺在面前。護(hù)理專(zhuān)業(yè)五年一貫制的學(xué)生，不能把就業(yè)的焦點(diǎn)只盯在護(hù)士職業(yè)上。從心理角度分析，五年一貫制的學(xué)生正處于自我意識(shí)探索期，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣。在立足于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極了解市場(chǎng)需求，拓寬就業(yè)思路，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、接受創(chuàng)業(yè)教育，深化自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)教育已在職業(yè)院校展開(kāi)，其并不是獨(dú)立的，而是依存于就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課程中。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)院校而言，它只是紅花的襯托，并沒(méi)有引起管理者的重視。在創(chuàng)業(yè)大賽中，護(hù)理職業(yè)院校的表現(xiàn)平平。因此，學(xué)院要把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

首先，管理者要轉(zhuǎn)變思路，不要把眼光只盯著護(hù)士資格考出率、就業(yè)率以及重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。思路要拓寬，真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。其次，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺少專(zhuān)門(mén)研究創(chuàng)業(yè)教育的教師，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師的要求除了具有深厚的理論基礎(chǔ)外，還要具有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。短時(shí)間內(nèi)，這種實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才的缺口無(wú)法彌補(bǔ)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)成功的企業(yè)家為外聘導(dǎo)師。在教育模式中，學(xué)院要突出實(shí)踐性，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)意識(shí)的提升以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展并不是靠理論的講授完成的。五年一貫制護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，抽象思維較弱，而動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以通過(guò)活動(dòng)形式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)業(yè)教育不是靠幾節(jié)課堂教學(xué)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生利用假期時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐，從社會(huì)中學(xué)習(xí)，避免學(xué)校與社會(huì)的脫節(jié)。學(xué)生要用懷疑的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。

篇2

1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級(jí)護(hù)理人才的缺口很大，許多家長(zhǎng)看重護(hù)理專(zhuān)業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有明確的認(rèn)知，對(duì)將來(lái)所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒(méi)有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專(zhuān)業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿(mǎn)了壓力專(zhuān)業(yè)學(xué)科，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個(gè)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

2護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對(duì)連續(xù)對(duì)2009、2010、2011級(jí)實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪(fǎng)談?wù){(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問(wèn)題：

2.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模糊，專(zhuān)業(yè)興趣不濃厚

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知存在不足，對(duì)于“選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的根據(jù)”這一問(wèn)題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛(ài)好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專(zhuān)業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專(zhuān)業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)情況也沒(méi)有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個(gè)體價(jià)值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛(ài)好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長(zhǎng)。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時(shí)而自卑，低估自己的能力，時(shí)而自負(fù)，過(guò)高地估計(jì)自己。

2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價(jià)值感與效能感不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查我們了解到護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知存在不足。對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”；對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：大多數(shù)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來(lái)可能面臨的復(fù)雜工作問(wèn)題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)效能感大大降低。

3護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對(duì)該職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

3.1入學(xué)時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、技能與素質(zhì)，未來(lái)能夠做什么，明確未來(lái)專(zhuān)業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)，如何把握專(zhuān)業(yè)脈搏。

3.2專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來(lái)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來(lái)的可能發(fā)展方向，制定一個(gè)個(gè)性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)自助餐”。

3.5鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂(lè)在其中，最終使自己順利地由一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)”蛻變?yōu)橐幻奥殘?chǎng)達(dá)人”。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專(zhuān)業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 研究

Study on nursing students career planning

WANG Qiu-yue，LI Ding-mei，WU Fang-ying

【Abstract】 The meaning about career planning in nursing profession and reviewed the research status at home and abroad, proposed the steps about nursing students in career planning. For the career planning of nursing students to provide reference for further research.

【Key words】 nursing profession; university student; career planning; research

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生正處在職業(yè)生涯探索期和建立期的關(guān)鍵階段，通過(guò)職業(yè)生涯探索，明確發(fā)展方向,完成具體的職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)理本科生在校期間的重要任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人盡可能地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的職能、性向、價(jià)值,以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體在護(hù)理專(zhuān)業(yè)生涯中根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要，獲取相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，擬訂需要達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，并通過(guò)自身的努力，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。

1 前言

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概述：職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)由職業(yè)生涯輔導(dǎo)(career guidance)演變而來(lái)，職業(yè)生涯輔導(dǎo)起源于職業(yè)導(dǎo)(vocational guidance)。1908年，美國(guó)工程師Parsons［1］在波士頓成立了職業(yè)指導(dǎo)局，第一次提出了職業(yè)輔導(dǎo)的概念。20世紀(jì)50年代,Super［2］將“職業(yè)生涯(career)”的概念引入職業(yè)輔導(dǎo)。職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向與歷程，它統(tǒng)合了人的一生中各種職業(yè)和生活的角色，由此表露出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展組型。20世紀(jì)60年代末70年代初，“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”逐漸取代“職業(yè)輔導(dǎo)”，從過(guò)去靜態(tài)、單純的就業(yè)指導(dǎo)，演變?yōu)閯?dòng)態(tài)、涉及到人一生中各個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程，并衍生出“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念。

1.2 護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的意義：護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)體計(jì)劃自己在護(hù)理專(zhuān)業(yè)生涯中根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)別需要,獲取相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo),設(shè)計(jì)達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)，并通過(guò)自身的努力，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。它是職業(yè)生涯規(guī)劃的一種引申、一種擴(kuò)展，與職業(yè)生涯規(guī)劃相輔相成。

將職業(yè)生涯規(guī)劃引入到護(hù)理管理領(lǐng)域，有利于留住人才、吸引人才，促進(jìn)護(hù)士素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展，對(duì)降低護(hù)士從業(yè)失敗的可能性具有積極作用。隨著醫(yī)院廣泛實(shí)施以人為本的管理，加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃管理已成為護(hù)理人力資源管理活動(dòng)的重要組成部分，它直接關(guān)系到護(hù)士個(gè)人的自我概念、尊嚴(yán)和滿(mǎn)意感［3］。同時(shí)，醫(yī)院在發(fā)展過(guò)程中能隨時(shí)在醫(yī)院內(nèi)部找到符合新增職位所需條件的人才，有利于醫(yī)院的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與發(fā)展［4］。如果護(hù)理管理者能最大限度地協(xié)助護(hù)士及早地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，給護(hù)士指明一個(gè)有成就感的職業(yè)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑，可以增強(qiáng)護(hù)士對(duì)工作壓力的適應(yīng)，減少離職率。

1.3 護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的國(guó)內(nèi)外研究狀況

1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀：有關(guān)護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，國(guó)外開(kāi)展的較多，歐美國(guó)家已經(jīng)將生涯規(guī)劃的理論引入護(hù)理教育之中，向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的理論和步驟，幫助學(xué)生盡早設(shè)定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，有利于學(xué)生畢業(yè)后以正確的態(tài)度從事護(hù)理工作，降低其適應(yīng)困難,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有學(xué)者在有關(guān)生涯規(guī)劃及其對(duì)生涯發(fā)展影響的研究中指出，進(jìn)行過(guò)生涯規(guī)劃的人在薪水、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)能力方面都較高［5］。

關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的測(cè)評(píng)工具,有學(xué)者開(kāi)發(fā)了生涯決定困難相關(guān)因素問(wèn)卷(CDDQ)，包括缺乏準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)相關(guān)信息，內(nèi)心世界與外界矛盾的沖突等3大類(lèi)因素［6］。

1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃鮮有報(bào)道。臨床護(hù)理人員工作前絕大多數(shù)未接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)，對(duì)在職護(hù)理人員的職業(yè)生涯輔導(dǎo)尚待研究。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查顯示，目前人們對(duì)自己職業(yè)的滿(mǎn)意率較低，僅有3%的人對(duì)自己的職業(yè)狀況很滿(mǎn)意,，14%的人對(duì)自己的職業(yè)比較滿(mǎn)意，40%的人覺(jué)得自己的職業(yè)一般，26%的人對(duì)職業(yè)不滿(mǎn)意，而對(duì)自己的職業(yè)很不滿(mǎn)意的則占了7%，總體的滿(mǎn)意度僅為26.81%［7］。王群研究表明，護(hù)士對(duì)工作的評(píng)價(jià)處于不滿(mǎn)意的水平，工作中缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)是護(hù)士對(duì)工作不滿(mǎn)意的一個(gè)重要因素，大多數(shù)護(hù)士認(rèn)為醫(yī)院、護(hù)理學(xué)院及學(xué)術(shù)團(tuán)體所提供的繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)太少［8］。在我國(guó)專(zhuān)門(mén)針對(duì)執(zhí)業(yè)護(hù)士的生涯規(guī)劃問(wèn)卷目前尚處空白。

2 護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

2.1 自我評(píng)估：性格是職業(yè)選擇的前提，興趣是工作的動(dòng)力;自我評(píng)估是對(duì)自己做出全面分析，主要包括對(duì)個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等的分析，以確定什么樣的職業(yè)比較適合自己和自己具備哪些潛能。自我分析的方法有很多，其中比較常用的主要有3種:櫥窗分析法、自我測(cè)試法、計(jì)算機(jī)測(cè)試法。職業(yè)心理學(xué)的研究表明：不同的職業(yè)有不同的性格要求，雖然每個(gè)人的性格都不能百分之百地適合某項(xiàng)職業(yè)，但卻可以根據(jù)自己的職業(yè)傾向來(lái)培養(yǎng)、發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)性格，每個(gè)人都有著巨大的潛能。

2.2 對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)：有些護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)時(shí)對(duì)護(hù)理職業(yè)并不了解或是了解甚少、了解得比較片面，他們的選擇主要是遵從父母、親戚、朋友的意愿或是受一些社會(huì)因素的影響。而全面正確地認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)，調(diào)整自己以便更好地適應(yīng)職業(yè)的需要和尋求職業(yè)發(fā)展。職業(yè)信息的獲取是認(rèn)識(shí)職業(yè)的前提條件，職業(yè)信息的獲取途徑有很多，如圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)媒體、咨詢(xún)職業(yè)從業(yè)人員以及學(xué)校教育等。對(duì)職業(yè)的分析要客觀，不僅要認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展的狀況、優(yōu)勢(shì)、前景，還要考慮到職業(yè)壓力、職業(yè)存在的問(wèn)題、職業(yè)的社會(huì)環(huán)境、政治制度和氛圍等。只有充分了解職業(yè)和職業(yè)影響因素，才能在復(fù)雜的環(huán)境中避害趨利，才能使個(gè)人職業(yè)規(guī)劃得以發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

2.3 確立個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)：職業(yè)發(fā)展必須要有明確的目標(biāo)，堅(jiān)定的目標(biāo)可以成為追求成功的驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)對(duì)自我的評(píng)估、職業(yè)的認(rèn)識(shí)、社會(huì)環(huán)境的分析,找出自己適應(yīng)的職業(yè)及發(fā)展中存在的問(wèn)題和不足，以確定職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。目標(biāo)有長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)和微型目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)為最終追求的結(jié)果，職業(yè)生涯目標(biāo)就歸為此類(lèi)；中期目標(biāo)一般需要1個(gè)月到1年左右的時(shí)間實(shí)現(xiàn)；短期目標(biāo)一般需要數(shù)天到1個(gè)月的時(shí)間實(shí)現(xiàn)；微型目標(biāo)就是在1天或某天的一段時(shí)間里所完成的目標(biāo)。個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定要切合實(shí)際、要和自己的具體情況、職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

2.4 行動(dòng)方案的制訂和實(shí)施：確立了職業(yè)生涯目標(biāo)后，要想實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)還必須要有相應(yīng)的行動(dòng)方案，行動(dòng)方案是為了爭(zhēng)取職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而采取的各種措施。行動(dòng)方案的制訂主要包括職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)、相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和實(shí)踐計(jì)劃。行動(dòng)方案的實(shí)施:大學(xué)一年級(jí)，認(rèn)識(shí)自我，為自己建立檔案，了解自己的興趣、能力、職業(yè)傾向。收集職業(yè)信息，認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)多利用見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)多角度的了解護(hù)理職業(yè)；大學(xué)二年級(jí),結(jié)合自己的具體情況，確定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，除了掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要拓寬自己的知識(shí)面，了解掌握護(hù)理職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；大學(xué)三年級(jí)，除鞏固提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還須掌握求職技能、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；大學(xué)四年級(jí)，實(shí)踐自己的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，完成從學(xué)生到護(hù)理職業(yè)者的轉(zhuǎn)換。

2.5 護(hù)理職業(yè)生涯的評(píng)估與反饋：在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程中要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)、診斷問(wèn)題，自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，評(píng)估職業(yè)生涯規(guī)劃，修正對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，糾正實(shí)施過(guò)程中的偏差，保證個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的行之有效。同時(shí)不斷地評(píng)估和修正還可以增強(qiáng)個(gè)人實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的信心。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施

3.1 對(duì)自我缺乏正確的認(rèn)識(shí)：在對(duì)自我的興趣、能力、氣質(zhì)、愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、缺點(diǎn)與不足等自我認(rèn)識(shí)上，約有1/3的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)很了解，但半數(shù)以上的學(xué)生仍表示不確定，對(duì)此不能做出準(zhǔn)確的評(píng)估和正確的定位。具體表現(xiàn)在：不確定自己的能力特長(zhǎng)是什么，對(duì)自己未來(lái)五年的發(fā)展很茫然，對(duì)自己是否希望從事與目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致的工作也不能清楚地回答。

3.2 職業(yè)環(huán)境認(rèn)識(shí)不足：許多大學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)與今后就業(yè)方向缺乏整體認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)環(huán)境缺乏了解，缺乏對(duì)學(xué)業(yè)和各方面素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)口就業(yè)范圍仍然處于模糊的狀態(tài)，不能全面而明確的描述護(hù)理專(zhuān)業(yè)今后從事的工作領(lǐng)域范圍。

3.3 缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)：雖然大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但基本沒(méi)有接受過(guò)學(xué)?；蚱渌?wù)機(jī)構(gòu)提供的職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。僅有不到10%的學(xué)生做過(guò)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)書(shū)，大部分學(xué)生認(rèn)為離畢業(yè)還遠(yuǎn)，不用太早規(guī)劃或不知道怎樣做規(guī)劃。也有的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大，在現(xiàn)實(shí)情境下不具備可操作性。這說(shuō)明了當(dāng)前我校護(hù)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上缺乏理性認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)職業(yè)生涯缺乏基本認(rèn)識(shí)，生涯規(guī)劃意識(shí)比較薄弱，對(duì)自己職業(yè)選擇考慮較少，職業(yè)發(fā)展路徑不明確。

3.4 職業(yè)目標(biāo)脫離實(shí)際：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于在校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間短，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)行業(yè)、職位詳細(xì)信息的了解，對(duì)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境不具備切實(shí)體驗(yàn)，職業(yè)目標(biāo)脫離實(shí)際，過(guò)于理想化。很多學(xué)生以薪水高低為衡量工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，而不考慮職業(yè)前景與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。許多護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯時(shí)，依托大量理論而缺乏聯(lián)系實(shí)際，生涯規(guī)劃缺乏操作性，不注重規(guī)劃的整體性與現(xiàn)實(shí)性，生涯規(guī)劃大同小異，缺乏獨(dú)立性。

3.5 完善職業(yè)生涯規(guī)劃的措施

3.5.1 學(xué)校建立職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，提供個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，整合各方資源，從各個(gè)層面給予學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。各個(gè)學(xué)院、系部的學(xué)生輔導(dǎo)工作人員也應(yīng)加入職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu)，收集學(xué)生的第一手信息，針對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)與建議及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整。此外，生涯輔導(dǎo)人員首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)及發(fā)展需求做個(gè)初步的了解，通過(guò)采用個(gè)性測(cè)試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學(xué)化手段了解學(xué)生個(gè)性特征，加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并參照測(cè)量結(jié)果，結(jié)合個(gè)人特征，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)及環(huán)境特征，以實(shí)施個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。

3.5.2 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍，豐富授課形式：建立起一支結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)化程度較高的生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍?？梢栽趯W(xué)校內(nèi)部選拔合適人選，也可以引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家。比如：心理學(xué)專(zhuān)家，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)家以及聘請(qǐng)各醫(yī)院護(hù)理部主任、社會(huì)知名人士、人力資源專(zhuān)家參與。定期為大學(xué)生做講座，擴(kuò)展學(xué)生及教師的視野，把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立合理實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。除了一般理論的講授外，授課形式也需要改變傳統(tǒng)模式，以教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)為主要形式，采用情景教學(xué)模擬某些就職環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3.5.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性：教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈愿望。要強(qiáng)化生涯輔導(dǎo)意識(shí)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)生的必修課，作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容之一，并將生涯輔導(dǎo)課程納入到學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，從新生入校之日起就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生也應(yīng)積極參與學(xué)校的生涯輔導(dǎo)教育活動(dòng)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力，為踏上工作崗位早做準(zhǔn)備。

4 結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師往往注重傳授護(hù)理學(xué)科相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，較少引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮和分析自己的內(nèi)心需要，計(jì)劃自己的未來(lái)。歐美國(guó)家以及我國(guó)的臺(tái)灣，已經(jīng)將生涯規(guī)劃的理論引入護(hù)理教育中，向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的理論和步驟，幫助學(xué)生盡早設(shè)定專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，有利于學(xué)生今后以正確的態(tài)度從事護(hù)理工作,降低其適應(yīng)困難，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，收到事半功倍的效果。我國(guó)各院校均采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，但生涯規(guī)劃不是簡(jiǎn)單的思想教育，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析自我的方法，在分析自我的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處及不足，了解環(huán)境對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有利因素及不利因素，正確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既不要好高鶩遠(yuǎn)，又不會(huì)低估自己的能力。若護(hù)理學(xué)生能盡早確立專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，必將有利于他們今后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

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篇4

曹?chē)?guó)貞 陳艷蕊 齊京娜

摘要目的：了解新入職護(hù)士見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)后對(duì)科室選擇意向，采取科學(xué)的管理方法制定出符合自身的職業(yè)目標(biāo)。方法：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合其人格特征、工作能力、基礎(chǔ)實(shí)踐等定崗定位。結(jié)果：在科室選擇意向中，選擇內(nèi)科、外科護(hù)士較多，其次是婦產(chǎn)科、手術(shù)室，選擇兒科、非一線(xiàn)臨床護(hù)理崗位的人員最少。結(jié)論：新入職護(hù)士對(duì)科室選擇意向，結(jié)合自身的性格特征、通過(guò)培訓(xùn)輔導(dǎo)幫助其渡過(guò)心理適應(yīng)期，做到人格特征、專(zhuān)業(yè)能力與崗位相匹配。

關(guān)鍵詞 新入職護(hù)士；科室意向；管理對(duì)策doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.03.059

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展及國(guó)民健康需求的不斷提高，《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011~2015年）指出，三級(jí)醫(yī)院病區(qū)護(hù)士總數(shù)與實(shí)際開(kāi)放床位比不低于0.6:1，二級(jí)醫(yī)院病區(qū)護(hù)士總數(shù)與實(shí)際開(kāi)放床位比不低于0.4:1。近幾年新護(hù)士這個(gè)群體正在不斷發(fā)展壯大，成為護(hù)理隊(duì)伍的新生力量，其對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇將決定護(hù)理工作的態(tài)度，影響到對(duì)自身護(hù)理職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和展望，護(hù)士職業(yè)生涯規(guī)劃是影響護(hù)士工作專(zhuān)業(yè)化、事業(yè)化、離職率及工作滿(mǎn)意度的主要因素之一［1］。本研究旨在了解新入職護(hù)理人員對(duì)科室專(zhuān)業(yè)選擇意向，通過(guò)其對(duì)職業(yè)定位的主觀意愿和人格特征，協(xié)助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象我院2008~2012年全部新入職護(hù)士96名，其中男1名，女95名。年齡20~28周歲。學(xué)歷：本科12名，專(zhuān)科82名，中專(zhuān)2名。職稱(chēng)：護(hù)師8名，護(hù)士73名，未定職15名。

1.2方法自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，新入職護(hù)士見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)后，每年定科前調(diào)查，包括本人一般資料、期望就職科室（優(yōu)選、次選），共發(fā)放問(wèn)卷96份，收回96份，有效率100%。

2結(jié)果（表1）

3討論

3.1多數(shù)護(hù)士以穩(wěn)定、安全性較高的科室為首選在接受調(diào)查的96名護(hù)士中，無(wú)論是優(yōu)選還是次選，選擇內(nèi)科、外科的護(hù)理人員占比例最多，原因?yàn)閮?nèi)科、外科作為綜合醫(yī)院中的大科室，雖然危重病人多，基礎(chǔ)護(hù)理工作量大，但她們認(rèn)為能給人安全感，因此比較傾向于選擇內(nèi)外科。

3.2工作風(fēng)險(xiǎn)較大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科室護(hù)士選擇較為慎重在婦產(chǎn)科、兒科、手術(shù)室、五官科、急診科的選擇上，兒科、急診科選擇人員較少，婦產(chǎn)科、手術(shù)室相對(duì)較多，這與專(zhuān)科性質(zhì)是相關(guān)聯(lián)的。婦產(chǎn)科危重病人少，雖然產(chǎn)科風(fēng)險(xiǎn)大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，但新生命帶給產(chǎn)婦和家屬的是喜悅，也能帶給護(hù)理人員良好的心情。手術(shù)室護(hù)士在從事護(hù)理活動(dòng)時(shí)，與病人及家屬交流的機(jī)會(huì)少，因此發(fā)生護(hù)理糾紛的機(jī)會(huì)就少［2］，這也是部分護(hù)理人員選擇手術(shù)室的原因。兒科病人頭皮靜脈穿刺難度大，一針不能穿刺成功是常有的事，家屬焦慮急躁，護(hù)士挨打挨罵屢見(jiàn)不鮮，因此護(hù)士在選擇時(shí)會(huì)有所顧慮。急診工作特點(diǎn)突出一個(gè)“急”，擔(dān)負(fù)院內(nèi)外急救任務(wù)，而且病情復(fù)雜，要求護(hù)理人員不僅要掌握全面護(hù)理知識(shí)，技術(shù)水平也要求較高。新入職護(hù)士心理素質(zhì)相對(duì)較差，業(yè)務(wù)水平不扎實(shí)，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)心有一種懼怕感，因此選科時(shí)少作為首選。

3.3大多數(shù)新入職護(hù)士愿意接受臨床一線(xiàn)挑戰(zhàn)性工作選擇供應(yīng)室、門(mén)診部、服務(wù)中心的護(hù)士基數(shù)極少，雖然臨床護(hù)理工作難度大，要求技術(shù)技能較高，大部分護(hù)士還是愿意到臨床接受鍛煉，趁年輕積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，只有個(gè)別學(xué)歷低、極不自信的護(hù)士選擇這些科室。

3.4新入職護(hù)士對(duì)護(hù)理職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同感96名護(hù)士都選擇護(hù)理崗位，沒(méi)有人自愿到非護(hù)理崗位，原因之一是不希望把幾年所學(xué)專(zhuān)業(yè)放棄；再者是《護(hù)士條例》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)護(hù)士的權(quán)利義務(wù)及護(hù)士的合法權(quán)益保障，一旦離開(kāi)護(hù)理崗位將不會(huì)享受此待遇，且晉級(jí)晉職都會(huì)受到影響，這也是新入職護(hù)士不會(huì)選擇離開(kāi)護(hù)理崗位的原因。

4管理對(duì)策

4.1對(duì)新入職護(hù)士進(jìn)行科室工作特點(diǎn)分析內(nèi)容包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)價(jià)值、各科室工作范圍及特點(diǎn)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、病人人群的特點(diǎn)、科室的工作環(huán)境、醫(yī)院的發(fā)展?fàn)顩r、院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀護(hù)士成功案例等。新入職護(hù)士雖然經(jīng)過(guò)幾年的理論學(xué)習(xí)，但與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)需要一定的時(shí)期，因此不僅要讓她們對(duì)科室專(zhuān)業(yè)及醫(yī)院有所了解，也要給她們灌輸任何護(hù)理崗位都離不開(kāi)護(hù)理人員的思想意識(shí)。

4.2適宜的輔導(dǎo)方式是幫助護(hù)士正確認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)的有效途徑規(guī)范化培訓(xùn)，試行一對(duì)一座談，及時(shí)為護(hù)士提供指導(dǎo)和幫助，有計(jì)劃地輔導(dǎo)有助于提高職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)談話(huà)讓新入職護(hù)士對(duì)其自身性格、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、能力、需求、價(jià)值觀等進(jìn)行自我分析，管理者根據(jù)以上因素確定其人格特征，為其制定出符合自身的職業(yè)目標(biāo)。

4.3合理使用新入職護(hù)士經(jīng)過(guò)對(duì)新入職護(hù)士人格了解，結(jié)合科室發(fā)展的人員需要及護(hù)士的性格特征、見(jiàn)習(xí)期間的臨床表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等，定崗定位，做到人格特征、專(zhuān)業(yè)能力與崗位相匹配。性格類(lèi)型與崗位相匹配的員工，往往能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，該部門(mén)的工作效率往往也越高［3］。

4.4職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)有助于提高新入職護(hù)士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感經(jīng)過(guò)以上分析、安排，部分新入職護(hù)士就不能完全達(dá)到其科室意向要求，因此就要通過(guò)對(duì)這部分護(hù)士進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，以提高其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水準(zhǔn)。試行一對(duì)一輔導(dǎo)，管理者通過(guò)其性格特征、業(yè)務(wù)能力、所安排科室的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、自身優(yōu)勢(shì)等，列舉其從事該專(zhuān)業(yè)的適合程度，幫助度過(guò)心理適應(yīng)期，增加護(hù)士的責(zé)任感及接受度。

5結(jié)論

護(hù)士職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)可以影響護(hù)士工作的努力程度和對(duì)工作的滿(mǎn)意度等職業(yè)態(tài)度，從而影響護(hù)理質(zhì)量及護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。當(dāng)護(hù)士剛進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域時(shí)，其職業(yè)生涯發(fā)展有無(wú)限可能性，護(hù)士成功的職業(yè)生涯與指導(dǎo)者對(duì)其如何培養(yǎng)密切相關(guān)［5］。新入職護(hù)士都有較高的工作積極性，可塑性較強(qiáng)，從源頭上樹(shù)立護(hù)士對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，在尊重她們意愿的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給予引導(dǎo)，合理安排崗位，給予其充足的發(fā)展空間，幫助她們成長(zhǎng)，引領(lǐng)他們成功，形成穩(wěn)定的護(hù)理隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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［4］應(yīng)秀紅.導(dǎo)師制培養(yǎng)對(duì)ICU新入職護(hù)士職業(yè)認(rèn)同感的影響［J］.中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2012,7（34）:242-243.

篇5

2003年，護(hù)理國(guó)際委員會(huì)(InternationalCouncilofNur-ses，ICN)首次提出護(hù)士核心能力是“護(hù)士完成其基本工作職責(zé)所需的知識(shí)、理解力和判斷力，以及認(rèn)知、技能、個(gè)人特征和態(tài)度等”，包括專(zhuān)業(yè)、倫理及法律的能力，提供護(hù)理服務(wù)及管理的能力，專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力［2］。經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了醫(yī)療市場(chǎng)及護(hù)理人才流動(dòng)的國(guó)際化。從文獻(xiàn)研究來(lái)看，國(guó)外護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)普遍注重臨床思維、溝通能力與職業(yè)素質(zhì)。在國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)上，菲律賓［3］、印度［4］的護(hù)理職業(yè)教育與亞洲其他發(fā)展中國(guó)家相比，在國(guó)際化理念、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言溝通、培養(yǎng)質(zhì)量方面均占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，護(hù)生國(guó)際就業(yè)質(zhì)量良好，能實(shí)現(xiàn)順利的國(guó)際就業(yè)、深造。境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員的短缺，催生了我國(guó)國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)的探索［5］。2008年衛(wèi)生部與美國(guó)國(guó)外護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì)(AmericanCouncilgraduateofForeignNursingSchool，CGFNS)協(xié)議將ISPN正式引入中國(guó)［6］，2013年中華護(hù)理學(xué)會(huì)加入ICN，進(jìn)一步加速了我國(guó)護(hù)理教育國(guó)際化步伐。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職院主張“國(guó)際視野、雙語(yǔ)雙證、工學(xué)結(jié)合”國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)模式，江漢大學(xué)衛(wèi)生職院建議在涉外護(hù)理教學(xué)中增加各國(guó)法律、文明史等選修課程，優(yōu)化護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的比例［7］，劉桂娟［8］認(rèn)為國(guó)際適用型護(hù)理人才的核心能力是在國(guó)際化護(hù)理過(guò)程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規(guī)的護(hù)理服務(wù)的綜合能力的反映。葛煒［9］等嘗試以核心能力指導(dǎo)，構(gòu)建了護(hù)理本科院校國(guó)際化護(hù)士核心能力指標(biāo)體系。我國(guó)國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)很大程度上依托于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，相關(guān)研究多集中在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等淺層次方面［10］，未見(jiàn)高職院校國(guó)際化護(hù)理人才核心能力的相關(guān)研究。由于缺乏具體、細(xì)化的國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別是在語(yǔ)言、人文、倫理與法律等素質(zhì)教育方面與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在巨大差距，高職護(hù)生在國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

二、“雙高”背景下國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)確定課題研究小組。本研究參加者9人，全部為從事一線(xiàn)護(hù)理教學(xué)及教學(xué)管理的“雙師”型教師，對(duì)“雙高”建設(shè)要求與護(hù)理職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀熟悉。研究小組主要工作任務(wù)包括:構(gòu)建國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)草案;擬定專(zhuān)家基本信息表;遴選咨詢(xún)專(zhuān)家;根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)修改函詢(xún)表;對(duì)專(zhuān)家函詢(xún)結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析。(二)初步擬定國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。課題研究小組通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教師、畢業(yè)護(hù)生調(diào)查問(wèn)卷，采用問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研、訪(fǎng)談形式，分別從護(hù)理教師、從受教育者(涉外護(hù)理方向?qū)W生)、教育者(護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師)、教育管理者、臨床護(hù)理專(zhuān)家視角，充分了解高職院校國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)及護(hù)生國(guó)際就業(yè)現(xiàn)狀，在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，初步國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。從調(diào)查研究結(jié)果分析，國(guó)內(nèi)護(hù)士核心能力普遍重視護(hù)理實(shí)踐能力［11］。受?chē)?guó)內(nèi)護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)體系、語(yǔ)言障礙、文化沖突等因素影響，國(guó)際化護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，護(hù)生跨文化溝通交流、臨床思維、職業(yè)素質(zhì)方面存在較明顯欠缺。(三)專(zhuān)家咨詢(xún)法初步確定高職院校國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。使用課題研究小組討論編寫(xiě)的專(zhuān)家問(wèn)卷函詢(xún)問(wèn)卷，選擇日本、韓國(guó)、德國(guó)等國(guó)家境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和澳門(mén)、北京、上海、廣州、深圳等國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理、醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜夜?0名，開(kāi)展2輪咨詢(xún)。函詢(xún)專(zhuān)家全部具有中級(jí)及以上職稱(chēng)，本科及以上學(xué)歷，工作年限平均≥15年。國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通過(guò)對(duì)專(zhuān)家2輪意見(jiàn)的匯總分析，對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行修改，兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)共刪減5個(gè)條目，增加7個(gè)條目，修改10個(gè)條目，最終形成的指標(biāo)體系共包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、53個(gè)三級(jí)指標(biāo)，國(guó)際化護(hù)理人才核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架見(jiàn)表1和表2。(四)層次法分析進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)。本研究針對(duì)一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)采用賦權(quán)法中的客觀賦權(quán)法對(duì)各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。其中Wi為第i條評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，Vi代表第i條指標(biāo)的變異系數(shù)。利用層次分析法計(jì)算出一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，通過(guò)界值法，最終確定國(guó)際化護(hù)理人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體框架(具體參考《Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)(涉外護(hù)理方向)人才培養(yǎng)方案》)。

篇6

對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

在臨床護(hù)理實(shí)習(xí)前2個(gè)月的在校二年級(jí)護(hù)理專(zhuān)科生232名，年齡19～22歲，平均20.85歲，其中女生213名，男生19名。

2.調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷是在參考相關(guān)文獻(xiàn)和征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)而成，分3部分，共有37個(gè)條目，第一部分個(gè)人資料，包括年齡、性別和家庭來(lái)源等；第二部為職業(yè)態(tài)度，含認(rèn)知、情感和行為成分，按學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理解從積極到消極態(tài)度將每一成分的每個(gè)項(xiàng)目分為3個(gè)層次，即同意、一般、不同意；第三部分是對(duì)職業(yè)態(tài)度的深入態(tài)度。向護(hù)生解釋研究的目的、意義后，集中發(fā)放問(wèn)卷，各自獨(dú)立選擇認(rèn)可的選項(xiàng)，不記名，填寫(xiě)完畢后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷232份，回收229份，回收率98.7％，其中有效問(wèn)卷216份，有效率94.32％，本文對(duì)216份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0軟件系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果

1.護(hù)理專(zhuān)科生對(duì)護(hù)理職業(yè)態(tài)度情況

(1)認(rèn)知因子調(diào)查的具體內(nèi)容有：A入學(xué)時(shí)我對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)是了解的;B護(hù)理是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，需要接受高等教育;C護(hù)士有時(shí)能起到醫(yī)生及藥物所不能起到的作用;D并不是任何人都適合做護(hù)理工作;E好護(hù)士應(yīng)該具備精湛的護(hù)理技術(shù)、高尚的護(hù)理道德和藝術(shù)服務(wù)。見(jiàn)表1。表1 護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)態(tài)度（知識(shí)因子）調(diào)查情況（略）

(2)情感因子調(diào)查的具體內(nèi)容有：A入學(xué)前我就喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè);B現(xiàn)在我喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè); C我愿意刻苦鉆研護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí);D護(hù)理工作需要智慧、力量和愛(ài)心的統(tǒng)一;E從事護(hù)理工作，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;F畢業(yè)后如果有機(jī)會(huì)選擇其他的職業(yè)，我還是選擇護(hù)理。見(jiàn)表2。表2 護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)態(tài)度（情感因子）調(diào)查情況（略）

(3)行為因子調(diào)查的具體內(nèi)容有：A畢業(yè)后，我愿意在護(hù)理崗位上努力工作;B基礎(chǔ)護(hù)理很重要; C我愿意為患者熱情的服務(wù);D我愿意參加各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)。見(jiàn)表3。表3 護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)態(tài)度（行為因子）調(diào)查情況（略）

2.護(hù)理專(zhuān)科生對(duì)護(hù)理職業(yè)的深入態(tài)度

調(diào)查的具體內(nèi)容有：A“護(hù)士今后的工作量大、繁瑣、辛苦”你的態(tài)度是;B如果碰到類(lèi)似“非典”這樣的傳染病爆發(fā)，有受傳染的危險(xiǎn)，你的態(tài)度是;C畢業(yè)后如果要你到艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，你的態(tài)度是;D“護(hù)士今后的工作要三班倒，作息不規(guī)律”你的態(tài)度是;E“護(hù)士經(jīng)常要進(jìn)行各種考試，精神壓力大”你的態(tài)度是;F“臨床護(hù)理工作，不斷重復(fù)著病人的生活護(hù)理、軀體護(hù)理”你的態(tài)度是;G“護(hù)理工作經(jīng)常和滿(mǎn)面愁容的病人打交道，自己心理會(huì)很壓抑”你的態(tài)度是;H“護(hù)理工作高風(fēng)險(xiǎn)，經(jīng)常會(huì)碰到醫(yī)療糾紛”你的態(tài)度是;I“臨床護(hù)理工作服務(wù)性強(qiáng)，人際關(guān)系復(fù)雜，有時(shí)病人及家屬不理解，甚至無(wú)理取鬧。”你的態(tài)度是。見(jiàn)表4。表4 護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的深入態(tài)度調(diào)查情況（略）

3.護(hù)理專(zhuān)科生畢業(yè)后希望到的工作科室調(diào)查，見(jiàn)表5。表5 畢業(yè)后希望到哪些科室工作調(diào)查情況（略）

討論

1.護(hù)理專(zhuān)科生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)可度較好

護(hù)生一旦進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，便扮演著雙重身份，既是學(xué)生又代表醫(yī)護(hù)人員甚至醫(yī)院的整體形象，直接接觸并操作于患者，如果缺乏良好的職業(yè)認(rèn)同感可對(duì)臨床護(hù)理工作造成極大隱患［2］。從認(rèn)知因子、情感因子和行為因子構(gòu)成比中反映出大部分護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)可度是積極的。“現(xiàn)在我喜歡護(hù)理專(zhuān)業(yè)”，同意者36.11％，不同意者為7.87％，一般者為56.02％，與楊?lèi)?ài)芳等［2］在護(hù)理本科生實(shí)習(xí)前臨床護(hù)理職業(yè)態(tài)度調(diào)查中對(duì)護(hù)理工作喜歡者9．2％，不喜歡者30.3％，一般者60．5％比較，說(shuō)明護(hù)理專(zhuān)科生比護(hù)理本科生具有更高的臨床護(hù)理工作認(rèn)可度。認(rèn)可度高者可能成為今后護(hù)理工作的中流砥柱，但是我們也應(yīng)看到認(rèn)可度一般者仍然為主體力量，這部分學(xué)生呈一種觀望態(tài)度，隨著實(shí)習(xí)中對(duì)護(hù)理工作較深入的接觸，可能轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g，也可能變?yōu)椴幌矚g，促進(jìn)她們態(tài)度向積極方向轉(zhuǎn)變應(yīng)成為這兩個(gè)月進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前教育和今后護(hù)理臨床實(shí)習(xí)帶教工作的重點(diǎn)。對(duì)于表示不喜歡護(hù)理工作的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其具體原因，從擺正學(xué)生心態(tài)、正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀、提高教學(xué)管理質(zhì)量及社會(huì)支持等多方面幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)認(rèn)同感。我院這幾年大力發(fā)展專(zhuān)科層次的護(hù)理教育，為了提高護(hù)生的職業(yè)認(rèn)可度，從護(hù)生入學(xué)教育就開(kāi)始進(jìn)行護(hù)理道德教育；邀請(qǐng)我院優(yōu)秀畢業(yè)生——全國(guó)抗非典英雄、優(yōu)秀護(hù)士長(zhǎng)張積慧回母校做事跡報(bào)告，激勵(lì)了護(hù)生努力學(xué)習(xí)，立志成才的決心；大一就開(kāi)設(shè)有《醫(yī)學(xué)倫理》課程，《就業(yè)指導(dǎo)》課程也從入學(xué)開(kāi)始，每學(xué)期8學(xué)時(shí)，每年還舉辦業(yè)余黨校培訓(xùn)班1次和主題黨課教育4次，通過(guò)開(kāi)展兩課活動(dòng)，護(hù)生的政治思想素質(zhì)得到了一定的提高；同時(shí)每年開(kāi)展大型的5.12護(hù)士節(jié)活動(dòng)，包括護(hù)理基本技能操作競(jìng)賽、護(hù)理禮儀比賽、個(gè)人才藝比賽、體育競(jìng)賽，匯報(bào)表演等，整個(gè)活動(dòng)時(shí)間持續(xù)1個(gè)多月，極大地促進(jìn)了護(hù)生自信心的發(fā)展和校內(nèi)外對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同；學(xué)院還要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)任課老師在授課中注意貫穿臨床現(xiàn)代護(hù)理理念和護(hù)理職業(yè)道德，通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)情感。這些對(duì)我院護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感的形成起到了積極的促進(jìn)作用。

2.護(hù)理專(zhuān)科生具有較好的職業(yè)態(tài)度

培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)態(tài)度是關(guān)系到新世紀(jì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工程，是穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，減少護(hù)理人員流失的根本之舉。雖然護(hù)生在入學(xué)時(shí)抱著不同的想法入學(xué)，但認(rèn)為“從事護(hù)理工作，能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的占64.81％，一般者占31.02％，不同意者占4.17％，說(shuō)明大部分護(hù)生因自身學(xué)歷層次關(guān)系，愿意從事護(hù)理工作，并認(rèn)為能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就業(yè)態(tài)度好。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)研究，每一個(gè)護(hù)士流失所造成的后果需要平均花費(fèi)6886至15125美元來(lái)彌補(bǔ)(包括重新招聘，職業(yè)培訓(xùn)，其他人員替代工作等)［3］。因此我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展大專(zhuān)層次的護(hù)理教育，因?yàn)樗齻兪潜３纸窈笞o(hù)理隊(duì)伍穩(wěn)定的主流力量，讓她們學(xué)有所用，在護(hù)理崗位上施展才華，實(shí)現(xiàn)理想，是促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。

3.護(hù)理專(zhuān)科生具有較好的敬業(yè)精神

從調(diào)查結(jié)果看，大部分護(hù)生能看清社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，擺正自己的位置，以積極的心態(tài)去面對(duì)今后的護(hù)理工作。“畢業(yè)后我愿意在護(hù)理崗位上努力工作”同意者占70.83％，一般者占24.54％，不同意者僅占4.63％；當(dāng)問(wèn)到“如果碰到類(lèi)似‘非典’這樣的傳染病爆發(fā)，有受傳染的危險(xiǎn)”的態(tài)度時(shí)，愿意接受者占64.81％，看看情況再說(shuō)者占31.48％，不愿意者僅占3.7％，說(shuō)明大部分人具有較好的敬業(yè)精神。下一步進(jìn)入臨床后，帶教教師還應(yīng)發(fā)揮為人師表的作用，努力營(yíng)造良好的臨床護(hù)理工作氛圍，使學(xué)生能順利的適應(yīng)工作特點(diǎn)，愉快地完成臨床實(shí)習(xí)。

4.護(hù)理專(zhuān)科生的擇業(yè)觀是較為成熟和務(wù)實(shí)的

隨著大學(xué)生就業(yè)的進(jìn)一步市場(chǎng)化和競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，大專(zhuān)護(hù)生的擇業(yè)觀越來(lái)越成熟、務(wù)實(shí)，經(jīng)過(guò)2年的就業(yè)指導(dǎo)教育，她們接受了“先就業(yè)再擇業(yè)”，“恰當(dāng)定位、從基層做起”，“所學(xué)不一定所用”的務(wù)實(shí)擇業(yè)觀。從“畢業(yè)后如果要你到艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作”愿意接受者占29.63％，看看情況再說(shuō)者占50％，不愿意者占20.37％，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明雖然很多人抱著希望畢業(yè)后到城市大醫(yī)院工作的良好愿望，當(dāng)不能如愿時(shí)，也愿意到基層工作的務(wù)實(shí)態(tài)度。“畢業(yè)后如果有機(jī)會(huì)選擇其他職業(yè)我仍選擇護(hù)理”愿意者占14.81％，到時(shí)看看情況再說(shuō)者66.67％，轉(zhuǎn)行者占18.52％，也反映出護(hù)生具有正確的擇業(yè)觀，她們能認(rèn)識(shí)到大專(zhuān)教育是提高個(gè)人素質(zhì)的教育的平臺(tái)，能接受“先就業(yè)再擇業(yè)”，“所學(xué)不一定所用”的成熟擇業(yè)觀念，為將來(lái)就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備。

5.教學(xué)上存在的缺陷與對(duì)策

（1）護(hù)理專(zhuān)科生在選擇科室上有畏難情緒

從護(hù)生畢業(yè)后希望去的科室調(diào)查中我們看到，沒(méi)有人愿意選擇傳染科，選擇腫瘤科的只有1.39％，說(shuō)明在這些專(zhuān)業(yè)課教育上還不是很理想，學(xué)生對(duì)在傳染病房和腫瘤科工作狀況不太了解，還有較大的憂(yōu)慮和擔(dān)心。教師應(yīng)該在理論課和實(shí)踐課中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教會(huì)她們自我防護(hù)的方法，消除對(duì)這些科室的擔(dān)心和害怕。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，對(duì)特定職業(yè)的自我效能與結(jié)果預(yù)期會(huì)塑造個(gè)體的職業(yè)興趣。如果人們認(rèn)為自己擅長(zhǎng)從事某種職業(yè)，或預(yù)期從事該職業(yè)將帶來(lái)滿(mǎn)意的回報(bào)將會(huì)形成對(duì)該職業(yè)的興趣并堅(jiān)持下來(lái)［4］。

（2）護(hù)理專(zhuān)科生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面還存在缺陷

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)護(hù)生對(duì)“護(hù)士經(jīng)常要進(jìn)行各種考試，精神壓力大”的態(tài)度，愿意接受者占40.50％，看看情況再說(shuō)者占25.62％，不愿意者占33.88％，反映出她們護(hù)理理論知識(shí)水平方面的缺陷，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，如開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、以問(wèn)題為中心的病案教學(xué)、情境模擬教學(xué)、學(xué)生授課、寫(xiě)反思日記等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的成就感中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。讓護(hù)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，大學(xué)畢業(yè)之后的延伸學(xué)習(xí)和重新學(xué)習(xí)，對(duì)于取得職業(yè)成就，具有更重要的意義。

（3）護(hù)理專(zhuān)科生在校期間要進(jìn)一步加強(qiáng)挫折教育和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“護(hù)士今后的工作量大、繁瑣、辛苦”的態(tài)度，愿意接受者占42.59％，看看情況再說(shuō)者占50.93％，不愿意者占6.48％，對(duì)“護(hù)士今后的工作要三班倒，作息不規(guī)律”的態(tài)度，愿意接受者占49.59％，看看情況再說(shuō)者占19.83％，不愿意者占30.58％，也暴露出護(hù)生的某些畏難情緒，缺乏吃苦耐勞的精神。由于改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)發(fā)展，獨(dú)生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，生活安逸，對(duì)艱苦工作環(huán)境缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此要對(duì)大專(zhuān)護(hù)生進(jìn)行吃苦耐勞精神的教育，因?yàn)闆](méi)有吃苦耐勞的精神是成就不了事業(yè)的。同時(shí)在校期間還要加強(qiáng)挫折教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，在受挫時(shí)，能分析原因，找到應(yīng)對(duì)的辦法；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不斷地了解自己的品質(zhì)，遇到挫折，能誠(chéng)實(shí)而平靜分析自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、成功與失??；幫助護(hù)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，避免一遇到挫折就盲目和沖動(dòng)。只有當(dāng)護(hù)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待各種挫折，具備戰(zhàn)勝各種困難的勇氣和毅力，懂得珍惜和關(guān)愛(ài)時(shí)，才會(huì)以良好的心態(tài)面對(duì)生活，面對(duì)工作，在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分護(hù)理專(zhuān)科生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)是熱愛(ài)的，有較好的職業(yè)認(rèn)同感和敬業(yè)精神，國(guó)家教委應(yīng)大力發(fā)展專(zhuān)科層次的護(hù)理教育，促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍的發(fā)展；但是還要進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)科生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，開(kāi)展挫折教育和吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。本研究?jī)H限于1所學(xué)校，其代表性受限，下一步我們將開(kāi)展多校合作性研究，進(jìn)一步探索影響護(hù)專(zhuān)生職業(yè)態(tài)度的相關(guān)因素和教育對(duì)策，為護(hù)理情感領(lǐng)域的教學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1］吳雅文，姜安麗，李樹(shù)貞.護(hù)士職業(yè)態(tài)度和測(cè)量意義的理論研究［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（3）：168-169.

篇7

一、對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象:大二大三護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷表,內(nèi)容主要涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)及從業(yè)的認(rèn)識(shí),共9個(gè)問(wèn)題(均為單選題),運(yùn)用半封閉式無(wú)記名問(wèn)卷法,先向護(hù)生講清填表注意事項(xiàng),當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷填寫(xiě)完畢后立刻收回,共發(fā)放500份問(wèn)卷,逐一審查,篩除未完成的問(wèn)卷4份,有效問(wèn)卷496份。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示比例并按照題目類(lèi)別不同分以下兩個(gè)方面分析:

(一)對(duì)于大專(zhuān)護(hù)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)信念及未來(lái)職業(yè)追求方面(涉及1―6題),見(jiàn)表1。

(二)對(duì)于大專(zhuān)護(hù)生對(duì)自我素質(zhì)認(rèn)識(shí)及要求方面(涉及7―9題),見(jiàn)表2。

三、分析與討論

(一)針對(duì)護(hù)生專(zhuān)業(yè)及未來(lái)職業(yè)信念方面

從1―6題的相關(guān)比例數(shù)據(jù)看出,護(hù)生中有將近一半出于就業(yè)來(lái)考慮選擇自己的高等教育專(zhuān)業(yè)方向,實(shí)際為追求理想的并不多;在校期間護(hù)生可以在不斷接觸護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)中達(dá)到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調(diào)查護(hù)生多數(shù)對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo),有清楚目標(biāo)的不到1/3,出于模糊地帶的學(xué)生仍然較多,缺少對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的合理規(guī)劃,對(duì)于未來(lái)職業(yè)的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現(xiàn)出護(hù)生專(zhuān)業(yè)思想的不穩(wěn)定性,擇業(yè)觀念有待改進(jìn)。

(二)針對(duì)護(hù)理學(xué)生素質(zhì)方面

從7―9題的數(shù)據(jù)看出,在被調(diào)查的護(hù)生心目中位列第一位的仍然是自身對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強(qiáng)的心理素質(zhì)也占有較高的比例,外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力方面學(xué)生普遍認(rèn)為不能成為他們所考慮的護(hù)理最需要的素質(zhì),也有的認(rèn)為是自身外在及個(gè)性品質(zhì);問(wèn)及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對(duì)應(yīng),體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于自我認(rèn)識(shí)定位還是十分清晰,在實(shí)際與畢業(yè)生交流的過(guò)程中也體現(xiàn)出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、溝通交流能力及心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的影響,因此要合理利用學(xué)生在校的短暫兩年時(shí)光,讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

四、目前對(duì)策及改進(jìn)方法

(一)針對(duì)加強(qiáng)護(hù)生相關(guān)職業(yè)信念方面

1.目前我系已采取的有針對(duì)性的措施

(1)新生入學(xué)教育:對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷職業(yè)道德教育,包括職業(yè)安全防護(hù)、校園主人翁意識(shí)培養(yǎng)等。開(kāi)展一系列活動(dòng),如“天使風(fēng)采系列大賽”(護(hù)理禮儀、護(hù)理操作、主題征文、演講比賽等)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。平時(shí)管理加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)士素養(yǎng),使學(xué)生能以護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,從而為將來(lái)成為一名真正的、合格的護(hù)士作好準(zhǔn)備。

(2)大二時(shí)期護(hù)生開(kāi)展貫穿參與“天使風(fēng)采”大賽,有意識(shí)在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)講座,邀請(qǐng)相關(guān)各大醫(yī)院護(hù)理部主任開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)前相關(guān)講座;加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育,使學(xué)生了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展趨勢(shì);組織學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)提前接觸臨床護(hù)理工作等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起;加強(qiáng)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作及技能訓(xùn)練,引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)自立,幫助樹(shù)立信心,為后一年的就業(yè)鋪墊。[2]

(3)大三實(shí)習(xí)生的管理引導(dǎo)應(yīng)保持時(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控,幫助畢業(yè)生樹(shù)立積極的專(zhuān)業(yè)信念,盡量減少醫(yī)院及社會(huì)給護(hù)生帶來(lái)的負(fù)面影響,恰當(dāng)安排有條件回校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生面向低年級(jí)護(hù)生開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),及時(shí)解答在校護(hù)生的困惑,達(dá)到雙向溝通目的。[3]對(duì)即將走上工作崗位的護(hù)生舉行“護(hù)士帽授帽”儀式,增強(qiáng)她們的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.除以上,建議在提高高職護(hù)生的素質(zhì)方面還可以加強(qiáng)如下

(1)面向全體新入學(xué)護(hù)生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專(zhuān)業(yè)意識(shí);實(shí)施“零距離”入學(xué)教育,第一堂入學(xué)教育課將護(hù)生帶到臨床教學(xué)醫(yī)院;通過(guò)“身邊人”使護(hù)生更明白護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義;請(qǐng)一位護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)護(hù)生進(jìn)行“愛(ài)崗敬業(yè)”教育,并提出對(duì)新生的希望和要求;播放自制專(zhuān)題片,該專(zhuān)題片可以包括以下內(nèi)容:①護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展簡(jiǎn)史;③國(guó)內(nèi)護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀及其與困外之間的差距;④專(zhuān)業(yè)課程介紹,畢業(yè)后就業(yè)前景展望。[4]

(2)以政治輔導(dǎo)員為對(duì)象,設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)教師,對(duì)護(hù)生未來(lái)從事的護(hù)理職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)描述,充分借用職業(yè)測(cè)試軟件或問(wèn)卷對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單摸底,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢(shì),避免客觀原因?qū)е聦?zhuān)業(yè)選擇不當(dāng)?shù)倪z憾。

(3)貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)過(guò)程,嘗試讓學(xué)生尋訪(fǎng)已在護(hù)理行業(yè)工作較長(zhǎng)時(shí)間的護(hù)理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開(kāi)設(shè)主題交流班會(huì)及系部學(xué)生大會(huì),獲得護(hù)理職業(yè)心靈的釋放。

(4)最大程度發(fā)揮護(hù)理教師及所屬班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任對(duì)護(hù)生的影響力,在平時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和思想教育過(guò)程中,接受先進(jìn)的護(hù)理哲理,使護(hù)生能在濃厚的興趣中學(xué)習(xí),熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

(5)以系部為單位,開(kāi)展各種形式的講座、專(zhuān)題討論會(huì),及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動(dòng)態(tài),牢牢把握好“護(hù)理榮譽(yù)感”這個(gè)主線(xiàn),幫助學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其興趣。

(二)針對(duì)在校護(hù)生綜合素質(zhì)提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對(duì)性措施

(1)護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì):把加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育的中心,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐動(dòng)手能力。安排學(xué)生在課時(shí)和課余時(shí)間到市區(qū)醫(yī)院、社區(qū)集中見(jiàn)習(xí)、分散見(jiàn)習(xí)和到生產(chǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,保證護(hù)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外臨床見(jiàn)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)我系在開(kāi)展的辯論賽、護(hù)理禮儀操作大賽中,融入護(hù)患溝通技巧訓(xùn)練,增加“護(hù)理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護(hù)理人際溝通”等內(nèi)容,讓護(hù)理生自編自演“護(hù)患溝通”情景小品、角色扮演等,培養(yǎng)護(hù)生在面對(duì)不同的患者時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力,提高護(hù)生職業(yè)適應(yīng)能力。[5]

(3)關(guān)注在校護(hù)生的心理動(dòng)態(tài)跟蹤,發(fā)揮好“心理健康月”在學(xué)生心中的影響力,培養(yǎng)正確的處事態(tài)度,為提高未來(lái)職業(yè)環(huán)境所需的抗壓能力打下基礎(chǔ)。[6]

(4)教學(xué)中讓護(hù)生學(xué)會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)、關(guān)心體貼語(yǔ)言及安慰性語(yǔ)言,借助鏡子、留影和他人評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行自我調(diào)整,課外我系設(shè)立“護(hù)理禮儀督導(dǎo)隊(duì)”,通過(guò)護(hù)生自我督促;開(kāi)展“護(hù)理學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”,樹(shù)立護(hù)生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,貫穿對(duì)護(hù)生“五心”教育;培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性,提升其邏輯思維、判斷、創(chuàng)新和獨(dú)立解決分析問(wèn)題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強(qiáng)

(1)加大對(duì)護(hù)生的職業(yè)教育力度,使職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)態(tài)度教育貫穿于護(hù)理教育全過(guò)程,以滿(mǎn)足護(hù)士職業(yè)形象的要求。

(2)進(jìn)一步擴(kuò)大針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程數(shù)量,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專(zhuān)業(yè)考核中,修改操作考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識(shí)和能力在考評(píng)中占一定比例,根據(jù)患者情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護(hù)士的職業(yè)行為規(guī)范”,為應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備。以護(hù)士的行為規(guī)范為主題,定期舉辦護(hù)生職業(yè)禮儀素質(zhì)培訓(xùn)班。

(5)充分發(fā)揮政治輔導(dǎo)員在護(hù)生三年學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用,多激勵(lì)性語(yǔ)言、肯定性評(píng)價(jià),善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”,實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。

(6)面對(duì)醫(yī)療這一高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),護(hù)生必須涉略相關(guān)護(hù)理臨床的法律知識(shí),適時(shí)提高自我的維權(quán)意識(shí)、極強(qiáng)的身體素質(zhì),因此在校期間因注意加強(qiáng)護(hù)生的體質(zhì)鍛煉,實(shí)習(xí)期間讓護(hù)生書(shū)寫(xiě)“護(hù)患交流記錄”,鍛煉其交流及書(shū)寫(xiě)能力。[8]

護(hù)士的角色是“白衣天使”,高職護(hù)生的培養(yǎng)要牢牢把握這一目標(biāo),在校期間注重護(hù)生職業(yè)信念的積極引導(dǎo),綜合素質(zhì)的提高,突出校園護(hù)理職業(yè)文化的影響力,全面提高我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)軟硬實(shí)力,幫助其成為日趨激烈職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的佼佼者。

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篇8

重視患者親屬的作用:患者親屬的作用至關(guān)重要,不可忽視,患者親屬將親人送進(jìn)醫(yī)院,同樣懷著焦急不安的心情,對(duì)醫(yī)務(wù)人員是否認(rèn)真診治,患者持擔(dān)心和觀望的態(tài)度,有時(shí)甚至十分挑剔。對(duì)此,導(dǎo)診護(hù)士只有通過(guò)耐心、細(xì)致地工作,做到一切為患者著想,才能贏得他們的信任和配合。

總之,導(dǎo)診護(hù)士給予患者的服務(wù)不是一種恩賜,而是一種職責(zé)。導(dǎo)診護(hù)士時(shí)時(shí)處處都應(yīng)以高度的責(zé)任感和同情心去對(duì)待患者,使患者在接受良好診治的同時(shí),身心需要也獲得最大的滿(mǎn)足。

分析和塑造規(guī)范的護(hù)理職業(yè)形象,加強(qiáng)護(hù)理內(nèi)涵建設(shè)的重要性,認(rèn)為應(yīng)用《護(hù)理美學(xué)》《護(hù)理管理學(xué)》等護(hù)理理論,從護(hù)理形象、護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)形象三個(gè)方面對(duì)導(dǎo)診行為設(shè)計(jì)和管理、能塑造優(yōu)質(zhì)、高效、多元化,為打造醫(yī)院的護(hù)理品牌而發(fā)揮應(yīng)有的作用。

塑造醫(yī)院護(hù)理職業(yè)形象是社會(huì)發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)研究的重要課題。護(hù)理職業(yè)形象的設(shè)計(jì)和管理,是以護(hù)理美學(xué)和護(hù)理管理學(xué)理論為主導(dǎo),利用護(hù)理專(zhuān)業(yè)和醫(yī)院多元化文化服務(wù),進(jìn)行綜合應(yīng)用設(shè)計(jì),提供護(hù)理形象。

導(dǎo)診護(hù)士是醫(yī)院護(hù)理形象的先鋒者,她也是醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)、信譽(yù)、素質(zhì)、精神面貌等的總體形象的代言人。她的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理水平和信譽(yù),因而顯得尤為重要。

1 導(dǎo)診護(hù)士形象設(shè)計(jì)思路

1.1 多元化服務(wù)是導(dǎo)診護(hù)士的內(nèi)涵

1.2 美學(xué) 導(dǎo)診護(hù)士行為形象設(shè)計(jì)美學(xué)是基礎(chǔ)?；颊咭豢邕M(jìn)醫(yī)院的大樓,首先迎接他的身著紅色飄帶的導(dǎo)診護(hù)士,面帶微笑,端莊和藹可親的導(dǎo)診護(hù)士?；颊邥?huì)以第一關(guān)卡的首要效應(yīng)來(lái)判斷醫(yī)院的整體水平和可信度,導(dǎo)診護(hù)士形象美學(xué)還包括:職業(yè)道德美,語(yǔ)言美,形象美和護(hù)理環(huán)境美。

1.3 常識(shí) 隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步,社會(huì)逐漸走向文明,越來(lái)越多的服務(wù)行業(yè),對(duì)多元化的市場(chǎng)運(yùn)作,已經(jīng)成為占領(lǐng)市場(chǎng)的必備條件之一,在人們享受衛(wèi)生保健的今天,人們對(duì)醫(yī)療保健提出了更高的要求,他們不僅要知道疾病的發(fā)展程度,想了解藥物的作用,還想得到正確的保健相關(guān)知識(shí),人們一生中可能有人沒(méi)有住院,但是如果沒(méi)有去門(mén)診看過(guò)病的數(shù)字一定是零記錄,這就要求我們導(dǎo)診護(hù)士拓寬知識(shí)面,接收新理念,掌握新知識(shí),極大程度的滿(mǎn)足不同層次患者的咨詢(xún)需要,提供合理的知識(shí)信息服務(wù)。

1.4 向?qū)?隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,服務(wù)項(xiàng)目不斷擴(kuò)展,門(mén)診的工作環(huán)節(jié)越來(lái)越細(xì),工作只能越來(lái)越完善。對(duì)管理者來(lái)說(shuō)是科學(xué)的、合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、但留給患者的印象往往是繁瑣的、復(fù)雜的、難懂的、不方便的一系列的程序。作為服務(wù)主體的醫(yī)院,就必須要考慮一種行之有效的行為方式,以滿(mǎn)足被服務(wù)的患者客觀的需求。無(wú)疑導(dǎo)診的護(hù)士承擔(dān)了醫(yī)院的這一重任,他們所負(fù)擔(dān)的內(nèi)容具有:分診作用、咨詢(xún)作用、公關(guān)作用、廣告作用。

1.5 動(dòng)態(tài) 事物總是在運(yùn)動(dòng)中向前發(fā)展,導(dǎo)診護(hù)士的形象也要隨著社會(huì)和人的需要,不斷的充實(shí)與完善與時(shí)代的前進(jìn)節(jié)拍相協(xié)調(diào)。

2 導(dǎo)診護(hù)士的形象定位

滿(mǎn)足患者的利益,是導(dǎo)診護(hù)士行為形象的出發(fā)點(diǎn),根據(jù)社會(huì)公眾對(duì)護(hù)理工作的需要,應(yīng)該從護(hù)士形象、技術(shù)質(zhì)量形象、服務(wù)形象三方面,對(duì)護(hù)士行為形象的定位。

2.1 導(dǎo)診護(hù)士的形象 導(dǎo)診護(hù)士形象是行為的基礎(chǔ),應(yīng)該表現(xiàn)外在美和內(nèi)在美的和諧與統(tǒng)一。是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德水平的綜合外在的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在護(hù)理人員崇高的職業(yè)道德規(guī)范,訓(xùn)練有素的護(hù)理行為,端莊大方的儀表,有條不紊的工作作風(fēng)。

3 護(hù)士的語(yǔ)言是疾病的良藥

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展,護(hù)理觀念從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊吆鸵曰颊叩慕】禐橹行?護(hù)理模式從專(zhuān)科護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼗颊叩男睦硇枰?尊重患者的權(quán)利,讓患者參與全過(guò)程治療的整體護(hù)理。

患者就診后常會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、煩躁、無(wú)聊等情緒,更需要得到關(guān)懷和理解,需要新鮮而愉快的感受以驅(qū)除消沉的心理。當(dāng)患者接受臨床護(hù)理時(shí)主要面對(duì)的就是護(hù)士,護(hù)士的一言一行、一舉一動(dòng)均會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生重要的心理影響,此時(shí)護(hù)士以端莊的儀表、可親可敬的表情、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)待患者,使之受到感染,改變消極情緒,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

根據(jù)馬洛斯的需求層次論,人類(lèi)有5種基本的需要,即生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。將安全的需要放在人類(lèi)基本需要之第二位,可見(jiàn)安全對(duì)人的重要性。安全受挫就會(huì)使人感到威脅,引起精神緊張,產(chǎn)生恐懼、焦慮等情緒,患者在診斷、檢查、治療過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生恐懼感。例如:靜脈輸液、肌肉注射、剃頭、導(dǎo)尿、洗胃等操作中護(hù)士沒(méi)有熟練掌握操作技術(shù),多次失敗,就會(huì)增加患者痛苦,使患者產(chǎn)生緊張、恐懼,因此患者對(duì)護(hù)士產(chǎn)生不信任,降低治療的信心和積極性,甚至拒絕配合治療;如果護(hù)士熟練地操作,會(huì)使患者產(chǎn)生安全感和依賴(lài)感,有利于病情的康復(fù)。 言語(yǔ)交往是護(hù)士工作的重要手段,護(hù)士與患者接觸最多,言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)最多,親切而有感染力的交談,恰到好處的疏通勸導(dǎo)會(huì)起到正性效應(yīng),既能增加護(hù)患雙方的心靈溝通,又能增進(jìn)相互理解、信任,對(duì)那些心音性疾病還能起到言到病除的效果。嚴(yán)謹(jǐn)、溫和、風(fēng)趣、美好的語(yǔ)言能夠穩(wěn)定患者的情緒,提高治療效果。反之,不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)會(huì)造成患者心理上的困惑或疾病。因此,掌握與患者的溝通技巧,消除患者的不良情緒,使其保持最佳的身心狀態(tài)是護(hù)士必須具備的素質(zhì)。

護(hù)士的責(zé)任和義務(wù)是幫助患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心,通過(guò)健康教育使其改變不利于疾病康復(fù)的不良行為和習(xí)慣。所以,護(hù)士要成為患者信得過(guò)的咨詢(xún)者,應(yīng)該成為護(hù)理工作的時(shí)尚。在具體工作中,隨時(shí)展現(xiàn)自己良好的儀表、言行以促進(jìn)患者的心理向者最佳狀態(tài)發(fā)展,配合取得最佳的治療效果而痊愈出院。

參 考 文 獻(xiàn)

篇9

1 護(hù)士職業(yè)核心能力的主要內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是伴隨著勞動(dòng)者終生的可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)兒科護(hù)理職業(yè)核心能力的定義尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。世界護(hù)士協(xié)會(huì)（ICN）將護(hù)士職業(yè)核心能力定義為“專(zhuān)科護(hù)士為提供安全及合乎倫理準(zhǔn)則的護(hù)理服務(wù)所要求的特別知識(shí)、技巧、判斷和個(gè)人特質(zhì)”[1]。而我國(guó)大部分學(xué)者認(rèn)為護(hù)士核心能力是指護(hù)理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員必須具備的最主要能力[2-3]。隨著兒科護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，兒科護(hù)士被賦予多元化的角色，兒科護(hù)理的職業(yè)核心能力范圍也得到擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)普遍采用評(píng)判性思維/科研能力、臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際關(guān)系、倫理/法律實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育/咨詢(xún)等7個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)[4]。

護(hù)生是護(hù)理學(xué)的實(shí)踐者和繼承者，護(hù)生的職業(yè)核心能力的強(qiáng)弱直接影響其以后在臨床工作中的護(hù)理質(zhì)量和安全。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)把過(guò)去強(qiáng)調(diào)的“三基”（即基本理論、基本知識(shí)、基本技能）訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展成為對(duì)職業(yè)核心能力的全面培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，才能適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展的需求。

2 中職護(hù)生兒科護(hù)理職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，雖然有比較好的教學(xué)基礎(chǔ)，但是卻鮮有中職院校把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為兒科護(hù)理學(xué)科建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)，護(hù)生的兒科護(hù)理職業(yè)核心能力培養(yǎng)仍存在不少問(wèn)題。

2.1 課程設(shè)置不科學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職兒科護(hù)理教學(xué)都是依附于臨床醫(yī)學(xué)存在，仍以疾病為中心，兒童生長(zhǎng)發(fā)育與保健僅占20%，并且與內(nèi)、外科護(hù)理學(xué)部分內(nèi)容有交叉重復(fù)但缺乏橫向聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)未能突出整體護(hù)理觀念，也未能體現(xiàn)兒童護(hù)理的專(zhuān)業(yè)特色，沒(méi)有注重人文精神的滲透和融合，加之普遍存在課時(shí)安排較少，很多重要內(nèi)容沒(méi)有充足的時(shí)間消化和實(shí)踐，導(dǎo)致中職護(hù)生在兒科護(hù)理方面理論薄弱、實(shí)操能力差，嚴(yán)重缺乏職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 教學(xué)模式落后

中職兒科護(hù)理教學(xué)一直存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。理論課比例很大，由于課時(shí)限制，課堂教學(xué)仍以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”方法，一體化教學(xué)、TBL、PBL等新教學(xué)模式?jīng)]有得到很好的開(kāi)展，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)比例少，重流程細(xì)節(jié)，少溝通關(guān)懷，這些都阻礙了學(xué)生的認(rèn)知能力、社交能力、合作能力等綜合能力的發(fā)展。

2.3 教學(xué)資源匱乏

對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)這樣一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的臨床學(xué)科，需要非常完善的實(shí)訓(xùn)基地才能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需求。近幾年來(lái)，雖然各中職院校不斷加大投入，加??兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但是實(shí)訓(xùn)室和技能訓(xùn)練模型的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的NICU和PICU實(shí)訓(xùn)室，很多教學(xué)內(nèi)容和臨床稀缺病例還只是用一些陳舊的錄像和圖片來(lái)講解，缺乏大量的標(biāo)準(zhǔn)化電子教學(xué)模型。同時(shí)，因?yàn)槿狈σ?jiàn)習(xí)階段，造成教學(xué)和臨床實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

2.4 教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足

中職兒科護(hù)理教師大多臨床經(jīng)驗(yàn)不足，從事教學(xué)工作后更是較少深入臨床工作，教學(xué)的內(nèi)容多受教材的限制，對(duì)于臨床新的疾病、醫(yī)療技術(shù)和護(hù)理操作不了解不熟悉，無(wú)法及時(shí)將這些新的知識(shí)與傳授課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，造成理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，從而影響職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.5 考評(píng)方式不客觀

目前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)的考評(píng)方式仍然以理論考試為主，即便少部分學(xué)校把操作考核單列，也沒(méi)有針對(duì)職業(yè)核心能力設(shè)置客觀全面的考核，不利于護(hù)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.6 學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理工作心存畏懼

由于兒科疾病發(fā)展變化迅速的特點(diǎn)，以及患兒不能及時(shí)準(zhǔn)確表達(dá)，加之不能主動(dòng)配合治療，兒科護(hù)理評(píng)估和治療難度較大。同時(shí)，中職學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)政策落實(shí)不到位，兒科輪轉(zhuǎn)時(shí)間短，使得學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)階段甚至畢業(yè)后都對(duì)小兒的護(hù)理心存畏懼，信心不足。

3 中職護(hù)生兒科護(hù)理職業(yè)核心能力培養(yǎng)的若干途徑

3.1 提高對(duì)核心能力培養(yǎng)的重視程度

中職學(xué)校在培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的定位前提下，應(yīng)當(dāng)充分重視護(hù)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。兒科護(hù)理教研組必須把核心能力培養(yǎng)作為重要的切入點(diǎn)，努力研究適合本校學(xué)生特點(diǎn)的《兒科護(hù)理職業(yè)核心能力培養(yǎng)綜合教程》，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)課程和教學(xué)改革。同時(shí)，將這種教育理念貫穿在教、學(xué)、做的整個(gè)過(guò)程，讓護(hù)生充分認(rèn)識(shí)核心能力對(duì)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，主動(dòng)參與自身核心能力的培養(yǎng)。

3.2 以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)合理改革整合課程

課程的改革和整合應(yīng)該以核心能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞學(xué)生為中心，倡導(dǎo)邊理論、邊實(shí)踐的教學(xué)模式。對(duì)中職護(hù)生的核心能力進(jìn)行細(xì)致的分析，精選教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)的對(duì)基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中有交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、整體性和系統(tǒng)性。以?xún)和慕】敌枨鬄橹骶€(xiàn)，重點(diǎn)突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估技術(shù)和健康指導(dǎo)；突出小兒病情觀察和整體護(hù)理的觀念；突出臨床思維能力的培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。增加實(shí)踐課程的比例和課間醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，適當(dāng)延長(zhǎng)兒科臨床實(shí)習(xí)時(shí)限，除了普通兒科病區(qū)，增加兒童保健門(mén)診和社區(qū)兒童健康體檢以及預(yù)防接種的內(nèi)容[5]。在教學(xué)規(guī)劃中體現(xiàn)兒科醫(yī)療涉及的法律及倫理、兒童心理學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等內(nèi)容的滲透以及人際溝通、護(hù)士禮儀等方面內(nèi)容的灌輸，使得護(hù)生能力多元化發(fā)展。

3.3 以核心能力培養(yǎng)為中心優(yōu)化教學(xué)方法

兒科護(hù)理教研組應(yīng)以核心能力培養(yǎng)為中心，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，嘗試多種不同的教學(xué)方法。針對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)實(shí)際，可以在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上考慮以下幾種教學(xué)方法：（1）一體化教學(xué)：如小兒體格發(fā)育、新生兒護(hù)理、頭皮靜脈輸液、光照療法、兒童心肺復(fù)蘇等內(nèi)容，特別適合設(shè)置成為床邊教學(xué)模式。教師一邊講解一邊演示，學(xué)生及時(shí)操作練習(xí)、回示，教師及時(shí)了解教學(xué)反饋和效果。（2）TBL、PBL教學(xué)：以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以病例為先導(dǎo)，采用自學(xué)結(jié)合小組討論，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，特別適合一些在內(nèi)外科護(hù)理有交叉的內(nèi)容，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，比如急性上呼吸道感染、小兒結(jié)核、小兒貧血、泌尿道感染等內(nèi)容；（3）微課教學(xué)：微課作為一種新型的教學(xué)手段，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化，沒(méi)有學(xué)習(xí)的空間和實(shí)踐限制，教師制作后上傳至班?QQ群、微信群，滿(mǎn)足護(hù)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)、重復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)的需求，比如新生兒沐浴、臀紅護(hù)理、小兒約束法、喂乳法、小兒氧療法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過(guò)微課的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在放松的情況下更能熟練操作和擁有更強(qiáng)的愛(ài)嬰觀念。（4）組織課題講座：如人際禮儀、兒童常見(jiàn)心理精神問(wèn)題（自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙綜合征）以及臨床一些新的疾病等內(nèi)容，以講座的形式拓展教學(xué)。

3.4 以核心能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐是核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于提高護(hù)生的職業(yè)核心能力至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該利用各種契機(jī)，加大對(duì)兒科實(shí)訓(xùn)基地的投入，購(gòu)置添加與臨床同步的新的醫(yī)療設(shè)備和高仿真情景模擬設(shè)備如MicroSim醫(yī)學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)等，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的NICU、PICU實(shí)訓(xùn)室。合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，既要強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目（新生兒沐浴、頭皮靜脈輸液法等），又要充分利用高仿真情景模擬設(shè)備設(shè)置案例，進(jìn)行情景教學(xué)，充分鍛煉護(hù)生的評(píng)估技術(shù)、觀察病情、臨床應(yīng)變、溝通技巧、健康教育等整體護(hù)理觀念。臨床見(jiàn)習(xí)也是提高護(hù)生職業(yè)核心能力的有效途徑，改變“理論-實(shí)訓(xùn)-實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，建立“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的工學(xué)交替模式。目前，很多中職學(xué)校沒(méi)有附屬醫(yī)院，由于學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校與見(jiàn)習(xí)醫(yī)院路途遙遠(yuǎn)以及醫(yī)院接受見(jiàn)習(xí)生困難不斷增加等多種原因，臨床見(jiàn)習(xí)課的安排一直是中職學(xué)校一個(gè)突出的難題，所以筆者建議將傳統(tǒng)的階段式見(jiàn)習(xí)模式調(diào)整為集中式見(jiàn)習(xí)。在理論課程結(jié)束后，按2-3人一小組安排集中見(jiàn)習(xí)，從晨間護(hù)理到晚間護(hù)理結(jié)束，連續(xù)3-4天時(shí)間。這樣的見(jiàn)習(xí)模式減少班車(chē)接送次數(shù)、減輕臨床帶教壓力，全面見(jiàn)習(xí)到兒科護(hù)理整體程序，并且小組間可以在PICU、NICU和高壓氧艙輪轉(zhuǎn)。

3.5 以核心能力為依據(jù)完善考核體系

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）10-0064-04

[人物檔案]花開(kāi)功，1987年畢業(yè)于南京師范大學(xué)中文系，先后當(dāng)過(guò)高校教師，下過(guò)基層，在政府機(jī)關(guān)過(guò)。曾任江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)工委副書(shū)記，清河區(qū)委常委、區(qū)政府常務(wù)副區(qū)長(zhǎng)，淮安市衛(wèi)生局副局長(zhǎng)、黨委副書(shū)記。2010年12月起任淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)淮陰衛(wèi)校）黨委書(shū)記、校長(zhǎng)，江蘇省五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)作會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育雜志副理事長(zhǎng)。近年來(lái)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章多篇，主持省職教改革課題一項(xiàng)。

敦品，即砥礪品德。勵(lì)學(xué)，即發(fā)奮學(xué)習(xí)?！岸仄穭?lì)學(xué)”，語(yǔ)出清學(xué)者梁章鉅《歸田瑣記·謝古梅先生》：“先生敦品勵(lì)學(xué)，實(shí)為儒宗?！币庵钢铝τ谧陨淼赖滦摒B(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)。“俟實(shí)揚(yáng)華”，等待果實(shí)成熟，即寓意培養(yǎng)出人才，同時(shí)使人才更加務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)?！皳P(yáng)華”也有揚(yáng)棄浮華、追求務(wù)實(shí)、不尚虛華之意。

2013年6月，花開(kāi)功校長(zhǎng)在接受中國(guó)護(hù)士實(shí)習(xí)就業(yè)網(wǎng)采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“技能大賽表面上比的是技能，實(shí)際上比的也是心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。我們護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后從事的是呵護(hù)人的生命的工作，要求學(xué)生具有愛(ài)心、細(xì)心和耐心，所以我們今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生不僅具有精湛的技能，還要有扎實(shí)的知識(shí)和高尚的技能?！被搓幮l(wèi)校近年來(lái)各項(xiàng)事業(yè)獲得飛躍發(fā)展，與花開(kāi)功校長(zhǎng)“敦品勵(lì)學(xué)，俟實(shí)揚(yáng)華”的辦學(xué)思想是分不開(kāi)的。

雨潤(rùn)風(fēng)酥 杏林躬耕

2010年的最后一天，原淮安市衛(wèi)生局副書(shū)記副局長(zhǎng)花開(kāi)功同志在市委領(lǐng)導(dǎo)的陪同下到淮陰衛(wèi)校就任黨委書(shū)記、校長(zhǎng)。市委領(lǐng)導(dǎo)高度評(píng)價(jià)花開(kāi)功同志“閱歷豐富，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，務(wù)實(shí)，敢于承擔(dān)責(zé)任”。花開(kāi)功校長(zhǎng)表示：“接過(guò)擔(dān)子，感到神圣、光榮，更感到沉甸甸的。在今后的工作中，將以發(fā)展的思維、搶抓機(jī)遇的意識(shí)、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校的跨越發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)衛(wèi)生技能人才。”

寒假過(guò)后不久，2011年3月，全省職業(yè)院校護(hù)理技能大賽在南京衛(wèi)校舉行，在2010年囊括所有金牌的淮陰衛(wèi)校顆粒無(wú)收，金牌全部被東道主收括囊中，這對(duì)雄心勃勃的花開(kāi)功校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不啻是重重一擊。連續(xù)幾宿，他夜不能寐，心里都在嘀咕：“‘普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽’，這樣的成績(jī)?nèi)绾蜗蜿P(guān)心學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)交代？”兩個(gè)月后，學(xué)校就將有近1000名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)護(hù)士職業(yè)資格考試，如果說(shuō)技能大賽是精英賽，那么護(hù)士職業(yè)資格考試就是一場(chǎng)普及賽，它直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，不能有絲毫的閃失。多少個(gè)披星戴月的日子，花校長(zhǎng)和他的同事們分析失利的原因，尋找解決問(wèn)題的良方。多年行政的經(jīng)驗(yàn)，讓他深深地知道，這些比賽和考試其實(shí)是一項(xiàng)綜合的工程，要解決好這些問(wèn)題，師資問(wèn)題是關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量是核心，做好組織工作是保障。

為加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，在花校長(zhǎng)的提議下，學(xué)校完善了《教師考核細(xì)則及評(píng)分辦法》、《“五階梯”教師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)制度，對(duì)40歲以下教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能考核，對(duì)“五階梯”工程兩年培養(yǎng)期滿(mǎn)的教師進(jìn)行考核，以實(shí)施“青藍(lán)培養(yǎng)工程”、“專(zhuān)業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”、“‘雙師型’教師培養(yǎng)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程”、“教師全員培訓(xùn)工程”為重點(diǎn)，分層分類(lèi)開(kāi)展各項(xiàng)教師培訓(xùn)。針對(duì)師資中大多是高校畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐能力較低，實(shí)踐技能與臨床一線(xiàn)有較大差距，實(shí)踐教學(xué)與臨床要求脫節(jié)的問(wèn)題，他要求在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的同時(shí)更要重視專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。精心選擇管理水平高、技術(shù)力量強(qiáng)、科研能力好、設(shè)備條件先進(jìn)的醫(yī)藥企事業(yè)單位作為專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐基地，安排教師到專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐，切實(shí)提升“雙師”素質(zhì)。學(xué)校與江陰市人民醫(yī)院共同被列為職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目國(guó)家培訓(xùn)基地，共同承擔(dān)2013年度國(guó)家職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，得到了主辦方省中等職業(yè)教育師培中心的充分肯定。

2011年11月，學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)室，由花開(kāi)功校長(zhǎng)直接分管。通過(guò)全校的會(huì)議、教職工的討論、專(zhuān)家的引領(lǐng)、教學(xué)督導(dǎo)室定期不定期的檢查指導(dǎo)等活動(dòng)，形成了以提高質(zhì)量為中心的文化氛圍，確立質(zhì)量形成于過(guò)程的管理理念，打開(kāi)了以質(zhì)量提升為目標(biāo)的工作局面?；ㄩ_(kāi)功校長(zhǎng)親自深入教學(xué)一線(xiàn)推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)給予指導(dǎo)。每次出差開(kāi)會(huì)，一定去當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)生所在醫(yī)院，對(duì)各實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行督促檢查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、帶教教師座談會(huì)，了解用人單位對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的建議。省內(nèi)外近30家醫(yī)院都留下了花校長(zhǎng)的足跡。

為改變技能大賽成績(jī)下滑的局面，花校長(zhǎng)主持召開(kāi)協(xié)調(diào)會(huì)議，成立技能大賽領(lǐng)導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，護(hù)理行業(yè)知名專(zhuān)家蒞臨技能大賽訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)細(xì)致，貼近臨床，緊扣標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研，利用全校的力量，提高大賽工作成效。過(guò)去是賽前指導(dǎo)教師先分項(xiàng)目負(fù)責(zé)訓(xùn)練，報(bào)名前通過(guò)隨機(jī)抽簽的方法確定選手的指導(dǎo)教師，這種做法不利于選手和指導(dǎo)教師之間的配合。于是，花校長(zhǎng)建議提早結(jié)隊(duì)到位，責(zé)任到人，在培訓(xùn)的早期就關(guān)注選手的舉止禮儀、品質(zhì)修養(yǎng)，在完成比賽流程的基礎(chǔ)上升華技能操作的美感，同時(shí)也把學(xué)校“天使微笑”引入舞臺(tái)賽場(chǎng)，讓選手徳技全面發(fā)展。

經(jīng)過(guò)三年不懈的努力，淮陰衛(wèi)校在內(nèi)涵建設(shè)、管理創(chuàng)新、質(zhì)量提升、社會(huì)服務(wù)等方面取得顯著成績(jī)。

江蘇省人民政府副省長(zhǎng)曹衛(wèi)星，省教育廳廳長(zhǎng)沈健、副廳長(zhǎng)胡金波，省衛(wèi)生廳廳長(zhǎng)王詠紅、副廳長(zhǎng)陳華以及淮安市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先后來(lái)校視察，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作都給予充分肯定和高度評(píng)價(jià)。

2012年5月17日，在教育部全國(guó)職業(yè)學(xué)校管理工作會(huì)議上，季寧東副校長(zhǎng)受學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)花開(kāi)功的委托作題為“依托衛(wèi)生行業(yè)指導(dǎo) 全面提高護(hù)生實(shí)習(xí)管理質(zhì)量”的大會(huì)發(fā)言，人民網(wǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播，交流材料被《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《中國(guó)教育報(bào)》全文刊登。

2012年12月25日，花開(kāi)功校長(zhǎng)在全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會(huì)議上作了題為“實(shí)施精細(xì)教學(xué)管理 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的大會(huì)發(fā)言。

2012年12月29日，花開(kāi)功校長(zhǎng)在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作研討會(huì)上作了題為“加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作 全面提升教學(xué)質(zhì)量”的主題發(fā)言。

三個(gè)發(fā)言打響了學(xué)校在全國(guó)、全省的知名度，在省內(nèi)外職教界產(chǎn)生了較大的影響。

在江蘇省職業(yè)學(xué)?！皟烧n評(píng)比”中，淮陰衛(wèi)校獲得6個(gè)示范課、14個(gè)研究課。

在信息化大賽中，淮陰衛(wèi)校獲得全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息化大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

在技能大賽中，淮陰衛(wèi)校獲得全國(guó)職業(yè)學(xué)校護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省大賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)。

2013年，學(xué)校5名教師晉升教授。

連續(xù)2年全國(guó)執(zhí)護(hù)考試淮陰衛(wèi)?？忌?00%通過(guò)。

學(xué)校生源質(zhì)量連續(xù)4年在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有分院排名第一。

學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口就業(yè)率均在99%以上。

在2013年暑期學(xué)校開(kāi)展用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查中，滿(mǎn)意度98%，學(xué)生就業(yè)率滿(mǎn)意度97%。

滋蘭九畹 樹(shù)蕙百畝

《離騷》云：“余既滋蘭之九畹兮，又樹(shù)蕙之百畝。吐留夷與揭車(chē)兮，雜杜衡與芳芷。冀枝葉之峻茂兮，愿俟時(shí)乎吾將刈。”可以想象，種了許多蘭花蕙草、留荑、揭車(chē)、杜衡、芳芷，等到它們長(zhǎng)得高大茂盛，到時(shí)候就可以收獲，那時(shí)候，所有的芳草吐露馨香，這個(gè)世界會(huì)變得多么美好！

“三尺講臺(tái)迎春秋，一朝桃李香天下。”花開(kāi)功校長(zhǎng)曾經(jīng)在高校當(dāng)過(guò)教師，因此2010年末剛到學(xué)校時(shí)，他就表示這是作為一名教師的“回歸”。正是有了這樣一種閱歷，重回校園的他很快便融入了角色。華燈初上，當(dāng)學(xué)生們都在上晚自習(xí)的時(shí)候，教學(xué)區(qū)有他的身影；夜深人靜，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)就寢的時(shí)候，生活區(qū)有他的身影；丹桂飄香，當(dāng)新生們第一次踏進(jìn)校園的時(shí)候，報(bào)到現(xiàn)場(chǎng)、食堂操作間，甚至開(kāi)水房，這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的地方他都一一走過(guò)，仔細(xì)巡查。

在備戰(zhàn)技能大賽期間，雖然大家都希望能夠取得好的成績(jī)，重回榮耀舞臺(tái)，但他沒(méi)有將壓力傳給參賽的選手，反而竭力為他們營(yíng)造了良好的備賽氛圍，細(xì)致安排好后勤服務(wù)工作，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，更鼓勵(lì)他們要看重自己，珍愛(ài)自己，更應(yīng)該相信自己。2012年，學(xué)校技能大賽取得了1金2銀4銅的成績(jī)，較2010年有所進(jìn)步；到2013年，學(xué)校護(hù)理、檢驗(yàn)、藥學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)共取得了4金6銀9銅的好成績(jī)，還有兩名選手代表江蘇省參加國(guó)賽均取得了一等獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的專(zhuān)業(yè)由從前的單一護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展為多個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)花，金牌的質(zhì)量也有了歷史性的突破。

花開(kāi)功校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生在校求學(xué)的四、五年是他們?nèi)松凶顚氋F的時(shí)光，因?yàn)樵谶@里，他們將從懵懂幼稚成長(zhǎng)為有知識(shí)、有技能的人?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂”，這些充滿(mǎn)著無(wú)限青春活力、聰明才智和激情夢(mèng)想的學(xué)生們是家庭的希望、學(xué)校的希望，也是社會(huì)的希望。只要幫助他們把握住這段寶貴的好年華，他們就會(huì)走出無(wú)悔而又輝煌的人生，學(xué)校也必將傾盡全力，培養(yǎng)出擁有厚德博愛(ài)的心靈、勤學(xué)苦練的精神和扎實(shí)精湛的技能的衛(wèi)生人才。

學(xué)生是學(xué)校永葆青春活力的源泉，他們永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命與靈魂，學(xué)生的夢(mèng)想與未來(lái)維系著學(xué)校的命運(yùn)與前途。如果說(shuō)，全校上下有一個(gè)淮衛(wèi)夢(mèng)，那么花開(kāi)功校長(zhǎng)就是造夢(mèng)的那個(gè)人。他總是告訴學(xué)生，待學(xué)有所成之后，他們會(huì)成為社會(huì)亟需的技能型人才，將是神圣的白衣天使，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任?；ㄐｉL(zhǎng)為所有的學(xué)生造了一個(gè)五彩斑斕的淮衛(wèi)夢(mèng)，在淮衛(wèi)，有夢(mèng)，青春才能無(wú)悔。他對(duì)學(xué)生們說(shuō)，淮衛(wèi)夢(mèng)是文化的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了文化，才有了深厚的底蘊(yùn)；淮衛(wèi)夢(mèng)是藝術(shù)的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了藝術(shù)，才有了靈動(dòng)的精神；淮衛(wèi)夢(mèng)是體育的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了體育，才有了生命的燦爛；淮衛(wèi)夢(mèng)是技能的夢(mèng)，因?yàn)樾@有了技能，才能有堅(jiān)實(shí)的未來(lái)。他給大家造了一個(gè)和諧幸福的淮衛(wèi)夢(mèng)，在這個(gè)夢(mèng)里，每一位學(xué)生都能有所為（wèi），有所為（wéi）。

2011年至今，學(xué)生在文明風(fēng)采競(jìng)賽和創(chuàng)新大賽中的表現(xiàn)可謂捷報(bào)頻傳、碩果累累。2011年國(guó)賽獲獎(jiǎng)作品36件，省賽112件；2012年國(guó)賽獲獎(jiǎng)74件，省賽284件，獲獎(jiǎng)作品數(shù)量年增長(zhǎng)率超過(guò)100%；2013年由于參賽作品數(shù)量限制，雖然獲獎(jiǎng)數(shù)目不比去年，但省賽獲獎(jiǎng)率高達(dá)97.9%。

在省、市創(chuàng)新比賽中，斬獲頗豐，且得獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量亦在逐年提升。2012年5件作品參加第七屆國(guó)際發(fā)明展，獲得了1金2銀2銅的成績(jī)，獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。

這些成績(jī)的獲得，絕不是賽前個(gè)把月強(qiáng)化突擊練出來(lái)的，正如花開(kāi)功校長(zhǎng)說(shuō)的那樣，“冰凍三尺，非一日之寒，為山九仞，豈一日之功”。我們只有堅(jiān)守“追求卓越、追求完美”的信念，方能干好事、干成事、干大事。相信堅(jiān)守這樣的信念，淮衛(wèi)人的淮衛(wèi)夢(mèng)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

登山小魯 桑土綢繆

登山小魯，語(yǔ)出先秦孟軻《孟子·盡心上》：“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”，指學(xué)問(wèn)既高便能融會(huì)貫通，眼光遠(yuǎn)大。桑土綢繆，出自《詩(shī)·豳風(fēng)·鴟鸮》：“迨天之未陰雨，徹彼桑土，綢繆牖戶(hù)?！薄吨祆浼瘋鳌罚骸巴?，音杜。桑土，桑根皮也……我及天未陰雨之時(shí)，而往取桑根以纏綿巢之隙穴，使之堅(jiān)固，以備陰雨之患?！?/p>

有人說(shuō)：“有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)?！薄靶ｉL(zhǎng)是一校之魂”?；ㄩ_(kāi)功校長(zhǎng)就任淮陰衛(wèi)校前，曾經(jīng)先后在市委辦、市委組織部工作，做過(guò)6年的經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)工委副書(shū)記，5年的副區(qū)長(zhǎng)、常務(wù)副區(qū)長(zhǎng)，經(jīng)手的項(xiàng)目動(dòng)輒數(shù)百萬(wàn)乃至數(shù)千萬(wàn)，做的決策直接關(guān)乎民生發(fā)展。長(zhǎng)期的多崗位行政工作經(jīng)歷，讓他具有超乎尋常的戰(zhàn)略思維和敏銳判斷。

上任之初，第一次黨委會(huì)上，花開(kāi)功校長(zhǎng)提出，學(xué)校要優(yōu)勢(shì)發(fā)展、特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、超前發(fā)展。學(xué)校發(fā)展的突破口在哪里呢？他將眼光放在學(xué)校的護(hù)理品牌專(zhuān)業(yè)上。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)從1958年建校時(shí)就開(kāi)辦，一直是學(xué)校的主干專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)歷史久，底子厚，成績(jī)斐然。作為具有55年歷史的老牌專(zhuān)業(yè)，淮陰衛(wèi)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)以其準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，雄厚的專(zhuān)業(yè)力量，深厚的文化底蘊(yùn)，享譽(yù)省內(nèi)外。他帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子成員認(rèn)真研讀上級(jí)文件，了解社會(huì)對(duì)極為緊缺的護(hù)理人才旺盛需求以及國(guó)際護(hù)理行業(yè)和護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，分析自己的特色和優(yōu)勢(shì)，組織專(zhuān)門(mén)的班子認(rèn)真調(diào)研和論證，開(kāi)始籌劃升格辦學(xué)事宜。多少日夙興夜寐的考察論證，多少次南來(lái)北往的學(xué)習(xí)調(diào)研，經(jīng)過(guò)不懈的努力，2013年3月，省教育廳、衛(wèi)生廳正式發(fā)文同意在淮陰衛(wèi)校基礎(chǔ)上籌建專(zhuān)科層次的“江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院”。隨后，學(xué)校立即成立14個(gè)籌建護(hù)理職業(yè)學(xué)院工作組，全力推進(jìn)籌建工作。

圍繞江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校對(duì)位于大學(xué)城，占地350.2畝，總建筑面積19萬(wàn)平方米的新校區(qū)重新進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。聘請(qǐng)名家進(jìn)行校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“曲軸連環(huán)串書(shū)院，花開(kāi)四季映水園”主題。花校長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該按照“智慧校園、生態(tài)校園、美麗校園、文化校園、幸福校園”建設(shè)理念，高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。為早日正式建成江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，每天一大早，他就趕往新校區(qū)工地。圖文信息中心樁基檢測(cè)，臨時(shí)建筑搭建，基礎(chǔ)磚胎模施工，基礎(chǔ)梁施工，后勤用房主體封頂，圍墻周邊綠化施工，場(chǎng)地回填土方，教學(xué)樓、食堂工程臨時(shí)設(shè)施搭建放線(xiàn)、基礎(chǔ)墊層澆注、承臺(tái)立磨和鋼筋綁扎，宿舍樓進(jìn)行場(chǎng)地平整和放線(xiàn)……每項(xiàng)工程進(jìn)展的背后都有他傾心傾情的付出。

在全校教職工大會(huì)上，花校長(zhǎng)十分懇切地對(duì)大家說(shuō)：“雖然籌建工作任務(wù)繁、責(zé)任重、時(shí)間緊，但是我們必須增強(qiáng)責(zé)任心，把握急迫性，樹(shù)立使命感。而這份責(zé)任，則來(lái)自于我們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，來(lái)自于對(duì)美好明天的期盼，來(lái)自于對(duì)社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。所以大家要群策群力，開(kāi)拓奮進(jìn)，在好中求快，在快中求好?！币虼?，他帶領(lǐng)全校師生開(kāi)始了艱難的脫“籌”之旅，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)；召開(kāi)籌建工作專(zhuān)題會(huì)議，討論籌建方案；邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，全員學(xué)習(xí)人才評(píng)估手冊(cè)，確立新定位，掌握新方法，適應(yīng)新發(fā)展，為全面建設(shè)好江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院保駕護(hù)航。在花開(kāi)功校長(zhǎng)的設(shè)想中，他將帶領(lǐng)全校上下凝心聚力，統(tǒng)一思想，振奮精神，創(chuàng)建一所“國(guó)際接軌、國(guó)內(nèi)一流、文化引領(lǐng)、特色鮮明”的江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院。

敦品勵(lì)學(xué)，俟實(shí)揚(yáng)華。我們有充分的理由相信，充滿(mǎn)無(wú)窮活力的淮陰衛(wèi)校，在花開(kāi)功校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，必將承載著歷代淮衛(wèi)人的宏偉夢(mèng)想，乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航，駛向更加燦爛輝煌的明天！

An Interpretation of President HUA Kai-gong's Successful Education Life

WU Qiu-xia & BAI Ping