導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)生德育課堂，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞 中職教育；哲學(xué)與人生；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0093-02

有的人認(rèn)為，哲學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的課程，學(xué)起來(lái)沒(méi)有任何的興趣，甚至?xí)男睦砩袭a(chǎn)生厭煩的情趣，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這一心理主要是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有真正地領(lǐng)悟到哲學(xué)的魅力與意義，沒(méi)有把哲學(xué)置于人生發(fā)展的層次來(lái)進(jìn)行思考，更沒(méi)有將哲學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。中職《哲學(xué)與人生》課堂就是讓廣大的學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到哲學(xué)的魅力，將哲學(xué)與自我人生發(fā)展相聯(lián)系，從而在生活中身體力行地踐行哲學(xué)知識(shí)，感悟人生道理，明確人生的意義與方向。

一、《哲學(xué)與人生》教材與教學(xué)的特點(diǎn)分析

《哲學(xué)與人生》是中職教育體系中德育教育的重要課程，對(duì)于青少年的身心健康發(fā)展具有著重要的意義，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.新版教材的編寫(xiě)更加貼合生活、貼合實(shí)際、貼合學(xué)生。在進(jìn)行《哲學(xué)與人生》教材的編撰時(shí)，應(yīng)充分考量學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和身心條件的情況，以哲學(xué)為基礎(chǔ)，將中國(guó)特色社會(huì)主義思想和理論融入到學(xué)科之中，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)我國(guó)的社會(huì)主義價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的“三觀”，引導(dǎo)學(xué)生做好人、走好路，堅(jiān)持將貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的編撰原則落實(shí)到實(shí)處。

2.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師跳出學(xué)科知識(shí)體系的限制，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)材料中，知識(shí)點(diǎn)是教材編制的核心內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性是編撰的主要原則，但是在新的《哲學(xué)與人生》教材中，編撰者摒棄了傳統(tǒng)的編制原則，著重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)要求作為編制教材的重要依據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼合實(shí)際社會(huì)發(fā)展的需要。

3.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)要求老師創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠老師善于運(yùn)用教材。”我國(guó)新的教育標(biāo)準(zhǔn)要求，老師的教學(xué)不能僅僅以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，還要教育學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中一定要注重實(shí)踐創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。

4.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)歸屬于德育教育范疇。這門(mén)課程從名字上看好像是哲學(xué)的課程，但是從實(shí)際內(nèi)容來(lái)講是屬于德育教學(xué)范疇的，與一般意義上的哲學(xué)課程有著一定的區(qū)別?！墩軐W(xué)與人生》教學(xué)課堂的目的不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)他們正確的思想意識(shí)與行為模式，提高學(xué)生對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)生活的熱情，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)更加深刻地認(rèn)識(shí)自我能力與實(shí)際的差距，樹(shù)立自信心、自強(qiáng)心，以更加熱情的態(tài)度投入到未來(lái)的生活之中。

5.《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)一般安排在職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校面對(duì)就業(yè)的學(xué)期，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生正確選擇人生道路。在不同的發(fā)展階段，人們面臨的問(wèn)題也是不同的。我國(guó)當(dāng)前的中職院校一般采用的是2+1的教學(xué)模式，學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期就開(kāi)始要面臨著人生的一個(gè)選擇階段——就業(yè)或繼續(xù)深造，這時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《哲學(xué)與人生》課程就是讓他們思考人生的五大問(wèn)題：人生選擇、人生態(tài)度、人生實(shí)踐、人生理想、人生價(jià)值，從而使他們?cè)僖淮蔚卣J(rèn)識(shí)自我，從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇正確的發(fā)展方向。

二、現(xiàn)階段我國(guó)的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的主要問(wèn)題

中職院校的《哲學(xué)與人生》課程是中職教育體系中的一門(mén)必修課程，我國(guó)現(xiàn)代很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在人生選擇的關(guān)口更好地認(rèn)識(shí)自己，選擇正確的人生道路，樹(shù)立正確的人生觀念，從而為社會(huì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。但是從目前來(lái)看，這門(mén)課程的作用并沒(méi)有得到最大化地發(fā)揮，這從根本來(lái)講是主要由于我國(guó)教育制度方面存在偏差所造成的，也存在著一些主觀的人為因素在里面?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)的中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.思想認(rèn)識(shí)不足，思維理念存在偏差。雖然現(xiàn)代的大多數(shù)中職學(xué)校都開(kāi)通了《哲學(xué)與人生》教學(xué)課程，但是這些課程并沒(méi)有被有效利用起來(lái)，很多學(xué)校最初只是為了不落后于其他院校，而“跟風(fēng)”設(shè)立的這門(mén)課程，在后期的實(shí)踐中，由于學(xué)校對(duì)于這些課程的投入資源不足，重視程度有限，沒(méi)有聘用有力的教師來(lái)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于《哲學(xué)與人生》課程的重視力度也逐漸下降，最終導(dǎo)致這門(mén)課程沒(méi)有有效地付諸于實(shí)踐之中，因此也就沒(méi)有最大地發(fā)揮出這門(mén)課程的重要作用。

2.實(shí)踐意識(shí)不足，思想行為有待規(guī)范?，F(xiàn)在大多數(shù)的中職教師往往把哲學(xué)教育學(xué)習(xí)僅限于學(xué)會(huì)這個(gè)層面，缺少實(shí)踐的意識(shí)和動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)生活中并沒(méi)有把良好的哲學(xué)思想與技巧融匯貫通到教學(xué)工作之中，工作的方式方法有待進(jìn)一步的提高，甚至他們沒(méi)有把正確的哲學(xué)技巧認(rèn)識(shí)通過(guò)平時(shí)的練習(xí)課潛移默化地傳授給學(xué)生，這就使他們的哲學(xué)技巧認(rèn)識(shí)始終只停留在表面上，沒(méi)有進(jìn)一步的深入發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.師資力量不足，教師資源結(jié)構(gòu)不合理。由于資金不足及專(zhuān)門(mén)人才招聘難度較大等原因，在很多的中職學(xué)校中，僅僅只有幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的哲學(xué)老師，他們要擔(dān)任著全校成千上萬(wàn)學(xué)生的哲學(xué)教學(xué)工作，這不僅大大加大了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平。因?yàn)榻處煹娜藬?shù)太少，他們一周中可能會(huì)對(duì)很多的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)教育，這會(huì)大大消耗他們的精力，以至于他們不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)習(xí)上的消極情緒，不能夠?qū)@些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，導(dǎo)致哲學(xué)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施

《哲學(xué)與人生》課程內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展的重要方法，中職院校的學(xué)生在第四個(gè)學(xué)期就開(kāi)始面臨著人生中的一個(gè)重要選擇關(guān)口——就業(yè)問(wèn)題。就業(yè)難是目前我國(guó)的一個(gè)重要突出問(wèn)題，很多學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這樣的尷尬境地。怎么使學(xué)生在這一困難的境地中正確地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)自我的人生定位就成為了現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容?！墩軐W(xué)與人生》課程內(nèi)容就承擔(dān)著這樣的重要任務(wù)，總的來(lái)講有效提高中職《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂效率的措施主要可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.一切為學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，彰顯學(xué)生的本位。中職教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的創(chuàng)新，是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)性人才學(xué)校，因此在《哲學(xué)與人生》教學(xué)中要堅(jiān)持貫徹生本教育理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

（1）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。中職教育中學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，在這一過(guò)程中教師要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)師的角色，摒棄傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，更多的關(guān)注學(xué)生自主能力的發(fā)揮。在《哲學(xué)與人生》課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的能力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）在合作中學(xué)習(xí)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)課程一般都比較的差，學(xué)習(xí)能力有待提高，課堂學(xué)習(xí)時(shí)往往積極性不高。但是他們的形象思維能力卻普遍較強(qiáng)，在活動(dòng)式的教學(xué)課堂上表現(xiàn)非常的突出，且團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)與合作能力較強(qiáng)。這就需要針對(duì)中職課堂教學(xué)任務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的授教模式，多開(kāi)展活動(dòng)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，引動(dòng)學(xué)生積極地參與，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能。

（3）注重研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)參與哲學(xué)課堂的動(dòng)力。在中職哲學(xué)教學(xué)課堂中，只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，才能加深他們對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。因此，在《哲學(xué)與人生》教學(xué)課堂中我們要注重創(chuàng)設(shè)有情境的教學(xué)環(huán)境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.哲學(xué)即是生活，課堂教學(xué)要充盈生活氣味。哲學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活、來(lái)源于實(shí)際，是對(duì)實(shí)際客觀規(guī)律的總結(jié)。中職《哲學(xué)與人生》課程是德育教育的重要內(nèi)容，需要讓學(xué)生在這一課堂中正確地認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的人身觀，選擇正確的人生道路，因此課堂上一定要充盈生活的氣味。

（1）課堂教學(xué)更加地貼近生活、貼近學(xué)生?，F(xiàn)在中職《哲學(xué)與人生》課程教材的編制要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的生活味，課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生生活實(shí)際充分地融合。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中也需要圍繞這一主題不斷地進(jìn)行教育方式改革，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，采用更加貼近學(xué)生生活、學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，做到生活、學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，知行合一，從而使學(xué)生更好地接受知識(shí)。

（2）讓時(shí)政進(jìn)入哲學(xué)的課堂，讓學(xué)生充當(dāng)自己的老師。時(shí)政問(wèn)題是哲學(xué)教育中的重要內(nèi)容，通過(guò)時(shí)政學(xué)習(xí)使學(xué)生及時(shí)地了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、國(guó)際形勢(shì)，在人生道路選擇上能夠充分地考量實(shí)際情況做出更好的人生選擇。在中職《哲學(xué)與人生》課堂之中，可以鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)地搜集一些社會(huì)上的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)校、身邊發(fā)生的事件，讓他們通過(guò)群組討論的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表演能力，讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，在積極主動(dòng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐，體現(xiàn)活動(dòng)意義。

（1）注重實(shí)踐教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。中職教育不是純粹的說(shuō)教課程，而是要努力地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。對(duì)于《哲學(xué)與人生》課程來(lái)說(shuō)也是一樣的，要注重學(xué)生的實(shí)踐參與能力，讓學(xué)生在學(xué)哲學(xué)的過(guò)程中有效地利用哲學(xué)，從而為自我人生道路的選擇做出有利的指導(dǎo)。為了能夠提高哲學(xué)課堂的有效性，教師可以通過(guò)哲學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)過(guò)程中面臨的人生難點(diǎn)問(wèn)題的指導(dǎo)，發(fā)揮哲學(xué)的實(shí)踐意義，讓學(xué)生在掌握了哲學(xué)的原理和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題做出正確的選擇與判斷，走好自己的人生道路。

（2）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)多樣化，注重在活動(dòng)中學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)。哲學(xué)的學(xué)習(xí)不是純理論的，在中職《哲學(xué)與人生》課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要充分地發(fā)揮創(chuàng)新力，不斷地改善教學(xué)的方式，豐富課堂教學(xué)形式。對(duì)于那些有效的教學(xué)形式，教師在實(shí)際的教學(xué)課堂上要進(jìn)行積極的嘗試。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，課堂活動(dòng)要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，以身邊的實(shí)際案例作為學(xué)習(xí)的素材，真正將哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到活動(dòng)之中。

《哲學(xué)與人生》是中職教學(xué)中的一門(mén)重要思想課程，通過(guò)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解人生，從而逐漸促使學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為了能夠有效地提高課堂教學(xué)效率我們必須要積極的進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)新方式，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勇于突破傳統(tǒng)，勤于摸索創(chuàng)新，積極主動(dòng)地提高哲學(xué)教學(xué)的效率。

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【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-01

愛(ài)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)，都必須要求學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)。這就需要教師在英語(yǔ)課堂上，有效的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。尤其對(duì)于那些不愿張嘴的學(xué)生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設(shè)情境激起學(xué)生想說(shuō)的愿望

巧設(shè)情境包括巧設(shè)課堂和巧設(shè)問(wèn)題。巧設(shè)課堂關(guān)鍵在于讓每個(gè)學(xué)生在課堂上“有事可說(shuō)，有事能說(shuō)，有事樂(lè)說(shuō)”。巧設(shè)課堂時(shí)要把握時(shí)機(jī)。以A taste of English humor （人教版高中英語(yǔ)必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學(xué)生談?wù)勊麄兿矚g的相聲，小品，卡通等，學(xué)生有話(huà)“可”說(shuō)，不論多么喜歡沉默的學(xué)生也會(huì)談一談趙本山，小沈陽(yáng)......。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”――換老師總結(jié)為學(xué)生總結(jié)，學(xué)生必定有話(huà)“能”說(shuō)。課后要求學(xué)生準(zhǔn)備下節(jié)課的以“我愛(ài)卓別林”為題的小演講。從而使有話(huà)“樂(lè)'說(shuō)。巧設(shè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題難度要有梯度，問(wèn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生也要有梯度。了解學(xué)生的喜好，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)程度等，讓學(xué)生有“這個(gè)問(wèn)題就是為我量身打造”的感覺(jué)。自然學(xué)生的嘴巴就被叫醒了。“創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)”，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在愉快，平等，生動(dòng)，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚(yáng)的藝術(shù)讓學(xué)生充滿(mǎn)說(shuō)的渴望

“好學(xué)生是夸出來(lái)的！”這句流行語(yǔ)已經(jīng)的得到廣泛的認(rèn)可，但是，什么時(shí)候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為不但要善于表?yè)P(yáng)回答問(wèn)題的學(xué)生，還要善于贊揚(yáng)提問(wèn)的學(xué)生。能主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生必定是自信樂(lè)觀的似火一樣的學(xué)生，但提問(wèn)的，尤其是在課下提問(wèn)的學(xué)生尤其需要在課堂上贊揚(yáng)和認(rèn)可。讓他們了解提問(wèn)會(huì)得到更多的尊重和贊譽(yù)，不斷的認(rèn)可自己，從而懂得“講出來(lái)”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)沉默寡言，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。有一次，下課后我從他身邊走過(guò)，他突然站起來(lái)小聲的說(shuō)：老師，幫我看看這道題。我仔細(xì)給他講解后，說(shuō)：你提的這個(gè)問(wèn)題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現(xiàn)了一絲猶豫，我又說(shuō)：這是一個(gè)很重要的考點(diǎn)，老師差一點(diǎn)都遺忘了，你能找出來(lái)說(shuō)明你學(xué)好英語(yǔ)的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當(dāng)這名同學(xué)在課堂上用不怎么流利的英語(yǔ)為全班講解了那道題目后，我和其他同學(xué)都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學(xué)不但課后提問(wèn)的多了，課堂上也經(jīng)常提問(wèn)或回答，成績(jī)也有了明顯的提高。

三、“魚(yú)與熊掌”的兼顧，讓英語(yǔ)課堂的“說(shuō)”變得有滋有味

目前，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型課堂中，英語(yǔ)課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進(jìn)行。但是也是存在一定問(wèn)題的。除了課堂容量很難把握外，還出現(xiàn)學(xué)困生吃飽，而學(xué)優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因?yàn)椤癆兵教B兵”時(shí)，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚(yú)”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時(shí)，可以將教師作為一員分到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的一組里，這些學(xué)生就是“魚(yú)”。因?yàn)榻?jīng)常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關(guān)注！當(dāng)他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時(shí)，自尊心得到的保護(hù)。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學(xué)生而是更關(guān)注他們。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然也就敢說(shuō)，能說(shuō)了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)。他們對(duì)于基礎(chǔ)題目問(wèn)題較少，要求他們首先給各自組內(nèi)的其他同學(xué)指導(dǎo)，然后以教師的問(wèn)題為基礎(chǔ)在組內(nèi)生成新的問(wèn)題。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生的研究精神，同時(shí)較大程度的幫助他們鞏固基礎(chǔ)，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學(xué)生一些提高類(lèi)問(wèn)題，幫助他們深入學(xué)習(xí)和研究。在他們展示成果時(shí)，這些學(xué)生會(huì)常常因?yàn)楫a(chǎn)生很多美妙的火花而激動(dòng)不已。而此時(shí)，他們想說(shuō)的話(huà)就會(huì)如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質(zhì)疑成為課堂的主旋律，這樣無(wú)論是“魚(yú)”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

篇3

1 營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)，享受話(huà)語(yǔ)權(quán)

葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也就是教師不能以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)壓制學(xué)生，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮底下，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，極大地壓抑學(xué)生的思想和情緒。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使個(gè)性在活動(dòng)中張揚(yáng)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們充分享有話(huà)語(yǔ)權(quán)。在我教過(guò)的學(xué)生中，部分學(xué)生因性格內(nèi)向，害羞，不愿說(shuō)；還有怕回答問(wèn)題說(shuō)錯(cuò)話(huà)受到其他同學(xué)的嘲笑，不敢說(shuō)；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障礙而懼怕說(shuō)話(huà)，我總是以鼓勵(lì)為主，輔之以示范、指導(dǎo)、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話(huà)氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以便樹(shù)立信心。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予他們充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，以便一次說(shuō)對(duì)。還有較難的問(wèn)題，讓優(yōu)秀生說(shuō)，難度低點(diǎn)的請(qǐng)中下生說(shuō)。這樣分層訓(xùn)練，使他們嘗到成功的喜悅，以致調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話(huà)的積極性和主動(dòng)性，即使說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不下去，也以正面示范糾正為主，不予以批評(píng)。尤其是低段學(xué)生或中高段中不太好的學(xué)生，他們的說(shuō)話(huà)能力較差，更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師應(yīng)和藹地說(shuō)：“不要緊，慢慢來(lái)，你能行的?！被蛘?qǐng)求別人的幫助；當(dāng)學(xué)生回答得不太完整時(shí)，教師應(yīng)幫助他說(shuō)：“不錯(cuò)，如果你能結(jié)合某個(gè)地方來(lái)說(shuō)，那就更完整了。”當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)在全班面前鼓勵(lì)說(shuō)：“你真肯動(dòng)腦筋，有新意。”如此堅(jiān)持下去，學(xué)生“說(shuō)理”定能大膽，而且將不斷完整，條理清楚，“說(shuō)話(huà)能力”將不斷提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)本來(lái)不敢說(shuō)、不想說(shuō)的同學(xué)也舉起高高的雙手說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)……”同樣，他們的思維水平和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上也得到了提高。

2 陳述思路，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，養(yǎng)成好習(xí)慣

樂(lè)說(shuō)，就是要讓學(xué)生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己思路的機(jī)會(huì)，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，小組互相說(shuō)，在全班說(shuō)等等。通過(guò)說(shuō)，學(xué)習(xí)思維方法，長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于陳述思路。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常看到有些老師劃好框，定好調(diào)，讓學(xué)生在此框架中被動(dòng)接受。這樣學(xué)生學(xué)得很死板，沒(méi)有生氣，長(zhǎng)期下去怎么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣，讓學(xué)生親眼看過(guò)，親耳聽(tīng)過(guò)，親手做過(guò)，再親口說(shuō)說(shuō)，配以多媒體等輔助手段，讓說(shuō)話(huà)訓(xùn)練在有意無(wú)意中進(jìn)行。變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話(huà)的積極性，切實(shí)讓學(xué)生感到言之有物。興趣能激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力，而規(guī)范語(yǔ)言能提高表達(dá)的質(zhì)量，在教學(xué)中，兩者相互結(jié)合，密不可分。

篇4

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時(shí)髦的口號(hào)。認(rèn)為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說(shuō)：“沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)哪來(lái)動(dòng)態(tài)的生成？”因?yàn)椤胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)。這就要求教師在上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮、細(xì)心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進(jìn)精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動(dòng)態(tài)的生成”水到渠成，使整個(gè)課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫(xiě)鐘面時(shí)刻，知道1時(shí)=60分，初步建立時(shí)間觀念。

2.過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周?chē)虒W(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)尋找教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱(chēng)為“板塊”，其意味著可移動(dòng)，可增刪，非線(xiàn)性，有彈性。板塊式的教案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開(kāi)?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開(kāi)放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要了；如果新課展開(kāi)后，學(xué)生對(duì)需要掌握的知識(shí)不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊(yùn)含在一個(gè)情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實(shí)際情況而定。另外每個(gè)板塊下面又可細(xì)分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動(dòng)態(tài)生成

篇5

教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！靶抡n程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^(guò)“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過(guò)“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題。

一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成

課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫(xiě)一份詳盡的教案，并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此，對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話(huà)，才能提高學(xué)生探究的效率。

1.預(yù)設(shè)一個(gè)話(huà)題，在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成

營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說(shuō)，使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中，互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚(yú)為什么會(huì)減產(chǎn)？

在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚(yú)捕魚(yú)為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開(kāi)辦以來(lái)，魚(yú)產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚(yú)資源的減少?zèng)]有關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來(lái)該湖的湖水，從湖里找來(lái)大魚(yú)放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚(yú)興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者，來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開(kāi)新課學(xué)習(xí)。

學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，自然而然的引出了新課，這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問(wèn)題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動(dòng)聲色地在黑板上寫(xiě)下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請(qǐng)同學(xué)們自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成

“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開(kāi)放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開(kāi)放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線(xiàn)性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。

1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

2.捕捉“意外” 即時(shí)生成

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿(mǎn)歡樂(lè)與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始討論起來(lái)。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來(lái)，教師隨即讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺(jué)脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂是一門(mén)興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門(mén)，透過(guò)這扇門(mén)，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來(lái)的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類(lèi)，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類(lèi)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

四、探究生活問(wèn)題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問(wèn)題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問(wèn)題供學(xué)生探究：1.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂(lè)、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿(mǎn)水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說(shuō)出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問(wèn)題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。

五、展開(kāi)生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開(kāi)生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用?？茖W(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-083-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)行為的傾向和特征的心理依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)行為的辯證關(guān)系表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，既是學(xué)法指導(dǎo)的任務(wù)，也是學(xué)法指導(dǎo)取得真正成效的結(jié)果。這就要求在學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將兩者統(tǒng)一起來(lái)。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學(xué)的教師身份，粗略談?wù)勅绾卧谏镎n堂中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學(xué)習(xí)的自主精神是指學(xué)生有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這種意識(shí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主，一個(gè)重要前提是對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。教師教給學(xué)習(xí)方法后，就必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)它被學(xué)生有效地運(yùn)用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，立足課堂教學(xué)，探索自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、立足學(xué)生認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在備課過(guò)程中確定的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)講可能僅僅是一種強(qiáng)加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行。因此教師要依據(jù)課標(biāo)，客觀分析教材，立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，制定出具體化、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、組織信息素材，通過(guò)領(lǐng)悟、推理和分析獲取知識(shí)

學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的內(nèi)化過(guò)程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實(shí)驗(yàn)與探究”、“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”等活動(dòng)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上教師備課時(shí)充分收集的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成果、生產(chǎn)生活實(shí)例、生物科學(xué)史等教學(xué)資源，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素材。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求適時(shí)提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提取、分析、整合，從而領(lǐng)悟、推理出結(jié)論性的知識(shí)。

例如：“動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系”教學(xué)中，在設(shè)計(jì)動(dòng)物與生物反應(yīng)器，動(dòng)物與仿生的教學(xué)時(shí)，教師可以在備課時(shí)精心準(zhǔn)備好有關(guān)生物反應(yīng)器的視頻資源，讓學(xué)生先了解現(xiàn)今人類(lèi)在這方面的成就，然后由學(xué)生總結(jié)出生物反應(yīng)器的概念及研發(fā)生物反應(yīng)器的好處。對(duì)于仿生的教學(xué)處理，教材中只是以簡(jiǎn)單的文字列舉常見(jiàn)的仿生實(shí)例，這需要教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備較詳細(xì)的資料。比如可以向?qū)W生介紹長(zhǎng)頸鹿的身體結(jié)構(gòu)和特殊生理功能，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)宇航服模仿長(zhǎng)頸鹿的制作原理。最后，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活，多舉例生活中了解到的仿生實(shí)例，很自然地把學(xué)生引入科技為社會(huì)造福的情境中。

二、向上精神

學(xué)習(xí)的向上精神指的是在正確的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣支配下，自覺(jué)完成或逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識(shí)。要求不斷地掌握新的學(xué)習(xí)方法和技能的愿望是向上精神的具體表現(xiàn)之一，而這種愿望又是促使學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動(dòng)力。循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)方法，自然會(huì)產(chǎn)生向上攀登的意念和情感。因此，學(xué)法指導(dǎo)也必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行，難度適當(dāng)，拾級(jí)而上，誘導(dǎo)學(xué)生積極向上的意識(shí)。

1、注意精講點(diǎn)撥，拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度

教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)精選知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)圍繞學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題和重要理論（概念、觀點(diǎn)、原理），在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和新知識(shí)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置認(rèn)知沖突，突出基本觀點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度。

例如：“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師要對(duì)“運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”進(jìn)行精講，最好有模型和視頻配合講解。運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生，學(xué)生可能誤解是由骨活動(dòng)而引起，在這里，教師一定要強(qiáng)調(diào)是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關(guān)節(jié)活動(dòng)，從而完成運(yùn)動(dòng)?！标P(guān)于“其他系統(tǒng)協(xié)同完成運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，教師也需要舉例生活中具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，其實(shí)運(yùn)動(dòng)的完成，是需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等的協(xié)同配合。

2、孕育問(wèn)題意識(shí)，讓設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的途徑，更重要的是在知識(shí)探究的過(guò)程中孕育一種問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)背后隱藏的問(wèn)題，親自尋找并實(shí)踐解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)形成強(qiáng)烈的知識(shí)和技能的“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。

三、刻苦精神

篇8

“興趣是最好的老師”。在上課開(kāi)頭，我們老師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》時(shí)，我是這樣激趣的：有一個(gè)人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權(quán)利、知識(shí)、法術(shù)……眾說(shuō)紛紜。因?yàn)榕磺逭嬲膶氊愂鞘裁?，這個(gè)人便決定走遍天涯海角去找。經(jīng)過(guò)多年努力，他終于發(fā)現(xiàn)，原來(lái)世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過(guò)一封封家書(shū)向千里之外的兒子傳達(dá)家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，更重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以倡導(dǎo)學(xué)生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、讓作家走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)知識(shí)的獵取活動(dòng)的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。生活中，一個(gè)人如果做自己喜歡做的事，即使再?gòu)?fù)雜再需要花費(fèi)精力，也會(huì)百干不厭、樂(lè)在其中。而疲于應(yīng)對(duì)的差事做起來(lái)就會(huì)備受煎熬、度日如年了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)前景和未來(lái)的生活質(zhì)量起著決定性的作用。學(xué)生只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)了，對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生自發(fā)的原動(dòng)力。學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)興趣是從學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的。讓學(xué)生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對(duì)作家及其作品產(chǎn)生興趣；突出作家的平凡之處，讓學(xué)生了解偉人的另一面。比如我在上《聽(tīng)雨》時(shí)，對(duì)季羨林先生作了介紹，還給學(xué)生講了他的一些故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。再去講這篇文章時(shí)學(xué)生的興趣就更濃了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就更強(qiáng)了。讓作家成為標(biāo)桿，讓學(xué)生在作家身上學(xué)習(xí)如何做人、如何做事、如何成才等，并要學(xué)會(huì)如何將作家的思想轉(zhuǎn)化為適合現(xiàn)代人的思想。開(kāi)頭激趣方式應(yīng)該多樣?；蛞哉n文的平凡來(lái)歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對(duì)課文非同尋常的評(píng)價(jià)激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學(xué)生產(chǎn)生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生通過(guò)理解課文內(nèi)容，升發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫(xiě)“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來(lái)”？反復(fù)默念這幾句話(huà)有什么深刻含義？這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論是：“心里默念”能準(zhǔn)確地表現(xiàn)若瑟夫既想相認(rèn)，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認(rèn)的矛盾心理，而“叫出聲來(lái)”在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話(huà)，屬心理描寫(xiě)，它反復(fù)強(qiáng)調(diào)了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關(guān)系，表現(xiàn)了“我”對(duì)處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對(duì)父母冷酷做法的不滿(mǎn)，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對(duì)比。教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，平淡無(wú)奇之處往往是不平凡之處。一旦學(xué)生深入研究進(jìn)去，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內(nèi)涵的。開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識(shí)視野更為廣闊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高學(xué)習(xí)的興趣。平時(shí)多對(duì)差生輔導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績(jī)不要看得太重，重要的是每天都有一定的進(jìn)步。

篇9

一、提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與程度的意義

教學(xué)過(guò)程不僅是教師對(duì)學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個(gè)年齡階段特有的特點(diǎn)，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點(diǎn)，但同時(shí)思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成自己對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)探索的精神。

教師作為學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，不能僅僅把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問(wèn)題。

二、如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與程度

（一）調(diào)動(dòng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.為學(xué)生樹(shù)立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要樹(shù)立良好的形象，穿著文明，語(yǔ)言文明，多接近學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，并用非富多彩的學(xué)習(xí)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

所謂“創(chuàng)設(shè)情景”就是要設(shè)計(jì)新穎、奇特并有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到特定的數(shù)學(xué)情境中去，通過(guò)教師的適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)適應(yīng)中學(xué)生好奇心強(qiáng)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，提高學(xué)生的探索能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在獲得成功甜頭的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

建立概念的過(guò)程就是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)公式、定理的形成過(guò)程大致有兩種情況:一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類(lèi)比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，缺少其發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，使用競(jìng)賽激智，建立模型，激發(fā)學(xué)生思考與探索，發(fā)現(xiàn)公式。以通過(guò)競(jìng)賽為載體，以自主參與為教學(xué)形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，打開(kāi)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識(shí)，一起體驗(yàn)成功的喜悅。

篇10

（2）英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)策略與方法。作為教師，我們都知道課堂是我們教學(xué)的主要陣地，古往今來(lái)，凡是教學(xué)上有所建樹(shù)的老師，無(wú)一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能練就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語(yǔ)教師所想達(dá)到的。而我認(rèn)為任何一種好的方法都離不開(kāi)讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)，活起來(lái)，把學(xué)生的興趣提高到最高點(diǎn)。

首先，老師在課前要?jiǎng)悠饋?lái)，要進(jìn)行細(xì)致、完整的課前準(zhǔn)備，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于教學(xué)互動(dòng)的環(huán)境，積極創(chuàng)建適于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，比如教室內(nèi)部的布置和積極的社會(huì)心理環(huán)境（如親密融洽的師生關(guān)系）。這些都很有助于英語(yǔ)教學(xué)。在提倡素質(zhì)教育的今天，仍有不少老師為了應(yīng)付升學(xué)，還在采用“填鴨式”教學(xué)。一節(jié)課上給學(xué)生講的越多，他們?cè)接X(jué)得踏實(shí)，他們的課堂時(shí)間利用率非常高，他們不愿給學(xué)生留充分的時(shí)間思考。殊不知，單純壓進(jìn)大量?jī)?nèi)容的同時(shí)，已嚴(yán)重傷害了學(xué)生的興趣。