導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生德育課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞 中職教育；哲學與人生；課堂教學；有效性

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0093-02

有的人認為，哲學是一門枯燥乏味的課程，學起來沒有任何的興趣，甚至會從心理上產生厭煩的情趣，學生之所以會產生這一心理主要是因為他們還沒有真正地領悟到哲學的魅力與意義，沒有把哲學置于人生發(fā)展的層次來進行思考，更沒有將哲學的知識應用于實踐中。中職《哲學與人生》課堂就是讓廣大的學生真正地認識到哲學的魅力，將哲學與自我人生發(fā)展相聯(lián)系，從而在生活中身體力行地踐行哲學知識，感悟人生道理，明確人生的意義與方向。

一、《哲學與人生》教材與教學的特點分析

《哲學與人生》是中職教育體系中德育教育的重要課程，對于青少年的身心健康發(fā)展具有著重要的意義，其特點主要表現為以下幾個方面：

1.新版教材的編寫更加貼合生活、貼合實際、貼合學生。在進行《哲學與人生》教材的編撰時，應充分考量學生的思維發(fā)展規(guī)律和身心條件的情況，以哲學為基礎，將中國特色社會主義思想和理論融入到學科之中，使學生正確地認識我國的社會主義價值觀，幫助學生樹立起正確的“三觀”，引導學生做好人、走好路，堅持將貼近生活、貼近實際、貼近學生的編撰原則落實到實處。

2.《哲學與人生》課堂教學要求老師跳出學科知識體系的限制，從學生的實際需求出發(fā)進行教學。在傳統(tǒng)的教學材料中，知識點是教材編制的核心內容，學科知識的嚴密性、邏輯性是編撰的主要原則，但是在新的《哲學與人生》教材中，編撰者摒棄了傳統(tǒng)的編制原則，著重從學生的實際需求出發(fā)，將學生的學習興趣與學習要求作為編制教材的重要依據，使學生的學習興趣增加，學習的知識更加貼合實際社會發(fā)展的需要。

3.《哲學與人生》課堂教學要求老師創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據，要教的好，使學生受益，還要靠老師善于運用教材?！蔽覈碌慕逃龢藴室?，老師的教學不能僅僅以傳授知識為主要目標，還要教育學生能學、會學，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度與意識，使學生在獲得知識與技能的同時能形成一個良好的學習習慣，因此中職《哲學與人生》教學課堂中一定要注重實踐創(chuàng)新，根據學生的實際需求和學習能力來設計教學內容與方法。

4.《哲學與人生》課堂教學歸屬于德育教育范疇。這門課程從名字上看好像是哲學的課程，但是從實際內容來講是屬于德育教學范疇的，與一般意義上的哲學課程有著一定的區(qū)別。《哲學與人生》教學課堂的目的不是向學生傳授知識，而是要引導學生進行正確的思考，培養(yǎng)他們正確的思想意識與行為模式，提高學生對人生價值的認識，從而使他們增強對生活的熱情，通過積極主動的學習更加深刻地認識自我能力與實際的差距，樹立自信心、自強心，以更加熱情的態(tài)度投入到未來的生活之中。

5.《哲學與人生》課堂教學一般安排在職業(yè)學習學校面對就業(yè)的學期，這樣可以引導學生正確選擇人生道路。在不同的發(fā)展階段，人們面臨的問題也是不同的。我國當前的中職院校一般采用的是2+1的教學模式，學生在第四個學期就開始要面臨著人生的一個選擇階段——就業(yè)或繼續(xù)深造，這時讓學生學習《哲學與人生》課程就是讓他們思考人生的五大問題：人生選擇、人生態(tài)度、人生實踐、人生理想、人生價值，從而使他們再一次地認識自我，從自己的實際出發(fā)，選擇正確的發(fā)展方向。

二、現階段我國的中職《哲學與人生》教學課堂中存在的主要問題

中職院校的《哲學與人生》課程是中職教育體系中的一門必修課程，我國現代很多學校都開設了這門課程，主要教學任務就是讓學生在人生選擇的關口更好地認識自己，選擇正確的人生道路，樹立正確的人生觀念，從而為社會的發(fā)展做出自己的貢獻。但是從目前來看，這門課程的作用并沒有得到最大化地發(fā)揮，這從根本來講是主要由于我國教育制度方面存在偏差所造成的，也存在著一些主觀的人為因素在里面?？偟膩碚f，現階段我國的中職《哲學與人生》教學課堂中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.思想認識不足，思維理念存在偏差。雖然現代的大多數中職學校都開通了《哲學與人生》教學課程，但是這些課程并沒有被有效利用起來，很多學校最初只是為了不落后于其他院校，而“跟風”設立的這門課程，在后期的實踐中，由于學校對于這些課程的投入資源不足，重視程度有限，沒有聘用有力的教師來教學，使學生對于《哲學與人生》課程的重視力度也逐漸下降，最終導致這門課程沒有有效地付諸于實踐之中，因此也就沒有最大地發(fā)揮出這門課程的重要作用。

2.實踐意識不足，思想行為有待規(guī)范。現在大多數的中職教師往往把哲學教育學習僅限于學會這個層面，缺少實踐的意識和動力，在實際的教學生活中并沒有把良好的哲學思想與技巧融匯貫通到教學工作之中，工作的方式方法有待進一步的提高，甚至他們沒有把正確的哲學技巧認識通過平時的練習課潛移默化地傳授給學生，這就使他們的哲學技巧認識始終只停留在表面上，沒有進一步的深入發(fā)展，也阻礙了學生的學習進步。

3.師資力量不足，教師資源結構不合理。由于資金不足及專門人才招聘難度較大等原因，在很多的中職學校中，僅僅只有幾個專業(yè)的哲學老師，他們要擔任著全校成千上萬學生的哲學教學工作，這不僅大大加大了老師的教學負擔，而且還導致教學的質量不能夠達到標準水平。因為教師的人數太少，他們一周中可能會對很多的學生進行數學練習教育，這會大大消耗他們的精力，以至于他們不能及時地發(fā)現某些學生學習上的消極情緒，不能夠對這些學生進行及時的思想教育，導致哲學教學無法達到預期的標準，也影響了學生的學習積極性。

三、有效提高中職《哲學與人生》教學課堂效率的措施

《哲學與人生》課程內容是促進學生自我認識、自我發(fā)展的重要方法，中職院校的學生在第四個學期就開始面臨著人生中的一個重要選擇關口——就業(yè)問題。就業(yè)難是目前我國的一個重要突出問題，很多學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”這樣的尷尬境地。怎么使學生在這一困難的境地中正確地認識自己，找準自我的人生定位就成為了現代教育的重要內容?！墩軐W與人生》課程內容就承擔著這樣的重要任務，總的來講有效提高中職《哲學與人生》教學課堂效率的措施主要可以從以下幾個方面著手：

1.一切為學生的發(fā)展為目標，彰顯學生的本位。中職教育是我國現代教育體系的創(chuàng)新，是為社會發(fā)展培養(yǎng)專門的技術性人才學校，因此在《哲學與人生》教學中要堅持貫徹生本教育理念，堅持一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的教學理念，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，讓他們在學習中成長。

（1）充分發(fā)揮學生學習的主體性。中職教育中學生是主體，教師是學習的引導者和支持者，在這一過程中教師要擔當引導師的角色，摒棄傳統(tǒng)被動的學習方式，更多的關注學生自主能力的發(fā)揮。在《哲學與人生》課程教學的過程中，教師要充分挖掘學生自我學習的能力和興趣，引導學生主動地參與到課堂學習之中，增強師生間的互動，使學生真切地感受到學習的樂趣，從而更加積極主動的學習。

（2）在合作中學習，注重團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。中職院校的學生的文化基礎課程一般都比較的差，學習能力有待提高，課堂學習時往往積極性不高。但是他們的形象思維能力卻普遍較強，在活動式的教學課堂上表現非常的突出，且團隊的合作意識與合作能力較強。這就需要針對中職課堂教學任務，摒棄傳統(tǒng)的授教模式，多開展活動式的互動學習模式，引動學生積極地參與，使學生在團隊活動的過程中學習到知識、技能。

（3）注重研究性學習，增強參與哲學課堂的動力。在中職哲學教學課堂中，只有讓學生真正地參與到學習的過程之中，才能加深他們對知識的理解與認識，真正學習到知識。因此，在《哲學與人生》教學課堂中我們要注重創(chuàng)設有情境的教學環(huán)境，積極地引導學生去發(fā)現問題、質疑問題和解決問題。

2.哲學即是生活，課堂教學要充盈生活氣味。哲學的知識來源于生活、來源于實際，是對實際客觀規(guī)律的總結。中職《哲學與人生》課程是德育教育的重要內容，需要讓學生在這一課堂中正確地認識自己，樹立正確的人身觀，選擇正確的人生道路，因此課堂上一定要充盈生活的氣味。

（1）課堂教學更加地貼近生活、貼近學生。現在中職《哲學與人生》課程教材的編制要從學生的實際出發(fā)，體現鮮明的生活味，課程內容的設置要與學生生活實際充分地融合。在課堂教學的環(huán)節(jié)中也需要圍繞這一主題不斷地進行教育方式改革，開展豐富多彩的課堂活動，采用更加貼近學生生活、學生更容易接受的方式進行教學，做到生活、學習相統(tǒng)一，知行合一，從而使學生更好地接受知識。

（2）讓時政進入哲學的課堂，讓學生充當自己的老師。時政問題是哲學教育中的重要內容，通過時政學習使學生及時地了解社會動態(tài)、國際形勢，在人生道路選擇上能夠充分地考量實際情況做出更好的人生選擇。在中職《哲學與人生》課堂之中，可以鼓勵學生去主動地搜集一些社會上的時政熱點問題和學校、身邊發(fā)生的事件，讓他們通過群組討論的方式進行自我學習，鍛煉學生的表達和表演能力，讓學生當自己的老師，在積極主動中學習到相關的知識。

2.引導學生主動參與學習與實踐，體現活動意義。

（1）注重實踐教學，積極地引導學生學以致用。中職教育不是純粹的說教課程，而是要努力地培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。對于《哲學與人生》課程來說也是一樣的，要注重學生的實踐參與能力，讓學生在學哲學的過程中有效地利用哲學，從而為自我人生道路的選擇做出有利的指導。為了能夠提高哲學課堂的有效性，教師可以通過哲學學習強化對學生學習、擇業(yè)、就業(yè)過程中面臨的人生難點問題的指導，發(fā)揮哲學的實踐意義，讓學生在掌握了哲學的原理和觀點的基礎上，能夠對現實生活中的問題做出正確的選擇與判斷，走好自己的人生道路。

（2）學習實踐活動多樣化，注重在活動中學習哲學知識。哲學的學習不是純理論的，在中職《哲學與人生》課堂教學的過程中，老師要充分地發(fā)揮創(chuàng)新力，不斷地改善教學的方式，豐富課堂教學形式。對于那些有效的教學形式，教師在實際的教學課堂上要進行積極的嘗試。同時要認識到學生是學習中的主體，課堂活動要對教學的內容進行有效的拓展，延伸學生的學習實踐空間，以身邊的實際案例作為學習的素材，真正將哲學知識的學習融入到活動之中。

《哲學與人生》是中職教學中的一門重要思想課程，通過對哲學的學習讓學生了解人生，從而逐漸促使學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，為了能夠有效地提高課堂教學效率我們必須要積極的進行探索，不斷創(chuàng)新教學新方式，同時教師應當有一雙善于發(fā)現的眼睛，勇于突破傳統(tǒng)，勤于摸索創(chuàng)新，積極主動地提高哲學教學的效率。

參考文獻：

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篇2

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學生說。尤其對于那些不愿張嘴的學生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設情境激起學生想說的愿望

巧設情境包括巧設課堂和巧設問題。巧設課堂關鍵在于讓每個學生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設課堂時要把握時機。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學生談談他們喜歡的相聲，小品，卡通等，學生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節(jié)課結束時進行“角色轉換”――換老師總結為學生總結，學生必定有話“能”說。課后要求學生準備下節(jié)課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設問題時問題難度要有梯度，問問題時學生也要有梯度。了解學生的喜好，特長，學習程度等，讓學生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學生的嘴巴就被叫醒了?！皠?chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動”，教師必須根據不同的學生，不同的內容，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學設計，讓學生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚的藝術讓學生充滿說的渴望

“好學生是夸出來的！”這句流行語已經的得到廣泛的認可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認為不但要善于表揚回答問題的學生，還要善于贊揚提問的學生。能主動回答問題的學生必定是自信樂觀的似火一樣的學生，但提問的，尤其是在課下提問的學生尤其需要在課堂上贊揚和認可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽，不斷的認可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點，老師差一點都遺忘了，你能找出來說明你學好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當這名同學在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學不但課后提問的多了，課堂上也經常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強調以學生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現學困生吃飽，而學優(yōu)生饑渴的狀態(tài)。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發(fā)展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學習基礎較弱的一組里，這些學生就是“魚”。因為經常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關注！當他們看到老師成為他們的一員而不是其他優(yōu)秀的孩子時，自尊心得到的保護。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優(yōu)秀的學生而是更關注他們。這些學生的學習積極性被很大程度的調動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優(yōu)秀的學生表現的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎較好的同學。他們對于基礎題目問題較少，要求他們首先給各自組內的其他同學指導，然后以教師的問題為基礎在組內生成新的問題。這樣，不但培養(yǎng)了學優(yōu)生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學生一些提高類問題，幫助他們深入學習和研究。在他們展示成果時，這些學生會常常因為產生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

篇3

1 營造氛圍，讓學生敢說，享受話語權

葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴肅的態(tài)度來壓制學生，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發(fā)表自己的見解，使個性在活動中張揚，確保學生的主體地位，讓他們充分享有話語權。在我教過的學生中，部分學生因性格內向，害羞，不愿說；還有怕回答問題說錯話受到其他同學的嘲笑，不敢說；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障礙而懼怕說話，我總是以鼓勵為主，輔之以示范、指導、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個說話氛圍，幫助學生克服心理障礙，以便樹立信心。如在學生回答問題時給予他們充分的思考時間，讓學生組織好語言，以便一次說對。還有較難的問題，讓優(yōu)秀生說，難度低點的請中下生說。這樣分層訓練，使他們嘗到成功的喜悅，以致調動他們說話的積極性和主動性，即使說錯或說不下去，也以正面示范糾正為主，不予以批評。尤其是低段學生或中高段中不太好的學生，他們的說話能力較差，更需要教師的鼓勵和幫助。如當學生說不出時，教師應和藹地說：“不要緊，慢慢來，你能行的。”或請求別人的幫助；當學生回答得不太完整時，教師應幫助他說：“不錯，如果你能結合某個地方來說，那就更完整了。”當學生有獨特的見解時，應在全班面前鼓勵說：“你真肯動腦筋，有新意?！比绱藞猿窒氯?，學生“說理”定能大膽，而且將不斷完整，條理清楚，“說話能力”將不斷提高。經過一段時間的訓練，我發(fā)現本來不敢說、不想說的同學也舉起高高的雙手說：“我來，我來……”同樣，他們的思維水平和表達能力在原有的基礎上也得到了提高。

2 陳述思路，讓學生樂說，養(yǎng)成好習慣

樂說，就是要讓學生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，小組互相說，在全班說等等。通過說，學習思維方法，長此訓練，學生就會習慣于陳述思路。在我們的教學中，經?？吹接行├蠋焺澓每?，定好調，讓學生在此框架中被動接受。這樣學生學得很死板，沒有生氣，長期下去怎么會對學習產生興趣呢？學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，讓學生親眼看過，親耳聽過，親手做過，再親口說說，配以多媒體等輔助手段，讓說話訓練在有意無意中進行。變“要我說”為“我要說”，調動學生主動說話的積極性，切實讓學生感到言之有物。興趣能激發(fā)口語表達的動力，而規(guī)范語言能提高表達的質量，在教學中，兩者相互結合，密不可分。

篇4

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預設得太多，這樣就不能確保學生的主體地位，有“教師牽著學生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預設哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預則立，不預則廢”。精心預設是教學的基本要求，是動態(tài)生成的基礎。教學活動是一個有計劃、有目標的活動。這就要求教師在上課前對教學過程通盤考慮、細心策劃。精心預設，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學變得生動形象，饒有趣味。預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應該做出重點預設：

（一）預設明確的教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，即教學應達到的程度，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學“認識時間”時，教學目標制定如下：

1.認知目標：使學生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學生的探索意識和合作學習的意識。

3.情感目標：感受數學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生珍惜時間的意識和習慣。

（二）預設恰當的教學情境

“教學情境”，顧名思義，是指周圍教學環(huán)境資源。教師在預設時，應主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學生熟悉的現實出發(fā)，這樣才能增強學生對數學內容的親切感，引發(fā)數學學習的內驅力，使枯燥的數學問題變?yōu)榛钌臄祵W現實。

（三）預設彈性的教學板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學進程中是可以調整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復習鋪墊?D新課導入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應活躍的學生、開放的課堂。因此，根據學生的舊知掌握程度，“復習鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復習舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習之后也可之前，根據實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學中究竟使用哪種，要根據學生的具體“學情”而定。

二、課中不拘預設，使課堂動態(tài)生成

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教學中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發(fā)展，倡導動態(tài)生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！币虼宋覀儽仨毸伎既绾瓮ㄟ^“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。

一、精心預設、實踐生成

課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。

1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成

營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。

案例1：魚為什么會減產？

在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。

實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。

學生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進生成。

2.創(chuàng)設一個懸念，在學生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現有什么現象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。

二、彈性預設、動態(tài)生成

“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預定目標的要求。

1.利用錯誤 即時生成

學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發(fā)現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態(tài)的生成式教學。

2.捕捉“意外” 即時生成

教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。

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關鍵詞 小學科學；生活化教學；有效教學

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯(lián)系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與欲望

探究是科學課程的關鍵所在，只有調動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學的學習價值。以學習小學科學《生活中的靜電現象》這一課的教學為例，教師創(chuàng)設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據自己的生活經驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當的時機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學生參與欲望，調動學生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內容，提升科學教學有效性

在科學課堂上合理貫穿生活化內容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態(tài)下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力

生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容。科學課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生動手能力。

四、探究生活問題，提高科學水平

新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發(fā)現，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發(fā)現水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。

五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力

教室并不是教師教學的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學場所，讓學生在室外學習，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W教師可以結合實際教學進度和教學所需，在室外展開生活化活動，讓學生在生活化活動中創(chuàng)新應用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學教師應不斷結合教材，創(chuàng)設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。

參考文獻

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-083-01

學習品質是決定學習行為的傾向和特征的心理依據。學習品質和學習行為的辯證關系表明，學習品質的形成，是學習行為的結果。優(yōu)良的學習品質的培養(yǎng)，既是學法指導的任務，也是學法指導取得真正成效的結果。這就要求在學法指導的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質，將兩者統(tǒng)一起來。在此，筆者以一位從事多年初中生物教學的教師身份，粗略談談如何在生物課堂中培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習品質。

良好的學習品質主要包括自主精神、向上精神和刻苦精神等。

一、自主精神

學習的自主精神是指學生有目的、有計劃地主動學習的意識，這種意識是在學生自主學習的過程中產生并發(fā)展起來的。而學生在學習上的自主，一個重要前提是對學習方法的掌握。學習方法是學生自主學習的工具。教師教給學習方法后，就必須引導學生運用這些學習方法進行學習。一種學習方法，只有當它被學生有效地運用來進行學習時，才算真正被掌握。因此，教師必須嘗試從學生的角度出發(fā)，立足課堂教學，探索自主學習品質的培養(yǎng)。

1、立足學生認知水平，把教學目標轉化為學習目標

教師在備課過程中確定的三維教學目標，對學生來講可能僅僅是一種強加在他們頭上的“外在物”，只有將其“內化”并轉化為自己的學習目標，學生的課堂學習才會在這種目標的指導下有效地進行。因此教師要依據課標，客觀分析教材，立足學生現有的認知水平，制定出具體化、可操作性的學習目標。

2、組織信息素材，通過領悟、推理和分析獲取知識

學習實際是一個不斷處理信息、形成知識網絡解決問題的內化過程。初中生物教材中有大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“實驗與探究”、“科學?技術?社會”等活動，旨在讓學生學會思考、質疑、創(chuàng)造。在此基礎上教師備課時充分收集的科學實驗與科研成果、生產生活實例、生物科學史等教學資源，都是學生學習的信息素材。教師根據學習要求適時提供給學生，引導學生進行提取、分析、整合，從而領悟、推理出結論性的知識。

例如：“動物與人類生活的關系”教學中，在設計動物與生物反應器，動物與仿生的教學時，教師可以在備課時精心準備好有關生物反應器的視頻資源，讓學生先了解現今人類在這方面的成就，然后由學生總結出生物反應器的概念及研發(fā)生物反應器的好處。對于仿生的教學處理，教材中只是以簡單的文字列舉常見的仿生實例，這需要教師在課前給學生準備較詳細的資料。比如可以向學生介紹長頸鹿的身體結構和特殊生理功能，請學生總結宇航服模仿長頸鹿的制作原理。最后，調動學生聯(lián)系生活，多舉例生活中了解到的仿生實例，很自然地把學生引入科技為社會造福的情境中。

二、向上精神

學習的向上精神指的是在正確的動機和濃厚的興趣支配下，自覺完成或逐步加深學習內容的意識。要求不斷地掌握新的學習方法和技能的愿望是向上精神的具體表現之一，而這種愿望又是促使學生不斷掌握新的學習方法的內在動力。循序漸進地掌握學習方法，自然會產生向上攀登的意念和情感。因此，學法指導也必須循序漸進地進行，難度適當，拾級而上，誘導學生積極向上的意識。

1、注意精講點撥，拓展學科知識的廣度和深度

教師在教學過程中適當精選知識點，講授時圍繞學生自己不能解決的問題和重要理論（概念、觀點、原理），在學生思考討論的基礎上，針對學生認識中的疑點、模糊點和新知識，進行精講點撥，啟發(fā)誘導，設置認知沖突，突出基本觀點，從而有效地幫助學生拓展學科知識的廣度和深度。

例如：“動物的運動”的教學中，教師要對“運動的產生”進行精講，最好有模型和視頻配合講解。運動的產生，學生可能誤解是由骨活動而引起，在這里，教師一定要強調是“骨骼肌接受刺激而牽拉骨，骨繞著關節(jié)活動，從而完成運動。”關于“其他系統(tǒng)協(xié)同完成運動”的教學，教師也需要舉例生活中具體實例，引導學生認識到，其實運動的完成，是需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經系統(tǒng)等的協(xié)同配合。

2、孕育問題意識，讓設問和釋問貫穿學習全過程

學習不僅僅是獲取知識的途徑，更重要的是在知識探究的過程中孕育一種問題意識，在學習過程中，要善于發(fā)現知識點背后隱藏的問題，親自尋找并實踐解決問題的途徑。學生面對問題會形成強烈的知識和技能的“饑餓感”，從而激發(fā)學習的動機和行為。

三、刻苦精神

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“興趣是最好的老師”。在上課開頭，我們老師要激發(fā)學生的好奇心，讓學生快速進入學習狀態(tài)。比如在教學《傅雷家書兩則》時，我是這樣激趣的：有一個人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權利、知識、法術……眾說紛紜。因為弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去找。經過多年努力，他終于發(fā)現，原來世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過一封封家書向千里之外的兒子傳達家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導入，不僅激發(fā)學生學習課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發(fā)起學生學習語文的好奇心，更重要的是要讓學生產生主動學習、主動探究的強烈愿望。有時我們在教學時也可以倡導學生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對語文學習的興趣。

一、讓作家走進學生，讓學生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。生活中，一個人如果做自己喜歡做的事，即使再復雜再需要花費精力，也會百干不厭、樂在其中。而疲于應對的差事做起來就會備受煎熬、度日如年了。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度，對學生的學習前景和未來的生活質量起著決定性的作用。學生只有熱愛學習了，對學習本身發(fā)生了濃厚的興趣，才會產生自發(fā)的原動力。學生對的學習興趣是從學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。讓學生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對作家及其作品產生興趣；突出作家的平凡之處，讓學生了解偉人的另一面。比如我在上《聽雨》時，對季羨林先生作了介紹，還給學生講了他的一些故事，學生聽得津津有味。再去講這篇文章時學生的興趣就更濃了，主動學習的意識就更強了。讓作家成為標桿，讓學生在作家身上學習如何做人、如何做事、如何成才等，并要學會如何將作家的思想轉化為適合現代人的思想。開頭激趣方式應該多樣?；蛞哉n文的平凡來歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對課文非同尋常的評價激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學生產生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內涵，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中，一定要讓學生通過理解課文內容，升發(fā)學習興趣，可以從以下幾個方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”？反復默念這幾句話有什么深刻含義？這對表現主題有什么作用？學生通過分析得出結論是：“心里默念”能準確地表現若瑟夫既想相認，但又迫于父母態(tài)度而不敢相認的矛盾心理，而“叫出聲來”在當時的環(huán)境和心理狀態(tài)下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫，它反復強調了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關系，表現了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。教材所選的文章都是文質兼美的，平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦學生深入研究進去，會讓學生覺得語文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內涵的。開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高學習的興趣。平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要看得太重，重要的是每天都有一定的進步。

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一、提高數學課堂學生參與程度的意義

教學過程不僅是教師對學生的“教”，而且包括學生的“學”，教學過程是師生雙方的互動過程，在教學過程中學生的主體作用不可忽視。如果在教學活動中學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學生也只是被動地接受，被動地應用所學到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學效果。

在中學數學課堂教學中尤其是這樣，中學生對于數學的學習應該注重對知識的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學生思維具有這個年齡階段特有的特點，初中生的數學思維主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設性、預設性、形式化的特點，但同時思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開始追求新穎、獨特的東西，形成自己對事物的獨立見解和看法。因此在初中數學教學的過程中應該適應學生思維發(fā)展的特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和主動探索的精神。

教師作為學生和知識之間的橋梁，不能僅僅把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。因此在確立學生在教學中的主體地位，重視學生的主動參與，是有效教學的重要條件，是提高教學效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調動學生的參與程度和思考能力應該成為初中數學教學中的重要問題。

二、如何提高學生數學課堂的參與程度

（一）調動提高學生對數學學科的學習興趣。

1.為學生樹立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學生良好的學習動機。

學習動機是學生的學習動力，教師要樹立良好的形象，穿著文明，語言文明，多接近學生，多關心學生，在數學教學中培養(yǎng)學生的學習目標和學習興趣，并用非富多彩的學習形式豐富學生的學習生活。

2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學生獲得成功的喜悅。

所謂“創(chuàng)設情景”就是要設計新穎、奇特并有一定難度的數學問題，將學生的思維引領到特定的數學情境中去，通過教師的適當指點，讓學生主動參與，探究問題、解決問題。教師應適應中學生好奇心強和思維發(fā)展的特點，因材施教，充分挖掘學生的智力因素和非智力因素，提高學生的探索能力，并鼓勵學生在獲得成功甜頭的基礎上繼續(xù)努力。

（二）培養(yǎng)學生參與數學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

建立概念的過程就是數學發(fā)現的過程。數學公式、定理的形成過程大致有兩種情況:一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數學思維過程，而現行的教材中只有公式、定理的結論和推導過程，缺少其發(fā)現過程。因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現過程對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。

在數學課堂上，教師應該帶領學生參與公式的發(fā)現過程，使學生參與到課堂教學中。教師可以設計教學環(huán)節(jié)帶動學生的積極性。例如，使用競賽激智，建立模型，激發(fā)學生思考與探索，發(fā)現公式。以通過競賽為載體，以自主參與為教學形式，使學生在自主學習與探索中發(fā)現規(guī)律，并形成競爭意識，調動學生學習積極性，進而激發(fā)學生的求知的熱情，打開學生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識，一起體驗成功的喜悅。

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（2）英語課堂教學互動策略與方法。作為教師，我們都知道課堂是我們教學的主要陣地，古往今來，凡是教學上有所建樹的老師，無一例外的是：他們的課堂都讓人著迷。那么如何才能練就一身“迷人”的功力呢？這也是每一位英語教師所想達到的。而我認為任何一種好的方法都離不開讓英語課堂“動”起來，活起來，把學生的興趣提高到最高點。

首先，老師在課前要動起來，要進行細致、完整的課前準備，要創(chuàng)設有利于教學互動的環(huán)境，積極創(chuàng)建適于學生學習語言的環(huán)境，比如教室內部的布置和積極的社會心理環(huán)境（如親密融洽的師生關系）。這些都很有助于英語教學。在提倡素質教育的今天，仍有不少老師為了應付升學，還在采用“填鴨式”教學。一節(jié)課上給學生講的越多，他們越覺得踏實，他們的課堂時間利用率非常高，他們不愿給學生留充分的時間思考。殊不知，單純壓進大量內容的同時，已嚴重傷害了學生的興趣。