導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中課程特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“興趣是孩子最好的的老師”，要想學生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強，善于鼓勵學生，欣賞學生優(yōu)點，知識面廣，責任心強，且對學生嚴中有愛的教師都比較討學生喜愛。正如我們椒園中學八年級四班學生說的：我們之所以覺得思想品德好學，那是因為我們喜歡政治老師，我們之所以學得到語文，那是因為我們佩服語文老師，我們之所以做得到數學，那是因為我們怕數學老師……。博得了學生的喜愛，老師就應該充分利用這個有利因素，趁機培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生喜歡思想品德學科。其次，在教學中，要做到先易后難，善于從學生感興趣的話題入手，如七年級的入學教育，可以從學生進校后的第一印象和最初感受談起，然后引導學生去進一步觀察、了解整個學校，幫助學生怎么樣去適應新的環(huán)境等等。讓學生感覺到思想品德是一門既好學又好玩的學科。逐漸培養(yǎng)學生對思想品德的興趣。這樣為以后的學習就打下了很好的基礎。

二、引導學生善于從實踐中探究知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力

初中思想品德教材絕大多數都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。如：九年級第四課《伸出你的手》一課的教學，我就先帶著學生到當地宣恩縣熒屏特殊學校去實踐，組織學生與殘疾人交流、幫助殘疾人做事等活動，讓他們體會到了關愛他人收獲的是幸福，同時也讓他們感受到關愛他人還得講究藝術。這樣一來，學生就不會對“關愛別人，幸福自己”“關愛是金”“關愛他人是一門藝術”等知識感到疑惑了。現(xiàn)在的政治教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結合的方法進行教學。而且課本中也設計了很多這樣的活動，只要老師認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現(xiàn)了當代新型的師生關系。做到教與學有機結合。

三、加強訓練，學會運用所學知識，提高自身素質

篇2

教學設計是教師從學生的學習目標為出發(fā)點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，并提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。

當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學會以新的課程理念為指導，注重對學生的學為中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現(xiàn)了教學內容與學生生活相結合的特色。既為課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。為了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優(yōu)先考慮設計方案的可行性和有效性。

首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。

第一，教學方法的設計必須體現(xiàn)“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現(xiàn)都都借助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學生能自然而然地參與到教學中來，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富于生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。

第二，教學方法的設計要體現(xiàn)“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現(xiàn)的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創(chuàng)設了學習的情景，為學生的思考提供了平臺。那么，教師在進行教學設計時，必須創(chuàng)設具有活力、有空間的教學情境，激發(fā)學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。

第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。

新教材的內容是以學生不斷擴展的生活為背景，注重從學生已有的生活經驗出發(fā)、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟升華的。所以，教學設計要具有使學生通過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。

第四，教學方法的設計要體現(xiàn)思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現(xiàn)了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現(xiàn)了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味著課堂教學的意義已經缺失。

其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發(fā)展。實現(xiàn)這個目標必須做到：

1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統(tǒng)一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學內容的豐富性、學生憑借自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發(fā)和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學效益。

2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對于教輔、教具課間等能根據自主開發(fā)；④能開創(chuàng)具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。

篇3

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、新課程改革對初中生物教學的要求

新課程改革在吸收我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎上，對我國初中生物教學提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在學習內容方面，基于傳統(tǒng)生物教學內容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。新課程改革強調教師在生物教學中除應注重提高學生掌握理論知識的能力外，還應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。其次，在課程目標方面，新課程改革改變了以往傳統(tǒng)封閉式的課程教學形式，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學習方式方面，新課程改革指出，學生是教育的主體，教師在生物教學過程中，應以學生的學習為中心，通過不同的教學方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到生物學習中來，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進教學質量的提高。

二、新課程改革下初中生物教學特點

在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統(tǒng)的封閉式的教學模式向先進的多樣化的教學模式轉變，其教學特點也隨之發(fā)生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學特點進行分析。

第一，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為著眼點。新課程改革強調，學生是教育的根本，初中生物教學不應以書本知識的傳授為教學的主要目的，而應注重提高學生的生物科學素養(yǎng)，這種科學素養(yǎng)具體表現(xiàn)在生物學的科學知識、科學方法、科學態(tài)度及科學價值觀等方面。初中教師在生物教學過程中，應按照新課程改革的要求，聯(lián)系學生生活實際，以科學知識為基礎，以提高學生技能水平為目標，為學生設計不同種類的學習活動，以充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到活動中來，從中體會學習生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養(yǎng)學生的探索和求知能力等。

第二，致力于促進學生的全面發(fā)展，提高教學質量。新課程改革指出，初中教師在生物教學中，應以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展為立足點，以提高教學質量為最終目標。這就要求教師在初中生物教學過程中，應不斷改進教學方式，選取靈活新穎的題材以激起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

第三，為學生提供新的學習方式，倡導探究性學習。探究是學生學習生物課程和認識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學習，能夠在一定程度上轉變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生在生物學習中的主觀能動性，提高學生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學中，要不斷探索生物教學改革的新思路，在教學中注重對學生理論知識的引導，減少書本知識的灌輸，通過不斷優(yōu)化課堂教學模式、方法、手段等，為學生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養(yǎng)學生的探究能力和觀察能力，提高學生主動學習的能力。

綜上所述，初中生物作為一門理論性較強的自然科學，與人們的日常生活息息相關，因此，教師在初中生物教學過程中，以新課程改革為準則，不斷改進和完善教學方法和教學特點，有利于激發(fā)學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，對教學質量的提高具有積極意義。

參考文獻：

[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學質量的策略[J].學周刊， 2015，（8）.

篇4

對于新的教學背景下生物課程教學特點的一些變化展開探究很有價值，這會讓我們看到生物課程教學的一些新的標準與側重點，也能夠讓教師結合生物課程的特點選取針對性更強的教學方式，進而打造出質量更高的生物課堂。

一、采取新穎有趣的備課方案

首先，新課程背景下會要求教師盡可能的體現(xiàn)課程教學的趣味性與實用性，要加強學生對于課程學習的喜愛，這是讓學生對于課堂教學更加投入的一個基礎。通常情況下，教師在進行教學方案的設計時就會從多個方面進行考慮。除了會充分分析教學素材的特點、要求等，也會考慮知識導入的方式、教學組織的形式等。教師在備課階段就可以充分將趣味課堂和實用課堂的打造要求融入其中，可以采取更加新穎有趣的備課方案。比如，可以設計一些課堂上的游戲環(huán)節(jié)，這種教學形式學生普遍十分喜愛。還有，在知識引入的方法上可以有一些革新，可以采取生活化的導入方式，并且引導學生將這些知識點結合自己的生活經驗加以體驗。新的學科教學的特點使得教師在備課時考慮的因素會發(fā)生變化，而這些又會直接影響到課堂教學的組織形式，這些都是很值得我們留意的地方。

在講解《消化系統(tǒng)》這一節(jié)時，教師就可以采取新穎有趣的備課方案，并且可以提前把教學方案告訴學生。方案就是把人的消化系統(tǒng)看作是一個美麗的旅游區(qū)，學生就是這個旅游區(qū)的導游，應該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學生主動地了解相關的知識，收集和整理資料。在講課過程中，出示“旅游景點”的圖片，讓學生到講臺上向“游客”介紹，并評選出“最佳導游”，當眾給予獎勵。這種方案的核心在于對于學生在課堂上的主體性與自主性的激發(fā)，是鼓勵學生自主展開對于知識探究的一個過程。學生在經過了自己的學習和資料整理后再來將自己理解的內容呈現(xiàn)給大家時，這會很大程度加深學生的印象，會讓學生對于這節(jié)內容的掌握程度更加牢固。

二、營造輕松的整體教學氛圍

營造輕松的整體教學氛圍非常重要，這同樣是新課程背景下的生物課堂應當有的一個特點。輕松的教學氛圍的營造有很多展開形式，教師首先要善于構建和學生間的良好師生關系，這是良好教學氛圍營造的基礎。同時，教師在課堂上要平等的對待學生，既要將每一個學生都視為和自己平等的個體，同時，對于不同層面的學生也要采取有針對性的教學引導方案，這樣才能夠給予每一個學生他們需要的教學指導。教師可以將游戲、故事、活動、競賽等多種形式融入課堂中，用這些方式來極大的實現(xiàn)輕松的課堂教學氛圍的營造，加強學生對于教學的參與熱情，這也會讓學生更大的感受到生物課程的學習樂趣。

例如，講解古猿進化的課程時，我把有關的知識編排成一個小故事，課上，我聲情并茂地把這個故事表演給學生。在歡快的氣氛中，學生能夠記住故事的大概內容，然后我讓學生上臺進行復述表演。這樣既加深了學生對知識的記憶，又增進了師生的感情，直到現(xiàn)在同學們對這些知識還記憶猶新。老師和學生不僅有師生之情，更有朋友之誼，教師投入了情感才能激發(fā)學生的潛力，營造和諧的課堂氣氛，這也是學生熱愛生物課程學習的一個內在動力。營造良好的整體教學氛圍是提升課堂教學質量的一個根本要素，只有在輕松愉快的環(huán)境下學生思維才會更松弛、注意力也會更集中，這樣學生才能夠更好的跟隨教師的引導一點點展開對于知識的深入探究，并且最終掌握這些內容。

篇5

 

從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我?。ê幽鲜。┧枷胝螌W科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。

事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創(chuàng)新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。

鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲?？荚嚨膶蜃饔靡舱谟诖恕?/p>

下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。

一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？

筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發(fā)現(xiàn)有如下亮點：

1、多姿多彩的命題呈現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現(xiàn)出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯(lián)、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。

就2006年的中招政治試題看，就有對聯(lián)、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現(xiàn)形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現(xiàn)代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統(tǒng)考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發(fā)揮。

2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現(xiàn)出強烈的時代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現(xiàn)河南家鄉(xiāng)本土的發(fā)展變化。

2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規(guī)劃、發(fā)展循環(huán)經濟、神舟六號發(fā)射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。

這種用教材中所學的知識點來分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯(lián)系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標的統(tǒng)一。

3、以學生為本，處處體現(xiàn)了對考生的理解與尊重。

“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現(xiàn)了對考生的尊重和關愛。

這種關愛體現(xiàn)在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現(xiàn)了一定的人文關懷；也體現(xiàn)在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現(xiàn)在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。

最后，這種關愛還體現(xiàn)在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環(huán)環(huán)相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創(chuàng)新、和諧發(fā)展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。

總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現(xiàn)了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發(fā)展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統(tǒng)一的曙光。

二、學生“課改考試”成績中表現(xiàn)出的問題

05屆和06屆畢業(yè)生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業(yè)班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優(yōu)異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現(xiàn)：

1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象。

2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。

3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。

4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯(lián)系。

看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。

大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創(chuàng)新要求了。所以答題中出現(xiàn)知識點張冠李戴、答非所問的現(xiàn)象也就不足為怪了。

當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現(xiàn)一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。

時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。

三、由“課改考試”到思想品德課教學

認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。

1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。

07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學?，F(xiàn)在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創(chuàng)新，是新課程教學的直接延續(xù)和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。

2、把握學科優(yōu)勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去

時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業(yè)負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯(lián)系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。

3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。

針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養(yǎng)學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。

綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創(chuàng)新，更快更好地把素質教學推向前進。

參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；

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2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節(jié)日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區(qū)別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對話與課文情景創(chuàng)設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發(fā)生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。

5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發(fā)展。大致表現(xiàn)在①關注西部大開發(fā)。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區(qū)（如新疆、西藏、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談論有關智能機器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀?、坳P心社會，關心環(huán)境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現(xiàn)了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯(lián)合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節(jié)日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發(fā)學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），Workbook第154頁最后一部分是一首詩歌“Look at the moon”，很有詩情畫意，學生在讀這首詩時，既可以發(fā)揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩人當時的歡樂心情，又復習了形容詞及其比較級的用法，鞏固了基礎知識。

二、新教材的缺陷性：

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規(guī)范用語就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現(xiàn)陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現(xiàn)了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現(xiàn)了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現(xiàn)了過去完成時態(tài)的句式have been to(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節(jié)的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第25課幾乎就是簡單的現(xiàn)在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節(jié)新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節(jié)新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統(tǒng)考，我所任教班級的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節(jié)，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發(fā)達地區(qū)的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內容呈現(xiàn)給學生，對學生的思想培養(yǎng)和知識完善不無補益！

三、對使用新教材的建議：針對于新教材的優(yōu)、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、 學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發(fā)展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發(fā)揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現(xiàn)”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現(xiàn)，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學生獨立查字典、獨立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會”分詞法來區(qū)分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習?，F(xiàn)代英語教學法研究表明，在英語學習中創(chuàng)造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現(xiàn)了一個短語stop … from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統(tǒng)性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯(lián)教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fast reading）或現(xiàn)時閱讀（Timed reading），通過小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實現(xiàn)答案核對（Check answers with students of different levels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（Language Points）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Do communicative activities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現(xiàn)在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規(guī)則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson 1課，單純講述第二段對話，不但籠統(tǒng)而且消耗時間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語+主語”與“So +主語 +謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規(guī)語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練?，F(xiàn)行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好學習習慣、學習策略的養(yǎng)成。反復操練是掌握與實現(xiàn)這一學習目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養(yǎng)把握好基礎知識和基本技能地教育培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優(yōu)良習慣和道德修養(yǎng)，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

篇7

作者簡介：廖強強（1971-），男，江西新干人，上海電力學院環(huán)境與化學工程學院，教授；楊延（1962-），女，上海人，上海電力學院環(huán)境與化學工程學院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海市高等教育學會重點課題（課題編號：ZDGJ4-10）、智能電網儲能技術上海高等教育“085”工程建設項目資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0094-02

基礎化學包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、普通化學?；A化學是環(huán)境工程系學生必修的課程，是學生進一步學習專業(yè)課程的墊腳石。筆者結合學校的工科背景、電力特色，跟蹤國內外現(xiàn)代科技發(fā)展，在基礎化學教學中引入和滲透與電力行業(yè)、新能源相關的化學知識、應用案例，使基礎化學課程中的理論知識與電力、新能源的專業(yè)應用有機地結合起來，做到理論緊密聯(lián)系實際，開展了具有電力特色的基礎化學教學活動。

一、氫燃料電池

在“無機化學”的氫氣一節(jié)中，增加了氫氣作為清潔能源的新用途的教學內容。因為氫氣在氧氣中燃燒后只生成水，再無其它生成物，所以用氫燃料電池作汽車動力，對環(huán)境無污染。因此，用氫燃料電池的汽車是名副其實的綠色汽車。世界上一些先進國家都在研究開發(fā)氫燃料電池。1999年初，戴姆勒－克萊斯勒公司和殼牌公司在冰島政府的支持下公布了“氫經濟”的國家計劃——用無污染的氫能源代替所有小轎車、公共汽車上使用的柴油和汽油。目前，德國也已經推出了各種氫燃料電池汽車。

氫燃料電池的工作原理是將氫氣輸送到電池的負極，經過鉑等貴金屬催化劑的作用，氫原子中的一個電子被解離出來，失去電子的氫離子（即的質子）穿過質子交換膜，到達燃料電池的正極，而這個電子則只能經過外部電路，到達燃料電池正極板，從而在外電路中形成電流。電子到達正極板后，與氧原子和氫離子重新結合為水。只要源源不斷地給負極板供應氫，給正極板供應空氣，并及時把水蒸氣帶走，就可以不斷地產生電能。燃料電池車的能量轉化效率比傳統(tǒng)汽車高60%～80%，是內燃機的2～3倍。燃料電池的燃料是氫氣和氧氣，生成的是清潔的水，能量轉換過程中不產生CO和CO2，也沒有其他污染物排出。因此，氫燃料電池汽車是真正意義上的零排放的綠色交通工具，氫氣是完美的汽車能源。

二、碘離子的緩蝕協(xié)同作用

在“無機化學”的鹵素元素一章中，講到碘化物有許多功用，比如碘和碘化物的酒精溶液（碘酒）用作消毒劑，碘仿（CHI3）用作防腐劑，碘化銀用于人工降雨等。除此以外，碘離子還可以用作鍋爐酸洗時碳鋼的緩蝕劑。在用氨基磺酸作為鍋爐的化學酸洗劑時，單獨加入烷基咪唑啉時緩蝕效率可達90%，單獨加入碘化鉀時緩蝕效率可達76%，如果在烷基咪唑啉中添加少量的碘化鉀，則緩蝕效果可顯著提高，達到97%。[1]這是因為碘離子首先和帶正電的鐵表面吸附，而使鐵表面帶負電荷，帶正電荷的咪唑啉陽離子再和負離子作用吸附于鐵表面，提高了咪唑啉的緩蝕效果。碘負離子在介質中的溶劑化程度較低，越容易被金屬表面吸附，因此稱之為特性陰離子。緩蝕劑借助特性陰離子與金屬表面的吸附如（圖1）所示。圖1中M為金屬，X-為特性陰離子，L+-R為陽離子型緩蝕劑。將碘離子的功用與鍋爐化學清洗聯(lián)系起來，既加深了同學們對元素化學知識的理解，又引入了電廠化學的專業(yè)知識。

三、煙氣脫硫

在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了硫的各種化合物，其中講述了SO2排放是造成我國大氣污染及酸雨情況不斷加劇的原因，煙氣脫硫（FGD）作為控制以高硫煤為燃料的鍋爐煙氣污染的有效措施，正被越來越多的國家接受和采用，采用最多也最成熟的是以石灰石漿為吸收劑的濕法煙氣脫硫技術。脫硫過程主反應為：

SO2 + H2O H2SO3 吸收

CaCO3 + H2SO3 CaSO3 + CO2 + H2O 中和

CaSO3 + 1/2 O2 CaSO4 氧化

CaSO3 + 1/2 H2O CaSO3·1/2H2O 結晶

CaSO4 + 2H2O CaSO4·2H2O 結晶

CaSO3 + H2SO3 Ca（HSO3）2 pH控制

同時煙氣中的HCl、HF與CaCO3的反應，生成CaCl2或CaF2。吸收塔中的pH值通過注入石灰石漿液進行調節(jié)與控制，一般pH值在5.5～6.2之間。

通過引入煙氣脫硫工藝的介紹，學生們不但了解了SO2是大氣污染的主要原因之一，而且了解到火電廠為了控制SO2排放采取了切實可行的措施。

四、鈉硫儲能電池

在“無機化學”的氧族元素一章中，介紹了一種多硫化合物，學生們覺得是一種不穩(wěn)定的物質，好像沒有實際用途，其實不然。鈉硫電池（含多硫化鈉）作為新型化學電源家族中的一個新成員出現(xiàn)后，已在世界上許多國家受到極地重視和發(fā)展。鈉硫電池具有許多特色之處：一是比能量高，其次是可大電流、高功率放電，再次是充放電效率高。由于采用固體電解質，所以沒有通常采用液體電解質二次電池的那種自放電及副反應，充放電電流效率幾乎100％。國外重點發(fā)展鈉硫電池在固定場合下（如電站儲能）應用，其優(yōu)越性越來越明顯。如日本東京電力公司（TEPCO）和NGK公司合作開發(fā)鈉硫電池作為儲能電池，其應用目標瞄準電站負荷調平、UPS應急電源及瞬間補償電源等，并于2002年建成容量為8MW的儲能鈉硫電池裝置。上海硅酸鹽研究所在鈉硫電池的研發(fā)方面也取得了重大進展，研發(fā)出世界上最大的鈉硫單體電池。

五、滲透壓發(fā)電

在“物理化學”課程中講了滲透壓的概念后，補充了海水滲透壓發(fā)電技術，這是一種新穎的可再生能源發(fā)電技術，利用液體具有滲透壓的原理，當河流匯入大海時，由于河水與海水分別含有不同濃度的鹽分，會促使“河流淡水”與“海洋咸水”相互滲透，產生很大的海水滲透壓，從而推動渦輪機進行發(fā)電。

海水滲透壓發(fā)電非常環(huán)保。因為海水滲透壓是一種從自然物理過程中獲得的能源，不會產生任何污染物，更不會排放出CO2。而且，由于海洋與河流是現(xiàn)成的資源，所以海水滲透壓的收集成本相對比較低，也比較容易獲得，而且海水發(fā)電也不會受到天氣因素的制約。

挪威國營電力公司Statkraft在2009年11月宣布在奧斯陸峽灣岸邊建造了全球第一座滲透壓（osmotic）發(fā)電廠原型，并希望在2015年之前建造一座可投入商業(yè)使用的發(fā)電廠，生產約25MW的電力，足以為1萬戶家庭供電。

六、沼氣發(fā)電

在“有機化學”中講到最簡單的有機化合物就是甲烷。甲烷作為一種清潔能源，受到人們的廣泛重視。甲烷的一個重要應用就是沼氣發(fā)電。將人畜糞便、秸稈等有機物在隔絕空氣并且適宜的溫度和濕度下，通過微生物的發(fā)酵作用就可以產生沼氣。甲烷是沼氣的主要成分，約占所產生的各種氣體的60%～80%。甲烷氣體無色無味，是一種理想的氣體燃料，與適量空氣混合后即可燃燒。純甲烷的發(fā)熱量為 34kJ/m3，每立方米沼氣的發(fā)熱量約為20.8-23.634kJ/m3。1m3沼氣完全燃燒后，能產生相當于0.7kg無煙煤提供的熱量。

沼氣燃燒發(fā)電是一項大規(guī)模沼氣利用技術，它將厭氧發(fā)酵處理產生的沼氣過濾后密閉輸送到燃燒設備，燃燒發(fā)電。圖2為 沼氣發(fā)電裝置示意圖。沼氣發(fā)電具有高效、節(jié)能、安全和環(huán)保等特點，是一種分布廣泛且價廉的分布式發(fā)電方式。

七、十八烷基胺停用保護技術

在“有機化學”中烷基胺是一類重要的化合物。十八烷基胺停用保護技術是火電廠熱力設備停用防腐保護的一種重要措施。如果沒有良好的停用防腐保護措施，熱力設備停運期間的腐蝕比運行期間嚴重得多。十八烷基胺，屬于脂肪胺類，分子式為白色蠟狀固體結晶，具有堿性，易溶于氯仿，溶于乙醇、乙醚和苯，微溶于丙酮，難溶于水。在火電廠機組滑停時將十八烷基胺加入熱力系統(tǒng)后在高溫下氣化，氣態(tài)十八胺隨蒸汽進入鍋爐、汽機及整個熱力系統(tǒng)，在金屬表面形成一層憎水性保護膜，將空氣與金屬隔絕，從而防止水及大氣中的氧氣及二氧化碳對金屬的腐蝕。圖3為某電廠過熱器管經十八烷基胺保護后表現(xiàn)出很好的憎水性，可以減緩過熱器管的腐蝕速度。[2]這段知識的引入讓學生認識到烷基胺不再是一種只停留在書本上、觸摸不到的物質，它是實實在在的、有具體應用的東西。

八、結論

在確?；A化學基本教學內容的前提下，引入和滲透在電力行業(yè)、新能源技術領域有具體應用的基礎化學知識點，不但可以加深同學們對基礎化學知識的理解，而且拓展了在專業(yè)知識方面的認識領域。

篇8

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐悾环矫嬉蠼虒W內容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構；體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強。科學的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結構的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

篇9

本文針對目前中職學校中學生的現(xiàn)狀，以及計算機應用基礎教學中存在的問題，結合自己的教學實踐，就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些的看法。

1 改變教學形式

以前計算機應用基礎課程的教學多數采取"板書+講解+適當的上機練習"的授課方法，這種傳統(tǒng)的授課方式由于教學方法單一、僵化，沒有直觀的演示。當前計算機的各種軟件，多數以Windows操作系統(tǒng)作為系統(tǒng)支持，這種可視窗的操作系統(tǒng)具有強大的人機對話功能，使得計算機的很多復雜操作能夠借助圖標方式和鼠標操作而變得直觀、便捷。這些軟件的應用與操作，需要使用演示設備向學生講解。換言之，現(xiàn)在計算機已經發(fā)展到了"演示+操作+講解"的授課方式。實踐教學證明，在采用多媒體進行教學后，由于有了同步的演示，學生可以對老師講授的知識當堂進行操作練習，在師生的互動中既增強了學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結合在一起，教學效果得到明顯提高。

2 教學內容和方法

提高教學質量和效果的關鍵是在教學中正確處理教和學的關系。從教學方法上來看，多年的職業(yè)教育沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式，因此，沒有真正地體現(xiàn)出自身的教學特色。筆者在授課中往往有這樣的體驗，講授理論課時由于內容抽象難理解，結果一方面教師在拼命地想講明白，學生們也非常專注地想聽明白，但實際效果并不理想。如何在教學過程中采取恰當的教學方法提高學生的課堂學習興趣，是教學取得成功的關鍵。什么樣的教學方法更適合中職課堂教學呢？

2.1 改變教學方法。變以教為主的傳統(tǒng)教學方式為能動式的教學，以學生為主體，" 學"重于"教"，充分調動學生的主動性和積極性。教師在教學中作為咨詢者、指導者，對學生鼓勵為主，讓學生體現(xiàn)自我價值，增強自信心。其次，綜合運用各種教學方式及資源，多媒體教學、網絡教學可以直觀地、遠程地把教學內容生動的呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學習興趣。目前，建構具有中職學校特點的"創(chuàng)設問題情境--師生互動設計問題--師生互動探究問題"三步走的計算機課堂，就是值得借鑒和參考的，它可以激活學生思維，提高課堂實效。具體步驟如下：（ 1） 運用"現(xiàn)實生活中的熱點問題"、" 藝術作品"和"文字材料、圖表數據、圖片"等創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識。（ 2） 在師生的交流互動中發(fā)現(xiàn)、設計問題。問題可以來自教師自主發(fā)現(xiàn)、設計，也可以來自學生互動，在相互啟發(fā)、交流中發(fā)現(xiàn)、設計問題。（ 3） 通過師生互動探究問題。把問題作為主線，在教師與學生間、學生與學生間相互探討的過程中解決問題，從而激發(fā)學生的求知欲望。

2.2 以能力為本進行課程內容整合。在中職計算機中大部分課程主要是以培養(yǎng)學生的動手能力為目的。中等職業(yè)學校學生的抽象思維和數據邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設計和制定項目的課程任務時，把知識點和中等職業(yè)學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習目的和內容，能將知識迅速轉化為實際能力。因此，教師應根據學生的實際情況和能力目標，對教材做相應的處理。在教學內容上以實用、夠用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。

2.3 注重教學環(huán)節(jié)的組織實施。教師根據教學內容或教學案例制作課件，注重實例教學，以具有代表性的實例作為每個教學模塊的開始，讓學生從"可視化"的實例教學開始，對模塊的目標有一個整體認識，明白完成目標任務需要哪些知識。隨后，再以實例為主輻射到相關的知識、技能。在實例中學會操作，讓學生每做完一個例子都有一種自豪感、成功感，可增強學生自信心，激勵學生積極向上。實踐證明，這樣的教學方式由于教學直觀性、目的性更強，普遍被廣大學生所接受。

2.4 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。在傳統(tǒng)的教學中，教師教法的呆板，使聽課的學生枯燥乏味，坐如針氈，久而久之，便沖淡了學生對計算機課的興趣，從而扼殺了學生的創(chuàng)造性。教師教學的目的絕不是教會學生具體的科學知識，而是應該著眼于為學生創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，通過知識的傳授開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的學習能力，這樣才能使他們受益終生。

3 實踐操作

以實訓基地現(xiàn)場教學為主，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結合實際，使教學和實際真正融為一體。在實訓過程中借助教學課件，采用講、看、練一體化和分組討論的教學方法，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜的敘述用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來。

4 評價方式

中職學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，這就使得我們要去尋找一種適合中職學生的學習評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。對此，應改革傳統(tǒng)的評價方式，以我校為例，學生考評成績?yōu)椋壕C合成績= 平常表現(xiàn)分+ 期中考試成績+ 技能鑒定成績+ 期末考試成績。各部分所占比例分別為：30 % 、10 % 、40 % 、20 % 。把學生平時作業(yè)、上機練習表現(xiàn)、請假等一系列都放到考評中，有效地提高了管理，也讓學生平時對自己加強了監(jiān)督。另外還有一些參加市、省、國家級比賽的學生可以免考，所有成績均以合格評定，得獎的還有一定獎勵金額，這也在一定程度上激勵了學生積極向上的熱情。

總之，中職計算機應用基礎課程的教學改革是培養(yǎng)高素質勞動者和高技能專門人才的需要，且任重道遠。只有積極探索，不斷改進教育教學方法，才能為國家、社會乃至全人類培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的有用人才。

參考文獻

篇10

隨著新課程改革的實施，新課程理念對初中計算機教學提出了新的要求，在新形勢下，傳統(tǒng)的初中計算機教學方法已不適應形勢發(fā)展的需要，為適應現(xiàn)代計算機教學的現(xiàn)實需要，應運用新課程理念指導初中計算機教學，如何進行新課程下的初中計算機教學是當前初中計算機教師關注的重要課題。因此，研究新課程下的初中計算機教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對新課程下的初中計算機教學進行了初步探討。

一、調動學生學習計算機的興趣

興趣是學習的動力，在初中計算機教學過程中，調動學生學習計算機的興趣，便于學生更好地學習計算機知識。從計算機課程的特點上來看，計算機集圖像、聲音、動畫、文字為一體，可以充分協(xié)調地刺激學生的視覺、聽覺等器官，使學生對所學的知識更好地領悟和記憶，計算機不但符合青少年的心理特點，而且容易被學生理解和接受。調動學生學習計算機的興趣，可以從兩個方面采取措施。（1）激發(fā)學生的直接興趣。對學生而言，直接興趣是指學生對計算機的好奇心。即學習過程本身直接引發(fā)的興趣，要使學生產生對計算機的直接興趣，則要求初中計算機教師在計算機課程導入上下功夫。（2）培養(yǎng)學生的間接興趣。間接興趣是指學生在學習計算機課程時，通過主動去查資料、相互討論，激發(fā)的主動學習的愿望，如，開展計算機興趣小組活動，鞏固計算機基礎知識、操作技能。要調動其初中生學習計算機的間接興趣，則要求初中計算機教師采取即學即用和因材施教的原則進行教學，以增強學生學習計算機的興趣。

二、教學內容要適應課程的特點

在初中計算機課程教學中，初中計算機教師在選擇教學內容方面，要適應計算機課程的特點，選擇符合計算機教學的教學內容。新課程下的初中計算機教學，應以普及計算機教學為基礎，針對計算機教學實踐性強的特點，在進行計算機課堂教學時側重點應放在使用計算機上，注重對學生計算機實際操作能力的培養(yǎng)。初中計算機課程是一門技能性很強的課程，讓學生掌握一些計算機操作的實際技能，這既符合該學科的特點，又適應學生的學習心理要求。具體而言，在初中計算機教學內容方面，應及時地調整課程的教學內容，教學內容設置要適應學生的能力特點，以上機為主，教學方法可采用相互學習和啟發(fā)式教學。另外，新課程理念強調學生的主體地位，教師在教學過程中起主導作用。因此，在初中計算機教學過程中，學生應是計算機課程學習的主體，初中計算機教師只是學生活動的參與者，學生學習的引導者。只有這樣，才能適應新課改下初中計算機教學的需要。

三、教師的教學方法要精講多練

在初中計算機課程教學中，計算機的教學方法要靈活多變，力求多樣化，這樣才能達到事半功倍的效果。對初中計算機教師而言，應提倡理論教學的精講多練。精講多練的教學方法，不但縮短了教學時間，而且有助于取得良好的學習效果。尤其是操作課程中，注重教學質量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節(jié)課學習的基本內容，然后再授新內容，最后進行鞏固練習訓練。在初中計算機課堂教學中，初中計算機教師應深入講解一些難懂的、易錯的地方，更多時候要發(fā)揮學生的自主性和自學能力。另外，在初中計算機課程教學中還要合理安排課時。一堂課一般只安排十幾分鐘進行講解、示范，空出時間讓學生有足夠的上機練習，這樣可以使學生達到對所學內容及時鞏固、操作熟練和理解提高的目的。有時也可根據學生的理解能力，將講授內容做一些適當調整，著重講一些重點、難點、疑點，在有限的時間內最大限度地讓學生親自去操作實習，學生更容易理解、掌握，大大地促進了學生的主動操作性。

總之，新課程下的初中計算機課程教學具有長期性和復雜性，為了使初中計算機教學真正體現(xiàn)基礎性、趣味性、應用性和理論性，在進行初中計算機課程教學時，教師只有精心設計教學策略，才能有效提高計算機教學質量。初中計算機教師應調動學生學習計算機的興趣、教學內容要適應課程的特點，教師的教學方法要精講多練，不斷探索新課程下的初中計算機教學策略。只有這樣，才能使學生掌握計算機的基本知識和操作技能，進而促進初中計算機教學水平的提高。

參考文獻：

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