導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中生物課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物學(xué)的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內(nèi)和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網(wǎng)絡(luò)資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等?？梢哉f(shuō)，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無(wú)論如何，課程資源的應(yīng)用都有一個(gè)核心，這個(gè)核心就是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，包括課程資源為什么服務(wù)，為誰(shuí)服務(wù)，如何服務(wù)等問(wèn)題，不同教師的觀念也許會(huì)有所不同，但中心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的。

例如，《飲食與營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分，以達(dá)到了解人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的，本節(jié)所學(xué)的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質(zhì)，以及水、維生素和無(wú)機(jī)鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實(shí)驗(yàn)，如果教師在這一節(jié)課上安排的內(nèi)容比較多，而且認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)就足以讓學(xué)生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會(huì)選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學(xué)生觀察其顏色的變化。如果教師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)得清楚，他就會(huì)把實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。還有的教師可能會(huì)認(rèn)為將這個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)漫的效果會(huì)更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊處煹恼n程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、教師是最重要的課程資源

我們一般都認(rèn)為課程資源是被教師利用在教學(xué)中，幫助學(xué)生展開(kāi)或深入學(xué)習(xí)的外物，很少有人會(huì)將教師自己也歸為一種課程資源。其實(shí)，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因?yàn)榻處熖幱谄渌n程資源通向教學(xué)的一個(gè)總匯合的位置上，他管理著教學(xué)與外界的一切聯(lián)系，他就像一個(gè)閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進(jìn)行篩選、整合，再結(jié)合自己已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)能力，組成了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)儲(chǔ)備也是課程資源，因此說(shuō)教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點(diǎn)。

如果一位教師擅長(zhǎng)制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時(shí)空的生物課件展示，以其生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到上下五千年，縱橫九萬(wàn)里的生物性狀，這是一種教學(xué)風(fēng)格；如果一位教師熱愛(ài)自然，他可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹(shù)林中，直接觀察動(dòng)植物的真實(shí)狀態(tài)，以其直觀性來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)，這是另一種教學(xué)風(fēng)格。不管哪一種風(fēng)格都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而不管哪一種風(fēng)格都取決于教師這一重要的課程資源。

三、教材是最主要的課程資源

也許有人會(huì)認(rèn)為，教材只不過(guò)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，只要能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點(diǎn)。但筆者并不敢完全茍同，因?yàn)榻滩氖墙逃拷M織專家編寫的，其中包含了學(xué)生在本年齡段普遍的認(rèn)知水平、人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個(gè)教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當(dāng)然，不同學(xué)生的學(xué)情不一樣，不同教師的特長(zhǎng)也不一樣，因此在使用教材的時(shí)候又應(yīng)當(dāng)帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無(wú)論如何都不應(yīng)該丟掉教材，或者認(rèn)為它可有可無(wú)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教材的使用就有了一個(gè)基本的范式，在整合教學(xué)資源的時(shí)候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補(bǔ)充的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)教師的整合和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)目的。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)及其他人的想法，都可以成為生物學(xué)科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)是不是也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果呢？既能站在教師的高度俯視學(xué)科內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的探究精神，并很容易將開(kāi)發(fā)的結(jié)果回饋到生活中。在本文即將結(jié)束的時(shí)候，我驀然想到了這一點(diǎn)，這種可能形成良性循環(huán)的學(xué)生資源觀，給予我新的教學(xué)構(gòu)想。

篇2

（一）初中生物生活化教學(xué)的必要性

第一，初中生物生活化教學(xué)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個(gè)方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學(xué)技術(shù)都以生物科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學(xué)可以培養(yǎng)和提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實(shí)際的生產(chǎn)生活中，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。新課程改革將學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系以及學(xué)生與文化的關(guān)系納入生物教學(xué)的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來(lái)源，呼吁課堂教學(xué)要回歸生活，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。因此，初中生物生活化教學(xué)是新課程改革的要求。

（二）初中生物生活化教學(xué)的重要性

第一，初中生物生活化教學(xué)有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的啟蒙階段，初中生物生活化教學(xué)充分結(jié)合了中學(xué)生的實(shí)際生活，使中學(xué)生感受到生物知識(shí)就在生活當(dāng)中，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的生物理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于促?M中學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第二，初中生物生活化教學(xué)有利于提高初中生物課堂的教學(xué)效率。初中生物生活化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將與中學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富初中生物教學(xué)資源，有效提高了中學(xué)生的觀察能力、調(diào)查能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，有利于提高中學(xué)生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學(xué)效率。

二、初中生物課堂教學(xué)生活化策略分析

（一）為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛

改變傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中過(guò)于沉悶的教學(xué)氛圍，生活化教學(xué)策略中，需要學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)氣氛。處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)到生物知識(shí)之后，可以利用生物知識(shí)解決生活中的部分問(wèn)題。教師在為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)氣氛前，需要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生充分感受到生活化學(xué)習(xí)的氣氛，將學(xué)習(xí)與生活充分融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對(duì)生物的影響》一課時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的生物，如花朵、樹(shù)木等生物，讓學(xué)生通過(guò)觀察不同溫度對(duì)花朵的影響。讓學(xué)生能夠用生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物知識(shí)與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過(guò)生物教材文字?jǐn)⑹鰺o(wú)法真正了解到所學(xué)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學(xué)中，融入多媒體教學(xué)技術(shù)成為新型教學(xué)的趨勢(shì)。初中生物課程本質(zhì)上屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。當(dāng)通過(guò)多媒體技術(shù)將生物知識(shí)真實(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)觀察到所學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而更能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解度。而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)準(zhǔn)備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學(xué)生能夠辨認(rèn)與認(rèn)識(shí)該類植物后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思索，讓學(xué)生回想在自己的日常生活中見(jiàn)過(guò)哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過(guò)列舉生活中常見(jiàn)的植物，來(lái)對(duì)藻類、苔蘚與蕨類植物進(jìn)行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識(shí)。

篇3

人教版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，突破了原有本學(xué)科的系統(tǒng)性體系建設(shè)，不以系統(tǒng)性和完整性為先，而是構(gòu)建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，在探究性學(xué)習(xí)方略中，尋求出一條適合學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)和體系。學(xué)生的對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)框架，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是一種情感和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，初中生物的課堂開(kāi)展，也更多的趨向“生活化”。

1. 初中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的必要性

人教版生物課程教材的選定，就是開(kāi)展生物社會(huì)化的必然結(jié)果。這是由生物學(xué)科的本身特性所決定的，也是在對(duì)生命規(guī)律和生命活動(dòng)的探索之中，尋到的一門超自然學(xué)科能力。這是一門研究生活世界的基礎(chǔ)科學(xué)，也是探索自然和科學(xué)以及生物物種之謎的主要學(xué)科。作為生活世界的探究本源，與人類生產(chǎn)、生活同樣息息相關(guān)、密不可分。食物鏈、轉(zhuǎn)基因、嫁接、自然現(xiàn)象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發(fā)的生物學(xué)現(xiàn)象，都使得生物生活化教學(xué)的施行成為必然。

從新課標(biāo)新教材的自身特點(diǎn)來(lái)看，想要以一種學(xué)生易于接受和牢固掌握知識(shí)的方法去吸取知識(shí)的精粹，就必須實(shí)施生活化教學(xué)，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來(lái)看，是為了滿足學(xué)生好奇心和求知欲以及創(chuàng)造性，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的平衡發(fā)展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學(xué)科的前進(jìn)和發(fā)展，是隨著時(shí)代進(jìn)步在不斷演變的，在形成以生活化目標(biāo)為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，為了適應(yīng)學(xué)生生活，滿足時(shí)代要求，開(kāi)展生物課堂生活化教學(xué)成為必然。

2. 初中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的實(shí)施方略

課堂內(nèi)的生物生活化教學(xué)，教師在安排課程時(shí)要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學(xué)內(nèi)，將知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)合二為一，以全新教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象以及生命規(guī)律的感受和認(rèn)知。

生物學(xué)試驗(yàn)，是驗(yàn)證許多生命現(xiàn)象最有力的武器，也是在復(fù)雜的生物體現(xiàn)象之中，總結(jié)出一條適合課堂學(xué)習(xí)和生活的紐帶，試驗(yàn)是對(duì)生命現(xiàn)象感受和驗(yàn)證的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生走向真實(shí)生活的過(guò)程，挖掘教科書生活化要素，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣。以日常生活化案例，展開(kāi)教學(xué)，在增加課堂吸引力同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)?？梢蚤_(kāi)展多媒體情景式教學(xué)，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。

生物課堂課外化資源，可以是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內(nèi)容，實(shí)施基本的生活化資源講評(píng)。從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、對(duì)教材實(shí)施生活化調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育格局、動(dòng)手操作感悟等方式，體驗(yàn)生物課堂的美妙。

3. 生物課堂生活化教學(xué)的理性思考

生物課堂的生活化教學(xué)，在探究生物本源方面，在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方略中，基于對(duì)中學(xué)教學(xué)任務(wù)的“減負(fù)”，在形式上和內(nèi)容架構(gòu)上，更趨于淺顯和簡(jiǎn)化。但是生活性和價(jià)值實(shí)用性意味更濃。在探究性學(xué)習(xí)方略之中，表面的知識(shí)效率似乎是下降了，但是基于對(duì)事物本源的認(rèn)識(shí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，更能找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的技巧和方法。

生物教學(xué)的生活化氣息，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是處于學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型中的初一學(xué)生。在對(duì)他們的教學(xué)中，教師挖掘教材內(nèi)容，學(xué)生了解生活實(shí)際，生物課堂成為滿足學(xué)生求職欲望，擴(kuò)充學(xué)生認(rèn)知水平，提高學(xué)生能力，聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)用性課堂。

當(dāng)然，生物課堂的生活化教學(xué)方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發(fā)揮出實(shí)效。在拓寬知識(shí)視野的同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、了解社會(huì)這個(gè)大課堂，真正用社會(huì)化資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

在實(shí)施初中生物課堂生活化教學(xué)的同時(shí)，在新的指標(biāo)體系建構(gòu)中，組織知識(shí)和內(nèi)容實(shí)踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡(luò)，提高課堂實(shí)效性，作為初一生物教師，有責(zé)任和義務(wù)做好初中生物生活化教學(xué)，為初二生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生要承擔(dān)起初中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任。

4. 結(jié)語(yǔ)

初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)生物課堂的實(shí)效性、實(shí)用性。在對(duì)初中生物課堂實(shí)施生活化教學(xué)的必要性、初中生物開(kāi)展生活化教學(xué)的實(shí)施方略和生物課堂生活化教學(xué)的理性思考進(jìn)行分析論述時(shí)，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無(wú)疑，在日常的建構(gòu)活動(dòng)中，也是比較重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃滄波. 新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談[J]. 中國(guó)校外教育：上旬，2013（1）：82-82.

篇4

一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)論述

生物知識(shí)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，生物知識(shí)具有抽象、難以理解等特點(diǎn)，例如細(xì)胞、病毒以及細(xì)菌等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中無(wú)法直觀看到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無(wú)法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成有效的形象，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解或者理解不夠深入，最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

所以在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生為了取得良好的成績(jī)依靠的僅僅是死記硬背，對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)都依靠簡(jiǎn)單的記憶來(lái)達(dá)到應(yīng)試要求，而學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、初中生物課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

1.讓知識(shí)更加形象化

生物學(xué)科中很多知識(shí)和內(nèi)容都十分抽象，對(duì)于仍處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無(wú)法讓學(xué)生真正地理解，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。但是微課通過(guò)各種先進(jìn)的科技技術(shù)，可以將生物知識(shí)中抽象的知識(shí)以一種生動(dòng)直觀的方式制作出來(lái)，再展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以非常直觀地看到并理解某一知識(shí)點(diǎn)，在理解的前提下記憶，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.擺脫傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有趣

在過(guò)去的初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)單一的課堂學(xué)習(xí)都感到枯燥乏味，學(xué)生每天面對(duì)的是課本與教師的講述和一成不變的學(xué)習(xí)方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課打破了這種傳統(tǒng)模式，帶來(lái)了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學(xué)生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學(xué)生都可以掌握知識(shí)

過(guò)去的生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)會(huì)受時(shí)間以及空間的限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，有時(shí)也無(wú)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的講解，所以在過(guò)去的初中生物課堂中就會(huì)存在部分學(xué)生在課堂中無(wú)法真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行制作，無(wú)論是在課前還是課后，學(xué)生都可以通過(guò)教師制作的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)微課進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.利用微課演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，初中生物教學(xué)也絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無(wú)法M行，缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課展示出來(lái)，盡管學(xué)生無(wú)法親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是形象、有趣的微課也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解知識(shí)，并掌握知識(shí)。

三、初中生物課堂教學(xué)微課實(shí)踐效果

目前，我國(guó)很多初中生物課堂教學(xué)中都應(yīng)用了微課，微課的實(shí)踐效果也十分顯著，具體總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，微課讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)初中生物中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣。例如在過(guò)去學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過(guò)微課學(xué)生可以看到一個(gè)真正的細(xì)胞是什么樣的，紅細(xì)胞與白細(xì)胞的區(qū)別通過(guò)微課就變得顯而易見(jiàn)了。學(xué)生對(duì)于這些直觀的、未知的知識(shí)都充滿了興趣，興趣的提高是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段。

2.提高學(xué)習(xí)效果

微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課形象直觀地展現(xiàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生不再憑借想象來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、立體的形象可以讓學(xué)生更加直接地理解知識(shí)點(diǎn)，由此更好地記憶，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.大部分學(xué)生的成績(jī)有所提高

正如前面所說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分學(xué)生可以在課堂中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而部分學(xué)生未必會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，久而久之，這部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是微課打破了時(shí)間限制，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇5

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué).在生物教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識(shí)就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛(ài)學(xué)、學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)，原因就在于課堂教學(xué)藝術(shù).生物課堂教學(xué)藝術(shù)離不開(kāi)融入生活味.在生物課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實(shí)物走進(jìn)來(lái).

一、利用生活實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)中，教師要重視教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實(shí)物導(dǎo)入新課，能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學(xué)習(xí).例如，在講“飲食與營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進(jìn)課堂，用玉米的香氣喚起學(xué)生的嗅覺(jué)，讓學(xué)生品嘗一小截玉米，吸引學(xué)生的味蕾，從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)攝入哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感.

二、利用生活實(shí)物，自主探索，掌握新知

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐.在探索新知時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整或加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學(xué)生的畏難心理，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果.例如，在講“設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)合理食譜”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學(xué)生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學(xué)生既無(wú)興趣，也沒(méi)有直觀、深刻的體驗(yàn).這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽(tīng)過(guò)一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚(yú)、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進(jìn)課堂，這些“實(shí)物”包裝上還有標(biāo)簽，寫有名稱、重量、價(jià)格.學(xué)生挑選食材，放入“購(gòu)物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計(jì)一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)“當(dāng)家不易”，使學(xué)生感受到科學(xué)與知識(shí)其實(shí)就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時(shí)，教師可以在菜市場(chǎng)買一些新鮮海帶，教室里每排學(xué)生從前到后拉一條長(zhǎng)長(zhǎng)的海帶，讓學(xué)生看、摸、聞海帶……學(xué)生如此仔細(xì)、近距離觀察海帶，就會(huì)對(duì)藻類植物的真實(shí)存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識(shí).如此“壯觀”的生物課堂，學(xué)生會(huì)終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時(shí)，為了直觀地展示綠色開(kāi)花植物的六大器官，教師去花鳥(niǎo)市場(chǎng)“請(qǐng)”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實(shí)）來(lái)課堂.學(xué)生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風(fēng)信子帶來(lái)，頓時(shí)課堂生機(jī)勃勃.學(xué)生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭(zhēng)執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開(kāi)花植物”.

篇6

生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律。人們的生活離不開(kāi)生物，個(gè)人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會(huì)的發(fā)展都離不開(kāi)生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。初中生物教師應(yīng)從自身做起，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新的能力。我根據(jù)對(duì)新課改的實(shí)踐和多年的工作經(jīng)驗(yàn)提出以下意見(jiàn)：

一、抓住學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和調(diào)動(dòng)各種媒體，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的探究性實(shí)驗(yàn)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情感激趣、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣及導(dǎo)引創(chuàng)新、語(yǔ)言創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓(xùn)練創(chuàng)新等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前，先講個(gè)故事或諺語(yǔ)，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子，母子十個(gè)樣”等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于愉快、興奮的情緒下，再畫出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此，在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

二、豐富教學(xué)方法和手段，充分利用多媒體

初中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的禁錮，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，除了采用教師單純講述外，還可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“綠色植物的光合作用”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)課件，先通過(guò)圖片展示一些關(guān)于花朵和樹(shù)木的優(yōu)美圖片讓學(xué)生欣賞，然后播放一段花朵開(kāi)花的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略到植物的魅力，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于整個(gè)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，采用多種模式

新課改要求的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。教師應(yīng)堅(jiān)持和學(xué)生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學(xué)生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如在學(xué)到“生物的變異”內(nèi)容時(shí)，教師可分組讓學(xué)生討論，他們?cè)谶@節(jié)課中對(duì)哪些關(guān)于生物變異的知識(shí)比較感興趣，然后發(fā)表見(jiàn)解，教師再針對(duì)學(xué)生的言論給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范，然后開(kāi)始對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，教師仍要充分利用學(xué)生討論發(fā)言的模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究和質(zhì)疑，最終讓學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)充滿期待。例如在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí)，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定的難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握。這樣無(wú)疑達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視?！皫熒?dòng)”的根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維。因此，“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”，教師一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)演示自己的上肢，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā)、師生互動(dòng)、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂，學(xué)生興趣濃厚，這樣的課堂師生互動(dòng)，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就輕而易舉。

總之，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；讓學(xué)生在學(xué)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。這樣才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)得以順利實(shí)施，使基礎(chǔ)教育改革順利進(jìn)行，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、前言

生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命和自然的重要學(xué)科[1]，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上直接影響著整個(gè)初中教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)也要注重采取措施提高學(xué)生的能力[2]。因此，切實(shí)提高初中生物課堂教學(xué)有效性成為了老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。在生物課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，而且對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用具有重要作用。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、 過(guò)于依賴考試大綱，對(duì)生物教學(xué)不夠重視。

新課程改革將生物列入了會(huì)考的范圍科目，從而使得很多老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動(dòng)的教學(xué)，使得課堂變得枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于初中生物還沒(méi)有納入中考的范圍，在教學(xué)課程安排上也只是初一初二要開(kāi)設(shè)生物課，而且每周也只安排兩節(jié)課，這樣，就使得很多老師和學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)不夠重視，單純地認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只要應(yīng)付會(huì)考就可以了，而且會(huì)考相對(duì)于中考要簡(jiǎn)單得多，所以把學(xué)習(xí)的重心都往其他中考科目的學(xué)習(xí)上傾斜，從而影響生物教學(xué)的有效性。

2、 習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，老師對(duì)于有效課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還缺乏一些正確認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有將習(xí)題和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中生物有效課堂練習(xí)的探討

初中生物教學(xué)對(duì)于整個(gè)初中教育事業(yè)的發(fā)展的重要作用及有效課堂練習(xí)對(duì)于增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)效果的重要意義已是不言而喻，而當(dāng)前實(shí)際初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻又是如此嚴(yán)峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，提高初中生物課堂教學(xué)有效性，成為了當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)其提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

1、 初中生物課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有明確性和針對(duì)性。

課堂練習(xí)是課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力的重要途徑。同時(shí)，課堂練習(xí)也是有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的過(guò)程中，要深入了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握好課堂內(nèi)容中教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)需要講究一定的原則，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合拿來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓學(xué)生思考，對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題或?qū)W生一講就明白的知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有多大意義拿來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)單獨(dú)抽出來(lái)，設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣不僅可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)有效性得到提高。此外，課堂練習(xí)并不是越多越好。老師必須結(jié)合課堂安排的需要以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的具有針對(duì)性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的，而且適量的練習(xí)不至于讓學(xué)生反感和疲憊，有利于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意形式多樣化。

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關(guān)鍵詞：參與度；初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與；學(xué)生參與度

提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，還有助于學(xué)生各種能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)在研究本課題的過(guò)程中還可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個(gè)人素質(zhì)及教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

我首先查閱學(xué)習(xí)相關(guān)理論及文獻(xiàn)資料，尋求研究此課題的理論指導(dǎo)和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生參與涉及行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面的活動(dòng)。我們把學(xué)生在這三個(gè)方面的活動(dòng)稱為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。由此，我們把學(xué)生在生物課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度定義為：學(xué)生在生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識(shí)內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)我所教授8年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了課堂教學(xué)參與度的問(wèn)卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物課堂參與度不高的原因及存在的問(wèn)題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學(xué)生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與，多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而不參與。2）、即使目前實(shí)施課改，在非公開(kāi)、非示范的日常初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以被動(dòng)接受式為主要特征，沒(méi)有主動(dòng)參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒(méi)有體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

本課題研究要解決的問(wèn)題是，如何提高初中生物課堂學(xué)生的參與度，我認(rèn)為：要解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就是如何抓住學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學(xué)生輕松愉悅的參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)。

我在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學(xué)生寬松的參與學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，時(shí)刻給學(xué)生和藹可親、可近的形象，一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，都要處處體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們有發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣和自信。只有這樣學(xué)生思維才能活躍起來(lái)，才敢想、敢問(wèn)、敢表達(dá)，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2、因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和快樂(lè)，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度的自信心。

生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要有梯度、有層次適合不同類型的學(xué)生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進(jìn)生做得開(kāi)心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們都品嘗到成功的快樂(lè)，讓他們充滿陽(yáng)光，充滿自信，從而更加積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

3、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，課堂上盡量做分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的方法、科學(xué)探究的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索生物科學(xué)知識(shí)的興趣。

我們通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)――分小組進(jìn)行各種常見(jiàn)綠色植物盆栽種植活動(dòng)，有分工有合作，使所有學(xué)生行動(dòng)起來(lái)：動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，符合學(xué)生的好動(dòng)心理及認(rèn)知規(guī)律，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，從而形成學(xué)生行為投入、情感投入、認(rèn)知投入課堂教學(xué)的策略，達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)學(xué)生參與度的目的。

4、探索運(yùn)用多種教學(xué)方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學(xué)材料或課件，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學(xué)等設(shè)計(jì)各種活動(dòng)分組進(jìn)行討論、探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作，以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的有效運(yùn)用等提高生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度模式。

5、設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在生物學(xué)是探索生命的科學(xué)一節(jié)教學(xué)時(shí)采用分組討論式教學(xué)方法――引導(dǎo)學(xué)生探討，我設(shè)計(jì)的討論題有：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)活動(dòng)？生物科學(xué)家在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行什么樣的科學(xué)活動(dòng)？你心目中的生物科學(xué)家是什么樣的？生物學(xué)的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計(jì)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生不斷處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題之中，注意力被牢牢的吸引住，無(wú)論是行為、情感還是認(rèn)知都持續(xù)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

6、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生課堂參與度。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的評(píng)價(jià)方式，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生積極參與的生機(jī)和活力，不利于學(xué)生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，是提高學(xué)生參與度的重要手段。我采用小組競(jìng)賽，小測(cè)試、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)使用等，每堂課保證一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生參與的樂(lè)趣又提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，在此過(guò)程中又能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和糾正。

我認(rèn)為課堂上教師語(yǔ)言幽默詼諧，肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象，恰到好處的生活實(shí)例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學(xué)生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣提高其課堂教學(xué)參與度，形成真正意義上的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式。

存在問(wèn)題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書面積累素材，平時(shí)資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提高課題研究能力，改變教學(xué)觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學(xué)）

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在初中生物教學(xué)中， 教師的所有的教學(xué)活動(dòng)并不是都是有意義和有價(jià)值的， 有的是低效的，有的是無(wú)效的，甚至有時(shí)教師的教學(xué)活動(dòng)還是負(fù)效的。這就要求我們初中生物教師必須以如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望為教學(xué)的基本理念， 全面反思自己的教學(xué)方法， 改進(jìn)教學(xué)方法，避免在初中生物課堂上出現(xiàn)低效、無(wú)效、甚至負(fù)效的教學(xué)活動(dòng)， 從而提高初中生物課堂教學(xué)的高效性。

一、提高初中生物高效課堂教學(xué)的內(nèi)容

1、創(chuàng)新教學(xué)理念。一是教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。就高效課堂而言，其遵循的理念應(yīng)當(dāng)是更好的為學(xué)生服務(wù)。因此，教師需要改變過(guò)去那種對(duì)于知識(shí)灌輸?shù)恼J(rèn)識(shí)，將重知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生人格教育，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)給予特別的關(guān)注。教師應(yīng)從傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；從注重課堂環(huán)節(jié)的編排到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生關(guān)系。二是教師要對(duì)高效課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。教師要弄清教學(xué)的內(nèi)容以及它在初中生物教學(xué)中的地位和作用，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課。教師對(duì)教材多一些理性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材要適當(dāng)提煉，不但把握知識(shí)的內(nèi)涵，還要讓教材蘊(yùn)含的思想、方法凸現(xiàn)出來(lái)，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。除此之外，教師還要巧用教材來(lái)備課，可以借鑒市面上較為流行的初中生物輔導(dǎo)書籍與教材，將許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。教師應(yīng)當(dāng)考慮，這些參考書籍有沒(méi)有可以借鑒的地方，這樣能夠保證利用好新教材中教學(xué)情境的文本資源，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。三是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)加以了解。要想使我們的教學(xué)順利而高效的進(jìn)行，就要了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的思維方法、了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。對(duì)學(xué)生的了解與備案過(guò)程中需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)：要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣；要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)的思維；要培養(yǎng)學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2、采用趣味化的教學(xué)方式。一是通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如，可以開(kāi)展生物課程興趣小組活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙，制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。二是運(yùn)用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可利用動(dòng)畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開(kāi)子房，觀察子房?jī)?nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對(duì)此一目了然，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對(duì)學(xué)生而言，試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的卻是實(shí)踐性的授課效果。

二、初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施保障

1、鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。

2、鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué)，則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對(duì)話群，可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí)，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長(zhǎng)。

3、鼓勵(lì)生物教師加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級(jí)經(jīng)營(yíng)成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng)，將能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理技巧著手，建議教師可以參加班級(jí)經(jīng)營(yíng)研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)同事間對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)技巧的分享，或者來(lái)自于教師對(duì)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的改善。

總而言之，初中生物學(xué)習(xí)的是自然界千變?nèi)f化的規(guī)律，初中生物課堂也是所有學(xué)科中最具有生命力的課堂，初中生物教師需要在課堂上開(kāi)拓學(xué)生是視野，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，使學(xué)生能夠在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，打造初中生物高效課堂的方法也有很多。

【參考文獻(xiàn)】

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第一步：學(xué)（即教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）。教師導(dǎo)入課題后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)按學(xué)案自學(xué)。要求：l、學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書面語(yǔ)言改為口頭語(yǔ)言）、可操作，學(xué)生摸得著，夠得到，經(jīng)過(guò)努力能完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材的要求，把過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。2、學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開(kāi)始“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。3、盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。4、自學(xué)指導(dǎo)題要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。5、自學(xué)提綱的表述上時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。6、要安排非常具體的自學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第二步：議（即學(xué)生分組討論）。學(xué)生分小組自主、合作、探究，完成自學(xué)目標(biāo)，提出質(zhì)疑并進(jìn)行小組匯報(bào)展示。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6-8人左右學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組匯報(bào)展示，總結(jié)歸納提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

第三步：導(dǎo)（即教師答疑，解決自學(xué)中提出的問(wèn)題）“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講疑難問(wèn)題，突破難點(diǎn)。主要形式是老師學(xué)生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)值得注意的幾點(diǎn)。l、老師提問(wèn)決不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。3“后教”的“教”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予指導(dǎo)，教師精講。4、在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。