導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇調(diào)查問卷研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

問卷調(diào)查是教育培訓(xùn)評(píng)估得以廣泛應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一，是調(diào)查研究中定量統(tǒng)計(jì)的重要途徑和有效工具。問卷質(zhì)量的高低是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體反映，因此調(diào)查問卷首先要接受小規(guī)模抽樣測(cè)試，通過調(diào)查問卷的信度分析，檢查問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、原則、內(nèi)容等能否被受試者正確理解，及時(shí)增刪或調(diào)整題目。

一、信度分析

信度是指測(cè)驗(yàn)的實(shí)得值與真值的相差程度。信度越高，反映多次測(cè)量結(jié)果間的一致性越大，可以通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的指標(biāo)來反映信度的優(yōu)良。

信度分析是針對(duì)某一特定類型下問卷測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性而言，而非廣泛一般的一致性，其大小用信度系數(shù)來表示，范圍在0～1之間；信度系數(shù)越大，測(cè)量結(jié)果的可信程度越大。信度系數(shù)是衡量信度高低的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，而不涉及結(jié)果是否正確，但研究對(duì)象的樣本含量必須超過40人。

信度系數(shù)主要包括穩(wěn)定系數(shù)（跨時(shí)間的一致性）、等值系數(shù)（跨形式的一致性）和內(nèi)在一致性系數(shù)（跨項(xiàng)目的一致性）。按照評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，信度可分成內(nèi)在信度和外在信度。內(nèi)在信度是衡量問卷中某一組問題所測(cè)量的是否同一概念、是否具有較高的內(nèi)在一致性；而外在信度是衡量同一問卷在不同時(shí)間下對(duì)同一被調(diào)查者重復(fù)測(cè)量后評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性程度。

二、信度的評(píng)價(jià)方法

（一） 同質(zhì)信度

同質(zhì)性問卷調(diào)查考查的是被調(diào)查者的同一性，問卷試題的幾個(gè)部分間高度相關(guān)、同等重要。Cronbach’sα系數(shù)是目前最常用的內(nèi)在信度系數(shù)和同質(zhì)信度系數(shù)，通過各調(diào)查項(xiàng)目相關(guān)系數(shù)的均值測(cè)量、關(guān)注問卷中每一個(gè)題目得分間的內(nèi)在一致性，其計(jì)算公式為：

而調(diào)查問卷中一般是嵌套多個(gè)功能模塊，即當(dāng)一份調(diào)查問卷包含有不同子問卷時(shí)，應(yīng)分別計(jì)算每個(gè)子問卷的內(nèi)部一致性可信度；可將整體問卷分成n個(gè)維度，計(jì)算整個(gè)問卷及其各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)，確保相應(yīng)的信度系數(shù)均在0.80以上。當(dāng)信度系數(shù)高于0.7時(shí)，表明問卷應(yīng)進(jìn)行較大的修改；低于0.7時(shí)，則應(yīng)該棄之。

此外，依據(jù)量化得到的各項(xiàng)目間的相關(guān)系數(shù)矩陣和相關(guān)系數(shù)的均值，判斷每一項(xiàng)內(nèi)容和問卷整體的關(guān)聯(lián)程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)問卷的修訂和改良。譬如，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)時(shí)，說明這些項(xiàng)目與其他項(xiàng)目間相悖，應(yīng)考慮修改或刪除部分內(nèi)容；當(dāng)修改剔除某項(xiàng)目后，問卷整體的信度系數(shù)的變化呈現(xiàn)下降趨勢(shì)時(shí)，該題目應(yīng)予以保留。

（二） 分半信度

分半信度，又稱“折半信度”，是將同一問卷的全部調(diào)查問題按照奇偶或前后盡可能分成相等的兩半，分別依照Cronbach’s α系數(shù)計(jì)算二者得分。當(dāng)問卷中設(shè)置的題目越多時(shí)，分半信度愈高，但隨機(jī)分半可能會(huì)使分半信度不具有穩(wěn)定性。分半信度的計(jì)算公式為：

分半信度使用的關(guān)鍵是如何盡可能避免順序效應(yīng)，將調(diào)查問卷分成有效的對(duì)等兩半。不同的拆半會(huì)產(chǎn)生不同的信度系數(shù)估計(jì)值，當(dāng)高相關(guān)性的題目分在一組時(shí)，分半系數(shù)將接近于其最小值。常用的分半辦法有三種：一是完全隨機(jī)分配，簡(jiǎn)便、易行但并不客觀；二是將整體問卷的奇偶題目分半，該法在問卷調(diào)查題目較多的時(shí)候才適用；三是將整個(gè)問卷分成若干塊（每塊的內(nèi)容成偶數(shù)），再將各內(nèi)容塊的題目奇偶分半并各自組成子問卷，該法應(yīng)用最為廣泛。此外，若調(diào)查問卷中含有反向題項(xiàng)，應(yīng)先逆向處理反意題項(xiàng)的得分，保證各題項(xiàng)的得分方向一致后，再考慮拆半。

（三） 重測(cè)信度

重測(cè)信度，又稱“穩(wěn)定性信度”，是最常用的外在信度，指的是不同的時(shí)間內(nèi)，采用同一調(diào)查問卷前后兩次施測(cè)同一組被試者得分的一致性程度，以兩次相關(guān)系數(shù)的積差法表現(xiàn)的信度公式為：

其中，ICC平均內(nèi)部一致性系數(shù)，、和

分別為被調(diào)查者之間的方差、處理組（即重復(fù)次數(shù)間）的方差和誤差的方差，m為重復(fù)次數(shù)，n為被調(diào)查對(duì)象的數(shù)量。國際上，一般認(rèn)為ICC在0.4以上可接受，大于0.6則表示有滿意的穩(wěn)定性，0.8以上則表示有很好的穩(wěn)定性。

重測(cè)信度的特點(diǎn)要求同一份問卷在允許重測(cè)的情況下施測(cè)兩次時(shí)須滿足三個(gè)條件：一是所測(cè)量的心理特性須穩(wěn)定。二是遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消。三是兩次施測(cè)的間隔時(shí)期忌過長，視具體的調(diào)查內(nèi)容而定，一般間隔以2～4周為宜。重測(cè)信度較大時(shí)，說明前后兩次測(cè)量結(jié)果較一致，調(diào)查問卷較穩(wěn)定。但因被測(cè)對(duì)象對(duì)問卷的熟悉會(huì)產(chǎn)生“記憶效應(yīng)”，易產(chǎn)生偏倚，并不一定能真實(shí)反映研究對(duì)象的特征。

（四） 復(fù)本信度

復(fù)本信度法，又稱“等值性效度”，主要是讓調(diào)查者同一時(shí)間或先后填答兩份問卷，應(yīng)確保問卷在形式、內(nèi)容、難度和題項(xiàng)的提問方向盡可能保持高度一致，僅在表達(dá)方式上略有區(qū)別，兩次結(jié)果的相關(guān)系數(shù)即為復(fù)本信度。在同一時(shí)間內(nèi)或間隔一段時(shí)間后，復(fù)本調(diào)查時(shí)實(shí)測(cè)所得的信度系數(shù)分別稱為等值系數(shù)、穩(wěn)定和等值系數(shù)。復(fù)本信度愈高，問卷調(diào)查結(jié)果的一致性越強(qiáng)。整個(gè)調(diào)查問卷的信度的計(jì)算公式為：

其中， 為兩部分之間的相關(guān)系數(shù)。

復(fù)本信度最接近于平行測(cè)試，但實(shí)際問卷調(diào)查中很難達(dá)到真正可相互替代的問卷設(shè)計(jì)，故采用的較少。

（五） 評(píng)分信度

若問卷是由調(diào)查員給被測(cè)試者打分或評(píng)定時(shí)，此時(shí)信度的可靠性取決于評(píng)分者，即評(píng)分信度，可分為評(píng)分者間信度和評(píng)分內(nèi)信度兩類。評(píng)分者間信度是指由不同的調(diào)查員采用相同調(diào)查問卷測(cè)量評(píng)定時(shí)其得分的一致性情況，隨機(jī)性抽取對(duì)問題的評(píng)分以及調(diào)查員的打分情況，常用組內(nèi)相關(guān)系數(shù)來評(píng)價(jià)。而評(píng)分內(nèi)信度是指度量檢驗(yàn)同一調(diào)查者在不同時(shí)間和地點(diǎn)等不同場(chǎng)合時(shí)的一致性。

當(dāng)評(píng)分者人數(shù)超過三人，且為等級(jí)評(píng)分時(shí)，可用下列公式計(jì)算其相關(guān)系數(shù)：

若多個(gè)調(diào)查員間的信度較好，說明調(diào)查問卷制定的客觀、明確；反之，說明指標(biāo)的操作概念模糊，易歧義。因此，調(diào)查前應(yīng)對(duì)調(diào)查員集中培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)核查填寫的問卷，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋，查缺補(bǔ)漏。

（六） 信度分析方法的對(duì)比

三、影響信度的因素

（一） 問答級(jí)數(shù)的設(shè)計(jì)

針對(duì)連續(xù)性變量應(yīng)答時(shí)，多采用連續(xù)區(qū)間來標(biāo)度；當(dāng)信度區(qū)間在0.4～0.9之間時(shí)，常會(huì)隨著擬定作答級(jí)數(shù)的減少而降低。較實(shí)際信度，“十級(jí)式”至“七級(jí)式”量表的信度損失極少，而“五級(jí)式”和“兩級(jí)式”量表的信度損失分別為12%和35%。另有研究表表明，采用“四級(jí)式”、“五級(jí)式”、“七級(jí)式”和視覺模擬量表調(diào)查所獲的信度還較為相似。因此，題目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能多量化連續(xù)區(qū)間的級(jí)數(shù)，后續(xù)統(tǒng)計(jì)可根據(jù)需要整合區(qū)間的級(jí)數(shù)。

（二） 問卷題目的數(shù)量

適當(dāng)增加問卷題目的數(shù)量可提高問卷的信度，如Cronbach’s α系數(shù)與調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的題目數(shù)量十分相關(guān)，α?xí)S著問卷設(shè)計(jì)的題目數(shù)量的增加（或減少）而升高（或降低）。新增的題目和之前應(yīng)具有同等代表性，且新增數(shù)量須適度，否則被調(diào)查者會(huì)因疲勞致使誤差增大。當(dāng)問卷題目數(shù)量增至K倍時(shí)，信度的計(jì)算公式為：

（三） 題目的難度分布

調(diào)查問卷中的各個(gè)題目均應(yīng)具有較好的代表性，忌應(yīng)答的猜測(cè)性。其次，要盡量調(diào)整問卷題目或應(yīng)答方式，控制難度在中等水平，使得區(qū)間落在較低或較高兩端的比例要少，盡可能地接近正態(tài)分布，可有效提高信度。

（四） 問卷調(diào)查的偏倚

調(diào)查問卷屬于回顧性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果上會(huì)存在一定的信息偏倚。問卷信度很大程度上取決于被調(diào)查者對(duì)問卷工具的理解、作答、調(diào)查獲知的信息提取程度。信度主要受隨機(jī)因素的影響，但偏倚不具有方向性。

信息偏倚是指在收集資料的過程中，由于比較組間收集資料的方式不可比，導(dǎo)致研究結(jié)果與真實(shí)結(jié)果之間的系統(tǒng)差異；就被調(diào)查對(duì)象而言，信息偏倚主要涉及到無應(yīng)答偏倚、回憶偏倚、說謊偏倚等。由于調(diào)查問卷填寫時(shí)主觀成分很大，回憶偏倚很難完全避免?；貞浧胁煌趩渭兊挠洃洸粶?zhǔn)確；當(dāng)被調(diào)查者回憶普遍較差時(shí)，回憶偏倚的可能性較大?；貞浧械漠a(chǎn)生主要是取決于調(diào)查時(shí)間至事件實(shí)際發(fā)生之間的時(shí)間差，以及調(diào)查員的提問方式和調(diào)查技術(shù)等。

（五） 調(diào)查的樣本容量

在其他條件相同的情況下，樣本容量越大，評(píng)估獲得的信度越高。樣本容量是隨機(jī)從總體中抽取樣本，推斷總體數(shù)量特征的一種非全面統(tǒng)計(jì)，直接關(guān)系到抽樣估計(jì)的精確度及調(diào)查成本和效益。當(dāng)樣本容量過大時(shí)，調(diào)查的工作量顯得過大；但樣本容量偏小時(shí)又易發(fā)生樣本偏差，導(dǎo)致信度系數(shù)過低或過高估計(jì)。

實(shí)際調(diào)查中，不回復(fù)偏差是問卷調(diào)查中的一種客觀存在，分為完全無應(yīng)答和部分無應(yīng)答兩種。不回復(fù)的問卷會(huì)造成調(diào)查問卷的樣本容量縮減，抽樣誤差的增大；而因無回答帶來估計(jì)的偏誤并不會(huì)隨后續(xù)樣本容量的增大而減少；一般要求無應(yīng)答率應(yīng)低于5%?？刂茻o回答偏倚，應(yīng)采用調(diào)整訪問的策略、消除被調(diào)查者心理和顧慮、修正問卷設(shè)計(jì)以及加強(qiáng)調(diào)查員培訓(xùn)等方式。不回復(fù)的問卷會(huì)分別從回復(fù)率和不回復(fù)偏差方面影響調(diào)查結(jié)果的代表性，可通過不回復(fù)者和回復(fù)者間組間進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)不回復(fù)偏差，深入尋找被調(diào)查者不回復(fù)的原因。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的調(diào)查問卷是問卷調(diào)查成功的關(guān)鍵，應(yīng)采用客觀的信度分析方法反復(fù)研究、修正問卷；因不同信度檢驗(yàn)方法的適用范圍、側(cè)重均有所不同，應(yīng)多種方法相互佐證，忌以偏概全反映整個(gè)調(diào)查問卷的可靠度和有效性，應(yīng)依據(jù)問卷種類和目的選擇合適的信度檢驗(yàn)方法評(píng)價(jià)。問卷初稿須通過預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的信度反饋調(diào)查工具設(shè)計(jì)的合理性，采用局部修訂和調(diào)整優(yōu)化問卷，直至通過信度檢驗(yàn)，以滿足統(tǒng)計(jì)分析的要求和為后續(xù)的效度檢驗(yàn)提供保證。

參考文獻(xiàn)

[1]羅林明，屈芳.關(guān)于教育培訓(xùn)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的思考――以氣象教育培訓(xùn)調(diào)查問卷為例[J].繼續(xù)教育，2014，（6）.

[2]馬文軍，潘波.問卷的信度和效度以及如何用SAS軟件分析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2000，（6）.

[3]倪宗瓚.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

二、調(diào)查內(nèi)容：教師問卷調(diào)查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時(shí)間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷存屬調(diào)研性質(zhì)，不會(huì)對(duì)你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學(xué)生中心 C師生雙中心 D其它

2.請(qǐng)問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對(duì)你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點(diǎn) C有

3.年級(jí)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對(duì)你有影響，你在二次備課時(shí)會(huì)如何處理？（ ）

A導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容，不會(huì)有任何刪減

B偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

C經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的（ ）

A按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計(jì)順序教學(xué)

B根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，但很少生成新的問題

C根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，會(huì)生成新的問題

5對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題，學(xué)生是咋完成的（ ）

A會(huì)先獨(dú)立思考，不會(huì)的會(huì)查資料或和同學(xué)討論后在答題

B會(huì)粗略的思考，答題時(shí)一般看參看資料或同學(xué)的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學(xué)的過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用頻率（ ）

A經(jīng)常 B偶爾 C不用

8你認(rèn)為什么時(shí)候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳（ ）

A課前預(yù)習(xí)時(shí) B課后作業(yè)時(shí) C考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認(rèn)為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間應(yīng)該是（ ）

三、調(diào)查的對(duì)象及設(shè)計(jì)意圖

對(duì)象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：

（1）100%老師們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案時(shí)都以學(xué)生為中心。

（2）100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛，在二次備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達(dá)能力的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，不會(huì)的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

（4）100%的老師認(rèn)為學(xué)生能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。

（5）80%的老師認(rèn)為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時(shí)間是30分鐘。

五、今后改進(jìn)措施：

通過調(diào)查，對(duì)如何編寫、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，有這樣一些啟發(fā)和問題：

1、 作為教師，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。不管是數(shù)量還是質(zhì)量，都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，不管是提前預(yù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動(dòng)，都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

篇3

親愛的同學(xué)：你好！

     為更有利于培養(yǎng)你的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和潛力。下面擬出了42個(gè)問題，各個(gè)問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對(duì)這個(gè)問題的看法，任何答案都無正確之分。請(qǐng)你答出你的真實(shí)想法、真實(shí)情況。請(qǐng)將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術(shù)”、“厄爾尼諾現(xiàn)象”之類的名詞時(shí)，我總是（　）。

A、覺得新奇，很想進(jìn)一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發(fā)送給10位用戶，你的手機(jī)上就會(huì)增加20元的話費(fèi)”的短消息，我會(huì)（?。?。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（?。?。

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個(gè)問題

4、當(dāng)遇到我不認(rèn)識(shí)的字詞的時(shí)候，我（　）自己查工具書解決。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)（　）有。

A、時(shí)時(shí)處處

B、部分時(shí)間、地點(diǎn)

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，我（　）產(chǎn)生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)語文的過程中，我（?。┯袑W(xué)習(xí)語文的成功體驗(yàn)。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的過程中，我（?。┰诖竽X中浮現(xiàn)出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（?。┳⒁鈴V告牌上有無錯(cuò)別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學(xué)習(xí)或生活中，我（?。┯幸郧坝涀×说焕斫獾脑娢牡葍?nèi)容，現(xiàn)在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，我（?。┫氲阶约鹤x過的某部小說中有一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（?。┯信c眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時(shí)候，我（?。┮米约悍e累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對(duì)試卷上的病句，我往往讀（?。┍槟馨l(fā)現(xiàn)問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學(xué)習(xí)語文的過程中，我（　）講究學(xué)習(xí)方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學(xué)習(xí)新的課文之前，我（?。╊A(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（?。┕忸櫧诸^的地?cái)偵系耐ㄋ孜膶W(xué)、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（　）從多個(gè)角度分析讀過的文學(xué)作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學(xué)習(xí)語文的過程中，我遇到疑難問題時(shí)，（?。┰敢馀c同學(xué)一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時(shí)，我（?。┯龅娇梢赃x用的詞語比較多而不知選哪一個(gè)詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（?。┠苡米约旱脑拰?duì)讀過的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（?。?duì)閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（　）有當(dāng)眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（　）喜歡自己動(dòng)手搜集材料辦手抄報(bào)之類的活動(dòng)。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（?。┫矚g限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（?。┰敢獗憩F(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（?。┯邢肱c他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗(yàn)的時(shí)候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當(dāng)遇到某個(gè)不能解決的問題時(shí)，我（　）會(huì)長時(shí)間地思考這個(gè)問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與書上的結(jié)論差距很大甚至相反時(shí)，我（?。?huì)修改數(shù)據(jù)。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當(dāng)我和我的同學(xué)對(duì)某個(gè)問題的有不同理解甚至截然相反的理解時(shí)，我（　）會(huì)尊重他人的想法。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（?。┰敢鈱懣茖W(xué)幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時(shí)候，我（?。?huì)在頭腦中出現(xiàn)詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（?。┧伎甲约簩W(xué)習(xí)語文的方法還有什么值得改進(jìn)的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認(rèn)為語文課中的理解性問題（?。┕潭ù鸢?。

A、全部有

B、極少數(shù)有

C、全沒有

35、我在學(xué)習(xí)初中語文時(shí)，（?。┻\(yùn)用領(lǐng)悟這一學(xué)習(xí)策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認(rèn)為初中語文（?。┬枰獋€(gè)性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（?。┫矚g學(xué)國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（?。芬馀c他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（?。┫矚g運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文的學(xué)習(xí)。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡(jiǎn)答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？

 

 

篇4

摘要：本文對(duì)我院開設(shè)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的可行性進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對(duì)開設(shè)數(shù)學(xué)雙語課的態(tài)度、接受能力、對(duì)教師和教材的要求，以及課堂上英、漢語使用比例等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中較為關(guān)鍵的問題。通過調(diào)查，獲得了來自我院學(xué)生方面的第一手資料，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)雙語教學(xué)；調(diào)查問卷研究；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0088—03

一、研究目的

隨著國際交流進(jìn)一步加快，國家需要數(shù)以千萬計(jì)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)外語交流能力的專門人才。所以教育部出臺(tái)文件（教高[2001]4號(hào)）明確要求高校積極開展公共課和專業(yè)課雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐，積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課，力爭(zhēng)三年內(nèi)外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的10%—15%。目前，幾乎所有高校都開展了雙語教學(xué)，但針對(duì)我院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何開展并取得良好的教學(xué)效果是我們想要努力解決的問題。故本課題組進(jìn)行了此次問卷調(diào)查，對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)提出本土化的見解，以供學(xué)院參考或商榷。

二、問卷發(fā)放情況

課題組共發(fā)放問卷324份，其中有效問卷310份，有效率為95.68%。調(diào)查對(duì)象為我院本學(xué)期開設(shè)公共數(shù)學(xué)課的所有高考升學(xué)班的大二學(xué)生，共六個(gè)院系，54個(gè)班級(jí)，每個(gè)班中等額抽取被調(diào)查學(xué)生6人。參與抽樣調(diào)查的系部分別是會(huì)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)系、文化傳播系、電子商務(wù)系。

問題涉及六方面，包括主客觀問題共34項(xiàng)。第一方面是學(xué)生的基本信息，包括所在系部A1.1，對(duì)英語、數(shù)學(xué)的喜好程度及成績(jī)B1.2—B1.5；第二方面是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雙語課的意愿C2.6—C2.11；第三方面是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的建議，包括課堂教學(xué)程度D3.12—D3.14、時(shí)間安排D3.15、教學(xué)師資D3.16；第四方面為教學(xué)方法E4.17—E4.23；第五方面為考核形式F5.24—F5.26；第六方面為學(xué)習(xí)目的G6.27—G6.34。

三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及建議

以上調(diào)查結(jié)果顯示喜歡數(shù)學(xué)的占53.23%，不喜歡的占29.03%；喜歡英語的占45.81%，不喜歡的占38.39%。可見學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)興趣并不十分高，這對(duì)要求學(xué)生有較高英語閱讀能力和數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)來說，無疑是兩個(gè)較為關(guān)鍵的負(fù)面因素，將直接影響到數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的全面推廣和實(shí)施效果。

從C2.6的結(jié)果我們可以看出，學(xué)生對(duì)于開展公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)還是比較贊同的，贊成的比不贊成的多且僅有34%的選擇不贊成。兩成的學(xué)生沒有明確表態(tài)，可能與不熟悉這種新的教學(xué)方式有關(guān)。

C2.7與C2.8結(jié)果顯示：雖然學(xué)生們對(duì)自己的聽力、數(shù)學(xué)功底擔(dān)心，但從該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果上看，只有20.65%的認(rèn)為不適應(yīng)，15.81%的選擇放棄。大部分學(xué)生愿為提高自己的英語水平和獲得專業(yè)知識(shí)而堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)雙語課的學(xué)習(xí)。

C2.9、C2.10、C2.11顯示超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為概率和線代不適合開設(shè)雙語教學(xué)，但對(duì)微積分贊成開設(shè)的比不贊成的超出7個(gè)百分點(diǎn)，僅有23%的不贊成。從以上的分析可見微積分雙語課最受學(xué)生歡迎。故，我們?cè)陂_設(shè)雙語“試點(diǎn)”時(shí)應(yīng)考慮從大一的微積分雙語教學(xué)開始。

D3.13結(jié)果顯示：六成多的學(xué)生選擇“中文教材，半中半英交叉授課”，在選項(xiàng)中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。由此看來大部分學(xué)生愿意采取較為靈活的中英文交叉教學(xué)模式。一方面這比較符合大家想象中的雙語教學(xué)模式；另一方面也使教師有了較大的發(fā)揮空間，有利于雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施。

D3.14結(jié)果顯示：關(guān)于教學(xué)中英語的比例問題學(xué)生中有39.03%認(rèn)為應(yīng)占25%，34.52%認(rèn)為應(yīng)占50%。這表明公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中英語使用比例的合理區(qū)間應(yīng)為25%—50%，這樣可以在兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平的前提下，保證雙語教學(xué)試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。

D3.15、D3.16結(jié)果顯示：雙語授課需要更多的課時(shí)，更有力的師資。推薦措施：大力培養(yǎng)“雙語教師”。通過假期外語培訓(xùn)班等形式提高教師尤其是中青年教師的外語交流能力，積極開展短期海外培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織教學(xué)骨干到國外進(jìn)行教學(xué)觀摩等；由于本土雙語教師嚴(yán)重不足，應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)外籍專業(yè)教師，建立在職老師在崗學(xué)習(xí)制度，讓一大批專業(yè)教師不出國門就可以獲得雙語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)掘教師潛能、激發(fā)教師動(dòng)力，使本土專業(yè)教師收益。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生整體對(duì)自己的詞匯、聽力、閱讀等英語水平能否適應(yīng)雙語教學(xué)的需要抱有較大懷疑態(tài)度，期望英文貫穿在講授、板書、資料中多多學(xué)習(xí)。51.61%的同學(xué)認(rèn)為“專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)”對(duì)適應(yīng)雙語課的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵；42%認(rèn)為“成立雙語學(xué)習(xí)小組，課上用英語互動(dòng)，課下組織專業(yè)老師進(jìn)行課后咨詢和輔導(dǎo)”最為有效。這表明，聽力、閱讀能力差已是困擾高校學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的一大問題。為搞好數(shù)學(xué)雙語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在聽力、閱讀上多下功夫，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。推薦措施：初次使用這一新的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，開始時(shí)英文使用量不要太多，盡量使用短小的簡(jiǎn)單句，以學(xué)生能接收為宜，隨后慢慢增加；課堂教學(xué)時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)英文專業(yè)詞匯，給學(xué)生介紹構(gòu)詞特點(diǎn)，令學(xué)生加深記憶，同時(shí)在課堂提問時(shí)要求學(xué)生也盡量使用英文專業(yè)詞匯回答；組織學(xué)生成立小組互相提問和解答問題，再加之老師的輔導(dǎo)答疑、多多交流，共同創(chuàng)建英語環(huán)境，加強(qiáng)雙語教學(xué)氛圍的整體提高。

從數(shù)學(xué)雙語教學(xué)考核方式調(diào)查上來看：具體到考核時(shí)不必拘泥于某一種形式，可視情況而定，中英文試題兼有。推薦措施：客觀試題采用英文，主觀試題采用中文。這樣既客觀地考核了學(xué)生英文專業(yè)詞匯的掌握情況，也可不受英文表達(dá)能力的限制，真實(shí)反映學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。也可隨堂考核，回答問題、上黑板做題等，每次的成績(jī)占10%，這樣既可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能保證到課率?？紤]到學(xué)生英語水平及初次嘗試雙語教學(xué)方式，暫不加試口語。

從學(xué)生選擇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雙語課的目的上來看：59.35%認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)對(duì)今后找工作有益；62.90%的認(rèn)為對(duì)提高英語交際能力有好處；31.61%的認(rèn)為對(duì)提高數(shù)學(xué)興趣有幫助；56.77%的認(rèn)為對(duì)科研有利；53.55%的認(rèn)為可以鍛煉雙語思維；有出國意向的學(xué)生中有83%的認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)對(duì)其有幫助。這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的多方面期待，因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)遵循多元智能的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)多元智能融合的科目特點(diǎn)：通過教學(xué)中第二語言的運(yùn)用使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，了解本學(xué)科的最新科研動(dòng)態(tài)、關(guān)注熱點(diǎn)問題，同時(shí)又要重點(diǎn)培養(yǎng)其運(yùn)用第二語言在本領(lǐng)域的實(shí)踐操作能力。

四、結(jié)束語

通過本次問卷調(diào)查，課題組明確了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院各院系、各專業(yè)學(xué)生對(duì)公共數(shù)學(xué)課程開展雙語教學(xué)的需求；明晰了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院各院系、各專業(yè)學(xué)生對(duì)于開展數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)、形式、方法、程度的傾向；下一步準(zhǔn)備參考本次調(diào)查結(jié)果以某門課程在個(gè)別班級(jí)為試點(diǎn)，研究針對(duì)我校學(xué)生的公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)模式，并逐步將其推廣到我院開設(shè)的其他公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程上（微積分、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬新生.高等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的研究和實(shí)踐[J].高等數(shù)學(xué)研究，2005（02）.

[2]張春霞.高校專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)的模式探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（09）.

篇5

【中圖分類號(hào)】 R 395.6 T P39 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理與社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響尤其是消極影響，引起研究者們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。許多中外研究者設(shè)計(jì)量表來對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網(wǎng)絡(luò)成癮測(cè)量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］、Goldberg提出的“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］、Davis編制的《戴維斯在線認(rèn)知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡(jiǎn)稱DOCS)［4］，中國臺(tái)灣大學(xué)心理系教授陳淑惠以大學(xué)生為樣本編制的《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表》［5］、中國內(nèi)地學(xué)者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測(cè)量工具的基礎(chǔ)上編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表［7］等。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)使用后果是網(wǎng)絡(luò)使用者由于不合理使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致離網(wǎng)之后在社會(huì)生活、心理、行為及生理方面的消極結(jié)果。本問卷通過對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果的評(píng)估，使他們認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響，從而使他們對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)行為做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 選取2個(gè)樣本總體：第一個(gè)樣本有效人數(shù)為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學(xué)生，包括大二、大三和大四的大學(xué)生(大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個(gè)樣本作為校標(biāo)檢驗(yàn)及相關(guān)研究，有效人數(shù)為435人，其中大一、大二和大三年級(jí)學(xué)生分別為131，179，125名(大四畢業(yè)班實(shí)習(xí)，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究資料，摘抄其中有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項(xiàng)目;其次,設(shè)計(jì)開放式問卷,從大學(xué)生的回答中選取部分項(xiàng)目；另外一些項(xiàng)目來自現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問卷，經(jīng)過初步整理，組成了包含51個(gè)項(xiàng)目的初步問卷。通過對(duì)施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，形成由20個(gè)項(xiàng)目組成的正式問卷。

應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析、方差分析及相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)過度使用后果自編問卷的項(xiàng)目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個(gè)項(xiàng)目上做獨(dú)立樣本的平均數(shù)檢驗(yàn)，差異不顯著即項(xiàng)目區(qū)分度不高的項(xiàng)目即刪除，刪除的項(xiàng)目有5個(gè)。

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果問卷的結(jié)構(gòu)分析 對(duì)自編問卷剩余的46個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，運(yùn)用主成分分析法，使用Kaisor正規(guī)化Varimax最大正交旋轉(zhuǎn)。選取KMO和球型Bartlette檢驗(yàn)對(duì)采樣充足度以及因子模型是否適宜進(jìn)行分析。結(jié)果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗(yàn)值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關(guān)很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素?cái)?shù)目的確定采用以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗(yàn)；(4)每個(gè)因素至少解釋3%的變異；(5)每個(gè)因素至少包括3個(gè)項(xiàng)目?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，剔除了21個(gè)項(xiàng)目，確定了3個(gè)因子。因子1包含9個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及大學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)而導(dǎo)致的心理方面和社會(huì)生活方面的變化，涉及情緒、認(rèn)知學(xué)習(xí)及社交的改變，命名為“心理社會(huì)后果”。貢獻(xiàn)率為41.489%；因子2包含6個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻(xiàn)率為8.463%；因子3包含5個(gè)項(xiàng)目，均與生理有關(guān)，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻(xiàn)率為6.756%，3個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率是56.708%，由此可見因子的提取結(jié)果比較理想。3個(gè)因子所包含的項(xiàng)目及其因素負(fù)載見表1。問卷剩余的20個(gè)項(xiàng)目中3個(gè)維度上的因素負(fù)荷在0.840到0.466之間，項(xiàng)目負(fù)荷都大于0.400。從因素分析結(jié)果來看，3個(gè)因素符合本研究的理論構(gòu)想。

2.3 問卷的信度 結(jié)果表明，問卷心理社會(huì)后果、行為后果、生理后果3個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886，0.774和0.852，重測(cè)信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 920，分半信度為0. 898，重測(cè)信度系數(shù)為0.870。表明該問卷有較高的測(cè)量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷作為校標(biāo)，與自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷一起施測(cè)，進(jìn)行校標(biāo)關(guān)聯(lián)的效度檢驗(yàn)。結(jié)果表明，自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷的3個(gè)因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷總分的相關(guān)系數(shù)分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進(jìn)一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關(guān)，結(jié)果表明：各因子之間的相關(guān)較高，而且各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，說明問卷各個(gè)維度即能對(duì)整個(gè)問卷做出貢獻(xiàn)，同時(shí)各自又具有一定的獨(dú)立性。證明此問卷有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各個(gè)維度所測(cè)量的內(nèi)容與總體測(cè)量的內(nèi)容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的20個(gè)有效項(xiàng)目，得出3個(gè)維度。從網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)構(gòu)模型的方差貢獻(xiàn)率可以看出，構(gòu)成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用最主要的因素是心理社會(huì)因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用首先表現(xiàn)為情緒、認(rèn)知及社會(huì)交往和社會(huì)生活方面的消極結(jié)果。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第2個(gè)因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現(xiàn)在不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良影響。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第3個(gè)因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現(xiàn)了過度網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)大學(xué)生身體的消極影響，表現(xiàn)在局部區(qū)域的疼痛和由于長時(shí)間上網(wǎng)缺乏睡眠導(dǎo)致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果主要通過3個(gè)方面來評(píng)價(jià)，一是心理社會(huì)方面；二是行為；三是生理。這一結(jié)果與Clark等［9］的觀點(diǎn)基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內(nèi)在一致性效度在0.774～0.920之間，重測(cè)信度在0.550～0.872之間；問卷與校標(biāo)問卷呈中等程度的相關(guān)，有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，3個(gè)維度具有較好的區(qū)分效度，可以作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果程度的評(píng)價(jià)。

4 參考文獻(xiàn)

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［5］ 吳文麗,鄭希付,殷華西.病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為與情緒特征、認(rèn)知需要的關(guān)系.中國特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔麗娟,趙鑫.用安戈夫(Angoff)方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定.心理科學(xué),2004,27(3):721-723.

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；探索性成因分析；學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)是個(gè)體在生活中通過訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化[1],而學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)教育的組織機(jī)構(gòu),所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的發(fā)展。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)研究中，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并做定性與理論、定量與實(shí)踐方面的研究較少。擁有良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是獨(dú)立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是從根本上提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的保障。因此，非常有必要對(duì)我院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

1、問卷調(diào)查的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)校辦學(xué)的核心主體，也是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的根本保障。然而，現(xiàn)如今，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其規(guī)模的發(fā)展。所以本研究以學(xué)習(xí)意愿調(diào)查為開端，以達(dá)到良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)為結(jié)果。

2、問卷調(diào)查的基本情況

研究依據(jù)實(shí)際情況從學(xué)習(xí)情況的各方面對(duì)重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院連續(xù)2級(jí)的大一學(xué)生展開了跟蹤性的調(diào)查研究,用探索性因素分析的方法對(duì)問卷的調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,最終提取出四個(gè)主要影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院在校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素,分別對(duì)這些因素和自編問卷的信效度進(jìn)行了討論,最后得出結(jié)論。

3、調(diào)查結(jié)果分析與討論

研究通過開放性問卷收集資料,然后根據(jù)收集的資料編制了封閉性問卷。以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析表明問卷具有很好的可靠性和有效性,由探索性因素分析結(jié)果可知,影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院在校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素主要有學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法、家庭社會(huì)因素、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)工作等其他因素。根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，將問題分為四類進(jìn)行分析。

3.1 學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法

在影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的諸多因素中,學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法所占的比例最大,根據(jù)麥卡爾等人對(duì)學(xué)習(xí)策略做出的分類,學(xué)習(xí)規(guī)劃屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知維度下的計(jì)劃策略[3]。元認(rèn)知中計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),瀏覽材料,產(chǎn)生學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外,更應(yīng)該做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,包括長期、中期和短期的。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地等待教師的安排而是積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),根據(jù)自身的特點(diǎn)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,從而更加有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在知識(shí)更新加速的今天,科學(xué)方法比知識(shí)本身更有價(jià)值,可見學(xué)習(xí)方法的重要性,特別是我校獨(dú)立學(xué)院這種性質(zhì)的在校大學(xué)生更應(yīng)該規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)并探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生其自身的生活環(huán)境決定了自身的自卑、不善社交等特點(diǎn),因此在學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)習(xí)方法的獲取上會(huì)顯得自閉。

3.2家庭社會(huì)因素

在家庭社會(huì)因素里面主要問題反映在目前的大學(xué)生多是90后。隨著90后跨進(jìn)大學(xué)并逐漸成為大學(xué)生的主體,90后大部分是獨(dú)生子女，父母又忙于工作，加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，在特殊的生長環(huán)境里，他們的思想更為早熟，隨著年齡的增長，社會(huì)化的要求迫使他們與人交往，他們渴望找到可以傾訴的對(duì)象。但“千金易求，知音難覓”，此時(shí)個(gè)別性格內(nèi)向的90后大學(xué)生難免會(huì)煩悶不安，對(duì)未來感到迷茫甚至焦慮。

市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)壓力和利益關(guān)系的復(fù)雜多變，使90后大學(xué)生更加務(wù)實(shí)，因此他們行事注重實(shí)際，不重視形式，要求方法簡(jiǎn)單實(shí)用易行。同時(shí)，由于90后出生后社會(huì)生活環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動(dòng)蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，他們更注重生活質(zhì)量，樂于消費(fèi)享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價(jià)值觀念嚴(yán)重扭曲。

3. 3學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)氣氛實(shí)際上是學(xué)校文化的第一層面，也是校園文化的精髓。我們要營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)習(xí)第一成為校園文化的主流成為校園的主體意識(shí)形態(tài),價(jià)值觀,行為方式。要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,必須發(fā)揮好校園文化的導(dǎo)向、凝聚和激勵(lì)作用。首先在制度層面上要建立完善的制度,如制定完善的制度來約束圖書館占位占機(jī)的現(xiàn)象;在觀念層面,可以通過樹立榜樣等方法來改變學(xué)習(xí)者的觀念使他們自覺不自覺地把學(xué)習(xí)放在首位。在這種大家都以學(xué)習(xí)為主的氣氛下,不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被熏陶,潛移默化的改變自己原有的觀念,融入以學(xué)習(xí)為主的集體中?？梢娦纬山】档挠欣趯W(xué)習(xí)的校園文化是營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。

3. 4 輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)等因素

大家都認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)主要靠自己,輔導(dǎo)員與教師只是起到引導(dǎo)的作用,所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。關(guān)鍵之處在于怎樣引導(dǎo)才是最適合的。大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度快、獨(dú)立性高,這決定了輔導(dǎo)員與教師只有教給學(xué)習(xí)者科學(xué)的方法,讓他們積極主動(dòng)地去探索去學(xué)習(xí),才能滿足學(xué)習(xí)者的需要,而不是教給學(xué)習(xí)者科學(xué)知識(shí)本身,這不僅使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成依賴性,習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí),還使學(xué)習(xí)者散失了自主學(xué)習(xí)的能力,不能適應(yīng)這個(gè)知識(shí)更新越來越快的時(shí)代。

4.結(jié)論

以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行調(diào)查的問卷分析的結(jié)果表明:影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院大一學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的因素主要有學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法、家庭社會(huì)因素、班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)工作等其他因素。

(課題相關(guān)信息：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目，合同編號(hào)：KY2011009)

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一份自編的調(diào)查問卷，檢驗(yàn)其信效度是必不可少的步驟。簡(jiǎn)單來說，信度是檢驗(yàn)問卷結(jié)果是否可靠，即樣本數(shù)據(jù)是否真實(shí)作答；效度則是檢驗(yàn)所測(cè)結(jié)果是否與想要測(cè)量變量的特征一致。筆者采用自編的《全日制“專碩”學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢測(cè)。首先根據(jù)國內(nèi)外學(xué)習(xí)滿意度理論，構(gòu)建問卷的基本框架，編制預(yù)測(cè)問卷；其次對(duì)預(yù)測(cè)問卷做探索性因子分析，剔除負(fù)荷率低于0.5的題項(xiàng)，提取出教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)因子，形成正式問卷；最后對(duì)正式問卷再次進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

1.1調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷分為三個(gè)部分，第一部分為基本信息，包含性別、年齡、年級(jí)、學(xué)院、專業(yè)、生源地、婚姻狀況、是否第一志愿報(bào)考本校、研究生培養(yǎng)年限、本科階段院校類型、跨專業(yè)程度、是否對(duì)本專業(yè)感興趣、是否推薦他人就讀本校研究生、主要生活來源和是否有工作經(jīng)歷15個(gè)方面的信息。此部分一方面是了解學(xué)生的學(xué)院、專業(yè)等分布信息，另一方面設(shè)置人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等變量，方便后文探討這些變量對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度的高低有無影響。第二部分是學(xué)習(xí)滿意度量表，每個(gè)題項(xiàng)的選項(xiàng)分別為很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意，將這五個(gè)選項(xiàng)依次計(jì)分為1分、2分、3分、4分、5分，計(jì)分越高，學(xué)習(xí)滿意度越高，計(jì)分越低，學(xué)習(xí)滿意度越低。量表一共40題，前39題為各維度的題項(xiàng)，分為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境六個(gè)維度，第40題為對(duì)總體學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)。第三部分為自我發(fā)展，即學(xué)習(xí)與畢業(yè)規(guī)劃，包含報(bào)考研究生的目的、對(duì)自己的學(xué)習(xí)有無規(guī)劃、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、目前最關(guān)心的問題、畢業(yè)后的規(guī)劃五個(gè)方面的內(nèi)容。

2調(diào)查問卷預(yù)測(cè)

2.1問卷回收情況

本次調(diào)查問卷預(yù)測(cè)對(duì)象為H大學(xué)全校15個(gè)學(xué)院86名全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，每個(gè)學(xué)院3～8名學(xué)生不等，有效問卷76份，問卷有效回收率為88.37%，每個(gè)學(xué)院?jiǎn)柧淼淖畹突厥章蕿?3.33%，最高回收率為100%。

2.2預(yù)測(cè)問卷信效度檢驗(yàn)

2.2.1 預(yù)測(cè)問卷信度分析

檢驗(yàn)預(yù)測(cè)問卷的信度，分別對(duì)問卷的整體信度和各維度的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，采用Cronbach #？系數(shù)來測(cè)量量表信度，Cronbach #？系數(shù)最低須達(dá)到0.6，0.6-0.7之間表示信度尚可，0.7-0.8之間表示信度較好，0.8-0.9表示信度很好，0.9以上表示信度極好。如表1可知，教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境的Cronbach #？系數(shù)分別為0.928、0.937、0.961、0.905、0.942、0.887，都大于0.8，可見各維度的信度較佳，學(xué)習(xí)滿意度總量表的39個(gè)題項(xiàng)的Cronbach #？系數(shù)為0.975，大于0.9，可見總量表的信度極佳。

2.2.2預(yù)測(cè)問卷效度分析

內(nèi)容效度。所測(cè)結(jié)果反映調(diào)查內(nèi)容的程度。問卷基于國內(nèi)外學(xué)習(xí)滿意度理論，借鑒國外滿意度量表以及國內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)的選擇，學(xué)者馬婷芳認(rèn)為學(xué)習(xí)滿意度包含三個(gè)內(nèi)容：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果和人際關(guān)系，而美國學(xué)者貝茨認(rèn)為教學(xué)管理措施和規(guī)劃也應(yīng)屬于學(xué)習(xí)滿意度的基本內(nèi)容之一，美國學(xué)者沃興格發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響尤為重要。筆者根據(jù)各位學(xué)者的觀點(diǎn)，總結(jié)整理出學(xué)習(xí)滿意度的六大維度：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)管理、實(shí)踐實(shí)習(xí)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，其中實(shí)踐實(shí)習(xí)是針對(duì)“專碩”的職業(yè)性和實(shí)踐性特征從教學(xué)維度中分化出來的，以突顯“專碩”培養(yǎng)特色，學(xué)習(xí)環(huán)境是從狹隘的角度進(jìn)行定義，專指專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。并且問卷編制參考了國內(nèi)學(xué)者國秀瑋、王勇和曾慶慧、肖艾平、常亞平和曹煥等人關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問卷，因此筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度。采用因子分析來研究量表的結(jié)構(gòu)效度，在因子分析之前需要進(jìn)行KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)來判斷量表數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。其中KMO統(tǒng)計(jì)量的主要作用是來檢測(cè)采集樣本的充足性，檢驗(yàn)變量間的偏相關(guān)性的大小。根據(jù)Kaiser（1974）的觀點(diǎn)，KMO值應(yīng)介于于0到1之間，越接近1，越適合于作因子分析，當(dāng)KMO值小于0.6時(shí)不適合做因子分析，0.6以上勉強(qiáng)可以進(jìn)行，0.7以上尚可，0.8以上良好，0.9以上O佳。Bartlett 球體檢驗(yàn)是對(duì)變量之間是否相互獨(dú)立進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)其p值達(dá)到顯著性水平時(shí)（p

首先對(duì)本研究量表的39個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2中KMO值和Bartlett球體檢驗(yàn)結(jié)果可知，量表的KMO值為0.878，高于0.8，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的近似卡方為2943.478，p值接近0.000，達(dá)到了0.05顯著水平，說明量表適合做因子分析。

在通過了KMO值和Bartlett球體檢驗(yàn)后，運(yùn)用主成分分析法，并結(jié)合最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)抽取公因子，抽取因子并判斷量表具有較好的效度的標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）累計(jì)方差貢獻(xiàn)率高于60%；

（2）各題項(xiàng)的因子載荷不存在交叉負(fù)荷的問題，即在兩個(gè)或以上的因子中的載荷都高于0.5，如有該現(xiàn)象就將對(duì)應(yīng)題項(xiàng)刪除再次進(jìn)行分析；

（3）一個(gè)因子內(nèi)最少有2個(gè)題項(xiàng)，若少于2個(gè)，則將該因子內(nèi)題項(xiàng)逐個(gè)刪除；

（4）旋轉(zhuǎn)后的各題項(xiàng)的因子載荷都高于0.5，如低于0.5則應(yīng)按載荷從低到高的順序依次刪除，再次進(jìn)行分析；

（5）可以根據(jù)所得到的各因子中的題項(xiàng)內(nèi)容對(duì)所得到的因子進(jìn)行命名，若存在個(gè)別條目與設(shè)計(jì)初衷不符無法命名，可將題項(xiàng)刪除。

根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本研究的量表進(jìn)行因子分析，首先以特征值大于1楸曜跡運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行因子分析，得到6個(gè)特征值大于1的公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為77.688%，高于60%，但由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表可知，存在跨負(fù)荷、因子載荷低于0.5的情況，需要在正式問卷效度檢驗(yàn)時(shí)加以注意，如果正式問卷效度檢測(cè)中載荷仍然低于0.5，則對(duì)該題項(xiàng)加以剔除。

如表3、4可知，得到的6個(gè)因子的特征值分別為5.357、5.274、5.179、4.623、3.680、3.107，均大于1，方差貢獻(xiàn)率分別為13.735%、13.522%、13.280%、11.853%、9.437%和7.968%，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為69.795%，表示6個(gè)因子可以解釋量表69.795%的信息，高于60%的標(biāo)準(zhǔn)，除第23題，各題項(xiàng)的因子載荷最低為0.506，都高于0.5，并沒有出現(xiàn)交叉負(fù)荷的象形，表示得到的因子可以接受，量表效度較佳。

其中因子1包括C15-C22八個(gè)題項(xiàng)，為實(shí)踐實(shí)習(xí)因子，因子2包括B7-B14八個(gè)題項(xiàng)，為學(xué)習(xí)成果因子，因子3包含E29-E35七個(gè)題項(xiàng)，為人際關(guān)系因子，因子4包括A1-A6六個(gè)題項(xiàng)，為教師教學(xué)因子，因子5包含D23-D28五個(gè)題項(xiàng)，為教學(xué)管理因子，因子6包含F(xiàn)36-F39四個(gè)題項(xiàng)，為學(xué)習(xí)環(huán)境因子。（見表3、表4）

3正式調(diào)查問卷信效度檢測(cè)

3.1調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本研究調(diào)查對(duì)象為H大學(xué)16個(gè)學(xué)院的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，采用分層調(diào)查法，總?cè)藬?shù)少于40人的學(xué)院，進(jìn)行全部調(diào)查，總?cè)藬?shù)為40～50人的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的80%的樣本，總?cè)藬?shù)為50～60人的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的70%的樣本，總?cè)藬?shù)為60人以上的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的60%的樣本?；厥諉柧?60份，有效問卷共計(jì)392份，問卷有效回收率85.22%。

本研究采取實(shí)證研究，一方面進(jìn)行問卷調(diào)查法，自編問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度情況，另一方面對(duì)各院部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生是否熟知專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特色以及這種特色是否在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)。

3.2正式問卷信效度分析

運(yùn)用以上相同方法對(duì)正式問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，量表的KMO值為0.959，高于0.9，Bartlett的球形度檢驗(yàn)的近似卡方為11052.632，p值接近0.000，達(dá)到了0.05顯著水平。6個(gè)因子的特征值均大于1，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為70.568%，各題項(xiàng)的因子載荷均大于0.5，各維度Staubach's Alpha系數(shù)均大于0.8。因此，關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生調(diào)查問卷的量表具有較好的信度和效度，可以進(jìn)一步研究H大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)滿意度的情況。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計(jì)的問卷涉及20項(xiàng)問題，共分為兩個(gè)表，并將內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)的2011級(jí)各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對(duì)象，在問卷的形式方面，筆者將其設(shè)計(jì)為主觀回答和單項(xiàng)選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對(duì)英語教學(xué)的看法與建議進(jìn)行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇所給答案中的一項(xiàng)，此即為單項(xiàng)選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對(duì)象分布在高校的各個(gè)專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進(jìn)行到50%時(shí)，筆者實(shí)施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問題的反映。

1.對(duì)課程的基本態(tài)度和認(rèn)知方面

對(duì)于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個(gè)問題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負(fù)擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出的結(jié)果如下表。

表1   高校大學(xué)生對(duì)=英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知

結(jié)合上表及筆者的分析可得，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時(shí)興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺得負(fù)擔(dān)太重，這其中在四級(jí)考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對(duì)英語的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生中認(rèn)為當(dāng)前的英語考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對(duì)象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強(qiáng)的功得性和太重的負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對(duì)教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行關(guān)注和了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢(shì)方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時(shí)擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為模式

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績(jī)間具備了相關(guān)性，為了完善教師對(duì)大學(xué)生英語方面的教學(xué)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進(jìn)行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2   大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個(gè)小時(shí)的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語學(xué)習(xí)時(shí)間得投入方面為半小時(shí)，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯(cuò)，這一調(diào)查得出，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，有著較為嚴(yán)重的被動(dòng)性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語活動(dòng)方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計(jì)劃性，也需要對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進(jìn)行改變。

二、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

要學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性極為重要，且需要保障計(jì)劃的實(shí)施，針對(duì)此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并需要在后續(xù)的實(shí)施中及時(shí)監(jiān)督，培養(yǎng)其評(píng)估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時(shí)間去學(xué)習(xí)，完善平時(shí)的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語練習(xí)，可借助自編對(duì)話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開展教學(xué)，有效利用課前時(shí)間，提供給學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其積極性得到提高。在糾錯(cuò)方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯(cuò)誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課外活動(dòng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動(dòng)，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請(qǐng)外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，需要開放更多的語音實(shí)驗(yàn)室等等，鼓勵(lì)學(xué)生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達(dá)能力，真正意義上提高其英語學(xué)習(xí)水平。

4.探索多形式的考核方法

篇9

關(guān)鍵詞：政工工作員工思想調(diào)查訪談法與問卷調(diào)查研究

作者簡(jiǎn)介：毛訪尚，深圳市寶安區(qū)政府物業(yè)管理中心綜合部部長。

訪談法是指通過與研究對(duì)象交談收集所需資料來進(jìn)行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進(jìn)行科學(xué)研究的方法。訪談是研究者與一個(gè)（或很多個(gè)）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導(dǎo)被訪者回答，以此來了解研究對(duì)象的各種有價(jià)值的資料。

實(shí)踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎(chǔ)、最重要的方法，對(duì)于政工工作者對(duì)員工思想政治狀態(tài)和結(jié)論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個(gè)單位的表象和特征數(shù)據(jù)中看到，政工工作中的對(duì)象是人，許多方案或者決策的依據(jù)信息必須要從工作的對(duì)象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。

員工思想政治工作調(diào)查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質(zhì)上的不同，它屬于一種研究性很強(qiáng)的談話，是一種有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備的談話。訪談的內(nèi)容要緊緊圍繞課題的研究目標(biāo)；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強(qiáng)。

員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實(shí)性、深入性，政工工作者在時(shí)間和地點(diǎn)上要進(jìn)行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時(shí)，認(rèn)真的觀察被訪者的表情、神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)微內(nèi)容，確定被訪者處于一個(gè)放松狀態(tài)下坦誠地表達(dá)對(duì)單位領(lǐng)導(dǎo)、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。

問卷調(diào)查是社會(huì)調(diào)查的一種數(shù)據(jù)收集手段。當(dāng)一個(gè)研究者想通過社會(huì)調(diào)查來研究一個(gè)現(xiàn)象時(shí)（比如什么因素影響員工工作狀態(tài)），他可以用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，也可以用訪談或其他方式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查假定研究者已經(jīng)確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調(diào)查對(duì)象填寫，然后收回整理分析，從而得出結(jié)論。

從問卷調(diào)查的實(shí)際應(yīng)用來看，可以分為學(xué)術(shù)性問卷調(diào)查或應(yīng)用性問卷調(diào)查。前者多為學(xué)校或研究機(jī)構(gòu)的研究人員所采用，后者則由調(diào)研人員或其他機(jī)構(gòu)的人員所采用，來解決實(shí)際中的問題。

問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認(rèn)為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關(guān)鍵在于問卷的結(jié)構(gòu)性程度以及問題設(shè)計(jì)。最好的問卷設(shè)計(jì)介于這兩種極端情形中間，既有結(jié)構(gòu)性問題，也有開放性的問題。

問卷調(diào)查方法的優(yōu)勢(shì)在于效率高、調(diào)查面廣，可以在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢?cè)\斷有關(guān)的信息，并可以采取許多科學(xué)的、成型的分析方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行多方式、多用途的分析。

為保證問卷的有效，問卷設(shè)計(jì)一定要完整、科學(xué)，指示明確，并且發(fā)放問卷之前，做好問卷調(diào)查表填寫培訓(xùn)和宣講工作，并耐心接受調(diào)查者的質(zhì)疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調(diào)查者能按真實(shí)情況填寫,問卷不用署名。

訪談與問卷調(diào)查對(duì)政工工作者的重要性。

彌足珍貴的第一手資料

訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查問卷結(jié)果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據(jù)、是整個(gè)工作成功開展的基礎(chǔ)。

雖然，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數(shù)時(shí)候是員工自己告訴我們的。因?yàn)椋谝恍┎僮鲗用娴募?xì)節(jié)問題上，比如某個(gè)組織結(jié)構(gòu)問題、某個(gè)流程問題、某個(gè)制度的合理性問題、某個(gè)崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領(lǐng)導(dǎo)很難比資深員工了解得更多。

另外，有些話政工領(lǐng)導(dǎo)不方便直接去講，也可以借內(nèi)部員工之“口”（訪談、調(diào)查問卷）講出來。

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二、調(diào)查問卷的方法

1.調(diào)查的對(duì)象。本次調(diào)查問卷的對(duì)象是江蘇省區(qū)域的教師，主要是2005屆蘇州大學(xué)的在讀在職物理教育學(xué)碩士，他們來自江蘇省各個(gè)縣市的不同學(xué)校。另外一部分是吳江市高級(jí)中學(xué)的部分教師。

2.問卷的編制和處理。問卷的編制主要是蘇州大學(xué)劉電芝教授編制的《教科書評(píng)價(jià)教師問卷》的基礎(chǔ)上，參考了華東師范大學(xué)孔瀟瀟的碩士論文中的《實(shí)驗(yàn)區(qū)高中物理新教材調(diào)查問卷》，針對(duì)新舊教材的一些具體情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)制定的。本問卷分為兩部分：第一部分選擇題，主要針對(duì)教材分緯度進(jìn)行調(diào)查，使教材的調(diào)查研究更為具體、深入；第二部分是問答題形式，需要了解教師對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，使調(diào)查問卷的結(jié)果更加客觀。本研究共發(fā)放問卷55份（其中蘇大的在讀教育碩士約45人，吳江市高級(jí)中學(xué)的教師約10人），回收42份，有效問卷32份。

三、實(shí)際調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查問卷具體項(xiàng)目的調(diào)查

（1）教材知識(shí)緯度的調(diào)查結(jié)果。在新課程的理念下，教材作為學(xué)生的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)工具，教材能否基本覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的組織是否為實(shí)施科學(xué)探究提供了便利以及教材是否重視知識(shí)發(fā)展過程中物理實(shí)驗(yàn)的作用等方面，這些是分析研究教材知識(shí)緯度的重要內(nèi)容。（表1）

可見，新課標(biāo)版教材在知識(shí)緯度的各個(gè)項(xiàng)目中大多數(shù)都優(yōu)于新大綱版教材，但是在“知識(shí)體系編排的合理性”“覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的科學(xué)內(nèi)容的全面性”這兩個(gè)方面仍有欠缺。

（2）教材認(rèn)知與心理緯度的調(diào)查結(jié)果。教材不但包括了學(xué)科的基本知識(shí)，而且包括學(xué)科內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知與心理活動(dòng)方式等內(nèi)容。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材在內(nèi)容的選取和組織上必須遵從學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。教材應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)又要處理好主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。這些是分析研究教材的認(rèn)知與心理緯度的重要內(nèi)容。（表2）

新課標(biāo)版教材的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使選修部分的內(nèi)容為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。這個(gè)方面較新大綱版教材要好得多。在“構(gòu)建新知識(shí)”“關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展”和“內(nèi)容的深度廣度切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)”方面也得到了較多教師的支持。但是“必修部分的知識(shí)是最必需的、關(guān)鍵的和典型的”“教材提供的練習(xí)和各種活動(dòng)的數(shù)量更恰當(dāng)”這兩方面教師仍有較大的異議。

（3）教材編制工藝緯度的調(diào)查結(jié)果。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在圖文、文字、習(xí)題等方面的編制情況也是影響教材整體的一個(gè)重要因素。（表3）

新課標(biāo)版教材在圖文的更改上得到了多數(shù)教師的贊同，但習(xí)題的選擇與編制上仍需要進(jìn)一步改善。

（4）對(duì)教材的教學(xué)可行性緯度的調(diào)查結(jié)果。教材的主要用途是用于教學(xué)使用，則在使用過程中實(shí)施的可行性如何？（表4）

可見，除了“促使教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)行為”“促使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”這兩方面是受到多數(shù)教師贊同以外，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)方法的可行性、教材符合本校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)置符合本校教學(xué)條件等問題上絕大部分教師對(duì)新課標(biāo)版教材仍持懷疑態(tài)度。

（5）對(duì)教材綜合項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果。

表明，教師在教材的使用過程中還是偏向于新大綱版教材。

2.調(diào)查結(jié)果的分析

（1）肯定性意見。大多數(shù)教師對(duì)新教材給予肯定，對(duì)新課標(biāo)版教材的突出優(yōu)點(diǎn)贊譽(yù)不絕，現(xiàn)把實(shí)驗(yàn)區(qū)的一線教師對(duì)新課標(biāo)版教材特別欣賞的幾點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列：①教材內(nèi)容有彈性、有取舍符合時(shí)代要求。特別是通過實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中可以在老師的引導(dǎo)下探索出一些原本單純灌輸?shù)闹R(shí)，并使學(xué)生在此過程中各種能力得以提高。②新教材重視科學(xué)方法的介紹，重視物理實(shí)驗(yàn)的作用。教材通過介紹知識(shí)背景和來源，再現(xiàn)了物理科學(xué)規(guī)律獲得的過程。③新教材能更好地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用的特點(diǎn)，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)新科技領(lǐng)域。④新教材更生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，教授時(shí)也更能發(fā)揮教師的主動(dòng)性。教材的變化為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都提供了變化的空間，學(xué)生有了更多參與到教學(xué)過程中的機(jī)會(huì)，質(zhì)疑和相互探討的機(jī)會(huì)增多。