導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇調(diào)查問卷研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

問卷調(diào)查是教育培訓(xùn)評估得以廣泛應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)之一，是調(diào)查研究中定量統(tǒng)計的重要途徑和有效工具。問卷質(zhì)量的高低是各項評價指標(biāo)的具體反映，因此調(diào)查問卷首先要接受小規(guī)模抽樣測試，通過調(diào)查問卷的信度分析，檢查問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原則、內(nèi)容等能否被受試者正確理解，及時增刪或調(diào)整題目。

一、信度分析

信度是指測驗的實得值與真值的相差程度。信度越高，反映多次測量結(jié)果間的一致性越大，可以通過評價數(shù)據(jù)離散趨勢的指標(biāo)來反映信度的優(yōu)良。

信度分析是針對某一特定類型下問卷測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性而言，而非廣泛一般的一致性，其大小用信度系數(shù)來表示，范圍在0～1之間；信度系數(shù)越大，測量結(jié)果的可信程度越大。信度系數(shù)是衡量信度高低的統(tǒng)計指標(biāo)，而不涉及結(jié)果是否正確，但研究對象的樣本含量必須超過40人。

信度系數(shù)主要包括穩(wěn)定系數(shù)（跨時間的一致性）、等值系數(shù)（跨形式的一致性）和內(nèi)在一致性系數(shù)（跨項目的一致性）。按照評價對象的不同，信度可分成內(nèi)在信度和外在信度。內(nèi)在信度是衡量問卷中某一組問題所測量的是否同一概念、是否具有較高的內(nèi)在一致性；而外在信度是衡量同一問卷在不同時間下對同一被調(diào)查者重復(fù)測量后評價結(jié)果的一致性程度。

二、信度的評價方法

（一） 同質(zhì)信度

同質(zhì)性問卷調(diào)查考查的是被調(diào)查者的同一性，問卷試題的幾個部分間高度相關(guān)、同等重要。Cronbach’sα系數(shù)是目前最常用的內(nèi)在信度系數(shù)和同質(zhì)信度系數(shù)，通過各調(diào)查項目相關(guān)系數(shù)的均值測量、關(guān)注問卷中每一個題目得分間的內(nèi)在一致性，其計算公式為：

而調(diào)查問卷中一般是嵌套多個功能模塊，即當(dāng)一份調(diào)查問卷包含有不同子問卷時，應(yīng)分別計算每個子問卷的內(nèi)部一致性可信度；可將整體問卷分成n個維度，計算整個問卷及其各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)，確保相應(yīng)的信度系數(shù)均在0.80以上。當(dāng)信度系數(shù)高于0.7時，表明問卷應(yīng)進行較大的修改；低于0.7時，則應(yīng)該棄之。

此外，依據(jù)量化得到的各項目間的相關(guān)系數(shù)矩陣和相關(guān)系數(shù)的均值，判斷每一項內(nèi)容和問卷整體的關(guān)聯(lián)程度，實現(xiàn)對問卷的修訂和改良。譬如，當(dāng)出現(xiàn)負(fù)相關(guān)時，說明這些項目與其他項目間相悖，應(yīng)考慮修改或刪除部分內(nèi)容；當(dāng)修改剔除某項目后，問卷整體的信度系數(shù)的變化呈現(xiàn)下降趨勢時，該題目應(yīng)予以保留。

（二） 分半信度

分半信度，又稱“折半信度”，是將同一問卷的全部調(diào)查問題按照奇偶或前后盡可能分成相等的兩半，分別依照Cronbach’s α系數(shù)計算二者得分。當(dāng)問卷中設(shè)置的題目越多時，分半信度愈高，但隨機分半可能會使分半信度不具有穩(wěn)定性。分半信度的計算公式為：

分半信度使用的關(guān)鍵是如何盡可能避免順序效應(yīng)，將調(diào)查問卷分成有效的對等兩半。不同的拆半會產(chǎn)生不同的信度系數(shù)估計值，當(dāng)高相關(guān)性的題目分在一組時，分半系數(shù)將接近于其最小值。常用的分半辦法有三種：一是完全隨機分配，簡便、易行但并不客觀；二是將整體問卷的奇偶題目分半，該法在問卷調(diào)查題目較多的時候才適用；三是將整個問卷分成若干塊（每塊的內(nèi)容成偶數(shù)），再將各內(nèi)容塊的題目奇偶分半并各自組成子問卷，該法應(yīng)用最為廣泛。此外，若調(diào)查問卷中含有反向題項，應(yīng)先逆向處理反意題項的得分，保證各題項的得分方向一致后，再考慮拆半。

（三） 重測信度

重測信度，又稱“穩(wěn)定性信度”，是最常用的外在信度，指的是不同的時間內(nèi)，采用同一調(diào)查問卷前后兩次施測同一組被試者得分的一致性程度，以兩次相關(guān)系數(shù)的積差法表現(xiàn)的信度公式為：

其中，ICC平均內(nèi)部一致性系數(shù)，、和

分別為被調(diào)查者之間的方差、處理組（即重復(fù)次數(shù)間）的方差和誤差的方差，m為重復(fù)次數(shù)，n為被調(diào)查對象的數(shù)量。國際上，一般認(rèn)為ICC在0.4以上可接受，大于0.6則表示有滿意的穩(wěn)定性，0.8以上則表示有很好的穩(wěn)定性。

重測信度的特點要求同一份問卷在允許重測的情況下施測兩次時須滿足三個條件：一是所測量的心理特性須穩(wěn)定。二是遺忘和練習(xí)的效果基本上相互抵消。三是兩次施測的間隔時期忌過長，視具體的調(diào)查內(nèi)容而定，一般間隔以2～4周為宜。重測信度較大時，說明前后兩次測量結(jié)果較一致，調(diào)查問卷較穩(wěn)定。但因被測對象對問卷的熟悉會產(chǎn)生“記憶效應(yīng)”，易產(chǎn)生偏倚，并不一定能真實反映研究對象的特征。

（四） 復(fù)本信度

復(fù)本信度法，又稱“等值性效度”，主要是讓調(diào)查者同一時間或先后填答兩份問卷，應(yīng)確保問卷在形式、內(nèi)容、難度和題項的提問方向盡可能保持高度一致，僅在表達方式上略有區(qū)別，兩次結(jié)果的相關(guān)系數(shù)即為復(fù)本信度。在同一時間內(nèi)或間隔一段時間后，復(fù)本調(diào)查時實測所得的信度系數(shù)分別稱為等值系數(shù)、穩(wěn)定和等值系數(shù)。復(fù)本信度愈高，問卷調(diào)查結(jié)果的一致性越強。整個調(diào)查問卷的信度的計算公式為：

其中， 為兩部分之間的相關(guān)系數(shù)。

復(fù)本信度最接近于平行測試，但實際問卷調(diào)查中很難達到真正可相互替代的問卷設(shè)計，故采用的較少。

（五） 評分信度

若問卷是由調(diào)查員給被測試者打分或評定時，此時信度的可靠性取決于評分者，即評分信度，可分為評分者間信度和評分內(nèi)信度兩類。評分者間信度是指由不同的調(diào)查員采用相同調(diào)查問卷測量評定時其得分的一致性情況，隨機性抽取對問題的評分以及調(diào)查員的打分情況，常用組內(nèi)相關(guān)系數(shù)來評價。而評分內(nèi)信度是指度量檢驗同一調(diào)查者在不同時間和地點等不同場合時的一致性。

當(dāng)評分者人數(shù)超過三人，且為等級評分時，可用下列公式計算其相關(guān)系數(shù)：

若多個調(diào)查員間的信度較好，說明調(diào)查問卷制定的客觀、明確；反之，說明指標(biāo)的操作概念模糊，易歧義。因此，調(diào)查前應(yīng)對調(diào)查員集中培訓(xùn)，現(xiàn)場負(fù)責(zé)核查填寫的問卷，即時發(fā)現(xiàn)問題并反饋，查缺補漏。

（六） 信度分析方法的對比

三、影響信度的因素

（一） 問答級數(shù)的設(shè)計

針對連續(xù)性變量應(yīng)答時，多采用連續(xù)區(qū)間來標(biāo)度；當(dāng)信度區(qū)間在0.4～0.9之間時，常會隨著擬定作答級數(shù)的減少而降低。較實際信度，“十級式”至“七級式”量表的信度損失極少，而“五級式”和“兩級式”量表的信度損失分別為12%和35%。另有研究表表明，采用“四級式”、“五級式”、“七級式”和視覺模擬量表調(diào)查所獲的信度還較為相似。因此，題目設(shè)計時，應(yīng)盡可能多量化連續(xù)區(qū)間的級數(shù)，后續(xù)統(tǒng)計可根據(jù)需要整合區(qū)間的級數(shù)。

（二） 問卷題目的數(shù)量

適當(dāng)增加問卷題目的數(shù)量可提高問卷的信度，如Cronbach’s α系數(shù)與調(diào)查問卷設(shè)計的題目數(shù)量十分相關(guān)，α?xí)S著問卷設(shè)計的題目數(shù)量的增加（或減少）而升高（或降低）。新增的題目和之前應(yīng)具有同等代表性，且新增數(shù)量須適度，否則被調(diào)查者會因疲勞致使誤差增大。當(dāng)問卷題目數(shù)量增至K倍時，信度的計算公式為：

（三） 題目的難度分布

調(diào)查問卷中的各個題目均應(yīng)具有較好的代表性，忌應(yīng)答的猜測性。其次，要盡量調(diào)整問卷題目或應(yīng)答方式，控制難度在中等水平，使得區(qū)間落在較低或較高兩端的比例要少，盡可能地接近正態(tài)分布，可有效提高信度。

（四） 問卷調(diào)查的偏倚

調(diào)查問卷屬于回顧性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果上會存在一定的信息偏倚。問卷信度很大程度上取決于被調(diào)查者對問卷工具的理解、作答、調(diào)查獲知的信息提取程度。信度主要受隨機因素的影響，但偏倚不具有方向性。

信息偏倚是指在收集資料的過程中，由于比較組間收集資料的方式不可比，導(dǎo)致研究結(jié)果與真實結(jié)果之間的系統(tǒng)差異；就被調(diào)查對象而言，信息偏倚主要涉及到無應(yīng)答偏倚、回憶偏倚、說謊偏倚等。由于調(diào)查問卷填寫時主觀成分很大，回憶偏倚很難完全避免?；貞浧胁煌趩渭兊挠洃洸粶?zhǔn)確；當(dāng)被調(diào)查者回憶普遍較差時，回憶偏倚的可能性較大?；貞浧械漠a(chǎn)生主要是取決于調(diào)查時間至事件實際發(fā)生之間的時間差，以及調(diào)查員的提問方式和調(diào)查技術(shù)等。

（五） 調(diào)查的樣本容量

在其他條件相同的情況下，樣本容量越大，評估獲得的信度越高。樣本容量是隨機從總體中抽取樣本，推斷總體數(shù)量特征的一種非全面統(tǒng)計，直接關(guān)系到抽樣估計的精確度及調(diào)查成本和效益。當(dāng)樣本容量過大時，調(diào)查的工作量顯得過大；但樣本容量偏小時又易發(fā)生樣本偏差，導(dǎo)致信度系數(shù)過低或過高估計。

實際調(diào)查中，不回復(fù)偏差是問卷調(diào)查中的一種客觀存在，分為完全無應(yīng)答和部分無應(yīng)答兩種。不回復(fù)的問卷會造成調(diào)查問卷的樣本容量縮減，抽樣誤差的增大；而因無回答帶來估計的偏誤并不會隨后續(xù)樣本容量的增大而減少；一般要求無應(yīng)答率應(yīng)低于5%?？刂茻o回答偏倚，應(yīng)采用調(diào)整訪問的策略、消除被調(diào)查者心理和顧慮、修正問卷設(shè)計以及加強調(diào)查員培訓(xùn)等方式。不回復(fù)的問卷會分別從回復(fù)率和不回復(fù)偏差方面影響調(diào)查結(jié)果的代表性，可通過不回復(fù)者和回復(fù)者間組間進行檢驗評價不回復(fù)偏差，深入尋找被調(diào)查者不回復(fù)的原因。

四、結(jié)語

高質(zhì)量的調(diào)查問卷是問卷調(diào)查成功的關(guān)鍵，應(yīng)采用客觀的信度分析方法反復(fù)研究、修正問卷；因不同信度檢驗方法的適用范圍、側(cè)重均有所不同，應(yīng)多種方法相互佐證，忌以偏概全反映整個調(diào)查問卷的可靠度和有效性，應(yīng)依據(jù)問卷種類和目的選擇合適的信度檢驗方法評價。問卷初稿須通過預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的信度反饋調(diào)查工具設(shè)計的合理性，采用局部修訂和調(diào)整優(yōu)化問卷，直至通過信度檢驗，以滿足統(tǒng)計分析的要求和為后續(xù)的效度檢驗提供保證。

參考文獻

[1]羅林明，屈芳.關(guān)于教育培訓(xùn)調(diào)查問卷設(shè)計的思考――以氣象教育培訓(xùn)調(diào)查問卷為例[J].繼續(xù)教育，2014，（6）.

[2]馬文軍，潘波.問卷的信度和效度以及如何用SAS軟件分析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2000，（6）.

[3]倪宗瓚.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

二、調(diào)查內(nèi)容：教師問卷調(diào)查

尊敬的老師：

非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關(guān)導(dǎo)學(xué)案編寫與使用的調(diào)查。這是一份無記名調(diào)查問卷，本問卷存屬調(diào)研性質(zhì)，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷

1.在編寫與使用導(dǎo)學(xué)案過稱中，你的觀念是（ ）

A教師中心 B學(xué)生中心 C師生雙中心 D其它

2.請問統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案對你有束縛嗎？（ ）

A完全沒有 B有一點 C有

3.年級統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）

A導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容就是本節(jié)內(nèi)容，不會有任何刪減

B偶爾根據(jù)學(xué)生的需要增加或刪減

C經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減

4課堂上你是如何使用導(dǎo)學(xué)案的（ ）

A按照導(dǎo)學(xué)案模板的設(shè)計順序教學(xué)

B根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，但很少生成新的問題

C根據(jù)學(xué)情重組導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，會生成新的問題

5對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達能力的問題，學(xué)生是咋完成的（ ）

A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學(xué)討論后在答題

B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學(xué)的答案

C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做

6你的學(xué)生能否按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的程序和步驟不用你教也能學(xué)習(xí)（ ）

A能 B不能 C困難

7你在教學(xué)的過程中對導(dǎo)學(xué)案使用頻率（ ）

A經(jīng)常 B偶爾 C不用

8你認(rèn)為什么時候使用導(dǎo)學(xué)案的效果最佳（ ）

A課前預(yù)習(xí)時 B課后作業(yè)時 C考前或課后復(fù)習(xí)

9在既想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提下你認(rèn)為學(xué)生完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時間應(yīng)該是（ ）

三、調(diào)查的對象及設(shè)計意圖

對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，

在編寫導(dǎo)學(xué)案上有一定的寶貴經(jīng)驗。

設(shè)計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設(shè)計問卷調(diào)查等不同的調(diào)研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學(xué)方法，不斷改進教學(xué)方法，通過編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、 調(diào)查的結(jié)果分析

通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)：

（1）100%老師們在編寫導(dǎo)學(xué)案時都以學(xué)生為中心。

（2）100%老師沒有被導(dǎo)學(xué)案束縛，在二次備課時根據(jù)學(xué)生的水平增加或刪減。

（3）90%的老師對于導(dǎo)學(xué)案中訓(xùn)練思維能力和表達能力的問題，讓學(xué)生先獨立思考，不會的查資料或和同學(xué)討論后再答題。

（4）100%的老師認(rèn)為學(xué)生能按時完成導(dǎo)學(xué)案。

（5）80%的老師認(rèn)為完成一份導(dǎo)學(xué)案的最佳時間是30分鐘。

五、今后改進措施：

通過調(diào)查，對如何編寫、運用導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案更適應(yīng)教師教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目的，有這樣一些啟發(fā)和問題：

1、 作為教師，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)以學(xué)科特點，學(xué)生實際為出發(fā)點。不管是數(shù)量還是質(zhì)量，都應(yīng)以學(xué)生的實際情況為主

2、導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，不管是提前預(yù)習(xí)，還是課堂上的教學(xué)素材以及探究活動，都應(yīng)重視新穎和質(zhì)量。尤其是探究活動應(yīng)體現(xiàn)、適合小組合作探究。

篇3

親愛的同學(xué)：你好！

     為更有利于培養(yǎng)你的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀和潛力。下面擬出了42個問題，各個問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對這個問題的看法，任何答案都無正確之分。請你答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術(shù)”、“厄爾尼諾現(xiàn)象”之類的名詞時，我總是（?。?/p>

A、覺得新奇，很想進一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發(fā)送給10位用戶，你的手機上就會增加20元的話費”的短消息，我會（　）。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（?。?/p>

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個問題

4、當(dāng)遇到我不認(rèn)識的字詞的時候，我（?。┳约翰楣ぞ邥鉀Q。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學(xué)習(xí)語文的機會（?。┯?。

A、時時處處

B、部分時間、地點

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學(xué)作品的時候，我（?。┊a(chǎn)生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進入初中學(xué)習(xí)語文的過程中，我（　）有學(xué)習(xí)語文的成功體驗。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的過程中，我（　）在大腦中浮現(xiàn)出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（　）注意廣告牌上有無錯別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學(xué)習(xí)或生活中，我（?。┯幸郧坝涀×说焕斫獾脑娢牡葍?nèi)容，現(xiàn)在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當(dāng)我遇到困難的時候，我（?。┫氲阶约鹤x過的某部小說中有一個意志堅強的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（?。┯信c眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時候，我（?。┮米约悍e累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對試卷上的病句，我往往讀（?。┍槟馨l(fā)現(xiàn)問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學(xué)習(xí)語文的過程中，我（　）講究學(xué)習(xí)方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學(xué)習(xí)新的課文之前，我（?。╊A(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（?。┕忸櫧诸^的地攤上的通俗文學(xué)、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（?。亩鄠€角度分析讀過的文學(xué)作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學(xué)習(xí)語文的過程中，我遇到疑難問題時，（?。┰敢馀c同學(xué)一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時，我（?。┯龅娇梢赃x用的詞語比較多而不知選哪一個詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（?。┠苡米约旱脑拰ψx過的內(nèi)容進行準(zhǔn)確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（?。﹂喿x過的內(nèi)容進行評價。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（?。┯挟?dāng)眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（?。┫矚g自己動手搜集材料辦手抄報之類的活動。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（?。┫矚g限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（?。┰敢獗憩F(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（?。┯邢肱c他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗的時候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當(dāng)遇到某個不能解決的問題時，我（?。L時間地思考這個問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項實驗時，當(dāng)我獲得的實驗數(shù)據(jù)與書上的結(jié)論差距很大甚至相反時，我（　）會修改數(shù)據(jù)。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當(dāng)我和我的同學(xué)對某個問題的有不同理解甚至截然相反的理解時，我（?。鹬厮说南敕?。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（?。┰敢鈱懣茖W(xué)幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時候，我（?。陬^腦中出現(xiàn)詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（　）思考自己學(xué)習(xí)語文的方法還有什么值得改進的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認(rèn)為語文課中的理解性問題（　）固定答案。

A、全部有

B、極少數(shù)有

C、全沒有

35、我在學(xué)習(xí)初中語文時，（?。┻\用領(lǐng)悟這一學(xué)習(xí)策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認(rèn)為初中語文（?。┬枰獋€性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（?。┫矚g學(xué)國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（?。芬馀c他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（?。┫矚g運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文的學(xué)習(xí)。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？

 

 

篇4

摘要：本文對我院開設(shè)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的可行性進行了問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對開設(shè)數(shù)學(xué)雙語課的態(tài)度、接受能力、對教師和教材的要求，以及課堂上英、漢語使用比例等數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中較為關(guān)鍵的問題。通過調(diào)查，獲得了來自我院學(xué)生方面的第一手資料，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)雙語教學(xué)；調(diào)查問卷研究；對策

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0088—03

一、研究目的

隨著國際交流進一步加快，國家需要數(shù)以千萬計具有扎實專業(yè)知識，同時具備較強外語交流能力的專門人才。所以教育部出臺文件（教高[2001]4號）明確要求高校積極開展公共課和專業(yè)課雙語教學(xué)的研究和實踐，積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課，力爭三年內(nèi)外語教學(xué)課程要達到所開課程的10%—15%。目前，幾乎所有高校都開展了雙語教學(xué)，但針對我院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何開展并取得良好的教學(xué)效果是我們想要努力解決的問題。故本課題組進行了此次問卷調(diào)查，對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)提出本土化的見解，以供學(xué)院參考或商榷。

二、問卷發(fā)放情況

課題組共發(fā)放問卷324份，其中有效問卷310份，有效率為95.68%。調(diào)查對象為我院本學(xué)期開設(shè)公共數(shù)學(xué)課的所有高考升學(xué)班的大二學(xué)生，共六個院系，54個班級，每個班中等額抽取被調(diào)查學(xué)生6人。參與抽樣調(diào)查的系部分別是會計學(xué)院、信息學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟系、文化傳播系、電子商務(wù)系。

問題涉及六方面，包括主客觀問題共34項。第一方面是學(xué)生的基本信息，包括所在系部A1.1，對英語、數(shù)學(xué)的喜好程度及成績B1.2—B1.5；第二方面是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雙語課的意愿C2.6—C2.11；第三方面是學(xué)生對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的建議，包括課堂教學(xué)程度D3.12—D3.14、時間安排D3.15、教學(xué)師資D3.16；第四方面為教學(xué)方法E4.17—E4.23；第五方面為考核形式F5.24—F5.26；第六方面為學(xué)習(xí)目的G6.27—G6.34。

三、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果及建議

以上調(diào)查結(jié)果顯示喜歡數(shù)學(xué)的占53.23%，不喜歡的占29.03%；喜歡英語的占45.81%，不喜歡的占38.39%?？梢妼W(xué)生對數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)興趣并不十分高，這對要求學(xué)生有較高英語閱讀能力和數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)來說，無疑是兩個較為關(guān)鍵的負(fù)面因素，將直接影響到數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的全面推廣和實施效果。

從C2.6的結(jié)果我們可以看出，學(xué)生對于開展公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)還是比較贊同的，贊成的比不贊成的多且僅有34%的選擇不贊成。兩成的學(xué)生沒有明確表態(tài)，可能與不熟悉這種新的教學(xué)方式有關(guān)。

C2.7與C2.8結(jié)果顯示：雖然學(xué)生們對自己的聽力、數(shù)學(xué)功底擔(dān)心，但從該項調(diào)查結(jié)果上看，只有20.65%的認(rèn)為不適應(yīng)，15.81%的選擇放棄。大部分學(xué)生愿為提高自己的英語水平和獲得專業(yè)知識而堅持?jǐn)?shù)學(xué)雙語課的學(xué)習(xí)。

C2.9、C2.10、C2.11顯示超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為概率和線代不適合開設(shè)雙語教學(xué)，但對微積分贊成開設(shè)的比不贊成的超出7個百分點，僅有23%的不贊成。從以上的分析可見微積分雙語課最受學(xué)生歡迎。故，我們在開設(shè)雙語“試點”時應(yīng)考慮從大一的微積分雙語教學(xué)開始。

D3.13結(jié)果顯示：六成多的學(xué)生選擇“中文教材，半中半英交叉授課”，在選項中占有絕對優(yōu)勢。由此看來大部分學(xué)生愿意采取較為靈活的中英文交叉教學(xué)模式。一方面這比較符合大家想象中的雙語教學(xué)模式；另一方面也使教師有了較大的發(fā)揮空間，有利于雙語數(shù)學(xué)教學(xué)的實施。

D3.14結(jié)果顯示：關(guān)于教學(xué)中英語的比例問題學(xué)生中有39.03%認(rèn)為應(yīng)占25%，34.52%認(rèn)為應(yīng)占50%。這表明公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)中英語使用比例的合理區(qū)間應(yīng)為25%—50%，這樣可以在兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平的前提下，保證雙語教學(xué)試點工作的順利進行。

D3.15、D3.16結(jié)果顯示：雙語授課需要更多的課時，更有力的師資。推薦措施：大力培養(yǎng)“雙語教師”。通過假期外語培訓(xùn)班等形式提高教師尤其是中青年教師的外語交流能力，積極開展短期海外培訓(xùn)，有計劃地組織教學(xué)骨干到國外進行教學(xué)觀摩等；由于本土雙語教師嚴(yán)重不足，應(yīng)適當(dāng)引進外籍專業(yè)教師，建立在職老師在崗學(xué)習(xí)制度，讓一大批專業(yè)教師不出國門就可以獲得雙語學(xué)習(xí)的機會，發(fā)掘教師潛能、激發(fā)教師動力，使本土專業(yè)教師收益。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生整體對自己的詞匯、聽力、閱讀等英語水平能否適應(yīng)雙語教學(xué)的需要抱有較大懷疑態(tài)度，期望英文貫穿在講授、板書、資料中多多學(xué)習(xí)。51.61%的同學(xué)認(rèn)為“專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)”對適應(yīng)雙語課的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵；42%認(rèn)為“成立雙語學(xué)習(xí)小組，課上用英語互動，課下組織專業(yè)老師進行課后咨詢和輔導(dǎo)”最為有效。這表明，聽力、閱讀能力差已是困擾高校學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的一大問題。為搞好數(shù)學(xué)雙語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在聽力、閱讀上多下功夫，幫助學(xué)生攻克難關(guān)。推薦措施：初次使用這一新的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進的原則，開始時英文使用量不要太多，盡量使用短小的簡單句，以學(xué)生能接收為宜，隨后慢慢增加；課堂教學(xué)時要反復(fù)強調(diào)英文專業(yè)詞匯，給學(xué)生介紹構(gòu)詞特點，令學(xué)生加深記憶，同時在課堂提問時要求學(xué)生也盡量使用英文專業(yè)詞匯回答；組織學(xué)生成立小組互相提問和解答問題，再加之老師的輔導(dǎo)答疑、多多交流，共同創(chuàng)建英語環(huán)境，加強雙語教學(xué)氛圍的整體提高。

從數(shù)學(xué)雙語教學(xué)考核方式調(diào)查上來看：具體到考核時不必拘泥于某一種形式，可視情況而定，中英文試題兼有。推薦措施：客觀試題采用英文，主觀試題采用中文。這樣既客觀地考核了學(xué)生英文專業(yè)詞匯的掌握情況，也可不受英文表達能力的限制，真實反映學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)知識的掌握情況。也可隨堂考核，回答問題、上黑板做題等，每次的成績占10%，這樣既可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能保證到課率?？紤]到學(xué)生英語水平及初次嘗試雙語教學(xué)方式，暫不加試口語。

從學(xué)生選擇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)雙語課的目的上來看：59.35%認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)對今后找工作有益；62.90%的認(rèn)為對提高英語交際能力有好處；31.61%的認(rèn)為對提高數(shù)學(xué)興趣有幫助；56.77%的認(rèn)為對科研有利；53.55%的認(rèn)為可以鍛煉雙語思維；有出國意向的學(xué)生中有83%的認(rèn)為數(shù)學(xué)雙語教學(xué)對其有幫助。這充分體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的多方面期待，因此，我們在數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)遵循多元智能的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)雙語教學(xué)多元智能融合的科目特點：通過教學(xué)中第二語言的運用使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識，了解本學(xué)科的最新科研動態(tài)、關(guān)注熱點問題，同時又要重點培養(yǎng)其運用第二語言在本領(lǐng)域的實踐操作能力。

四、結(jié)束語

通過本次問卷調(diào)查，課題組明確了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院各院系、各專業(yè)學(xué)生對公共數(shù)學(xué)課程開展雙語教學(xué)的需求；明晰了山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院各院系、各專業(yè)學(xué)生對于開展數(shù)學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)、形式、方法、程度的傾向；下一步準(zhǔn)備參考本次調(diào)查結(jié)果以某門課程在個別班級為試點，研究針對我校學(xué)生的公共數(shù)學(xué)雙語教學(xué)模式，并逐步將其推廣到我院開設(shè)的其他公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程上（微積分、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等）。

[參考文獻]

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[2]張春霞.高校專業(yè)課實施雙語教學(xué)的模式探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（09）.

篇5

【中圖分類號】 R 395.6 T P39 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息時代，網(wǎng)絡(luò)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的心理與社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響尤其是消極影響，引起研究者們越來越多的關(guān)注。許多中外研究者設(shè)計量表來對這種現(xiàn)象進行測量與評估，其中廣為研究者使用的有Young(1996)的網(wǎng)絡(luò)成癮測量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］、Goldberg提出的“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”(Internet Addiction Disorder)的7項診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］、Davis編制的《戴維斯在線認(rèn)知量表》(Davis Online Cognition Scale，簡稱DOCS)［4］，中國臺灣大學(xué)心理系教授陳淑惠以大學(xué)生為樣本編制的《中文網(wǎng)絡(luò)成癮量表》［5］、中國內(nèi)地學(xué)者崔麗娟等采用安戈夫方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷［6］、雷靂等在以往研究者測量工具的基礎(chǔ)上編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表［7］等。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)使用后果是網(wǎng)絡(luò)使用者由于不合理使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致離網(wǎng)之后在社會生活、心理、行為及生理方面的消極結(jié)果。本問卷通過對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果的評估，使他們認(rèn)識到上網(wǎng)對自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生的影響，從而使他們對自己網(wǎng)絡(luò)行為做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1 對象與方法

1.1 對象 選取2個樣本總體：第一個樣本有效人數(shù)為501人，取自河北省3所不同類型高校的在校大學(xué)生，包括大二、大三和大四的大學(xué)生(大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，故沒有選為樣本)，作為因素分析之用；第2個樣本作為校標(biāo)檢驗及相關(guān)研究，有效人數(shù)為435人，其中大一、大二和大三年級學(xué)生分別為131，179，125名(大四畢業(yè)班實習(xí)，故沒選為樣本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，廣泛查閱有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究資料，摘抄其中有關(guān)大學(xué)生網(wǎng)癮危害的詞句,作為自編問卷的部分項目;其次,設(shè)計開放式問卷,從大學(xué)生的回答中選取部分項目；另外一些項目來自現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)成癮方面的問卷，經(jīng)過初步整理，組成了包含51個項目的初步問卷。通過對施測數(shù)據(jù)進行項目分析和因素分析，形成由20個項目組成的正式問卷。

應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行因素分析、方差分析及相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)過度使用后果自編問卷的項目分析 采用總分高低分組的方法，高分組27%和低分組27%在每個項目上做獨立樣本的平均數(shù)檢驗，差異不顯著即項目區(qū)分度不高的項目即刪除，刪除的項目有5個。

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果問卷的結(jié)構(gòu)分析 對自編問卷剩余的46個項目進行探索性因素分析，運用主成分分析法，使用Kaisor正規(guī)化Varimax最大正交旋轉(zhuǎn)。選取KMO和球型Bartlette檢驗對采樣充足度以及因子模型是否適宜進行分析。結(jié)果表明，采樣充足度為0.915，Bartlette檢驗值為5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，變量間的偏相關(guān)很小，因子模型適宜，適合做因素分析。

因素數(shù)目的確定采用以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石檢驗；(4)每個因素至少解釋3%的變異；(5)每個因素至少包括3個項目?；谝陨蠘?biāo)準(zhǔn)，剔除了21個項目，確定了3個因子。因子1包含9個項目，內(nèi)容涉及大學(xué)生因為上網(wǎng)而導(dǎo)致的心理方面和社會生活方面的變化，涉及情緒、認(rèn)知學(xué)習(xí)及社交的改變，命名為“心理社會后果”。貢獻率為41.489%；因子2包含6個項目，內(nèi)容涉及大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的行為變化，如逃課、遲到、吸煙喝酒等，命名為“行為后果”。貢獻率為8.463%；因子3包含5個項目，均與生理有關(guān)，如身體局部疼痛、睡眠、視力等方面，命名為“生理后果”。

貢獻率為6.756%，3個因子的累計貢獻率是56.708%，由此可見因子的提取結(jié)果比較理想。3個因子所包含的項目及其因素負(fù)載見表1。問卷剩余的20個項目中3個維度上的因素負(fù)荷在0.840到0.466之間，項目負(fù)荷都大于0.400。從因素分析結(jié)果來看，3個因素符合本研究的理論構(gòu)想。

2.3 問卷的信度 結(jié)果表明，問卷心理社會后果、行為后果、生理后果3個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886，0.774和0.852，重測信度為0.872，0.544和0.792。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 920，分半信度為0. 898，重測信度系數(shù)為0.870。表明該問卷有較高的測量信度。

2.4 問卷的效度 選用崔麗娟等［6］、趙鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷作為校標(biāo)，與自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷一起施測，進行校標(biāo)關(guān)聯(lián)的效度檢驗。結(jié)果表明，自編網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)果問卷的3個因子得分和總分與崔麗娟和趙鑫編制的網(wǎng)絡(luò)成癮問卷總分的相關(guān)系數(shù)分別為0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

進一步考察問卷各維度以及各維度與總分的相關(guān)，結(jié)果表明：各因子之間的相關(guān)較高，而且各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，說明問卷各個維度即能對整個問卷做出貢獻，同時各自又具有一定的獨立性。證明此問卷有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各個維度所測量的內(nèi)容與總體測量的內(nèi)容一致性較高。見表2。

3 討論

本研究獲得針對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的20個有效項目，得出3個維度。從網(wǎng)絡(luò)使用結(jié)構(gòu)模型的方差貢獻率可以看出，構(gòu)成大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用最主要的因素是心理社會因素，該因素解釋了總變異的41.489%，表明大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用首先表現(xiàn)為情緒、認(rèn)知及社會交往和社會生活方面的消極結(jié)果。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第2個因素是行為因素，該因素解釋了總變異的8.463%，主要表現(xiàn)在不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良影響。構(gòu)成大學(xué)生過度網(wǎng)絡(luò)使用的第3個因素是生理，該因素解釋了總變異的6.756%，表現(xiàn)了過度網(wǎng)絡(luò)使用對大學(xué)生身體的消極影響，表現(xiàn)在局部區(qū)域的疼痛和由于長時間上網(wǎng)缺乏睡眠導(dǎo)致了精神的疲乏。綜合上述分析，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果主要通過3個方面來評價，一是心理社會方面；二是行為；三是生理。這一結(jié)果與Clark等［9］的觀點基本一致。

該自編問卷的信效度都很高，內(nèi)在一致性效度在0.774～0.920之間，重測信度在0.550～0.872之間；問卷與校標(biāo)問卷呈中等程度的相關(guān)，有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度，各因子與總問卷的相關(guān)高于其與其他各因子之間的相關(guān)，3個維度具有較好的區(qū)分效度，可以作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用后果程度的評價。

4 參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；探索性成因分析；學(xué)習(xí)意愿

學(xué)習(xí)是個體在生活中通過訓(xùn)練或?qū)嵺`而獲得的由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性心理變化[1],而學(xué)校是有計劃、有組織地進行系統(tǒng)教育的組織機構(gòu),所以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何直接關(guān)系到一個學(xué)校的發(fā)展。在獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)研究中，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿建設(shè)現(xiàn)狀進行分析并做定性與理論、定量與實踐方面的研究較少。擁有良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)是獨立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是從根本上提高獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的保障。因此，非常有必要對我院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的建設(shè)進行創(chuàng)新性研究。

1、問卷調(diào)查的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣是學(xué)校辦學(xué)的核心主體，也是獨立學(xué)院生存和發(fā)展的根本保障。然而，現(xiàn)如今，大多數(shù)獨立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)遠遠落后于其規(guī)模的發(fā)展。所以本研究以學(xué)習(xí)意愿調(diào)查為開端，以達到良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)為結(jié)果。

2、問卷調(diào)查的基本情況

研究依據(jù)實際情況從學(xué)習(xí)情況的各方面對重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院連續(xù)2級的大一學(xué)生展開了跟蹤性的調(diào)查研究,用探索性因素分析的方法對問卷的調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行了分析,最終提取出四個主要影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院在校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素,分別對這些因素和自編問卷的信效度進行了討論,最后得出結(jié)論。

3、調(diào)查結(jié)果分析與討論

研究通過開放性問卷收集資料,然后根據(jù)收集的資料編制了封閉性問卷。以上統(tǒng)計結(jié)果的分析表明問卷具有很好的可靠性和有效性,由探索性因素分析結(jié)果可知,影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院管理學(xué)院在校大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素主要有學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法、家庭社會因素、班級學(xué)習(xí)氣氛、輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)工作等其他因素。根據(jù)問卷設(shè)計的指導(dǎo)思想，將問題分為四類進行分析。

3.1 學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法

在影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)情況的諸多因素中,學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法所占的比例最大,根據(jù)麥卡爾等人對學(xué)習(xí)策略做出的分類,學(xué)習(xí)規(guī)劃屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知維度下的計劃策略[3]。元認(rèn)知中計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),瀏覽材料,產(chǎn)生學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)活動也不例外,更應(yīng)該做好學(xué)習(xí)規(guī)劃,包括長期、中期和短期的。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者不是被動地等待教師的安排而是積極主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),根據(jù)自身的特點做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,從而更加有效的開展學(xué)習(xí)活動。在知識更新加速的今天,科學(xué)方法比知識本身更有價值,可見學(xué)習(xí)方法的重要性,特別是我校獨立學(xué)院這種性質(zhì)的在校大學(xué)生更應(yīng)該規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)并探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。獨立學(xué)院的大學(xué)生其自身的生活環(huán)境決定了自身的自卑、不善社交等特點,因此在學(xué)習(xí)規(guī)劃學(xué)習(xí)方法的獲取上會顯得自閉。

3.2家庭社會因素

在家庭社會因素里面主要問題反映在目前的大學(xué)生多是90后。隨著90后跨進大學(xué)并逐漸成為大學(xué)生的主體,90后大部分是獨生子女，父母又忙于工作，加上互聯(lián)網(wǎng)的普及，在特殊的生長環(huán)境里，他們的思想更為早熟，隨著年齡的增長，社會化的要求迫使他們與人交往，他們渴望找到可以傾訴的對象。但“千金易求，知音難覓”，此時個別性格內(nèi)向的90后大學(xué)生難免會煩悶不安，對未來感到迷茫甚至焦慮。

市場化的競爭壓力和利益關(guān)系的復(fù)雜多變，使90后大學(xué)生更加務(wù)實，因此他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單實用易行。同時，由于90后出生后社會生活環(huán)境相對優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟波動，他們更注重生活質(zhì)量，樂于消費享樂。有些90后不愿走艱苦奮斗，逆境成才的道路，信奉金錢至上、享樂至上，價值觀念嚴(yán)重扭曲。

3. 3學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)氣氛實際上是學(xué)校文化的第一層面，也是校園文化的精髓。我們要營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)習(xí)第一成為校園文化的主流成為校園的主體意識形態(tài),價值觀,行為方式。要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,必須發(fā)揮好校園文化的導(dǎo)向、凝聚和激勵作用。首先在制度層面上要建立完善的制度,如制定完善的制度來約束圖書館占位占機的現(xiàn)象;在觀念層面,可以通過樹立榜樣等方法來改變學(xué)習(xí)者的觀念使他們自覺不自覺地把學(xué)習(xí)放在首位。在這種大家都以學(xué)習(xí)為主的氣氛下,不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被熏陶,潛移默化的改變自己原有的觀念,融入以學(xué)習(xí)為主的集體中?？梢娦纬山】档挠欣趯W(xué)習(xí)的校園文化是營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛的關(guān)鍵。

3. 4 輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)等因素

大家都認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)主要靠自己,輔導(dǎo)員與教師只是起到引導(dǎo)的作用,所謂師傅領(lǐng)進門,修行在個人。關(guān)鍵之處在于怎樣引導(dǎo)才是最適合的。大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大、進度快、獨立性高,這決定了輔導(dǎo)員與教師只有教給學(xué)習(xí)者科學(xué)的方法,讓他們積極主動地去探索去學(xué)習(xí),才能滿足學(xué)習(xí)者的需要,而不是教給學(xué)習(xí)者科學(xué)知識本身,這不僅使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成依賴性,習(xí)慣于被動地接受知識,還使學(xué)習(xí)者散失了自主學(xué)習(xí)的能力,不能適應(yīng)這個知識更新越來越快的時代。

4.結(jié)論

以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例對大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿進行調(diào)查的問卷分析的結(jié)果表明:影響重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院大一學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的因素主要有學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)方法、家庭社會因素、班級學(xué)習(xí)氣氛、輔導(dǎo)員與教師思想引導(dǎo)工作等其他因素。

(課題相關(guān)信息：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院校級科研項目，合同編號：KY2011009)

參考文獻：

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中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)識碼：A

一份自編的調(diào)查問卷，檢驗其信效度是必不可少的步驟。簡單來說，信度是檢驗問卷結(jié)果是否可靠，即樣本數(shù)據(jù)是否真實作答；效度則是檢驗所測結(jié)果是否與想要測量變量的特征一致。筆者采用自編的《全日制“專碩”學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》，對調(diào)查問卷進行信效度檢測。首先根據(jù)國內(nèi)外學(xué)習(xí)滿意度理論，構(gòu)建問卷的基本框架，編制預(yù)測問卷；其次對預(yù)測問卷做探索性因子分析，剔除負(fù)荷率低于0.5的題項，提取出教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實踐實習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境六個因子，形成正式問卷；最后對正式問卷再次進行信效度檢驗。

1調(diào)查問卷的設(shè)計

1.1調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷分為三個部分，第一部分為基本信息，包含性別、年齡、年級、學(xué)院、專業(yè)、生源地、婚姻狀況、是否第一志愿報考本校、研究生培養(yǎng)年限、本科階段院校類型、跨專業(yè)程度、是否對本專業(yè)感興趣、是否推薦他人就讀本校研究生、主要生活來源和是否有工作經(jīng)歷15個方面的信息。此部分一方面是了解學(xué)生的學(xué)院、專業(yè)等分布信息，另一方面設(shè)置人口統(tǒng)計學(xué)等變量，方便后文探討這些變量對于學(xué)習(xí)滿意度的高低有無影響。第二部分是學(xué)習(xí)滿意度量表，每個題項的選項分別為很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意，將這五個選項依次計分為1分、2分、3分、4分、5分，計分越高，學(xué)習(xí)滿意度越高，計分越低，學(xué)習(xí)滿意度越低。量表一共40題，前39題為各維度的題項，分為教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實踐實習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境六個維度，第40題為對總體學(xué)習(xí)滿意度的評價。第三部分為自我發(fā)展，即學(xué)習(xí)與畢業(yè)規(guī)劃，包含報考研究生的目的、對自己的學(xué)習(xí)有無規(guī)劃、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、目前最關(guān)心的問題、畢業(yè)后的規(guī)劃五個方面的內(nèi)容。

2調(diào)查問卷預(yù)測

2.1問卷回收情況

本次調(diào)查問卷預(yù)測對象為H大學(xué)全校15個學(xué)院86名全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，每個學(xué)院3～8名學(xué)生不等，有效問卷76份，問卷有效回收率為88.37%，每個學(xué)院問卷的最低回收率為83.33%，最高回收率為100%。

2.2預(yù)測問卷信效度檢驗

2.2.1 預(yù)測問卷信度分析

檢驗預(yù)測問卷的信度，分別對問卷的整體信度和各維度的信度進行檢驗，采用Cronbach #？系數(shù)來測量量表信度，Cronbach #？系數(shù)最低須達到0.6，0.6-0.7之間表示信度尚可，0.7-0.8之間表示信度較好，0.8-0.9表示信度很好，0.9以上表示信度極好。如表1可知，教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、實踐實習(xí)、教學(xué)管理、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境的Cronbach #？系數(shù)分別為0.928、0.937、0.961、0.905、0.942、0.887，都大于0.8，可見各維度的信度較佳，學(xué)習(xí)滿意度總量表的39個題項的Cronbach #？系數(shù)為0.975，大于0.9，可見總量表的信度極佳。

2.2.2預(yù)測問卷效度分析

內(nèi)容效度。所測結(jié)果反映調(diào)查內(nèi)容的程度。問卷基于國內(nèi)外學(xué)習(xí)滿意度理論，借鑒國外滿意度量表以及國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)的選擇，學(xué)者馬婷芳認(rèn)為學(xué)習(xí)滿意度包含三個內(nèi)容：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果和人際關(guān)系，而美國學(xué)者貝茨認(rèn)為教學(xué)管理措施和規(guī)劃也應(yīng)屬于學(xué)習(xí)滿意度的基本內(nèi)容之一，美國學(xué)者沃興格發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境對于對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的影響尤為重要。筆者根據(jù)各位學(xué)者的觀點，總結(jié)整理出學(xué)習(xí)滿意度的六大維度：教師教學(xué)、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)管理、實踐實習(xí)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，其中實踐實習(xí)是針對“專碩”的職業(yè)性和實踐性特征從教學(xué)維度中分化出來的，以突顯“專碩”培養(yǎng)特色，學(xué)習(xí)環(huán)境是從狹隘的角度進行定義，專指專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。并且問卷編制參考了國內(nèi)學(xué)者國秀瑋、王勇和曾慶慧、肖艾平、常亞平和曹煥等人關(guān)于學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查問卷，因此筆者設(shè)計的調(diào)查問卷有夯實的理論基礎(chǔ)，具有內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度。采用因子分析來研究量表的結(jié)構(gòu)效度，在因子分析之前需要進行KMO和Bartlett球體檢驗來判斷量表數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析。其中KMO統(tǒng)計量的主要作用是來檢測采集樣本的充足性，檢驗變量間的偏相關(guān)性的大小。根據(jù)Kaiser（1974）的觀點，KMO值應(yīng)介于于0到1之間，越接近1，越適合于作因子分析，當(dāng)KMO值小于0.6時不適合做因子分析，0.6以上勉強可以進行，0.7以上尚可，0.8以上良好，0.9以上O佳。Bartlett 球體檢驗是對變量之間是否相互獨立進行檢驗。當(dāng)其p值達到顯著性水平時（p

首先對本研究量表的39個題項進行KMO和Bartlett球體檢驗，結(jié)果見表2。

由表2中KMO值和Bartlett球體檢驗結(jié)果可知，量表的KMO值為0.878，高于0.8，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為2943.478，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平，說明量表適合做因子分析。

在通過了KMO值和Bartlett球體檢驗后，運用主成分分析法，并結(jié)合最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)抽取公因子，抽取因子并判斷量表具有較好的效度的標(biāo)準(zhǔn)為：

（1）累計方差貢獻率高于60%；

（2）各題項的因子載荷不存在交叉負(fù)荷的問題，即在兩個或以上的因子中的載荷都高于0.5，如有該現(xiàn)象就將對應(yīng)題項刪除再次進行分析；

（3）一個因子內(nèi)最少有2個題項，若少于2個，則將該因子內(nèi)題項逐個刪除；

（4）旋轉(zhuǎn)后的各題項的因子載荷都高于0.5，如低于0.5則應(yīng)按載荷從低到高的順序依次刪除，再次進行分析；

（5）可以根據(jù)所得到的各因子中的題項內(nèi)容對所得到的因子進行命名，若存在個別條目與設(shè)計初衷不符無法命名，可將題項刪除。

根據(jù)以上的標(biāo)準(zhǔn)對本研究的量表進行因子分析，首先以特征值大于1楸曜跡運用主成分分析法進行因子分析，得到6個特征值大于1的公因子，累計方差貢獻率為77.688%，高于60%，但由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表可知，存在跨負(fù)荷、因子載荷低于0.5的情況，需要在正式問卷效度檢驗時加以注意，如果正式問卷效度檢測中載荷仍然低于0.5，則對該題項加以剔除。

如表3、4可知，得到的6個因子的特征值分別為5.357、5.274、5.179、4.623、3.680、3.107，均大于1，方差貢獻率分別為13.735%、13.522%、13.280%、11.853%、9.437%和7.968%，累計方差貢獻率為69.795%，表示6個因子可以解釋量表69.795%的信息，高于60%的標(biāo)準(zhǔn)，除第23題，各題項的因子載荷最低為0.506，都高于0.5，并沒有出現(xiàn)交叉負(fù)荷的象形，表示得到的因子可以接受，量表效度較佳。

其中因子1包括C15-C22八個題項，為實踐實習(xí)因子，因子2包括B7-B14八個題項，為學(xué)習(xí)成果因子，因子3包含E29-E35七個題項，為人際關(guān)系因子，因子4包括A1-A6六個題項，為教師教學(xué)因子，因子5包含D23-D28五個題項，為教學(xué)管理因子，因子6包含F(xiàn)36-F39四個題項，為學(xué)習(xí)環(huán)境因子。（見表3、表4）

3正式調(diào)查問卷信效度檢測

3.1調(diào)查對象和調(diào)查方法

本研究調(diào)查對象為H大學(xué)16個學(xué)院的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，采用分層調(diào)查法，總?cè)藬?shù)少于40人的學(xué)院，進行全部調(diào)查，總?cè)藬?shù)為40～50人的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的80%的樣本，總?cè)藬?shù)為50～60人的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的70%的樣本，總?cè)藬?shù)為60人以上的學(xué)院收集總?cè)藬?shù)的60%的樣本?；厥諉柧?60份，有效問卷共計392份，問卷有效回收率85.22%。

本研究采取實證研究，一方面進行問卷調(diào)查法，自編問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度情況，另一方面對各院部分學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生是否熟知專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)特色以及這種特色是否在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)。

3.2正式問卷信效度分析

運用以上相同方法對正式問卷進行信效度檢驗，量表的KMO值為0.959，高于0.9，Bartlett的球形度檢驗的近似卡方為11052.632，p值接近0.000，達到了0.05顯著水平。6個因子的特征值均大于1，累計方差貢獻率為70.568%，各題項的因子載荷均大于0.5，各維度Staubach's Alpha系數(shù)均大于0.8。因此，關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生調(diào)查問卷的量表具有較好的信度和效度，可以進一步研究H大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)滿意度的情況。

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篇8

一、問卷調(diào)查設(shè)計及統(tǒng)計分析

筆者為了盡可能得到更多的英語學(xué)習(xí)方面的反饋信息，設(shè)計的問卷涉及20項問題，共分為兩個表，并將內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)的2011級各院系學(xué)生作為研究調(diào)查的對象，在問卷的形式方面，筆者將其設(shè)計為主觀回答和單項選擇類型，學(xué)生可以在不受限制影響的前提下，就自己對英語教學(xué)的看法與建議進行回答，此即為主觀題，另外，學(xué)生可結(jié)合自己的實際情況選擇所給答案中的一項，此即為單項選擇題，此次共發(fā)放調(diào)查問卷1425份，后續(xù)收回的有效問卷為1330份，調(diào)查對象分布在高校的各個專業(yè)及系別，使得此調(diào)查具備了代表性、廣泛性，在課程進行到50%時，筆者實施了此次調(diào)查，利于學(xué)生學(xué)習(xí)中更深層次問題的反映。

1.對課程的基本態(tài)度和認(rèn)知方面

對于此方面的調(diào)查筆者共設(shè)置了六個問題，涉及學(xué)習(xí)信心、興趣及課程考好方式、壓力與負(fù)擔(dān)等，結(jié)合后續(xù)的調(diào)查統(tǒng)計分析得出的結(jié)果如下表。

表1   高校大學(xué)生對=英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及認(rèn)知

結(jié)合上表及筆者的分析可得，對于英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)生有著較足的信心，同時興趣較為濃厚，但絕大部分學(xué)生也存在著一定的壓力，覺得負(fù)擔(dān)太重，這其中在四級考試環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯。在對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識方面，很多的大學(xué)生存在明顯的功利性色彩，而這一現(xiàn)狀也影響到了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效果，存在思想方面的急功近利，使得對英語的學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前大學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生中認(rèn)為當(dāng)前的英語考核體系缺乏科學(xué)性的占據(jù)了總調(diào)查對象的85%，學(xué)生普遍有著改革英語考核體系的愿景。在太強的功得性和太重的負(fù)擔(dān)面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心即使再高，也無法真正意義上提高其學(xué)習(xí)效果，難以發(fā)揮其真正效用，這一-調(diào)查結(jié)果對教師敲響了警鐘，提醒其需要更多地在備課方面下功夫，及時對學(xué)生的心理需求進行關(guān)注和了解，實現(xiàn)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信及興趣等優(yōu)勢方面的合理引導(dǎo)，從而使其能及時擺正心態(tài)，并高效地去學(xué)習(xí)英語，提高其英語學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為模式

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗看來，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)成績間具備了相關(guān)性，為了完善教師對大學(xué)生英語方面的教學(xué)，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式進行掌握非常重要，所以，在設(shè)置調(diào)查問卷方面，筆者從課內(nèi)課外情況及聽、說、讀等方面進行了調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2   大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為調(diào)查情況

經(jīng)筆者調(diào)查得出，在對英語學(xué)習(xí)的投入方面，每天能投入2個小時的僅為2%，有將近50%的大學(xué)生每天在英語學(xué)習(xí)時間得投入方面為半小時，整體看來，完成作業(yè)的情況不錯，這一調(diào)查得出，在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，有著較為嚴(yán)重的被動性，需要在教師督促下才能積極學(xué)習(xí)。此外，此次調(diào)查得出，在學(xué)生喜歡的英語活動方面，喜歡英語角和英語講座的僅占9%，基于此不難看出，亟待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計劃性，也需要對當(dāng)前大學(xué)生的中學(xué)式學(xué)習(xí)思維模式進行改變。

二、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的對策

1.引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

要學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)的計劃性極為重要，且需要保障計劃的實施，針對此，當(dāng)前的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，需結(jié)合自身狀況去制定學(xué)習(xí)計劃，對于學(xué)習(xí)中遇到的問題千萬不能隨便放過，而是要積極需要解決的方法，此外，還需注重對學(xué)習(xí)效果的評估。作為英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)方式和制定學(xué)習(xí)計劃等，并需要在后續(xù)的實施中及時監(jiān)督，培養(yǎng)其評估完成情況的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明英語學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)他們能又如足夠時間去學(xué)習(xí)，完善平時的閱讀和單詞記憶，確保學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的持續(xù)性、有效性，使其一步步走向自主學(xué)習(xí)。

2.改進教學(xué)技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

具體實施中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，于課堂內(nèi)大量加入以學(xué)生為主導(dǎo)的英語練習(xí)，可借助自編對話、編故事、復(fù)述課文及辯論等多種形式去開展教學(xué)，有效利用課前時間，提供給學(xué)生進行英語表達的機會，使其積極性得到提高。在糾錯方式方面，應(yīng)當(dāng)由教師提示，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并使其明白，回答錯誤是正常的，并樹立其練好口語的信心，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

3.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課外活動在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中意義重大，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外英語活動，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)英語，擴大其文化視野，在選修課方面，應(yīng)提供原版英語電影供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可邀請外教舉辦西方文化方面的講座，定期舉辦各類英語比賽，如朗誦、演講、戲劇表演等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與熱情。為了為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場所，需要開放更多的語音實驗室等等，鼓勵學(xué)生多去聽、說、讀、寫，操練自己的英語表達能力，真正意義上提高其英語學(xué)習(xí)水平。

4.探索多形式的考核方法

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關(guān)鍵詞：政工工作員工思想調(diào)查訪談法與問卷調(diào)查研究

作者簡介：毛訪尚，深圳市寶安區(qū)政府物業(yè)管理中心綜合部部長。

訪談法是指通過與研究對象交談收集所需資料來進行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進行科學(xué)研究的方法。訪談是研究者與一個（或很多個）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導(dǎo)被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料。

實踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎(chǔ)、最重要的方法，對于政工工作者對員工思想政治狀態(tài)和結(jié)論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個單位的表象和特征數(shù)據(jù)中看到，政工工作中的對象是人，許多方案或者決策的依據(jù)信息必須要從工作的對象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。

員工思想政治工作調(diào)查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質(zhì)上的不同，它屬于一種研究性很強的談話，是一種有計劃、有目的、有準(zhǔn)備的談話。訪談的內(nèi)容要緊緊圍繞課題的研究目標(biāo)；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強。

員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實性、深入性，政工工作者在時間和地點上要進行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時，認(rèn)真的觀察被訪者的表情、神態(tài)和動作等細微內(nèi)容，確定被訪者處于一個放松狀態(tài)下坦誠地表達對單位領(lǐng)導(dǎo)、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。

問卷調(diào)查是社會調(diào)查的一種數(shù)據(jù)收集手段。當(dāng)一個研究者想通過社會調(diào)查來研究一個現(xiàn)象時（比如什么因素影響員工工作狀態(tài)），他可以用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，也可以用訪談或其他方式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查假定研究者已經(jīng)確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調(diào)查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結(jié)論。

從問卷調(diào)查的實際應(yīng)用來看，可以分為學(xué)術(shù)性問卷調(diào)查或應(yīng)用性問卷調(diào)查。前者多為學(xué)?；蜓芯繖C構(gòu)的研究人員所采用，后者則由調(diào)研人員或其他機構(gòu)的人員所采用，來解決實際中的問題。

問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認(rèn)為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關(guān)鍵在于問卷的結(jié)構(gòu)性程度以及問題設(shè)計。最好的問卷設(shè)計介于這兩種極端情形中間，既有結(jié)構(gòu)性問題，也有開放性的問題。

問卷調(diào)查方法的優(yōu)勢在于效率高、調(diào)查面廣，可以在一個較短的時間內(nèi)以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢診斷有關(guān)的信息，并可以采取許多科學(xué)的、成型的分析方法對調(diào)查結(jié)果進行多方式、多用途的分析。

為保證問卷的有效，問卷設(shè)計一定要完整、科學(xué)，指示明確，并且發(fā)放問卷之前，做好問卷調(diào)查表填寫培訓(xùn)和宣講工作，并耐心接受調(diào)查者的質(zhì)疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調(diào)查者能按真實情況填寫,問卷不用署名。

訪談與問卷調(diào)查對政工工作者的重要性。

彌足珍貴的第一手資料

訪談記錄和調(diào)查問卷結(jié)果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據(jù)、是整個工作成功開展的基礎(chǔ)。

雖然，行業(yè)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數(shù)時候是員工自己告訴我們的。因為，在一些操作層面的細節(jié)問題上，比如某個組織結(jié)構(gòu)問題、某個流程問題、某個制度的合理性問題、某個崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領(lǐng)導(dǎo)很難比資深員工了解得更多。

另外，有些話政工領(lǐng)導(dǎo)不方便直接去講，也可以借內(nèi)部員工之“口”（訪談、調(diào)查問卷）講出來。

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二、調(diào)查問卷的方法

1.調(diào)查的對象。本次調(diào)查問卷的對象是江蘇省區(qū)域的教師，主要是2005屆蘇州大學(xué)的在讀在職物理教育學(xué)碩士，他們來自江蘇省各個縣市的不同學(xué)校。另外一部分是吳江市高級中學(xué)的部分教師。

2.問卷的編制和處理。問卷的編制主要是蘇州大學(xué)劉電芝教授編制的《教科書評價教師問卷》的基礎(chǔ)上，參考了華東師范大學(xué)孔瀟瀟的碩士論文中的《實驗區(qū)高中物理新教材調(diào)查問卷》，針對新舊教材的一些具體情況，進行設(shè)計制定的。本問卷分為兩部分：第一部分選擇題，主要針對教材分緯度進行調(diào)查，使教材的調(diào)查研究更為具體、深入；第二部分是問答題形式，需要了解教師對教材的總體認(rèn)識和評價，使調(diào)查問卷的結(jié)果更加客觀。本研究共發(fā)放問卷55份（其中蘇大的在讀教育碩士約45人，吳江市高級中學(xué)的教師約10人），回收42份，有效問卷32份。

三、實際調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查問卷具體項目的調(diào)查

（1）教材知識緯度的調(diào)查結(jié)果。在新課程的理念下，教材作為學(xué)生的知識資源和學(xué)習(xí)工具，教材能否基本覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的組織是否為實施科學(xué)探究提供了便利以及教材是否重視知識發(fā)展過程中物理實驗的作用等方面，這些是分析研究教材知識緯度的重要內(nèi)容。（表1）

可見，新課標(biāo)版教材在知識緯度的各個項目中大多數(shù)都優(yōu)于新大綱版教材，但是在“知識體系編排的合理性”“覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的科學(xué)內(nèi)容的全面性”這兩個方面仍有欠缺。

（2）教材認(rèn)知與心理緯度的調(diào)查結(jié)果。教材不但包括了學(xué)科的基本知識，而且包括學(xué)科內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知與心理活動方式等內(nèi)容。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材在內(nèi)容的選取和組織上必須遵從學(xué)生的認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。教材應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時又要處理好主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系。這些是分析研究教材的認(rèn)知與心理緯度的重要內(nèi)容。（表2）

新課標(biāo)版教材的模塊化課程結(jié)構(gòu)，使選修部分的內(nèi)容為不同特點的學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。這個方面較新大綱版教材要好得多。在“構(gòu)建新知識”“關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展”和“內(nèi)容的深度廣度切合學(xué)生的年齡特點”方面也得到了較多教師的支持。但是“必修部分的知識是最必需的、關(guān)鍵的和典型的”“教材提供的練習(xí)和各種活動的數(shù)量更恰當(dāng)”這兩方面教師仍有較大的異議。

（3）教材編制工藝緯度的調(diào)查結(jié)果。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在圖文、文字、習(xí)題等方面的編制情況也是影響教材整體的一個重要因素。（表3）

新課標(biāo)版教材在圖文的更改上得到了多數(shù)教師的贊同，但習(xí)題的選擇與編制上仍需要進一步改善。

（4）對教材的教學(xué)可行性緯度的調(diào)查結(jié)果。教材的主要用途是用于教學(xué)使用，則在使用過程中實施的可行性如何？（表4）

可見，除了“促使教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)行為”“促使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)方式”這兩方面是受到多數(shù)教師贊同以外，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)方法的可行性、教材符合本校的師資、實驗設(shè)置符合本校教學(xué)條件等問題上絕大部分教師對新課標(biāo)版教材仍持懷疑態(tài)度。

（5）對教材綜合項目的調(diào)查結(jié)果。

表明，教師在教材的使用過程中還是偏向于新大綱版教材。

2.調(diào)查結(jié)果的分析

（1）肯定性意見。大多數(shù)教師對新教材給予肯定，對新課標(biāo)版教材的突出優(yōu)點贊譽不絕，現(xiàn)把實驗區(qū)的一線教師對新課標(biāo)版教材特別欣賞的幾點做一個簡單的羅列：①教材內(nèi)容有彈性、有取舍符合時代要求。特別是通過實驗探究的設(shè)計，在實驗中可以在老師的引導(dǎo)下探索出一些原本單純灌輸?shù)闹R，并使學(xué)生在此過程中各種能力得以提高。②新教材重視科學(xué)方法的介紹，重視物理實驗的作用。教材通過介紹知識背景和來源，再現(xiàn)了物理科學(xué)規(guī)律獲得的過程。③新教材能更好地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，體現(xiàn)學(xué)以致用的特點，開闊了學(xué)生的知識視野，體現(xiàn)新科技領(lǐng)域。④新教材更生動有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，教授時也更能發(fā)揮教師的主動性。教材的變化為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都提供了變化的空間，學(xué)生有了更多參與到教學(xué)過程中的機會，質(zhì)疑和相互探討的機會增多。