導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇護(hù)理專業(yè)畢業(yè)個(gè)人總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著人們對健康標(biāo)準(zhǔn)、衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量要求的提高,護(hù)理專業(yè)的人才需求量急劇增加,高職護(hù)理;?？谱o(hù)理;一本、二本、三本護(hù)理;碩士護(hù)理等多層次學(xué)歷相繼出現(xiàn),致使就業(yè)競爭日趨激烈。表面看護(hù)理人才出現(xiàn)供過于求,但據(jù)資料顯示,醫(yī)療衛(wèi)生改革尤其鄉(xiāng)村基層醫(yī)療體系仍亟需大量護(hù)理人才,這一市場并沒有達(dá)到飽和。一方面護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難,另一方面用人單位招聘困難。這是一個(gè)值得思考的問題。筆者現(xiàn)就獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)意向展開調(diào)查,了解現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向,分析其形成的原因和影響因素,有針對性地提出解決方案,從而提高獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量,促進(jìn)護(hù)理畢業(yè)生與用人單位更好地實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)。

1.對象和方法

1.1 對象

采用抽樣方法選取浙大城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙醫(yī)高專應(yīng)屆畢業(yè)生,共發(fā)放調(diào)查問卷155份,收回有效問卷150份,其中女147人,男3人;最大年齡者24歲,最小年齡者21歲,平均年齡為23歲;地域分布均為浙江省。

1.2 方法

采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,在就業(yè)形勢的評估、就業(yè)途徑選擇、就業(yè)意向單位及薪酬、就業(yè)時(shí)的自我心理狀態(tài)、就業(yè)影響因素5個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,共計(jì)25項(xiàng),全部為選擇題。共發(fā)出問卷155份,收回150份,有效回收率為96.8%。

2.結(jié)果

2.1 獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)形勢的評估

(1)對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的看法(見表1)

(2)對于社會對護(hù)理人才的需求情況(見表2)

2.2 對就業(yè)途徑的選擇

對就業(yè)途徑的選擇(多選題)見表4。

2.3 就業(yè)意向單位和薪酬

(1)目前形勢下希望就業(yè)的單位(多選題)(見表5)

(2)希望得到的薪酬(見表6)

2.4 就業(yè)時(shí)的自我心理狀態(tài)

(1)一直找不到滿意的工作單位,會不會降低自己的期望值?(見表7)

(2)自己對現(xiàn)在的就業(yè)形勢的了解程度(見表8)

2.5 就業(yè)的影響因素

(1)選擇護(hù)理專業(yè)的原因(見表9)

(2)求職時(shí)遇到的最大困難(見表10)

(3)應(yīng)加強(qiáng)的職業(yè)指導(dǎo)(見表11)

3.分析及討論

3.1 目前的就業(yè)形勢加大心理壓力

從表1看69.8%畢業(yè)生認(rèn)為形勢嚴(yán)峻,比較困難。而表2顯示74.8%畢業(yè)生認(rèn)為護(hù)理人才緊缺?？梢姰厴I(yè)生對就業(yè)的供需認(rèn)知存在矛盾。一方面,從護(hù)理專業(yè)的總需求來看,護(hù)理專業(yè)2004年被六部委確定為技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程專業(yè)之一,預(yù)測到2015年我國護(hù)理人才將需232萬人。另一方面,護(hù)理專業(yè)的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量急劇增多,超過了目前的需求量,造成了護(hù)理人才供需失衡,導(dǎo)致縣級以上公立醫(yī)院招聘時(shí)學(xué)歷要求越來越高;而基層鄉(xiāng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、衛(wèi)生保健崗位卻招不到護(hù)理人才。表3顯示這種就業(yè)現(xiàn)狀造成多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)前景感到一般;感到樂觀的人僅占19.7%,加重了畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)。

究其原因,一是擴(kuò)招造成畢業(yè)生數(shù)量增多,競爭日趨激烈。二是畢業(yè)生對工作單位的地點(diǎn)、規(guī)模較關(guān)注,不愿意下基層,目光只盯在省市級大醫(yī)院或城市。三是各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)對護(hù)理人才需求小,不平衡,目前我國省、地市級、縣級大醫(yī)院護(hù)士已日趨飽和,緊缺的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及家庭、老年護(hù)理等方向所需要的護(hù)理人才。四是政府對衛(wèi)生事業(yè)投入不足,致使醫(yī)院在用人方面出現(xiàn)護(hù)士配備嚴(yán)重不足。五是需求方面目的人才“高消費(fèi)”觀,許多醫(yī)藥衛(wèi)生單位用人上相互攀比,形成重學(xué)歷輕技能的不合理用人觀,導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)上處于弱勢。六是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)滯后于工作崗位的實(shí)際需求,造成“產(chǎn)品”與“市場”脫節(jié)。

3.2 就業(yè)途徑趨向自主自立

表4顯示,自己應(yīng)聘者占36.2%,親朋介紹者占35.2%,反映出畢業(yè)生的自主自立能力較強(qiáng),對就業(yè)的公平、公正性有一定的認(rèn)同,但對社會關(guān)系在就業(yè)中的作用認(rèn)同度還是比較高的,這也是符合社會現(xiàn)狀的。

3.3 就業(yè)意向單位定位不準(zhǔn),薪酬期望相對理性

從表5看選擇鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站者僅占17.5%、6.7%,顯示出大部分畢業(yè)生就業(yè)時(shí)以醫(yī)院地點(diǎn)、規(guī)模為主導(dǎo)因素,不愿意去農(nóng)村基層工作,與實(shí)際的市場需求相違背,造成就業(yè)困難。

表6顯示選擇最多的月薪是1000-1499元占39.7%,1500-1999元者占25.7%,2000元者以上者占24.2%,說明畢業(yè)生對薪酬的期待還是比較理性,只有小部分畢業(yè)生期望值過高。

3.4 就業(yè)時(shí)的自我心理狀態(tài)比較務(wù)實(shí)

表7顯示56.6%的人選擇在長時(shí)間找不到滿意工作后會降低標(biāo)準(zhǔn),29.4%的人選擇不會,這反映出多數(shù)畢業(yè)生找工作較務(wù)實(shí)。

表8在就業(yè)形勢的了解程度上,83.8%的人選擇了解一些,5.5%的人選擇非常了解,其他選擇不了解。說明在畢業(yè)生了解就業(yè)形勢方面學(xué)校還做得不夠。

3.5 外界影響因素較為復(fù)雜

表9顯示,在“選擇護(hù)理專業(yè)的原因”這一問題上,選擇工作較穩(wěn)定的畢業(yè)生最多,占49.6%,其次21.9%的人選擇了父母的選擇,而選擇喜歡護(hù)理工作的人僅占6.2%?？梢娊^大部分畢業(yè)生是受外在因素影響而選擇護(hù)理專業(yè)的,真正喜歡護(hù)理工作的比較少,缺少學(xué)好護(hù)理專業(yè)的內(nèi)驅(qū)力,這對就業(yè)的內(nèi)在需求和將來工作的發(fā)展都是不利的。

表10顯示,在求職時(shí)遇到的最大困難,53.9%選擇個(gè)人能力不足,31.2%認(rèn)為是對單位的用人標(biāo)準(zhǔn)了解太少,7.2%認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)不夠。說明畢業(yè)生自信心缺乏同時(shí)學(xué)校指導(dǎo)也有所欠缺。

表11顯示55.1%的人希望得到盡可能多的就業(yè)信息、就業(yè)政策,24.2%的人渴望求職面試技巧、簡歷制作和寫求職信培訓(xùn),19.7%的人要求開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,8.5%喜歡各類講座。說明大多數(shù)畢業(yè)生是在就業(yè)需要時(shí)才想到急需信息和技巧,忽略了對就業(yè)政策和就業(yè)技巧的平時(shí)積累,也暗指學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)還不夠到位。

4.建議及對策

4.1 調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置,以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)護(hù)理人才

學(xué)校教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育形式、實(shí)踐技能、價(jià)值取向、道德素養(yǎng)等方面與用人單位的需求相銜接,多做調(diào)研,搞清楚用人單位最急需的是什么,按需培養(yǎng)出實(shí)用型護(hù)理人才。

4.2 科學(xué)統(tǒng)籌護(hù)理崗位編制,維護(hù)護(hù)士合法權(quán)益

當(dāng)今護(hù)士工作任務(wù)重,壓力大,但因經(jīng)費(fèi)緊張,醫(yī)療機(jī)構(gòu)對護(hù)理人員的配備都不足。許多醫(yī)院除正式在編護(hù)士外,還有合同制護(hù)士、臨時(shí)工護(hù)士,同工不同酬的現(xiàn)象普遍存在,這些都挫傷了護(hù)士工作的積極性,長期下去勢必對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)造成損害,不利于醫(yī)療衛(wèi)生改革與發(fā)展。

4.3 培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀、擇業(yè)觀

高校在校學(xué)生,年齡一般處在19-23歲,是價(jià)值觀、人生觀、擇業(yè)觀形成的重要時(shí)期,學(xué)校、社會、家庭應(yīng)共同承擔(dān)起教育任務(wù),從各方面正面引導(dǎo),提倡到艱苦的地方去、到社會最需要的地方去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,應(yīng)擺正位置、腳踏實(shí)地,努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的完美結(jié)合。

4.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作,增強(qiáng)就業(yè)競爭能力

調(diào)查顯示,許多畢業(yè)生對就業(yè)形勢及用人單位錄用標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。學(xué)校應(yīng)針對畢業(yè)生的需求深入開展工作,及時(shí)就業(yè)信息,邀請護(hù)理部主任開展醫(yī)院錄用標(biāo)準(zhǔn)等就業(yè)知識講座。就業(yè)指導(dǎo)還要?jiǎng)訂T班主任、任課教師、輔導(dǎo)員及各職能科室等全員參與,從而不斷增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

4.5 增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力,提高綜合素質(zhì)

部分學(xué)生被動選擇護(hù)理專業(yè),缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,應(yīng)注重逐步培養(yǎng)對護(hù)理職業(yè)的興趣,讓學(xué)生用心去體會護(hù)理事業(yè)的真、善、美,并為護(hù)理事業(yè)付出自己的智慧和真情。

4.6 克服自卑心理,加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)

護(hù)理學(xué)專業(yè)是個(gè)相對女性化專業(yè),學(xué)生性格較內(nèi)斂,獨(dú)立學(xué)院的文憑在就業(yè)競爭中更易滋生自卑心理。因此,要重視對獨(dú)立學(xué)院護(hù)生心理壓力的正確疏導(dǎo),多表揚(yáng)鼓勵(lì),多給機(jī)會,幫助樹立信心。

參考文獻(xiàn)

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篇2

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0167-02

護(hù)理專業(yè)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)的一個(gè)重要分支，目的是培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)；有護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能以及具備一定的信息技術(shù)知識和運(yùn)用操作能力的護(hù)理人才。從護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)認(rèn)知狀況來看，其存在的主要問題有信息技術(shù)認(rèn)識的簡單化、信息技術(shù)知識掌握的初級化、教學(xué)內(nèi)容和安排與臨床崗位工作實(shí)際要求的差異化等，這些現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的升學(xué)與就業(yè)，因此，深入分析和調(diào)整護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)課程教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的社會意義。

1以專業(yè)需求為本調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.1強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的縱橫聯(lián)系

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊、各軟件應(yīng)用中會產(chǎn)生縱向和橫向的聯(lián)系，在教師教學(xué)過程中，逐漸讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將各知識點(diǎn)、各軟件進(jìn)行縱橫向串聯(lián)，形成縱橫相交的信息技術(shù)知識網(wǎng)，從而達(dá)到鍛煉并加強(qiáng)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識的能力。如在設(shè)計(jì)學(xué)生求職任務(wù)時(shí)，既可以利用Word軟件進(jìn)行求職信的撰寫、個(gè)人簡歷的制作、個(gè)人名片的設(shè)計(jì)；還可以利用PPT軟件制作個(gè)人情況簡介的演示文稿；在學(xué)習(xí)PhotoShop圖片編輯軟件時(shí)自學(xué)Flas制作軟件。

1.2強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識的普遍性和通用性

在教學(xué)過程中，選擇護(hù)理專業(yè)就業(yè)過程中使用普遍性與通用性強(qiáng)的信息技術(shù)知識與操作作為學(xué)習(xí)資料與素材，讓學(xué)生能盡早熟悉與進(jìn)入工作崗位，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的崗位競爭能力。例如在講授網(wǎng)絡(luò)章節(jié)搜索引擎內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由掌握搜索引擎的基礎(chǔ)方法演變到本專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域搜索引擎的使用；在Excel電子表格教學(xué)過程中，選擇醫(yī)院出人院和科室護(hù)理日志數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)素材，既學(xué)習(xí)電子表格的知識與操作，又提前熟悉工作環(huán)境和工作內(nèi)容。

1.3強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性

教師在備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要，大刀闊斧地刪減那些專業(yè)性強(qiáng)而崗位應(yīng)用少的教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)存儲原理、硬盤工作原理等理論內(nèi)容以及拆裝一臺計(jì)算機(jī)等實(shí)際操作內(nèi)容等，這些內(nèi)容對于學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的女生而言沒有任何的興趣；而若增加信息技術(shù)常用理論知識（如信息技術(shù)的云應(yīng)用）、崗位實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（如護(hù)理鋪床操作文檔的排版）及任務(wù)案例內(nèi)容（如制作一份護(hù)理知識小講課的演講稿和演示文稿等），學(xué)生對此有較大的興趣與積極性。信息技術(shù)課程教學(xué)就逐步達(dá)到實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合，專業(yè)性和適應(yīng)性相結(jié)合，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程過程中注重護(hù)理專業(yè)的需要，考慮到學(xué)生的崗位需求，在信息技術(shù)課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)和凸顯學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的遷移。

2依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)理念

2.1創(chuàng)立以能力本位的主體

老師在教學(xué)過程中，逐漸在課堂上放手，由課堂的主體向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。這就要求老師教學(xué)方法靈活多樣，教W內(nèi)容準(zhǔn)備充分，課前充分了解學(xué)情，課上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺主動地參與信息技術(shù)教學(xué)的過程，把課堂上的主體地位交給學(xué)生，逐漸體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的主動性、求知欲及創(chuàng)造性。

如在進(jìn)行演示文稿的制作課程教學(xué)時(shí)，恰逢學(xué)校校園文化藝術(shù)周的各項(xiàng)活動如火如荼地舉行，學(xué)生自己提出要學(xué)習(xí)演示文稿的制作技巧，利用這一契機(jī)，讓學(xué)生在課外收集素材，在課上以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目分析，小組分配協(xié)調(diào)并制作演示文稿，教師提供技術(shù)支持和輔導(dǎo)。最后各小組進(jìn)行成果展示，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和知識點(diǎn)總結(jié)。以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式得到了良好的效果。

2.2創(chuàng)立以能力本位的教育

信息技術(shù)課程是將能力提升作為培養(yǎng)目標(biāo)，核心落實(shí)在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)教育的重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用上，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及信息素養(yǎng)。

教的最終目的是為了不教，作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，在掌握全面的護(hù)理理論與操作技能的同時(shí)也應(yīng)有溝通、禮儀、語言等其他素養(yǎng)，信息素養(yǎng)也是其中之一。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，時(shí)刻體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的意圖，在課程的安排與實(shí)施中也體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。如要求學(xué)生在進(jìn)行醫(yī)院見習(xí)課程中，拍攝照片、搜集病例、幫忙帶教老師制作小講課的演示文稿等，并在見習(xí)完成后完成作業(yè)交流分享。通過這樣的教學(xué)安排和活動提高學(xué)生的信息能力與素養(yǎng)，教于無形，收效良好。

2.3創(chuàng)立以能力本位的技能

信息技術(shù)課程的教學(xué)過程主要是操作技能和方法的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師放棄大量基礎(chǔ)理論知識和操作步驟的細(xì)致講演，而是將實(shí)用的基礎(chǔ)理論與技能操作相結(jié)合安排課程，在學(xué)生掌握操作技能的同時(shí)又要考慮護(hù)理專業(yè)的崗位需求，真正體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)以操作為主的能力本位的技能。

篇3

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

護(hù)理畢業(yè)生自畢業(yè)后3年內(nèi)這個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)展相對不穩(wěn)定，因?yàn)闆]有穩(wěn)定的工作和經(jīng)濟(jì)來源，尤其是對于那些對未來沒有明確目標(biāo)和打算的畢業(yè)生而言，這一階段是就業(yè)中的不穩(wěn)定期。轉(zhuǎn)行，跳槽，繼續(xù)深造等情況比較多見，針對這個(gè)時(shí)間段，選擇了護(hù)理這個(gè)專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究。

1 護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年發(fā)展方向調(diào)查開展現(xiàn)狀

本次發(fā)放問卷共1000份，回收率為100%，有效調(diào)查問卷共計(jì)890份，有效率為89.5%。本次調(diào)研中A卷針對護(hù)理專業(yè)完成大學(xué)教育后選擇考研的學(xué)生，B卷針對選擇就業(yè)以及有其他出路的學(xué)生。結(jié)果顯示，在調(diào)研人群中選做A卷的比例為33.5%，選做B卷的比例為66.5%。

調(diào)研結(jié)果總體分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大學(xué)教育后選擇考研的人數(shù)較選擇就業(yè)的人數(shù)少。之所以會有這樣的結(jié)果與我國護(hù)理專業(yè)就業(yè)前景和國際市場對護(hù)理專業(yè)人才的需求密切相關(guān)。護(hù)理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺人才專業(yè)，應(yīng)予以重點(diǎn)扶持。世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，許多國家護(hù)理人才緊缺。國家對于護(hù)理專業(yè)的重視與需求使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力大大減輕，從而使一大部分學(xué)生大學(xué)教育后選擇了就業(yè)。①而對于考研的護(hù)理專業(yè)學(xué)生據(jù)調(diào)研結(jié)果分析是為了得到自我提升和較深層發(fā)展。

2 發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題

通過對樣本的整體分析并結(jié)合護(hù)理本科畢業(yè)生發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際，剝除客觀因素的影響，可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題的產(chǎn)生出主要集中護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)與考研兩個(gè)方面。

2.1 護(hù)理本科畢業(yè)生考研存在的問題

（1）對研究生教育現(xiàn)狀的了解尚需提高。在對我國目前護(hù)理研究生教育現(xiàn)狀的了解程度的調(diào)研中，了解一些的所占比例最高為77.97%，完全不了解的占22.03%。此結(jié)果表明大家對研究生教育現(xiàn)狀并沒有深入了解，選擇考研的學(xué)生認(rèn)為，考研是避免就業(yè)壓力改變現(xiàn)狀很好選擇。但是研究生畢業(yè)以后，就業(yè)壓力仍然存在，這就使就業(yè)壓力一再循環(huán)。

（2）考研學(xué)生壓力大的問題亟待解決。調(diào)研人群中選擇考研的學(xué)生考研壓力程度中的人數(shù)占多數(shù)44.07%，只有較少學(xué)生考研壓力輕為16.95%。而壓力主要來源于考試和復(fù)習(xí)時(shí)間安排分別為47.46%和35.59%，出于經(jīng)濟(jì)原因的比重最小為6.78%。理本科畢業(yè)生考研時(shí)面臨較大壓力，如何調(diào)整好心態(tài)，高效備研是我們亟待解決的問題。

2.2 護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

（1）不同工同酬現(xiàn)象嚴(yán)重。在調(diào)研人群中從事省級醫(yī)院的人數(shù)比例為63.25%，從事市級醫(yī)院的人數(shù)為36.75%。在工作類型的選擇上三甲和二甲醫(yī)院所占比例較大分別為59.83%和31.62%，而私企、國企、學(xué)校、政府部門或其他行業(yè)的選擇人數(shù)較少共占8.54%，選擇外企和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在調(diào)研人群中為0。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，工作穩(wěn)定是選擇職業(yè)時(shí)最重要的因素，其占比例為40.17%，其次是工資福利和發(fā)展機(jī)會分別占29.06%和22.22%。興趣愛好和工作環(huán)境占較少為5.98%和2.56%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出護(hù)理本科畢業(yè)生在選擇工作時(shí)，工作穩(wěn)定是首先考慮的因素，其次是工資福利和發(fā)展機(jī)會，不同工同酬現(xiàn)象嚴(yán)重。②

（2）護(hù)理本科畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境亟待改善。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出對工作持一般的所占比例最多為57.26%，非常滿意的為37.61%，而非常不滿意的只占5.13%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)在選擇就業(yè)時(shí)對工作的滿意程度集中在一般，達(dá)到57.26%。高強(qiáng)度的工作，緊張的醫(yī)患關(guān)系使得護(hù)理專業(yè)的就業(yè)環(huán)境亟待改善。③

3 提出建議

（1）深入了解研究生教育現(xiàn)狀，擺正心態(tài)，高效備研。2012年2月，國務(wù)院常務(wù)會議部署完善研究生教育投入機(jī)制，決定從2014年秋季學(xué)期起，向所有納入國家招生計(jì)劃的新入學(xué)研究生收取學(xué)費(fèi)。這一政策對日后的考研人數(shù)勢必會產(chǎn)生較大影響。所以選擇最適合自己的道路，找到高效的學(xué)習(xí)方法是解決該問題最便捷的途徑。

（2）完善“同工同酬”制度。雖然我國目前涉及同工同酬的法律法規(guī)不少，但是普遍比較空泛，對同工不同酬問題沒有法律界限和法律追究，缺乏可操作性。因此，實(shí)現(xiàn)同工同酬，立法上必須做到完善法律法規(guī)，明確“同工不同酬”的內(nèi)涵，規(guī)定具體實(shí)施辦法，提高立法針對性，采用案例形式推動同工同酬的貫徹，增加對違法單位的處罰制度。④

（3）加大執(zhí)法力度，加強(qiáng)輿論監(jiān)督。各級政府和中央級媒體以身作則，帶頭示范，實(shí)行同工同酬，加強(qiáng)執(zhí)法和監(jiān)管，加大懲戒力度，提高政府執(zhí)法部門行政執(zhí)行力，為勞動合同法保駕護(hù)航，為建設(shè)公正平等和諧的社會營造氛圍。

4 總結(jié)

通過本次調(diào)研，一方面清晰的看到了護(hù)理本科畢業(yè)生畢業(yè)后三年內(nèi)就業(yè)與考研的不同發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面也發(fā)現(xiàn)了不同發(fā)展方向中存在的問題。⑤希望能通過本次調(diào)研幫助護(hù)理本科畢業(yè)生明確未來的目標(biāo)，更好、更快的適應(yīng)社會的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)對在校生具有深刻的指導(dǎo)意義。

本項(xiàng)目在山東中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平成，獲得學(xué)校2013年度大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）項(xiàng)目立項(xiàng)資助，項(xiàng)目編號2013-13

注釋

① 萬美玲，王惠珍，劉宏華，高鈺琳.護(hù)理本科生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2009（1）.

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二、結(jié)果

應(yīng)屆護(hù)理專業(yè)本科生放棄護(hù)理，選擇非對口就業(yè)的原因大致包括如下3個(gè)主題。

1.主題一：自我價(jià)值觀

應(yīng)屆本科畢業(yè)生作為一個(gè)成年人，個(gè)人世界觀與價(jià)值觀趨于成熟，在就業(yè)這樣一個(gè)重大問題上，他們都經(jīng)過了理性的思考，他們的選擇基于自我價(jià)值觀做出。如13號女生本已被南京某三級甲等醫(yī)院錄用，但最終放棄體檢，選擇到某醫(yī)藥公司任培訓(xùn)專員，她回憶自己當(dāng)時(shí)的矛盾心情說：“難以取舍時(shí)，我決定要順從自己內(nèi)心最深處的聲音，過自己最想要的生活。”從而放棄了從事護(hù)理工作。3號男生說：“我無法忍受我的一生在瑣碎的護(hù)理工作中度過，作為一個(gè)男人，我想要更廣闊的空間。”9號女生訪談時(shí)帶著明顯的防衛(wèi)情緒，一開始就說了這樣的話：“我只是選擇了不同的路而已，我尊重那些做護(hù)士的同學(xué)的選擇，他們很偉大，但我的選擇也應(yīng)該得到尊重。”訪談過程中，她一直強(qiáng)調(diào)“從事什么行業(yè)只是一種選擇，每種選擇都無可厚非”。

2.主題二：專業(yè)認(rèn)知

護(hù)理專業(yè)學(xué)生在取舍之間進(jìn)行理性思考時(shí)，他們必然形成了個(gè)人獨(dú)特的護(hù)理專業(yè)認(rèn)知，從而在這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，選擇了其他行業(yè)。他們是如何看待護(hù)理專業(yè)的呢？研究總結(jié)出如下4個(gè)方面。

2.1護(hù)理工作內(nèi)容認(rèn)知

自護(hù)理專業(yè)創(chuàng)立以來，護(hù)理工作內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展有了很大程度的改變與拓展，但“照顧”一直都是護(hù)理工作的核心內(nèi)容之一。作為實(shí)習(xí)學(xué)生，他們能夠承擔(dān)的工作內(nèi)容“生活護(hù)理”居多。20世紀(jì)80年代后出生的他們多為獨(dú)生子女，自理能力本就欠缺，自身的生活照顧較多依賴父母，一旦要照顧別人，這讓他們難以適應(yīng)與認(rèn)可。在他們看來，護(hù)理工作內(nèi)容臟、累、缺乏技術(shù)含量、缺乏挑戰(zhàn)感。1號女生說出了這樣的話“實(shí)習(xí)下臨床1個(gè)星期，我就死了那份做護(hù)士的心，工作太臟太累了，我受不了。”

2.2護(hù)理工作模式認(rèn)知

護(hù)理工作模式需要“三班倒”且多無正常假期，他們對此也頗有看法。9號女生說“我本來就是生活規(guī)律的人，適應(yīng)不了‘三班倒’的生活，剛下臨床實(shí)習(xí)的前3個(gè)月，我一次月經(jīng)都沒來，后來吃藥才調(diào)理好。”而3號男生則認(rèn)為無周末的生活影響了他與女朋友的交往。

2.3護(hù)理管理氛圍認(rèn)知

對于護(hù)理管理氛圍，基本上每個(gè)訪談對象都有涉及，且言辭激烈，甚至用上了“不把我們實(shí)習(xí)生當(dāng)人，”“無人性”這樣的字眼。其中8號男生說：“我奶奶病了，作為家里唯一的孫子，我要趕回去，可護(hù)士長不給假，我沒理她照樣回家了。”還有學(xué)生說：“有的帶教老師，既不帶也不教，只是指派我們干活，語氣還極其惡劣，呼來喝去的。”盡管他們憤憤不平的事情在我們看來很多不值得一提，但他們確實(shí)為此無限苦惱，甚至擔(dān)憂未來，有學(xué)生說“如果做了護(hù)士，就要天天和他們混在一起，久而久之，我怕也被他們同化”

2.4多重心理沖擊

臨床護(hù)理工作的性質(zhì)要求護(hù)士直面醫(yī)患矛盾、生老病死、人情冷暖等，而這些因素都使護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間遭受著多重的心理沖擊。有學(xué)生說：“第一次面對病人死亡，我哭的比他家屬還傷心呢，帶教老師說，見多了就好了，可我一直無法適應(yīng)，去世一個(gè)我哭一次，并且情緒也會跟著低落好多天。”另有學(xué)生說“看著她躺在病床上，再也無人來探視，這樣的人情冷暖，讓我對情感與人性喪失信心。”

3.主題三：社會影響

社會方面多種因素在護(hù)理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)中發(fā)揮著潛移默化的影響，分析包括如下4個(gè)方面。

3.1非自愿學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)

國內(nèi)已有多項(xiàng)研究表明，就讀護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，半數(shù)以上均非個(gè)人意愿，15位非對口就業(yè)學(xué)生均不是自愿學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的，如5號女生說“我當(dāng)初就讀只是為了拿本科文憑，從未想過自己要做護(hù)士。”

3.2護(hù)士社會地位偏低

社會對護(hù)理專業(yè)的不理解與偏見造成了護(hù)理專業(yè)社會地位偏低，這給護(hù)理專業(yè)學(xué)生造成了不小的心理壓力，從而影響到了他們對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可。如3號男生說“我就讀危重癥護(hù)理專業(yè)，放假回家，親戚們問，你讀什么專業(yè)？我就回答說讀危重癥專業(yè)而把護(hù)理2字忽略。”

3.3帶教老師職業(yè)倦怠感

護(hù)士的職業(yè)倦怠感是護(hù)理管理的重要研究領(lǐng)域，是造成護(hù)士離職意愿的重要因素之一，而本研究結(jié)果表明，職業(yè)倦怠感不僅造成了在職護(hù)士的流失，還傳染給了護(hù)理專業(yè)新生力量，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)中起了不可忽視的作用。1號女生說：“實(shí)習(xí)時(shí)不止一個(gè)帶教老師說過，畢業(yè)了干啥都不要干護(hù)理。一入了行，再想離開就難了。”

3.4行業(yè)間人才競爭

目前國內(nèi)行業(yè)間人才流動性相對增強(qiáng)，這就造成了行業(yè)間的人才競爭，而護(hù)理專業(yè)在行業(yè)競爭中往往處于劣勢，從而流失了優(yōu)秀人才。如13號女生是學(xué)生會主席，非常優(yōu)秀的女孩子，選擇醫(yī)藥公司就業(yè)，她說：“朝九晚五的辦公室白領(lǐng)的形象顯然比護(hù)士白衣天使的形象更吸引我。”3號男生也很棒，是男生中少有的能拿獎(jiǎng)學(xué)金的人，他選擇做醫(yī)藥營銷專員，也就是“醫(yī)藥代表”，是因?yàn)槭杖雴栴}：“以醫(yī)藥營銷專員的工作收入，我3年內(nèi)可在南京買房，要是做護(hù)士，10年都不要想。”1號女生參加了公務(wù)員考試，她說“我表姐在政府部門工作，他們平時(shí)很輕松，普通感冒都能請3d假，而護(hù)士只要你人不倒下就得來上班。”

三、討論

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生基于自我價(jià)值觀選擇非對口就業(yè)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫馀c尊重

第二次世界大戰(zhàn)后席卷世界的人本主義思潮強(qiáng)調(diào)尊重人的個(gè)性，每個(gè)人都有選擇的自由與權(quán)利。這一觀點(diǎn)已成為共識深植于“80后”出生的學(xué)生心中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生也不例外，他們不再崇尚整齊劃一，而是追求張揚(yáng)個(gè)性。時(shí)代的進(jìn)步賦予了他們這樣的自由，而護(hù)理教育擁有強(qiáng)調(diào)專業(yè)思想教育的傳統(tǒng)，學(xué)生將這樣的思想教育看成約束他們選擇的自由，反會激起他們對護(hù)理行業(yè)的反感。因此研究建議，專業(yè)思想教育必須在尊重學(xué)生自我價(jià)值觀的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我價(jià)值觀仍有需改進(jìn)之處。一方面，過低的自我評價(jià)使學(xué)業(yè)平平的學(xué)生缺乏從事護(hù)理專業(yè)的信心，如12號女生說，她在校期間成績不好，多門課程補(bǔ)考或重修，從而認(rèn)定自己無法做一個(gè)好護(hù)士。而同時(shí)呢，過高的自我期許使學(xué)業(yè)優(yōu)秀者不滿足于護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀，從而選擇非對口就業(yè)。因此基于這一研究結(jié)果，我們建議，專業(yè)思想教育應(yīng)以促使護(hù)生形成客觀的自我評價(jià)與合理的自我期許為切入點(diǎn)。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知失于偏頗，需要糾正

雖然學(xué)生對護(hù)理的專業(yè)認(rèn)知反映了一定的客觀現(xiàn)狀，但其中也不乏偏見與局限。首先，應(yīng)屆護(hù)理畢業(yè)生他們的專業(yè)認(rèn)知主要形成于1年的實(shí)習(xí)期內(nèi)，是以實(shí)習(xí)護(hù)生的身份做出的，他們對于護(hù)理工作內(nèi)容的評價(jià)偏于膚淺，缺乏對護(hù)理專業(yè)內(nèi)涵的深刻理解，從而將護(hù)理工作簡單歸結(jié)為“臟累差”。而其過往“以自我為中心”的生活理念使其難以適應(yīng)臨床上嚴(yán)格的護(hù)理管理制度，他們往往將護(hù)士長、帶教老師看成自己的對立面，缺乏換位思考的能力使他們對護(hù)理管理氛圍的評價(jià)過于極端。而作為備受呵護(hù)長大的一代，他們的心理承受能力偏低，從而在臨床護(hù)理工作帶來的多重心理沖擊面前選擇了逃避。這一研究結(jié)果提示：首先，實(shí)習(xí)期應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理本科生的專業(yè)指導(dǎo)，以加深他們對護(hù)理工作的理解。其次，要建立起通暢的學(xué)生－帶教老師的溝通途徑，以利于減少他們與護(hù)理管理制度的沖突。最后，要強(qiáng)化實(shí)習(xí)期護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)處理各種心理問題，使其成功應(yīng)對心理沖擊。

3.社會多因素影響下，護(hù)理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)存在一定盲從性

首先，社會對護(hù)理專業(yè)的偏見使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生就讀時(shí)并非自愿，就業(yè)時(shí)選擇離開，說明護(hù)理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)存在一定盲從性。其次，任何一個(gè)行業(yè)都有獨(dú)特的優(yōu)勢，也必然有其局限，非對口就業(yè)護(hù)生對其選擇從事的專業(yè)存在放大優(yōu)點(diǎn)，忽視不足的現(xiàn)象，這有可能造成其未來的職業(yè)挫折。因此擇業(yè)期的學(xué)生工作應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生擇業(yè)效能感的培養(yǎng)。再次，在職護(hù)士普遍存在不同程度的職業(yè)倦怠感，這一職業(yè)倦怠感通過帶教過程傳染給了實(shí)習(xí)期護(hù)理專業(yè)學(xué)生，這種言傳身教的影響使護(hù)理專業(yè)學(xué)生喪失了從事護(hù)理工作的勇氣與信心。最后，研究結(jié)果展現(xiàn)了行業(yè)間人才競爭對護(hù)理人力資源的沖擊，從薪酬、待遇、工作氛圍等角度分析，護(hù)理專業(yè)在行業(yè)間人才競爭中不占優(yōu)勢。有理由相信，行業(yè)間人才競爭不僅是護(hù)理專業(yè)學(xué)生非對口就業(yè)的原因，也是在職護(hù)士離職的原因之一，而這一點(diǎn)現(xiàn)在還少為人們所認(rèn)識到。因此護(hù)理管理者在研究護(hù)士離職現(xiàn)象時(shí)，不能僅局限于行業(yè)內(nèi)分析，應(yīng)充分考慮到行業(yè)間人才競爭的影響，并提出一定的干預(yù)手段。

篇5

1 研究的意義與價(jià)值

護(hù)理英語課程作為公共必修課在護(hù)理類高職高專院校開設(shè)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語語言能力及綜合素養(yǎng)，且課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較為科學(xué)合理，突出了以學(xué)生為核心、將素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的教育方針，旨在滿足護(hù)理專業(yè)崗位需求、提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的崗位競爭力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展和我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的規(guī)模逐漸壯大，英語護(hù)理人員作為技能型緊缺人才，日益受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。本課程體系研究者們對每年護(hù)理人才的需求和護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究，通過分析調(diào)研結(jié)果及護(hù)理專業(yè)崗位的需求不斷對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，并取得了顯著成效，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的英語語言能力基本達(dá)到崗位要求，其就業(yè)競爭力得到了明顯提高。

2 研究的目的

如今，護(hù)理行業(yè)對于“復(fù)合型人才”有大量需求。許多大型醫(yī)院或診所在招聘護(hù)理人員時(shí)要求應(yīng)聘者具有護(hù)士資格證書、英語等級證書，計(jì)算機(jī)等級證書，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型護(hù)理人才的基本界定。因此，一般本專科院校護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：適應(yīng)英語護(hù)理教育與護(hù)理服務(wù)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代護(hù)理理念與護(hù)理技術(shù)，具有較強(qiáng)的外語聽、說、讀、寫能力與跨文化溝通能力，為英語護(hù)理人才成長奠基。由此可見，護(hù)理專業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識與技能，能夠從事英語護(hù)理工作高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語語言能力+護(hù)理技能。

3 研究的背景

首先，由于高職高專的生源中既有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有 “3+2”模式的中專生，其入學(xué)成績普遍偏低，英語成績更是低于其它科目，英語程度不一的問題尤為顯著。近年來，隨著各院校不斷擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量大幅度上漲，導(dǎo)致英語水平呈現(xiàn)整體下降的趨勢。這就給原有的教學(xué)增添了新的問題：傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法確保教學(xué)的有序進(jìn)行。以學(xué)生現(xiàn)有的薄弱基礎(chǔ)，他們很難適應(yīng)較高的英語教學(xué)要求，無法與高專英語課程內(nèi)容接軌。其次，英語教師普遍缺少護(hù)理專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，在護(hù)理英語人才的培養(yǎng)方面，雖然可以通過教學(xué)讓學(xué)生具有運(yùn)用英語交際的能力，但是很難保證學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)綜合英語知識技能，這在一定程度上制約了學(xué)生的能力形成與發(fā)展。再次，與護(hù)理專業(yè)的其它課程相比，護(hù)理英語課程起步晚，發(fā)展慢，與教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)范還處于不斷摸索、完善的過程中，特別與國際護(hù)士學(xué)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。此外，大多數(shù)院校都缺乏為學(xué)生營造英語護(hù)理工作語言環(huán)境的意識。許多學(xué)者認(rèn)為，護(hù)理英語教學(xué)能否取得明顯成效在一定程度上取決于學(xué)生是否置身于一個(gè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，以真實(shí)的情境模式學(xué)習(xí)運(yùn)用護(hù)理英語。但是，目前我國的高職高專院校的英語教學(xué)以普遍的視聽學(xué)習(xí)為主，與針對護(hù)理英語的專業(yè)化的教材極少，難以保證英語護(hù)理情境教學(xué)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也很難提高學(xué)生英語護(hù)理的實(shí)踐能力。這些問題反映出護(hù)理英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

4 研究的內(nèi)容

4.1 護(hù)理英語課程體系的設(shè)置

本課程體系從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了以專業(yè)知識和工作崗位結(jié)合為核心的設(shè)計(jì)理念，與技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相符。英語課程與護(hù)理專業(yè)課程相結(jié)合突出英語護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)情境下的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，并注重個(gè)人修養(yǎng)及職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

全部課程包括必修課程、選修課程、實(shí)踐課程和活動課程。其中，必修課與選修課相輔相成，課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

必修課程是護(hù)理類高職高專院校的主要課程，包括護(hù)理英語、英語精讀、泛讀、聽力、寫作、語法等。

選修課程突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性的結(jié)合，以此來擴(kuò)展學(xué)生的視野、強(qiáng)化學(xué)生的語用能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)一專多能、學(xué)有專長的護(hù)理人員。選修課程由學(xué)校根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際情況自行安排，包括英美國家概況及雅思課程等。

實(shí)踐課程是對學(xué)生護(hù)理英語語言知識、語言能力和護(hù)理職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，是英語護(hù)理人員職前教育的重要組成部分。可以幫助日后從事英語護(hù)理行業(yè)的學(xué)生了解現(xiàn)階段國內(nèi)外醫(yī)療護(hù)理行業(yè)狀況，樹立正確的職業(yè)理念，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)英語護(hù)理實(shí)際工作能力。根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案的要求，英語護(hù)理實(shí)踐課程一般包括假期國內(nèi)合資醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)和國外醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)等。此類實(shí)踐課程由學(xué)校自行安排，時(shí)間一般不少于2周。

活動課程的開設(shè)具有輔助學(xué)校教學(xué)活動的功能，對于增長學(xué)生的護(hù)理英語知識，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造能力而言意義重大。本校的活動課程主要從辦學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的英語護(hù)理技能展示為主要表現(xiàn)方式，并結(jié)合綜合考量做出科學(xué)合理的課程安排。

4.2 教學(xué)模式和教學(xué)方法

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的英語護(hù)理技能為重點(diǎn)，根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)方法。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)運(yùn)用不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們形成積極思考的習(xí)慣。例如，在進(jìn)行大班授課時(shí)，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式教學(xué)，將學(xué)生盡可能平均分配到各個(gè)小組，不但便于教師對課堂教學(xué)情況的調(diào)控，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的交際能力和團(tuán)隊(duì)意識。此外，情境教學(xué)也是護(hù)理英語課程中常用的教學(xué)方法，教師可以通過醫(yī)護(hù)角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)造護(hù)理英語的語言環(huán)境。同時(shí)，教師定期為學(xué)生推薦一些醫(yī)護(hù)行業(yè)相關(guān)的英語電影作為課后學(xué)習(xí)材料，督促學(xué)生在反復(fù)觀看的同時(shí)記錄和學(xué)習(xí)影片中出現(xiàn)的護(hù)理英語表達(dá)方式。這些教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生大膽說英語的習(xí)慣和英語的思維習(xí)慣，并且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)護(hù)理英語的主觀能動性。

4.3 課程體系建設(shè)的改革創(chuàng)新進(jìn)展

傳統(tǒng)的高職高專護(hù)理英語教學(xué)主要以英語語言知識的傳授為中心，因此基礎(chǔ)英語教學(xué)幾乎占據(jù)了英語課程的各個(gè)分支。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為既具備良好的護(hù)理技能，又能熟練地運(yùn)用英語交流的復(fù)合型護(hù)理人才，高職高專的護(hù)理英語課程中正逐漸增加英語語言技能訓(xùn)練、語言交際能力訓(xùn)練及護(hù)理專業(yè)與語言相結(jié)合的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語交際的能力、閱讀英語護(hù)理資料的能力及處理與之相關(guān)的工作業(yè)務(wù)的能力。同時(shí)也將基礎(chǔ)性課程和護(hù)理英語專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比例分配及選修課的增設(shè)等問題納入改革過程中。

在教材改革方面，鑒于多年來的高職高專護(hù)理英語教材種類單一，缺乏科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性等問題，護(hù)理英語教材編寫者逐步轉(zhuǎn)變理念，在編寫過程中從護(hù)理工作及現(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，有針對性地加大聽力及口語材料，增加大量可行性較高的課堂練習(xí)和語言實(shí)踐設(shè)計(jì)，并提供符合學(xué)情的、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高思維水平的的語言材料。

在教學(xué)過程中，教師能適當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。隨著科技的進(jìn)步，各院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)模日益壯大，具備高科技的教學(xué)設(shè)施逐步更新，教師的教學(xué)條件得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不斷提高。

2.4 課題組師資水平

本校重視教學(xué)名師、教師骨干的培養(yǎng)，聘請國內(nèi)外專家指導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)及雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，基于學(xué)校的大力支持與培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力以及英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力明顯提高。

本課題組負(fù)責(zé)人學(xué)識淵博，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度積極致力于教育科研，有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)及科研成果，并不斷致力于教學(xué)團(tuán)隊(duì)文化和作風(fēng)的建設(shè)，以身作則培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，曾主持過一項(xiàng)省部級課題和一項(xiàng)省級課題且均已結(jié)題。本課題組其他成員治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有教學(xué)方法的創(chuàng)新意識和教學(xué)科研意識，均為本校護(hù)理專業(yè)雅思班授課教師，具備完成此課題的客觀及主觀條件。

2.5 課程體系建設(shè)的教學(xué)條件

本校共有兩個(gè)校區(qū)，占地面積共51萬平方米，校園環(huán)境優(yōu)雅，辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較先進(jìn)。有護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地和口腔實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)中央財(cái)政項(xiàng)目及150多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)仿真模擬技能訓(xùn)練室。2013年學(xué)校建成并投入使用9443平方米的現(xiàn)代護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，這是一個(gè)具有國際水準(zhǔn)、國內(nèi)一流的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，是黑龍江省衛(wèi)生職業(yè)教育區(qū)域共享型和專業(yè)引領(lǐng)型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校建有現(xiàn)代化的生命科學(xué)館，完成、形象、真實(shí)的反映了人體結(jié)構(gòu)的秘密，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)提供直觀的教學(xué)場景。實(shí)踐教學(xué)條件基本能夠滿足教學(xué)要求，以較為完善的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠利用各項(xiàng)護(hù)理設(shè)備有針對性的完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)過科學(xué)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，其技能訓(xùn)練內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際護(hù)理工作崗位相符，每年獲取護(hù)士資格證書的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)總數(shù)的90%以上。

2.6 招生與就業(yè)情況

護(hù)理專業(yè)近五年連續(xù)穩(wěn)定招生，且招生規(guī)模適度，師資占有比率較為合理。新生報(bào)到率均在95%以上，就業(yè)率在90%以上。大多數(shù)畢業(yè)生在護(hù)理及相關(guān)崗位工作，起薪較高且較穩(wěn)定，各醫(yī)院及相關(guān)單位對畢業(yè)生綜合評價(jià)較好。其中，部分參加本系雅思培訓(xùn)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生中，8名學(xué)生赴新加坡中央醫(yī)院實(shí)習(xí)，5人赴美國、澳大利亞、韓國留學(xué)，15人在辦理到新加坡及沙特工作的手續(xù)，初步體現(xiàn)護(hù)理事業(yè)與國際接軌這一教學(xué)理念。

2.7 職業(yè)資格水平

本專業(yè)學(xué)生護(hù)士資格證通過率達(dá)90%以上，大學(xué)英語四級通過率約為60%。本專業(yè)不斷通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)士職業(yè)技能，從理論知識、語言能力、護(hù)理操作技能等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過學(xué)生護(hù)理實(shí)習(xí)及其他培訓(xùn)學(xué)習(xí)、完善護(hù)理實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方式提高其護(hù)理實(shí)踐能力。

5 研究方法

主要采用分班試驗(yàn)法、比較分析法及問卷調(diào)查法。

6 研究現(xiàn)狀與對策

隨著護(hù)理類高職高專院校護(hù)理英語課程體系建設(shè)的逐步發(fā)展，為了滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才的需求，完善護(hù)理英語課程體系建設(shè)并對本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的評估勢在必行。

6.1 護(hù)理英語課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題

6.1.1 師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新及科研能力偏低。本系教師隊(duì)伍里中青年教師比重較高，平均年齡32歲?；韭殬I(yè)素質(zhì)良好，具有可觀的發(fā)展?jié)摿?，具有較高的業(yè)務(wù)水平，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力及科研能力有所欠缺，年均科研數(shù)量及科研項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量有限，科技創(chuàng)新遲滯不前。

6.1.2 課程設(shè)置缺少實(shí)踐性。護(hù)理英語課程中實(shí)踐課程比重略低于理論課程，二者之間很難達(dá)到恰當(dāng)?shù)娜诤?。學(xué)生在校前期著重接受理論知識的傳授，實(shí)習(xí)時(shí)間較少，導(dǎo)致護(hù)理理論和臨床實(shí)踐脫節(jié)；而后期一年中主要進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，又缺乏理論的深入指導(dǎo)。

6.1.3 教學(xué)方法相對落后。目前高職高專護(hù)理英語教學(xué)中，教師普遍采用講授-練習(xí)-運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講解語言知識點(diǎn)為主，忽視課堂中與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，難以提高學(xué)習(xí)效率。

6.1.4 教學(xué)設(shè)施建設(shè)亟待完善。本校已擁有先進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地本，并通過校內(nèi)外實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生額護(hù)理實(shí)踐能力，但語音室數(shù)量少，設(shè)備陳舊，圖書館內(nèi)相關(guān)的護(hù)理英語資料短缺，英語音像資料及電子期刊資源不足等問題制約了學(xué)生護(hù)理英語水平的提高。

6.2 護(hù)理英語課程建設(shè)的改善措施

6.2.1 師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）教師是教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，是大力提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，師資團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)也標(biāo)志著院校綜合辦學(xué)水平的高低。所以，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)及科研創(chuàng)新理念，加快職業(yè)教育的研究腳步，提高整體師資水平。

（2）在當(dāng)前形勢下，應(yīng)完善師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，吸收大量青年教師，爭取年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)等方面合理分配師資比例。通過崗前培訓(xùn)和導(dǎo)師制使新教師快速了解護(hù)理英語教學(xué)，提高職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)要求。同時(shí)，為青年教師提供更多國內(nèi)外培訓(xùn)、在職進(jìn)修等機(jī)會，組織教學(xué)研討會，使全體教師共同交流教學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并探討如何將這些理念運(yùn)用到教學(xué)中以不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。

（3）積極開展教育教學(xué)科研活動，以科研成果促進(jìn)教學(xué)改革，并逐步提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的科研能力。由本系的學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)申報(bào)科研課題，制訂年度科研工作規(guī)劃和目標(biāo)，合理分配科研任務(wù)，進(jìn)行階段性總結(jié)和調(diào)研并不斷改進(jìn)量化考核標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)措施，促使教師團(tuán)隊(duì)成員積極參與科研課題研究及教學(xué)改革。在課題的參與、逐步展開和階段性總結(jié)直至課題完成的整個(gè)過程中，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以改善，整體水平得到提升。

6.2.2 課程設(shè)置

（1）修改教學(xué)大綱，科學(xué)合理地改善課程設(shè)置，將英語語言運(yùn)用于護(hù)理理論與操作技能，盡可能保證理論教學(xué)又突出實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，突出英語護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的可操作性，確保對實(shí)踐教學(xué)全過程的調(diào)控。

（3）開發(fā)校本教材，增加實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)材料。選材過程中以護(hù)士職業(yè)資格考試大綱為指導(dǎo)，注重護(hù)理工作崗位及現(xiàn)實(shí)生活情境，提供大量課堂技能練習(xí)和語用實(shí)踐。同時(shí)嘗試編寫突出實(shí)踐性的校本教材，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。

6.2.3 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

（1）教學(xué)內(nèi)容上突出護(hù)理英語特色。適當(dāng)使用英語原版教材進(jìn)行護(hù)理英語授課，注重學(xué)生英語交流溝通能力的培養(yǎng)；同時(shí)增設(shè)國際注冊護(hù)士課程及涉外護(hù)理課程；在原有的英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上，長年聘請外籍教師教授跨文化交際課程，拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（2）教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)通過在職學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教學(xué)方法及教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使“一言堂”教學(xué)模式向“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)情在護(hù)理專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，如健康評估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等。

6.2.4 教學(xué)設(shè)施建設(shè)

（1）從本校的實(shí)際情況出發(fā)，加大語音室和圖書館的建設(shè)力度。盡可能開拓多種教學(xué)資源，增設(shè)語音室及先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)護(hù)理英語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)增加與專業(yè)相關(guān)的圖書、影音及電子期刊資料的數(shù)量，為學(xué)生豐富專業(yè)知識、拓寬視野提供服務(wù)并保障教師高教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)建設(shè)能力的提升。

篇6

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象:大二大三護(hù)理專業(yè)大專學(xué)生500名,年齡19～23歲,有3名男性,其余均為女性。

(二)方法:采用自行設(shè)計(jì)的問卷表,內(nèi)容主要涉及對專業(yè)及從業(yè)的認(rèn)識,共9個(gè)問題(均為單選題),運(yùn)用半封閉式無記名問卷法,先向護(hù)生講清填表注意事項(xiàng),當(dāng)場發(fā)放問卷填寫完畢后立刻收回,共發(fā)放500份問卷,逐一審查,篩除未完成的問卷4份,有效問卷496份。

二、結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示比例并按照題目類別不同分以下兩個(gè)方面分析:

(一)對于大專護(hù)生對所學(xué)專業(yè)信念及未來職業(yè)追求方面(涉及1―6題),見表1。

(二)對于大專護(hù)生對自我素質(zhì)認(rèn)識及要求方面(涉及7―9題),見表2。

三、分析與討論

(一)針對護(hù)生專業(yè)及未來職業(yè)信念方面

從1―6題的相關(guān)比例數(shù)據(jù)看出,護(hù)生中有將近一半出于就業(yè)來考慮選擇自己的高等教育專業(yè)方向,實(shí)際為追求理想的并不多;在校期間護(hù)生可以在不斷接觸護(hù)理專業(yè)知識中達(dá)到逐步提高興趣的目的,但仍能有較多不確定因素左右;被調(diào)查護(hù)生多數(shù)對于自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo),有清楚目標(biāo)的不到1/3,出于模糊地帶的學(xué)生仍然較多,缺少對個(gè)人職業(yè)生涯的合理規(guī)劃,對于未來職業(yè)的選擇眼光仍比較狹隘,從中體現(xiàn)出護(hù)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定性,擇業(yè)觀念有待改進(jìn)。

(二)針對護(hù)理學(xué)生素質(zhì)方面

從7―9題的數(shù)據(jù)看出,在被調(diào)查的護(hù)生心目中位列第一位的仍然是自身對護(hù)理專業(yè)知識的掌握程度,其次是一定的溝通能力,較強(qiáng)的心理素質(zhì)也占有較高的比例,外語和計(jì)算機(jī)能力方面學(xué)生普遍認(rèn)為不能成為他們所考慮的護(hù)理最需要的素質(zhì),也有的認(rèn)為是自身外在及個(gè)性品質(zhì);問及自己在校期間最希望提高及自身最欠缺的與前題基本對應(yīng),體現(xiàn)出了學(xué)生對于自我認(rèn)識定位還是十分清晰,在實(shí)際與畢業(yè)生交流的過程中也體現(xiàn)出了專業(yè)知識、溝通交流能力及心理素質(zhì)對一個(gè)人的影響,因此要合理利用學(xué)生在校的短暫兩年時(shí)光,讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮。

四、目前對策及改進(jìn)方法

(一)針對加強(qiáng)護(hù)生相關(guān)職業(yè)信念方面

1.目前我系已采取的有針對性的措施

(1)新生入學(xué)教育:對學(xué)生進(jìn)行不間斷職業(yè)道德教育,包括職業(yè)安全防護(hù)、校園主人翁意識培養(yǎng)等。開展一系列活動,如“天使風(fēng)采系列大賽”(護(hù)理禮儀、護(hù)理操作、主題征文、演講比賽等)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。平時(shí)管理加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)士素養(yǎng),使學(xué)生能以護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,從而為將來成為一名真正的、合格的護(hù)士作好準(zhǔn)備。

(2)大二時(shí)期護(hù)生開展貫穿參與“天使風(fēng)采”大賽,有意識在學(xué)生實(shí)習(xí)前開展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)講座,邀請相關(guān)各大醫(yī)院護(hù)理部主任開設(shè)實(shí)習(xí)前相關(guān)講座;加強(qiáng)專業(yè)思想教育,使學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)及其發(fā)展趨勢;組織學(xué)生多參加實(shí)踐活動,通過提前接觸臨床護(hù)理工作等活動,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起;加強(qiáng)實(shí)習(xí)前指導(dǎo)工作及技能訓(xùn)練,引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會自立,幫助樹立信心,為后一年的就業(yè)鋪墊。[2]

(3)大三實(shí)習(xí)生的管理引導(dǎo)應(yīng)保持時(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)控,幫助畢業(yè)生樹立積極的專業(yè)信念,盡量減少醫(yī)院及社會給護(hù)生帶來的負(fù)面影響,恰當(dāng)安排有條件回校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生面向低年級護(hù)生開設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會,及時(shí)解答在校護(hù)生的困惑,達(dá)到雙向溝通目的。[3]對即將走上工作崗位的護(hù)生舉行“護(hù)士帽授帽”儀式,增強(qiáng)她們的職業(yè)使命感和責(zé)任心。

2.除以上,建議在提高高職護(hù)生的素質(zhì)方面還可以加強(qiáng)如下

(1)面向全體新入學(xué)護(hù)生集體頌讀“南丁格爾誓言”,提升專業(yè)意識;實(shí)施“零距離”入學(xué)教育,第一堂入學(xué)教育課將護(hù)生帶到臨床教學(xué)醫(yī)院;通過“身邊人”使護(hù)生更明白護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的真正意義;請一位護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師現(xiàn)身說法對護(hù)生進(jìn)行“愛崗敬業(yè)”教育,并提出對新生的希望和要求;播放自制專題片,該專題片可以包括以下內(nèi)容:①護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾生平事跡介紹;②中外護(hù)理事業(yè)的發(fā)展簡史;③國內(nèi)護(hù)理行業(yè)的現(xiàn)狀及其與困外之間的差距;④專業(yè)課程介紹,畢業(yè)后就業(yè)前景展望。[4]

(2)以政治輔導(dǎo)員為對象,設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)教師,對護(hù)生未來從事的護(hù)理職業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)描述,充分借用職業(yè)測試軟件或問卷對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行簡單摸底,幫助學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢,避免客觀原因?qū)е聦I(yè)選擇不當(dāng)?shù)倪z憾。

(3)貫穿整個(gè)三年學(xué)習(xí)過程,嘗試讓學(xué)生尋訪已在護(hù)理行業(yè)工作較長時(shí)間的護(hù)理工作者,用自我的方式與其交流心得匯總成文字及幻燈材料開設(shè)主題交流班會及系部學(xué)生大會,獲得護(hù)理職業(yè)心靈的釋放。

(4)最大程度發(fā)揮護(hù)理教師及所屬班級輔導(dǎo)員、班主任對護(hù)生的影響力,在平時(shí)專業(yè)知識的傳授和思想教育過程中,接受先進(jìn)的護(hù)理哲理,使護(hù)生能在濃厚的興趣中學(xué)習(xí),熱愛護(hù)理專業(yè)。

(5)以系部為單位,開展各種形式的講座、專題討論會,及時(shí)了解國內(nèi)外護(hù)理發(fā)展動態(tài),牢牢把握好“護(hù)理榮譽(yù)感”這個(gè)主線,幫助學(xué)生對護(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識,培養(yǎng)其興趣。

(二)針對在校護(hù)生綜合素質(zhì)提高方面

1.目前我系已采取的有效的針對性措施

(1)護(hù)理專業(yè)技能素質(zhì):把加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教育的中心,培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐動手能力。安排學(xué)生在課時(shí)和課余時(shí)間到市區(qū)醫(yī)院、社區(qū)集中見習(xí)、分散見習(xí)和到生產(chǎn)實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)等,保證護(hù)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外臨床見習(xí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)我系在開展的辯論賽、護(hù)理禮儀操作大賽中,融入護(hù)患溝通技巧訓(xùn)練,增加“護(hù)理治療性溝通示例”和“多元文化背景下的護(hù)理人際溝通”等內(nèi)容,讓護(hù)理生自編自演“護(hù)患溝通”情景小品、角色扮演等,培養(yǎng)護(hù)生在面對不同的患者時(shí)的語言表達(dá)、人際交往能力,提高護(hù)生職業(yè)適應(yīng)能力。[5]

(3)關(guān)注在校護(hù)生的心理動態(tài)跟蹤,發(fā)揮好“心理健康月”在學(xué)生心中的影響力,培養(yǎng)正確的處事態(tài)度,為提高未來職業(yè)環(huán)境所需的抗壓能力打下基礎(chǔ)。[6]

(4)教學(xué)中讓護(hù)生學(xué)會運(yùn)用禮貌用語、關(guān)心體貼語言及安慰性語言,借助鏡子、留影和他人評價(jià)等方法進(jìn)行自我調(diào)整,課外我系設(shè)立“護(hù)理禮儀督導(dǎo)隊(duì)”,通過護(hù)生自我督促;開展“護(hù)理學(xué)生禮儀風(fēng)采大賽”,樹立護(hù)生心目中的禮儀形象典范。[7]

(5)在三年護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,貫穿對護(hù)生“五心”教育;培養(yǎng)護(hù)生學(xué)習(xí)自覺性,提升其邏輯思維、判斷、創(chuàng)新和獨(dú)立解決分析問題的能力。

2.除以上方面,建議還可以在以下方面努力加強(qiáng)

(1)加大對護(hù)生的職業(yè)教育力度,使職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)態(tài)度教育貫穿于護(hù)理教育全過程,以滿足護(hù)士職業(yè)形象的要求。

(2)進(jìn)一步擴(kuò)大針對護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性強(qiáng)的選修課程數(shù)量,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。

(3)將溝通能力納入專業(yè)考核中,修改操作考核評分標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生的儀表、態(tài)度、溝通意識和能力在考評中占一定比例,根據(jù)患者情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖o(hù)患溝通。

(4)可組織觀看電視錄像“護(hù)士的職業(yè)行為規(guī)范”,為應(yīng)聘做好充分準(zhǔn)備。以護(hù)士的行為規(guī)范為主題,定期舉辦護(hù)生職業(yè)禮儀素質(zhì)培訓(xùn)班。

(5)充分發(fā)揮政治輔導(dǎo)員在護(hù)生三年學(xué)習(xí)過程中的積極作用,多激勵(lì)性語言、肯定性評價(jià),善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長”,實(shí)行輪流班委制,讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。

(6)面對醫(yī)療這一高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè),護(hù)生必須涉略相關(guān)護(hù)理臨床的法律知識,適時(shí)提高自我的維權(quán)意識、極強(qiáng)的身體素質(zhì),因此在校期間因注意加強(qiáng)護(hù)生的體質(zhì)鍛煉,實(shí)習(xí)期間讓護(hù)生書寫“護(hù)患交流記錄”,鍛煉其交流及書寫能力。[8]

護(hù)士的角色是“白衣天使”,高職護(hù)生的培養(yǎng)要牢牢把握這一目標(biāo),在校期間注重護(hù)生職業(yè)信念的積極引導(dǎo),綜合素質(zhì)的提高,突出校園護(hù)理職業(yè)文化的影響力,全面提高我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)軟硬實(shí)力,幫助其成為日趨激烈職業(yè)競爭中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉登蕉.校園護(hù)理職業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009(27):25-26.

[3]章雅青等.加強(qiáng)醫(yī)院化校園文化建設(shè),提高高職護(hù)生職業(yè)素質(zhì)[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2009(2):18-20.

[4]張生皆.高職護(hù)理“零距離”教育培養(yǎng)模式的探討[J].護(hù)理研究,2008(6):1687-1688.

[5]馬靜潔等.角色扮演法在培養(yǎng)護(hù)生溝通能力中的應(yīng)用[J].哈爾濱醫(yī)藥,2007(27):60-61.

[6]戴肖松,等.護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2006,4(41):347-349.

[7]李艷霞.加強(qiáng)職業(yè)禮儀教育,提高高職護(hù)理生就業(yè)競爭力[J].時(shí)代教育,2008(6):99-100.

篇7

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程中的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要途徑。護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備基本知識和技能、良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。如何深化護(hù)理實(shí)踐教學(xué)改革，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的觀察能力、思維能力和規(guī)范操作能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適應(yīng)臨床護(hù)理工作需要的高質(zhì)量護(hù)理人才，始終是我們護(hù)理專業(yè)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。近年來我校護(hù)理系對臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。報(bào)告如下：

一、轉(zhuǎn)變護(hù)理教育理念

教育思想和教育理念的改革是高職學(xué)校教育改革的先導(dǎo)，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)則是高職教育的主旋律，也是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.強(qiáng)化實(shí)踐教育的重要性。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實(shí)用型護(hù)理人才，作為教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位的教師創(chuàng)新素質(zhì)的高低，將對教育效果產(chǎn)生直接的影響。我們首先強(qiáng)化護(hù)理實(shí)踐教學(xué)人員對護(hù)理實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，把這種思想和意識貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，從而積極做好護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的改革工作。

2.加強(qiáng)對專業(yè)教師的培養(yǎng)。派送專業(yè)骨干教師到國內(nèi)外高等院校、醫(yī)院參觀、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，了解國內(nèi)外護(hù)理實(shí)踐教育的新理念、新進(jìn)展和新方法；安排專業(yè)教師不定期下臨床，每人每兩年不少于2個(gè)月，以提高專業(yè)教師對當(dāng)前用人單位及廣大患者對本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求的認(rèn)識，臨床專業(yè)雙師型教師達(dá)100%，從而使實(shí)踐教學(xué)更貼近臨床。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)生即將從事的職業(yè)知識和技能，分解到理論知識項(xiàng)目模塊和綜合技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目模塊進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。護(hù)理實(shí)踐教育屬綜合技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目模塊，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)“ 具有綜合素質(zhì)的實(shí)用型的護(hù)理人才”目標(biāo)要求和護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革要求，集中備課、組織編寫了高職護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新系列實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，編制護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理及兒科護(hù)理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，結(jié)合臨床實(shí)踐需要，與臨床護(hù)理專家合作開發(fā)了綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把操作項(xiàng)目與具體病例相結(jié)合，將各個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與解決問題的綜合能力訓(xùn)練相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合分析和應(yīng)急能力，強(qiáng)化學(xué)生的整體護(hù)理觀念和服務(wù)意識。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床應(yīng)用學(xué)科，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)時(shí)間長，需要培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合能力，我校推行“‘做中教、做中學(xué)’理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方法，在實(shí)踐課程教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步獲得專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

1.案例教學(xué)法。病案教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型病例，將學(xué)生帶入特定病情的現(xiàn)場，深入角色，分析病例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)新課顱內(nèi)壓增高病人的護(hù)理時(shí)，教師首先給學(xué)生一個(gè)病例：某患者，男，35歲，未戴頭盔騎摩托車走反道上班時(shí)被汽車撞倒，頭部著地，當(dāng)即昏迷，約10分鐘后清醒，自訴頭痛、惡心。住院觀察，頻繁嘔吐5次，2小時(shí)后發(fā)現(xiàn)昏迷，右側(cè)瞳孔散大，對光反射遲鈍，左側(cè)肢體癱瘓。由此引出顱內(nèi)壓增高的癥狀及原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究顱內(nèi)壓增高病人會引起的并發(fā)癥及對該病人該采取哪些護(hù)理措施的興趣。

2.情景教學(xué)法。情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源，如實(shí)訓(xùn)中心、多媒體課件、錄像、網(wǎng)絡(luò)資源等以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在課堂上，教師以病例為導(dǎo)入，將學(xué)生引入如同在病房身臨病人床前的情景中，對實(shí)踐操作進(jìn)行情景教學(xué)。教師首先示范整個(gè)操作程序，然后將學(xué)生分組，將自己置身于病例中，分別扮演“護(hù)士”與“病人”或“護(hù)士”與“病人家屬”的角色。在護(hù)理過程中，“病人”或“家屬”提出各種問題，而“護(hù)士”則需迅速做出反應(yīng)并采取有效的護(hù)理措施。在整個(gè)過程中，教師巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生掌握技能的熟練程度，提出一些與病例相關(guān)的問題，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

3.PBL小組學(xué)習(xí)法。以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，采用小組學(xué)習(xí)討論的方式，讓學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí)必要的知識。在一個(gè)系統(tǒng)理論課結(jié)束后，將學(xué)生分成若干小組（ 3-4 人∕組），由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入臨床，將本系統(tǒng)中學(xué)過的常見病例展示給學(xué)生，讓護(hù)生通過與病人或病人家屬交談、閱讀病歷，了解病人所患疾病發(fā)生發(fā)展的變化過程和伴隨的身體不適進(jìn)行病史采集，小組對所獲取的資料進(jìn)行討論、整理、評估，提出護(hù)理診斷，制定護(hù)理措施，并做好記錄。然后組織學(xué)生班級交流： ①隨機(jī)決定每個(gè)小組的教學(xué)匯報(bào)內(nèi)容；②每組推出一位學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，組內(nèi)成員可適當(dāng)補(bǔ)充； ③各組間學(xué)生互相提問質(zhì)疑，由學(xué)生代表解答。最后教師答疑和總結(jié)。該方法摒棄了學(xué)生簡單接受老師觀點(diǎn)和書本知識的教學(xué)模式，通過臨床的真實(shí)病例所呈現(xiàn)出的病情變化，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從復(fù)雜的病情表現(xiàn)中，運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識及收集的患者資料，發(fā)現(xiàn)、解決臨床實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的能力和溝通技能，能充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互性、知識的大容量性；實(shí)物投影的真實(shí)性；錄像的靈活性、不受時(shí)空限制等等都為教師進(jìn)行課堂教學(xué)及學(xué)生課后練習(xí)提供了廣闊空間和方便。我們在實(shí)訓(xùn)室配備了多媒體設(shè)備，可播放錄像及網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)生在課余練習(xí)無教師指導(dǎo)的情況下，如對操作流程已模糊、動作是否規(guī)范有疑問，可通過電教設(shè)備得以糾正。與此同時(shí)我們還在實(shí)訓(xùn)中心配備了10余臺開放式護(hù)理輔助教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)有《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》等在內(nèi)的所有臨床護(hù)理課程的實(shí)踐操作的錄像資料，還能進(jìn)行模擬考核。此系統(tǒng)為學(xué)生課后學(xué)習(xí)、練習(xí)和檢測自己的練習(xí)效果提供了更科學(xué)合理的教學(xué)途徑。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.創(chuàng)建省級示范實(shí)訓(xùn)基地。目前我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心是江蘇省省級示范基地，中心歸屬系部管理，設(shè)負(fù)責(zé)人1人，專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師8人，有完善的管理制度，實(shí)驗(yàn)室使用面積及設(shè)備基本能滿足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)要求。隨著我校護(hù)理專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)得到了不斷加強(qiáng)和完善，如今，實(shí)訓(xùn)中心建筑面積8400余m2，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備總值2000多萬元。設(shè)有護(hù)理模擬病房、模擬搶救室、模擬重癥監(jiān)護(hù)病房、兒科、婦產(chǎn)科?？谱o(hù)理病室及理實(shí)一體化教室10余間，共有床位85張。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，從硬件方面為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高提供了有力保障。

2.實(shí)施實(shí)訓(xùn)室課后開放。護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須通過必要的技能學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建護(hù)理工作必須的專業(yè)知識與技能，才能為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生需要大量的練習(xí)才會達(dá)到熟能生巧的程度。從強(qiáng)化學(xué)生動手能力、獨(dú)立思考能力以及培養(yǎng)全方位組織能力出發(fā)，學(xué)校將護(hù)理實(shí)訓(xùn)室全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，形式靈活，為學(xué)生自覺主動的操作訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

五、改進(jìn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)考評方式

操作技能綜合評價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生心智技能和動作技能的重要方法，教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要變革教學(xué)效果的評價(jià)方法。

1.完善評價(jià)體系。按照職業(yè)教育的定位，從單項(xiàng)技能和綜合技能進(jìn)行評價(jià)，以了解學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。我們依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合臨床實(shí)際情況，將每個(gè)臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作按護(hù)理程序分為幾個(gè)部分，并將各部分分解為許多步驟，對每一步驟都給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定了細(xì)化具體的臨床護(hù)理技術(shù)操作程序及客觀的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生人手一本，既方便學(xué)生練習(xí)時(shí)使用，也便于老師記錄成績。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)考核。為全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)采用實(shí)時(shí)評價(jià)和隨機(jī)抽測。實(shí)時(shí)評價(jià)包括學(xué)生個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，在小組學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)小組的管理，調(diào)動學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，避免小組內(nèi)部分學(xué)生忙，部分學(xué)生袖手旁觀的現(xiàn)象，指導(dǎo)小組長合理分配工作任務(wù)，人人有表現(xiàn)和展示的機(jī)會，并重視小組內(nèi)成員間過程評價(jià)。教師評價(jià)通過課堂提問觀察、實(shí)訓(xùn)操作、課后教學(xué)資源應(yīng)用、小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、書面作業(yè)等形式，對學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。而隨機(jī)抽測則調(diào)動了護(hù)生在全天開放的模擬病房內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的主動性。兩種評價(jià)的結(jié)合使技能操作的考核更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五年制高職教育培養(yǎng)的是高技能專門人才，教學(xué)方法首先強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練，同時(shí)圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針，緊扣強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、滿足就業(yè)需要的主題，根據(jù)社會對人才需求的變化，不斷創(chuàng)新護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，從而使高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能早日適應(yīng)社會，滿足臨床對“實(shí)用型”護(hù)理人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慶嶺，王克芳.護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索.護(hù)理學(xué)雜志，2002，17（10）：739-740.

[2]蘇樺.優(yōu)化護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.護(hù)理研究，2003，20（8）：41-42.

篇8

雖然我的學(xué)習(xí)成績不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進(jìn)衛(wèi)校時(shí)，本來想解放一下自己的，但是很快我就明白了，衛(wèi)校的學(xué)習(xí)是更需要努力認(rèn)真的?？吹街車耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，開始了衛(wèi)校的學(xué)習(xí)旅程，覺得自己落后了。

衛(wèi)校的學(xué)習(xí)不象初中那樣是填鴨式的，而是老師把課講完，然后自己去看，去理解。這個(gè)時(shí)候自習(xí)能力和自制能力是很重要的。長期自習(xí)以來我知道了要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會”方法”，做事情的方法。古人云：“授之以魚不如授之以漁”我來這里的目的就是要學(xué)會“漁”，做什么都勤于思考，遇到不懂的地方能勤于請教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以”獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。在學(xué)習(xí)知識這段時(shí)間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

學(xué)習(xí)護(hù)理單有理論是不行的，還要有良好的護(hù)理技術(shù)。所以在上實(shí)踐課的時(shí)候我都會爭取機(jī)會多操作幾次，加上衛(wèi)校本來就少學(xué)生可給學(xué)生用的空間可不少。所以我可以再趁放學(xué)時(shí)間多練習(xí)一下。

在衛(wèi)校的第四年是我們到醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間，基本上一年都是呆在醫(yī)院里學(xué)習(xí)。再這里我熟練我的護(hù)理操作技術(shù)，把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，在帶教老師的指導(dǎo)下用我全副的耐心和愛心護(hù)理病人，使病人得到良好的照顧，早日康復(fù)。

篇9

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)人生的重要轉(zhuǎn)折。隨著高等教育大眾化和就業(yè)格局的變化，一直緊俏的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生也不再包分配，而是畢業(yè)生和用人單位雙向選擇、自主擇業(yè)。雙向選擇模式為護(hù)生提供了更多展示才華的機(jī)遇，也提供了更多就業(yè)的機(jī)會，但由于競爭激烈、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人事制度改革尚不夠成熟等客觀因素和護(hù)生自我定位不合理、缺乏應(yīng)聘技巧等主觀因素的影響，護(hù)生在就業(yè)應(yīng)聘過程中面臨諸多的心理問題，如過分擔(dān)心應(yīng)聘而出現(xiàn)焦慮甚至恐懼，屢遭挫折產(chǎn)生的自卑感和依賴心理，面對應(yīng)聘不知所措的無助和不確定感，同時(shí)還會有專業(yè)地位低微感和改行意向增強(qiáng)等對專業(yè)的不良感受。而就業(yè)心理是影響護(hù)生就業(yè)的重要原因，在擇業(yè)求職過程中起著主導(dǎo)作用。因此，越來越多的護(hù)理教育工作者開始關(guān)注護(hù)生應(yīng)聘中出現(xiàn)的問題，并探討各種干預(yù)措施幫助護(hù)生形成積極、健康的應(yīng)聘心理。本研究旨在通過深入會談，詳細(xì)描述護(hù)生就業(yè)應(yīng)聘的真實(shí)體驗(yàn)，為制定更有效的就業(yè)應(yīng)聘指導(dǎo)措施提供依據(jù)。

一、對象與方法

1　研究對象

以浙江省某高校244名實(shí)習(xí)護(hù)生為抽樣目標(biāo)，其中本科162名，專科82名；女生238名，男生6名。采用判斷抽樣方法抽取調(diào)查對象。抽樣時(shí)與班主任和臨床帶教老師溝通，讓他們推薦不同性格、不同成績、不同能力、不同表現(xiàn)的護(hù)生。為控制偏倚，入選者均符合以下條件：近3個(gè)月內(nèi)有應(yīng)聘經(jīng)歷；精神和記憶力正常；有完整的漢語表達(dá)能力；自愿參與本次調(diào)查。最終選定18人，其中本科12人(女生11人，男生1人)，?？?人(均為女生)；年齡19-23歲(21.20±1.32)；應(yīng)聘次數(shù)1—5次不等；至調(diào)查之日已與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的13人，尚未簽約的5人。研究樣本量決定以受訪者的資料重復(fù)出現(xiàn)，且資料分析時(shí)不再有新的主題呈現(xiàn)(資料飽和)為標(biāo)準(zhǔn)。

2　研究方法

本研究為質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究。根據(jù)EdmundHusserl觀點(diǎn)構(gòu)成的詮釋現(xiàn)象學(xué)的理論方法，通過深度訪談，了解并記錄有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生的主觀體驗(yàn)，對現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，凝煉主題，探討各主題之間及主題與周圍情景之間的關(guān)系。

3　資料的收集與分析

訪談由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的訪談人員承擔(dān)，在單獨(dú)的房間內(nèi)進(jìn)行。訪談前首先向護(hù)生說明訪談的目的、方法并告知本訪談與其今后就業(yè)及工作沒有任何關(guān)系，并簽署知情同意書。訪談時(shí)注意態(tài)度親切、自然，邊傾聽邊觀察受訪者細(xì)微的表情變化，根據(jù)受訪者的情緒適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容及方式。訪談過程中運(yùn)用Minichiello等提出的刺探和引導(dǎo)的方法，訪談?wù)邔唧w的交談內(nèi)容不做任何構(gòu)架，而是以“請聊聊你就業(yè)應(yīng)聘的情況”這樣完全開放的問題作為訪談的開始，使受訪者自由表達(dá)其真實(shí)感受和體驗(yàn)。訪談中可選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問以獲取更確切和詳細(xì)的資料，但不主導(dǎo)會談的內(nèi)容和方向，不將自己的觀點(diǎn)施加于對方。在深入訪談時(shí)，研究者盡量做到避免對相關(guān)情景的誘導(dǎo)，避免研究者個(gè)人的價(jià)值觀影響現(xiàn)象的理解和推理解釋。

研究者對每位受訪者分別訪談1-2次，每次60min左右，每天僅訪問1人。訪談時(shí)做現(xiàn)場筆錄和同步錄音，隱去受訪者的姓名，以編號代替。訪談結(jié)束后即反復(fù)聆聽錄音和閱讀現(xiàn)場記錄，逐字逐句斟酌、分析、推理，總結(jié)受訪者真實(shí)體驗(yàn)中的共性部分，并以研究者的語言歸納形成本研究的主題。

二、結(jié)果

1　一般的心理體驗(yàn)

(1)自信與肯定：有近1/4的護(hù)生面對就業(yè)應(yīng)聘表現(xiàn)出充分的自信與肯定?！拔掖髮W(xué)期間獲得獎(jiǎng)學(xué)金和三好生等多項(xiàng)榮譽(yù)，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)突出，我想選擇省級醫(yī)院。”“我身高、外貌、成績都不錯(cuò)，而且醫(yī)院老師都說我特別適合做護(hù)士?！薄拔乙恢焙芘?，就是為了尋求一份理想的工作，我相信我一定會成功的?！边@些護(hù)生大多品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾，能正確地評價(jià)自己，懂得揚(yáng)長避短，充分把握應(yīng)聘機(jī)會。

(2)焦慮與恐懼：大部分受訪者提到面對應(yīng)聘會有焦慮。從心理學(xué)角度而言，輕度的焦慮是正常的，且可以給人以壓力感，促使人積極投入；過度的焦慮則會干擾人的正?；顒由踔翆?dǎo)致心理疾病。“去醫(yī)院交自薦表，看到應(yīng)聘材料堆積如山，心一下子就涼了，從那一天到接到讓我去考試的通知前我都睡不好覺?！薄皡⒓油昕荚嚨却Y(jié)果的那段時(shí)間真的是度日如年，現(xiàn)在想起來都害怕?！薄跋惹拔以O(shè)想過應(yīng)聘時(shí)的種種情景，但結(jié)果還是很緊張，沒發(fā)揮好，應(yīng)聘回來我心里沒底。”“在應(yīng)聘這段時(shí)間，我常常做噩夢，有時(shí)半夜醒來就睡不著了，情不自禁地想起應(yīng)聘時(shí)的情景?！?/p>

(3)自卑與依賴：各方面條件一般的護(hù)生屢次應(yīng)聘失敗之后對自己信心不足，過低評價(jià)自己，產(chǎn)生自卑心理。“大學(xué)期間我沒獲過什么獎(jiǎng)，又不善于表達(dá)，畢業(yè)對我而言可能就意味著失業(yè)?！薄拔覀€(gè)子不高，長相一般，現(xiàn)在用人單位這么注重外表，我真的很自卑?！薄拔矣X得別人都比我好，我找不到自己的閃光點(diǎn)。”

現(xiàn)在的護(hù)生大多是獨(dú)生子女，習(xí)慣了父母包辦一切，依賴心理較強(qiáng)。“我自己沒去找過醫(yī)院，都是父母讓我到哪里我就去哪里應(yīng)聘?！薄斑@個(gè)專業(yè)當(dāng)初是家人幫我選的，他們也會幫我找工作?！?/p>

(4)委屈與憤怒：研究中近半數(shù)的護(hù)生訴說委屈與憤怒?！懊嬖嚨牡谝魂P(guān)是脫鞋量身高，我只有1.58米，離醫(yī)院規(guī)定的1.60米差了2厘米，連考試機(jī)會都沒了，個(gè)子矮也是我的錯(cuò)嗎?”“我多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金，又是優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)習(xí)表現(xiàn)又好，但實(shí)習(xí)醫(yī)院就是不要我?！?/p>

(5)無奈與不確定感：尚未有就業(yè)意向的護(hù)生看到身邊的同學(xué)都簽約了，心里既著急但更多的充滿了無奈和不確定感?！笆〖夅t(yī)院第一批招聘已經(jīng)結(jié)束了，有不去簽約或體檢不合格的才會招第二批，不知道是否有這種機(jī)會?”“我在等我們當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局統(tǒng)一組織的考試，只有通過這個(gè)考試才有機(jī)會面試，我不知道能否通過考試?”“醫(yī)院招聘不公開化，我們考試結(jié)束都快一個(gè)月了，到現(xiàn)在還不知道結(jié)果，打電話問總說成績還沒出來，也不明說一共招多少人，是不是都內(nèi)定好了?！薄拔液芟肴タh醫(yī)院，但我爸媽非得讓我去市級醫(yī)院，競爭那么激烈，哪那么容易啊?唉，我不知道怎么辦。”

2　對專業(yè)的心理體驗(yàn)

(1)專業(yè)地位低下：研究中一些受訪護(hù)生將應(yīng)聘和專業(yè)地位聯(lián)系起來，認(rèn)為醫(yī)院內(nèi)存在專業(yè)歧視?！罢衅羔t(yī)生都是看成績和能力，而招聘護(hù)士卻那么看重身高和長相?！霸卺t(yī)院實(shí)習(xí)的幾個(gè)月，總是聽到護(hù)士們在抱怨自己工資、待遇、職稱晉升在醫(yī)院都處于劣勢地位，令我對前途也失去了信心?！薄翱吹轿乙粋€(gè)大男生去應(yīng)聘護(hù)士，主考官都投來異樣的目光?！?/p>

(2)專業(yè)思想下降，改行意向增強(qiáng)：半數(shù)以上的受訪護(hù)生表示應(yīng)聘使他們專業(yè)思想穩(wěn)定性下降，并表示會尋求合適的機(jī)會改行?！拔覀兒芏嗤瑢W(xué)簽的是聘用制合同工，說不定哪天醫(yī)院就不跟我們續(xù)簽了。與其等它炒我魷魚還不如找機(jī)會趁早辭職。”“我雖然已經(jīng)和省級三甲醫(yī)院簽約，是編制內(nèi)的，應(yīng)該說很知足了，但想到以后都要干這么臟這么累的活，真不甘心啊!”“我去應(yīng)聘只是想盡快到醫(yī)院上班以償還大學(xué)期間所借貸款，減輕父母負(fù)擔(dān)。我沒想過要終身從事護(hù)理工作?！?/p>

三、討論

就業(yè)應(yīng)聘是護(hù)生跨入社會的第一步，充滿著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對激烈的競爭、就業(yè)機(jī)制的不健全，加上他們涉世尚淺，應(yīng)聘會導(dǎo)致護(hù)生復(fù)雜的心理體驗(yàn)。這種體驗(yàn)包括一般的心理體驗(yàn)和對專業(yè)的心理體驗(yàn)。本研究通過訪談形式對18名有就業(yè)應(yīng)聘經(jīng)歷的護(hù)生進(jìn)行了質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)僅少數(shù)優(yōu)秀的護(hù)生在應(yīng)聘中有自信與肯定的良好體驗(yàn)，而大多數(shù)護(hù)生會有焦慮與恐懼、自卑與依賴、委屈與憤怒、無奈與不確定感等不良體驗(yàn)，同時(shí)他們還有專業(yè)地位低下、專業(yè)思想下降、改行意向增強(qiáng)等對專業(yè)的不良感受。護(hù)生應(yīng)聘過程中的不良體驗(yàn)必須得到護(hù)理教育者、學(xué)校和用人單位的關(guān)注。

1　就業(yè)指導(dǎo)和應(yīng)聘培訓(xùn)亟不可待

護(hù)生應(yīng)聘時(shí)應(yīng)對能力較差已是一個(gè)普遍現(xiàn)象。本研究結(jié)果也顯示，護(hù)生由于缺乏規(guī)范的指導(dǎo)和培訓(xùn)，在應(yīng)聘過程中的一系列遭遇給他們帶來了不愉快的感受。建議學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)前就應(yīng)向護(hù)生傳達(dá)國家和地方政府關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方針、政策，并在對全省近幾年護(hù)生就業(yè)形勢進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，預(yù)測本年度本、?？谱o(hù)生的需求情況，供護(hù)生參考，幫助護(hù)生在社會的大環(huán)境中準(zhǔn)確定位。其次，學(xué)?？梢云刚堘t(yī)院曾參加護(hù)生招聘的主考官給護(hù)生開展專題講座，分析以往護(hù)生應(yīng)聘中存在的問題，提出對策，幫助他們掌握基本的應(yīng)聘技巧。再次，學(xué)校可以開展模擬應(yīng)聘訓(xùn)練，使護(hù)生提前感知應(yīng)聘程序和氛圍，提高應(yīng)聘時(shí)的心理適應(yīng)能力。

2　醫(yī)院要進(jìn)一步完善護(hù)生招聘制度

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[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0083-02

一、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程體系改革的現(xiàn)狀

目前，許多中職學(xué)校根據(jù)臨床護(hù)理工作的流程，專業(yè)領(lǐng)域和護(hù)士資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改革臨床護(hù)理專業(yè)課程體系，開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)情境，突破了學(xué)科體系的框架，把工作過程知識作為職業(yè)教育的核心，把典型的工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這就使專業(yè)課程的教學(xué)成了從一個(gè)個(gè)具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。并按實(shí)際工作任務(wù)過程設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情境”，使教學(xué)內(nèi)容與臨床護(hù)理過程保持一致，實(shí)現(xiàn)了與臨床工作的零對接。

專業(yè)課程的工學(xué)結(jié)合一體教學(xué)環(huán)節(jié)基本由以下幾個(gè)方面組成：

首先，新生人學(xué)后，分組分批到醫(yī)院參觀，帶教教師引導(dǎo)學(xué)生去了解護(hù)士工作的流程和內(nèi)容，讓學(xué)生感受實(shí)際的工作環(huán)境，幫助他們對護(hù)理知識形成初步的認(rèn)識，其后再分階進(jìn)行相應(yīng)見習(xí)，同時(shí)為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生充分利用周末或假期接觸臨床。

其次，根據(jù)典型案例創(chuàng)設(shè)情境，利用模擬病房和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)與臨床工作一樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)直觀化和形象化；課前將臨床案例下發(fā)，提出問題，分組學(xué)習(xí)和討論，制定工作流程，教師精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出患者可能出現(xiàn)的各種健康問題。

最后，以醫(yī)囑確定護(hù)理任務(wù)，讓學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)需要去解決的病人的問題，突出專業(yè)訓(xùn)練的可操作性、真實(shí)性、實(shí)用性和靈活性。通過在仿真的情景中演練，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時(shí)在操作中看重操作步驟和程序的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生臨床決策和實(shí)際解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的運(yùn)用和臨床思維能力的形成，充分體現(xiàn)整體護(hù)理的思想內(nèi)涵和實(shí)踐特征，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科學(xué)與人文精神相結(jié)合的專業(yè)素質(zhì)。

學(xué)做一體化，既使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)了理論知識，加深了理論的理解，也使學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中能做到“心中有理、手下不亂”，并且很大程度上提高實(shí)訓(xùn)操作的探求能力、歸納能力和對問題的分析解決能力。在體會到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成就感的驅(qū)動下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的積極性，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，大大提高課程的教學(xué)效果。

二、中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)課程體系改革面臨的問題

（一）教師知識結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

臨床知識的更新需與時(shí)俱進(jìn)。護(hù)理是一門實(shí)踐性、發(fā)展性很強(qiáng)的學(xué)科，專職教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多的任課教師都是由醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)，護(hù)理技能薄弱，加上因教學(xué)工作任務(wù)重且長期脫離臨床工作，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會少，無法把握專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新成果、新動向，知識老舊，動手能力差，與臨床知識脫節(jié)，不能適應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向理論實(shí)踐一體化下教學(xué)活動的開展。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)期間理論實(shí)踐相結(jié)合沒有得到充分的強(qiáng)化

學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要是縣級醫(yī)院，通過對中職學(xué)校實(shí)習(xí)生參加臨床實(shí)踐的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抱怨配藥打針換液體就是一整天，幾乎沒得停下休息過。有些教師只做不講，學(xué)生一問，一句“回去翻書”打消了學(xué)生的求知欲。臨床一線護(hù)理人員的T作任務(wù)繁重，動手能力強(qiáng)卻理論知識欠深入，講授內(nèi)容銜接欠緊密等缺點(diǎn)，沒能很好地對學(xué)生進(jìn)行典型病例的病情介紹，也沒有將病情觀察的要點(diǎn)指導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生與病人之間的溝通機(jī)會不多。

（三）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室資源匱乏

實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)需要有充足的實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量保證是每一位學(xué)生都有機(jī)會動手，一旦有問題學(xué)生之間無法解決時(shí)能得到教師的及時(shí)輔導(dǎo)。因指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，一名教師至少負(fù)責(zé)40-50個(gè)學(xué)生，只能來回跑，無法仔細(xì)檢查學(xué)生訓(xùn)練效果，同時(shí)因訓(xùn)練用物少，一節(jié)課下來，只有少數(shù)學(xué)生能真正動手，從而打擊學(xué)生的積極性和主動性。同時(shí)，帶教教師水平參差不齊，帶教過程沒有嚴(yán)格要求，教學(xué)組織能力差。

（四）學(xué)生理論知識薄弱

在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力時(shí)，實(shí)踐課時(shí)的增多不可避免地占用理論學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生理論知識的廣度、深度將有所減弱。用人單位的“實(shí)用性原則”及護(hù)理專業(yè)從業(yè)資格的特殊性，即護(hù)士執(zhí)業(yè)必須取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》后，方可按照注冊的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)從事護(hù)理工作，不管是中職學(xué)校的護(hù)生還是普通高校畢業(yè)的本科護(hù)生都要求參加全國統(tǒng)一考試。這與只要求必要的理論知識和過硬的技能的中職教育相沖突，從歷年全國護(hù)考通過率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，中專學(xué)歷的通過率僅為30%-40%，中職學(xué)校的通過率也基本如此，這極大影響學(xué)生的就業(yè)能力，也打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的動力，不利于學(xué)校的良性發(fā)展。

（五）評價(jià)體制不完善，無法充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性

教師在開展課程改革過程中付出大量的精力和個(gè)人休息時(shí)間，卻得不到應(yīng)有的精神激勵(lì)和物質(zhì)補(bǔ)償，沒有良好的評價(jià)機(jī)制衡量教師的工作量及優(yōu)劣，仍沿用單一、學(xué)生對任課教師評教的評價(jià)體系，從而使有些教師不愿堅(jiān)持而用回多年習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致無法讓課改落實(shí)到位。中職學(xué)校的生源幾乎實(shí)行登記入學(xué)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，一旦理解上出現(xiàn)困難，不是主動請教而是完全放任，以致教師布置的任務(wù)往往是組長或某個(gè)同學(xué)代勞而不是獨(dú)立或小組共同協(xié)助完成，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得不到充分落實(shí)。學(xué)生成績評價(jià)側(cè)重于結(jié)果，學(xué)習(xí)過程沒得到恰如其分的認(rèn)可。

三、對策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)專職教師臨床實(shí)踐是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，通過參加護(hù)理查房、病案討論等臨床工作，對臨床常見病、多發(fā)病、特殊病例護(hù)理現(xiàn)狀加深認(rèn)識，收集大量第一手臨床護(hù)理資料。加強(qiáng)專職教師與臨床資深護(hù)理人員的溝通。中職學(xué)校擁有一所附屬醫(yī)院，為臨床醫(yī)務(wù)人員和專職教師之間創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境。通過密切聯(lián)系，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，為制定合理的、典型的護(hù)理方案提供理論指導(dǎo)與幫助，有效實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，優(yōu)化臨床教師隊(duì)伍，建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、施教能力強(qiáng)的護(hù)理師資隊(duì)伍。

（二）加強(qiáng)帶教教師的管理，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合

聘請有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行帶教，將臨床上的新知識、新技術(shù)引入護(hù)理學(xué)教學(xué)中，講解各種不同的病例的護(hù)理觀察、護(hù)理措施要點(diǎn)及區(qū)別，學(xué)生成績與帶教教師的年終考評成績掛鉤。對實(shí)習(xí)生提出具體要求，要求學(xué)生進(jìn)入科室后，一定要了解病房中每位病人的醫(yī)療診斷，主要的癥狀及陽性體征、護(hù)理的要點(diǎn)。制定出科考核內(nèi)容是每名學(xué)生負(fù)責(zé)1個(gè)典型病例的個(gè)案護(hù)理，能對病人的一般資料、現(xiàn)在的和既往健康狀況、心理狀態(tài)、社會方面、護(hù)理措施等要做到全面的熟知，這就需要學(xué)生深入病房，連續(xù)地對病人進(jìn)行評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)而提高學(xué)生敬業(yè)精神和人際交往能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加醫(yī)院護(hù)理知識競賽、專題講座、護(hù)理技能操作競賽等活動。開展學(xué)習(xí)小組，匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)教師定期到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行病例的討論或利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑解惑。

（三）合理調(diào)整課程安排

實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)最大的困難是實(shí)驗(yàn)室資源分配和專業(yè)教師的缺乏，解決這一類問題，需要多個(gè)部門的統(tǒng)籌安排。在合理使用實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室方面，需要由教務(wù)科、護(hù)理教研室、實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)籌，根據(jù)課程需要錯(cuò)開實(shí)訓(xùn)場地和用物，避免資源浪費(fèi)。應(yīng)編寫與護(hù)士崗位需求的特色的?？谱o(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，統(tǒng)一操作，避免各自為政，引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由臨床一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員帶教，同時(shí)加強(qiáng)年輕教師的培訓(xùn)，這樣既解決臨床一線工作太忙不能正常帶教，又解決專業(yè)教師缺乏及與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

（四）改善實(shí)訓(xùn)資源

應(yīng)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，確保開展教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與校外行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，盡可能地拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)室設(shè)備與條件，構(gòu)建模擬實(shí)訓(xùn)醫(yī)院，與校外企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，供護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨崗學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)踐。

（五）完善評價(jià)體系，合理使用激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)使用更合理化的評價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。應(yīng)加大對教政工作重視程度，借鑒相關(guān)院校的有關(guān)教學(xué)和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際，系統(tǒng)地建立“課程建設(shè)與評價(jià)體系及方法”。每年按照此標(biāo)準(zhǔn)評選優(yōu)秀課程，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。對參與課改且成績優(yōu)秀者在選聘優(yōu)秀學(xué)科帶頭人、骨干教師時(shí)予以優(yōu)先考慮，在學(xué)習(xí)、進(jìn)修和晉升等方面給予特殊優(yōu)惠政策。