導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇智慧高效的課堂教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“預(yù)備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學(xué)地理教學(xué)生涯中遇到的兩次課堂偶發(fā)事件。在短短幾年的教學(xué)生涯中，我執(zhí)教過(guò)很多班級(jí)、很多學(xué)生，有十分優(yōu)秀的也有調(diào)皮搗蛋的。當(dāng)然，課堂偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學(xué)智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)事件。

我執(zhí)教的班級(jí)里有幾個(gè)課堂紀(jì)律比較差的學(xué)生，屢教不改，尤其預(yù)備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預(yù)備鈴響后……第四節(jié)地理課開(kāi)始，我像往常一樣拿著書(shū)本走進(jìn)教室，看到學(xué)生一個(gè)個(gè)隨心所欲、交頭接耳，完全沒(méi)有要上課的意識(shí)的樣子，看著他們一個(gè)個(gè)懶懶散散、對(duì)我視而不見(jiàn)的樣子，我頓時(shí)怒氣沖天，忍不住就要大發(fā)雷霆，但轉(zhuǎn)念一想，如果就這樣沖出教室，會(huì)有效果嗎？以后課堂會(huì)變好嗎？我必須想個(gè)辦法治治他們。

于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無(wú)力地說(shuō)：“同學(xué)們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和：“老師好?！?/p>

班長(zhǎng)站起來(lái)問(wèn)：“老師，你怎么了？”這時(shí)的課堂已漸漸安靜。

我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說(shuō)：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個(gè)沒(méi)精打采；注意力在課堂之外，對(duì)你們不夠熱情，對(duì)課堂不夠主動(dòng)的老師?！?/p>

“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。

“那你們給老師的表現(xiàn)呢？伴著這優(yōu)美的鈴聲，你們說(shuō)話的說(shuō)話，聊天的聊天，寫(xiě)作業(yè)的寫(xiě)作業(yè)，下位的下位……再看看你們的精神狀態(tài)，懶洋洋的?，F(xiàn)在外面的太陽(yáng)很燦爛，可為什么我看不見(jiàn)你們精神抖擻的樣子呢？”

許多學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)低下了頭。

看到學(xué)生有所觸動(dòng)，我繼續(xù)趁熱打鐵：“其實(shí)，無(wú)論誰(shuí)都有優(yōu)缺點(diǎn)，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現(xiàn)出來(lái)，而不把自己好的一面釋放出來(lái)呢？我們不單要學(xué)書(shū)本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)做人、做事。我希望我的學(xué)生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進(jìn)的、充滿朝氣的……”

在說(shuō)話過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“預(yù)備鈴事件”。

還有個(gè)事件發(fā)生在我講授初中地理《日本》這節(jié)課時(shí)。為了學(xué)習(xí)這個(gè)與中國(guó)有著特殊關(guān)系的國(guó)家，備課時(shí)，我特地將民族與矛盾內(nèi)容淡化，將重點(diǎn)放在日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然環(huán)境中。本來(lái)我的預(yù)設(shè)是：學(xué)生討論日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，完成表格，可是有的學(xué)生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語(yǔ)言瞬時(shí)爆出。

我頓時(shí)感到十分無(wú)奈，本想附和這些學(xué)生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉(zhuǎn)念一想：我們的教學(xué)是為幫助她們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導(dǎo)他們思考：“雖然歷史讓我們和這個(gè)國(guó)家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進(jìn)程中，它發(fā)展成了一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而我們還停留在發(fā)展中國(guó)家階段，這是為什么呢？”

學(xué)生一下子沉默。

我接著又問(wèn)：“其實(shí)日本有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。

我抓住機(jī)會(huì)馬上說(shuō)道：“其實(shí)學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發(fā)展，過(guò)激的語(yǔ)言和行為并不能解決根本問(wèn)題，只有壯大自己才是硬道理。”沒(méi)有人講話，更多的是學(xué)生的沉思，說(shuō)明他們的觀念已經(jīng)開(kāi)始改變。我的目的達(dá)到了，這就是所謂的“小日本事件”。

處理“預(yù)備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發(fā)事件，增強(qiáng)了我的課堂調(diào)控能力，同時(shí)時(shí)刻提醒我，具備教學(xué)智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：

其一，教學(xué)智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報(bào)道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學(xué)生人身傷亡的悲劇。我的體會(huì)是：不管遇到什么樣的偶發(fā)事件，教師都不要輕易動(dòng)怒。否則，學(xué)生會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)無(wú)能的老師，只會(huì)看你的笑話。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。學(xué)會(huì)“冷處理”，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得主動(dòng)。

其二，教學(xué)智慧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘密武器。中學(xué)地理在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)心目中是副科，這種觀點(diǎn)會(huì)有意無(wú)意傳遞給學(xué)生。因此地理課堂中的偶發(fā)事件頻率相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高。教師在課堂上的教學(xué)智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無(wú)形，還能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣的作用。

篇2

在教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，有的老師專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但教學(xué)效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學(xué)歷人才的大量引進(jìn)，許多碩士生，甚至博士生擔(dān)任普通中學(xué)的老師，這些專業(yè)知識(shí)深厚的老師和一些本科或?qū)？评蠋熛啾炔](méi)有展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。這是為什么呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查，教學(xué)成績(jī)不出色或課堂實(shí)效性差的老師大多與學(xué)生的親和力不強(qiáng)。如何打造高效課堂這個(gè)舞臺(tái)?從表面看是個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)熟練程度的問(wèn)題，但離開(kāi)了師生之間的和諧關(guān)系，否則課堂教學(xué)就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)活力，教學(xué)效果也就大打折扣了。

日本一家報(bào)刊曾對(duì)千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有52％的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛(ài)心，而喜歡知識(shí)淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性還需贏得學(xué)生的心，提高老師的親和力。

親和力與教師先天的性格、秉性有關(guān)，也與教師后天的“親和動(dòng)機(jī)”有關(guān)。在這里重點(diǎn)探討怎樣愛(ài)學(xué)生才能有意識(shí)地提高教師的親和力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

從心理學(xué)的角度看，親和力就是“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力”，是教師發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。愛(ài)學(xué)生是教師基本的職業(yè)要求，也是教師履行好職責(zé)的前提。這一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，但愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不是毫無(wú)原則、毫無(wú)方法地對(duì)待所有學(xué)生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛(ài)學(xué)生。

一、反向偏愛(ài)

在我們的學(xué)校里，總會(huì)有一些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有偏差的學(xué)生。在我們的課堂上，這樣的同學(xué)雖然只是少部分，但恰恰是這部分學(xué)生他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生重要的影響。如果沒(méi)有得到充分的重視，對(duì)學(xué)習(xí)又沒(méi)有足夠的興趣，那么這些學(xué)生要么無(wú)精打采，要么東張西望，甚至當(dāng)堂大睡或干擾教師授課。采取批評(píng)教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學(xué)，很多老師對(duì)這樣的學(xué)生都很頭疼。但如果老師能給這些學(xué)困生一些“反向偏愛(ài)”，將會(huì)大大提高課堂效率。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞增殖有絲分裂》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檎n件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲(chóng)”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說(shuō)：“剛才我發(fā)現(xiàn)你對(duì)這部分內(nèi)容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節(jié)課我想找一名同學(xué)在黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，你能畫(huà)出來(lái)嗎?”(有點(diǎn)難，但好好準(zhǔn)備一下，應(yīng)該可以)“沒(méi)問(wèn)題!”他點(diǎn)頭道。下一節(jié)課，我剛一提哪位同學(xué)能到黑板上畫(huà)出有絲分裂各時(shí)期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非常快速地畫(huà)了出來(lái)。因?yàn)殡y度較大，其他的同學(xué)都大吃一驚。在同學(xué)們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說(shuō)：“畫(huà)得太棒了，這部分知識(shí)理解起來(lái)有一定難度，你剛學(xué)習(xí)就掌握得這么好，說(shuō)明你的智力水平可真不低呀!”他聽(tīng)后笑了，眼睛閃閃發(fā)光，認(rèn)真聽(tīng)完了整節(jié)課，我又及時(shí)給他以肯定。一節(jié)課、兩節(jié)課……慢慢地，他越來(lái)越喜歡學(xué)生物，成績(jī)也越來(lái)越好。

現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往過(guò)于寵愛(ài)那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，冷落那些學(xué)習(xí)上落后或有這樣、那樣毛病的學(xué)生。我們?nèi)绻馨迅嗟膼?ài)分給更需要愛(ài)的學(xué)生，這樣的愛(ài)將會(huì)更有意義。

二、要愛(ài)學(xué)生先注意表情

愛(ài)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心，但卻不能藏在心底。經(jīng)常聽(tīng)到有老師抱怨自己都是為了學(xué)生好，結(jié)果學(xué)生不領(lǐng)情。當(dāng)你用厭惡的表情對(duì)學(xué)生說(shuō)“我是為你好”，他會(huì)相信嗎?當(dāng)你用冷漠的眼神注視學(xué)生時(shí)，他能感受到你的關(guān)心嗎?如果教師在學(xué)生面前擺出一副冷面孔，無(wú)論他怎樣表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，恐怕也沒(méi)有可信度。相反學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)立、疏遠(yuǎn)等負(fù)面情緒及不合作態(tài)度，阻礙教學(xué)的有效開(kāi)展。

微笑是最能體現(xiàn)教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現(xiàn)教師的友好態(tài)度，縮短教師與學(xué)生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中積極響應(yīng)，主動(dòng)思考，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)厲的教師可能能順利完成知識(shí)的傳授，但學(xué)生是否真正接受就是另一回事了。當(dāng)學(xué)生走神時(shí)，一個(gè)略帶惱意的表情，當(dāng)與學(xué)生想到一起時(shí)的一笑，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)安慰的眼神，都能給師生帶來(lái)心意相通的意境，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然會(huì)心情愉悅，取得事半功倍的效果。

篇3

        一、就地取材，巧用道具

        關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說(shuō)明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過(guò)去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣?lái)，自然談不上“機(jī)智”。

        我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開(kāi)始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書(shū)包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的存在，進(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書(shū)包從抽屜里拿出來(lái)，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的取出，進(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過(guò)如此這般“一進(jìn)一出”的操作過(guò)程，讓學(xué)生深刻感受到了書(shū)包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書(shū)包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書(shū)包，書(shū)包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語(yǔ)）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒(méi)有想到，完全是學(xué)生給我的。

有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無(wú)可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。

        二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

        特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。

”無(wú)數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無(wú)數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語(yǔ)言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無(wú)數(shù)次提到過(guò)“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問(wèn)題，華老師總能夠順?biāo)浦郏o出明確幽默的解答。

        三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能

        蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！边@種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來(lái)贊許的目光。

       教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，振振有詞說(shuō)：“老師，我覺(jué)得沒(méi)有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來(lái)，看看能不能被3整除就可以了?！蓖瑢W(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無(wú)誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。

        四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩

篇4

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是采用灌注式教學(xué)，以教師為中心，老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)，教學(xué)中照本宣科，輕視學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生難得有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性[1]。

有的教師缺乏正確的職業(yè)教育教學(xué)理念，仍然沿襲以筆試為主的考核方式，不能真正準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，走入應(yīng)試教育的誤區(qū)[2]。這些問(wèn)題直接影響到高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職教育對(duì)教師的要求是很高的，他既要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至還要有獨(dú)具特色的教學(xué)藝術(shù)，也就是常說(shuō)的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一專多能人才。這就要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要最大限度地提高自身的實(shí)踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，成為“雙師型”教師，以適應(yīng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的要求。但真正達(dá)到高職教學(xué)要求、專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣的“雙師型”教師實(shí)在太少。有的有一些理論知識(shí)，有的有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多所謂的“雙師型”教師往往有名無(wú)實(shí)。

高職層次的學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自覺(jué)性還有待提高，純粹的課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生，到課率及聽(tīng)課率往往不高。教學(xué)效果較差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。企業(yè)及用人單位對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。

2 改進(jìn)的思路與對(duì)策

基于以上情況，我系在數(shù)控、模具專業(yè)和機(jī)電一體化三個(gè)專業(yè)中嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。首先對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，為了加大實(shí)踐教學(xué)力度，我系人才培養(yǎng)方案的基本模式是采用二加一教學(xué)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)該專業(yè)所需專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課進(jìn)行梳理，將關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)課程集中調(diào)整在第三或第四學(xué)期，根據(jù)該學(xué)期課程的關(guān)聯(lián)度，將課程分成幾大模塊進(jìn)行教學(xué)，考慮到老師知識(shí)、能力的局限性，采用多師同堂的方式來(lái)彌補(bǔ)。

以我系11數(shù)模班為例，本學(xué)期該班五門(mén)課程進(jìn)行整合，分成三個(gè)模塊。

模塊1：《塑料成型模具設(shè)計(jì)》和《沖裁成型模具設(shè)計(jì)》為一個(gè)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目引領(lǐng)法，適當(dāng)?shù)募尤胍恍?shí)習(xí)內(nèi)容。時(shí)間為8周。

模塊2：《數(shù)控機(jī)床電氣控制》由原來(lái)的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)做一體化教學(xué)。時(shí)間為3周。

模塊3：《數(shù)控編程與操作》和《機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)》兩門(mén)課程合二為一進(jìn)行教學(xué)，不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)理論課和實(shí)踐課，理論和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在一體化教室上課和實(shí)習(xí)。時(shí)間為8周。

以上三模塊既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程及時(shí)間分配上相互獨(dú)立，在教學(xué)內(nèi)容上，要求模塊一的設(shè)計(jì)內(nèi)容，能夠在模塊二、三中具體實(shí)施，也就是說(shuō)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)，要能夠看見(jiàn)自己設(shè)計(jì)加工的產(chǎn)品。

所有課程綜合后，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為了保證一體化教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師配備的過(guò)程中，設(shè)立主講老師和輔講老師。具體過(guò)程如下：教師配備（兩個(gè)或三個(gè)教師，理論與實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合）每周具體任務(wù)完成任務(wù)（學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及完成任務(wù)過(guò)程）分析本周完成任務(wù)效果，找到問(wèn)題并及時(shí)解決每周考核下一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，系部及教學(xué)部門(mén)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，以督促教學(xué)的正?；?。在教學(xué)方法改革實(shí)踐中，我們采用學(xué)生分組，交叉學(xué)習(xí)，突出多邊互動(dòng)，這有利于充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源、提高學(xué)習(xí)的積極性與參與度，提高專業(yè)教學(xué)效果。現(xiàn)代企業(yè)比較看重團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)這種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)合作的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作精神。

重視教改班的建設(shè)過(guò)程及效果評(píng)價(jià)，系部經(jīng)常深入教改班級(jí)，定期了解學(xué)情信息，定期進(jìn)行教學(xué)反饋，定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并以多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行效果評(píng)估。促進(jìn)教學(xué)改革不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

改變傳統(tǒng)的考試方法，由原來(lái)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y(cè)試，學(xué)生只有按質(zhì)按量完成教學(xué)中安排的所有項(xiàng)目，才能通過(guò)該課程的考核，這樣不僅在教學(xué)改革上向前推進(jìn)一步，而且還能讓學(xué)生真正的掌握專業(yè)技能，最大程度的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

3 教學(xué)改革后的效果

通過(guò)一年的嘗試，學(xué)生普遍對(duì)這種教學(xué)方式持積極的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，滿意率達(dá)到90%以上。根據(jù)對(duì)教改班級(jí)同學(xué)的考核，理論成績(jī)通過(guò)率都是100%，操作成績(jī)的通過(guò)率也達(dá)到90%以上，總成績(jī)優(yōu)秀的達(dá)到30%以上。而以前沒(méi)有實(shí)行教改的班級(jí)，就連理論的通過(guò)率都達(dá)不到80%，就更不用說(shuō)操作了，由此可以看出教改的效果是非常好的。

4 存在的問(wèn)題

4.1 教學(xué)做一體化教學(xué)改革對(duì)老師提出了更高的要求，除了有豐富的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要能緊跟市場(chǎng)的步伐，了解最新最前沿的技術(shù)，并且能熟練掌握。有些老師來(lái)達(dá)不到這樣的要求，教改難度較大。

4.2 設(shè)備陳舊落后數(shù)量有限是教改的另一難題，無(wú)法滿足每一位學(xué)生的要求，往往是幾人一臺(tái)設(shè)備，影響教學(xué)效果。

篇5

2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生容易突破重難點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造能力是以扎實(shí)的基礎(chǔ)和自學(xué)能力等為前提的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這些知識(shí)具有一定的抽象性，給學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)帶來(lái)困難，而教師采用多媒體課件動(dòng)態(tài)圖像演示，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來(lái)，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。加之，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自行探索、創(chuàng)造，可促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在相遇問(wèn)題中，用速度和乘以兩物體同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和。比較抽象，對(duì)小學(xué)生有一定的難度，學(xué)生難于接受，以往教師為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)往往準(zhǔn)備大量的教具和學(xué)具，而且演示動(dòng)作和過(guò)程的連續(xù)性較差，動(dòng)態(tài)演變和教學(xué)信息傳遞的效果不是很理想。教師在演示過(guò)程中既要進(jìn)行操作，又要花大量的時(shí)間進(jìn)行口頭的信息傳遞，教得很累。而如果在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相二遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，打破單一模式，誘發(fā)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提倡學(xué)生發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問(wèn)題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行多方面的思考，提出幾種不同觀點(diǎn)，得到幾種不同的答案，使思維縝密，靈活，從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨(dú)到見(jiàn)解，擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生的思維熱線向外輻射，以培養(yǎng)思維的廣度。

例如，教學(xué)圓面積計(jì)算公式，以往一般是用實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)圓割補(bǔ)成近似于長(zhǎng)方形的圖形推導(dǎo)出來(lái)的。圓的面積計(jì)算公式，不是近似計(jì)算公式，這一點(diǎn)學(xué)生是很難理解的。即使教師通過(guò)把圓8等分、16等分、32等分進(jìn)行割補(bǔ)，學(xué)生也難以想象出等分的分份數(shù)越多，近似的長(zhǎng)方形上下兩邊就越接近于直線段。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)圓面積計(jì)算公式的課件時(shí)，把教師演示的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生可以清楚地看出，拼成的長(zhǎng)方形的寬，就是圓的半徑，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，弄清了圓與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系，理解了為什么能化圓為方的道理，切實(shí)掌握了圓面積計(jì)算公式的知識(shí)。在課件的演示過(guò)程中，注意步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，逐步抽象概括出圓面積的計(jì)算公式，從而使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，思維能力也得到進(jìn)一步提高。繼而，學(xué)生能過(guò)分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)驗(yàn)證――有的把圓剪拼成近似平行四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形……學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可教師并沒(méi)有就此罷休，而就此設(shè)問(wèn)：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”教師這一提問(wèn)把學(xué)生的思維興趣推向，這時(shí)教師充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)單易行的方法并說(shuō)明為什么。這樣使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生反饋的實(shí)效性

一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》主要是認(rèn)識(shí)鐘面上各部分名稱及認(rèn)識(shí)整時(shí)。在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗(yàn)證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時(shí)針”兩字時(shí)，鐘面上的“時(shí)針”立刻閃動(dòng)，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開(kāi)點(diǎn)擊閃動(dòng)，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識(shí)了整時(shí)后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時(shí)間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時(shí)間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥(niǎo)找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動(dòng)畫(huà)片中的整點(diǎn)時(shí)刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級(jí)學(xué)生注意時(shí)間不長(zhǎng)，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實(shí)效性。

總之，合理選擇、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不但可以擴(kuò)展課堂時(shí)間和空間，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，還能有效地引發(fā)學(xué)生的探索興趣，提示知識(shí)的形成過(guò)程，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳之中得到訓(xùn)練和發(fā)展。媒體的魅力如此之大，何不盡情發(fā)揮多媒體的功能，增添課堂教學(xué)的魅力！

篇6

關(guān)鍵詞： 游戲；小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)；實(shí)效性；策略

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)并樹(shù)立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學(xué)生注意力的積極作用。當(dāng)小學(xué)生在游戲的時(shí)候，也是發(fā)展其知覺(jué)和智力的時(shí)候。游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是變以往枯燥乏味的教學(xué)為充滿趣味的活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、善用情境游戲，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對(duì)游戲感興趣。基于此，廣大教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和游戲融合在一起，運(yùn)用卡片、多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過(guò)練一練、玩一玩和賽一賽對(duì)自身的英語(yǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰?。比如，在講到10以內(nèi)的英文數(shù)字時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)上一個(gè)圈，讓學(xué)生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個(gè)英文數(shù)字，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學(xué)生研究，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生積極發(fā)言：添上一筆后可以變成“six”，有的學(xué)生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對(duì)于這樣的答案都是正確的。教師要給予學(xué)生充分的肯定并且對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后給學(xué)生播放一段英文數(shù)字兒歌，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)說(shuō)出音樂(lè)中包含了哪些數(shù)字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學(xué)生的心理需求，與此同時(shí)，學(xué)生在游戲情境中也學(xué)會(huì)了迎接挑戰(zhàn)以及承受挫折的能力，它讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，隨心所欲地對(duì)英語(yǔ)的交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁。

二、巧用趣味性對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)對(duì)話往往只有幾句話，格式也比較簡(jiǎn)單，然而這對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)對(duì)話是異常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往提不起精神，注意力不集中。針對(duì)這種情況，教師要巧妙運(yùn)用趣味性的對(duì)話，通過(guò)不同形式把對(duì)話打造成適合小學(xué)生身心特點(diǎn)以及發(fā)展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學(xué)生從整體上對(duì)英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行感知，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再分解句子，實(shí)施逐個(gè)突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對(duì)話時(shí)，教師可以把這兩句對(duì)話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來(lái)，小學(xué)生們都對(duì)《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會(huì)不自覺(jué)地跟著教師的節(jié)奏哼唱起來(lái)，不知不覺(jué)中學(xué)生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學(xué)生分成兩組，通過(guò)“警察抓小偷”的方式對(duì)這兩句進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的理解，又鍛煉了他們的應(yīng)用能力。使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)此不疲。

三、活用指令教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力

指令教學(xué)普遍存在于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的每個(gè)單元當(dāng)中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現(xiàn)，對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用“完全生理反應(yīng)法”（TPR）來(lái)實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)把指令說(shuō)出來(lái)，自己先做，待學(xué)生充分理解之后，再讓學(xué)生把動(dòng)作完成，然后邊說(shuō)邊做。一開(kāi)始，教師向?qū)W生說(shuō)：下面跟我一起做游戲，接著讓學(xué)生跟著自己做動(dòng)作，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)指令進(jìn)行理解，學(xué)生在強(qiáng)烈的欲望之下很快把相應(yīng)的動(dòng)作完成。最后，教師把學(xué)生分成兩人一組，先讓一位學(xué)生以教師的口氣發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生依照指令把相應(yīng)的動(dòng)作做出來(lái)，之后，兩人把角色進(jìn)行調(diào)換，反復(fù)練習(xí)。起初，發(fā)出的指令要比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生熟悉與掌握之后再發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時(shí)候還包括一些想象的情節(jié)，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當(dāng)然，還可以運(yùn)用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動(dòng)作做對(duì)了就跟著教師做，如果做錯(cuò)了，學(xué)生要停下來(lái)對(duì)教師的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這里需要注意的是，在運(yùn)用游戲展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為了讓學(xué)生們做游戲而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)游戲進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，適當(dāng)采取有效的競(jìng)爭(zhēng)手段來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，用游戲點(diǎn)亮學(xué)生們智慧的火花，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)玩耍的快樂(lè)，只有這樣，小學(xué)生才會(huì)真正感受到英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

篇7

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來(lái)進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過(guò)程中獲得真實(shí)的快樂(lè)，以“趣味”來(lái)喚起智慧如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來(lái)，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬(wàn)有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋(píng)果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過(guò)理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開(kāi)普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬(wàn)有引力這一定律的偉大實(shí)踐過(guò)程來(lái)豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說(shuō)，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過(guò)程中，語(yǔ)言就是這一過(guò)程的承載體，而語(yǔ)言包括了口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說(shuō)，語(yǔ)言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語(yǔ)言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語(yǔ)言上取勝，尤其是相聲演員在語(yǔ)言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語(yǔ)言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么生動(dòng)的語(yǔ)言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過(guò)程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過(guò)時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)，再加上幽默的語(yǔ)言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來(lái)，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過(guò)程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過(guò)程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來(lái)補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是一種智慧激趣的可行方法

篇8

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育資源均衡，實(shí)施規(guī)范化辦學(xué)，一系列教育改革的新舉措迫使我們向45鐘的課堂要質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)說(shuō)以學(xué)生為主體、運(yùn)用學(xué)生的智慧去解讀我們初中語(yǔ)文文本內(nèi)容是語(yǔ)文課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵性一著。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，倍感以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)的親近性、和諧性、高效性。語(yǔ)文課堂教學(xué)的以學(xué)生為主體其根本就是在語(yǔ)文教學(xué)文本的解讀中高度而又高效地凝聚學(xué)生的智慧，現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的思考以及不夠成熟的做法，權(quán)且拋磚引玉。

一、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度親近學(xué)生

基礎(chǔ)教育課程改革其中一個(gè)最基本的理念就是要改變教師在課堂教學(xué)中的地位，變自己為與學(xué)生地位平等的首席。這就從一定意義上告訴我們教師將不再是課堂教學(xué)中的霸主，經(jīng)常不顧一切地去霸占著課堂的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的則是與學(xué)生之間的相互親近。因此在諸多的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)講臺(tái)被移出，教師在行間來(lái)回的諸多親近學(xué)生的相關(guān)形式在逐步出現(xiàn)。但筆者以為這還完全算不上是真正意義上的親近學(xué)生，嚴(yán)格意義上的親近學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)之間師生互動(dòng)語(yǔ)言的高度相通，試想一堂語(yǔ)文閱讀鑒賞課，師生之間多次冷堂，教師與學(xué)生不時(shí)地互動(dòng)不起來(lái)，即使你在激情呼喚每個(gè)學(xué)生，學(xué)生也只能在那兒目瞪口呆的。因此，親近學(xué)生的課堂首先要從課堂的預(yù)設(shè)去做起，語(yǔ)文教學(xué)篇目應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較接近我們初中學(xué)生生活的，但初中學(xué)生缺少一張張諸多不同的面孔，又多是一顆顆迥異的大腦，而且所有學(xué)生所受教育的家庭背景也大相徑庭。所以課堂教學(xué)中的語(yǔ)言我們需要與學(xué)生的高度親近，當(dāng)然也就需要我們?nèi)ジ叨仁煜W(xué)生。學(xué)生們有了些什么？還需要些什么？還有哪些是我們學(xué)生難以掌握的？我們又通過(guò)怎樣的途徑和方式去突破這些語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)？如果能夠把這些問(wèn)題都能夠去有效把握了，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的親近則無(wú)需我們?cè)偃パb腔作勢(shì)便可水到渠成的。我們平時(shí)的一些語(yǔ)文隨堂課，學(xué)生在課堂上沒(méi)有配合好我們老師，其問(wèn)題不是學(xué)生，而多半是出在我們老師的身上。

二、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高度和諧學(xué)生

學(xué)生智慧的高度凝聚應(yīng)當(dāng)說(shuō)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是我們語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)比較系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程。平時(shí)諸多語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們的同仁當(dāng)然也包括我自己未曾很好地去去把這個(gè)工程建設(shè)好，總是在應(yīng)付著一個(gè)目標(biāo)去拼課堂、揪學(xué)生，有時(shí)弄得矛盾激化，師生對(duì)立，也總是在極力將自己的意志尤其是文本的感悟強(qiáng)加給我們的學(xué)生，致使諸多學(xué)生只好去永遠(yuǎn)保留自己的意見(jiàn)。試問(wèn)這樣能把我們學(xué)生的智慧凝聚起來(lái)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師與生之間的和諧嗎？筆者以為是萬(wàn)萬(wàn)不可能的。要想使得課堂的和諧，我們首先要有尊重教學(xué)對(duì)象的理念，尊重學(xué)生也不是憑嘴上說(shuō)的，需要有實(shí)在的心理和實(shí)際的行動(dòng)，這實(shí)在的心理是高度相信學(xué)生具有無(wú)窮的智慧，相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的能力，相信每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展。我們要想使得課堂的和諧對(duì)文本的解讀就要允許有一千個(gè)哈姆雷特的存在，更要允許有一千個(gè)哈姆雷特的出現(xiàn)。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，作品的主人翁到底應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)？說(shuō)是于勒，對(duì)！說(shuō)是菲利普夫婦是否就是錯(cuò)了？或者就應(yīng)當(dāng)是肯定錯(cuò)了！而說(shuō)是“我”是否就一定是站不住腳了呢？筆者曾憑借此了個(gè)創(chuàng)新閱讀鑒賞的嘗試，在學(xué)生進(jìn)行一定意義上的前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我就干脆向?qū)W生拋去前面所講的幾個(gè)問(wèn)題，而后由學(xué)生自己去進(jìn)行思考，并讓合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)行激烈的辯論。同學(xué)雖然只是十幾歲，社會(huì)閱歷還不是那么的豐富，語(yǔ)言組織的能力還不是那么強(qiáng)，但所作的相關(guān)表達(dá)還真代表著自己的感受，尤其是獨(dú)到的見(jiàn)解以及有板有眼的語(yǔ)言確實(shí)令人贊嘆不已。雖然學(xué)生所表達(dá)的見(jiàn)解還不能完全去說(shuō)服我們大家，但我們畢竟由此看到學(xué)生那無(wú)形的智慧力量，畢竟看到因?yàn)檎n堂的和諧學(xué)生所迸發(fā)出來(lái)的智慧火花濺起來(lái)的五彩繽紛。

三、凝聚學(xué)生智慧，需要課堂教學(xué)中教師高效引領(lǐng)學(xué)生

基礎(chǔ)教育的課程改革，雖然我們教師課堂教學(xué)中的地位變了，但與學(xué)生平等中的首席還是要保留的，這里的關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳ギ?dāng)好這首席。平時(shí)的教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)很多的課堂我們不是在當(dāng)好首席，而是在經(jīng)常性地形左實(shí)右。這樣的實(shí)際現(xiàn)狀引起我們諸多的反思，這利于學(xué)生智慧的高效凝聚嗎？回答應(yīng)當(dāng)是否定的。教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：有效凝聚我們學(xué)生的智慧還完全必須我們教師去引領(lǐng)，只不過(guò)是高效引領(lǐng)罷了。如何去高效引領(lǐng)？竊以為歌唱家劉歡“該出手時(shí)就出手”的歌詞對(duì)我們而言則有著比較深刻而又貼切的借鑒意義。這就需要我們摒棄引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀鑒賞中事必躬親的不良習(xí)慣，多多養(yǎng)成凡引領(lǐng)就要力求高效的良好習(xí)慣。高效引領(lǐng)學(xué)生也不完全局限于對(duì)學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題的突破上，竊以為要多考慮對(duì)全體學(xué)生的高效引領(lǐng)上，一定要考慮其全體性，因?yàn)槲覀儫o(wú)論怎樣的課堂教學(xué)都要去面向全體的，所凝聚的智慧也不能就局限于少部分學(xué)有余力學(xué)生的智慧，更應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生的智慧。譬如教學(xué)曹操的《觀滄?！罚懿俸卧S人也？我們初三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)已從一定的文學(xué)讀本以及古代戲劇影視中有所知曉。但怎樣通過(guò)一定的手段對(duì)《觀滄?！匪磉_(dá)的詩(shī)人之思想情趣而又應(yīng)當(dāng)是通過(guò)對(duì)眾學(xué)生集體智慧的凝聚，這就有著一定文章可做，需要我們?nèi)プ鲆环乃伎肌＿@首古詩(shī)的精神主要集中體現(xiàn)在“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。而我們所有的學(xué)生都能從詩(shī)人所描寫(xiě)的這景象領(lǐng)略到詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷和宏大的抱負(fù)嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是很有可能不盡然。因此在教學(xué)中筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，尤其是淋漓盡致的再現(xiàn)出曹操毅然北上征伐烏桓的戰(zhàn)斗中終于取得決定性勝利的場(chǎng)景，學(xué)生們感到：當(dāng)時(shí)曹操是何等的喜悅，而當(dāng)人們?cè)跇O為喜悅之時(shí)又會(huì)做出怎樣的遐想甚至驚人的決定呢？學(xué)生便從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀、曹操的形象以及曹操所寫(xiě)《觀滄?！分械乃男性?shī)比較順利地感悟出當(dāng)時(shí)曹操的胸襟。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011

篇9

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式?！盵1]新課程改革，客觀地要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來(lái)體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價(jià)值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價(jià)值在于：

（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實(shí)然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個(gè)方面：

第一，實(shí)然目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。要實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時(shí)間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，讓知識(shí)在對(duì)話交流中生成，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)過(guò)程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長(zhǎng)。

第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽(tīng)講為主講，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對(duì)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，真正實(shí)現(xiàn)“自主”，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過(guò)程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實(shí)化，超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實(shí)現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機(jī)整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說(shuō)的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能?！鞍押诵奶幍淖杂蛇€給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動(dòng)”而生成的一個(gè)全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，教學(xué)互動(dòng)也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動(dòng)的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級(jí)學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂(lè)先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)走路。如果不明確課堂價(jià)值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無(wú)法得到落實(shí)。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有一切“惟生”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂才有可能實(shí)現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時(shí)應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來(lái)取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過(guò)不同的途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問(wèn)題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時(shí)在課前、課中、課后各個(gè)階段都能感受到“無(wú)聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問(wèn)題主線是指圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無(wú)限放大，不達(dá)目的誓不罷休。

第四，活動(dòng)主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動(dòng)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問(wèn)題主線和活動(dòng)主軸，堅(jiān)持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實(shí)致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學(xué)互動(dòng)的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

篇10

沒(méi)準(zhǔn)備的課堂是雜亂無(wú)章的，也是低效率的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，尤其是課前準(zhǔn)備非常重要。教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，首先教學(xué)目標(biāo)的要恰當(dāng)。就像打籃球一樣，籃球筐太高學(xué)生怎么努力也投不進(jìn)去，自然就喪失信心；籃筐太低，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地投進(jìn)去，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定目標(biāo)時(shí)要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。即知識(shí)與技能，情感與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，這三方面要同時(shí)考慮。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧好中差學(xué)生。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以延伸課外的一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)；對(duì)于后進(jìn)生我們可以為他們做一些低的要求，讓他們循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)，此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理的講練每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的完成。

二、師生角色的分配要科學(xué)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币虼私處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)哦，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效的課堂提供了保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)看書(shū)、自學(xué)，然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，老師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中老師要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就強(qiáng)，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面向全體學(xué)生