導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高效課堂工程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在實(shí)踐中積累和提升教育科研成果

這個(gè)觀點(diǎn)的提出，其實(shí)就是對(duì)教育科研“為何而研”“為誰而研”“研究什么”“如何研究”這些根本性問題的思考。在實(shí)際的教育科研工作中，教學(xué)和科研呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象依然不同程度地存在。要從根本上解決這一問題，不僅需要有效的科研管理方式和激勵(lì)機(jī)制，還需要進(jìn)一步提升教師對(duì)教育科研的理解和認(rèn)識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師的勞動(dòng)就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性來說，不可能不帶有研究的因素。這是對(duì)“教師即研究者”的最好說明。事實(shí)上，如果能不斷地對(duì)日常教育教學(xué)生活發(fā)出追問，不斷發(fā)現(xiàn)和提出那些值得思考和研究的問題，就找到了教育科研的真實(shí)源頭。最近，東莞市推出的教育十大工程中的“高效課堂工程”，就有著許多值得深刻思考和認(rèn)真研究的問題。比如，衡量高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？怎樣去觀察和評(píng)價(jià)一堂課是否高效？怎樣根據(jù)本校學(xué)情借鑒和選擇課堂教學(xué)模式？這些問題，是各個(gè)學(xué)校，特別是“高效課堂工程”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

需要指出的是，如果教師對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問題熟視無睹，或習(xí)以為常地不看作是問題，那么教學(xué)就會(huì)成為一種重復(fù)的、單調(diào)的、操作性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)或盲目行動(dòng)，而教師也就丟失了作為一個(gè)思想者和研究者的價(jià)值。而更為重要的是，教師的研究意識(shí)若不強(qiáng)，沒有自主開展教育科研的積極態(tài)度，則會(huì)因思考的缺失而造成教學(xué)中智慧的缺席，使原本應(yīng)該充滿生機(jī)和靈動(dòng)的教學(xué)變得枯燥乏味，由此很容易產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感，進(jìn)而影響自身發(fā)展。

中小學(xué)教師開展教育科研，什么樣的選擇才有意義，這也是需要認(rèn)真考慮的。盡管有的教師也具備發(fā)現(xiàn)和探討教育科學(xué)理論（或科學(xué)結(jié)論）的水平和能力，但那畢竟不是中小學(xué)教師教育科研的主流?；鶎咏處煹难芯恐饕獞?yīng)該針對(duì)發(fā)生在課堂和學(xué)生身上的“真實(shí)的問題”而不是“假想的問題”，應(yīng)該是“自己的問題”而不是“他人的問題”。這樣的研究，才會(huì)因?yàn)橛姓鎸?shí)背景的支持而具有理論和實(shí)踐的雙重意義。

有一種說法是教師要“在研究的狀態(tài)下工作”，這是中小學(xué)教師開展教育教學(xué)工作的一種高境界，它意味著教師不是為做課題而做課題，而是直接從教學(xué)的需要出發(fā)，將教育科研滲透或融入備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，在整個(gè)教學(xué)過程中同步地、自然地進(jìn)行教育科研。教師可以通過“課例分析”“教學(xué)反思”“教育敘事”“教育行動(dòng)研究”等方式，感悟教學(xué)中各類事件所包含的教育問題；經(jīng)過先進(jìn)教育理論的識(shí)別、教育價(jià)值的澄清和選擇，形成正確的教育理念，沉淀和積累教學(xué)思維。這樣，教育科研課題或成果就會(huì)帶著豐富的感性認(rèn)識(shí)和明晰的理論指向，自然而然地產(chǎn)生在這一過程中。這就是“教學(xué)型教研”。在這種形式的教育科研中，教師能夠找到教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，課堂和學(xué)生成了教師教學(xué)和科研的匯集點(diǎn)。當(dāng)教育科研在現(xiàn)實(shí)的教育土壤里自然地生成時(shí)，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研的價(jià)值，回歸到教師教育科研的本真意義。

二、科研促教，

讓教育科研成為一種工作和生活方式

在學(xué)校中，教育科研不能是一種階段性或突擊性的任務(wù)，也不能只是少數(shù)人在唱“獨(dú)角戲”，而周圍的其他人甚至連觀眾都算不上。學(xué)校的教育科研所呈現(xiàn)的應(yīng)該是一種教師廣泛參與的態(tài)勢(shì)，應(yīng)該自然地成為教師日常工作生活的一部分。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有明確的指導(dǎo)思想，通過行政力量有效推進(jìn)以外，還需要在學(xué)校培育和構(gòu)建一種良好的教育科研文化。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”這段話啟示：需要通過校園的言說、成果的分享以及必要的激勵(lì)，創(chuàng)造一種氛圍，讓教育科研在學(xué)校得到足夠的尊重，讓教育科研工作者獲得由衷的敬意；需要引導(dǎo)教師感受到教育科研會(huì)使教學(xué)更有意思、更見成效，感受到在教研過程中所獲得的專業(yè)化發(fā)展和個(gè)體生命素質(zhì)的提升，感受到因?yàn)橛猩羁痰乃伎级屓粘５墓ぷ鲗W(xué)習(xí)成為了一件非?？鞓贰⒂袃r(jià)值的事情。對(duì)于這種氛圍的創(chuàng)造，就是在建設(shè)一種教育科研文化。在這一方面，各學(xué)科帶頭人、各名師工作室的導(dǎo)師，有責(zé)任推出更有說服力的教育科研成果和經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)身邊的教師產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教育科研在教師的眼中不再是一種額外的負(fù)擔(dān)時(shí)，才會(huì)獲得來自教師的向前推進(jìn)的持續(xù)原動(dòng)力。

此外，在學(xué)校的精神文化建設(shè)中，實(shí)事求是的思想方法、和諧合作的人際關(guān)系、為而不爭(zhēng)的處世原則、和而不同的W術(shù)觀念等，都應(yīng)該成為學(xué)校教育科研精神和行動(dòng)的導(dǎo)向；在學(xué)校的制度文化建設(shè)中，也應(yīng)該把對(duì)教育科研的激勵(lì)和保障作為重要的內(nèi)容。教育科研中的力量，要能夠形成一種共同的價(jià)值觀念、一種積極的精神引領(lǐng)、一種穩(wěn)定的“心理契約”、一種良好的行為規(guī)范。這樣，教育科研就有了基礎(chǔ)保證，就能改變?cè)取耙槐P散沙”的狀態(tài)，也就有可能成為學(xué)校教師常態(tài)化的生活方式。

三、實(shí)事求是，把科學(xué)態(tài)度與改革精神相結(jié)合

隨著教育形勢(shì)的發(fā)展，教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，可能會(huì)遇到難度更大、障礙更多、情況更復(fù)雜、矛盾更突出的問題。面對(duì)這樣的形勢(shì)，東莞市課程和教學(xué)的改革以及相應(yīng)的教育科研工作，需要更加積極而科學(xué)地推進(jìn)。

1.教育科研呼喚更廣泛的參與

對(duì)于一些小范圍內(nèi)簡(jiǎn)單、零散的教育變革，教師在個(gè)人的努力下也能夠有所收獲。但對(duì)于復(fù)雜、整體的教育變革，就必須是更多的教師以團(tuán)隊(duì)合作的形式展開，通過教師群體的共同努力才能逼近和達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。當(dāng)前，東莞市教學(xué)改革的整體目標(biāo)是在全市中小學(xué)實(shí)施“高效課堂工程”，這是一種整體的變革。首先通過207所高效課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先行探索與實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在全市中小學(xué)全面推進(jìn)。這就要求全市的教育科研要更加擴(kuò)大參與面和推廣面，讓更多的教師以高效課堂的建設(shè)為目標(biāo)，成為學(xué)校教育科研的主動(dòng)參與者和踐行者。另外，為更好地解決教育科研的信息交流和成果推薦的問題，需要推廣網(wǎng)絡(luò)教育科研，為全市教育科研工作的開展提供一個(gè)更廣闊、更便捷的平臺(tái)。

2.教育科研需要具備攻堅(jiān)精神

教育改革由于其自身的復(fù)雜性、外界影響的多因素性以及傳統(tǒng)課程文化轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期性、艱巨性，會(huì)不斷面臨各種難題和挑戰(zhàn)。這就需要一種教育科研攻堅(jiān)的意識(shí)和精神，抓住主要問題，做好重點(diǎn)課題的規(guī)劃和部署，突破教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。

東莞市“高效課堂工程”的推出，針對(duì)的是本市中小學(xué)課堂教學(xué)中仍然較為普遍存在的課堂“低效”或“無效”狀況，這項(xiàng)工程中就有著許多難題需要攻克。東莞市教育局在《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)教育“十項(xiàng)工程”的意見》中提出，全市“高效課堂工程”的推進(jìn)，在共同目標(biāo)和方向的指導(dǎo)下，在小學(xué)、初中和高中，分別從不同的方面切入展開研究。小學(xué)以提升小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)為抓手，開展“項(xiàng)目推進(jìn)式教研促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；初中以提升初中教育質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)“初中區(qū)域協(xié)作教研的實(shí)踐研究”，搭建合作交流教研平臺(tái)；普通高中以提高普通高中持續(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力為主題，開展“構(gòu)建高效課堂促進(jìn)高中教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高”的課題研究，推動(dòng)高中結(jié)對(duì)交流合作機(jī)制。

這些全市性的大課題研究，就是東莞市教育科研攻堅(jiān)的方向，需要全市各學(xué)校的參與和支持，共同把這些課題做大、做實(shí)，做出成效，為東莞教育發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

3.教育科研需要科W謹(jǐn)慎地前行

教育科研需要一種積極的心態(tài)，需要一種改革的激情，需要一股攻堅(jiān)的沖勁，但與此同時(shí)，還需要一種科學(xué)的、謹(jǐn)慎的態(tài)度。

中小學(xué)的有效教育科研不同于高端的純學(xué)術(shù)研究，它通常都有一個(gè)開展實(shí)驗(yàn)的過程，這種實(shí)驗(yàn)會(huì)在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)學(xué)生群體展開。這就警示了教師們：實(shí)驗(yàn)將直接關(guān)系到一批學(xué)生一個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)，并且有些影響又是不可逆的，所以絕不可以掉以輕心，草率行事，更不能因急功近利的行為而造成學(xué)生成長(zhǎng)的損失。因此，教育科研既需要大膽探索，也需要謹(jǐn)慎前行。

篇2

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0204-02

一、打造高效課堂的迫切性

2015年5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，其核心是加快推進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。中國(guó)制造業(yè)要從大國(guó)走向強(qiáng)國(guó)，高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，這是高職教師肩負(fù)的使命，也是高職院校發(fā)展的契機(jī)。

但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效是教學(xué)管理的一大難題，不利于高技能人才培養(yǎng)，打造高效課堂迫在眉睫。本人通過2013―2015年來對(duì)課堂教學(xué)效果的思考與探索，以水利工程CAD這門課程來淺談一下自己對(duì)高效課堂的做法。

二、水利工程CAD課程低效課堂的因素分析

水利工程CAD課程是在畫法幾何與工程制圖的基礎(chǔ)上，利用AutoCAD繪圖軟件來繪制水利工程圖。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，為學(xué)生在后繼課程及工作中，能運(yùn)用AutoCAD高效、準(zhǔn)確地繪制專業(yè)圖。本課程重在操作，課程難度并不大，但通過本校及對(duì)兄弟學(xué)校的調(diào)查，該課程的教學(xué)效果普遍不理想。

據(jù)調(diào)查，能在本課程學(xué)習(xí)階段就較好掌握CAD繪圖技能的學(xué)生只有二分之一左右，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)尚不能滿足本專業(yè)對(duì)CAD應(yīng)用的要求，這會(huì)影響后續(xù)《建筑結(jié)構(gòu)》、《水工建筑物》等專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)，也影響學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。筆者在2013―2015年間，通過調(diào)查本校和其他高職同行的教學(xué)過程，同時(shí)跟蹤學(xué)生在校內(nèi)和工作中的情況，分析低效課堂的原因如下：

1.課程安排不合理

高職課程的課時(shí)在壓縮，由于專業(yè)的不同，我校的水利工程CAD課程有50課時(shí)和30課時(shí);50課時(shí)的水利工程CAD每周授課兩次，30課時(shí)的每周只安排一次課（其他兄弟院校的CAD課時(shí)和安排也類似）。每周一次授課，教學(xué)間隔時(shí)間太長(zhǎng)，等到上課時(shí)學(xué)生已經(jīng)把上周課程的內(nèi)容和操作忘記了，教師必須多花時(shí)間來復(fù)習(xí)，教學(xué)進(jìn)度被滯后，教學(xué)效果不言而喻。即便每周安排兩次授課，對(duì)于操作性強(qiáng)的課程來說，效果也不好。這樣的課程安排，老師上得著急，好學(xué)的學(xué)生在每次下課鈴聲響起時(shí)，覺得意猶未盡。

2.缺乏合適的教材

高職教育培養(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和扎實(shí)職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，對(duì)教材內(nèi)容的選擇和設(shè)置應(yīng)密切聯(lián)系具體的工作崗位。但現(xiàn)在市面上的CAD教材繁花一片，有各大院校老師編寫的，也有專業(yè)人員編寫的。仔細(xì)研究，各大院校編寫的大多雷同，但有的教材實(shí)例練習(xí)與專業(yè)聯(lián)系不緊密;有的教材雖然有專業(yè)圖例題，但教材中只有簡(jiǎn)單的命令操作講解而沒有專業(yè)圖的練習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生課后自學(xué);而專業(yè)人員編寫的CAD教材卻不適用于教學(xué)。

3.學(xué)生的特殊性

近年來，隨著高考生源減少，高職的生源從高中畢業(yè)生，擴(kuò)大為中專、技校、職高的畢業(yè)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱;但更主要的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和老師的態(tài)度：相當(dāng)?shù)膶W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情，應(yīng)付是常態(tài);對(duì)老師也有抵觸情緒，不信任和戒備老師。帶著這樣的主觀意識(shí)，想學(xué)好課程難度很大。

三、打造高效課堂的方法

1.保證教學(xué)效果的課程安排

水利工程CAD是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在課時(shí)不多的條件下要保證教學(xué)效果，教學(xué)安排上應(yīng)該集中授課。水利工程CAD課程安排可以效仿實(shí)訓(xùn)類課程，30學(xué)時(shí)的CAD可集中安排一周授課，50學(xué)時(shí)的CAD可以安排兩周授課。這樣水利工程CAD的授課就避免了每次上課要多花時(shí)間來復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反而通過連續(xù)上課強(qiáng)化學(xué)生記憶，還有足夠的時(shí)間保證操作練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度雖大，但學(xué)習(xí)效果確是成倍增長(zhǎng)！當(dāng)然，如果一周連續(xù)上課不能實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該安排四節(jié)連上，一周授課至少兩次，才能保證好的教學(xué)效果！

2.編寫有專業(yè)特色的校本教材

怎樣找到一本適合初學(xué)者又能與本專業(yè)聯(lián)系起來的教材？校本教材的開發(fā)是一個(gè)途徑。校本教材可以結(jié)合學(xué)校及本專業(yè)的特色，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)市面上已有的CAD教材進(jìn)行再加工，把繪制符合水利工程制圖標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)要求的工程圖樣作為主線進(jìn)行校本教材的編寫;同時(shí)還可以編寫配套的“水利工程施工圖識(shí)圖、繪圖”習(xí)題集;還能隨著AutoCAD軟件的發(fā)展更新校本教材。這種為學(xué)生量身定做的個(gè)性化教材，既突出了專業(yè)和學(xué)校特色，又能使學(xué)生適應(yīng)今后學(xué)習(xí)、工作的需求，也能促進(jìn)教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主角，是學(xué)習(xí)過程的主人。面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和國(guó)家實(shí)施“中國(guó)制造2025”對(duì)人才的需求，教師只有認(rèn)真地研究學(xué)生才能提高自己課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性。研究學(xué)生就是讀懂學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣、愿望等因素，以及學(xué)習(xí)方法、能力等情況進(jìn)行了解，以選用適合學(xué)生的方法施教。在多年的教學(xué)過程中，我摸索了以下方法：

（1）精彩導(dǎo)入新課

高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)道路上的挫折，課堂上學(xué)習(xí)的積極性不高，他們十分需要教師的努力引導(dǎo)。每次上課，教師通過精彩地導(dǎo)入新課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;拿出圖例來展示當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生一上課就處于期待的氛圍中，自然會(huì)去關(guān)注將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一個(gè)好的開端便是成功的一半！

（2）采用多樣化的教學(xué)方法

水利工程CAD的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐操作，課堂上要做到教師少講學(xué)生多練。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生相對(duì)較慢，怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓起步快的學(xué)生吃得飽又不會(huì)打擊走得慢的學(xué)生，我采取了這樣的辦法：

1）分層練習(xí)

在水利工程CAD教學(xué)中，筆者講解、演示了相關(guān)命令的用法、注意事項(xiàng)后，接下來就是學(xué)生的實(shí)操練習(xí)階段。我會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的練習(xí)，掌握較好的同學(xué)要完成2-3道練習(xí)，掌握較慢的同學(xué)完成1-2道練習(xí)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要比別人的任務(wù)量大，既有壓力也有被欣賞的動(dòng)力;成績(jī)稍差的學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有因?yàn)閴毫Χ置δ_亂，放松之后反而可以加快進(jìn)度。

在學(xué)生練習(xí)的過程中，我會(huì)深入同學(xué)中去觀察他們練習(xí)的進(jìn)度和程度，一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另一方面可以給需要的學(xué)生提供幫助，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。自主練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過教師端程序上傳課堂練習(xí)，教師以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

2）小組式學(xué)習(xí)

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，會(huì)傾向于尋求同學(xué)的幫助。在水利工程CAD學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分組，動(dòng)手能力強(qiáng)的和稍慢的均勻搭配，平時(shí)上課就按小組就座。在實(shí)操練習(xí)階段，采取小組間PK。規(guī)則是：在要求的時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組成員都要完成課堂任務(wù)，筆者根據(jù)小組成員完成的情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)操中，先完成的同學(xué)可以指導(dǎo)本組成員，但不能代替完成。如果小組成員全部按時(shí)完成，每人滿分;若有一人或多人沒有完成，每位成員的成績(jī)均按比例扣分。先完成的小組，每位成員還可以加分;反之減分。這樣的PK，如果有成員沒有完成，就會(huì)拖累本組的其他同學(xué)。這樣做，會(huì)給學(xué)生壓力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心。

實(shí)操結(jié)束后，還有一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，就是每個(gè)小組推選一位同學(xué)，將他們的實(shí)操任務(wù)演示或講解一遍，最后由教師來點(diǎn)評(píng)。有些題目有多種繪制方法，哪些小組使用的方法最優(yōu)也就一目了然。這樣的小組式教學(xué)方式，一是能盡量使學(xué)生一個(gè)都不掉隊(duì)，二是能讓學(xué)生靈活運(yùn)用CAD命令，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果！

在教學(xué)過程中，教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以靈活多樣。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

（3）關(guān)愛學(xué)生

孔子《學(xué)記》言――“親其師，信其道”：是說一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，才會(huì)相信、學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理。然，學(xué)生親其師，師必先愛其生。

篇3

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0154-02

一、引言

傳統(tǒng)的《工程制圖》課堂教學(xué)通常是以教師為主體，課堂連續(xù)教學(xué)時(shí)間大于等于40分鐘，“講”在教學(xué)過程中居于核心地位，教師認(rèn)為自己“講”了很多知識(shí)給學(xué)生，后續(xù)課程的使用及工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未真正掌握多少。多年來的教學(xué)改革也一直致力于在“講”上改，改革效果并不理想。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論[1]

美國(guó)著名學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論如下圖1所示。該理論指出，學(xué)習(xí)者在兩周后平均學(xué)習(xí)保持率（還能記住多少內(nèi)容）的高低取決于其學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得方式。由圖可知，學(xué)習(xí)保持率在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，而我們通常采用的“老師在上面講（包括圖片、動(dòng)畫、模型展示等），學(xué)生在下面聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生最多可記住講授內(nèi)容的30%。這就是為什么老師講得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果還不理想的原因所在。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂

以學(xué)生為主體的高效課堂是指讓學(xué)生出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的前臺(tái)，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性來提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。1987年Arthur W. Chickering和Zelda F. Gamson提出了后來被廣泛認(rèn)可的《大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[2]，其中包括：鼓勵(lì)師生密切接觸;鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作;鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí);給學(xué)生及時(shí)反饋;確保學(xué)生作業(yè)時(shí)間;傳達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望;尊重個(gè)性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。該準(zhǔn)則可指導(dǎo)教師如何通過一系列課堂設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建腳手架，一步步地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.作業(yè)前置，帶著問題上課。討論式學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式之一。要想在課堂上實(shí)現(xiàn)有效討論，學(xué)生必須在課前掌握一些基本概念和技能。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需將新課內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并將其導(dǎo)入3道左右的典型習(xí)題中布置給學(xué)生，要求學(xué)生下次課前提交，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。此環(huán)節(jié)保證了學(xué)生在課前必須投入一定的時(shí)間和精力自學(xué)新課基本內(nèi)容，確保后續(xù)的課堂討論順利進(jìn)行。

2.課堂討論，解決問題，內(nèi)化知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，是學(xué)生思維精細(xì)化、精密化的過程，教師要盡可能多地提供方法和手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過程，課堂討論是最常用的方法之一。為了方便討論，要求學(xué)生在教室的座位相對(duì)固定，一學(xué)期內(nèi)不變。我們按座位前后將學(xué)生分為每6人一組（同時(shí)盡可能兼顧學(xué)生同一宿舍，方便課后討論），并配備一套表達(dá)工具（60X40白板一塊、白板筆一支、板擦一塊）。課堂出現(xiàn)問題開始討論時(shí)學(xué)生移動(dòng)椅子，圍坐在一起，通過在白板上畫圖各抒己見，并最終達(dá)成一致。學(xué)生在有理有據(jù)地論證自己觀點(diǎn)的過程中內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了極大的成就感，這對(duì)其學(xué)習(xí)的鼓舞作用是非常巨大的。

3.組內(nèi)互助，共同提升。組內(nèi)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度高低不一，為了讓每位學(xué)生都能掌握當(dāng)堂的知識(shí)要點(diǎn)，積極參與討論，教師可依據(jù)“鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助”原則設(shè)計(jì)教學(xué)手段，隨機(jī)抽取組內(nèi)成員（甚至可以特別要求掌握程度較低者）上臺(tái)用白板展示本小組的討論結(jié)果并接受其他小組質(zhì)疑。學(xué)生的集體榮譽(yù)感會(huì)激起小組內(nèi)互幫互助的熱情，掌握程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，這一舉措不僅可以彌補(bǔ)教師不能在課堂內(nèi)對(duì)每位學(xué)生一一指導(dǎo)的不足，使有需要的學(xué)生都得到及時(shí)的指導(dǎo)，還可以使“教”者更深入地理解所學(xué)知識(shí)，共同提高。

4.課后糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師會(huì)在課上給出上次作業(yè)的正確答案，學(xué)生對(duì)照答案進(jìn)行改錯(cuò)。這種被動(dòng)地接收，學(xué)生過后就忘，這也是為什么學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)多次重復(fù)出現(xiàn)的原因。高效課堂的課后糾錯(cuò)是讓學(xué)生相互挑錯(cuò)，挑出各自作業(yè)中的錯(cuò)誤并改正，直至改到正確為止。這其實(shí)是課堂討論的課后延續(xù)。對(duì)同一題目反復(fù)修改和理解的過程，在最大程度上保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

5.評(píng)價(jià)模式多元化?！豆こ讨茍D》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的讀圖能力，對(duì)機(jī)類學(xué)生更要求其具備較強(qiáng)的繪圖能力。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，一般只考慮由作業(yè)和出勤構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)和卷面體現(xiàn)的期末成績(jī)，且期末卷面成績(jī)所占比重偏大（一般在70%左右），這就造成了很大一部分學(xué)生平時(shí)懈怠、，到考前臨時(shí)抱佛腳的局面。為了改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生將精力花在平時(shí)，我們采用了多樣化的評(píng)價(jià)考核模式，該考核模式突出了平時(shí)成績(jī)的重要性，將小組成績(jī)、課堂測(cè)試、課前作業(yè)、課后作業(yè)等都納入了平時(shí)成績(jī)之列。各部分所占比例如下表1所示。

課堂測(cè)試是指在課時(shí)允許的情況下，針對(duì)已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容測(cè)試1～2題，時(shí)間20分鐘。學(xué)期內(nèi)測(cè)試8～10次，最后計(jì)入平時(shí)成績(jī)的測(cè)試成績(jī)是去掉2次最低分后的平均成績(jī)。由于可以去掉2次最低分，學(xué)生可不必糾結(jié)于一次成績(jī)的好壞，而將注意力集中于下次測(cè)試[3，4]。

6.以學(xué)生為主體的高效課堂實(shí)施效果分析。我校從2012年秋季學(xué)期開始進(jìn)行相關(guān)改革和研究，目前已對(duì)《工程制圖I》和《工程制圖II》兩門課程分別在12個(gè)課堂進(jìn)行教改實(shí)踐，結(jié)果顯示，在以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)生出勤率平均達(dá)到96%，比傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)提高約20%，學(xué)生作業(yè)量減少（40～50）%，期末卷面平均成績(jī)提高絕對(duì)分值14分，這些數(shù)據(jù)表明，高效課堂教學(xué)效果明顯提升。

四、結(jié)語

本文以學(xué)習(xí)金字塔理論和大學(xué)教育良策的七條準(zhǔn)則為主要依據(jù)，從課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后跟進(jìn)等方面闡述了高效課堂的具體實(shí)施方法，并針對(duì)學(xué)習(xí)方式的多樣性引入多元化評(píng)價(jià)模式，以各項(xiàng)具體評(píng)價(jià)引導(dǎo)和確保高效課堂各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。

經(jīng)試點(diǎn)教學(xué)，以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)效果提升明顯，實(shí)際推廣難度不大，各組只需配備一套討論展示工具（白板、白板筆、板擦）即可。高校課堂的實(shí)施需要教師投入非常大的精力課前精心梳理知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)習(xí)題、課后批改登記各評(píng)價(jià)項(xiàng)的成績(jī)，而這些工作在傳統(tǒng)的工作量考核中又很難被計(jì)入。同時(shí)，實(shí)施高效課堂對(duì)教師的課堂掌控能力要求相對(duì)較高，但經(jīng)過幾輪教學(xué)實(shí)踐和摸索，相信都可以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧敏.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2011，（21）.

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【中圖分類號(hào)】G639.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-0-01

去年九月，教育局派我們到江蘇省洋思、文津和東廬三所中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。這一次的參觀學(xué)習(xí)，從思想上受到了很大的啟發(fā)，也有了許多新的感受。從思想上充分認(rèn)識(shí)到，要想讓課堂高效的關(guān)鍵，還是要轉(zhuǎn)變育人的觀念。

一、帶著問題參觀學(xué)習(xí)

前面我們學(xué)習(xí)了昌樂二中的辦學(xué)模式。當(dāng)時(shí)，思想上受到了很大的影響。昌樂二中充分挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，在課前讓學(xué)生認(rèn)真完成好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，教師在掌握了學(xué)生完成預(yù)習(xí)案的前提下，做到心中有數(shù)，組織教學(xué)的過程中才能有的放失。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)，探究問題表現(xiàn)積極，也能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展示個(gè)人的風(fēng)采。在此過程中，不論是學(xué)生的自律意識(shí)，還是自我管理能力都得到了鍛煉和培養(yǎng)。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。那么，為什么我們?cè)趯?shí)踐中，即在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)偏差。有的教師臨摹昌樂二中的教學(xué)模式感到格格不入，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下滑。帶著這個(gè)問題我們來到了江蘇省參觀學(xué)習(xí)。

二、通過學(xué)習(xí)查找我們存在的問題

揚(yáng)州教育局師資處處長(zhǎng)王力耕做了關(guān)于《有效教育的實(shí)踐與反思》的報(bào)告，他概括性的介紹了文津中學(xué)的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式，即：導(dǎo)預(yù)疑學(xué)；導(dǎo)問研學(xué)；導(dǎo)思慧學(xué)；導(dǎo)評(píng)促學(xué)。以及洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東廬中學(xué)的講學(xué)稿的編制使用等等。他的講話給我們出了一個(gè)題目：“是尋找適合我們教育的學(xué)生，還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育”。“怎么認(rèn)識(shí)我們的教育應(yīng)該通過知識(shí)這個(gè)載體來培養(yǎng)學(xué)生的能力”等問題。他列舉了大量生動(dòng)的實(shí)例來闡述這些問題，給我們留下了一個(gè)大的思考空間。

在學(xué)習(xí)和研究中，發(fā)現(xiàn)了我們工作中的缺陷。比如在學(xué)習(xí)昌樂二中的小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的許多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律意識(shí)差，有的學(xué)生在探究問題這一活動(dòng)中說了些與課堂無關(guān)的話語，往往又被熱鬧的討論氣氛掩蓋了。老師發(fā)現(xiàn)不了問題，自然就不能流暢的完成課堂教學(xué)任務(wù)。再比如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上，東廬中學(xué)叫講學(xué)稿，是把學(xué)生的學(xué)案、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案和訓(xùn)練案融為一體的，事實(shí)上還是與導(dǎo)學(xué)案大同小異。但他們的這個(gè)講學(xué)稿編得非常嚴(yán)謹(jǐn)。教師提前準(zhǔn)備，然后學(xué)校教研室定稿，再下發(fā)到學(xué)科組組織討論，針對(duì)眼下的學(xué)生進(jìn)一步完善講學(xué)稿。老師在課前批閱了學(xué)生自學(xué)完成的習(xí)題后，再次修定講學(xué)稿，做到因材施教。課后進(jìn)行反思補(bǔ)充。最后又回到了學(xué)校教研室，為下次學(xué)校制定講學(xué)稿提供依據(jù)。我們這些方面做得都很欠缺。再比如昌樂二中學(xué)生做預(yù)習(xí)案的時(shí)間可以充分保證，學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，這是我們沒辦法比的。

我們可以比較的是揚(yáng)州文津中學(xué)，這是一所公辦初級(jí)中學(xué)。他們沒有延長(zhǎng)學(xué)生一分鐘在校時(shí)間，沒有讓學(xué)生多補(bǔ)一節(jié)課。教師卻能夠順利完成“四導(dǎo)四學(xué)”的教學(xué)任務(wù)。細(xì)想文津中學(xué)這種模式與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式也沒有本質(zhì)上的區(qū)別。我們所想的問題呈現(xiàn)出來了，他們的學(xué)生為什么可以把自學(xué)部分完成的這樣好，在不增加學(xué)生在校時(shí)間的前提下，課前通過預(yù)習(xí)完成的習(xí)題做得那么認(rèn)真呢？為第二天課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谡n堂上看到了學(xué)生的表現(xiàn)，不論是洋思中學(xué)還是東廬中學(xué)，隨意聽一節(jié)課，都是如此。學(xué)生的預(yù)習(xí)很充分，預(yù)習(xí)部分的習(xí)題做得非常認(rèn)真仔細(xì)。帶著問題舉手發(fā)言，井然有序。就連舉手發(fā)言的動(dòng)作都是一個(gè)姿勢(shì)。不能不使人感到驚嘆。我們到底落后在哪里了，缺失在哪里呢？實(shí)際上問題的答案不難尋出，還是一個(gè)教育觀念滯后所導(dǎo)致的。

三、教育觀念滯后，淡化了學(xué)生的品行教育

我們的家長(zhǎng)同志把眼光盯在孩子的分?jǐn)?shù)上，我們的許多教師同樣以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)所教學(xué)生優(yōu)劣，忽視了對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)，淡化了對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育，也同樣缺少對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。雖然我們也大力提昌大德育教育，倡導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成教育、誠(chéng)信教育和理想教育等等，但是并沒有切實(shí)做到“知行合一”。因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是以教學(xué)成績(jī)來論長(zhǎng)短，家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)也是看能把自己的孩子教多少分，以此來定論老師的水平高低。在這樣的氛圍下，教師怎么能不看重教學(xué)成績(jī)呢？有的班會(huì)課可以改成數(shù)學(xué)或英語的輔導(dǎo)課。晨會(huì)、夕會(huì)課也怕耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至把正常的課外活動(dòng)也取消了。缺少思想教育這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就不能夠在家里積極完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知程度。學(xué)生沒有好的習(xí)慣，在課堂上說閑話做小動(dòng)作，教師就不能順利完成教學(xué)的組織引導(dǎo)工作。再加上盲目增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致的是學(xué)生厭學(xué)。在這種情況下，不完成作業(yè)，上課搗亂紀(jì)律的現(xiàn)象出現(xiàn)就見怪不怪了。由此可以想象，又會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果呢？嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這樣，很容易損傷學(xué)生的自尊。其結(jié)果是差生越來越差。

我們可以細(xì)心想一想，現(xiàn)在學(xué)生的智商并不低，有些學(xué)生相當(dāng)聰明。他們擺弄起電腦得心應(yīng)手，復(fù)雜的游戲也能找到制勝的招法。就是要編造一個(gè)故事也能自圓其說。學(xué)生真想學(xué)會(huì)課本上這些知識(shí)，怎么可能做不到呢？學(xué)生只要花些時(shí)間認(rèn)真閱讀教材，許多知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以做到無師自通。這就是王力耕說的百分之七十的知識(shí)靠學(xué)生自學(xué)掌握；百分之二十的知識(shí)靠學(xué)生在探究中、互動(dòng)中學(xué)會(huì)；剩下的百分之十的知識(shí)才是通過老師來教會(huì)的。這不正是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)、老師的精講、少占用課堂授課的時(shí)間，反過來學(xué)生不就有更多的時(shí)間來看書或做練習(xí)了嗎？看來，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性，守規(guī)矩，把學(xué)習(xí)變成自覺的行動(dòng)，才是我們急需解決的工作。

四、轉(zhuǎn)變育人觀念是順利完成教學(xué)工作的關(guān)鍵

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一、前言

瑜伽，是起源于印度，流行于全世界的一種東方古老的強(qiáng)身術(shù)。古代瑜伽注重心靈與肉體的超越發(fā)展，隨著時(shí)間的推移與洗滌，現(xiàn)代瑜伽已經(jīng)發(fā)展為一項(xiàng)富有時(shí)尚氣息的更適合全民參與的健身項(xiàng)目。當(dāng)代瑜伽追求身心平衡與健康優(yōu)雅；主要由呼吸法、法、冥想組成；一種在自然健康的環(huán)境當(dāng)中，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，由意念指引軀體舒緩流暢地練習(xí)各種動(dòng)作，以期達(dá)到內(nèi)外兼修的一項(xiàng)健身項(xiàng)目。瑜伽同時(shí)也可以消除人們潛意識(shí)當(dāng)中的垃圾，消除煩惱，使得練習(xí)者得到身心兩方面的均衡修養(yǎng)。

二、公共體育課程改革

《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)作了詳細(xì)的規(guī)定，其總體目標(biāo)是：增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)身體健康和提高體育修養(yǎng)。不難看出，增強(qiáng)體質(zhì)依然是我國(guó)高校體育的主要目標(biāo)之一。普通高校公共體育課程改革需要面對(duì)全體學(xué)生，開展切實(shí)有效的課程以供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。因此，僅僅是傳統(tǒng)的課程項(xiàng)目已經(jīng)無法滿足當(dāng)代擁有求新存異心態(tài)的大學(xué)生的需求。新課程的設(shè)置是適應(yīng)社會(huì)需要的有效方法之一。而合適的新課程則需要各高校認(rèn)真遴選，既是不同以往的傳統(tǒng)課程，同時(shí)還需要擁有符合《全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的目標(biāo)要求，能夠指導(dǎo)并促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展。被喻為“白領(lǐng)的運(yùn)動(dòng)”的瑜伽，無疑很符合成為普通高校公共體育的一門新的課程的各個(gè)方面的要求。它能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生身體和心理方面的需要，有助于學(xué)生的身心發(fā)展。

三、瑜伽課程

（一）高校開設(shè)瑜伽課程的意義。

作為當(dāng)今流行于全球的一項(xiàng)健身項(xiàng)目，瑜伽擁有很全面的調(diào)理功效，涉及身、心等各個(gè)方面。

1.瑜伽練習(xí)的養(yǎng)生功效。瑜伽是最安全、最富有成效的健身術(shù)之一。瑜伽的練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，練習(xí)者在練習(xí)的過程中不能夠急于求成，而是通過最基礎(chǔ)的動(dòng)作一步一步地改善自身的身體素質(zhì)。瑜伽的獨(dú)特姿勢(shì)，在練習(xí)的過程中逐步提高練習(xí)者肌肉的彈性、關(guān)節(jié)的靈活性，改善身體的柔韌性和協(xié)調(diào)性，在無形當(dāng)中保持了形體的勻稱。

瑜伽將呼吸作為練習(xí)中的一個(gè)基本組成部分，不同于我們生活當(dāng)中習(xí)慣的胸式呼吸，瑜伽練習(xí)中要求腹式呼吸；學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中，呼吸變得緩慢、均勻而且悠長(zhǎng)，吸進(jìn)更多的氧氣，充分呼出二氧化碳，凈化血液。當(dāng)然，作為有氧運(yùn)動(dòng)的一種，瑜伽也能夠起到減肥的功效。2.瑜伽練習(xí)的健心功效。瑜伽是在舒緩的音樂背景下展開的，練習(xí)者在安詳寧靜的狀態(tài)下舒緩地呼吸與運(yùn)動(dòng)，將注意力完全集中在自己身上，排除一切雜念，放下工作生活當(dāng)中的負(fù)擔(dān)與煩惱。當(dāng)代大學(xué)生在高等教育逐步由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ń逃沫h(huán)境中，承受著無形的學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁的感覺，瑜伽的練習(xí)可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。

瑜伽的冥想術(shù)是一種很好的減壓方式。練習(xí)者在冥想時(shí)會(huì)不由自主地集中注意力，回歸平靜。與此同時(shí)，瑜伽冥想術(shù)能夠幫助練習(xí)者控制自身的意識(shí)，調(diào)節(jié)身心，逐步開闊練習(xí)者的胸襟，使得練習(xí)者比之前更為沉著、冷靜。

（二）有效地開展瑜伽教學(xué)。

1.硬件設(shè)施。瑜伽練習(xí)的場(chǎng)所沒有太多的限制，但是練習(xí)場(chǎng)地必須通風(fēng)順暢、空氣清新，瑜伽的呼吸法要求空氣的質(zhì)量不能低，否則對(duì)于練習(xí)者不利反有害，這違背了瑜伽練習(xí)的養(yǎng)生與健心的初衷；此外，練習(xí)的場(chǎng)所能夠保證練習(xí)者自己足夠的私人空間，瑜伽是一項(xiàng)較為安靜且獨(dú)立的健身項(xiàng)目，全神貫注方能達(dá)到練習(xí)的功效，旁人不小心的打擾很有可能影響練習(xí)者之前的境界。所以，開設(shè)瑜伽課程的高校需要為該課程設(shè)置合適的教學(xué)以及練習(xí)場(chǎng)所。瑜伽練習(xí)過程中背景音樂起著至關(guān)重要的作用，它可以引導(dǎo)練習(xí)者進(jìn)入忘我、安詳?shù)臓顟B(tài)，因此，背景音樂的選擇和播放就需要高校以及任課老師的認(rèn)真對(duì)待。

2.師資要求。由于瑜伽的綜合性，瑜伽教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)。例如：瑜伽課初級(jí)階段主要是體法的傳授，教師的動(dòng)作必須標(biāo)準(zhǔn)無誤才能引導(dǎo)初學(xué)者進(jìn)入真正的瑜伽的王國(guó)。另外瑜伽派別眾多，教師需要為學(xué)生選擇合適的動(dòng)作以用于教學(xué)與學(xué)生課余的練習(xí)。而目前的瑜伽教師并不是全部為專業(yè)的瑜伽師，部分教師沒有接受過正規(guī)的培訓(xùn)，沒能拿到瑜伽師資格證書。為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，各高校最好在招聘到合格的教師之后再開設(shè)瑜伽課程。瑜伽背景音樂是否合適同樣取決于教師的選擇。瑜伽不僅僅是動(dòng)作的練習(xí)，瑜伽的精髓是呼吸法和冥想。瑜伽教師隨著課程的進(jìn)行應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與進(jìn)步程度為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)與練習(xí)進(jìn)度。瑜伽的傷害是不可見的，這就要求瑜伽教師在教授過程中正確引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)不必要的練習(xí)傷害……當(dāng)然，各高校也應(yīng)該為教師的素質(zhì)的提升給予支持：聘請(qǐng)專業(yè)的指導(dǎo)老師來校培訓(xùn)或授課，派送教師參加專業(yè)培訓(xùn)等。

3.科學(xué)地教學(xué)。作為一門新興的課程，教師需要制定較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位考慮教學(xué)過程，使得教學(xué)過程順利實(shí)施。

選擇合適的教學(xué)環(huán)境與背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境與練習(xí)場(chǎng)所；安排合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活地教授合適的，同時(shí)結(jié)合呼吸與冥想，使得整堂課舒緩但不松散，豐富但不繁縟。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中，教師做好示范，之后可以一對(duì)一地指導(dǎo)，力求每位同學(xué)的姿勢(shì)正確，在呼吸與冥想時(shí)，教師最好運(yùn)用合適的語言引導(dǎo)學(xué)生自己探索瑜伽的奧妙。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地突破自己的極限，不能夠不顧及個(gè)人身體素質(zhì)一味追求動(dòng)作的難度，以免瑜伽傷害的出現(xiàn)。

4.合理地評(píng)價(jià)。鑒于瑜伽的綜合性，瑜伽的考核不能僅僅依據(jù)最終的期末考試，可以以平時(shí)上課的情況以及小組互相督促，共同練習(xí)，共同進(jìn)步作為總成績(jī)的一部分。而且最后期末考試時(shí)不能僅僅依據(jù)學(xué)生的能夠做到什么程度，要結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)；還需要加上瑜伽的精華——呼吸與冥想，盡管二者不能夠直接檢測(cè)，但是教師可以通過學(xué)生平時(shí)的改變判斷學(xué)生心境的改變以及思想道德的提升。

四、瑜伽課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

學(xué)校開設(shè)一門合適的課程，能夠給學(xué)生個(gè)人以及整個(gè)帶來更為深遠(yuǎn)的積極影響。

瑜伽課程有助于學(xué)生道德素質(zhì)的提高。正如我們都知道的瑜伽的功效當(dāng)中有一項(xiàng)，即經(jīng)常練習(xí)瑜伽有助于幫助練習(xí)者緩解生活工作當(dāng)中的緊張狀態(tài)，降低以致驅(qū)散練習(xí)者的失敗感，在練習(xí)的過程中逐步復(fù)歸于靜，調(diào)節(jié)心理穩(wěn)定平衡，相對(duì)于消極的情緒狀態(tài)來說是具有積極作用的，這是最直接的道德方面的提升。而在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，無形中培養(yǎng)了學(xué)生高雅的氣質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在美的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了自信，學(xué)生更有信心步入社會(huì)，發(fā)揮他們的潛力，創(chuàng)造屬于自己的精彩。

在主要的瑜伽體系當(dāng)中，有兩種瑜伽體系值得我們關(guān)注：實(shí)踐瑜伽和愛心服務(wù)瑜伽。在中國(guó)瑜伽之母張蕙蘭女士所著的《瑜伽的賜予》一書中，其恩師柏忠言這樣寫道“樹根供應(yīng)養(yǎng)分，使果樹掛滿甘甜的果實(shí)，卻不求回報(bào)；要知道，人們無償?shù)母冻觯瑫?huì)換來無窮的快樂。”這就是蕙蘭瑜伽的奉獻(xiàn)精神。當(dāng)一個(gè)人真正融入到瑜伽的世界中之后，他們會(huì)以為他人服務(wù)而快樂，這就是瑜伽的精神，將快樂傳遞。高校瑜伽課程的設(shè)置，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸瑜伽，并且逐步進(jìn)入瑜伽的世界，得到自我的提升，同時(shí)也為他人帶來幸福。

瑜伽課程的開設(shè)有助于促進(jìn)高校校園體育文化的興起。綜合性的健身項(xiàng)目——瑜伽集運(yùn)動(dòng)、娛樂與健身于一體，深受大學(xué)生的喜歡，學(xué)生樂于在課余時(shí)間練習(xí)，無形當(dāng)中影響更多的同學(xué)參與到鍛煉的隊(duì)列當(dāng)中，不僅鍛煉了身體，也使得學(xué)校的整體氛圍更加活躍，更加健康。

瑜伽課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。瑜伽不僅可以強(qiáng)身健體，也能夠解除疲勞和緊張情緒，還能夠調(diào)養(yǎng)練習(xí)者的身體素質(zhì)，提升練習(xí)者的氣質(zhì)，因此被大多數(shù)人所喜歡。另外，瑜伽的練習(xí)場(chǎng)所要求并不苛刻，只要是空氣清新，通風(fēng)順暢就行了。學(xué)生在自己往后的生活當(dāng)中可以自由練習(xí)，自由度足夠就利于瑜伽的持續(xù)發(fā)展，避免了因場(chǎng)所、設(shè)施等的限制而使得學(xué)生在離開學(xué)校之后被迫放棄在學(xué)校養(yǎng)成的鍛煉習(xí)慣。

五、小結(jié)

瑜伽因其自身的特點(diǎn)流行于世界，在高校公共體育課程改革的趨勢(shì)下，瑜伽也能夠憑借自身的魅力而進(jìn)入各大高校。豐富學(xué)生的校園生活，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。但是，瑜伽在高校的發(fā)展并不能一蹴而就，特別是教師的素質(zhì)關(guān)系著整個(gè)課程的興與衰。我們應(yīng)該理智地對(duì)待新開設(shè)，腳踏實(shí)地地使其發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)

[1]史艷莉.瑜伽在高校體育教學(xué)中的可適性研究[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，33(6):799-800.

篇6

G623.5

在小學(xué)階段，低段學(xué)生正處于基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段。中段學(xué)生開始了專題訓(xùn)練，也有著照葫蘆畫瓢的作業(yè)。而高段學(xué)生，在夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下，更注重思維能力的培養(yǎng)。這時(shí)候布置的作業(yè)應(yīng)富有探究性與彈性，提倡實(shí)踐性、情趣性、創(chuàng)造性、開放性的作業(yè)。下面，我想就自己任教的四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，談?wù)勛约翰贾米鳂I(yè)的想法及做法。

一、必做作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待

老師教書，學(xué)生做作業(yè)，天經(jīng)地義。作業(yè)的布置與批改是教學(xué)常規(guī)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。布置作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，是一件手到擒來的事，再加上種類繁多的教輔資料，也為教師提供了廣泛的選擇空間。

可以說教師在布置作業(yè)時(shí)有很大的自由性，但自由性并不意味著隨意性。其實(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)大都是由“必做作業(yè)+選做作業(yè)”的模式構(gòu)成。在上級(jí)部門的教育督導(dǎo)下，一般學(xué)校都有一些“必做作業(yè)”：比如上級(jí)教育部門下發(fā)的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)、教材中規(guī)定的課后習(xí)題、本校教導(dǎo)處要檢查的課堂檢測(cè)本等。這類的作業(yè)是學(xué)生必須完成的，叫“必做作業(yè)”?？梢哉f這一類的作業(yè)組成了數(shù)學(xué)作業(yè)的大部分內(nèi)容。這類作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，針對(duì)的訓(xùn)練面是大部分學(xué)生，起到了鞏固知識(shí)的效果，有一定的科學(xué)性。

我們知道只有基礎(chǔ)扎實(shí)了才能進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升。所以，我們教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待“必做作業(yè)”， 既然是上級(jí)部門規(guī)定的作業(yè)，作為老師就應(yīng)該切實(shí)落實(shí)到位。既然要寫，就應(yīng)該寫好，寫出質(zhì)量。堅(jiān)決做到三抓：①抓書寫②抓正確率③抓效率。在完成作業(yè)的同時(shí)，讓學(xué)生練了字，鞏固了知識(shí)，訓(xùn)練了速度，三項(xiàng)合一的綜合訓(xùn)練，既節(jié)省了時(shí)間，又增進(jìn)了實(shí)效，是對(duì)學(xué)生能力的提升訓(xùn)練。

二、選做作業(yè)分等級(jí)布置

面對(duì)現(xiàn)今多元化、開放性的考題，教師不得不思索：我們究竟要教給學(xué)生什么？培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？在作業(yè)中應(yīng)該如何改革才能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)新課程精神？

我們面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異是毋庸置疑的，作為老師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。如何讓每一個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、開心作業(yè)？這是我們教育工作者必須面對(duì)的問題。那就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利，使各層次的學(xué)生都有收獲。而這個(gè)作業(yè)分配的差別就在“選做作業(yè)”上。

我們可以把班上學(xué)生分為“ABC”三檔。C檔是指學(xué)習(xí)有困難的孩子，他們完成作業(yè)速度慢，錯(cuò)誤多，正確率低，老師可以只要求他們認(rèn)真完成“必做作業(yè)”，鞏固已學(xué)知識(shí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。B檔是指班上學(xué)習(xí)中等及部分中等偏下的學(xué)生，要求他們完成“必做作業(yè)”外，還要完成一些提高作業(yè)，比如課外數(shù)學(xué)綜合習(xí)題，進(jìn)行口算訓(xùn)練，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。A檔學(xué)生是指班上學(xué)習(xí)成績(jī)一流及學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上的學(xué)生。他們完成作業(yè)速度快，正確率高，時(shí)間充裕，精力充沛，完全有能力進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)研究，可以給他們布置創(chuàng)造性的作業(yè)，比如做有深度的思維題、奧數(shù)題，在生活中獲得科學(xué)知識(shí)，感悟人生哲理，提升自身品味，讓思想成熟、升華，從而培養(yǎng)會(huì)獨(dú)立思考、會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

三、精選作業(yè)要有質(zhì)量保證

隨著“減負(fù)”口號(hào)的提出，“精選作業(yè)內(nèi)容，實(shí)施有效作業(yè)，確保作業(yè)具有典型性和啟發(fā)性”，已成為廣大教師開始改革作業(yè)的目標(biāo)。作業(yè)的布置要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，認(rèn)真精選具有典型性和代表性的習(xí)題，要有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)力。

所以，精選作業(yè)并不是單純的“刪減”作業(yè)，它首先應(yīng)該建立在學(xué)業(yè)質(zhì)量保證上。精選作業(yè)是指精心設(shè)計(jì)作業(yè)，少而精的作業(yè)布置，以此提高學(xué)習(xí)效率，開展有效的教學(xué)。在高段數(shù)學(xué)作業(yè)中更應(yīng)該體現(xiàn)生活性、開放性、實(shí)踐性、思維邏輯性、多元性等能力的培養(yǎng)。

四、批改作業(yè)要形式多樣，二次批改要落到實(shí)處

作業(yè)的批改是至關(guān)重要的，老師批改嚴(yán)格的作業(yè)質(zhì)量明顯高于抽查性質(zhì)的作業(yè)，它是教學(xué)質(zhì)量的保證，更是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

教師批改作業(yè)一定要認(rèn)真，批改作業(yè)一般分為集體批改、面批面改、自批自改、互批互改等幾種。集體批改又分為兩種：一種是傳統(tǒng)式的一次性收上來由老師統(tǒng)一批改；另一種就是組織大家在老師的指導(dǎo)下學(xué)生集體互改。

我認(rèn)為不同的作業(yè)應(yīng)該有不同的批改方式。比如口算本，可以讓學(xué)生先互改，鼓勵(lì)學(xué)生睜大“火眼金睛”，找出對(duì)方錯(cuò)誤，這樣可以在實(shí)踐中教育學(xué)生計(jì)算要細(xì)心。

練習(xí)冊(cè)是數(shù)學(xué)綜合習(xí)題集，針對(duì)這種作業(yè)，老師要讓學(xué)生先做再改，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋完成練習(xí)，再由老師批改，然后集體講評(píng)，再進(jìn)行二次批改。

篇7

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2011)08(A)－0050－01

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因此，語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建高效課堂不失為一個(gè)好的選擇。

高效課堂即在課堂的特定時(shí)間內(nèi)，教師組織全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中，最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)也能保質(zhì)保量地完成。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩個(gè)方面，“高效”是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最根本的準(zhǔn)則。因此，在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，遵循因材施教的原則，大膽進(jìn)行自主、合作、探究的教學(xué)方式的嘗試，使課堂教學(xué)從應(yīng)試教育模式下的“勞動(dòng)密集型”向新課改形勢(shì)下的“教學(xué)智慧型”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，從而讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)構(gòu)建。

一、教師高效地教是構(gòu)建語文高效課堂的先決條件

教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，因此，教師要多閱讀、多積累、多思考，提升自己的教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，不再做教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而要努力做學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問，畫龍點(diǎn)睛。用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是構(gòu)建高效課堂的重要方法之一。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，關(guān)系到教學(xué)的成敗。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，才能起到啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛的作用。具體來說，提問要注意以下幾點(diǎn)：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。這就要求教師必須細(xì)細(xì)揣摩文本，問到關(guān)鍵處，問到學(xué)生心里去，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

注意講、練結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”的教學(xué)，教師“滿堂灌”，學(xué)生只是聽眾，而構(gòu)建高效課堂，就必須注重師生的互動(dòng)，教師少講，學(xué)生多說。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練，這樣，每節(jié)語文課都在讀讀、議議、練練中完成，才算是真正的高效課堂。

二、學(xué)生高效地學(xué)是構(gòu)建語文高效課堂的最終目的

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而在自主學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

篇8

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，靈活組織教學(xué)，此環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用談話交流、課件吸引、音樂陶冶、猜謎激趣、才藝展示等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)情境的設(shè)置既有啟發(fā)性，又力求有思考性，為下面的教學(xué)創(chuàng)造條件。

第二環(huán)節(jié)：抓住有利時(shí)機(jī)，高效思維對(duì)話。教師必須深入地鉆研教材，以自己的博學(xué)抓住有利時(shí)機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行高效的思維對(duì)話：在重點(diǎn)處使學(xué)生直擊要點(diǎn)；在難點(diǎn)處使學(xué)生解決困惑；在易混淆處讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析；在思路多樣處使學(xué)生拓展思維；在學(xué)段結(jié)束時(shí)對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

第三環(huán)節(jié)：提供廣闊空間，深入合作探究。師生的思維對(duì)話激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的興趣，使他們產(chǎn)生了解決疑難的沖動(dòng)。這時(shí)候需要教師及時(shí)地為學(xué)生提供合作探究的空間。

第四環(huán)節(jié)：研究不同學(xué)生，扎實(shí)鞏固拓展。注意觀察不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要保證每一種類型的學(xué)生都能達(dá)到各取所需。練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，使不同類型的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。信息反饋及時(shí)準(zhǔn)確，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺、調(diào)整方向，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化。

第五環(huán)節(jié)：延伸愉悅情趣，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

（1）基礎(chǔ)性作業(yè)。由教師或?qū)W生根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)。作業(yè)由家長(zhǎng)輔助檢查，并就學(xué)生作業(yè)態(tài)度、用時(shí)等方面進(jìn)行留言。老師批閱時(shí)則把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況寫下來，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校表現(xiàn)情況，做到心中有數(shù)?；拘宰鳂I(yè)加強(qiáng)了家校溝通，提高了學(xué)生的基本技能。

（2）拓展性作業(yè)。包括以下三大類型：“延伸空間”把基礎(chǔ)知識(shí)加以拓展延伸，讓學(xué)生巧思妙想，提高解決問題能力；“深入生活”設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)，使學(xué)生能把課本上的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中去，體現(xiàn)學(xué)以致用?！板e(cuò)例剖析”是把學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的題型加以積累、分析、整理，并根據(jù)錯(cuò)題類型選出相似的題加以練習(xí)鞏固。

2. 三大教學(xué)策略。

（1）準(zhǔn)備性策略。注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力抓好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生做課前準(zhǔn)備，主要采用搜集資料法、調(diào)查訪問法、整理答卷法、課前實(shí)踐法等策略引領(lǐng)學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容，首先在自己的頭腦中建構(gòu)知識(shí)體系，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）有效性策略。在“課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)過程中，一要體現(xiàn)三維目標(biāo)，樹立“三維一體”的教學(xué)價(jià)值觀；二要重視學(xué)科學(xué)習(xí)方法的全面指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)之中，培養(yǎng)自學(xué)能力；三要把一節(jié)課的最佳時(shí)域5～20分鐘用好。抓住知識(shí)的重難點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)、能力的培養(yǎng)點(diǎn)、教育的滲透點(diǎn)組織交互反饋和有效生成。

（3）鞏固性策略。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置由淺入深的鞏固性作業(yè)。

二、行動(dòng)研究，踐行模式——規(guī)范教師的課堂行為

1. 著力強(qiáng)化課程目標(biāo)意識(shí)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在仔細(xì)研讀教材和全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通盤考慮總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，保證每節(jié)課都有可檢測(cè)的知識(shí)技能目標(biāo)，并分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實(shí)。同時(shí)，注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)的有效體現(xiàn)。

2. 深入課堂進(jìn)行行動(dòng)研究。我們通過一系列的教學(xué)研討、同課異構(gòu)、示范課、公開課、達(dá)標(biāo)課等方式促動(dòng)教師的課堂行為，在實(shí)施的過程中逐步推進(jìn)課題改革，使“和諧、高效”回歸常態(tài) 。

3. 深度研討“常態(tài)課”。我們努力做到立足“常態(tài)”，全面提高高效課堂的規(guī)范性，不折不扣地落實(shí)到每門學(xué)科、每位教師、每一節(jié)課，使課堂規(guī)范和要求的執(zhí)行“常態(tài)化”。教導(dǎo)處例行每周不定期地實(shí)行推門聽課，調(diào)度教師常態(tài)課的實(shí)施狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題整改落實(shí)。

篇9

一是拿“預(yù)設(shè)”當(dāng)“圈套”。部分教師為了按預(yù)設(shè)的教學(xué)方案完成預(yù)期目標(biāo)，過分依賴“預(yù)設(shè)”的程序，教學(xué)結(jié)果只以預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生超越教師預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。

二是“預(yù)設(shè)”只圖“標(biāo)奇立異”。不少教師在預(yù)設(shè)過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，如多維目標(biāo)的整合、多媒體的運(yùn)用等，不深入鉆研教材，對(duì)學(xué)生已有的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情境以及學(xué)法指導(dǎo)等預(yù)設(shè)不夠。一旦“生成”內(nèi)容與“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾時(shí)，手足無措。

三是預(yù)設(shè)“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學(xué)方法簡(jiǎn)單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的的“滿堂問”。教學(xué)過程貌似是教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”，課堂氣氛非?！盁狒[”，但實(shí)際上學(xué)生是被“提問”牽扯著鼻子走，既沒有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學(xué)有“溫度”而沒有應(yīng)有的“深度”。

二、讓預(yù)設(shè)和生成共促課堂高效

1、精心預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂的前提

高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)。課前，教師必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，適時(shí)預(yù)想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學(xué)能有序地展開，使生成具有方向感，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（1）合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師要以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)―會(huì)學(xué)―樂學(xué)”為宗旨，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過程性目標(biāo)。

（2）潛心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)預(yù)設(shè)需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預(yù)設(shè)的問題有生成的質(zhì)量，促使學(xué)生從較高的層面掌握知識(shí)和獲取能力。二是要將有把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中可能產(chǎn)生的課程資源，預(yù)判學(xué)生可能的“非預(yù)期行為”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試的研討和多層次的開發(fā)，保證預(yù)設(shè)課堂目標(biāo)的真正落實(shí)。三是要把教材當(dāng)作實(shí)現(xiàn)課程一種教學(xué)資源，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（3）靈活預(yù)設(shè)教學(xué)策略。教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)可能產(chǎn)生的走向、學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)對(duì)策略，比如：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，如何創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，如何對(duì)學(xué)生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應(yīng)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等。

2、有效生成，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

生成，是指師生、生生在互動(dòng)的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。教師課前的預(yù)設(shè)，不可能全部考慮到在教師、學(xué)生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等級(jí)不確定因素。教學(xué)中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時(shí)刻關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過程的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地對(duì)生成資源進(jìn)行組織、引導(dǎo)和運(yùn)用，做到既能關(guān)注“生成”，又能駕馭“生成”。

（1）讓預(yù)設(shè)性生成資源引領(lǐng)課堂。預(yù)設(shè)性生成，是教師在充分而科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預(yù)設(shè)生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預(yù)設(shè)中生成，讓預(yù)設(shè)性生成引領(lǐng)課堂教學(xué)。

（2）捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成資源。非預(yù)設(shè)性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學(xué)中，教師要把非預(yù)設(shè)性生成作為課堂生成的支流，并恰當(dāng)?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。

（3）在合作、探究活動(dòng)中“生成”。首先，教師要充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探究，為教學(xué)的有效生成創(chuàng)設(shè)良好的條件。

其次，教師要全程參與學(xué)生自學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生的思考，督導(dǎo)學(xué)生的合作，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，使學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲知識(shí)，收獲知識(shí)產(chǎn)生過程的非知識(shí)元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。最后，教師要把握好有意義的“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

3、構(gòu)建高效課堂，要堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成共存互補(bǔ)

（1）“兩手都要抓，兩手都要硬?！备咝дn堂教學(xué)是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，既要改變只以教師中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預(yù)設(shè)”，又要避免無效的、無價(jià)值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡。

篇10

成功體育是指學(xué)生不能按照目標(biāo)要求完成練習(xí)。通過教師改變教學(xué)方法和降低練習(xí)難度。努力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于勝利，頑強(qiáng)拼搏，不斷超越自我的教學(xué)過程。成功體育在高校公共體育課堂中應(yīng)用有如下3方面意義。

1讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)中體驗(yàn)成功和快樂

讓學(xué)生在自我展示中,獲得成長(zhǎng)的平臺(tái)和環(huán)境。努力為學(xué)生的主體參與、主體實(shí)踐搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，在體育課上真正自主活動(dòng)起來，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)參與、行動(dòng)參與、思維參與、情感參與，讓每一位學(xué)生在體驗(yàn)成功與快樂的同時(shí)，逐步改善和提升自身素質(zhì)。動(dòng)技能項(xiàng)目是整個(gè)體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載體。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)于達(dá)成“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”有著不可取代的作用。但是運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)傳習(xí)，缺乏師生之間的有效交流，缺少一種開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知和技能的主動(dòng)生成。這是必須加以改革的。就學(xué)生自主設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式、系統(tǒng)性和可操作性，當(dāng)然不乏稚拙和生澀之處，但是無論哪一位學(xué)生面對(duì)老師和學(xué)習(xí)伙伴展示他的設(shè)計(jì)成果時(shí)，無一不展示出他的獨(dú)特的思維和個(gè)性化的追求。而老師和學(xué)習(xí)伙伴充滿賞識(shí)和激勵(lì)的評(píng)價(jià)，更使設(shè)計(jì)者充滿成功的喜悅，而對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣由此而不斷高漲。體育課不再是枯燥乏味的、死板執(zhí)行教師指令的課程，轉(zhuǎn)指令課程為主動(dòng)課程,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),讓他們用自己的方式來解讀他們心中的體育課,這樣我們就在很大程度上減少了體育課的模型的做法,就是學(xué)生是原料教師和教學(xué)大綱是模板的教學(xué)方式。而成為了學(xué)生充分發(fā)揮自己創(chuàng)造才能的美好天地。

2挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能使其享受到成功的樂趣

興趣的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的,體育興趣的養(yǎng)成,就會(huì)增加學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到成功次數(shù)的增多,會(huì)增加體育興趣,二者是相輔相成的促進(jìn)過程，當(dāng)然在體驗(yàn)成功的過程中會(huì)有。實(shí)施成功體育，教學(xué)過程應(yīng)成為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)策略應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。體育教學(xué)具有獨(dú)特的身心合一參與的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要承受一定的生理負(fù)荷，而生理負(fù)荷必須在達(dá)到一定的水平，持續(xù)一定的時(shí)間，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì).體育課程與其它學(xué)科課程相比，在促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高中，有著不可取代的、獨(dú)特的功能。要使這種功能充分發(fā)揮，體教工作者就必須全力打造并充分利用好學(xué)生自我展示的平臺(tái)。蘇霍姆林斯基指出，如果要使學(xué)生“為自己好好學(xué)習(xí)而感到自豪”，使學(xué)生“從自己取得的進(jìn)步和學(xué)到的知識(shí)中體驗(yàn)到自尊感”，重要途徑，“就在于要使知識(shí)、智力的豐富性成為學(xué)習(xí)個(gè)性的自我表現(xiàn)”本著健康第一的指導(dǎo)思想,我們?cè)趯?shí)施成功體育教學(xué)的過程中為了讓更多學(xué)生獲得體驗(yàn)，明確要求各組上臺(tái)作表演展示的代表要輪流更換，這樣組內(nèi)每個(gè)學(xué)生就都有機(jī)會(huì)登上并利用這個(gè)體驗(yàn)身心成長(zhǎng)快樂的平臺(tái)。這在當(dāng)代的大學(xué)生來說是很重要的，給學(xué)生展示自我鍛煉自我的機(jī)會(huì)，這對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說尤為重要，這樣可以使學(xué)生縮短適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間，盡早的投入到緊張又豐富的大學(xué)生活中。學(xué)生的交往能力，和自我管理的能力都能得到良好的改善。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，雖然也有不少教師開展這類活動(dòng)，但大都是作為點(diǎn)綴或某種教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充進(jìn)行的，不太注重進(jìn)行活動(dòng)前的激勵(lì)和活動(dòng)后的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，而且缺乏一種明確的目標(biāo)追求。筆者在新課程理念指導(dǎo)下的“自我展示”活動(dòng)則更加強(qiáng)調(diào)和突出了展示努力和進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)毅的品格意志和頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。

3以學(xué)生為本進(jìn)行成功體育的教學(xué)

成功體育的宗旨是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，積極創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，都成為學(xué)習(xí)上的成功者。隨著終身體育思想的普及，如今人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)校體育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的追求。因此，學(xué)校體育要以育人為根本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使體育真正做到面向全體學(xué)生，并成為他們自己所理解、所熱愛的體育，使每一個(gè)學(xué)生都享有體育和健康。讓每一個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過意志努力在原有基礎(chǔ)上得到提高，獲得成功后的興奮、喜悅等情感體驗(yàn)，并使學(xué)生獲得永無止境的心理感受和獲得不斷進(jìn)取的能力。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)的全過程中體驗(yàn)成功，更重要的是在教學(xué)的全過程都滲透對(duì)學(xué)生自信心、創(chuàng)造精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及人際交往能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，致力于發(fā)展學(xué)生潛在的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為21世紀(jì)所需要的全面發(fā)展的人才。以學(xué)生發(fā)展為本，立足于培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才.體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，從成功教育的理念出發(fā)，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自我成功的民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，立足于培養(yǎng)21世紀(jì)的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。它要使每個(gè)學(xué)生都能在他天賦的容許范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。其目的是使受教育者學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。成功體育作為素質(zhì)教育的一個(gè)分支，是建立在新的發(fā)展觀和教學(xué)觀的基礎(chǔ)上。新的發(fā)展觀是以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。新的教學(xué)觀認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，教師的任務(wù)是以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和水平的有效方法“因材施教”，通過活動(dòng)和練習(xí)，促進(jìn)他們充分發(fā)展。成功體育的核心是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生之間的差異出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教育、教學(xué)方法，促使學(xué)生取得發(fā)展的成功，形成自主性的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制和成功心理。

參考文獻(xiàn)：