導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇金融職業(yè)教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自2013年“互聯(lián)網(wǎng)金融元年”以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展，成為國(guó)內(nèi)金融業(yè)界重要的新事物。互聯(lián)網(wǎng)憑借其“平等、開(kāi)放、分享”等特征迅速滲入傳統(tǒng)金融行業(yè)中，催生了一大批如第三方支付、P2P網(wǎng)貸、眾籌、云金融、財(cái)富管理等眾多的互聯(lián)網(wǎng)金融新產(chǎn)品、新模式。截至2014年12月底，其效益已經(jīng)突破10萬(wàn)億，其中較為典型的互聯(lián)網(wǎng)金融平臺(tái)——P2P網(wǎng)貸平臺(tái)數(shù)量達(dá)到1500家，從業(yè)人員約為39萬(wàn)，超過(guò)200萬(wàn)家企業(yè)因此受益?；ヂ?lián)網(wǎng)金融也于2014年首度被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，為互聯(lián)網(wǎng)金融的持續(xù)發(fā)展提供了有利信號(hào)。在這一發(fā)展背景下，金融職業(yè)教育必須分析現(xiàn)有模式存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建新的教育模式，向金融行業(yè)培養(yǎng)和輸出互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用型、復(fù)合型人才，滿足互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)金融通才的需求。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融興起對(duì)金融職業(yè)教育提出的新需求

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融人才的理念與思維急需轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)精神決定了互聯(lián)網(wǎng)金融人才的理念與思維急需轉(zhuǎn)變，其中最重要的是培養(yǎng)和內(nèi)化互聯(lián)網(wǎng)思維，以及遷移和轉(zhuǎn)換互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)角色。

1.培養(yǎng)與內(nèi)化互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維即為互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)理念、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)。在互聯(lián)網(wǎng)金融迅速發(fā)展的時(shí)代，金融主體呈現(xiàn)出多元化特征，網(wǎng)絡(luò)小額信貸等新興業(yè)務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)依賴于金融中介的金融交易活動(dòng)發(fā)生了翻天覆地的改變，取而代之的是成本低、交易便捷靈活的無(wú)中介模式，這必然要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式及時(shí)轉(zhuǎn)變，使培養(yǎng)的現(xiàn)代金融人才更加契合互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠在全面開(kāi)放、多元變量并存的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中形成職業(yè)思維模式，能夠在設(shè)定的互聯(lián)網(wǎng)金融環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)態(tài)中進(jìn)行思考和工作。高職教育要以開(kāi)放性、兼容性的互聯(lián)網(wǎng)理念作為人才培養(yǎng)模式變革的切入點(diǎn)。

2.快速轉(zhuǎn)換金融業(yè)職業(yè)角色

在互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)也已經(jīng)意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來(lái)的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)攫取了傳統(tǒng)金融業(yè)的豐厚利潤(rùn)，使得傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)在業(yè)務(wù)創(chuàng)新、產(chǎn)品重構(gòu)等方面的競(jìng)爭(zhēng)更加白熱化。這必然會(huì)要求從業(yè)者具備互聯(lián)網(wǎng)思維，必然會(huì)增加對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型金融人才的需求。因此，金融業(yè)人才必須及時(shí)遷移與轉(zhuǎn)換自己的職業(yè)角色。相較于傳統(tǒng)金融職業(yè)人才角色而言，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的金融職業(yè)人才更需要改變理念和思維，更需要具備“通識(shí)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、互聯(lián)思維”的能力素質(zhì)。

3.知識(shí)的掌握與能力的提升

互聯(lián)網(wǎng)金融教育新模式要求學(xué)生通曉金融學(xué)基本原理，掌握金融學(xué)分析問(wèn)題的基本方法，具備各項(xiàng)金融基本技能。此外，還需要掌握互聯(lián)網(wǎng)金融的基礎(chǔ)理論，互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、P2P網(wǎng)貸、眾籌融資、互聯(lián)網(wǎng)支付等典型業(yè)態(tài)分類的特點(diǎn)。與此同時(shí)學(xué)生還要掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，在加強(qiáng)信息技術(shù)與金融產(chǎn)品交叉結(jié)合的基礎(chǔ)上，初步具備設(shè)計(jì)創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的能力。要系統(tǒng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)金融中的征信、風(fēng)險(xiǎn)測(cè)量、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)定價(jià)的原理，具備一定的數(shù)據(jù)分析處理知識(shí)和項(xiàng)目管理知識(shí)，了解現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)等。在能力方面，互聯(lián)網(wǎng)金融復(fù)合型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，擁有良好的溝通和協(xié)作能力、語(yǔ)言與文字的表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力；擁有互聯(lián)網(wǎng)金融運(yùn)行、管理能力；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體對(duì)金融產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行營(yíng)銷的能力，具備一定的公關(guān)能力，能較好地駕馭和掌控商務(wù)談判。

（二）互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融疊加的教學(xué)方式及內(nèi)容的改變

互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)傳統(tǒng)金融業(yè)全方位的滲透、影響和改變，使得金融業(yè)的格局、結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著的變化，這就必須要求金融職業(yè)教育做出相應(yīng)的調(diào)整。互聯(lián)網(wǎng)金融需要的是應(yīng)用型、復(fù)合型“通才”，所以不能只是針對(duì)傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能（硬技能）進(jìn)行培養(yǎng)，而是需要采用基于互聯(lián)網(wǎng)金融思維的金融變革需求開(kāi)展教學(xué)，有效地將互聯(lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)金融進(jìn)行相互疊加，從而在傳授傳統(tǒng)業(yè)務(wù)知識(shí)和硬技能之外，更加注重學(xué)生思維、創(chuàng)新和互聯(lián)互通的軟技能等能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造開(kāi)放的、互動(dòng)性強(qiáng)的金融通才培養(yǎng)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)金融運(yùn)行的路徑、平臺(tái)、程序等鮮明特點(diǎn)，也需要金融職業(yè)教育在教學(xué)各環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)從職業(yè)教育到職業(yè)實(shí)踐的對(duì)接。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的新需求

1.培養(yǎng)模式需要重構(gòu)

由于互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，形成了金融業(yè)新的就業(yè)模式、就業(yè)路徑和就業(yè)機(jī)會(huì)，職業(yè)教育在金融人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中需要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要更重視金融企業(yè)與學(xué)校之間的“訂單”合作，根據(jù)銀行、證券、保險(xiǎn)、信托等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)銀行、第三方支付公司、P2P公司等新型互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)基層業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃需要重塑

由于互聯(lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，就業(yè)元素，就業(yè)元素權(quán)重、企業(yè)錄用訴求等發(fā)生了變化，需要在就業(yè)策略上進(jìn)行調(diào)整。在互聯(lián)網(wǎng)金融人才職業(yè)生涯規(guī)劃上需要進(jìn)行重塑，切實(shí)做好目標(biāo)定位。初始就業(yè)崗位包括：互聯(lián)網(wǎng)金融一線業(yè)務(wù)操作、產(chǎn)品營(yíng)銷、支付結(jié)算、系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)與產(chǎn)品維護(hù)、電子商務(wù)、投資理財(cái)、征信、貸款、風(fēng)險(xiǎn)管理等各項(xiàng)工作。經(jīng)過(guò)3~5年工作經(jīng)驗(yàn)積累后可向具有管理職能和專業(yè)業(yè)務(wù)職能的崗位發(fā)展。

二、應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代金融教育現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展與金融教育的脫節(jié)

當(dāng)前高職院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位仍停留在銀行柜臺(tái)人員等傳統(tǒng)低技能就業(yè)崗位，對(duì)新形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新領(lǐng)域的金融相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)涉及很少。因此，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展與當(dāng)前高等職業(yè)教育金融教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)出脫節(jié)的狀態(tài)，必然會(huì)使得學(xué)生失去興趣。

（二）市場(chǎng)需求的即時(shí)性與教育創(chuàng)新滯后性的矛盾

互聯(lián)網(wǎng)金融迅速發(fā)展催生了眾多互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)和相關(guān)工作崗位，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的進(jìn)一步發(fā)展，必將顛覆傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中，大部分高職院校的課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有反映金融業(yè)的新發(fā)展，在金融理論教材的選用上仍停留在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以前的版本，滯后性明顯。

（三）教育環(huán)境與教育現(xiàn)狀的不匹配

在互聯(lián)網(wǎng)金融時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代，金融職業(yè)教育者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注最新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，金融理論學(xué)界及業(yè)界的變化，以及當(dāng)前的金融體制改革的方向及重點(diǎn)，以隨時(shí)拓展創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)階段，教學(xué)質(zhì)量與評(píng)估手段均在一定程度上阻礙了教師主動(dòng)去更新符合互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，也部分導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。

（四）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)金融教育需求的不均衡

互聯(lián)網(wǎng)金融具有強(qiáng)有力的跨界整合能力，相對(duì)于傳統(tǒng)金融業(yè)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)證券，銀行、保險(xiǎn)，資產(chǎn)管理等金融行業(yè)的整合運(yùn)作能力要更加強(qiáng)大?？缃缯鲜腔ヂ?lián)網(wǎng)金融的重要特點(diǎn)，將不同行業(yè)的功能結(jié)合起來(lái)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的空間和深度的拓展起到了很好的推動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要既懂金融又懂信息技術(shù)的、具備跨界知識(shí)背景的金融人才，而這種復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)金融職業(yè)教育提出了很高的要求。從實(shí)踐中看，當(dāng)前金融專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生仍舊各自培養(yǎng)，忽略了跨界知識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)了這兩類學(xué)生的能力具有一定的非均衡特征，造成了高校畢業(yè)生與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

三、互聯(lián)網(wǎng)金融教育模式創(chuàng)新的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)觀念

以金融學(xué)科為立足點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)精神和互聯(lián)網(wǎng)思維。讓學(xué)生掌握扎實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)理論及技術(shù)應(yīng)用的前提下，強(qiáng)調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主體的信息技術(shù)對(duì)金融各個(gè)行業(yè)的滲透和融合。培育具備互聯(lián)網(wǎng)視野的、能迅速介入金融一線的，能綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)資源、整合各類互聯(lián)網(wǎng)工具、推進(jìn)金融創(chuàng)新的技術(shù)技能型專門人才。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“通才”

將金融學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科相融合，以實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程為引領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減。如投資理財(cái)專業(yè)可以考慮在兼顧傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)譬如電子商務(wù)類課程，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，通過(guò)網(wǎng)上金融交易操作強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)專業(yè)可考慮開(kāi)設(shè)金融類選修課程，在注重學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的過(guò)程中，兼顧學(xué)生金融基本知識(shí)的講授。另一方面可以通過(guò)組織專業(yè)教師開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)金融數(shù)據(jù)分析等與互聯(lián)網(wǎng)金融密切相關(guān)的課程，這樣所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，既能夠掌握扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有熟練的金融業(yè)務(wù)操作能力與技能，具備一定的互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品業(yè)務(wù)營(yíng)銷能力，還掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)和業(yè)務(wù)操作技能。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課證融合

課程設(shè)計(jì)與職業(yè)資格證書(shū)相對(duì)接，優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成金融經(jīng)濟(jì)與投融資領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)后，能夠考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、銀行業(yè)從業(yè)人員資格證、證券從業(yè)人員資格證、保險(xiǎn)人證書(shū)等。按照互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并將職業(yè)考證課程納入復(fù)合型金融人才培養(yǎng)方案，合理安排培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課證的融合。

（四）工學(xué)結(jié)合，校企合作觸角深化和前移

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)訓(xùn)室、軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室以滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。根據(jù)專業(yè)面向的不同工作崗位群需要，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，比如微貸網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)。與能夠提供軟件開(kāi)發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)崗位的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠參與企業(yè)真實(shí)軟件、網(wǎng)站項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與測(cè)試，使學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本流程，并能承擔(dān)簡(jiǎn)單的程序編碼和測(cè)試工作。與互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品銷售公司建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠走入市場(chǎng)，鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷能力。

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篇2

所謂后金融危機(jī)時(shí)代，準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)它并不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)概念，而是被用來(lái)樂(lè)觀估計(jì)金融危機(jī)最危急的時(shí)刻已經(jīng)過(guò)去，世界金融現(xiàn)在處于恢復(fù)時(shí)期的時(shí)代。金融危機(jī)過(guò)后，全球經(jīng)濟(jì)正在逐步走向復(fù)蘇，但由于其經(jīng)濟(jì)環(huán)境所發(fā)生的深刻變化，其會(huì)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇過(guò)程產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。本文的研究正是基于對(duì)金融危機(jī)后國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境所發(fā)生的主要變化而展開(kāi)的。在后金融危機(jī)時(shí)代，歐洲各國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中都面臨著一個(gè)共同的挑戰(zhàn)，也即是這個(gè)時(shí)代的基本特征，“不確定性”。受金融危機(jī)的嚴(yán)重沖擊和影響，各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和形勢(shì)都受到了巨大影響，雖然隨著金融危機(jī)時(shí)代的離去，后金融危機(jī)時(shí)代的相繼到來(lái)，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都面臨著全面復(fù)蘇的機(jī)會(huì)，但是，不可否認(rèn)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的諸多不確定性因素仍然繼續(xù)存在著。例如，美國(guó)陷入“格林斯潘困境”的可能性很大，即為解決時(shí)下的問(wèn)題，而埋下未來(lái)引發(fā)更多更大的問(wèn)題的隱患，而這些隱患很有可能是全球性的。另外經(jīng)濟(jì)虛熱實(shí)冷，虛擬經(jīng)濟(jì)不斷加溫，實(shí)體經(jīng)濟(jì)卻持續(xù)變冷，然而很多政府的經(jīng)濟(jì)緩解政策卻是首先針對(duì)虛擬經(jīng)濟(jì)的，所以由于實(shí)體經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)卻沒(méi)有率先得到緩解，其發(fā)展形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。當(dāng)然，這些不確定的因素還有很多，它們都一同影響著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展。在這樣的經(jīng)濟(jì)背景下，歐洲各國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展自然也受到相當(dāng)?shù)臎_擊。

近年來(lái)，歐洲國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展都取得了不同程度的進(jìn)步，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才都為各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出了很大的力量。但是，由于這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，大量工作人員相繼失業(yè)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才難以與社會(huì)相應(yīng)的行業(yè)接軌，大批職校畢業(yè)生都“漂浮”于社會(huì)之中，這樣就直接導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力減弱，發(fā)展受到制約。同時(shí)，另一方面由于受到金融危機(jī)的影響，各國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的投入也大大縮水，職教的正常運(yùn)行受到了一定的阻礙。所以，在當(dāng)前的后金融危機(jī)時(shí)代，職業(yè)教育的發(fā)展的確是處于一個(gè)“難上易下”的局面，其發(fā)展的滯后是必然的。而職業(yè)教育的發(fā)展滯后卻又必然會(huì)加重對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的消極影響，使經(jīng)濟(jì)的發(fā)展缺乏相應(yīng)的技術(shù)和人才支持，同時(shí)社會(huì)的閑散人員必然會(huì)急速增多，試想這種局面如果長(zhǎng)期存在其必定會(huì)嚴(yán)重影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，同時(shí)還會(huì)威脅到社會(huì)的安寧與穩(wěn)定。正是認(rèn)識(shí)到了這種危險(xiǎn)性，歐洲國(guó)家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為解決就業(yè)和再就業(yè)問(wèn)題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，以期能夠在這個(gè)新的歷史起點(diǎn)早登經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高點(diǎn)。

二、歐洲主要國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展新路徑

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展除了需要資金技術(shù)條件外，最重要的就是人力資源。無(wú)論是貿(mào)易發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，技術(shù)手段的更新，還是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，這些成敗的關(guān)鍵都在于職業(yè)教育。德國(guó)、英國(guó)等歐洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)的起飛和高速增長(zhǎng)都向我們證明了這一點(diǎn)。因此，在現(xiàn)在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，歐洲國(guó)家還是十分重視對(duì)職業(yè)教育發(fā)展新路徑的探索，并積極調(diào)整關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)政策，以促進(jìn)職業(yè)教育的繼續(xù)良好發(fā)展。

1.丹麥。作為一個(gè)外向型經(jīng)濟(jì)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)危機(jī)給丹麥帶來(lái)了較大的沖擊。丹麥教育部職教司司長(zhǎng)索倫•漢森介紹說(shuō)，受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，從企業(yè)中減少了20萬(wàn)個(gè)職位，更多的學(xué)徒失去了到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，丹麥政府及時(shí)采取了針對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，給每個(gè)接收學(xué)徒學(xué)習(xí)的企業(yè)提供了1萬(wàn)歐元獎(jiǎng)金，并采取了靈活的培訓(xùn)途徑，通過(guò)增強(qiáng)在學(xué)校的培訓(xùn)，作為企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充。如今，這些措施取得了良好成效，丹麥學(xué)徒的數(shù)量上升了20％，更多年輕人接受了相關(guān)技能培訓(xùn)。這樣在很大程度上增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力，吸納更多的青年人員接受職業(yè)教育，并最終為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源支持。

2.英國(guó)。作為主要的資本主義國(guó)家之一，英國(guó)所受金融危機(jī)的影響也是相當(dāng)深刻的。金融危機(jī)使英國(guó)的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)的預(yù)算縮減了25％，當(dāng)然這就會(huì)直接阻礙職業(yè)教育的良好發(fā)展，由于師資和學(xué)校技術(shù)設(shè)備都會(huì)直接受到影響，所以，進(jìn)一步就會(huì)直接影響到職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和降低職業(yè)學(xué)校的吸引力。面對(duì)這種局面，英國(guó)公布了政府開(kāi)支審查報(bào)告，叫?！芭嘤?xùn)獲利”項(xiàng)目，重新把資金投向針對(duì)中小企業(yè)的實(shí)際工作崗位的學(xué)習(xí)，同時(shí)還大力改革了學(xué)分和資格框架。目前，英國(guó)保證了職業(yè)資格反映用工單位不斷變化的需要，實(shí)習(xí)學(xué)員增加到7.5萬(wàn)個(gè)。這樣職業(yè)教育的靈活性得到了增強(qiáng)，更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)然也就能夠得到更好的發(fā)展。

3.瑞典。在瑞典這個(gè)高工資、高稅收和高福利制度的國(guó)家，從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，瑞典對(duì)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了全面的改革，建立了適合于本國(guó)需要的職業(yè)教育與普通教育一體化的新體制，成為北歐的典范，后來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展其職業(yè)教育也一直在改革和發(fā)展。但是，由于受到金融危機(jī)的影響，當(dāng)前其職業(yè)教育的發(fā)展也是受到了嚴(yán)重制約。面對(duì)這樣的形勢(shì)，瑞典政府繼續(xù)堅(jiān)持其典型的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即用人單位和政府共同承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任。用人單位要能夠影響教學(xué)內(nèi)容，比如開(kāi)設(shè)課程前明確用工需求，參與設(shè)計(jì)課程；授課過(guò)程中，承擔(dān)學(xué)生在工廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的有關(guān)費(fèi)用，參與修訂課程設(shè)置，并發(fā)揮影響力，如加入課程管理小組等。這樣權(quán)責(zé)分明，各自承擔(dān)，有利于職業(yè)教育的高效發(fā)展。

4.德國(guó)。金融危機(jī)對(duì)德國(guó)產(chǎn)生了短期沖擊和長(zhǎng)期影響，而其中就業(yè)崗位的降低就直接影響了職業(yè)教育的發(fā)展，受職業(yè)教育的學(xué)生難以就業(yè)直接使得學(xué)生的積極性降低，減弱職業(yè)教育的吸引力。同時(shí)德國(guó)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)也受到了嚴(yán)重沖擊，這使得職業(yè)教育的發(fā)展缺乏相應(yīng)的資金和技術(shù)支持。面對(duì)這樣的狀況，德國(guó)繼續(xù)鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校推行“資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)特色，強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其辦學(xué)質(zhì)量，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證，強(qiáng)化了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，有利于企業(yè)和職業(yè)學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，這樣職業(yè)學(xué)校就能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更強(qiáng)力的人力資源，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力。

三、總結(jié)與啟示

縱觀歐洲各國(guó)在后金融危機(jī)時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新舉措，可以發(fā)現(xiàn)歐洲各國(guó)都將職業(yè)教育的發(fā)展放到了一個(gè)新的戰(zhàn)略高點(diǎn)，因?yàn)樵谶@經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何發(fā)展好職業(yè)教育在很大程度上決定了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和質(zhì)量。本文所談到的歐洲各國(guó)都采取了實(shí)質(zhì)性的政策措施來(lái)為職業(yè)教育的發(fā)展提供更好的主客觀條件，同時(shí)各國(guó)政府都還積極鼓勵(lì)各個(gè)行業(yè)團(tuán)體來(lái)與學(xué)校共同承擔(dān)責(zé)任，共同發(fā)揮建設(shè)性的作用，使職業(yè)教育高效而穩(wěn)定地持續(xù)發(fā)展。在對(duì)歐洲各國(guó)關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展新的舉措進(jìn)行總結(jié)思考的基礎(chǔ)上，我們可以以一種新的視角來(lái)看我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育，并對(duì)其發(fā)展概況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。與歐洲國(guó)家相同的是，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也受到了世界性范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的深刻影響，雖然目前這次危機(jī)似乎已經(jīng)離去，但是它對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的消極影響卻仍然存在著，而這也會(huì)在很大程度上影響到我國(guó)的職業(yè)教育。例如，隨著出口的大規(guī)?？s減，許多行業(yè)的勞動(dòng)力也不得不大規(guī)模流失，大量勞動(dòng)力的失業(yè)使得職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)更加渺小，“上學(xué)不上學(xué)都失業(yè)”的觀念在當(dāng)前的許多職業(yè)學(xué)?；蛐Ｍ馊藛T中都相當(dāng)普遍，因此，離開(kāi)了企業(yè)的支持與合作，職業(yè)教育就失去了支撐，即少了學(xué)生實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)，同時(shí)也少了來(lái)自企業(yè)的技術(shù)和資金等方面的支持。此外還有許多方面的金融危機(jī)的消極影響仍在繼續(xù)影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。所以，對(duì)于同樣處于后金融危機(jī)時(shí)代的我國(guó)來(lái)說(shuō)，是很有必要像歐洲國(guó)家所采取的職業(yè)教育的新舉措學(xué)習(xí)和借鑒的，充分吸收其合理因素并結(jié)合我國(guó)的國(guó)情加以利用，開(kāi)拓出一條富有中國(guó)特色，適宜經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)新常態(tài)的職業(yè)教育發(fā)展新道路，這樣才能夠更好更快地幫助我們的職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)走出困境。

（一）政府鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)責(zé)任職業(yè)教育的發(fā)展不僅僅只是職業(yè)學(xué)校的事情，更多地它還和企業(yè)密切相關(guān)。由于受到金融危機(jī)的影響，許多企業(yè)都縮減了生產(chǎn)規(guī)模，這樣也就大大降低了學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和學(xué)生參與直接培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這種局面就會(huì)直接妨礙企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的合作，企業(yè)和學(xué)校都只能孤立地從事自己的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校得不到企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位和資金技術(shù)支持，企業(yè)也不能參與到學(xué)校的教學(xué)管理中去，其用人理念自然不能得到灌輸，其所需的各種人才也難以得到滿足，這種局面一旦循環(huán)便只會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的惡果并直接阻礙經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。所以，我們有必要像歐洲各國(guó)學(xué)習(xí)，政府應(yīng)采取相關(guān)的激勵(lì)措施，去鼓勵(lì)企業(yè)接收職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在給他們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，企業(yè)的專業(yè)人員還應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不足。例如，丹麥的政府給每個(gè)接收學(xué)徒學(xué)習(xí)的企業(yè)提供了1萬(wàn)歐元獎(jiǎng)金，并采取了靈活的培訓(xùn)途徑，通過(guò)增強(qiáng)在學(xué)校的培訓(xùn)，作為企業(yè)培訓(xùn)的補(bǔ)充。只有實(shí)踐才能夠真正使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為合格的勞動(dòng)者。同時(shí)，政府還有職責(zé)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校簽訂長(zhǎng)期的用人與合作合同，這樣才能使得雙方都有明確的責(zé)任，企業(yè)的資金、技術(shù)、實(shí)習(xí)崗位支撐職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，而職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)用人要求，培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)人才，最后在這種權(quán)責(zé)分明的形勢(shì)下，職業(yè)教育的發(fā)展才能有根本的保障。當(dāng)然政府的鼓勵(lì)措施可以是多方面的，給企業(yè)提供資金補(bǔ)償、適當(dāng)減少企業(yè)的稅收、必要的強(qiáng)制措施等都是被歡迎的，前提是只要能適合雙方的共同發(fā)展的措施政府都應(yīng)堅(jiān)決地執(zhí)行。

（二）加強(qiáng)職業(yè)資格認(rèn)證在后金融危機(jī)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)企業(yè)的繁榮與消逝變化無(wú)常，企業(yè)的用工要求也不斷變化。要使職業(yè)教育跟上發(fā)展的步伐，就必須加強(qiáng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的就業(yè)有保障。在這樣的形勢(shì)下，怎樣使職業(yè)資格能更好地反應(yīng)并體現(xiàn)企業(yè)的用人要求則是職業(yè)教育的發(fā)展所必須考慮的重大問(wèn)題。在新的就業(yè)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)不能完全科學(xué)地反應(yīng)出企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)了，這樣職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才就難以找到對(duì)口的工作崗位。一旦這種不一致長(zhǎng)期存在下去，企業(yè)則會(huì)失去勞動(dòng)力來(lái)源，而學(xué)校培養(yǎng)的人才也只能被白白浪費(fèi)，所以，國(guó)家理應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性，以此來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)人才所提出的新的要求。職業(yè)學(xué)校還需進(jìn)一步加強(qiáng)“可證融通”的教學(xué)方式，將課程教學(xué)與整證書(shū)考試有機(jī)結(jié)合，同時(shí)還將職業(yè)資格考試的內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這樣就能實(shí)現(xiàn)取證與課程教學(xué)的良性對(duì)接。

篇3

2008年下半年,美國(guó)金融風(fēng)暴襲卷全球,沖擊著社會(huì)的方方面面以致每個(gè)角落,職業(yè)教育必然遭受影響。我國(guó)當(dāng)前面臨著來(lái)自大學(xué)生和農(nóng)民工的巨大就業(yè)壓力,猶如兩股洪流強(qiáng)烈沖擊著社會(huì),而職業(yè)教育的缺失,正是絆倒這兩大群體就業(yè)的一塊大石頭。

一、金融危機(jī)對(duì)于職業(yè)教育的影響

這次全球性的金融危機(jī),使我國(guó)的金融投資產(chǎn)業(yè)、出口貿(mào)易產(chǎn)業(yè)、勞動(dòng)密集型貼牌代加工企業(yè)、出口制造業(yè)等均受到了影響,由此導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)規(guī)模萎縮、中小企業(yè)倒閉、失業(yè)人口增加,職業(yè)教育被推到應(yīng)對(duì)全球性金融危機(jī)的前沿。

(一)對(duì)職教的影響

金融危機(jī)對(duì)職業(yè)教育沖擊的主要表現(xiàn):

第一、畢業(yè)生就業(yè)受到了影響。

第二、政府的投入受到影響。從全國(guó)來(lái)看,政府財(cái)政收入的增速大幅度降低,政府用于教育、社會(huì)事業(yè)的錢肯定會(huì)受到影響。第三、校企合作受到影響。企業(yè)原先希望職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到他們那里去,現(xiàn)在校企合作、給實(shí)訓(xùn)學(xué)生補(bǔ)貼、承擔(dān)一些社會(huì)責(zé)任等,這些原本企業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮的事情顧不上了。

職業(yè)院校該如何面對(duì)金融危機(jī)的影響?職業(yè)院校管理者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到,正確對(duì)待金融危機(jī)的態(tài)度是:

第一、有危有機(jī)。危機(jī)危機(jī),不是只有危而沒(méi)有機(jī)。第二、危中藏機(jī)。危險(xiǎn)當(dāng)中蘊(yùn)含著機(jī)會(huì)。第三、危中求機(jī)。危機(jī)來(lái)了的時(shí)候,要尋找機(jī)會(huì),要突破金融危機(jī)帶來(lái)的困難與障礙。金融危機(jī)來(lái)臨并不可怕,可怕的是被困難、被危機(jī)嚇倒的人,可怕的是當(dāng)危機(jī)來(lái)臨還抱著無(wú)所謂態(tài)度的人,要教育職業(yè)院校的學(xué)生,做文明人,做文明事,學(xué)好專業(yè)技能。

(二)機(jī)遇與挑戰(zhàn)

金融危機(jī)對(duì)職業(yè)教育既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。金融危機(jī)是“雙刃劍”,在對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)形成沖擊的同時(shí),也在為下一步的發(fā)展醞釀機(jī)遇,職業(yè)教育要善于從變化的形勢(shì)中捕捉和把握難得的發(fā)展機(jī)遇,善于在逆境中發(fā)展和培育有利因素。

就金融危機(jī)對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的機(jī)遇看,首先,宏觀來(lái)看,金融危機(jī)為實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇;金融危機(jī)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)帶來(lái)機(jī)遇;金融危機(jī)為優(yōu)化發(fā)展環(huán)境帶來(lái)了機(jī)遇。其次,從微觀來(lái)看,在全球金融危機(jī)下的經(jīng)濟(jì)低迷時(shí)期,企業(yè)用工選人一般會(huì)把職業(yè)素養(yǎng)放在第一位,重視非課堂教學(xué)、重視學(xué)校文化建設(shè)、重視人文精神教育、重視綜合職業(yè)能力教育的學(xué)校將會(huì)占有先機(jī);與產(chǎn)業(yè)升級(jí)相伴的就是人力資源的升級(jí),在提高學(xué)生職業(yè)技能方面有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校具有較大機(jī)會(huì);國(guó)家在應(yīng)對(duì)金融危機(jī)時(shí)將會(huì)出臺(tái)更多的優(yōu)惠民生的政策,職業(yè)院校將會(huì)獲得更多的資源投入;國(guó)家會(huì)大力扶持職業(yè)教育發(fā)展,職業(yè)學(xué)校發(fā)展正當(dāng)其時(shí)。再次,從教育行業(yè)內(nèi)看,職業(yè)教育擁有的優(yōu)勢(shì)在于面對(duì)就業(yè)壓力,以取得職業(yè)技能和提高綜合職業(yè)能力為目的的培訓(xùn)將成為熱潮;職業(yè)院校最有能力承接失業(yè)、待業(yè)、轉(zhuǎn)崗人口的職業(yè)培訓(xùn),承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任;職業(yè)院?？蓪⒙殬I(yè)生涯教育作為應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的一大措施,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)。

金融危機(jī)對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)表現(xiàn)在:首先,在職業(yè)教育規(guī)模急劇擴(kuò)大下,教學(xué)質(zhì)量難以滿足發(fā)展要求,難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而引發(fā)了就業(yè)難風(fēng)暴;目前全球性的金融危機(jī),對(duì)我國(guó)一些低端產(chǎn)業(yè)造

成了強(qiáng)烈的沖擊,作為為整個(gè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的職業(yè)教育,無(wú)疑也受到了影響,金融危機(jī)將對(duì)辦學(xué)條件和水平低下的職業(yè)院校形成直接的沖擊;面對(duì)金融危機(jī),一些辦學(xué)不規(guī)范的職業(yè)院校可能會(huì)采取不良的市場(chǎng)行為,破壞職業(yè)教育的市場(chǎng)環(huán)境。其次,職業(yè)院校特別是中職學(xué)校近年來(lái)連續(xù)擴(kuò)招,一定程度上稀釋了教學(xué)資源,其中最為明顯的是導(dǎo)致教師整體水平相對(duì)下降。再次,職業(yè)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在應(yīng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的能力上,職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占有優(yōu)勢(shì),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解勞動(dòng)力市場(chǎng),與企業(yè)用工結(jié)合緊密,組合課程反應(yīng)快速,培訓(xùn)時(shí)段伸縮性大,培訓(xùn)方式靈活多樣,經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式基本不受限制。

(三)產(chǎn)生根源

職業(yè)教育在全球金融危機(jī)背景下,為什么面臨如此的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?其主要根源在于:第一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期向好的趨勢(shì)并沒(méi)有改變。2008年是改革開(kāi)放30周年,我國(guó)已積累了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ),08年下半年,國(guó)家出臺(tái)了4萬(wàn)億元的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃,這一定會(huì)使中國(guó)經(jīng)濟(jì)有較大發(fā)展。而經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,對(duì)人才的需求尤其是對(duì)技能型人才的社會(huì)需求從根本上不會(huì)改變。第二、在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,企業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)更加迫切,要技術(shù)、要科技含量的企業(yè)會(huì)越來(lái)越多。企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級(jí),一要靠科技,二要靠人才,對(duì)技術(shù)水平的提升和職業(yè)技能的要求將更為迫切,需要大量的操作型、技能型的人才。第三、企業(yè)將會(huì)更加注重成本核算和管理。社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面的,在競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下,企業(yè)會(huì)更加注重成本核算,而“物美價(jià)廉”的職業(yè)教育技能型人才,將會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力,更受歡迎。第四、企業(yè)勞動(dòng)報(bào)酬差距會(huì)擴(kuò)大。在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中,技能型操作工人與普通操作工之間的勞動(dòng)報(bào)酬,將會(huì)進(jìn)一步拉大。

當(dāng)然,在金融危機(jī)面前職業(yè)教育吸引力還很不夠。不少學(xué)生不愿意報(bào)考職業(yè)院校,一些家長(zhǎng)也不同意、不贊成子女接受職業(yè)教育。一些地方的職業(yè)學(xué)校招生遇到困難,也有一些地方的職業(yè)教育發(fā)展很緩慢。在金融危機(jī)背景下,造成這種狀況的原因是多方面的:一是主觀上,社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有偏差,存在著輕視職業(yè)教育的觀念,在社會(huì)上重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問(wèn)題比較突出,一些地方推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的措施不夠有力。二是客觀上,生產(chǎn)服務(wù)一線的技能性人才,社會(huì)地位和工資收入還比較偏低。三是職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,辦學(xué)條件也比較差,還不能適應(yīng)群眾接受良好教育的需求。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張,投入不足,相當(dāng)多的學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋;師資嚴(yán)重不足,特別是缺少雙師型的教師;中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、普教和職教的溝通還有若干不暢通的地方;職業(yè)教育必須有企業(yè)參加,但是學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏制度的保障,一些企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高;職業(yè)教育現(xiàn)在還是多頭管理,需要系統(tǒng)地整合,達(dá)到最優(yōu)化管理,有待于進(jìn)一步優(yōu)化管理的體制、機(jī)制;從整體職業(yè)教育的質(zhì)量來(lái)看,還有待于進(jìn)一步提高,為社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的技能人才。

二、職業(yè)院校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的有效途徑

面對(duì)全球金融危機(jī)對(duì)低端產(chǎn)業(yè)造成的強(qiáng)烈沖擊,職業(yè)院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí),為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù),提高核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力,與升級(jí)了的產(chǎn)業(yè)對(duì)接。職業(yè)院校在戰(zhàn)略分析基礎(chǔ)上,要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,及時(shí)做戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)選擇,把辦學(xué)資源和教學(xué)行動(dòng),聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和最有機(jī)會(huì)的地方。

(一)、保持積極主動(dòng)的心態(tài)

在全球性金融危機(jī)中,職業(yè)教育將比任何歷史時(shí)期都顯得重要,職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著就業(yè)和再就業(yè)的戰(zhàn)略緩沖角色,職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化,及時(shí)調(diào)整辦學(xué)模式,更加緊密地與勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)接;職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變革,與升級(jí)的產(chǎn)業(yè)對(duì)接,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整,提升整體辦學(xué)水平,加快走出傳統(tǒng)辦學(xué)模式,提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力,適度超前發(fā)展。

首先,職業(yè)院校要對(duì)全球金融危機(jī)導(dǎo)致的就業(yè)、失業(yè)、待業(yè)以及企業(yè)減產(chǎn)、停產(chǎn)、倒閉、破產(chǎn)等民生問(wèn)題采取對(duì)策,為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移服務(wù),履行職業(yè)教育的公共責(zé)任和社會(huì)責(zé)任,擔(dān)當(dāng)就業(yè)和再就業(yè)的戰(zhàn)略緩沖角色。

其次,職業(yè)教育要發(fā)揮在金融危機(jī)中所獨(dú)有的功能,增加學(xué)生在校受教育時(shí)段、對(duì)失業(yè)和待業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工進(jìn)行過(guò)渡性培訓(xùn)、因產(chǎn)業(yè)升級(jí)要對(duì)從業(yè)者素質(zhì)和技能要求提高而進(jìn)行員工升級(jí)培訓(xùn),對(duì)失業(yè)大學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn),借助職業(yè)教育體系來(lái)化解大學(xué)生的就業(yè)壓力。

再次,職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的緊密程度,決定了職業(yè)院校教學(xué)的有效程度;對(duì)接學(xué)校外部的能力,決定了職業(yè)院校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的能力;拓展學(xué)校外部教學(xué)空間的能力,決定了職業(yè)院校的生存和發(fā)展能力。職業(yè)院校發(fā)展還要考慮兩個(gè)要素,一是學(xué)生就業(yè)目的地,即社會(huì)對(duì)技能勞動(dòng)者的購(gòu)買力因素,包括產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、廠商、雇主等;二是學(xué)校生源始發(fā)地,即社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)源的供應(yīng)量因素,包括中學(xué)(初中)、中學(xué)生、中學(xué)教師、家長(zhǎng)、城鄉(xiāng)居民等。

(二)及時(shí)做出戰(zhàn)略設(shè)計(jì)

從戰(zhàn)略設(shè)計(jì)上,職業(yè)院校要著重解決四方面問(wèn)題。其一、解決重技能、輕人文的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育被外部定義為技能教育,甚至把就業(yè)導(dǎo)向等同于就業(yè)教育,這使職業(yè)教育的育人功能被嚴(yán)重弱化。目前職業(yè)院校教育教學(xué)的難點(diǎn)不在于技能教育,而在于養(yǎng)成教育,在于培養(yǎng)學(xué)生的德行品行;教師最難做的崗位不是專任教師,而是做一個(gè)稱職的班主任。因此,打造職業(yè)院校技能教育和人文教育并重的雙引擎,就成為了當(dāng)前職業(yè)院校的首要任務(wù)。

其二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),打造具有多維能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；谀壳奥殬I(yè)院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)后社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成為教學(xué)主要目標(biāo),因此教師僅僅具有“雙師”能力已不適應(yīng)時(shí)代要求,惠州商校實(shí)施的“四維教師”模式值得借鑒。

其三、建立與行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)結(jié)的機(jī)制,向社會(huì)延伸學(xué)校教育教學(xué)空間。職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的緊密程度決定了學(xué)校教學(xué)的有效程度,對(duì)接學(xué)校外部的能力決定了學(xué)校應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的能力,打破學(xué)校教學(xué)邊界,拓展學(xué)校外部教學(xué)空間的能力決定了學(xué)校的生存和發(fā)展能力。

其四、建立與初中、高中聯(lián)動(dòng)發(fā)展的機(jī)制,打造學(xué)校生源輸送平臺(tái)。職業(yè)院校有效的做法是:中職學(xué)校與初中三年級(jí)對(duì)接,提前導(dǎo)入職業(yè)教育,保證不升入高中的學(xué)生都能就讀職業(yè)學(xué)校;高職學(xué)校與高中三年級(jí)對(duì)接,提前引入職業(yè)教育,保證不升入普通高校的學(xué)生都能就讀高等職業(yè)學(xué)校。如果說(shuō)職業(yè)學(xué)校要重視生源市場(chǎng)的培育,那么這種對(duì)接將是最為有效的培育途徑。

(三)適時(shí)做出戰(zhàn)術(shù)選擇

從戰(zhàn)術(shù)選擇上看,職業(yè)院校為了積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和變革,必須要及時(shí)吸納產(chǎn)業(yè)最新信息,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方法為就業(yè)服務(wù),主動(dòng)求變抓機(jī)遇迎挑戰(zhàn),向社會(huì)延伸學(xué)校教育教學(xué)空間,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整,重新設(shè)計(jì)專業(yè)、課程、培養(yǎng)模式、教學(xué)形式,提升職業(yè)教育的整體水平。學(xué)校的變革涉及到教師、教學(xué)內(nèi)容和方法等要素。在不可能增添很多新教師、教學(xué)環(huán)境不可能有很大變化的情況下,學(xué)校又該如何變革?這涉及到教師要升級(jí)、教學(xué)要升級(jí)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要升級(jí)、學(xué)生素養(yǎng)要升級(jí)、整體辦學(xué)水平要升級(jí)。職業(yè)院校必須要回答好五個(gè)問(wèn)題,即教師――“誰(shuí)來(lái)教”,教學(xué)內(nèi)容――“教什么”,教學(xué)方法―― “怎么教”,學(xué)生――“學(xué)什么”,學(xué)校運(yùn)營(yíng)――“怎么辦”。

其一、“誰(shuí)來(lái)教?”要求全體教師參加到應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的行列之中,實(shí)現(xiàn)教師的素質(zhì)、素養(yǎng)、水平和能力的升級(jí),每個(gè)教師都要具備教師資格、專業(yè)技術(shù)資格、心理指導(dǎo)師資格、職業(yè)指導(dǎo)師資格,由“雙師”向“四維教師”升級(jí),從而能夠全面指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

其二、“教什么?”在整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生急劇變化的時(shí)期,生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)第一線將會(huì)出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝、新的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)方式、新的勞動(dòng)力組織方式,以此來(lái)降低能耗,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。但這些內(nèi)容在中職或高職的課本上沒(méi)有,大學(xué)的課本上也沒(méi)有,學(xué)校教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上如果沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)同步的話,教學(xué)組織越科學(xué)、越精細(xì),教學(xué)資源的浪費(fèi)就越大。所以,學(xué)校必須花大力氣吸納市場(chǎng)的新信息。

其三、“怎么教?”要提高教學(xué)的有效性,解決職業(yè)院校教學(xué)如何與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位等就業(yè)目的地結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題。澳大利亞TAFE學(xué)院紡織系的做法是,把一個(gè)紡織營(yíng)銷專業(yè)班從始至終與企業(yè)的一個(gè)紡織品牌捆綁在一起,讓學(xué)生從了解服裝品牌的產(chǎn)品設(shè)計(jì)入手,進(jìn)而到廣告推廣、面料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、生產(chǎn)流程、物流系統(tǒng)、貿(mào)易訂單、批發(fā)經(jīng)營(yíng)、賣場(chǎng)銷售、專賣店經(jīng)營(yíng)、售后服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始全程跟蹤至畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)之日,就是該企業(yè)錄用之時(shí),沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)后的過(guò)渡期。

其四、“學(xué)什么?”職業(yè)教育主要解決學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的問(wèn)題,并使之得到融合。工科類學(xué)生在技能結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的共性,如果學(xué)生在非技能方面具有競(jìng)爭(zhēng)力,就很容易在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì);而商科學(xué)生必須具有較高的職業(yè)遷移能力,以適應(yīng)商科專業(yè)職業(yè)崗位邊界模糊的特點(diǎn)。

篇4

第一，通過(guò)立法、協(xié)議等方式建立職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的協(xié)調(diào)與溝通機(jī)制，確保職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。隨著金融危機(jī)下職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)先權(quán)的提出，澳大利亞近年相繼出臺(tái)三項(xiàng)新協(xié)議，用來(lái)協(xié)調(diào)聯(lián)邦與各州及領(lǐng)地之間的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，分別是：《國(guó)家技術(shù)勞動(dòng)發(fā)展協(xié)議》《促進(jìn)年輕人就業(yè)的國(guó)家合作協(xié)議》《生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位計(jì)劃的國(guó)家合作協(xié)議》。

第二，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量，追求質(zhì)量保障的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。2011年5月，澳大利亞技能署了對(duì)于國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系在過(guò)去20年發(fā)展的綜合性評(píng)估報(bào)告《為了繁榮的技能——澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)路線圖》。報(bào)告提出了一系列改革建議，建議包括：對(duì)那些學(xué)習(xí)證書(shū)Ⅲ以下或基本技能課程的人給予全額公共資助，對(duì)于學(xué)習(xí)證書(shū)Ⅳ及以上，給予部分公共資助，由個(gè)人和政府共同承擔(dān)培訓(xùn)成本，還可以為學(xué)習(xí)者提供依據(jù)收入的貸款。

這些改革的舉措與建議，為澳大利亞不斷完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量，不斷追求優(yōu)秀的職業(yè)教育保障標(biāo)準(zhǔn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，改革、更新國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量的穩(wěn)定性。培訓(xùn)包是澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。培訓(xùn)包按專業(yè)大類劃分，全國(guó)通用。2009年，澳大利亞政府委員會(huì)與國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)委托相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)檢查培訓(xùn)包的內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)施情況。

我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展將以質(zhì)量為重點(diǎn)。金融危機(jī)下澳大利亞職業(yè)教育保障制度改革的經(jīng)驗(yàn)，可從以下方面為我國(guó)提供參考。

篇5

職業(yè)資格證書(shū)制度是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國(guó)家考試制度。它是指按照國(guó)家或者行業(yè)協(xié)會(huì)制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定。①

在各行業(yè)推行職業(yè)認(rèn)證教育，能夠有效地推進(jìn)各行各業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)化水平，對(duì)于快速發(fā)展的金融行業(yè)而言尤為如此。金融行業(yè)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系中扮演著重要角色，金融業(yè)被稱作現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的血脈，它對(duì)于促進(jìn)資本在不同行業(yè)之間的流動(dòng)，提高資源配置效率發(fā)揮著巨大作用。金融行業(yè)的重要地位決定了金融從業(yè)人員必須具有高度的專業(yè)化背景。推進(jìn)金融職業(yè)認(rèn)證教育勢(shì)在必行。

1 金融職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 金融認(rèn)證教育分為兩大序列，即行政許可類和非強(qiáng)制性的認(rèn)證教育。當(dāng)前，金融行業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求巨大，金融認(rèn)證教育也獲得迅速發(fā)展?？傮w來(lái)講，金融認(rèn)證教育分為兩類，一類是行政許可類的從業(yè)資格證書(shū)，例如證券從業(yè)資格證書(shū)；另一類是由各類機(jī)構(gòu)發(fā)起的非強(qiáng)制性的認(rèn)證教育，這其中又分為國(guó)際認(rèn)證和國(guó)內(nèi)認(rèn)證兩類。

國(guó)際認(rèn)證受到市場(chǎng)廣泛認(rèn)可的有CFA（特許金融分析師）、CFP（金融理財(cái)師）等。國(guó)內(nèi)的各類證書(shū)中，有引進(jìn)海外成熟的認(rèn)證體系并完成本土化受到市場(chǎng)廣泛認(rèn)可的，例如AFP（金融理財(cái)師）、CFC（企業(yè)理財(cái)顧問(wèn)師）等，還有企業(yè)自主研發(fā)的面向內(nèi)部員工的認(rèn)證證書(shū)。

1.2 大規(guī)模在線教育（簡(jiǎn)稱MOOC）的迅速發(fā)展推動(dòng)了認(rèn)證教育的發(fā)展。MOOC的發(fā)展打破了受教育的時(shí)空限制，使人們可以不用在特定的時(shí)間、地點(diǎn)接受學(xué)習(xí)教育，而能夠利用空余時(shí)間、碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。MOOC的迅速發(fā)展對(duì)認(rèn)證教育會(huì)帶來(lái)一些沖擊，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，MOOC會(huì)有力地推動(dòng)認(rèn)證教育的發(fā)展。

2 開(kāi)展金融職業(yè)認(rèn)證教育的必要性分析

2.1 開(kāi)展金融職業(yè)認(rèn)證教育有助于為金融業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。雖然各大高校目前都紛紛開(kāi)設(shè)金融相關(guān)專業(yè)，但是，學(xué)位教育主要突出系統(tǒng)性、理論性，與金融行業(yè)實(shí)踐還有很大的差距。學(xué)習(xí)金融類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生會(huì)走向各類不同的工作崗位，這對(duì)于他們的從業(yè)資格有著不同于學(xué)位教育的、更加具體偏向?qū)崙?zhàn)的要求，職業(yè)認(rèn)證教育滿足了這一需求。另外，對(duì)于從事金融行業(yè)相關(guān)工作卻不具備相關(guān)金融知識(shí)的非專業(yè)人員而言，金融業(yè)職業(yè)認(rèn)證教育也滿足了他們的需求。

2.2 前文提到，目前我國(guó)有CFA、CFP等國(guó)際金融認(rèn)證教育。這些項(xiàng)目都是直接與國(guó)際對(duì)接，所學(xué)知識(shí)、所考的內(nèi)容等都同國(guó)外從業(yè)人士保持一致，這將大大推動(dòng)我國(guó)金融行業(yè)與國(guó)際化接軌的程度。

2.3 金融認(rèn)證教育有助于推進(jìn)相關(guān)業(yè)務(wù)向縱深發(fā)展。在我國(guó)金融行業(yè)處于快速發(fā)展過(guò)程中，新業(yè)務(wù)、新理念層出不窮，這需要從業(yè)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí)。金融認(rèn)證教育走在實(shí)踐前沿，能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的從業(yè)人員將推動(dòng)相關(guān)業(yè)務(wù)的深入發(fā)展。

3 目前金融認(rèn)證教育存在的一些問(wèn)題

金融認(rèn)證教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，還存在一些問(wèn)題，具體如下：①金融認(rèn)證教育行業(yè)整體上看比較無(wú)序，行業(yè)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的監(jiān)管服務(wù)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有的認(rèn)證由多個(gè)機(jī)構(gòu)牽頭，管理比較混亂。②從事金融認(rèn)證的各類機(jī)構(gòu)良莠不齊，有個(gè)別的機(jī)構(gòu)在香港注冊(cè)到內(nèi)地開(kāi)展培訓(xùn)認(rèn)證工作，讓人很難分辨出是不是國(guó)際上有聲望的機(jī)構(gòu)，這容易導(dǎo)致各類認(rèn)證項(xiàng)目質(zhì)量參差不齊。③從事認(rèn)證教育的機(jī)構(gòu)還存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，即考培不分離，出現(xiàn)既當(dāng)教練員又當(dāng)裁判員的現(xiàn)象，難以完全客觀、公正地評(píng)價(jià)教育學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4 推進(jìn)金融職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展的舉措

為了更好地推進(jìn)金融職業(yè)認(rèn)證教育的發(fā)展，為金融行業(yè)培養(yǎng)更多合格、專業(yè)的從業(yè)人士，需要從以下幾個(gè)方面著手：①建立金融標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，由來(lái)自于金融監(jiān)管、金融業(yè)界的專業(yè)人士組成，從專業(yè)方向上對(duì)目前的各類金融職業(yè)認(rèn)證教育綜合把控，引導(dǎo)建立金融行業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。人力資源與社會(huì)保障部參與其中，主要對(duì)從事金融職業(yè)認(rèn)證教育的各類機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)，維護(hù)整個(gè)認(rèn)證教育市場(chǎng)的有序發(fā)展。②大力發(fā)展MOOC等新技術(shù)手段，促進(jìn)認(rèn)證教育的快速發(fā)展。新的技術(shù)手段經(jīng)歷了對(duì)線下教育的短暫沖擊后，長(zhǎng)期將會(huì)促進(jìn)教育的發(fā)展。認(rèn)證教育可以探索將標(biāo)準(zhǔn)化、基礎(chǔ)類的培訓(xùn)內(nèi)容以在線形式進(jìn)行，把專業(yè)性強(qiáng)的做成線下。③踐行考培分離，保證考試的客觀公正。開(kāi)展職業(yè)認(rèn)證教育，一定要實(shí)現(xiàn)考培分離，避免出現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)與考試機(jī)構(gòu)不分家的局面。從事認(rèn)證培訓(xùn)全面放開(kāi)給各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由專業(yè)、權(quán)威的機(jī)構(gòu)專門做考試。未來(lái)，還可以探索將考試全部由線上進(jìn)行，打破時(shí)間、地域限制，提高考試的靈活度和公正性。

注釋：

①中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉棠，荊心.職業(yè)認(rèn)證教育對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程體系的借鑒研究[J].價(jià)值工程，2012（6）：270-271.

[2]何榮.資格認(rèn)證：職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2011（02）.

篇6

二、高職教育階段實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學(xué)生所處的不同狀況和不同發(fā)展階段，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)環(huán)境，素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、載體、形式都應(yīng)該有所不同?；A(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的初衷是源于對(duì)應(yīng)試教育的糾正，高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育，首先是解決培養(yǎng)“工具人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離問(wèn)題，脫離片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、職業(yè)技能的誤區(qū)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性的回歸。

1.確定科學(xué)合理的素質(zhì)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育，是由高職教育的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)所共同決定的，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的共同需要。高等職業(yè)教育具有高教性和職業(yè)性的雙重特征。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性相對(duì)較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對(duì)較弱。因此提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就是要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，確立素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。

2.選擇有針對(duì)性的教育內(nèi)容

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)諸要素的融合，培養(yǎng)的是一線高端技能型人才。素質(zhì)教育要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，要與職業(yè)、崗位以及學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育，加強(qiáng)敬業(yè)愛(ài)崗、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用有效的教育載體

職業(yè)素質(zhì)教育載體是聯(lián)系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育信息或內(nèi)容，并服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)教育方法。職業(yè)素質(zhì)教育載體既要具有行業(yè)、職業(yè)特色，又要貼近實(shí)際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，可以采用富有行業(yè)特色的職業(yè)裝、工號(hào)牌、企業(yè)形象標(biāo)志系統(tǒng)等物質(zhì)載體，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃演講、職業(yè)禮儀規(guī)范大賽、職業(yè)素質(zhì)拓展等活動(dòng)載體，試行以總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等代替班委進(jìn)行班級(jí)運(yùn)行管理，制定班級(jí)口號(hào)、班歌、班訓(xùn)等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論、抽象概念的理解能力相對(duì)較差，擅長(zhǎng)于形象思維和做中學(xué)、學(xué)中做。職業(yè)素質(zhì)教育要采用思想引導(dǎo)與行為管理相結(jié)合方式，避免機(jī)械的灌輸和空洞的說(shuō)教，可以以案例剖析講座、職業(yè)素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展行為訓(xùn)練、個(gè)體激勵(lì)輔導(dǎo)等形式進(jìn)行思想觀念教育，并在技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中，融合開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)，要加強(qiáng)行為規(guī)范管理，按照行業(yè)、企業(yè)的紀(jì)律規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，以組織討論、觸發(fā)思考、引導(dǎo)反省、促進(jìn)升華的方式，幫助學(xué)生把行為轉(zhuǎn)化成良好的習(xí)慣，并進(jìn)一步內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。

5.利用強(qiáng)大的行業(yè)企業(yè)教育資源

與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，是高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)素質(zhì)教育要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，包括優(yōu)秀的企業(yè)文化、行業(yè)兼職教師、教育教學(xué)案例、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在融入行業(yè)、接觸崗位的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、銀領(lǐng)學(xué)院實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的具體實(shí)踐

銀領(lǐng)學(xué)院是由浙江金融職業(yè)學(xué)院和金融機(jī)構(gòu)共同組建，獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)學(xué)院，統(tǒng)一、集中管理全部金融機(jī)構(gòu)訂單班級(jí)，學(xué)生全部是進(jìn)入訂單人才培養(yǎng)的大三學(xué)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生完成向“職業(yè)人”“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，取得了顯著成效。

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

觀念決定行為、行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成性格、性格決定命運(yùn)，要真正改變一個(gè)學(xué)生，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念開(kāi)始。很多學(xué)生的行動(dòng)不能落實(shí)到位，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，其真正的根源首先是思想觀念上的問(wèn)題，其次才是方式方法上的問(wèn)題。銀領(lǐng)學(xué)院通過(guò)訂單班開(kāi)學(xué)典禮、舉辦專題講座、舉行專項(xiàng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練及開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)提升課程等形式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在日常的技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地融合開(kāi)展思想政治教育，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力，同時(shí)也是在培養(yǎng)上進(jìn)心、意志力、刻苦精神等職業(yè)素質(zhì)；在職業(yè)禮儀教學(xué)與訓(xùn)練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)崗位、對(duì)職業(yè)的尊重，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在素養(yǎng)的提升。學(xué)生思想觀念的改變，職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度的正確確立，是職業(yè)素質(zhì)教育取得成效的前提。

2.以行業(yè)、企業(yè)為依托

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，高職院校具有利用行業(yè)、企業(yè)教育教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有利條件。銀領(lǐng)學(xué)院以訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，和訂單單位合作制訂人才培養(yǎng)方案，引入訂單單位優(yōu)秀的企業(yè)文化，很大一部分課程交由行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師授課，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接受職業(yè)熏陶。隨后利用行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，在職場(chǎng)環(huán)境中，在行業(yè)指導(dǎo)老師的直接帶領(lǐng)下，進(jìn)行業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和訂單單位之間交替進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校以后學(xué)習(xí)，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行，不但提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。

3.以開(kāi)放合作為手段

產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)要素的深度融入，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。銀領(lǐng)學(xué)院利用訂單培養(yǎng)，確立了學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份，不僅取得了引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)的便利，而且輸入了行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、文化，學(xué)生通過(guò)參加訂單單位的職業(yè)技能競(jìng)賽、業(yè)務(wù)比賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等職業(yè)活動(dòng)，接受訂單單位的企業(yè)文化熏陶。學(xué)生在開(kāi)放合作、交流互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的提升。

4.以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)

職業(yè)素質(zhì)是理論性教育與實(shí)踐性教育的統(tǒng)一，以實(shí)踐性教育為主。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但這些知識(shí)性、理論性教育能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否依托于實(shí)踐、走進(jìn)實(shí)踐。積極構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。銀領(lǐng)學(xué)院以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考核和班級(jí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作為抓手，構(gòu)建了類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)載體，舉辦“我的職業(yè)•我的夢(mèng)想”主題演講比賽、“規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“激活正能量，實(shí)現(xiàn)新跨越”微博展示、“學(xué)習(xí)、交流、感悟、超越”校友日活動(dòng)、“提高身體素質(zhì)，塑造團(tuán)隊(duì)精神”運(yùn)動(dòng)會(huì)、“提升職業(yè)素質(zhì)，展示企業(yè)文化，展現(xiàn)銀領(lǐng)風(fēng)采”文藝比賽、“強(qiáng)化服務(wù)禮儀，展示職業(yè)形象”金融職業(yè)禮儀大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的主題活動(dòng)中，完成職業(yè)素質(zhì)的提升。

5.以行為規(guī)范和素質(zhì)養(yǎng)成為路徑

職業(yè)素質(zhì)教育需要思想引導(dǎo)和行為規(guī)范相結(jié)合，互相影響、同步推進(jìn)。銀領(lǐng)學(xué)院采用“職業(yè)化教育，員工化管理”的模式管理學(xué)生，對(duì)遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀(jì)律行為，對(duì)男生留長(zhǎng)發(fā)、女生化濃妝或過(guò)度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機(jī)等不文明行為，進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)違反規(guī)章制度的學(xué)生以訂單單位員工素質(zhì)的要求進(jìn)行嚴(yán)格教育。平時(shí)從細(xì)節(jié)要求著手，通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)下課后自覺(jué)關(guān)燈、放好凳子，開(kāi)會(huì)帶筆記本，主動(dòng)問(wèn)候老師等良好行為習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)統(tǒng)一著職業(yè)裝、掛工號(hào)牌等形式，營(yíng)造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)從行為操作層面為主的規(guī)范，進(jìn)入到思想素養(yǎng)層面內(nèi)化為主的培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)化到上崗前的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣等外顯層面的表現(xiàn)。

篇7

一、我國(guó)高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)將教育事業(yè)的發(fā)展作為重心，對(duì)于職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育更是將其放在了重要的方向發(fā)展。因此，許多高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了金融保險(xiǎn)專業(yè)，但是，如何培養(yǎng)人才，怎樣培養(yǎng)人才成了現(xiàn)階段最主要的任務(wù)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展必須要將上層經(jīng)濟(jì)建筑與具體實(shí)際相結(jié)合，而高職教育事業(yè)的發(fā)展也要結(jié)合具體的市場(chǎng)需求實(shí)際。目前，在人才市場(chǎng)上，針對(duì)金融保險(xiǎn)專業(yè)的人才需求量較大，這與金融行業(yè)的迅猛發(fā)展有著密切的關(guān)系。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定了人才的需求量，而金融保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展決定了金融保險(xiǎn)專業(yè)人才的水平。高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備金融保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)的有用人才，為社會(huì)金融保險(xiǎn)行業(yè)輸送大批的優(yōu)秀的人才，為建設(shè)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做出重大的貢獻(xiàn)。但是，多數(shù)的高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)金融保險(xiǎn)專業(yè)，還沒(méi)有形成一套完善的教育體系，沒(méi)有制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有構(gòu)建出出完善的課程大綱，甚至連一套合適的教材都沒(méi)有。這對(duì)高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了極大的束縛。

二、金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

1.教學(xué)體系不完善。突出教學(xué)的實(shí)踐性和在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)就業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展是高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的宗旨。由于金融保險(xiǎn)專業(yè)作為近幾年響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的新興專業(yè)，大多數(shù)開(kāi)展這個(gè)專業(yè)的高等職業(yè)院校還存在及其強(qiáng)大的疑問(wèn)與困惑。沒(méi)有一系列完善的教學(xué)體系，人才的培養(yǎng)十分迷茫。探索與實(shí)踐過(guò)程中也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)怎樣的人才，應(yīng)該教育怎樣的知識(shí)觀點(diǎn)。2.教學(xué)方法與考核如何改革。金融保險(xiǎn)專業(yè)作為一個(gè)新專業(yè)，又要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必定與傳統(tǒng)的高校的教育有所改革。是堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合還是在此基礎(chǔ)上增添特色課程教育都是值得深思的問(wèn)題。再者，對(duì)于考核方面，采取傳統(tǒng)的書(shū)本考試與高職教育的原本目的不符，而采用實(shí)踐考核，沒(méi)有可以借鑒的前車之鑒，不免違背考核的準(zhǔn)確性與公正性。3.培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)。人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要過(guò)關(guān)，除此之外學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)還有綜合素質(zhì)都需要過(guò)關(guān)。金融保險(xiǎn)專業(yè)更需要專業(yè)的學(xué)生具有過(guò)硬的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)不確定有風(fēng)險(xiǎn)性的金融行業(yè)。

三、高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)是針對(duì)金融與保險(xiǎn)及與其密切相關(guān)的職業(yè)有計(jì)劃的有需求的培養(yǎng)專業(yè)性的人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的金融專業(yè)的知識(shí)技能和保險(xiǎn)專業(yè)的高級(jí)技能，將二者系統(tǒng)的結(jié)合。1.建立多元化的就業(yè)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的金融保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)與技能為主，加強(qiáng)其他與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的教育，針對(duì)不同學(xué)生不同方向的意愿與興趣，細(xì)分專業(yè)方向，建立多元化的就業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性。高等職業(yè)院校可以設(shè)置類似于保險(xiǎn)營(yíng)銷、保險(xiǎn)管理等不同的專業(yè)方向，讓學(xué)生明確金融保險(xiǎn)專業(yè)的內(nèi)在含義，明確自己的興趣所在，選擇合適的方向去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。2.建立制備完善的教學(xué)體系。建立制備完善的教育教學(xué)體系就需要符合高等職業(yè)院校的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃并加以創(chuàng)新。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的技能的培養(yǎng)一直以來(lái)是高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨，尤其是金融保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生，更需要有專業(yè)的金融保險(xiǎn)專業(yè)的技能。制備教學(xué)體系一定要按照金融保險(xiǎn)行業(yè)的人才培養(yǎng)的要求，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐作為根本方向。如邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院制備的一系列的教學(xué)體系：“一條培養(yǎng)路線，三種實(shí)踐訓(xùn)練”。3.擁有專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐基地。建立一個(gè)專門針對(duì)金融保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)踐基地，可以同業(yè)界赫赫有名的金融保險(xiǎn)單位形成良好的合作關(guān)系，如平安保險(xiǎn)、中國(guó)人壽保險(xiǎn)等單位，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更透徹的了解到金融保險(xiǎn)專業(yè)。也可以聘用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士作為講師來(lái)指導(dǎo)金融保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生。高等職業(yè)院校要制定一系列行之有效的實(shí)踐內(nèi)容，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣及意愿去選擇自己感興趣的單位和專業(yè)方向進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)技能和就業(yè)技能。除此之外，也要在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生其他的技能。比如與金融息息相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，可以分配給學(xué)生派發(fā)傳單、市場(chǎng)調(diào)研等力所能及的小任務(wù)，提升學(xué)生的社會(huì)生存技能。4.學(xué)校與企業(yè)合作，聯(lián)合辦學(xué)。高等職業(yè)院校的辦學(xué)主旨就是為社會(huì)的企業(yè)培養(yǎng)人才，而企業(yè)也需要高等職業(yè)院校的人才推動(dòng)其發(fā)展。兩個(gè)聯(lián)合辦學(xué)，形成合作關(guān)系，不僅加大了金融保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，也向企業(yè)源源不斷的輸送人才，形成共贏的局面?？梢耘c金融保險(xiǎn)行業(yè)相關(guān)的企業(yè)形成良好的合作關(guān)系，如中國(guó)銀行、中國(guó)人壽保險(xiǎn)等企業(yè)。5.改革創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)考核。對(duì)于金融保險(xiǎn)專業(yè)這個(gè)新興專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適用，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與具體實(shí)際相結(jié)合，改革創(chuàng)新出有利的教學(xué)方式。如邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中走出傳統(tǒng)課堂，利用校外的實(shí)踐基地，通過(guò)實(shí)踐教授學(xué)生知識(shí)技能。而考核方式也不再拘泥于傳統(tǒng)的紙上考核，將實(shí)踐報(bào)告、論文還有技能操作等與書(shū)面考核相結(jié)合，按比例判定學(xué)生的綜合成績(jī)?？偠灾?，高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐仍然任重而道遠(yuǎn)，過(guò)程中不免存在或者產(chǎn)生一些錯(cuò)誤與問(wèn)題，但是，只要積極響應(yīng)國(guó)家的政策和策略，高職院校制定出行之有效的教學(xué)措施，學(xué)生們積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)金融保險(xiǎn)專業(yè)的知識(shí)與技能，高職教育金融保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐就將會(huì)有巨大的成效，并且金融保險(xiǎn)行業(yè)的發(fā)展前景也會(huì)越來(lái)越明亮。

參考文獻(xiàn)：

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高等院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教育部、財(cái)政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開(kāi)展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識(shí)傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論研究

1、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團(tuán)隊(duì)研究開(kāi)始被應(yīng)用于教育體系，美國(guó)學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，并實(shí)行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，并突出了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的兩大基本特征：（1）目標(biāo)同一性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需具備明確、一致的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)；（2）責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任。2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式。作為一類非正式教學(xué)組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級(jí)、二級(jí)學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個(gè)由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時(shí)有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展。3、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究即以某一具體專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究對(duì)象，通過(guò)案例分析等方式，對(duì)其實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行提煉與歸納，進(jìn)而對(duì)相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、高職院校金融專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要內(nèi)容

1、參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)工作。把握金融專業(yè)職業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)金融職業(yè)崗位（群）的任職要求，積極與金融C構(gòu)合作開(kāi)發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略科學(xué)，教學(xué)手段先進(jìn)，重視職業(yè)技能培養(yǎng)，有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和完整、有效、可持續(xù)改善的教學(xué)質(zhì)量管理措施。2、依據(jù)崗位要求，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育的本質(zhì)是提升個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的教育，金融課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以人為本，首要是正確認(rèn)識(shí)和充分尊重人的主體地位，積極調(diào)動(dòng)和最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造性，以推動(dòng)學(xué)生充分發(fā)展、實(shí)踐以人為本的教育理念，高度重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為）養(yǎng)成。3、結(jié)合企業(yè)需要，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專、叱調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略改革；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)、行為引導(dǎo)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；積極參加教學(xué)改革創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)研究、教學(xué)改革成果，把相應(yīng)成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，并組織申報(bào)各級(jí)教，學(xué)研究項(xiàng)目和各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4、根據(jù)教學(xué)需要，強(qiáng)化師資認(rèn)伍（1）建立合理的教學(xué)梯隊(duì)人員，特別要重視團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師的傳、幫、帶，提高整體教學(xué)水平，培育各級(jí)教學(xué)名師；（2）提高教師“三術(shù)”（技術(shù)、教術(shù)、學(xué)術(shù)）水平，當(dāng)前特別要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力；（3）重視職業(yè)道德養(yǎng)成、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力提升，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。

三、高職金融專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐

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關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育 職業(yè)素質(zhì)教育 應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！彼刭|(zhì)教育的具體實(shí)施，需要與教育目標(biāo)相匹配、與教育主體相適應(yīng)、與教育內(nèi)容相結(jié)合、與人才培養(yǎng)模式相協(xié)調(diào)。高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育，需要找到符合自身特點(diǎn)的方案和路徑。

一、素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)教育

從教育的角度，素質(zhì)一般認(rèn)為應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等四個(gè)方面。根據(jù)素質(zhì)的具體內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要，我們通常可以將它劃分為基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)是對(duì)作為“社會(huì)人”身份的要求；職業(yè)素質(zhì)是在職業(yè)過(guò)程中所需要具備的素質(zhì)，是對(duì)作為“職業(yè)人”身份的要求，內(nèi)容包含了思想道德層面的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德等，社會(huì)文化層面的職業(yè)交往、職業(yè)禮儀、團(tuán)隊(duì)合作等，專業(yè)素質(zhì)層面的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新素質(zhì)等，以及身心素質(zhì)層面的職業(yè)心理、職業(yè)性格等。

在高等職業(yè)教育大發(fā)展10多年中，關(guān)于高職究竟要培養(yǎng)什么樣的人才的討論一直沒(méi)有停止過(guò)。隨著實(shí)踐的豐富和理論研究的深入，研究人員對(duì)受功利主義理性觀影響，以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)“工具人”的批評(píng)越來(lái)越多。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，開(kāi)始更加重視學(xué)生內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值的統(tǒng)一、個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)需要的統(tǒng)一，更加重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，更加重視把學(xué)生作為完整的人、全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。社會(huì)用人單位在人才選拔上，也更加突出對(duì)職業(yè)綜合能力和素質(zhì)素養(yǎng)的要求，而不再僅僅看重學(xué)生的專業(yè)能力或技能水平。在這一宏觀背景下，高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育也逐步從理論探討走向?qū)嵺`應(yīng)用，開(kāi)始探索符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、適應(yīng)高職教育發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)教育實(shí)施模式。

素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展服務(wù)的教育，是面向全體學(xué)生因材施教的教育，是綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要的教育。高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技能優(yōu)的高品質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在素質(zhì)教育內(nèi)容的具體安排上，我們認(rèn)為，高職教育的一年級(jí)階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)為重點(diǎn)；二年級(jí)階段，隨著專業(yè)課程比例的加大，結(jié)合就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)始增加職業(yè)素質(zhì)的教育內(nèi)容；到了三年級(jí)階段，學(xué)生面臨頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，就要以職業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容。高職素質(zhì)教育實(shí)施的三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職教育階段實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的方法與路徑

不同的教育層次、教育類型，學(xué)生所處的不同狀況和不同發(fā)展階段，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)環(huán)境，素質(zhì)教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、載體、形式都應(yīng)該有所不同。基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的初衷是源于對(duì)應(yīng)試教育的糾正，高等職業(yè)教育實(shí)施素質(zhì)教育，首先是解決培養(yǎng)“工具人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離問(wèn)題，脫離片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、職業(yè)技能的誤區(qū)，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)價(jià)值理性的回歸。

1.確定科學(xué)合理的素質(zhì)教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育，是由高職教育的特征和高職學(xué)生的特點(diǎn)所共同決定的，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的共同需要。高等職業(yè)教育具有高教性和職業(yè)性的雙重特征。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性相對(duì)較差，自我管理能力、自我控制力、意志力相對(duì)較弱。因此提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，就是要結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，確立素質(zhì)教育目標(biāo)的重要方面。

2.選擇有針對(duì)性的教育內(nèi)容

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)諸要素的融合，培養(yǎng)的是一線高端技能型人才。素質(zhì)教育要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，要與職業(yè)、崗位以及學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育，加強(qiáng)敬業(yè)愛(ài)崗、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

3.應(yīng)用有效的教育載體

職業(yè)素質(zhì)教育載體是聯(lián)系教育主體和教育客體的橋梁和紐帶，能夠承載、傳導(dǎo)職業(yè)素質(zhì)教育信息或內(nèi)容，并服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)教育方法。職業(yè)素質(zhì)教育載體既要具有行業(yè)、職業(yè)特色，又要貼近實(shí)際，能夠提高教育的吸引力和感染力。高職院校開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，可以采用富有行業(yè)特色的職業(yè)裝、工號(hào)牌、企業(yè)形象標(biāo)志系統(tǒng)等物質(zhì)載體，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展規(guī)劃演講、職業(yè)禮儀規(guī)范大賽、職業(yè)素質(zhì)拓展等活動(dòng)載體，試行以總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等代替班委進(jìn)行班級(jí)運(yùn)行管理，制定班級(jí)口號(hào)、班歌、班訓(xùn)等文化載體。

4.采用豐富多樣的教育形式

高職學(xué)生對(duì)深?yuàn)W理論、抽象概念的理解能力相對(duì)較差，擅長(zhǎng)于形象思維和做中學(xué)、學(xué)中做。職業(yè)素質(zhì)教育要采用思想引導(dǎo)與行為管理相結(jié)合方式，避免機(jī)械的灌輸和空洞的說(shuō)教，可以以案例剖析講座、職業(yè)素質(zhì)課程、素質(zhì)拓展行為訓(xùn)練、個(gè)體激勵(lì)輔導(dǎo)等形式進(jìn)行思想觀念教育，并在技能訓(xùn)練、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中，融合開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)，要加強(qiáng)行為規(guī)范管理，按照行業(yè)、企業(yè)的紀(jì)律規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，以組織討論、觸發(fā)思考、引導(dǎo)反省、促進(jìn)升華的方式，幫助學(xué)生把行為轉(zhuǎn)化成良好的習(xí)慣，并進(jìn)一步內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)。

5.利用強(qiáng)大的行業(yè)企業(yè)教育資源

與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，是高職教育的特色和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)素質(zhì)教育要充分利用行業(yè)、企業(yè)的資源，包括優(yōu)秀的企業(yè)文化、行業(yè)兼職教師、教育教學(xué)案例、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生在融入行業(yè)、接觸崗位的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、銀領(lǐng)學(xué)院實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的具體實(shí)踐

銀領(lǐng)學(xué)院是由浙江金融職業(yè)學(xué)院和金融機(jī)構(gòu)共同組建，獨(dú)立設(shè)置的二級(jí)學(xué)院，統(tǒng)一、集中管理全部金融機(jī)構(gòu)訂單班級(jí)，學(xué)生全部是進(jìn)入訂單人才培養(yǎng)的大三學(xué)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施素質(zhì)教育，幫助學(xué)生完成向“職業(yè)人”“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，取得了顯著成效。

1.以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

觀念決定行為、行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣形成性格、性格決定命運(yùn)，要真正改變一個(gè)學(xué)生，必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念開(kāi)始。很多學(xué)生的行動(dòng)不能落實(shí)到位，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，其真正的根源首先是思想觀念上的問(wèn)題，其次才是方式方法上的問(wèn)題。銀領(lǐng)學(xué)院通過(guò)訂單班開(kāi)學(xué)典禮、舉辦專題講座、舉行專項(xiàng)素質(zhì)拓展訓(xùn)練及開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)提升課程等形式，有針對(duì)性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念、思維模式，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在日常的技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地融合開(kāi)展思想政治教育，其教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力，同時(shí)也是在培養(yǎng)上進(jìn)心、意志力、刻苦精神等職業(yè)素質(zhì)；在職業(yè)禮儀教學(xué)與訓(xùn)練中，不僅重視外在形象的塑造，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)崗位、對(duì)職業(yè)的尊重，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在素養(yǎng)的提升。學(xué)生思想觀念的改變，職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度的正確確立，是職業(yè)素質(zhì)教育取得成效的前提。

2.以行業(yè)、企業(yè)為依托

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，高職院校具有利用行業(yè)、企業(yè)教育教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有利條件。銀領(lǐng)學(xué)院以訂單培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，和訂單單位合作制訂人才培養(yǎng)方案，引入訂單單位優(yōu)秀的企業(yè)文化，很大一部分課程交由行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師授課，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接受職業(yè)熏陶。隨后利用行業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，在職場(chǎng)環(huán)境中，在行業(yè)指導(dǎo)老師的直接帶領(lǐng)下，進(jìn)行業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和訂單單位之間交替進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校以后學(xué)習(xí)，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行，不但提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。

3.以開(kāi)放合作為手段

產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)要素的深度融入，是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。銀領(lǐng)學(xué)院利用訂單培養(yǎng)，確立了學(xué)生的“準(zhǔn)員工”身份，不僅取得了引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)的便利，而且輸入了行業(yè)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、文化，學(xué)生通過(guò)參加訂單單位的職業(yè)技能競(jìng)賽、業(yè)務(wù)比賽、演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等職業(yè)活動(dòng)，接受訂單單位的企業(yè)文化熏陶。學(xué)生在開(kāi)放合作、交流互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的提升。

4.以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)

職業(yè)素質(zhì)是理論性教育與實(shí)踐性教育的統(tǒng)一，以實(shí)踐性教育為主。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容，但這些知識(shí)性、理論性教育能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于能否依托于實(shí)踐、走進(jìn)實(shí)踐。積極構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。銀領(lǐng)學(xué)院以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為中心，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)量化考核和班級(jí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作為抓手，構(gòu)建了類學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)載體，舉辦“我的職業(yè)·我的夢(mèng)想”主題演講比賽、“規(guī)劃精彩人生，打造錦繡前程”職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“激活正能量，實(shí)現(xiàn)新跨越”微博展示、“學(xué)習(xí)、交流、感悟、超越”校友日活動(dòng)、“提高身體素質(zhì)，塑造團(tuán)隊(duì)精神”運(yùn)動(dòng)會(huì)、“提升職業(yè)素質(zhì)，展示企業(yè)文化，展現(xiàn)銀領(lǐng)風(fēng)采”文藝比賽、“強(qiáng)化服務(wù)禮儀，展示職業(yè)形象”金融職業(yè)禮儀大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的主題活動(dòng)中，完成職業(yè)素質(zhì)的提升。

5.以行為規(guī)范和素質(zhì)養(yǎng)成為路徑

職業(yè)素質(zhì)教育需要思想引導(dǎo)和行為規(guī)范相結(jié)合，互相影響、同步推進(jìn)。銀領(lǐng)學(xué)院采用“職業(yè)化教育，員工化管理”的模式管理學(xué)生，對(duì)遲到、早退、曠課、課堂聊天等不遵守紀(jì)律行為，對(duì)男生留長(zhǎng)發(fā)、女生化濃妝或過(guò)度佩戴飾品、上課趴桌子、玩手機(jī)等不文明行為，進(jìn)行嚴(yán)格管理，對(duì)違反規(guī)章制度的學(xué)生以訂單單位員工素質(zhì)的要求進(jìn)行嚴(yán)格教育。平時(shí)從細(xì)節(jié)要求著手，通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)下課后自覺(jué)關(guān)燈、放好凳子，開(kāi)會(huì)帶筆記本，主動(dòng)問(wèn)候老師等良好行為習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)統(tǒng)一著職業(yè)裝、掛工號(hào)牌等形式，營(yíng)造職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，通過(guò)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)從行為操作層面為主的規(guī)范，進(jìn)入到思想素養(yǎng)層面內(nèi)化為主的培養(yǎng)，再轉(zhuǎn)化到上崗前的職業(yè)行為、職業(yè)習(xí)慣等外顯層面的表現(xiàn)。

6.以核心優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)為成效

高等職業(yè)教育要得到社會(huì)及用人單位的認(rèn)可，提高吸引力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)價(jià)值，就必須培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)的畢業(yè)生。銀領(lǐng)學(xué)院以職業(yè)素質(zhì)提升為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生更高的職業(yè)技能、更美的職業(yè)形象、更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，已經(jīng)為行業(yè)、訂單單位輸送了近6000名高素質(zhì)、應(yīng)用型的金融人才，產(chǎn)生了用人單位競(jìng)相進(jìn)校選拔人才制度化的“趕集”效應(yīng)，在高職教育界和浙江省金融界產(chǎn)生了較大的品牌影響力，展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)施成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祝華.高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的問(wèn)題分析及策略探究[J].黑龍江教育,2013(1).

篇10

素質(zhì)教育是指以育人為根本、全面發(fā)展為宗旨、提高人的全面素質(zhì)為目的的教育。而人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格。因此，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高青年的文化水平、理論修養(yǎng)、道德情操，就是教會(huì)青年學(xué)生如何做人。

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）中明確提出：高等職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德；要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。由此可以看出，高職院校的目標(biāo)是要培養(yǎng)真正滿足市場(chǎng)和社會(huì)需要的高素質(zhì)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，其核心在于通過(guò)專業(yè)能力的培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生如何做人，這正是高等教育的靈魂所在。

因此，高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。首先，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。人文素質(zhì)教育在一定程度上有利于學(xué)生提高境界、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性。其次，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于校企合作的持續(xù)發(fā)展。一方面，高職院校重視和加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的人文精神的培育，塑造他們健全的人格和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)和企業(yè)具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要；反過(guò)來(lái)，企業(yè)因此會(huì)增強(qiáng)對(duì)高職教育的信心和熱情，并加強(qiáng)與高職院校的合作，從而推動(dòng)高職教育的發(fā)展。最后，高職院校將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)和弘揚(yáng)學(xué)生積極樂(lè)觀、開(kāi)拓創(chuàng)新、不折不撓、勇于挑戰(zhàn)的人文精神，是促進(jìn)高等職業(yè)教育的重要手段，更是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新戰(zhàn)略的意義所在。

二、人文素質(zhì)教育融入職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑-以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融營(yíng)銷能力培養(yǎng)為例

五年以來(lái)，我院在金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力-金融營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生的個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐能力，還重視和加強(qiáng)包括積極樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持不懈等在內(nèi)的人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)他們?cè)谧鍪轮袑W(xué)會(huì)做人，以促進(jìn)其營(yíng)銷實(shí)踐能力的形成和提升。根據(jù)我院的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生金融營(yíng)銷實(shí)踐能力形成過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育的實(shí)施路徑主要分為以下幾步：

1、營(yíng)銷類課程綜合實(shí)踐-金融產(chǎn)品營(yíng)銷能力初步訓(xùn)練，融入態(tài)度、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等方面的素質(zhì)教育。

這一階段是培養(yǎng)學(xué)生金融營(yíng)銷實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也是決定學(xué)生能否進(jìn)入下一段營(yíng)銷訓(xùn)練的重要一環(huán)。因此，學(xué)生對(duì)待課程綜合實(shí)踐的態(tài)度至關(guān)重要。“態(tài)度決定一切”是人文素質(zhì)教育的第一步，貫穿整個(gè)課程綜合實(shí)踐，主要采用課堂面授、電話交流的形式進(jìn)行。

其次，“誠(chéng)信”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的又一重要素質(zhì)教育。一方面，誠(chéng)信不僅是做人之根，更是金融從業(yè)人員之本。另一方面，在信用卡營(yíng)銷實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要誠(chéng)實(shí)守信，才能按照實(shí)踐教學(xué)安排完成規(guī)定的營(yíng)銷任務(wù)，并管理好客戶的個(gè)人信息。兩者的結(jié)合主要采用課堂面授的形式進(jìn)行。

最后，“團(tuán)隊(duì)合作”意識(shí)的培養(yǎng)也是必不可少的。在信用卡營(yíng)銷實(shí)踐中，需要學(xué)生之間的密切合作才能完成營(yíng)銷實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作精神還是一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。這一教育主要采用課堂面授、電話交流的形式進(jìn)行。

五年的教學(xué)實(shí)踐表明，這一階段的人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)人金融營(yíng)銷實(shí)踐能力的初步形成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，并提高了實(shí)踐教學(xué)效果。

2、假期實(shí)習(xí)-金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐能力和行業(yè)及崗位認(rèn)知度提高性訓(xùn)練，融入態(tài)度、堅(jiān)持等方面的素質(zhì)教育。

通過(guò)課程綜合實(shí)踐積累基本的金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐能力后，學(xué)生繼續(xù)在商業(yè)銀行個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷相關(guān)崗位上進(jìn)行假期實(shí)習(xí)。但是，要成功營(yíng)銷個(gè)人金融產(chǎn)品并達(dá)到商業(yè)銀行規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了具備一定個(gè)營(yíng)銷實(shí)踐能力外，更需要認(rèn)真和堅(jiān)持。因此，在這一過(guò)程中，我們主要通過(guò)電話交流、QQ和MSN等網(wǎng)絡(luò)交流的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、堅(jiān)持等方面的素質(zhì)教育，引導(dǎo)其以積極的態(tài)度認(rèn)真完成假期實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明，這一階段的人文素質(zhì)教育進(jìn)一步提高了學(xué)生的個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐能力和對(duì)他們個(gè)人金融行業(yè)及營(yíng)銷崗位的認(rèn)知度。

3、頂崗實(shí)習(xí)-學(xué)生金融產(chǎn)品營(yíng)銷綜合能力素質(zhì)提升訓(xùn)練，融入態(tài)度、堅(jiān)持、責(zé)任心等方面的素質(zhì)教育。

在經(jīng)過(guò)課程綜合實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)的訓(xùn)練之后，學(xué)生已具備基本的個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷實(shí)踐能力和素質(zhì)，然后進(jìn)入商業(yè)銀行個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，按照崗位要求營(yíng)銷個(gè)人金融產(chǎn)品并達(dá)到一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，以提升其個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷的綜合能力素質(zhì)。

在這一階段，學(xué)生作為實(shí)習(xí)生在個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，要按照崗位要求營(yíng)銷個(gè)人金融產(chǎn)品、完成商業(yè)銀行規(guī)定的營(yíng)銷任務(wù)，往往面臨較大的業(yè)績(jī)考核壓力。如何完成頂崗實(shí)習(xí)并最后成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對(duì)于出入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程。因此，多年來(lái)，我們一直與學(xué)生實(shí)習(xí)所在的商業(yè)銀行合作，通過(guò)工作現(xiàn)場(chǎng)巡視交流、電話交流和QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)交流的形式，對(duì)學(xué)生融入態(tài)度、堅(jiān)持、責(zé)任心等方面的人文素質(zhì)教育，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂(lè)觀地態(tài)度面對(duì)工作的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，并以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)習(xí)崗位上盡職盡責(zé)。多年的實(shí)踐教學(xué)表明，這一階段的人文素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生堅(jiān)持不懈完成頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程并順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用。

三、人文素質(zhì)教育融入高職金融營(yíng)銷能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的效應(yīng)

1、構(gòu)建了以商業(yè)銀行個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷（以信用卡為例）相關(guān)崗位要求為導(dǎo)向的高職營(yíng)銷類課程綜合實(shí)踐教學(xué)模式，以此課程綜合實(shí)踐為依托，在學(xué)生金融產(chǎn)品營(yíng)銷能力培養(yǎng)中融入道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等人文素質(zhì)教育，獲得了建設(shè)銀行浙江分行等用人單位的積極肯定。

2、創(chuàng)建和完善了一種全新的校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。五年來(lái)，我院與建設(shè)銀行浙江分行信用卡中心等單位進(jìn)行密切的產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)以商業(yè)銀行個(gè)人金融產(chǎn)品營(yíng)銷渠道為基礎(chǔ)的課程綜合實(shí)踐、假期實(shí)習(xí)等營(yíng)銷實(shí)踐能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)、科研合作平臺(tái)， 成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)精品課程一門、浙江省廳級(jí)課題一項(xiàng)和包括《浙經(jīng)院金融產(chǎn)品營(yíng)銷技能競(jìng)賽》等院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并取得了明顯的成效。

參考文獻(xiàn)

1、張光華·高職院校人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考[J]，高教高職研究，2010年（49）