導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效學習的好方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、做好思想準備，調整好學習心態(tài)

在學習高中物理的第一節(jié)課時，老師都會講高中物理難學，在未學習高中物理之前也就從高年級同學那里聽說物理難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態(tài)，主要表現有以下幾個方面：①緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手，千方百計地回避學習，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個胖子”的心理。想把成績搞上去，但經過一段時間的努力，成績仍沒有什么起色，隨即產生“反正學不好了”和“我不是學習的料”的錯誤心理。③消極心理。學習松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學習缺乏主動性，處于被動應付狀態(tài)，上課時經?！伴_小差”，盼望著“快下課”，老師提問大都說“不會”。

對于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準備，一定要調整好學習心態(tài)，只要堅定信念，只要努力就沒有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

二、課前認真預習

預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。

課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣，上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節(jié)的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時要閱讀有關典型的例題，解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

三、主動高效率的聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

四、定期整理學習筆記

在學習過程中，通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補充、歸納，使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來，以后再復習時，就能迅速地回到自己曾經達到的高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜！

五、及時做作業(yè)

作業(yè)是學好物理知識必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業(yè)時多進行一題多解及分析最優(yōu)解法練習。在章節(jié)復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。因此，認真做好作業(yè)，可以加深對所學知識的理解，發(fā)現自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識地加強它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。

要做好作業(yè)，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題;根據題中陳敘的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經過冷靜的思考或分析推理，建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際，物理意義是否明確，運算進程是否嚴密，是否還有別的解法，通過驗證答案、回顧解題過程，才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164

目前高效課堂開展有較高普及度，頗受學校領導重視，收效也初見端倪，但教師很少注意情感、價值、態(tài)度等因素對學習的影響。很多教師把高效課堂中的“高效”曲解，其落腳點基本上是和教學效率、形式、學生成績掛鉤，評價過于單一，所謂的“高效”只不過是打著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的幌子，繼續(xù)走“應試教育”的老路。

1 高效課堂內涵的幾大誤區(qū)

1.1 時間利用率高即高效課堂

高效課堂即時間戰(zhàn)，以較少時間投入，獲得最大學習成果。如把教學效率定義為學生學習效果與教師課堂投入比值，則時間投入越少，教學效率越高即為高效；以時間認識教學，備課時把教學環(huán)節(jié)限制在規(guī)定時間內，教學任務按時按量完成，沒有學生思考和表達情感的時間。

1.2 教學方法多元化即高效課堂教學策略

課堂教學高效性與多樣化教學方法相關聯，課堂氣氛越活躍，教學形式越豐富，學生積極性越高，課堂就越具有高效性，換言之高效即最大程度變換教學形式與方法。如課上學生辯論、討論、反問，或講故事、角色互換、看視頻，氣氛濃烈。僅從課堂豐富程度看，方法的確靈活多樣，學生參與度高，但從思維狀態(tài)看，教學目標模糊，重點不突出，教學形式偏離課本和教學大綱，學生被多彩好玩的課堂迷惑，思維能力和創(chuàng)新意識得不到提高；從互動性看，此課堂是以學生取樂、活躍課堂氣氛為目的，師生交流浮于表面，問題得不到深層挖掘，學生成為老師配角，連教學互動都算不上，更別說高效。

1.3 高效課堂評價標準是學生對學習內容理解和掌握程度

教師對教材的處理、教學目標的把握和教學策略的施展成為課堂評價的關注點，也是反映教學水平和教學效果的尺度之一?，F“以學論教”成為新課改的亮點，課堂評價視角由教師轉向學生，評價重心由“教”轉向“學”。但受以往教師課堂教學的影響，有人將學生對課堂教學內容的理解和掌握程度作為標尺，如老師當堂測驗，學生答得既快又好就看作高效，否則就是低效或無效。造成的結果是學生分數高，成績好，就認為實施方式對，效果好。

2 傳統高效課堂與人本主義高效課堂的對比

傳統高效課堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”來概括。多即學生掌握知識、解題技能和方法多；快即知識點掌握快，回答快，做題快；好即教學效果好，做題能力強，考試成績好，學校和家長評價好；省即傳授知識和課堂訓練時間與周期短。具體講，傳統高效課堂包涵：一是課堂知識達成率高，即課堂檢測分數高；二是時間利用率高，即在較短的時間內掌握更多知識和方法；三是教學氣氛好，即課堂活躍，教學形式多樣，學生積極主動。傳統高效課堂在理解高效時循規(guī)蹈矩，實則是應試教育的“翻版”。

人本主義學習理論強調“以學生為中心”，重視“自我概念”塑造，在課堂上承認和滿足學生多種情感需求，提倡“有意義學習”和“學會學習”。其也承認傳統高效課堂的內涵，但側重于在高效課堂中如何體現學生主體性。傳統高效課堂中多、快、好、省的目標雖已達到，但學生學得是否快樂、輕松、有意義，綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力是否得到提高，這是教師經常忽略的。人本主義高效課堂中的學生是被看成完整的人，知識掌握、分數成績等硬性指標只是教學目標中的一小部分，在學習過程中需要鼓勵、欣賞、好奇、尊重、信任、興趣、個性等情感需求，也需要培養(yǎng)諸如責任感、團隊精神、創(chuàng)新意識、實踐操作能力、人際交往溝通能力、韌性、毅力、獨立自主等精神品質。傳統高效課堂和人本主義高效課堂是不一樣的，后者更能讓人精神愉悅，得到可持續(xù)發(fā)展，受益終生，前者局限于記憶和操作熟練度，是短期效應。若傳統高效課堂是腦力高速運轉和教學形式多姿多彩來構建的知識體系，則人本主義高效課堂是快樂幸福地獲得對自身有幫助的知識和其他素養(yǎng)。

3 構建人本主義高效課堂的核心要素

3.1 教師高尚的道德素養(yǎng)

教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和教學技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬業(yè)愛生、淡泊名利、因材施教、創(chuàng)新進取等均是師德素養(yǎng)的重要體現，特別是熱愛、尊重學生成為師德的首要內容。師德是打造人本主義高效課堂的前提。首先，教師應具備熱愛學生，關心學生，服務學生，批判權威，樂于實踐等優(yōu)秀素質；其次，教師應有強烈的求知欲和謙虛治學的態(tài)度，銳意創(chuàng)新，大膽探索教法學法，激發(fā)學習熱情和聰明才智。打造人本高效課堂，學生是主角，教師是關鍵，教師的一言一行都影響著學生，因此教師應在綜合素質方面不斷修煉自己，提升個人魅力，做學生心目中的“心靈使者”。

3.2 開放的教育教學觀念

新課程倡導“以生為本”、“創(chuàng)新意識”。首先要求教師關注學生。教師的教學活動設計與實施要注重學生參與和體驗；靈活運用切實有效的教學方法和手段實施教學。課堂上要給學生更多的活動操作、感受、體驗、表達、交流和分享機會，體現“以生為本”的真正內涵，如課堂上嘗試探究式、小組討論式、學案式、講練結合式等模式。其次要求教師教學形式不拘一格，能激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學行為都應提倡。在保證課堂秩序情況下應鼓勵動手實踐、自主探索、合作交流，有意識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；學生參與交流和回答問題時，其新穎的觀點和獨特的視角是創(chuàng)新的火花，教師應及時鼓勵表揚，增強學生學習積極性。

3.3 民主的師生地位

“教師主導，學生主體”是新課改中提倡的理念，教師如何“導”是關鍵，“導”的過程是否尊重學生，是否只顧主導忽略主體，是否擺弄教師權威形象，這些問題也是高效課堂要解決的。突出學生主體性是其本質核心。人本主義心理學家認為學生能動性強，內心積極向上，教學過程應體現學生主體地位，教師要相信學生，積極配合學生學習過程，而不是牢牢掌控和強迫。此外教師在課堂上要為學生多爭取自我表現機會，給予足夠思考空間，讓其去感悟、探索、體驗，成為課堂真正的主人。

3.4 安全的教學心理氛圍

人本主義心理學家認為課堂教學心理氛圍是教學成敗的關鍵因素，教學心理氛圍是在人際交往過程中形成的，因此要創(chuàng)造優(yōu)良教學心理氛圍就須培養(yǎng)良好的師生、生生關系。課堂上教師要關愛、理解和接受學生，抓住學生知識和情感需求，差生優(yōu)生坦誠平等對待，學生也尊重教師，師生彼此理解和信任，同學間互相幫助、關心、謙讓，在此環(huán)境下學生有心理安全，敢于提出不同見解、質疑權威，敢于交流，張揚個性。

4 人本高效課堂的評價標準

4.1 是否給予學生情感體驗機會

情感體驗是課堂教學中不可缺少的一部分，其并不希望學生在課堂中表情木然、嚴肅，狀態(tài)消極懶慵，情緒變化反常。情感體驗只有在知識和情感交流過程中才能體現出來，交流的前提是師生關系融洽、民主，無思想包袱，發(fā)散和求異思維得到肯定、鼓勵、賞識。在此交流環(huán)境下，學生的情感需求得到滿足，覺得學習是快樂的。

4.2 學生是否提升建構知識體系的能力

課堂中學生不僅要掌握知識點和學會解題方法技巧，更重要的是能橫向縱向聯系和比較知識，對分散知識進行歸納總結，由淺入深，循序漸進構建出知識框架體系。這在一定程度上要求其有很強的分析和歸納問題能力，這些正是人本高效課堂中提倡的讓學生得到可持續(xù)發(fā)展所需能力。

4.3 學生是否養(yǎng)成良好學習習慣，提高學習能力

無法讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的課堂是失敗的。學習習慣不好，對學習效果不會有幫助，只會造成事倍功半。好的學習習慣就是讓學習更輕松，更容易。心理學家皮亞杰認為：教育的目的不是把盡可能多的知識教給學生，而是讓學生知道怎樣學習，怎樣根據實際量身定制相應學習方法。當學生知道如何做，學科基本知識、技能和遷移應用能力就容易掌握，人本高效課堂就是培養(yǎng)學生終生學習能力。

4.4 學生是否批判意識和主體意識增強

教學活動是在師生共同活動中完成的，學生是課堂的主角，教師是配角。教師不是權威，教師在課堂上所講的一切學生都可批評指正，甚至提出不同的觀點。教師應發(fā)揚民主作風，鼓勵學生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，讓其在課堂暢所欲言，大膽犯錯；學生可通過多種形式的互動、合作探究、質疑，表達自己的學習愿望，以得到教師關注，使主體意識得到加強。

5 結 論

高效課堂內涵闡釋和評價是綜合考慮且復雜的問題，雖僅從人本主義角度去思考可能有失偏頗，但給我們一個啟示：教學始終需關注學生，“以學生為本”，不能拿硬性指標去看待學生，而應從學生綜合發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、長遠發(fā)展考慮，才能走出傳統保守高效課堂的魔咒，讓科學、“以人為本”的教學理念指導教育教學工作，使人本主義高效課堂成為一種價值追求，為新課程改革引領前鋒。

參考文獻：

[1]許方文.高效課堂教學誤區(qū)及對策的理性思考[J].文教資料，2010（3）.

[2]伍興春，馮仲良.人本主義教育心理學與教育改革[J].寧波大學學報（教育科學版），2002（1）.

[3]王新民，劉小應.人本主義學習理論及其對新課程改革的啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育報），2008（1）.

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近年來，教育教學方法的改革如火如荼，很多適應學生學習的新教學方法應運而生，昌樂二中的高效課堂教學模式就是其中的一種。在學校領導的正確領導下，從2010年9月到今天，我們借鑒和學習高效課堂教學模式，歷時已經快兩年了。我們已經從剛開始的迷茫，慢慢融入到高效課堂的教學中去。高效課堂的優(yōu)勢，就是最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，使學生高質量地掌握基礎知識和基本技能，從而全面培養(yǎng)學生的能力。

高效課堂主張將學習還給學生，打破了傳統教學中老師講，學生聽的做法，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，但學生大多是接受了傳統教育的，培養(yǎng)他們的自學能力還要有個過程，況且教材一般都精煉、嚴謹，但不易懂。那么，如何上好一堂完美的高效課堂呢？筆者認為主要應做好以下幾個方面。

一、編制好導學案是高效課堂的前提

導學案的編寫是很嚴謹的，絕不是拿過課本，把重點知識寫上，把習題冊的題目照搬上。假如這樣，課堂就真成了習題課，就得不到高效課堂的效應。要針對學生的特點，聯系教材，編寫導學案要有差異，有最低目標，自主學習部分內容要淺顯，適合大部分學生；合作探究部分，內容應該由淺入深，鍛煉學生的思維能力；鞏固部分，內容應緊密聯系教材，難易適中；學后反思部分也不可忽視，只有在質疑、探究中才能共同進步，只有在反思中才能享受成功的快樂。

二、培訓好小組長是高效課堂的基礎

小組長是高效課堂中關鍵人物，起著承上啟下的作用。任課老師要在課前對小組長進行培訓，要把這堂課的教學重點和難點提前告訴他們，讓他知道這堂課你的想法是什么，并且了解學生自主學習中遇到的問題。只有培養(yǎng)好了小組長，課堂教學中才能真正做到兵帶兵，兵練兵、兵強兵。

三、自主學習的檢查是高效課堂的保證

在高效課堂教學中，教師應從自主學習部分開始入手，通過觀察學生完成導學案的情況，來判斷學生學習的概況。仔細觀察學生回答問題的表情、眼神，及時點評學生的回答，對于個別學生回答不流利的，應該及時鼓勵，增強他的自信心，讓他發(fā)揮得更好。自主學習部分是本節(jié)課的基礎知識，只有掌握好這部分內容，才能進行下面的任務。因此，要求同學們對自主學習知識，認真梳理，大膽交流，查缺補漏，取長補短。

四、合作探究是高效課堂的關鍵

學生通過自主學習，了解了本堂課的知識結構，掌握的要點。結合實例，學生分組展示、質疑、探究、點評，教師把握好每一個環(huán)節(jié)，真正發(fā)現問題，這才是上好高效課堂的根本問題。如果合作探究部分，只是流于形式，為做題而做題，那就達不到我們教學的目的。所以，教師要引導學生，讓學生利用好合作探究這一環(huán)節(jié)，充分展示自己的個性、口頭表達能力、思維能力、書寫能力。合理運用這一部分，教師就能發(fā)現本節(jié)課的突破口，為下一步的訓練奠定基礎。

五、知識拓展是高效課堂的提升

在高效課堂教學中，不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是知識拓展。學生通過前面的自主學習、合作探究，對教學目標有了充分的理解。只有讓學生激情投入，讓他們感受到學習的快樂，學習知識的積極性才會提高。教師應該把握時機，給學生一個平臺，充分展示自己的能力，他們才能樂學、會學。當然，教師也應該考慮學生的能力，問題不能太偏、太難，如果學生都不會做，不但起不到激發(fā)興趣的作用，還有可能起到反作用。

六、課后反思是高效課堂的完美結局

高效課堂，看起來教師輕松了，其實不然。教師既是導演，又是演員，時時刻刻把握每一個環(huán)節(jié)，對于每一個學生的表現，及時給予精準的點評，這樣學生才會進步、提高。上完一堂課，教師把教學過程中存在的問題及時整理出來，為以后的教學工作打下基礎。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0522-02

努力打造高效課堂，是提高教育教學質量，在有效推進素質教育過程中我們必須面對的一個問題，也是減輕學生的過重課業(yè)負擔，實現減負不減質的最佳途徑。作為一線教師，我一直在自己的教學實踐中不斷探討打造高效課堂的方法，以提高自己的教學質量，實現科學有效的教學。

1.幾點做法

1.1 教學設計合理緊湊，符合學生的認知規(guī)律。課堂教學的深化改革，在不斷呼喚教學的高效性。自己在課堂教學設計上，努力嘗試實效、緊湊，立足于教學的高效性。例如，自己在上說明文復習課時，一改其他老師采用的方式："在黑板上總結說明文知識點，然后完成練習卷上的語段，當堂講解答案"的做法。而是采用"學案復習法"的方法，以提高課堂效率。讓學生自己根據已有的感性積累，對說明文的知識點進行回顧，變教師的教為導，變學生的聽為學。讓學生在自己的學案上以填空的形式，引導學生回顧以往知識，每個人都動手動腦，親自完成一遍知識點的歸納，從而加深了印象，也節(jié)省了時間。同時，在學生的掌握了歸納的知識點后，為解決問題打下基礎。教師引導學生運用這些知識解決閱讀問題，形成能力。在此基礎上，教師總結運用知識解決問題的方法。正是這一"引導、歸納、運用、總結"的過程，大大提高了教學的實效性，實踐了高效課堂教學的初步設想。

1.2 授之以"漁"，使學生在學習的過程中掌握有效的學習方法。什么是高效課堂教學？一堂課的教學能有利于學生自學能力的提高，能教給學生學習方法，使之終身受益，才是真正的高效。例如，上一堂現代文閱讀課，我們就不能僅滿足于課文的分析和講解，而是要讓學生在學習中掌握理解分析現代文的方法，這才是能力所在，也是閱讀教學的核心任務。當然，授之以法也要講究方法，這方法，應當是學生在自己的分析學習中，在老師的引導下，學生自己總結出的。自己在教學過程中，不論是總結什么方法，總是讓學生先做嘗試，我在學生總結的基礎上，幫助學生提煉、升華。實踐證明，學生只有在自己分析總結的基礎上，才會有深刻的印象，才會主動應用，才是真正的高效。其實，研究這些方法是不必大費周折的，充分利用好教材，就可以總結出好方法了。

1.3 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習積極性。課堂的高效，歸根到底，取決于學生的投入狀態(tài)和學習效果。實踐表明，學生對學習有了興趣，有了學習的積極性，課堂教學才會有效率。因此，我嘗試了許多方法。⑴給學生提供更多展示個人亮點的機會。比如，復習課上，完全可以讓學生自己總結知識點，自己板書，并逐一對全班同學講解，以調動學生參與的積極性；⑵利用小組的合作學習，互相促進，營造濃厚的學習氛圍。大大地調動了學生學習的積極性，學生的學習效果明顯提高；⑶巧妙設計問題，引起學生思考、探究的興趣。教師設計問題的質量是十分重要的，巧設問題，引起學生思考，進而打開學生的思路，引起學生探究問題的興趣。

2.比較效果

將以上方法運用于教學實踐后，我發(fā)現課堂教學效率的確大有提高。首先，課堂教學的容量加大了。過去一個語段都難以完成，現在竟然完成了兩個語段的閱讀訓練，無論從課堂的容量還是質量上都有提高。其次，學生的積極性高漲，以往上現代文閱讀課，學生常常是投入不夠，課堂教學沉悶，尤其是一些學困生，對所學不感興趣，又回答不了老師的提問，漸漸地就游離于課堂之外了。但提高了課堂問題的質量后，極大的激發(fā)了學生思維的活躍性，又通過小組合作，研究學習，使學生結成一個個小集體，他們在組內互相討論，互相促進。而且，幾乎每個人都到黑板上板書或講解的機會，這極大的激發(fā)了學生的積極性，使他們求知欲高漲，課堂學習效率自然也就提高了。

3.一些思考

以上教學實踐引發(fā)了我對高校課堂教學的一些思考

3.1 踐行高效課堂教學，學生主體地位的體現是核心。所謂高效，就是最大限度的提高課堂教學效果。從這個角度講，高效課堂研究的根本著力點必然是學生。因此，我們關注的核心應該是學情，根據學情具體制定教學目標和重難點，研究教材，探討教法，才能真正達到提高課堂效率的目的。顯然，這里學生主體地位的彰顯就顯得十分重要了。學生主體地位的體現，關鍵在于學生參與的主動性，在學習過程中，學生不僅僅是學會，更主要的是會學，而學生這一主體地位的實現，正是通過教師的主導來實現的?？傊?，采用什么教法，課堂容量多大，一定要以適合所教學生實際為評價標準。

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山東省新課程標準實驗已九年有余，新一輪的課程改革業(yè)已提上日程！隨著新一輪課程改革的深入與發(fā)展，課程教學的理念也在發(fā)生翻天覆地的變化！從重視“教師的教”轉而重視“學生的學”，從重視“教師的課程教法的研究”轉而重視“學生的學科學法的探究”，從重視“應試教育”全面轉到重視“素質教育”，從重視“教育技術的現代化”轉而重視“教育成果的高效性”，……每一個變化無一不體現出時代對教育改革的訴求，無一不奏出時代對教育發(fā)展的最強音！高效課堂教學正是在這樣的背景下提出并迅猛發(fā)展起來的。

追求效益最大化是人類生存和發(fā)展的關鍵，課堂教學同樣要追求效益的最大化。那么什么是高效課堂教學？如何開展好政治高效課堂教學的研究與實踐呢？下面結合自己的政治教學實踐談一點自己的看法，不足之處，敬請各位專家老師批評指正！

一、高效課堂教學的基本含義

顧名思義，所謂高效課堂教學就是指班級授課的高效率、高效益、高效果。

從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體地講，就是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂45分鐘師生教與學的效率實現教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

通俗地說，就是我們提出向課堂要質量是向45分鐘要質量！即在規(guī)定的課堂教學時間內要完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預習或做作業(yè)，加重學生的負擔。

高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。

二、政治高效課堂教學中不忽視的幾個問題

政治高效課堂的教學理應遵循高效課堂教學的基本含義，但由于政治高中課程的獨特性，政治高效課堂教學的實施不可忽視以下幾個“第一”：

■切實地了解學生的實際能力與政治課程的認知結構是政治課堂組織好“教”與“學”的第一基本原則

——學生是學習的“主體”，教師是學生的“主導”。離開對學生這一“主體”了解，包括學生個體水平與班級的整體素質的了解，教師的“主導”就失去了目標，失去了方向，教與學似無源之水。

要對班級整體和學生個人的原有政治認知結構，將最近發(fā)展區(qū)的情況搞清楚，進而確立學生的當前政治認知水平，這是教師進行備課的前提。

了解學生政治學習的知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實，在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的政治學習方法，若沒有是否授予，這是課堂教學方法、教學內容選擇的依據。

對學生的情感、態(tài)度與價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感，這是學生學會學習、主動學習、高效學習的基礎。

——課程是教學實施的依據，是教師傳授知識的載體，在了解學生認知水平的基礎上，系統地把握好政治課程的認識結構，才能有目的、有步驟、有計劃地組織好政治課堂的“教”與“學”。

——課堂是教師教學的“主陣地”，明確教學內容、落實重點難點、實施高效教學，有一個循環(huán)上升的過程，“心急吃不了熱豆腐”，良好的教學案的編制是這一過程實施的良好保證，良好的教學法及教學媒介的選擇能起到事半功倍的作用。

課前應重視對學生問題的調查與研究，對學生學案中反映出來的問題要初步地了解，這樣才能提高課堂教學中的時效性，才能真正落實“先學后教”，才能適時地教給學生學習方法與解題方法，有利于學生課前預習、嘗試探究與自學，使學生學會來“解決難題”，有利于培養(yǎng)學生的堅韌和科學的學習品質，從而終生受益。

積極地營造和諧的課堂氛圍，充分地給學生學習成果及思維展現的時間與機會，讓學生去“自由參與”、“自由表達”，讓學生從中去體驗成功的快樂！人無完人，也讓學生在錯誤的解答中學會去“批判性的學習”。值得注意的是，突破學習的難點，離不開教師恰如其分并且適時的思維點撥。

充分地落實學生的學習成果是政治高效課堂教學的根本目的。因此，課堂教學應按學生的思維去展開教學，要落實好激發(fā)學生學習動機的策略，要勤于鼓動、設置榜樣、適時變化、適當競賽、合理考試，充分地調動起學生學習的積極性。

■忠實地貫徹執(zhí)行政治課程標準，完成政治課堂教學的三維目標是政治高效課堂評價的第一標準

“三維”指課堂教學目標的三大板塊，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。知識與技能就是學生該節(jié)課應該掌握的知識，應該培養(yǎng)的能力；過程與方法是學生獲得新知識的載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是落實“過程與方法”這一目標前提?！叭S目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。

——高中政治教育是基礎教育，必須落實政治學習的知識與技能目標，使學生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，學會用政治的方法思想去思考、處理問題，綜合提高學生的學業(yè)素養(yǎng)，這也是政治課堂教學高效性的基本體現。

——高中政治教育是現代素質教育的一部分，必須實現它所賦于的時代意義，政治高效課堂教學必須要強調政治知識與思想教育目標的培養(yǎng)，同時又要強調學生的個性差異，不失時機地發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

——體現政治的文化價值，促進學生科學觀的形成，強調學生的人文素養(yǎng)，學會對自己負責，學會對社會負責，也是政治課堂教學高效性的社會特征。

■認真地遵循學生可持續(xù)發(fā)展的教學理念，促進學生的終身發(fā)展是政治高效課堂教學實施的第一要務

——現代社會的教育呈現明顯的“終身性”，每一個現代人都應該有“終身學習的意識”。因此重視人的各個發(fā)展階段的“政治學習”方式、方法、成效等的評價，充分重視每一個學生的個性特征，有教無類，因材施教。

新課改背景下的素質教育必須實現：第一、面向全體學生；第二、要德、智、體、美全面發(fā)展；第三、讓學生主動發(fā)展。簡而言之，按國家課程標準實施高中政治教學，使高中學生在政治素質方面得到全面的發(fā)展。

學生的個性特征差異明顯，教師應充分尊重每一個學生，不能單純以政治成績來衡量每一個學生，我們的標準是使每一個學生獲取最基本的政治素養(yǎng)，尊重每一個學生，讓每一個學生將來都能獲得成功，并非僅僅是學科知識的成功。

——政治學習的過程也不是一蹴而就的，需要一個很長的發(fā)展與形成過程。政治教師應重視學生政治學習過程的評價。

教師應學會用激勵性的評語肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心，激發(fā)其自信心，使每一個學生都充滿自信地去學習；

教師應關注學生的表現性評價，在特定的任務和真實的情境中觀察、收集和評價學生多方面的表現，并作實事求是地分析與評價，使每一個學生的特長與個性都得到長足的發(fā)展。

教師對學生的評價應反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高，使每一個學生的都能得到成功的機會，讓學生學會學習、學會終身學習，獲取自我生存的能力。

參考文獻

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-87

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革，新課程背景下，如何構建高中化學高效課堂這一話題備受廣大化學教育工作者的關注和青睞。構建高效的高中化學課堂是很有必要的，它是為祖國培養(yǎng)有真才實學的創(chuàng)新型人才的前提和基礎。高中階段的學習是培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的關鍵時間段，化學課程的學習更是鍛煉學生的動手動腦能力，開發(fā)學生思維的重要學科，因此，教師在注重學生各方面能力培養(yǎng)的同時，也要求要有獨特的教學手段和新穎的教學方法，努力讓學生成為課堂的主角。

一、構建高中化學高效課堂的重要性

時代的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，使得國際之間的競爭日益加大，為了適應教育的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在國際競爭中也成了熱議的話題。新背景課程下，構建高中化學高效課堂是為了改變當前陳舊和老套的教學方式，為培養(yǎng)更多高素質的化學人才打下良好而堅實的基礎。同時，高效化學課堂的構建，也是為了扭轉和改變自古以來學生被動的學習習慣，使學生能夠主動學習，而不是教師的獨白和填鴨式教育。傳統的教學模式下，總是教師一味地給學生灌輸知識，學習的主體就變得很被動，從而使學生無法將其創(chuàng)造性和主觀能動性都發(fā)揮出來，所以，在新課程背景下，構建高效的高中化學課堂是為了讓學生能夠更好地發(fā)揮他們自身的優(yōu)點和主觀能動性，讓學生在新型的教學體制下能夠更好地學習，不斷提高和發(fā)現自己，增強學習意識，做到積極主動和自覺地學習，從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣，改善學習效果，達到教師和學生雙向的理想狀態(tài)。

二、構建高中化學高效課堂的方法

（一）課前預習和備課

要想學好每一門學科，課前預習都是少不了的。學生在學習一節(jié)新知識之前，要對新知識進行預習。同時，教師在為學生講一節(jié)新內容之前，也要對新的知識點進行預習，在預習的時候要徹底和細致，面對模糊點要主動翻閱資料進行查詢，不能渾水摸魚式地放過，學生能否學好，有一半的原因取決于教師是否能教好，是否把每一個知識點都講到位。所以，教師在課前不但要預習新內容，在預習的同時還要認真地備課，條理要清晰，教學任務和目標要明確，對知識點要完全熟悉，對重點、難點內容作好記錄，設置相應的問題在課堂上與學生進行互動，考慮學生的疑問點，這都是教師在備課的時候要準備的內容。對于課堂上要用到的素材，教師要提前尋找和搜集，方便課堂內容有序地進行，也帶給學生更直觀的感受。

（二）課堂上的化學實驗

化學是一門非常有趣的學科，總是能給人帶來意想不到的收獲?；瘜W這門學科有很強的理論知識，需要理解然后運用，同時，單靠理論知識的學習是完全不夠的，還要結合實際操作，那就是化學實驗。為了讓學生有更直觀的感受，就要求學生動手操作。俗話說得好，眼過千遍不如手過一遍。教師可以帶著學生走進化學實驗室上課，面對一個個實驗儀器，學生的注意力不由自主地都會被吸引住。只要是教材中涉及的化學實驗，教師都可以帶領學生進行實際的操作?？梢允墙處熛仁痉兑淮危缓笤賻е鴮W生一起操作一次，新人教版高一化學的第一章就講的是《從實驗學化學》，所以，化學的學習，做實驗是必不可少的重要內容之一。做化學實驗不但會激發(fā)學生對化學課程的學習興趣，還能加深學生對化學知識的記憶和鞏固，以及鍛煉學生的實際動手操作能力。

（三）生活中的化學

化學本身就是一門自然學科，它來源于生活，并且實實在在地運用于生活中。教師在教學的同時，完全可以把化學知識和生活實際聯系起來，讓學生有更直觀的感受。比如，說黑白相片上的黑色物質是金屬銀；醫(yī)用消毒酒精的濃度是75%；萘衛(wèi)生球放在衣柜里變小，這是因為：萘在室溫下緩緩升華；在五金商店買到的鐵絲，上面鍍了一種“防腐”的金屬，它是：鋅；全鋼手表是指它的表殼與表后蓋全部是不銹鋼制的。不銹鋼锃亮發(fā)光，不會生銹，原因是在煉鋼過程中加入了：鉻、鎳；我國世界聞名的制堿專家侯德榜先生，在1942年發(fā)明了侯氏制堿法。這種堿的化學名稱是：碳酸鈉；人被蚊子叮咬后皮膚發(fā)癢或紅腫，簡單的處理方法是：擦稀氨水或碳酸氫鈉溶液。這些都是生活中很常見的化學知識，教師應該在講課之余穿去，讓學生都了解和知道，一方面引發(fā)學生的好奇心，另一方面鼓勵學生也去發(fā)現生活中的這些小知識來幫助自己學習化學課程。運用理論知識和生活實際相結合的方式，是新課程背景下構建高中化學高效課堂的有效方法之一。

（四）創(chuàng)新教學手段，提高教學效率

學生能否學好化學這門學科，除了要做化學實驗，要在生活中發(fā)現化學知識，要用理論聯系實際的方法來學習以外，教師在教學手段上要不斷創(chuàng)新。在教學過程中可以利用投影儀和多媒體資源，使得教學內容更加生動和形象。教師應該合理教學，并不是一味地把課本上的知識照本宣科式地灌輸給學生，這樣容易造成學生印象不深刻以及沒有時間進行理解，正確的方法應該是教師留給學生足夠的時間，讓學生對所學知識進行復習和鞏固，讓學生沒有壓力感，在一種放松的環(huán)境下學習，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生學習的效率和熱情。

三、結語

總而言之，新課程背景下，構建高中化學高效課堂的方法就是教師要主動發(fā)現問題，盡心盡力地做好備課工作，努力引導和指導學生進行化學實驗的實際動手操作，鍛煉學生的主觀能動性，提高學生的動手能力。理論聯系實際，讓學生從生活出發(fā)，在實踐中總結學習化學的經驗，了解更多的化學知識，幫助學生更好地學好化學課程。為順應時代的發(fā)展，在新課程改革的背景下，教師的教學手段要不斷創(chuàng)新，要求教師在授課的過程中不斷發(fā)現問題，找出問題，解決問題，總結教學經驗，寫出教學心得，了解學生的學習情況，掌握學生對化學課程知識點的理解程度，從中不斷探索和研究出更加合適的教學方法，從而更加有力地提高學生的學習效率。

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一、要清楚高效課堂的指標是什么？

高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

二、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

（一）提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

（二）創(chuàng)設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

（三）創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

（四）進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化課堂的教學流程，是構建構建高效課堂的根本保障

優(yōu)化課堂的教學流程， 即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，實現高效課堂教學。

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當前，隨著教學改革的不斷深入，素質教育已滲透到各個學科領域。作為素質教育子系統的語文教學，也必須依據人的發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，尋找最佳出路。那么應如何提高初中語文的教學效率呢？我認為“把握好課堂，向40分鐘要質量”是當前提高初中語文教學效率的重要途徑。作為一名長期在基層任教的初中語文教師，認為應該充分利用好“課堂”這一主陣地，營造出和諧高效的課堂。

一、創(chuàng)造積極的學習氛圍是打造高效課堂的必由之路

興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大動力。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興趣勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。因此，讓學生主動并積極的參與課堂活動，激發(fā)學生的思維讓處于一種活躍狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生自己動手獲得知識的能力，這樣就可以追逐知識并試著獲得知識，這樣可以成功的提高課堂教學。

1、明確學習目標的目的

明確學習目的是學好文化課程的有利保障，是調動學生學習積極性和行為能力的一種好方法，對創(chuàng)造“自己學”、“自覺學”有很大的引導和幫助，并有利于學生主動參與課堂教學活動，對打造高質量課堂打下良好基礎。

2、創(chuàng)設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空?！彼季S是解決問題的一種行為方式，當這種方式運用到教學過程中可以很好的引導學生去探索知識的力量，引導學生主動思考的能力。在語文課堂教學過程中，問題的有效性一般又具有一定的開放度、深刻度和層次性，主要目的是激發(fā)學生思考的興趣和對學習的熱情。

3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

在學習的過程中學生是主體，要怎么提高課堂教學的成效。這就要求教師在和諧的氛圍中，營造一種歡快的學習環(huán)境，這樣就可以很好地提高學生學習自信心，這樣就可以提高課堂教學效率。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。

4、進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

二、優(yōu)化課堂微觀結構是打造高效課堂的根本保障

課堂結構既包括宏觀的結構，即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等。要追求高效的課堂教學，教師除了要在宏觀上把握好課堂的整體結構，優(yōu)化課堂結構外，更要下功夫在微觀上從方法上力求高效。

1、課前預習工作要做好

課前預習是教學環(huán)節(jié)中的基礎環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是要求學生通過自己的學習對本次課程的課程知識進行一個初步的掌握。如果沒有充分的掌握，就不能跟上課堂節(jié)奏，就沒有辦法完整的掌握課本知識。在講授新課時要求學生做好預習，明確任務是促進學生思考的能力。因此，要求教師在授課前先了解一下學生的預習情況，對學生不能理解和掌握的問題進行重點講解，進一步的提高課堂教學。

2、內容找準切入點

語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3、能力的培養(yǎng)

不管是在授新課還是在都系的時候，都要進行有目的的訓練。訓練的題目不在多而在有針對性，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

三、激發(fā)學生的學習潛能是打造高效課堂的前提和基礎

在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、探索者，特別是在初中生的世界里，這種需要則特別強烈，學生們是需要得到老師對自己的認可，因此，在教學的過程中，教師就要學會及時的調動學生學習的積極性，讓學生有主動動手、動腦的習慣，課課給學生以知識、方法及新穎感，使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

1、努力滿足學生的歸屬欲

讓學生在小組和班級中獲取歸屬感和榮譽感，因為好的小組會成為一個團隊，互幫互助共同提高。所以，高效課堂的小組建設非常重要，團隊是氛圍的營造者，會讓大家產生向心力和凝聚力。

2、努力迎合學生的親近欲

其實很多學生都有和老師親近的欲望，親其師、信其道，因為喜歡一個老師而喜歡一門學科的事情很多。而要迎合這種親近欲，有時候只需要老師一句由衷的贊美。

3、努力催生學生的成就欲

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關鍵詞 ：高效課堂；教學效益；構建

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0074-02

課堂是否高效，并不是指教師在課堂上有沒有完成教學任務或者教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或者低效的課堂。高效課堂正是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。所謂“高效課堂”，是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得又好、又快的發(fā)展。夸美紐斯在他的《大教學論》中寫道：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學?！备咝дn堂正是這樣的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。課堂是教學的主要陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，如果沒有傳統課堂的根本變革，就不可能實現教學效率的最大化和教學效益的最優(yōu)化，就不可能真正提高教學的質量和促進學生的發(fā)展。因此，在新的時代背景下構建高效課堂勢在必行，構建高效課堂，必須把握好以下幾個重要的環(huán)節(jié)：

一、優(yōu)化家庭作業(yè)，減輕學生負擔是構建高效課堂的前提

家庭作業(yè)是課堂教學的一個重要組成部分，它是鞏固課堂教學效果、加深學生記憶和理解程度的重要方式。但是，如果“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那么他負擔過重、學業(yè)落后的可能性就越大”。所以，教師要精心設計家庭作業(yè)，避免超負荷、低水平的家庭作業(yè)；必須充分考慮不同學生的學習水平，盡可能根據學生的實際情況來布置家庭作業(yè)，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”；與其他教師協調家庭作業(yè)，減輕學生的課業(yè)負擔；盡可能在課堂上指導學生完成家庭作業(yè)，并給以及時的反饋。這樣就給了學生自由支配的時間，讓學生有更多的時間去實踐和應用在學校里所學的知識，從而豐富了他們的課外生活，也為構建高效課堂奠定了基礎。

二、保證睡眠時間，提高睡眠質量是構建高效課堂的保障

對于高效課堂的構建，人們僅僅把它局限于課堂教學之中，而往往忽略課堂之外的東西。課堂之外學生的睡眠時間與質量對于高效課堂的構建同樣是至關重要的，要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。在一晝夜的后一段時間里（夜里十二點以前）的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。因此，學生最好在晚上十二點以前就睡覺，以便能夠在第二天上課時保持良好的精神狀態(tài)和高漲的情緒，這樣不僅有利于提高學生的專注率，增強學生的學術學習時間，還可以避免學生因睡眠不足而上課無精打采或瞌睡導致學習效率低下。如果教師不能使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識的話，那么，這種知識只能使學生產生冷漠的態(tài)度，學習也就成為了學生沉重的負擔。所以，要集中學生的注意力，保持情緒高漲的精神狀態(tài)，構建高效課堂的話，就必須要有充足的睡眠時間和良好的睡眠質量做保障。

三、變革教學方法，實現教學方法多樣化是構建高效課堂的手段

俗話說：“教無定法，貴在得法。”由于教學內容的不確定性和教學對象的復雜性，我們的教學方法也應該是多種多樣的。但是，在今天的課堂教學中還是以傳統的“講授法”為主，教師的主動講授和學生的被動接受成為了課堂教學的主要特征。在這種教學模式下，課堂教學往往過于死板，教師也只注重言語的講解和知識的灌輸，而忽視了學生學和能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生學習的主動性，不利于其潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展，從而降低了課堂教學質量。今后的教學顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，以學生的個性化學習為軸心，向著活動的、合作的、反思的學習方式轉變。課堂教學的效果最終要體現在學生的發(fā)展上，因此，在教學過程中要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念，要在正確教學思想的指導下，根據學科的特點和學生的認知狀態(tài)選擇學生樂于接受的教學方法，切忌生搬硬套，照抄照搬，而應靈活多變地采取多種多樣的教學方法。綜合運用教師指導、主動參與、同伴交流、合作學習、變化提問類型等方式，并根據實際的情況進行優(yōu)化組合，取長補短，靈活地進行教育教學，以取得優(yōu)質、高效的課堂教學效果。此外，在教學時，教師還應該注重把握最佳時域，以便提高課堂教學的實效性。根據心理學家的研究，在一節(jié)課中，學生思維的最佳時間是上課后的第五到二十分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時期，如果教師不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學的效益。

四、注重學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣是構建高效課堂的關鍵

只有當課堂成為學生思維激活、神采飛揚、精神充電的樂園，而不是統一罐裝的車間、機械操練的作坊，課堂教學才談得上有意義、有效益。因此，在課堂教學中一定要突出學生的主體地位，明確學生是課堂教學的主人，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，只有讓學生主動學起來才能真正提高課堂教學的效益。只要能讓學生的思維總處于活躍的狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將所學的知識重組到自己已有的知識結構中去，再通過實踐轉化成能力，這就是一節(jié)高效的課堂。美國著名的心理學家布魯納曾說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！币簿褪钦f，要讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，這就要求教師要積極地培養(yǎng)學生的學習興趣，構建學生好學、愛學、樂學的學習氛圍。具體來講，教師應該創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考；開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的好奇心；多鼓勵學生，讓他們體驗到成功的喜悅；正確指導學生進行歸因，使學生保持良好的學習動機；充分、合理地利用現代多媒體技術等方式可以有效調動學生的學習熱情，保證學習的效益。

五、注重教學評價機制，建立科學的評價方法是構建高效課堂的支撐

課堂是否有效，評價必不可少，如果沒有嚴格、科學的評價體系，高效課堂最終就沒有辦法落到實處。評價課堂是否高效主要看課堂教學是否有效益，教學的效益是通過實踐、投入、收益等指標綜合體現的，簡單地說，“多快好省”是其根本性的原則。所謂“多”，是指在一定的時間內，學生學得多、收獲多；所謂“快”，是指學生完成一定的學習任務花費時間短；所謂“好”，是指教學的質量好；所謂“省”，是指學生所花的時間和精力與所取得的成就相符合?！岸嗫旌檬　敝g是辯證的關系，不是有些人講的教師投入越少越好、學生答得越準確越好、教師教得越快越好，而是四個方面相互制約，最終形成一種合力。課堂教學不僅取決于教師的教，更取決于學生的學。所以，對高效課堂的評價要打破傳統的以教論學的評價模式，綜合運用多種評價方法從不同的角度和方面加以評價，既可以采用筆試，也可以采用言語交流，還可以進行跟蹤性檢測。同時，還可以采用學生自評、他評和社會評價等方法，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行全面、綜合的評價，共同促進課堂教學的最優(yōu)化。最后，還要將評價的結果反饋到課堂教學中，以便改進課堂教學，促進課堂教學又好又快的發(fā)展，為構建高效課堂提供有力的支撐。

總之，一節(jié)高效的課堂是一個有機的整體，離不開課堂上教學方法的多樣化和激發(fā)學生的學習興趣，課后家庭作業(yè)布置的合理性和科學的評價方法，以及課堂外良好的睡眠質量等重要的環(huán)節(jié)，它們之間是彼此關聯、相輔相成的，共同影響著高效課堂的實施和效益。家庭作業(yè)布置的合理性，可以使學生擁有更多的自由支配時間，而自由支配的時間對于全面發(fā)展和形成學生智力的、審美的興趣和需要是必不可少的。同時，家庭作業(yè)布置的合理性不會導致學生回家后花費大量的時間去完成，也直接為學生好的睡眠奠定了基礎，良好的睡眠質量又為高效課堂的構建提供了保障。在學生良好精神狀態(tài)的基礎上，教師要充分尊重學生的主體性，綜合運用多種教學方法來調動學生的學習熱情，這對于高效課堂的構建同樣是非常重要的。最后，科學的評價方法為改進課堂教學提供了依據，也為高效課堂落到實處提供了有力的支撐。因此，只有各個環(huán)節(jié)緊密配合，環(huán)環(huán)相扣，才能構建出一堂高效的課堂，才能真正提高教學效益，促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]瞿梅福主編.校本教研：薄弱學校改造的策略[M].上海:上海文藝出版總社、百家出版社,2007:163.

篇10

一、要清楚高效語文課堂的指標是什么

高效語文課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律、回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效語文課堂，從學生的角度應衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現了什么？學到了什么？

從教師的角度應衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費語文課堂時間的行為嗎？語文課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？

概括講，高效語文課堂有這樣六個維度，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、創(chuàng)造積極的學習氛圍、轉變學習方式是打造高效語文課堂的必由之路

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法：

1.提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與語文課堂的積極性，是打造高效語文課堂的基礎。

2.創(chuàng)設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，應設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。

3.要提高提問的有效性，有效提問是語文課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。 轉貼3.創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，語文課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，語文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，可積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓語文課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現語文課堂更大面積高效作準備。

4.進行科學的學法指導。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！痹趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效語文課堂提供了重要保障。

三、優(yōu)化語文課堂的微觀結構，是構建高效語文課堂的根本保障

課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織語文課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程“把學生視為學習的主人，讓學生在語文課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納”的理念。教師要充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握語文課堂教學的微觀結構，實現高效語文課堂教學。