時間:2023-07-06 16:11:26
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇財務(wù)會計和初級會計的區(qū)別,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
時至今日,世界各國會計準(zhǔn)則的日益趨同不僅便利了實體經(jīng)濟的全球化進程,也給高等教育的國際化帶來了前所未有的機遇。隨著高等學(xué)府開展國際交流與合作辦學(xué)情勢的日益高漲,會計專業(yè)以其專業(yè)技術(shù)性強、就業(yè)率高的優(yōu)勢為中外各大高校所青睞,各類國外會計資格認證與外國會計專業(yè)學(xué)位頻繁出現(xiàn)在國內(nèi)各大高校財經(jīng)類專業(yè)之中。此時,作為會計專業(yè)本科必修核心課程,“中級會計學(xué)”課程授課效果的重要地位可見一斑。筆者以自身中級會計學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ),以中外中級會計學(xué)課程為研究對象,對其教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等進行對比與分析,總結(jié)中外教學(xué)中的長處與不足,提出改善教學(xué)效果的相關(guān)建議與意見,為進一步提升會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供有益的思考。
一、中級會計學(xué)概述
在專業(yè)高等教育過程中,為了滿足教學(xué)方面的需要,一般將財務(wù)會計學(xué)分為初級會計學(xué)(亦稱會計學(xué)原理)、中級會計學(xué)(亦稱中級財務(wù)會計)和高級會計學(xué)(亦稱高級財務(wù)會計)。因此,在各國的財務(wù)會計學(xué)教材體系中,三者同屬財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)范圍。但是,將三者進行比較可以看出,它們無論是在體系編排上,還是在內(nèi)容闡述上,都存在明顯的差別。初級會計學(xué)主要闡述會計確認、計量、記錄和報告的一般原理,屬于入門課程;中級會計學(xué)著重闡述企業(yè)一般會計事項,如貨幣資金、應(yīng)收款項、存貨、流動及長期負債、投資、固定資產(chǎn)、損益、所有者權(quán)益等事項的會計處理,是財務(wù)會計一般理論與方法的運用。高級會計學(xué)著重研究企業(yè)因各種原因所面臨的特殊事項的會計處理。因此,將三者合理劃分、分別闡述,在會計教學(xué)中是非常必要的。而其中,中級會計學(xué)因其內(nèi)容的全面性、日常性,成為高校會計專業(yè)教學(xué)的重點與難點之一。
中級會計學(xué)作為學(xué)習(xí)會計的重要課程,既是在初級會計學(xué)基礎(chǔ)上的知識拓展,也是學(xué)生更深層次理解會計精髓的思想升華,更是通往掌握與鉆研高級會計學(xué)的重要途徑。因此,各國學(xué)者在該課程的建設(shè)方面付出了諸多努力,也涌現(xiàn)出了許許多多優(yōu)秀的教材與專著。就其實質(zhì),均為在遵循會計基本原理的基礎(chǔ)上,著重闡述在持續(xù)經(jīng)營的正常情況下,以企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)為對象,研究如何以科學(xué)的方法對各種會計業(yè)務(wù)進行處理的過程。但由于各國教育背景、教學(xué)理念、授課方式的不同,對于擁有相似內(nèi)容的同一門課程,從其教材框架、授課內(nèi)容到課后練習(xí)均有著較大差異。
二、中外中級會計學(xué)教材框架比較
(一)中外中級會計學(xué)教材框架共性分析
綜觀中外中級會計學(xué)的諸多教材,不難發(fā)現(xiàn),在會計準(zhǔn)則架構(gòu)與內(nèi)容日益趨同的今天,各國中級會計學(xué)的教材框架亦顯現(xiàn)出一定共性,即總體布局均為“財務(wù)會計概念框架+具體報表項目解析”。其中,“財務(wù)會計概念框架”是由一系列說明財務(wù)會計并為財務(wù)會計所應(yīng)用的基本概念所組成的理論體系,是對整個會計報表體系導(dǎo)向的基礎(chǔ)性闡釋與說明,它可用來評估現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則、指導(dǎo)并發(fā)展未來的會計準(zhǔn)則和解決現(xiàn)有的會計準(zhǔn)則未曾涉及到的新會計問題;而“具體報表項目解析”則是在財務(wù)會計概念框架指導(dǎo)下,按照會計報表的排列順序,對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營中涉及到的會計業(yè)務(wù)與賬戶的具體處理方式進行解釋與分析的過程。上述二者有機結(jié)合,形成了統(tǒng)馭全局與實際操作、總體綱領(lǐng)與行動指南的互動關(guān)系。
(二)中外中級會計學(xué)教材框架差異分析
由于各國教育體制與教學(xué)方法的差異,就中級會計學(xué)這門專業(yè)性較強的課程而言,也體現(xiàn)出了教材框架與教學(xué)順序的不同。其最大的區(qū)別體現(xiàn)在財務(wù)報表的講授順序上,而從中也折射出中外中級會計學(xué)教學(xué)目的的不同。
國外中級會計學(xué)教材中大多將財務(wù)報表介紹放在各具體項目講述之前,即在介紹財務(wù)會計概念框架基礎(chǔ)上,立即引入財務(wù)報表的相關(guān)內(nèi)容。此種做法凸顯了會計信息的決策有用觀,從最直觀的會計工作成果――財務(wù)報表入手,讓學(xué)生對整個財務(wù)報告體系有一個直接而全面的認識,有助于形成統(tǒng)一的財務(wù)會計體系概念。然而,在實際教學(xué)中,此種篇章結(jié)構(gòu)安排也會導(dǎo)致一些教學(xué)困難。主要體現(xiàn)在學(xué)生了解財務(wù)會計概念框架后,尚未熟悉各報表項目時學(xué)習(xí)財務(wù)報表,其重點會自然而然地傾向于領(lǐng)會各報表項目的含義與作用,而難以掌握整個報表體系的內(nèi)部勾稽關(guān)系。同時,國外教材的初級會計學(xué)專業(yè)水平偏淺,專業(yè)知識量嚴重偏少,致使學(xué)生看到復(fù)雜的報表項目時產(chǎn)生一定的畏難情緒,阻礙了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),為下一階段的深入學(xué)習(xí)造成了一定的心理障礙。
反觀國內(nèi),我國的中級會計學(xué)教材大多將財務(wù)報表相關(guān)內(nèi)容放在所有報表項目講授完成之后,這有利于學(xué)生在掌握所有專業(yè)名詞與會計處理方法基礎(chǔ)上,深入全面地了解財務(wù)報表內(nèi)涵,達到深化學(xué)生對整個財務(wù)會計體系了解的目的。但由于在講述各報表項目前未對其進行報表全局的介紹,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)各項目時知識點較為零散,難以形成財務(wù)會計報表及其項目的全局觀、系統(tǒng)觀。
因此,筆者建議,在講授中級會計學(xué)時,無論是國外體系還是中國教材,都應(yīng)結(jié)合財務(wù)會計的教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,在介紹財務(wù)會計概念框架之后對財務(wù)報表體系及報表項目的勾稽關(guān)系進行較為簡要的介紹,讓學(xué)生既了解財務(wù)會計報表的大體框架以及今后學(xué)習(xí)的步驟及其內(nèi)部邏輯性,又不致其感到混淆與困難。待到完成全部報表項目講授之后,再進行報表的全面與深入講解,前后呼應(yīng),以達到最佳的授課效果。
三、中外中級會計學(xué)授課內(nèi)容解析
除了教材框架外,中外中級會計學(xué)在具體內(nèi)容上也有一定的差異。主要體現(xiàn)在如下兩個方面:
(一)行文風(fēng)格
總體而言,國外教材的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)出通俗易懂、深入淺出的特點,每章均以一則與本章內(nèi)容密切相關(guān)的真實案例開始,該案例的相關(guān)知識點或疑問解析將貫穿于整章的學(xué)習(xí),既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又增強了知識的吸引力與連貫性,使學(xué)生了解如何在現(xiàn)實工作中運用所學(xué)的會計理論、原則和技術(shù)。而我國教材的撰寫多以精煉的語言、專業(yè)的詞匯見長,由于考慮到相關(guān)法律責(zé)任問題,正文中難以見到真實案例,多以虛擬數(shù)據(jù)與例題作為演示范例。如此一來,在日常教學(xué)過程中,容易產(chǎn)生生硬與枯燥感,不利于教學(xué)效果的優(yōu)化與增強。因此,筆者認為,在教學(xué)過程中,可借鑒國外教材的生動案例,將其在課堂上引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,達到洋為中用、取長補短的作用。
(二)授課重點
相較于國內(nèi)而言,國外中級會計學(xué)的授課重點普遍呈現(xiàn)出“重財務(wù)理念,輕會計處理”的趨勢。國外教材中對于賬務(wù)處理的篇幅較少,且大多均為簡單會計分錄,其側(cè)重于對某一理論或觀點的反復(fù)論證,通過對簡單案例的反復(fù)練習(xí)達到對原理的理解與掌握的目的;而國內(nèi)教材中賬務(wù)處理的比重很大,且多為復(fù)合會計分錄,關(guān)注點在于提高學(xué)生對于不斷變化與日益復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理能力。
因此,常??梢钥吹揭粋€有趣的現(xiàn)象:國外教材的書本較厚,但其中復(fù)雜計算案例不多;國內(nèi)教材的書本較薄,但篇幅較長的例題占據(jù)較大篇幅;國外教材的理論渲染成分較重,其中容納了許多學(xué)者的不同觀點;而國內(nèi)教材中實際操作程序較多,基本上圍繞我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的內(nèi)容展開論述與演示。上述差異不僅導(dǎo)致授課內(nèi)容的不同,也影響到學(xué)生對知識點的消化與吸收。在學(xué)習(xí)國外教材時,學(xué)生常常感到理論闡述過于繁瑣、有失重點,舉例演算非常簡單、但難以深化;而在學(xué)習(xí)國內(nèi)教材時,學(xué)生則明顯感到理論思路明確,但例題的復(fù)雜程度讓其望而生畏。由此筆者認為,對于日常教學(xué),既要注重理論闡述,也不能過于繁瑣;既要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,也不能僅拘泥于“工具論”,而應(yīng)適當(dāng)放寬視野,升華到“管理藝術(shù)”的層面,對理念加以引導(dǎo)與灌輸,以理論與實踐相結(jié)合的方式實現(xiàn)張弛有度的教學(xué)效果。
四、中外中級會計學(xué)課后練習(xí)對比
對于課后練習(xí)而言,我國的教材建設(shè)確實與國外存在較大差距。國外教材的課后練習(xí)數(shù)量較多、形式多樣,且層次性、實用性均較強,從理論問答、實例演算到報表分析、案例討論,均有大量的、不同層次的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。尤其值得一提的是,國外教材十分注重對實際案例的分析與討論,因此在習(xí)題中常出現(xiàn)世界知名企業(yè)的會計報表與信息,讓學(xué)生針對本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行分析,并開展多種多樣的分組討論與公開陳述等教學(xué)活動,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)思維能力與口頭表達能力。鑒于上述情況,在日常教學(xué)過程,可結(jié)合國外教學(xué)方式與本國授課內(nèi)容,安排一些與實際聯(lián)系緊密的案例與習(xí)題,供學(xué)生練習(xí),以增強學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
綜上所述,中外中級會計學(xué)課程在教材框架、授課內(nèi)容以及課后練習(xí)等方面均有一定差異。在授課過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點因材施教,以達到最佳教學(xué)效果。筆者建議,在開始學(xué)習(xí)每一章之前,可適當(dāng)引入與本章內(nèi)容相關(guān)的真實案例以提高學(xué)生的積極性與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在完成財務(wù)會計概念框架的相關(guān)教學(xué)任務(wù)前提下,簡要地介紹財務(wù)報表的格式、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、下一階段講授內(nèi)容與報表的關(guān)系等,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體報表項目之前建立財務(wù)報表的整體概念;在授課過程中注意理論聯(lián)系實際,用深入淺出的語言與貼近現(xiàn)實的例子,加深學(xué)生對知識的理解;在練習(xí)方面,可開展諸如案例分析、分組討論等形式多樣的方式,多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與綜合能力。
【參考文獻】
[1] 夏成才.中級財務(wù)會計(修訂本)[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007(12).
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
當(dāng)前,高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置、體系結(jié)構(gòu)很不合理,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)專業(yè)課程設(shè)置遵循本科模式,專業(yè)技能訓(xùn)練少,缺乏科學(xué)的實踐課程體系
在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中,課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計――財務(wù)會計――成本會計――預(yù)算會計――財務(wù)管理――會計電算化――審計――校內(nèi)財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)――校外畢業(yè)頂崗實習(xí)”的規(guī)律。其中,校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)的課程僅僅包括財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn),個別學(xué)校會在基礎(chǔ)會計之后再增加一個“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓(xùn)”課程。校外畢業(yè)頂崗實習(xí)專業(yè)對口率極低,所以當(dāng)學(xué)生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時,適應(yīng)期較長,單位滿意度低,這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革,必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”,增加校內(nèi)技能訓(xùn)練課程,完善實踐課程體系。
(二)專業(yè)擴展課的設(shè)置必修多,選修少,沒有充分考慮學(xué)生的個性需要及就業(yè)市場的變化,靈活性差
在上述的會計專業(yè)課之外,大部分學(xué)校的會計電算化專業(yè)依舊開設(shè) “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務(wù)、證券投資”等必修擴展課程,學(xué)生沒有選擇的權(quán)利。另外,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,與會計相關(guān)的就業(yè)崗位在增加,“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務(wù)中的應(yīng)用”可能對學(xué)生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦?再增加必修課嗎?將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關(guān)的就業(yè)崗位,與此相關(guān)的課程也要設(shè)為必修課嗎?目前,大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制,將來可能全部改為二年制,課時夠嗎?所以將專業(yè)擴展課全部設(shè)置為選修課是課程改革的方向。目前,許多學(xué)校的會計電算化專業(yè)也都開設(shè)有選修課,但其選修的內(nèi)容主要是“文學(xué)欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。
(三)會計電算化課程、課時設(shè)置不科學(xué)、不合理
就全國來看,幾乎所有的職業(yè)院校都開設(shè)有會計專業(yè),而所有的會計專業(yè)都開設(shè)有會計電算化課程,但都是初級會計電算化課程,通常一周六節(jié)課,個別學(xué)校一周四節(jié),一個學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校,周六的課時里面,四節(jié)上機,二節(jié)理論;硬件條件不好的院校,二節(jié)上機,四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多,一個學(xué)期周六的課時學(xué)生根本學(xué)不完,很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng),個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng),而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財務(wù)分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多,而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外,中級會計電算化課程的開設(shè)也勢在必行,但幾乎沒有一個學(xué)校開設(shè)了該課程,社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。
(四)專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書脫節(jié)
學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動,造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié),造成學(xué)生考證過關(guān)率低,對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學(xué)生將來從事會計工作的入門磚。在校期間,需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設(shè)會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應(yīng)開設(shè)課程。另外,各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴展課,也是從學(xué)生個性出發(fā),方便學(xué)生更好的就業(yè),但課程設(shè)置并沒有與學(xué)生考證結(jié)合起來。
(五)課程評價方法以知識把握為主,能力突出不夠,且評價方法單一,學(xué)生就業(yè)沒有納入評價體系
課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來,各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績,只關(guān)注結(jié)果不考慮過程,只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生就業(yè),學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學(xué)生就業(yè)納入課程評價體系。
高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題,使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求脫節(jié),不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此,深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當(dāng)務(wù)之急。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征
盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別,但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標(biāo)存在差異,高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征:
(一)課程目標(biāo)的高職定向性
課程目標(biāo)最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有會計綜合職業(yè)能力,在服務(wù)和管理第一線工作的會計電算化高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性,應(yīng)明確地導(dǎo)向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識,而且課程設(shè)置必須體現(xiàn)其“高、職”方向,從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。
(二)課程內(nèi)容的適應(yīng)性
高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務(wù)是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,高職高專會計電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要,還要適應(yīng)學(xué)生個體的需求。當(dāng)今世界,新的業(yè)務(wù)層出不窮,會計的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中,高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程,不斷吸收會計發(fā)展的最新成果,才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
(三)課程設(shè)計的實踐性
高職高專不同于普通教育,也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較強的職業(yè)實踐技能,能夠有效地完成工作任務(wù)。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識,理論知識只有轉(zhuǎn)化為實踐知識后,才可能被應(yīng)用到行動中去,因而把會計工作的實踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程,就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以,高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程,實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。
(四)課程實施的個性化
由于我國幅員遼闊,各地文化背景不同,經(jīng)濟發(fā)展不平衡,東西部差別較大,職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣,即使是同一地區(qū),各校的教學(xué)實際也存在著一定差異,統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱難以適應(yīng)多樣化、個性化的課程實施需求。因此,高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中,應(yīng)充分考慮學(xué)生個性,因材施教,分層次教學(xué),讓每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。
(五)課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化
當(dāng)今社會,技術(shù)更新的速度越來越快,就業(yè)流動率逐漸增高,勞動力市場變化莫測,這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍,以提高勞動力的就業(yè)適應(yīng)能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢,MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。
三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路
(一)課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實踐課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求,二是滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應(yīng)設(shè)置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。
1.分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)?;A(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓(xùn)、針對記賬憑證的實訓(xùn)、針對日記賬的實訓(xùn)、針對明細賬的實訓(xùn)、針對總賬的實訓(xùn)、針對資產(chǎn)負債表的實訓(xùn)、針對利潤表的實訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實訓(xùn)等;財務(wù)會計中針對存貨核算的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實訓(xùn)等;成本會計中針對品種法的實訓(xùn)、針對分批法的實訓(xùn)、針對分步法的實訓(xùn)等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實訓(xùn)等。這些實訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實習(xí)則是另一種分散實訓(xùn),包括出納工作實習(xí)、成本核算實習(xí)、固定資產(chǎn)核算實習(xí)、往來款項核算實習(xí)、存貨核算實習(xí)等。
2.綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓(xùn),復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),專業(yè)綜合實訓(xùn)。會計基本流程實訓(xùn)包括手工會計流程實訓(xùn)和電算化會計流程實訓(xùn)。手工會計流程實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計課程之后進行的基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn),從填制原始憑證開始,經(jīng)過編制記賬憑證,登記日記賬、明細賬和總賬,最后編制基本業(yè)務(wù)的會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在基礎(chǔ)會計課程學(xué)完之后進行。電算化會計流程實訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓(xùn)應(yīng)安排在初級會計電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn),是在財務(wù)會計課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設(shè)立各會計崗位,針對財務(wù)會計課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對學(xué)生進行實訓(xùn),定時輪崗。專業(yè)綜合實訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學(xué)生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學(xué)生來做,實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會計課程,實訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。
(二)課程體系結(jié)構(gòu)模塊化,課程內(nèi)容與時俱進
模塊化課程模式不以學(xué)科為中心來組織教學(xué)內(nèi)容,不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性,而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容,強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設(shè)應(yīng)分為模塊:基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文(設(shè)計)模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)模塊、頂崗實習(xí)模塊。
我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展,新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)。本著“科學(xué)合理、注重實用、優(yōu)化調(diào)整”的原則,根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要,從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進行經(jīng)常性修訂,增加必須的專業(yè)選修課,同時設(shè)置一些具有專業(yè)特色的課程,體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容,開設(shè)中級會計電算化課程。在課程設(shè)置中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學(xué)法、分層次教學(xué)法,體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點,擴大學(xué)生的思想視野,拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合,了解用人單位的需求動向,適時調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置,實現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。
(三)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書相銜接
高職高專會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置與職業(yè)資格證書應(yīng)進行以下銜接:
(四) 建立合理有效的多元課程評價體系
構(gòu)建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設(shè)的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。課程評價主體包括教師、學(xué)生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學(xué)生對課程的評價檢驗課程的有效性,用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況,社會評價檢驗學(xué)生的社會適應(yīng)度,行業(yè)評價檢驗學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度,同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學(xué)性。課程評價應(yīng)采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核,盡可能地采用多種評價方法,形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習(xí)報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化表現(xiàn)在復(fù)雜的評價指標(biāo)體系的建立上,每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素,并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤,使課程評價更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性。
【參考文獻】
[1] 丁錫民. 試論職業(yè)教育課程改革[J]. 天津市教科院學(xué)報,2007(1).
二、專業(yè)課程體系的構(gòu)建
專業(yè)課程體系主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三個部分。中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括會計電算化基礎(chǔ)知識、出納實務(wù)(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據(jù)業(yè)務(wù)等進行授課)、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德;專業(yè)核心課程包括:企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)管理、稅費計算等;專業(yè)選修課應(yīng)包括財經(jīng)英語、財經(jīng)應(yīng)用文、經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識以及審計基礎(chǔ)知識等。高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和財政金融基礎(chǔ)等;專業(yè)核心課程包括企業(yè)會計實務(wù)、成本計算與管理、財務(wù)管理實務(wù)、稅收籌劃、會計電算化軟件應(yīng)用,專業(yè)選修課程包括:審計實務(wù)、財務(wù)報表分析、小企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟法、EXCEL在會計中的應(yīng)用、統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。
三、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建
中職階段與高職階段的會計專業(yè)課程,總體來說,在課程的設(shè)計上,中職應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的掌握,高職側(cè)重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題,高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內(nèi)容,主要是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程上,其中又以專業(yè)核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中,財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅收實務(wù)、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務(wù)會計,不同的院??赡苊Q不同,如企業(yè)財務(wù)會計、會計實務(wù)、初級或中級財務(wù)會計等,其實就是財務(wù)會計的內(nèi)容。結(jié)合中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同和學(xué)生的實際情況,中職掌握的內(nèi)容應(yīng)不超過初級會計資格考試所需范圍就可以,高職掌握的內(nèi)容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內(nèi)容可以滿足小微企業(yè)進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內(nèi)容除對中職的內(nèi)容加以深入以外,最主要的區(qū)別是涉及到金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理、減值準(zhǔn)備業(yè)務(wù)的處理、長期負債業(yè)務(wù)的處理、所得稅業(yè)務(wù)的處理等,以及現(xiàn)金流量表的編制等,還涉及到會計方法的選擇和對會計準(zhǔn)則的更深層次的把握和理解,就是既要知其然又要知其所以然,能在更高的層次上更好地對會計進行把握,以滿足中小企業(yè)進行會計管理的需要,上升到管理層面。成本會計,中職的內(nèi)容應(yīng)該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外,還應(yīng)該掌握成本差異分析、作業(yè)成本法、變動成本法等,從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務(wù)管理,中職階段的內(nèi)容側(cè)重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標(biāo)更多以外,還要體現(xiàn)指標(biāo)之間系統(tǒng)性和分析的全面性。稅收實務(wù),中職側(cè)重進行納稅計算,能處理企業(yè)日常發(fā)生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務(wù)管理,在合理合法的前提下盡量為企業(yè)節(jié)稅。會計電算化,中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學(xué)會幾種主要會計軟件的操作,同時還要學(xué)會利用軟件進行會計管理,即時提供管理所需的各種信息。
四、實訓(xùn)體系的構(gòu)建
中職實訓(xùn)體系中最主要的是兩個方面的內(nèi)容,一是出納實務(wù)相關(guān)技能實訓(xùn),二是會計核算基礎(chǔ)技能的實訓(xùn)。為培養(yǎng)學(xué)生出納實務(wù)技能,所需要的實訓(xùn)包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據(jù)業(yè)務(wù)、庫存現(xiàn)金和銀行存款日記賬登記等相關(guān)方面技能,而會計基礎(chǔ)核算技能最核心的是要掌握基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理程序的全過程,也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業(yè)務(wù)處理,既包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序等不同賬務(wù)處理程序的熟練掌握,也包括手工處理環(huán)境和計算機處理環(huán)境下的賬務(wù)處理程序的熟練掌握,目的是讓學(xué)生能全面掌握會計賬務(wù)處理的程序和方法,以使其畢業(yè)后能獨立應(yīng)對小微企業(yè)會計工作的全過程。高職實訓(xùn)體系則是在中職的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進行相應(yīng)崗位工作所需的會計綜合業(yè)務(wù)處理技能、成本計算與管理技能、財務(wù)管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業(yè)務(wù)處理技能要能完成相對復(fù)雜的會計處理業(yè)務(wù)和報表編制,實踐中很多高職院校都設(shè)計了分崗位會計實訓(xùn),就是在會計綜合實訓(xùn)中,分設(shè)出納、會計核算、成本計算、財務(wù)主管等不同崗位,分別由不同的學(xué)生完成相應(yīng)的工作,并能熟練地運用財務(wù)軟件(如用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件)進行操作;成本計算與管理實訓(xùn)在進行成本計算的基礎(chǔ)上,側(cè)重把相關(guān)的成本數(shù)據(jù)指標(biāo)運用到企業(yè)管理中去,為管理提供各種所需要的成本信息,如變動成本法在財務(wù)決策中的應(yīng)用、成本的控制與分析技能等;財務(wù)管理實訓(xùn)則要求在完成指標(biāo)計算的同時,能對指標(biāo)進行分析并將其運用到企業(yè)管理中去;稅收籌劃實訓(xùn)則是從籌劃的角度對企業(yè)所需交納的各項稅費進行綜合規(guī)劃與管理,做到企業(yè)在合法的前提下晚交稅或少交稅,為企業(yè)創(chuàng)造好的節(jié)稅效益。另外,作為一名高職會計專業(yè)的學(xué)生,對審計知識和技能應(yīng)有一個基本的了解,應(yīng)該掌握我國的審計組織體系構(gòu)成,不同審計組織的審計目的和方法的不同,以及審計與會計的區(qū)別與聯(lián)系等。
(一)四門課程的獨立性分析
從產(chǎn)生歷史分析,財務(wù)會計的產(chǎn)生歷史比較悠久,自從帕喬利復(fù)式記賬法產(chǎn)生以來,具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務(wù)會計分離并成為一門獨立的學(xué)科還是20世紀(jì)20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現(xiàn)代會計分為財務(wù)會計和管理會計兩大分支。根據(jù)1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務(wù)委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當(dāng)局提供用于企業(yè)內(nèi)部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經(jīng)營責(zé)任的履行所需財務(wù)信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程。”這是具有代表性而且較為權(quán)威的對管理會計的界定。
一般認為,西方財務(wù)理論的獨立是以美國著名財務(wù)學(xué)者CREEN于1897年出版的《公司財務(wù)》為標(biāo)志的。西方財務(wù)以股份公司為研究對象,著眼于不斷發(fā)達的資本市場,已經(jīng)成為西方經(jīng)濟學(xué)中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務(wù)的演進更起到了重要的推動作用。從產(chǎn)生與發(fā)展歷程分析,財會理論與學(xué)科的發(fā)展受到市場經(jīng)濟、現(xiàn)代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務(wù)會計主要受到理論經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數(shù)學(xué)模型、管理理論、組織理論和計算機技術(shù)的影響;財務(wù)管理學(xué)與金融學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系密切。
從目前我國財會教育來說,教育部將會計學(xué)與財務(wù)管理學(xué)并列列示在管理學(xué)中的工商管理學(xué)科下,可以理解為財務(wù)管理學(xué)與會計學(xué)并列在同一學(xué)科層次。會計學(xué)是一門經(jīng)濟信息的計量、確認和報告的學(xué)科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關(guān)者提供據(jù)以作出投資決策的信息;財務(wù)管理學(xué)是以企業(yè)價值最大化為目標(biāo),直接對企業(yè)價值運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系所行使管理,主要涉及投資預(yù)算、資本結(jié)構(gòu)、股利政策的決策管理。
從四門課程所討論的內(nèi)容以及目標(biāo)上看均有所不同。財務(wù)管理與財務(wù)會計、財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。
1、財務(wù)管理與管理會計的差異
財務(wù)管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復(fù)”現(xiàn)象特別嚴重。從目前教學(xué)現(xiàn)狀分析,兩者的重復(fù)集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經(jīng)營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。
在處理財務(wù)管理與管理會計的重復(fù)問題上,我們認為基本原則應(yīng)該是管理會計側(cè)重于“技術(shù)”與“方法”,財務(wù)管理側(cè)重于決策時對技術(shù)與方法的“應(yīng)用”。比如貨幣時間價值原理、資本預(yù)算的方法(如凈現(xiàn)值法、內(nèi)涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應(yīng)該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎(chǔ)上,財務(wù)管理學(xué)來闡述證券估價、價值分析、資本預(yù)算的具體決策、財務(wù)風(fēng)險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務(wù)管理課程主要講授這些方法的財務(wù)上應(yīng)用。
2、管理會計與成本會計的差異
這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起,統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務(wù)管理合并在一起,統(tǒng)稱“財務(wù)成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內(nèi)容應(yīng)該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別是明顯的,但是財務(wù)會計、管理會計在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能、信息流程上應(yīng)該都是以成本會計為基礎(chǔ),或者說,成本會計必須同時使用財務(wù)會計和管理會計的兩套標(biāo)準(zhǔn)與原則,并進行適當(dāng)協(xié)調(diào)。比如產(chǎn)品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務(wù)會計編制損益表,其結(jié)果也會制約資產(chǎn)負債表的結(jié)果。而變動成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內(nèi)部報表的基礎(chǔ)。當(dāng)然變動成本、標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本最好要與財務(wù)會計的成本數(shù)據(jù)在分離的同時,還要關(guān)注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數(shù)據(jù)資料是成本會計的主要任務(wù)之一。
(二)四門課程的關(guān)聯(lián)性分析
這四門學(xué)科可以認為是財務(wù)管理和會計的總和。也就是說財務(wù)會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務(wù)管理由于在本質(zhì)、對象上均不同于會計,管理會計與財務(wù)會計組成會計學(xué)的兩大分支,兩者分別負責(zé)對外、對內(nèi)會計信息,同時兩者也有著密切聯(lián)系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),記錄、計量和報告有關(guān)部門成本的多項信息,這些信息既為財務(wù)會計提供資料,又為:管理會計提供資料。
(三)關(guān)子學(xué)科發(fā)展趨勢的“展望”分析
針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現(xiàn),改進財務(wù)報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現(xiàn)有會計報告標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務(wù)預(yù)測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關(guān)注會計信息的相關(guān)性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導(dǎo)致財務(wù)會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。
關(guān)于計量屬性,不能脫離財務(wù)會計的本質(zhì)職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現(xiàn)行成本、公允價值等才能稱為財務(wù)會計的一項完整的計量屬性。比如未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現(xiàn)行成本的基礎(chǔ)加以應(yīng)用,因此只能算一種攤配的方法?!?/p>
關(guān)于報告內(nèi)容,的確現(xiàn)行財務(wù)報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術(shù)等就被排除在財務(wù)報表之外。另外財務(wù)會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經(jīng)完成、至少是已經(jīng)發(fā)生的。財務(wù)會計信息披露始終以表內(nèi)信息為核心,適當(dāng)?shù)谋硗庑畔⑹切枰模遣荒鼙灸┑怪?、主次不分,分散報表使用者的注意力?/p>
關(guān)于財務(wù)會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結(jié)果,財務(wù)會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務(wù)預(yù)測的信息和內(nèi)容,如募資投向、未來公司經(jīng)營風(fēng)險、盈利預(yù)測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構(gòu)成原理、分析方法應(yīng)該由管理會計來完成?;蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現(xiàn)行財務(wù)會計來重復(fù)這個工作。
同時,有人認為,“投資者更關(guān)注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加,財務(wù)會計與財務(wù)報告無法直接計量和表現(xiàn)企業(yè)的價值,它們只能用盈余和現(xiàn)金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?!边@里暫且不談“盈余和現(xiàn)金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關(guān)鍵變量,公司價值是由未來自由現(xiàn)金流量和必要報酬率決定的,而規(guī)劃未來自由現(xiàn)金流量和貼現(xiàn)率是公司財務(wù)管理的任務(wù),也就是說,不要把財務(wù)管理的任務(wù)強加到財務(wù)會計上,正如,在西方CPA(注冊會計師)和CFA(財務(wù)分析師)是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。
二、財務(wù)會計、管理會計、成本會計與財務(wù)管理在實踐中的有效整合
前面我們重點分析了四門課程的獨立性,強調(diào)其差異化,這是為了教學(xué)的便利和學(xué)生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關(guān)系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應(yīng)該分析和討論的是其整合問題。
公司的使命就是創(chuàng)造價值,股東因追求價值而投資,經(jīng)營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現(xiàn)價值的增長,依據(jù)價值增長規(guī)則和規(guī)律,建立的以價值計量、評價、報告為基礎(chǔ),以規(guī)劃價值目標(biāo)和管理決策為手段,整合各種價值驅(qū)動因素和管理技術(shù)、梳理管理與業(yè)務(wù)過程的財會管理模式。
固定資產(chǎn)是企業(yè)尤其是制造業(yè)企業(yè)重要的生產(chǎn)力要素之一,其確認、后續(xù)計量等直接影響到資產(chǎn)和損益的確定。隨著我國知識創(chuàng)新步伐的不斷加快,無形資產(chǎn)在企業(yè)資產(chǎn)中所占的比重越來越大,加強對其進行會計核算顯得尤為重要。將固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的會計核算方法深入理解并熟練運用,對于學(xué)生不論是就業(yè)還是繼續(xù)深造都具有長遠意義。
一、將固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)二者緊密聯(lián)系起來
一般情況下,《中級財務(wù)會計》教材是以企業(yè)會計準(zhǔn)則為藍本,按會計要素逐一展開闡述的。固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)分別出現(xiàn)在兩章。為便于學(xué)生理解,講授的順序應(yīng)與教材保持一致,先講固定資產(chǎn),再講無形資產(chǎn)。但僅僅這樣是遠遠不夠的,還應(yīng)再將兩者進行對照,強調(diào)二者核算方法的聯(lián)系與區(qū)別,便于學(xué)生從整體上對這兩部分的會計準(zhǔn)則進行掌握,具體來說,可以從以下幾方面入手:(1)確認。固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)均位于資產(chǎn)負債表的非流動資產(chǎn)部分。二者最明顯的一個區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)為是否有實物形態(tài)。對于土地使用權(quán),是按固定資產(chǎn)核算,還是按無形資產(chǎn)或投資性房地產(chǎn)核算,應(yīng)時具體情況而定:過去已經(jīng)估價單獨入賬的土地應(yīng)作為固定資產(chǎn);已出租的土地使用權(quán)以及持有并準(zhǔn)備增值后轉(zhuǎn)讓的土地使用權(quán)應(yīng)作為投資性房地產(chǎn)。要注意強調(diào)有關(guān)二者的諸多知識點的依據(jù)是財政部頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則,要讓學(xué)生懂得企業(yè)會計準(zhǔn)則是會計核算工作的指南針。(2)初始計量。固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)均應(yīng)按照成本進行初始計量。在諸多的獲取方式中,外購是最常見的一種。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,購買價款超過正常信用條件延期支付,實質(zhì)上具有融資性質(zhì)這一方式越來越受到企業(yè)的歡迎。此種情況下的固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的成本均應(yīng)以購買價款的現(xiàn)值為基礎(chǔ)確定。實際支付的價款與購買價款的現(xiàn)值之間的差額,應(yīng)在信用期內(nèi)采用實際利率法進行攤銷。由于此種核算方法是建立在學(xué)生以后才會學(xué)到的《財務(wù)管理》課程中時間價值理論上的,所以講授起來存在一定難度。建議根據(jù)學(xué)生的接受水平、會計知識基礎(chǔ)等因材施教:對于整體悟性高、接收速度快的學(xué)生,可將時間價值理論做通俗講解,重點放在實際利率法上,可以畫出時間軸或列表幫助學(xué)生理解。(3)后續(xù)計量。固定資產(chǎn)與壽命有限的無形資產(chǎn)均涉及跨期攤提。這與成本模式下的投資性房地產(chǎn)是相同的。另一方面,也是這三者區(qū)別于其他非流動資產(chǎn)的重要標(biāo)志。由于固定資產(chǎn)屬于企業(yè)的傳統(tǒng)資產(chǎn),且畢竟有實物形態(tài),所以會計準(zhǔn)則對其核算方面的規(guī)定比無形資產(chǎn)要豐富、精確得多。首先,從攤提方法上看,固定資產(chǎn)提折舊的方法包括年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數(shù)總和法,比準(zhǔn)則中提到的壽命有限無形資產(chǎn)常見攤銷方法直線法、生產(chǎn)總量法更加多樣化。其次,固定資產(chǎn)提折舊開始和結(jié)束的時間表現(xiàn)出了一定的“惰性”,這與壽命有限的無形資產(chǎn)“自可供使用起開始攤銷、處置當(dāng)月停止攤銷”截然不同。二者攤提的金額一般應(yīng)按用途計入當(dāng)期損益。企業(yè)至少應(yīng)當(dāng)于每年年度終了,對固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的使用壽命、固定資產(chǎn)預(yù)計凈殘值、攤提方法進行復(fù)核,與原先估計有差異的,應(yīng)重新進行調(diào)整。這一改變應(yīng)作為會計估計變更。教師應(yīng)注重強調(diào)會計估計變更與會計政策變更的區(qū)別。(4)資產(chǎn)減值。固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)不僅有各自的具體準(zhǔn)則,并且均涉及《企業(yè)會計準(zhǔn)則——資產(chǎn)減值》。二者的減值損失一經(jīng)確認,在以后會計期間一般不得轉(zhuǎn)回。要讓學(xué)生明白,這與存貨是完全不同的。(5)處置。處置包含的類型應(yīng)逐一講解,并進行舉例。固定資產(chǎn)處置的核算內(nèi)容比無形資產(chǎn)要多,需用到“固定資產(chǎn)清理”賬戶。該計價對比賬戶的結(jié)構(gòu)有些復(fù)雜,應(yīng)重點講解。
二、固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)教學(xué)中其它應(yīng)注意的問題
初級職稱考試的《初級會計實務(wù)》和中級職稱考試的《中級會計實務(wù)》覆蓋了本課程的絕大部分內(nèi)容,應(yīng)著重向?qū)W生說明這一點。固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)等均涉及建筑物和土地使用權(quán),但劃分標(biāo)準(zhǔn)不同。在這一問題上,初學(xué)者容易將三者混淆。教師可舉一些生活中的實例,如百姓買房如果是為了自住,應(yīng)作為固定資產(chǎn);如果是為了炒房,應(yīng)作為投資性房地產(chǎn),并由此及彼推至企業(yè)。
《會計信息系統(tǒng)》是財經(jīng)類專業(yè)的必修課程,也是會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和審計學(xué)專業(yè)的核心課程。在電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)的今天,會計信息系統(tǒng)教學(xué)既要考慮傳承,又要考慮創(chuàng)新,改革教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容,以提高教學(xué)效果。
一、會計信息系統(tǒng)及相關(guān)課程教學(xué)重點和教學(xué)要求的界定問題
電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)前,會計信息系統(tǒng)及其相關(guān)課程中,《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計信息系統(tǒng)》、《中級財務(wù)會計》、《會計綜合實驗》、《高級財務(wù)會計》等課程的教學(xué)重點、教學(xué)要求較為清晰?!痘A(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)重點是會計的核算方法,如會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶的分類、會計憑證、會計賬簿、會計報表、賬務(wù)處理程序、財產(chǎn)清查。教學(xué)要求是了解會計學(xué)的基本原理、掌握會計核算的基本程序和方法、能夠熟練運用所學(xué)的知識進行企業(yè)財務(wù)處理。《中級財務(wù)會計》教學(xué)重點圍繞會計要素來展開,包括:貨幣資金的核算、應(yīng)收及預(yù)付款項的核算、存貨的核算、對外投資、無形資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、流動負債、長期負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤、會計報表的核算。教學(xué)要求在于了解產(chǎn)品成本核算一般程序,熟練掌握要素費用、綜合費用的核算以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配方法,掌握品種法會計業(yè)務(wù)處理的基本原理和基本方法,材料費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等各種費用項目的歸集與分配?!稌嬓畔⑾到y(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容要點包括:會計電算化基本理論,會計電算化系統(tǒng)的實施、管理及安全,數(shù)據(jù)庫,信息技術(shù)概論。金蝶、用友軟件的操作。教學(xué)要求:掌握會計電算化的基礎(chǔ)知識以及會計核算軟件各功能模塊基本工作原理,學(xué)會編寫部分具備基本功能的會計核算功能模塊,掌握財務(wù)軟件的處理原理和應(yīng)用方法。具有熟練運用、維護通用會計軟件的操作技能?!陡呒壺攧?wù)會計》結(jié)合我國會計的實際情況,對財務(wù)會計學(xué)未涉及或深入論述的一些特殊會計業(yè)務(wù)進行研究,彌補一般財務(wù)會計學(xué)的不足,從而與一般財務(wù)會計學(xué)共同形成財務(wù)會計學(xué)的完整體系。教學(xué)要求是使學(xué)生全面掌握特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)、特殊會計事項和特殊行業(yè)的會計理論與處理方法,培養(yǎng)學(xué)生處理特殊會計業(yè)務(wù)的能力。教學(xué)內(nèi)容包括:外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、租賃、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項、企業(yè)合并和合并財務(wù)報表。《會計綜合實驗》主要是要求學(xué)生將所學(xué)會計理論知識運用于實踐中,通過手工模擬,讓學(xué)生學(xué)會手工會計的賬務(wù)處理程序及方法;掌握填審會計憑證、登記會計賬簿及編制會計報表的業(yè)務(wù)技能。電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)后,由于會計核算工具、信息載體、記賬規(guī)則及內(nèi)部控制方式發(fā)生了變化,以上系列課程教學(xué)重點教學(xué)要求的界定顯然存在內(nèi)容陳舊、重疊、無效等問題。
二、電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息系統(tǒng)的融合
為解決電算化會計信息系統(tǒng)取代手工會計信息系統(tǒng)后,會計信息系統(tǒng)及相關(guān)課程教學(xué)重點、教學(xué)要求中存在的內(nèi)容陳舊、重疊無效等問題,有必要重新設(shè)定會計系列課程,界定各課程的教學(xué)重點、教學(xué)要求。結(jié)合教學(xué)實際,《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》課程的教學(xué)重點和教學(xué)要求維持不變。《會計信息系統(tǒng)》分設(shè)為《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》和《會計信息系統(tǒng)運用》兩門課程。在課程定位上,《會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》主要解決會計信息系統(tǒng)入門知識和技能,以獲取初級會計電算化證書達到會計從業(yè)資格會計技能要求為目標(biāo)。講授從業(yè)考試大綱明確規(guī)定的會計電算化概述、會計電算化的工作環(huán)境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內(nèi)容?!稌嬓畔⑾到y(tǒng)運用》則強調(diào)會計信息系統(tǒng)拓展知識和技能,以寬口徑方式適應(yīng)社會對會計人才的要求。注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng),將基礎(chǔ)理論與實驗相結(jié)合,理論聯(lián)系實際。通過技能訓(xùn)練,提高學(xué)生對理論知識的理解能力,學(xué)會常用會計軟件的操作與維護,提高專業(yè)技能水平及軟件處理能力。在內(nèi)容分配上,《會計信息系統(tǒng)運用》擬以金蝶系列財務(wù)軟件和用友財務(wù)軟件為例,分別編輯適應(yīng)小型企業(yè)的金蝶KIS軟件、用友通軟件,適應(yīng)大中型企業(yè)的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學(xué)案例,從建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內(nèi)容和步驟。根據(jù)學(xué)生水平及專業(yè)課程要求,實驗中有關(guān)的項目可以根據(jù)授課對象及課時數(shù)靈活選擇使用。
取消《會計綜合實驗》課程,將手工會計模擬并入《會計信息系統(tǒng)運用》課程。設(shè)置一套特定會計數(shù)據(jù),同時應(yīng)用于手工會計系統(tǒng)和電算化會計系統(tǒng),實現(xiàn)電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用的融合。學(xué)生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理,得到一致的會計信息。這樣做可以使學(xué)生明了會計核算軟件與手工會計核算的聯(lián)系與區(qū)別,減輕其他課程的壓力,提高課時的利用率。
會計信息系統(tǒng)是利用信息技術(shù)對會計單位經(jīng)濟活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、記錄、儲存和處理,完成對會計信息的分析,向使用者輸出所需會計信息,幫助信息使用者管理、預(yù)測和決策,提高企業(yè)管理水平與經(jīng)濟效益。教學(xué)中,除了使用傳統(tǒng)的講授法、演示法和練習(xí)法以外,需要更多地使用任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法和體驗式教學(xué)方法。例如,在進行軟件初始化過程中,要求學(xué)生擬定會計單位的基本信息,包括:會計單位名稱、軟件應(yīng)用模式、賬套參數(shù)及基礎(chǔ)資料等。在會計處理中,虛擬會計單位的各類業(yè)務(wù),包括:外幣類業(yè)務(wù)、存貨類業(yè)務(wù)、往來類業(yè)務(wù)、多項目核算業(yè)務(wù);固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓(xùn)練中,允許學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃,自主選擇不同系列(金蝶、用友)不同版本(kis/k3/t3/u8)的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內(nèi)容和實驗步驟,得出及時、準(zhǔn)確、有效的會計信息。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中代入角色,體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預(yù)算員、資金管理員的工作內(nèi)容。無論是一個學(xué)生在一個賬套內(nèi)依次完成不同角色的轉(zhuǎn)換,還是幾個學(xué)生組成團隊分擔(dān)一個賬套中的不同角色,都必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則,完成技能訓(xùn)練。
經(jīng)過以上改革,會計信息系統(tǒng)課程在課程體系中理論及技能初中高層次得以清晰、內(nèi)容相對更規(guī)范。特別是通過整合,把手工會計綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容加入會計信息系統(tǒng),學(xué)生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理時,可以深刻體會到兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。比如證賬表處理中,手工填制憑證與計算機制單的區(qū)別在于:手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要,計算機制單必須給每條分錄輸入摘要,計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內(nèi)容;手工環(huán)境下,所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后都需要手工填制憑證,計算機環(huán)境下除制單員錄入憑證外,計算機功能模塊會自動生成憑證,如固定資產(chǎn)折舊及其增減變動、期末損益結(jié)轉(zhuǎn)、存貨的收發(fā)存等;手工環(huán)境下,會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對,計算機環(huán)境下只要憑證錄入無誤(保證原始憑證與記賬憑證相符)、表格公式設(shè)置正確,會計處理中的記賬、報表生成瞬間即可完成,且無需證賬表核對。
三、電算化會計信息系統(tǒng)與手工會計信息系統(tǒng)融合需注意的問題
電算化會計信息系統(tǒng)運用與手工會計信息系統(tǒng)運用融合的關(guān)鍵在于特定會計數(shù)據(jù)的設(shè)計,要保證學(xué)生使用手工和計算機兩種不同的技術(shù)手段對相同的會計數(shù)據(jù)進行處理,得到一致的會計信息,設(shè)計會計數(shù)據(jù)時必須注意以下問題:
一是初始數(shù)據(jù)必須盡可能詳細。比如固定資產(chǎn)資料中必須列明資產(chǎn)的原始價值、累計折舊、預(yù)計殘值、用途、入賬日期及使用年限等,便于電算化處理時自動計提折舊;往來業(yè)務(wù)必須列明業(yè)務(wù)發(fā)生的時間、業(yè)務(wù)編號、摘要、往來單位、發(fā)生額及余額,便于電算化處理時的往來核銷;期初在產(chǎn)品成本必須列明各成本項目的詳細資料,便于電算化處理時生成生產(chǎn)成本明細賬;存貨必須列明數(shù)量、單價、計量單位、計價方法等,便于進行存貨數(shù)量金額核算;除具備單位基本信息外,還需要設(shè)定部門檔案、職員檔案,便于工資核算。
二是要合理確定會計期及分段業(yè)務(wù)內(nèi)容。目前,各高校使用的會計軟件均為教學(xué)版,只能處理不超過三個月的業(yè)務(wù)。要明確分段業(yè)務(wù)的處理流程,例如損益結(jié)轉(zhuǎn)前必須完成損益類業(yè)務(wù)憑證的審核與記賬等。
三是設(shè)計的會計資料要便于使用相同的會計處理組織程序,例如記賬憑證(專用記賬憑證或通用記賬憑證)會計處理組織程序既適應(yīng)手工環(huán)境也適應(yīng)電算化。手工環(huán)境適應(yīng)的匯總記賬憑證會計處理組織程序和科目匯總表會計處理組織程序,電算化環(huán)境已經(jīng)不再使用。X
參考文獻:
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2.張維賓.中級財務(wù)會計學(xué)[M].上海:立信會計出版社,2012.
一、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學(xué)模式的構(gòu)成
(一)層層遞進的“三段”訓(xùn)練第一階段:核心課程實訓(xùn)本階段學(xué)院會計專業(yè)主要開設(shè)了“會計職業(yè)入門”、“出納實務(wù)”、“財務(wù)會計實務(wù)”、“成本會計實務(wù)”、“納稅實務(wù)”、“財務(wù)報表分析”、“會計信息化實務(wù)”等課程實訓(xùn)。該實訓(xùn)分兩個時間段進行。一是隨堂實訓(xùn),與書本理論教學(xué)同步進行,這個階段好比是加工制造產(chǎn)品的零部件,每一個知識點就是一個零件。[2]該階段是以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計工作過程所需的知識與技能,使學(xué)生在實戰(zhàn)過程中掌握會計知識的同時,也掌握了會計技能,從而實現(xiàn)了教學(xué)與實際崗位的零距離對接。例如:本次任務(wù)為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內(nèi)容、填制要求及方法之后,由學(xué)生完成公司10至20筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證填制工作,學(xué)生在完成任務(wù)的同時,也鞏固了課堂所學(xué)的知識。二是集中實訓(xùn),在各門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,在實踐指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下集中1至2周時間進行實訓(xùn),這個階段類似于成品組裝階段,把各個零部件加工成為一個完整的產(chǎn)品。[3]一般情況下,“會計職業(yè)入門實訓(xùn)”、“成本會計實訓(xùn)”、“納稅申報實訓(xùn)”、“財務(wù)報表分析實訓(xùn)”、“會計信息化實訓(xùn)”等實訓(xùn)為期一周,“財務(wù)會計實訓(xùn)”為期兩周。該階段實訓(xùn)主要是對上述各門課程的基本知識、基本技能和技巧的綜合理解和掌握,完成從書本理論知識到具體處理實際業(yè)務(wù)的過渡。例如:以“會計職業(yè)入門實訓(xùn)”為例,實訓(xùn)內(nèi)容一般包括:填制和審核原始憑證,編制記賬憑證,登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬、明細賬、總分類賬,進行成本計算,編制會計報表等初級會計操作。該實訓(xùn)課程為會計專業(yè)的會計操作入門課程。由于集中實訓(xùn)相對隨堂實訓(xùn)而言,具有系統(tǒng)性強、業(yè)務(wù)仿真程度高等特點,因此,該實訓(xùn)是會計專業(yè)不可缺少的一個環(huán)節(jié),為畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。以上實訓(xùn)除“會計信息化實訓(xùn)”外,均以手工為主,校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行。具體時間安排見表1。第二階段:會計綜合實訓(xùn)學(xué)院會計專業(yè)的綜合實訓(xùn)安排在第五學(xué)期、在學(xué)生實習(xí)離校前進行,這是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完所有課程之后所進行的一次綜合實訓(xùn)。主要開設(shè)“財務(wù)會計綜合實訓(xùn)”、“ERP沙盤模擬實訓(xùn)”、“記賬”等實訓(xùn)課程。該階段一般以學(xué)生為主體,教師僅對學(xué)生進行組織、指導(dǎo)、監(jiān)控和考核等系列活動。“財務(wù)會計綜合實訓(xùn)”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業(yè)概況、模擬企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、主要會計政策和核算方法;(2)將學(xué)生按4人一組劃分為若干個小組,每一小組分別設(shè)置出納、記賬、成本、主管等會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé),每一小組代表一個財務(wù)部門;(3)按照公司會計賬務(wù)處理程序,對模擬企業(yè)1個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。每一循環(huán)結(jié)束后進行輪崗;(4)對模擬企業(yè)的財務(wù)報表進行報表分析,編寫財務(wù)分析說明書;(5)熟悉會計軟件操作說明,將手工的會計核算資料運用軟件進行電算化處理,并與手工處理結(jié)果進行對比。該階段手工、電算化雙軌運行,校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行?!癊RP沙盤模擬實訓(xùn)”的具體做法是:以企業(yè)經(jīng)營活動為主線,在沙盤上全面展示企業(yè)的營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心,涉及企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷、生產(chǎn)組織、采購管理、庫存管理、財務(wù)管理等等多個方面內(nèi)容,將復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在沙盤上,是一個制造企業(yè)的縮影。[4]具體操作是:首先將學(xué)生分組,一般分為6個小組,分別代表6個相互競爭的模擬企業(yè),每組(企業(yè))為5人,分別代表著CEO、CFO、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和營銷總監(jiān)。每個企業(yè)連續(xù)從事6—8個會計年度的經(jīng)營活動,每個企業(yè)面對同行業(yè)的競爭對手、產(chǎn)品老化、市場單一化等重大挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)中將根據(jù)自身的實際情況采取不同的應(yīng)對策略,最后將會以一定的指標(biāo)綜合評價各個小組所模擬企業(yè)的經(jīng)營狀況,并按經(jīng)營狀況的好壞做出評價。該階段在校內(nèi)實訓(xùn)平臺進行?!坝涃~”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機構(gòu)接受不具備設(shè)置會計機構(gòu)和會計人員條件的單位的委托,從事會計記賬的行為。該實訓(xùn)模式主要依托學(xué)院成立的記賬公司或財務(wù)咨詢公司,以公司承接的各類記賬業(yè)務(wù)為實訓(xùn)材料,通過財務(wù)軟件記賬、網(wǎng)上報稅等教學(xué)活動,真正實現(xiàn)高職會計專業(yè)學(xué)生零距離接觸會計實際工作崗位。在記賬過程中,學(xué)生會接觸到很多不同類型、不同行業(yè)的企業(yè),從而了解不同企業(yè)在會計方面的區(qū)別。同時信息技術(shù)不斷發(fā)展進步,這又促使學(xué)生在觀念上緊跟發(fā)展潮流,以適應(yīng)信息技術(shù)不斷發(fā)展變革的趨勢。第三階段:頂崗實習(xí)學(xué)院會計專業(yè)頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行,開展為期10周的頂崗實習(xí)。(二)手工、電算化“雙軌”運行1.手工模擬實訓(xùn)。項目一:初始建賬工作;項目二:日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;項目三:期末處理;項目四:對賬結(jié)賬;項目五:編制會計報表;項目六:納稅申報;項目七:整理會計檔案。2.電算化模擬實訓(xùn)。項目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用,日常業(yè)務(wù)處理,期末業(yè)務(wù)處理,會計報表生成。雙軌運行可以檢查雙方的核算結(jié)果是否一致,如果不一致,要分析是手工記賬錯誤還是憑證輸入錯誤造成的,分別加以更改。(三)校內(nèi)、校外“雙平臺”聯(lián)動1.校內(nèi)實訓(xùn)基地平臺。圍繞層層遞進的三段訓(xùn)練所設(shè)置的實踐教學(xué)項目,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)如下:(1)建設(shè)仿真職業(yè)環(huán)境的校內(nèi)會計綜合模擬實訓(xùn)室1間。該實訓(xùn)室通過仿真財務(wù)室的布局,設(shè)置出納、會計、財務(wù)主管等會計崗位,同時配置電腦、打印機以及記賬所需的憑證、賬簿、報表、印章、裝訂機等,并安裝記賬所需的軟件,使學(xué)生有身臨實際會計工作環(huán)境的感覺。[5](2)建立ERP沙盤模擬實訓(xùn)室,把真實的企業(yè)濃縮于模擬實訓(xùn)室。學(xué)院通過組織學(xué)生進行沙盤演練,將學(xué)生置身于企業(yè)虛擬的環(huán)境里,使學(xué)生足不出校就可以了解到現(xiàn)代企業(yè)管理的知識與技能。同時沙盤模擬可以促使學(xué)生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題,增強了學(xué)生解決實際問題的能力,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)成立工商注冊的“自辦實體廠”———記賬公司。通過記賬公司,將業(yè)務(wù)引進校園,教師就成了記賬公司的會計,并負責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)生對記賬公司承接業(yè)務(wù)進行真賬真做,不僅學(xué)生直接受益,教師也同樣得到提升,這樣可以實現(xiàn)學(xué)生、教師、公司、專業(yè)四方共贏。(4)引進一家會計師事務(wù)所,借助事務(wù)所的業(yè)務(wù),開展學(xué)生會計綜合實訓(xùn),聘請公司業(yè)務(wù)骨干為指導(dǎo)教師,由學(xué)生在校內(nèi)實行真賬真做,完成會計核算與納稅申報一體化工作,實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三方共贏。(5)建立信息化企業(yè)崗位體驗中心。體驗平臺是由金蝶軟件公司負責(zé)提供技術(shù)支持。平臺仿真企業(yè)環(huán)境,其中包含企業(yè)運作的全過程,能滿足供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)等各個方面的實訓(xùn)需求,綜合性強,仿真度高。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),學(xué)生可以在實訓(xùn)室、多媒體教室或任意一個可以聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)終端,以學(xué)生身份進行業(yè)務(wù)操作,體驗平臺仿真企業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2.校外實訓(xùn)基地平臺。2011年6月學(xué)院成立寧波鄞州會計產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟,實現(xiàn)“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會計產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟,建設(shè)校外實訓(xùn)基地20余家,其中10余家公司與本專業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系,開展“2+1”等形式的崗前綜合實訓(xùn)、崗位實踐、專業(yè)綜合能力實踐等實踐教學(xué)活動。(2)學(xué)院與鄞州正源財經(jīng)培訓(xùn)學(xué)校合作,進行會計從業(yè)資格考前培訓(xùn)和上機模擬考試;與寧波科晟稅務(wù)師事務(wù)所合作,進行初級會計資格考前培訓(xùn)。
二、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學(xué)模式的實施成效
(一)推進了會計專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)學(xué)院的師生通過記賬公司和會計師事務(wù)所,可以零距離接觸會計工作的內(nèi)容,使學(xué)院會計專業(yè)的辦學(xué)能緊密聯(lián)系市場的變化、行業(yè)的發(fā)展及會計人才的需求,實現(xiàn)了會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟市場需求的變化而變化,從而推進了會計專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。(二)增強了學(xué)生就業(yè)競爭能力該模式的實施,學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)從模擬到實戰(zhàn),從簡單到復(fù)雜,循序漸進。校內(nèi)通過設(shè)置記賬公司和引進會計師事務(wù)所,把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)引入校內(nèi),實現(xiàn)了學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)“真事真做”,改變了長期以來會計模擬實訓(xùn)、會計仿真實訓(xùn)“仿而不真”的狀況,會計實踐教學(xué)真正做到與企業(yè)會計崗位零距離對接。同時學(xué)院通過與正源財經(jīng)、寧波科晟校企合作,進行會計從業(yè)資格考前培訓(xùn)和初級會計資格考前培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時會計從業(yè)通過率100%,初級會計師考試通過率超過50%,從而提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和就業(yè)能力。(三)進一步提升了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力該模式的實施,有效地提高了學(xué)校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。學(xué)校通過記賬公司承接業(yè)務(wù),為學(xué)生提供真實業(yè)務(wù)訓(xùn)練的同時,也為企業(yè)創(chuàng)造了利潤,同時也服務(wù)了為不具備設(shè)置會計機構(gòu)和會計人員條件的單位進行了記賬服務(wù),從而取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益,實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院雙贏。(四)提升了教師教育教學(xué)水平,擴大了兼職教師的隊伍自記賬公司成立、會計師事務(wù)所引進以來,學(xué)院部分教師除了指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)外,還成了公司的兼職會計、出納和記賬員,專業(yè)教師可以與記賬公司、會計事務(wù)所里的中、高級會計師零距離接觸,有利于培養(yǎng)與提升專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。同時,記賬公司和會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師,使學(xué)院會計專業(yè)的專職教師與兼職教師比例達到1:1.18,兼職教師每年為專業(yè)承擔(dān)的教學(xué)課時達到780課時左右,課時比例達到30.7%。定期召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和每年一次的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟會議,同時還為學(xué)生開展系列講座,校企合作形式多樣,深度融合,同時也壯大了行業(yè)兼職教師的隊伍。
作者:金婉珍 單位:浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授
中圖分類號:F275 文獻標(biāo)識碼:A
財務(wù)會計目標(biāo),顧名思義就是企業(yè)在日常經(jīng)營活動中,要求會計實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。這一目標(biāo)一直就是企業(yè)經(jīng)營狀況的重要表現(xiàn)形式,在企業(yè)財務(wù)會計工作中處于重要地位。因此,在企業(yè)經(jīng)營管理過程中,對企業(yè)財務(wù)會計及會計目標(biāo)進行分析與研究,是完善我國企業(yè)會計理論研究的必然選擇,并對我國企業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展做出指導(dǎo)性作用。
企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的研究是社會會計理論研究的重要組成部分。對此,早在20世紀(jì)初期,西方國家就建立了完善的理論體系,并確定了會計理論體系應(yīng)圍繞財務(wù)會計目標(biāo)加以建設(shè)的理論指導(dǎo)。而我國財務(wù)會計的目標(biāo)研究起步較晚,相對滯后,這也是為什么我國會計理論研究嚴重的滯后于會計事業(yè)發(fā)展的原因。社會生活中,但凡一門學(xué)科或現(xiàn)象,缺少了理論研究的支持,其現(xiàn)實存在也將會失去意義。這在我國會計失業(yè)中也可見端倪。所以,為了促進我國實物會計的健康發(fā)展,提高實物會計的發(fā)展水平,就必須加強財務(wù)會計目標(biāo)的研究力度,并以其為出發(fā)點,進行系統(tǒng)的研究,完善我國社會主義特色的會計理論學(xué)。
對我國財務(wù)會計的目標(biāo)進行研究,是進行實物會計的前提條件,對其發(fā)展具有指導(dǎo)意義。對處于起步階段的我國財務(wù)會計目標(biāo),對他研究的好壞將直接影響我國實物會計的發(fā)展水平。對此,需要聯(lián)系我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展情況,進行進一步的區(qū)分研究,整理出具有中國特色的會計目標(biāo)理論,指導(dǎo)會計實務(wù)工作,提高會計實務(wù)工作的水平。
一、我國企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的含義
企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)是指,企業(yè)通過對自身進行有正對性的研究,收集各種有關(guān)財務(wù)的信息,并把相關(guān)信息提供給企業(yè)內(nèi)部的需求者,而預(yù)先訂立的財務(wù)工作目標(biāo)。對該目標(biāo)的研究是近年來我國企業(yè)財務(wù)管理工作研究的重點。由于我國在會計行業(yè)起步較晚,并形成了與西方國家有所區(qū)別的會計理論系統(tǒng)、所以,現(xiàn)階段我國企業(yè)財務(wù)部門對現(xiàn)行的財務(wù)會計目標(biāo)有著不盡相同的看法。但是,對于財務(wù)會計目標(biāo)中所包含的具體內(nèi)容,卻有著近乎相同的看法。具體表現(xiàn)在:搜集什么財務(wù)信息、為誰提供信息和怎樣搜集信息。我國企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的制訂受到了內(nèi)部環(huán)境的決定,并被外部環(huán)境所左右,在企業(yè)的不同發(fā)展階段,相應(yīng)的財務(wù)會計目標(biāo)也不盡相同。所以,企業(yè)必須加強對自身環(huán)境的研究,并結(jié)合社會環(huán)境的變化,初步掌握企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的變化規(guī)律,能動的研究現(xiàn)階段我國企業(yè)會計目標(biāo)的變動情況。
二、我國企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的分類
根據(jù)所涉及的內(nèi)容不同,我國企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)可分為,具體目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)兩大類。財務(wù)會計的具體目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo),是企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)中缺不可或缺的重要因素,二者一起構(gòu)成了我國現(xiàn)階段企業(yè)財務(wù)目標(biāo)的完整體系。企業(yè)的基礎(chǔ)財務(wù)目標(biāo)居于財務(wù)會計系統(tǒng)的主導(dǎo)地位,嚴重制約著具體財務(wù)會計目標(biāo)的發(fā)展,而具體財務(wù)目標(biāo)的制訂又反映了前者的實施狀況,對其具有影響作用,這兩種財務(wù)目標(biāo)相互依托相互作用,并對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不同的效果。財務(wù)會計具體目標(biāo)隨著企業(yè)的經(jīng)營狀況的發(fā)展而浮動,并被調(diào)整;財務(wù)會計基礎(chǔ)目標(biāo)一般是用于企業(yè)發(fā)展的起步階段,通過對企業(yè)未來發(fā)展的預(yù)測,制訂可行性假說,并結(jié)合企業(yè)財務(wù)會計的基本準(zhǔn)則對具體財務(wù)會計目標(biāo)加以引導(dǎo)和規(guī)范,以求達到企業(yè)的長足發(fā)展。所以,兩種財務(wù)會計目標(biāo)分別作用于企業(yè)發(fā)展的不同時期。在我國企業(yè)會計中,財務(wù)會計的具體目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)共同構(gòu)成了我國獨立的財務(wù)會計目標(biāo)體系。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系,我們不能單一的衡量他們的不足,也不能籠統(tǒng)地討論其優(yōu)點,他們只是財務(wù)會計目標(biāo)在不同階段的具體體現(xiàn),有著不同的作用。
三、我國企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的創(chuàng)新
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步,我國企業(yè)的財務(wù)會計目標(biāo)也隨之有了相應(yīng)的創(chuàng)新。這不僅僅是社會變化的需求,更是企業(yè)自身創(chuàng)新能力進步的必然趨勢。
(一)隨著社會經(jīng)濟的不斷進步,會計報告內(nèi)容被不斷拓展。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,我國企業(yè)的財務(wù)會計報告也隨之增加了內(nèi)容。為使企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、員工及用戶知道企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,企業(yè)財務(wù)部門要盡可能具體的公開財務(wù)信息。這不僅僅是要求企業(yè)將近期的資金狀況、財務(wù)狀況及經(jīng)營狀況以財務(wù)報告的形式進行公布,還要求企業(yè)的財務(wù)部門對未來的發(fā)展情況進行預(yù)測。這些信息的作用在于讓與企業(yè)有聯(lián)系的人群根據(jù)實際情況作出正確的判斷,并被應(yīng)用于經(jīng)營活動中去。近幾年以來,隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展,知識型經(jīng)濟已成為時下的主流,高素質(zhì)的企業(yè)員工成為了現(xiàn)代社會的必然要求。所以,企業(yè)會計部門在編繪企業(yè)財務(wù)信息的同時,還要為員工建立詳細的個人檔案,這都為企業(yè)的管理奠定了基礎(chǔ)。
(二)信息主體需求變化,企業(yè)會計目標(biāo)被不斷創(chuàng)新。
由于我國會計事業(yè)起步較晚,對于企業(yè)會計的要求還不太完善,加之我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展還處在初級階段,從而導(dǎo)致了我國財務(wù)會計目標(biāo)的需求者與西方發(fā)達國家有著較大的區(qū)別。在我國,需要詳細財務(wù)信息的需求者有兩類群體,一類是上市企業(yè)財務(wù)會計信息需求者,另一部分是非上市企業(yè)財務(wù)會計信息需求者。雙方都是根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顩r而進行需求調(diào)節(jié)的,處在不同階段的需求者對財務(wù)信息的需求也有所不同。所以,企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)也需要朝著多元化、多層次化的方向發(fā)展,進而為不同的需求者提供服務(wù)。
(三)企業(yè)資產(chǎn)的變化,報告內(nèi)容和編排形式創(chuàng)新。
無形資產(chǎn)的形成為企業(yè)注入了大量的隱形資金,同時也為傳統(tǒng)的財務(wù)會計報告制造了不安定的因素。這不僅僅像過去一樣,只重視有形資產(chǎn)這個重點,而無形存在的因素也隨時會帶來危險。比如生產(chǎn)部門為了加快生產(chǎn)速度,采取一種缺工減料或以次充好的方法來充數(shù),這些劣制品潛在的風(fēng)險會在銷售部門反映出來,并最終為企業(yè)帶來危害。所以,企業(yè)財務(wù)部門對風(fēng)險的防范與控制,必須要做到細致,并能把新增因素編入審計表中,而財務(wù)分析與編排在這方面更具有優(yōu)勢,能夠隨機的突出新增內(nèi)容。這都得益于審計部門的專業(yè)性。他們不從事具體的業(yè)務(wù)活動,而是獨立的存在與企業(yè)之中,這就為其進行企業(yè)監(jiān)管創(chuàng)造了條件。
四、結(jié)語
我國財務(wù)理論體系的不斷完善,要求企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)的創(chuàng)新與進步,也為財務(wù)會計目標(biāo)在企業(yè)中的落實提供了理論依據(jù)。伴隨著世界經(jīng)濟環(huán)境的變化,我國企業(yè)經(jīng)營環(huán)境也會隨之受到影響。企業(yè)財務(wù)會計目標(biāo)作為衡量企業(yè)發(fā)展與否,并為企業(yè)的發(fā)展提供信息依據(jù)的重要保障,其要想更加合理的實現(xiàn)自身價值,就必須順應(yīng)時代的發(fā)展,進行不斷地發(fā)展與創(chuàng)新,為企業(yè)進行正確的經(jīng)營活動提供重要的參考依據(jù),保障企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
(作者:新疆城建(集團)股份有限公司,職稱:中級會計師,主要研究方向:財務(wù)會計)
參考文獻:
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會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè),從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看,會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時,經(jīng)過進校報到后轉(zhuǎn)專業(yè),會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學(xué)校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人,一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學(xué)生多,但很少有用人單位需要大批量的會計人才,這造成會計專業(yè)供需失衡,導(dǎo)致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭,需了解市場需求,提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,打造專業(yè)特色和競爭力。
一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向
1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實際所從事的工作崗位看,有財務(wù)會計、稅務(wù)、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。
2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣,涉及到各種各樣的行業(yè),從畢業(yè)生信息反饋看,高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有:工商財稅(主要是財務(wù)公司及會計師事務(wù)所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務(wù)業(yè)等。
3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質(zhì)看,其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體,其次是三資企業(yè)、國有企業(yè),少部分學(xué)生在銀行、行政機關(guān)等單位 就業(yè)。
二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
從對用人單位的訪問與調(diào)查看,用人單位對從事與會計專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生的素質(zhì)要求如下:
(一)職業(yè)基礎(chǔ)知識
包括財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計等專業(yè)知識,以及計算機、數(shù)學(xué)、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。
(二)主要工作技能
包括遵紀(jì)守法、具有較強的自我控制能力;較強的語言文字表達:人際溝通與合作共事能力;終身獨立自學(xué)能力;不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力;計算機應(yīng)用能力;財經(jīng)寫作閱讀能力;信息獲取及處理能力:經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理能力;財務(wù)分析決策能力;查賬能力;經(jīng)濟分析能力等。
(三)業(yè)務(wù)拓展能力
與知識素質(zhì)相比,用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)。在對用人單位的調(diào)查中,國內(nèi)最大的財務(wù)公司深圳安居財務(wù)公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的五大業(yè)務(wù)拓展能力。
1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑,通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢,打破常規(guī),靈活機動,適應(yīng)變化,應(yīng)對變化,在變化中尋找機會。
2.學(xué)習(xí)能力。學(xué)校所學(xué)的與實踐要用的總有很大差距,剛畢業(yè)學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗,能在實踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學(xué)習(xí)新知識,是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。學(xué)習(xí)能力還包括信息收集與處理能力,及時掌握行業(yè)動態(tài),更新業(yè)務(wù)知識。
3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題,不消極偏激。剛畢業(yè)學(xué)生不太適應(yīng)社會,經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒,影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。
4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少,會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化,使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳,而是既要與內(nèi)部部門配合,又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務(wù)、勞保等職能部門打交道,溝通能力至關(guān)重要。
5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細心、耐心,也經(jīng)常加班加點,出差跑外勤,所以尤其希望員工能吃苦耐勞,從基層做起。
三、根據(jù)市場需求和崗位需要,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才
(一)以需定位,明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
從就業(yè)情況看,高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作,這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員,包括會計員和助理會計師兩類,畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作,過渡期或適應(yīng)期較短,并有較高的會計操作技能。
綜上所述,高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于:培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè),適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的,具有良好職業(yè)素質(zhì),能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能,畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作,達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。
(二)以崗定課,做好會計專業(yè)課程體系改革
根據(jù)對應(yīng)會計工作崗位要求設(shè)置課程,進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求,以崗位能力要求作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由會計專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程,包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力,應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛,開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?;A(chǔ)素質(zhì)課程是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程,包括數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求,高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。
中圖分類號:G712 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)028-000-01
一、專業(yè)分析
1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):主要面向地區(qū)中小型企業(yè),培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要,具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力,具備會計手工核算能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會計核算、稅務(wù)核算、財務(wù)控制能力,掌握會計知識,能夠勝任出納、記賬等崗位,繼而從事會計主管、財務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。
2.課程體系構(gòu)建:按照高職學(xué)生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律,將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財務(wù)會計是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心,注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)除掌握專業(yè)知識技能,同時要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級別的職業(yè)資格,所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識技能與考證。
二、學(xué)情分析
經(jīng)濟發(fā)展需求大量高技能人才;高中大學(xué)擴招錄取線下降;家長期許,分夠就上本科;實在太低才進高職學(xué)校,這樣高職院校錄取的基本是高考失利者,基礎(chǔ)相對薄弱,綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生,低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí),已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活,了解會計專業(yè)基本原理、方法,建立了會計思維但并不牢固,在后續(xù)學(xué)習(xí)中會遇到困難或瓶頸,需要不斷的練習(xí),激勵,培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。
三、綜合前兩個方面
財務(wù)會計教學(xué)重點要解決學(xué)什么,學(xué)多少,怎么教,怎么學(xué),怎么考核、怎么激勵等問題。
四、對此,筆者在教學(xué)實踐中摸索以下方法
(一)教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇
根據(jù)前述會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求,財務(wù)會計重點學(xué)習(xí)會計要素確認計量報告準(zhǔn)則,不同崗位經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展,足夠參考;習(xí)題冊幫助學(xué)生自測練習(xí);教師參考財政部《會計準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計教學(xué)案例及實踐內(nèi)容,同時考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補,避免重復(fù)或欠缺。
(二)教學(xué)手段定位與運用
1.教材-師生參考;
2.習(xí)題冊-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測或作業(yè);
3.案例及題庫-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用;
4.教案-課的單元實施設(shè)計、課后反思;
5.授課計劃-課的整體設(shè)計
6.仿真資料-技能訓(xùn)練用;
7.PPT課件及微課-直觀動態(tài)展現(xiàn)或歸納,節(jié)約時間與空間,提高課堂效率;
8.QQ或微信群-師生互動,課前任務(wù)推送,課后答疑;
9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演;
(三)針對教學(xué)內(nèi)容的方法
1.案例法-會計專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法,用來敘述經(jīng)濟業(yè)務(wù),創(chuàng)設(shè)情境,承載專業(yè)知識技能。
2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹,任務(wù)交待;對比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實質(zhì)等。
3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程;利潤形成與分配順序;計劃成本法核算程序;生產(chǎn)費用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。
4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)中具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計算。如壞賬準(zhǔn)備的計提與沖減;利潤的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配;固定資產(chǎn)清理凈損益計算;計劃成本法存貨核算等。
5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負債中債券的取得/發(fā)行、計息、到期收回或支付;具有融資性質(zhì)的分期采購或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。
6.實操法-運用仿真資料及設(shè)定的案例,進行分析判斷處理經(jīng)濟業(yè)務(wù),訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制;發(fā)出存貨計價及賬簿登記;財務(wù)報表的編制等。
7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì),達到知其然并知其所以然的效果;如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別;在取得相同權(quán)益份額時,后來投資者的出資為何高于初始投資者,計入資本公積。
8.對比法-適用具有關(guān)聯(lián)性,同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納,進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款的核算;固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷;資本溢價與股本溢價;法定盈余公積與任意盈余公積;應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款;預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。
(四)針對學(xué)生的方法
1.任務(wù)驅(qū)動法
教師設(shè)計案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評價。促進學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題,聽課更有方向,教師講解更有針對性。
2.講演法
針對某一適合內(nèi)容,請學(xué)生到教室前面講解或演示,鞏固所學(xué),鍛煉表達力,同時為其他學(xué)生樹立榜樣。
3.分組法
將學(xué)生分成若干小組,以小組為單位進行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差,課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。
4.遷移法
案例設(shè)計承載的原理及知識點與教材相關(guān)相似,由淺入深,循序漸進,學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。
5.分層提問法
問題的設(shè)計及提問要考慮學(xué)生層次,比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生,促進其進一步的思考;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生,幫助其鞏固基礎(chǔ),逐漸提高。
(五)過程考核評價法
為克服以往課程重講授輕考核,前松后緊,約束無力,效果不佳的局面,制定考核方案,側(cè)重過程考核,從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成,階段考核,期末考核等方面橫向細化考核項目及標(biāo)準(zhǔn);從時間上縱向慣穿整個教學(xué)過程,分單元系列考核,最后計算綜合成績。個人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績,小組成績納入個人基礎(chǔ)成績,相互制約,相互促進。調(diào)動學(xué)生積極性,增強集體榮譽感,促使先進帶動后進。
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