導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇心理健康課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

心理健康教育是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)占用的時(shí)間最多，是對學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。如果大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)不包含積極、主動(dòng)的心理健康教育內(nèi)容，教育活動(dòng)沒有對學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那么，這種教學(xué)以及整個(gè)學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無法適應(yīng)時(shí)展對人才培養(yǎng)的新需要。

在大學(xué)英語課程課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，通過實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對他們經(jīng)常批評貶低，甚至對其成功和進(jìn)步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評價(jià)也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心和熱情，使他們失去發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L期無法判斷自己在學(xué)習(xí)英語方面的能力與價(jià)值而失去學(xué)習(xí)興趣和方向。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大的心理壓力。學(xué)生的心理問題大多是因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的，常見的如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等都與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。

3．對英語優(yōu)等生的重視。英語教師對學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更高的期望和更嚴(yán)的要求，使學(xué)生隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)，造成學(xué)生心理緊張或自我評價(jià)過高，一旦達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，全面發(fā)展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動(dòng)場所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)主要是在教學(xué)過程中展開的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理世界充分敞開，最深切地體驗(yàn)著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學(xué)過程中滲透心理健康教育，更能對學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的全面提高。

2．受過專業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢允褂脻B透式模式讓每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地?cái)U(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

此外，更有意義和價(jià)值的是學(xué)科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體性功能，避免那種只是專職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學(xué)過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學(xué)方法、手段傳遞和掌握教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)；從縱向來看，教學(xué)活動(dòng)由諸多環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)按序排列，逐個(gè)展開，而教學(xué)的內(nèi)容、方法手段及師生的活動(dòng)也都在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)。因此，在每一個(gè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育就一定能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

⑴英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)以知識為本位，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識，忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展，而心理健康教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，認(rèn)知、情意、行為目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意挖掘教材中蘊(yùn)藏著的心理健康教育內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)科中的心理健康教育的因素對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的剪裁、取舍要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。教學(xué)方法和手段的選擇則要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)。英語教學(xué)展開環(huán)節(jié)即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是在課堂這個(gè)特定的時(shí)空進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學(xué)生心理健康產(chǎn)生著極為重要的作用。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法、策略問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)習(xí)方向，而學(xué)習(xí)方法策略則保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)上。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

⑶英語教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。英語考試考查是教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學(xué)過程必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵之一是要改變評價(jià)目標(biāo)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對學(xué)生的考查不再是單一的知識技能標(biāo)準(zhǔn)，而更多地去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法及從中獲得的體驗(yàn)。此外，減輕學(xué)生的英語課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少測驗(yàn)考試的頻率和次數(shù)，也是給學(xué)生心靈減壓的重要措施。

三、結(jié)束語

在日常英語教學(xué)中滲透心理健康教育對大學(xué)英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責(zé)的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個(gè)輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學(xué)校心理健康教育的整體效能。

參考文獻(xiàn)

篇2

二、中小學(xué)心理健康教育微課程構(gòu)建

1.加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

(1)政府部門應(yīng)加快中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育中的微課程建設(shè)

首先政府部門應(yīng)加大對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入，完善軟件、硬件的安裝，促進(jìn)資源的高效利用，使每個(gè)學(xué)生能在現(xiàn)代信息環(huán)境中接受優(yōu)質(zhì)教育。其次加大對心理健康教育資源的開發(fā)、微課程制作宣傳、遠(yuǎn)程服務(wù)等方面的投入，鼓勵(lì)更多的心理健康教育工作者制作更多的本地的心理健康教育微課程優(yōu)質(zhì)視頻等教育資源。最后通過加強(qiáng)教育公共服務(wù)平臺建設(shè)，并以當(dāng)?shù)匾恍┙逃Y源網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)心理健康教育微課程的建設(shè)。

(2)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師對心理健康教育微課程的制作和使用水平

心理學(xué)教師不僅要具備一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，能將一些難懂的知識轉(zhuǎn)化為淺顯的知識點(diǎn)，而且能應(yīng)用相應(yīng)的教育技術(shù)很好地將心理學(xué)知識制作規(guī)范的課件與講授相融合，同時(shí)還應(yīng)掌握一定的視頻編輯、剪輯的能力。因此，要加強(qiáng)心理學(xué)教師對微課制作所需的各種技能的培訓(xùn)。心理學(xué)工作者應(yīng)有意識有計(jì)劃地做好微課的設(shè)計(jì)和制作工作，同時(shí)全程指導(dǎo)學(xué)生開展微課的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑和疑難問題，并組織學(xué)生有效地討論，營造學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.心理健康教育微課程的設(shè)計(jì)

中小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，因此培養(yǎng)他們健康的心理，對于他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)和生活至關(guān)重要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:“要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。”當(dāng)前中小學(xué)生接受心理健康教育的途徑主要是學(xué)校教育，而課堂教學(xué)的刻板、單調(diào)很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，構(gòu)建靈活多樣的課程教學(xué)形式用于中小學(xué)心理健康教育顯得尤為重要。微課程的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生獲得有益的心理健康知識，同時(shí)還要拉近心理健康知識與生活實(shí)踐之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)探索，聯(lián)系實(shí)際解決自身問題。

(1)選擇課題

選擇課題時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)對象的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容的難易性以及心理學(xué)知識的普及性。中小學(xué)生由于正處于成長階段，加之各年齡階段的認(rèn)識水平不同，有些以“擇業(yè)”“婚姻”為主題的心理健康微課程并不適合他們，同時(shí)那些專業(yè)性比較強(qiáng)的(如心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué))知識也不應(yīng)選擇。目前，中小學(xué)心理健康教育主要是一些基礎(chǔ)心理學(xué)知識的普及，因而中小學(xué)心理健康微課程的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對性，把學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的一些成長困擾和心理困惑作為微課程制作的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育課本，將課本中的一些知識點(diǎn)剝離出來，制作成5—10分鐘的微視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。

(2)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程也應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更合理地實(shí)施教學(xué)。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵首先是確定教學(xué)目標(biāo)，對中小學(xué)生目標(biāo)不能定得過高，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)簡易、好學(xué)，符合中小學(xué)生的認(rèn)識水平。其次是快速、新穎的導(dǎo)入，立即進(jìn)入主題，講解過程應(yīng)圍繞一個(gè)點(diǎn)，全方位系統(tǒng)的由淺入深地講解?？梢圆捎眯睦韺W(xué)的一些常態(tài)生活案例，形象生動(dòng)地突出重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。解決學(xué)生的心理疑惑，錄制一些心理輔導(dǎo)視頻，讓學(xué)生正確認(rèn)識心理咨詢，有心理問題時(shí)應(yīng)有求助心理咨詢師的意識等。最后，結(jié)尾要簡潔、明了，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并且可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展或引申心理學(xué)知識，利用問題和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考和解決生活中與自身有緊密聯(lián)系的心理問題。

(3)教學(xué)實(shí)施與視頻制作

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，可以實(shí)施教學(xué)和制作微課程教學(xué)視頻。針對微課程視頻時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在講解時(shí)應(yīng)適當(dāng)使用一些工具標(biāo)注講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓取關(guān)鍵字的近景，而且拍攝的鏡頭移動(dòng)應(yīng)緩慢，同時(shí)還應(yīng)配上重要的字幕;對于那些內(nèi)容演示性的微課程，可以采用錄屏軟件，按照教學(xué)設(shè)計(jì)播放，同時(shí)配上寫字板和麥克風(fēng)，將傳授知識的音頻視頻信息同步保存。在后期的制作中，可以采用音視頻軟件對有瑕疵的地方進(jìn)行修改和完善，并利用編輯軟件對視頻進(jìn)行有效的剪輯。對鏡頭進(jìn)行編輯時(shí)要符合教學(xué)邏輯和中小學(xué)生的認(rèn)知心理，應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建一系列的知識框架，方便學(xué)生記憶與理解。對于編輯后的微課視頻應(yīng)加上字幕，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)?？傊曨l的制作應(yīng)遵循重點(diǎn)突出、簡潔明了、科學(xué)實(shí)用的原則。

三、心理健康教育微課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)與使用

1.心理健康教育微課程平臺建設(shè)

微課程制作完成后，可以借助校園網(wǎng)平臺和校園微信平臺以及本地的教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，供學(xué)生學(xué)習(xí)和評價(jià)。這一平臺可由教育主管部門統(tǒng)一搭建，也可以由學(xué)校建設(shè)。目前的平臺主要有兩種:一種是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，另一種是基于手持式移動(dòng)終端的平臺。這些網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)具有以下功能:(1)可以供學(xué)生下載觀看的微課程，也可以供教師上傳的微課程平臺。(2)平臺應(yīng)具有資源搜索的功能，此功能方便學(xué)生對一些關(guān)鍵字的內(nèi)容檢索、查詢和使用。(3)平臺應(yīng)具備對微課的討論與交流功能。通過學(xué)習(xí)者的觀看、評價(jià)和建議，微課程的制作者可以進(jìn)行相應(yīng)的修改，然后上傳到平臺，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)使用。

篇3

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，從而在短短的三年初中時(shí)光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實(shí)踐中不斷地探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)著手教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時(shí)進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯(cuò)綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。

心理活動(dòng)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)：

初一學(xué)生心理特點(diǎn)是個(gè)人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強(qiáng)、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點(diǎn)，在初一年級主要教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計(jì)。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開始對未來有一個(gè)初步的人生規(guī)劃“長大了我要干什么？”讓學(xué)生點(diǎn)燃理想，初步明確了自己的人生目標(biāo)，或者至少是初中階段的目標(biāo)。

初二這個(gè)年齡段是自我意識形成的又一個(gè)高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動(dòng)，“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解青春期生理和心理的特點(diǎn)，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計(jì)“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準(zhǔn)備，有助于緩解焦慮，快速的進(jìn)入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們在比較清晰的認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃不同于初一時(shí)的規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生通過量表測試，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，做一個(gè)選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后，學(xué)生自然會(huì)按著自己的目標(biāo)有的放矢，完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí)，到了沖刺階段，這時(shí)學(xué)生面臨著一天天臨近的中考，會(huì)有緊張焦慮的情緒，此時(shí)，緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進(jìn)中考考場。

二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會(huì)有一些事端出來，這時(shí)候他們需要一個(gè)正確的異往的指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自我的同時(shí)也能比較清晰的認(rèn)識異性。

青春期的孩子還有一個(gè)我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時(shí)人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時(shí)候，他們因?yàn)榈貌坏郊议L老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會(huì)給他們造成很大的困擾。所以，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)如何學(xué)會(huì)保護(hù)自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會(huì)在遇到困惑時(shí)求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。

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引言

在新時(shí)期下，信息技術(shù)充斥著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對教育行業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，目前教育體系中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)設(shè)備，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源作為教學(xué)新方法，為課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。高職院校心理健康教育課程教學(xué)中也采用了教學(xué)新方法，利用“微課”進(jìn)行教育模式的創(chuàng)新，為高職院校心理健康教育課程注入活力，引發(fā)學(xué)生的積極討論。微課對學(xué)生具有吸引力，這種動(dòng)態(tài)教學(xué)方式和教育資源能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，活躍課堂氣氛，有效提升心理健康教育課程教學(xué)效果。

一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)

高職院校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)主要是：培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生健康、陽光、積極、向上的精神狀態(tài)；為學(xué)生未來規(guī)劃做引導(dǎo)，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求、就業(yè)需求等進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀；提高學(xué)生心理健康水平，強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二、高職院校心理健康教育課程存在問題和微課應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題

高職院校心理健康教育課程開設(shè)時(shí)間通常是在第一學(xué)年，主要教育對象為剛?cè)雽W(xué)的新生，秉持心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)，課程中教師會(huì)通過教材以及其他教學(xué)資源向新生講述心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。然而這門課只是作為公共課而存在，學(xué)生們對這門課程缺乏重視和審慎，不了解學(xué)校開設(shè)該課程存在的意義，因此對課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師因?yàn)槿狈π路f的教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的“理論教學(xué)”法，單純通過教材講解和簡單的示例講解構(gòu)筑課程內(nèi)容，這樣也使得學(xué)生缺乏好奇心，在教師授課過程中昏昏欲睡，無法真正接受心理健康教育。盡管現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程已經(jīng)開始實(shí)施教學(xué)改革，但是因?yàn)榻虒W(xué)手段仍然缺乏吸引力，同樣遭到了學(xué)生的漠視，甚至有人會(huì)在課堂上走神，或者玩手機(jī)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，亟待開創(chuàng)新穎的“微課”教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引高職院校學(xué)生注意力。

（二）微課在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，在信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，激發(fā)了許多新的教育手段，其中“微課”以其精悍、簡短的特色受到了教育行業(yè)的青睞。我國胡鐵生教授第一次在國內(nèi)提出了“微課”概念，對微課在教學(xué)中的應(yīng)用十分看重，認(rèn)為其可以代替許多教學(xué)方法，綜合眾多教學(xué)手段，為學(xué)生帶來新穎和刺激的感官享受。從此，國內(nèi)教育行業(yè)中的認(rèn)識開始了探索微課的旅程，并且逐漸對微課應(yīng)用方式進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，取得不俗成果。

高職院校發(fā)展已經(jīng)向前看，在改革之中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展，自從微課模式取得成功效果后，我國高職院校也開啟了探索微課之路。其中高職院校心理健康教育課程教學(xué)對微課進(jìn)行了理論探討。當(dāng)然，由于微課模式τ詬咧霸盒＠此瞪星也皇煜ぃ引入時(shí)間較短，很多研究都沒有投入到實(shí)踐應(yīng)用之中。高職院校心理健康教育課程還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)理論探討，并且逐漸在教學(xué)中投入使用，觀察應(yīng)用效果，為日后創(chuàng)建微課教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)。

三、高職院校心理健康教育課程教學(xué)中使用微課的意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。微課引人心理健康教育課程，是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的表現(xiàn)。微課不同于傳統(tǒng)授課模式，微課利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)工具，教師借助這些工具對課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分解，將收集到的典型資料，進(jìn)行組合和剪輯，制作成簡短、精彩的視頻或者圖集，為學(xué)生帶來視覺沖擊。學(xué)生們在看到心理學(xué)知識點(diǎn)不同的一面后，會(huì)獲得更深感悟，這將大大提高學(xué)生對心理健康教育課程內(nèi)容的興趣，激發(fā)大家參與課堂學(xué)習(xí)和討論的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

（二）搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。心理健康教育課程本就是高職院校公共課程，缺乏對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，教師與學(xué)生的溝通也比較困難。而引入“微課”模式后，教師能夠通過微課展示課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并且利用微課內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，例如，在講到自信心部分時(shí)，教師將在2008年汶川地震中失去雙腿的小男孩在病床上跳小蘋果的視頻資源進(jìn)行剪輯，通過“微視頻”播放給學(xué)生，并且提問大家覺不覺得小男孩很勇敢，非常自信。此時(shí)高職院校學(xué)生看到小男孩如此堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂觀的表現(xiàn)后，會(huì)受到感染，大聲回答教師：“是”。微課模式引入課堂后，教師可以利用采集的資源吸引學(xué)生的注意力，堅(jiān)持與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)師生感情，這樣當(dāng)有學(xué)生遇到心理問題時(shí)就會(huì)敢于向教師傾訴，促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通。

（三）引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)心理。以往網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生們都是通過教師傳授和課本自學(xué)獲得學(xué)習(xí)資源，這種“自上而下”的教育模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，為全校師生提供了公平的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以通過微課將心理健康教育課程知識點(diǎn)詳細(xì)剖析并放到網(wǎng)絡(luò)平臺上共享給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接收健康教育資源。學(xué)生們利用微課，發(fā)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)。

四、高職院校微課心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程包括眾多內(nèi)容，被文以其中的一課《大學(xué)戀愛心理》為例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)?！洞髮W(xué)戀愛心理》包括許多知識點(diǎn)，選取其中愛情的定義、大學(xué)生戀愛中常出現(xiàn)的問題、失戀后心理調(diào)適方法三個(gè)具體的知識點(diǎn)為主要微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（二）設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)內(nèi)容確認(rèn)后，教師需要根據(jù)各個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且優(yōu)化配置每節(jié)課十分鐘“微視頻”內(nèi)容，再根據(jù)不同的計(jì)劃進(jìn)行資料的搜集、處理，制作微課。

1.愛情的定義。針對第一個(gè)知識點(diǎn)“愛情的定義”，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)屬于感性、抽象的問題，如果使用語言進(jìn)行概括，并不能引起學(xué)生的共鳴。對此選擇制作成問答類微課模式，教師可以通過言語引導(dǎo)，利用簡短的故事作為導(dǎo)語進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，搜集資料時(shí)可以選擇古今中外著名的“愛情”典范，例如悲劇式的《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，跌宕起伏的“王思聰與他的網(wǎng)紅女友們”愛情等等，然后通過微課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，并且可以允許回答的學(xué)生就愛情話題再提出問題，交給大家討論，這樣能夠使學(xué)生們參與到課堂教學(xué)之中，并且開動(dòng)腦筋，理解和記憶知識點(diǎn)。

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可以說，心理素質(zhì)偏低已經(jīng)成為制約中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個(gè)瓶頸。面對這種現(xiàn)狀，作為一名生物教師，應(yīng)努力在生物課堂上滲透心理健康教育，讓學(xué)生健康成長。我經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收到較為良好的效果，具體做法有以下幾點(diǎn)。

一、深入挖掘教材內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的具體目標(biāo)含有情感態(tài)度與價(jià)值觀，生物教師要達(dá)到情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，一定要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，科學(xué)地處理好教材中心理健康教育的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一節(jié)，通過對母親懷孕、分娩、哺育等過程的了解，加深學(xué)生對父母的感恩，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，長大后回報(bào)父母，報(bào)效祖國。

二、積極創(chuàng)設(shè)和諧的課堂

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教師應(yīng)該營造民主、平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師對所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有助于師生情感的互動(dòng)。

三、合理設(shè)計(jì)探究性教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。

四、發(fā)揮教師人格魅力的影響

中學(xué)生的人格正在形成時(shí)期，社會(huì)環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響。因此，教師應(yīng)該不僅重視知識的傳授，而且重視學(xué)生的心理，重視自己的人格對學(xué)生的影響作用。有意識地以自己的自信樂觀、誠善正直、積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)、鍥而不舍等人格特征感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)教師都應(yīng)該是心理輔導(dǎo)者。教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)上，更應(yīng)深入關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，努力挖掘生物教學(xué)中潛在的心理健康教育因素，適時(shí)適度地進(jìn)行滲透，才能使學(xué)生在知識、能力、行為、心理等各方面得到全面和諧的發(fā)展，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

［1］中小學(xué)心理健康教育.

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課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育最主要和最有效的開展途徑和方式。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。

首先，教師要樹立新型的課堂教學(xué)效益觀。師生在課堂中積極情緒體驗(yàn)的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，品德與行為習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，學(xué)生交往能力、動(dòng)手能力、參與積極性等要素都要進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，把好教學(xué)的三個(gè)關(guān)。一是備課關(guān)。要圍繞學(xué)生來備，如學(xué)生會(huì)有什么樣的問題和反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做才能掌握，同時(shí)兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，努力激發(fā)學(xué)生的各種潛能。二是上課關(guān)。教師在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評、少否定，注意平等和公平，注意個(gè)別差異和因材施教等等重要的教育原則。三是課外活動(dòng)關(guān)。心理健康教育的要求需要在課外的實(shí)踐應(yīng)用中得到真正的鞏固和實(shí)現(xiàn)。最后，重視課堂心理氛圍的建設(shè)。建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍，為學(xué)生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境。

二、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)心理健康氛圍

在課堂教學(xué)中，要建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，熱愛學(xué)生，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“親師感”，教師的教育才能達(dá)到有效的灌輸課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。

三、感受成功，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，接受力較差或基礎(chǔ)沒打好等原因，長期學(xué)習(xí)成績都不太好，已經(jīng)對自己的學(xué)習(xí)失去了信心。針對這種情況，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)題目時(shí)，注意梯度，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲和提高，特別是挑一些簡單的題目讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，對答對的同學(xué)大加贊賞，使他們能夠體會(huì)成功的滋味，讓他們認(rèn)識到自己不是一事無成的，別人能做到的自己也能做到，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣

現(xiàn)在有很多學(xué)生都經(jīng)不起挫折，受一點(diǎn)打擊就一蹶不振。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行挫折教育。讓學(xué)生有了挑戰(zhàn)困難的信心和面對挫折的勇氣。

五、引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯心理

學(xué)生在被提問或是要求到黑板做題的時(shí)候，會(huì)臉發(fā)紅，心發(fā)慌，明明會(huì)作的題也做不出來了。遇到這種情況，我常常會(huì)說：“別緊張，慢慢來，能做到哪里就算哪里，相信你自己?！边@句話往往給學(xué)生以很大的信心，讓學(xué)生逐步克服膽怯心理。

六、運(yùn)用激勵(lì)、賞識對學(xué)生融入心理健康教育

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［關(guān)鍵詞］

工程技術(shù)類師范生;心理素養(yǎng)培養(yǎng);體驗(yàn)式課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院為師范類大學(xué)生開設(shè)的公共選修課程，也可以作為教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合提高學(xué)生心理素養(yǎng)的第二課堂課程，是大學(xué)生心理健康與成長系列體驗(yàn)式課程。

一、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜多樣，他們的思維方式、心理需求也正在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。有相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)、適應(yīng)障礙、依賴性嚴(yán)重、缺乏堅(jiān)定的理想信念、抗挫折能力差、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)戎T多問題。心理素養(yǎng)的提升對個(gè)人發(fā)展與社會(huì)和諧的重要作用越來越被廣泛認(rèn)識，如何開展心理健康教育，提高人們的心理健康水平，已成為心理健康教育工作者的重要課題。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是針對未來從事職業(yè)學(xué)校教師工作的工程技術(shù)類大學(xué)生設(shè)計(jì)的，是我校實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的重要途徑，要加強(qiáng)課程的針對性與有效性，必須深入研究、精心設(shè)計(jì)課程。

二、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程，是一門實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)的課程，因其主題針對性強(qiáng)、學(xué)生主體性發(fā)揮充分、形式活潑新穎等特點(diǎn)，深受工程技術(shù)類師范學(xué)生歡迎，是心理健康理論知識與學(xué)生成長實(shí)際緊密聯(lián)系的重要途徑，對推動(dòng)個(gè)體心理的成長與班級或團(tuán)體的心理品質(zhì)的提升能起到重要作用。課程一方面針對學(xué)生的成長需要、社會(huì)生活需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，促進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)識、自我成長、自我完善，促進(jìn)大學(xué)生健康的人格發(fā)展和情商提高。另一方面，為將來成為中職教師對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

三、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在一種全新的視野之下，最大的特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在一切從積極心理學(xué)角度出發(fā)，以師范類學(xué)生積極的、良好的心理素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，根據(jù)他們心理成長中常見的問題專門設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建更加貼近學(xué)生實(shí)際心理需求的心理素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)課程體系。體驗(yàn)式課程由過去通過單一的心理健康知識的灌輸，轉(zhuǎn)向?qū)φn程的體驗(yàn)。將知識原理與心理游戲、測試、體驗(yàn)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等巧妙結(jié)合，通過學(xué)生的廣泛參與，體驗(yàn)反思過程，切實(shí)提高課程的實(shí)效性。

四、體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程訓(xùn)練將大學(xué)生心理成長作為一條主線，從人格發(fā)展、情緒情商、心理健康三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在大學(xué)四年級的心理發(fā)展變化有針對性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，例如大一新生的適應(yīng)性問題，大二、大三學(xué)生的人際關(guān)系問題、戀愛問題，大四學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃問題，還有各年級學(xué)生人格發(fā)展問題、心理健康問題、情商培養(yǎng)問題，課程組教師集體研討，歸納出關(guān)鍵問題作為課程項(xiàng)目主題，其中，人格發(fā)展方面包括自我同一性、公民意識、誠信、正直、責(zé)任感、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)、批判性思考等項(xiàng)目;情緒情商方面包括情緒管理、戰(zhàn)勝挫折、戀愛觀從眾心理、人際溝通、學(xué)會(huì)寬容、換位思考、職業(yè)規(guī)劃、理性消費(fèi)等項(xiàng)目;心理健康方面包括克服害羞、遠(yuǎn)離抑郁、壓力釋放、提升幸福感、學(xué)會(huì)感恩、克服自卑、提升自信等項(xiàng)目。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，第一部分是情境導(dǎo)入，以大學(xué)生活的問題案例、視頻、故事、音樂作為引導(dǎo)，引發(fā)大學(xué)生對問題的思考;第二部分是通過心理學(xué)的原理剖析解決問題;第三部分是通過小組研討、主題游戲、小測驗(yàn)、心理劇等形式讓學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐互動(dòng)體驗(yàn)中交流問題，主動(dòng)思考解決問題，在行動(dòng)中總結(jié)反思成長。

(二)課程教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)

工程技術(shù)類師范生心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程主要是“心育”，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程應(yīng)以體驗(yàn)式教學(xué)為主要特征，如采用活動(dòng)體驗(yàn)、案例分析、研討交流、小拓展活動(dòng)、課堂討論與分享、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種教學(xué)方法，通過參與式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目課程等寓教于樂的課程方式，利用大學(xué)生心理發(fā)展中矛盾性、過渡性、可塑性的特點(diǎn)，使他們在模擬或具體實(shí)踐情景中達(dá)到對自我的認(rèn)識、探討、接納與完善，獲得心理成長。

(三)課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程對教學(xué)環(huán)境有特殊的要求，教室整體設(shè)計(jì)要寬敞明亮，色彩協(xié)調(diào)，氣氛溫馨、舒適，能夠營造活動(dòng)氣氛;使用活動(dòng)桌椅，方便活動(dòng)實(shí)施;也可以在戶外公園、草坪，創(chuàng)造自然和諧的心理感受，是學(xué)生放松體驗(yàn)，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(四)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的要求

心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程要求教師了解學(xué)生，有足夠的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，有團(tuán)隊(duì)工作資歷與能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境或案例情境，促進(jìn)學(xué)生獲得活動(dòng)體驗(yàn)，針對學(xué)生存在的普遍性困惑與問題，引導(dǎo)學(xué)生借助團(tuán)隊(duì)的力量，獲得自我的成長。要求學(xué)生能夠放開自我、對自我有一定反思的能力，具有自我探討的愿望，具有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠傾聽他人的發(fā)言，具有分析問題的能力。心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有完整的教學(xué)過程。為了充分發(fā)揮體驗(yàn)式課堂教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個(gè)教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上;需要在課程訓(xùn)練中，將心理學(xué)理論與學(xué)生成長實(shí)際緊密聯(lián)系，探索培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的有效教育形式，推動(dòng)個(gè)體心理的成長與團(tuán)體的心理品質(zhì)提升。

總之，心理素養(yǎng)培養(yǎng)體驗(yàn)式課程教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，教學(xué)目標(biāo)明確具體，以活動(dòng)構(gòu)建內(nèi)容，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式方法，使用專用的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用及學(xué)生之間相互的啟發(fā)促進(jìn)作用，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提升教學(xué)效果。

作者：王冬梅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院傳媒與數(shù)理學(xué)院

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初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時(shí)期，青少年在初中階段會(huì)形成基本的心理狀態(tài)，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問題隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢在必行。

一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)該注意兩方面知識的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措?；谄渲匾晕覀儜?yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對課堂的教學(xué)反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容

想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機(jī)鹽以及其他無機(jī)成分，但過多的水分或者無機(jī)鹽又會(huì)反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識，告訴學(xué)生做事要有度。做事過度反而會(huì)適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識自己，有自知之明，培養(yǎng)開朗的性格。

2.營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會(huì)對學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績較差的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動(dòng)的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動(dòng)目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門也積極尋找應(yīng)對的措施。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?

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一、心理健康教育活動(dòng)課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個(gè)體備課

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是同一教學(xué)內(nèi)容，基于此，我們才能對不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。由于我國中小學(xué)心理健康活動(dòng)課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統(tǒng)一的教材。所以，第一環(huán)節(jié)是由授課教師根據(jù)學(xué)情自行擬定主題；個(gè)體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，寫出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

2.教學(xué)實(shí)踐一

通過觀摩教學(xué)實(shí)踐一，我們需要達(dá)到三個(gè)目的：第一，執(zhí)教教師通過教學(xué)實(shí)踐了解自己教學(xué)方案的亮點(diǎn)及不足，從而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；第二，聽課教師在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面可與執(zhí)教教師進(jìn)行比較；第三，聽課教師通過學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解執(zhí)教教師對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，并評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，提出改進(jìn)方案。

3.教師反思，集中研討

教學(xué)實(shí)踐一結(jié)束后，我們進(jìn)入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執(zhí)教教師談?wù)撟约鹤畛醯慕虒W(xué)構(gòu)思及預(yù)期目標(biāo)，對教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)分享自己的體會(huì)和感受，并對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。隨后，聽課教師逐個(gè)分享自己對該教學(xué)主題的構(gòu)思。最后，針對執(zhí)教教師的教學(xué)方案及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評議，集思廣益，制定出下一節(jié)課的方案。

4.教學(xué)實(shí)踐二

教師通過教學(xué)反思，執(zhí)教教師結(jié)合大家的評課建議，對教案進(jìn)行調(diào)整，再次進(jìn)入課堂實(shí)踐。設(shè)置教學(xué)實(shí)踐二是出于以下幾點(diǎn)考慮：（1）了解執(zhí)教教師對教學(xué)內(nèi)容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學(xué)仍是一次新的嘗試，用以了解教學(xué)方案的調(diào)整對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，從而完善教學(xué)。

5.對比研究

對比兩次教學(xué)，針對執(zhí)教教師教學(xué)方案的制定、課堂實(shí)踐的表現(xiàn)、教師的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行比較研究。通過對比，我們將把教學(xué)中出彩的一面鞏固下來，進(jìn)行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續(xù)研討形成方案，以完善教學(xué)。

6.完善教學(xué)

顯然，通過對比研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在不斷地成長和進(jìn)步。不過，我們?nèi)岳^續(xù)通過集中研討對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是一種嘗試，我們通過不斷實(shí)踐，尋求最適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。

二、心理健康教育活動(dòng)課教研實(shí)例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學(xué)開展為期兩天的心育課教研活動(dòng)。下面以其中一位教師的一人同課異構(gòu)教研實(shí)踐來具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔(dān)任一、二年級的心理健康活動(dòng)課教師，2013年首次承擔(dān)三、四年級心理課的教學(xué)任務(wù)。她結(jié)合日常授課實(shí)踐及四年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定人際交往中的換位思考為教學(xué)主題。由于暫無統(tǒng)一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關(guān)教材，挖掘自身的知識儲(chǔ)備并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)并制定教學(xué)方案。經(jīng)過一周的獨(dú)立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學(xué)方案見表1。

在教學(xué)反思中，郭老師說出自己的教學(xué)構(gòu)思及目標(biāo)，并分享感受。郭老師在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生口角和摩擦，學(xué)生往往各執(zhí)一詞、互不禮讓。為了緩解學(xué)生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到換位思考在人際關(guān)系中的重要作用，并學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。她對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要定位于讓學(xué)生掌握換位思考的方法，體會(huì)換位后所獲得的同學(xué)間的良性人際關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，她設(shè)置了導(dǎo)入、三個(gè)活動(dòng)（視頻學(xué)習(xí)、情景劇、填寫換位思考卡）和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師的預(yù)期目標(biāo)是通過各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠很快體會(huì)換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時(shí)將感悟呈現(xiàn)出來。然而，在教學(xué)過程中，郭老師的教學(xué)任務(wù)并未完成，且教學(xué)效果不甚滿意。她自身的體會(huì)是：累和趕，“累”體現(xiàn)在不斷地說，引導(dǎo)學(xué)生思考；“趕”則是課堂時(shí)間不夠。

聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。大家整體認(rèn)為，郭老師的選題貼近現(xiàn)實(shí)，對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握比較清晰，教學(xué)準(zhǔn)備工作充足，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)目標(biāo)大部分都能夠?qū)崿F(xiàn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下幾點(diǎn)建議：（1）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，目標(biāo)循序漸進(jìn)以符合學(xué)生實(shí)際；（2）拓寬情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方法不局限于處理同學(xué)之間的矛盾；（3）減少活動(dòng)數(shù)目，突出主題活動(dòng)；（4）設(shè)計(jì)小組討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)引出主題，進(jìn)行小結(jié)。

第二天，我們再次進(jìn)入課堂，觀摩郭老師的教學(xué)實(shí)踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)了其在兩次教學(xué)中的變化。

第一，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)二中的目標(biāo)層次逐漸分明，較好地體現(xiàn)了認(rèn)知、情感和方法三個(gè)層面的學(xué)習(xí)。郭老師將目標(biāo)設(shè)置從一味地強(qiáng)調(diào)方法習(xí)得，轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴膶W(xué)習(xí)，即認(rèn)識什么是換位思考、體會(huì)換位思考帶來的積極情緒、發(fā)現(xiàn)并掌握換位思考的方法。

第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)看，郭老師由強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的豐富性和趣味性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)一的導(dǎo)入使用了“兩可圖”，體現(xiàn)的是注意方面的內(nèi)容，與本主題并無緊密聯(lián)系，導(dǎo)致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時(shí)間過長致使學(xué)生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學(xué)二中活動(dòng)量適當(dāng)減少，導(dǎo)入從非常貼近現(xiàn)實(shí)的師生矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設(shè)計(jì)問題解決的方案，通過這些過程，讓學(xué)生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動(dòng)的效果。

第三，從主題引入的設(shè)計(jì)看，郭老師的處理發(fā)生了很大的變化。教學(xué)一中，導(dǎo)入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學(xué)二中，她鋪墊了兩個(gè)情景劇，把學(xué)生引入不同的角色，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟后，主動(dòng)地歸納課堂主題，如“寬容”“學(xué)會(huì)體諒”“學(xué)會(huì)容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳題目。

第四，從課堂活動(dòng)的時(shí)間分配和控制看，郭老師在教學(xué)二中的時(shí)間分配和控制更能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握好各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配是值得推敲的問題。只有時(shí)間分配估算好了，在教學(xué)實(shí)踐中才能按實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)一中，教師因課堂時(shí)間分配不均，致使活動(dòng)三沒有時(shí)間進(jìn)行，本課總結(jié)也沒有很好落實(shí)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中由于未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的答題方向，致使時(shí)間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學(xué)生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學(xué)二中除導(dǎo)入部分時(shí)間稍長外，其余活動(dòng)時(shí)間均控制得較好，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)語的設(shè)置，讓學(xué)生成為主體，自覺地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)一中她非常努力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其預(yù)設(shè)中，當(dāng)學(xué)生未能表現(xiàn)出其所期待的反應(yīng)時(shí)，她顯得很焦急并更加迫切地讓學(xué)生去換位思考，學(xué)生顯得非常被動(dòng)。教學(xué)二中，學(xué)生參與到情景劇中，有所體驗(yàn)后自發(fā)地尋求解決矛盾的方法，從而發(fā)現(xiàn)本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學(xué)生在教學(xué)二的課堂表現(xiàn)可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認(rèn)識換位思考，體驗(yàn)其帶來的積極情緒，在“當(dāng)小老師”活動(dòng)中掌握了換位思考的方法。就郭老師個(gè)人而言，她感到教學(xué)二的授課過程流暢，相對輕松，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力讓她感到驚喜。

從學(xué)生及郭老師在教學(xué)二中的表現(xiàn)，我們可以看到此次教學(xué)較為成功。當(dāng)然，通過評課教師的集中研討，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的地方，從而不斷完善教學(xué)。如：（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以將情景范圍從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系擴(kuò)大至親子關(guān)系，從學(xué)校拓展到家庭、社會(huì)。如果時(shí)間不夠，可以設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，并請一兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、教研反思

1.對本次教研活動(dòng)的反思

參加完此次教研活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)思考：首先，教師在撰寫教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學(xué)目標(biāo)，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學(xué)方案是以一個(gè)主題來撰寫還是以一節(jié)課的內(nèi)容來撰寫呢？我個(gè)人認(rèn)為，在備課時(shí)從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續(xù)性。但是，落實(shí)到一堂課中，就應(yīng)另擬一份本節(jié)課的教學(xué)方案。只有這樣，才能將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而一一落實(shí)到課堂中。再次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由于太想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，卻陷入“問題強(qiáng)行與主題扯在一起”的怪圈，學(xué)生在理解問題和回答問題時(shí)會(huì)覺得困惑。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠真正參與到活動(dòng)中，是很容易有感而發(fā)的，不需要把學(xué)生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動(dòng)小結(jié)和課堂總結(jié)，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環(huán)節(jié)適當(dāng)交給學(xué)生來做？小學(xué)高年級以上的學(xué)生概括總結(jié)能力已經(jīng)逐步發(fā)展，能夠承擔(dān)此任務(wù)。

2.對心育課中運(yùn)用同課異構(gòu)教研模式的反思

篇10

體育教學(xué)的評價(jià)（本文僅指課堂評價(jià)）本身就相對較難，職業(yè)高中的體育教學(xué)評價(jià)相對更難，這種難有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因。主觀上職業(yè)高中的體育教學(xué)一般都是任務(wù)式的，由于從觀念上學(xué)校對體育學(xué)科存在偏見，不夠重視，因此對體育課堂教學(xué)的評價(jià)研究很薄弱；客觀上體育課的評價(jià)難以量化標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)職業(yè)高中學(xué)生的總體素質(zhì)較差，對教學(xué)的組織和實(shí)施也存在一定的難度。所以，很難從體育課堂中對學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評價(jià)，更不要說對體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)密度進(jìn)行測量，除非特殊情況，否則幾無可能。

而從另外一個(gè)方面來看，教育的成效必須、也只有通過科學(xué)的評價(jià)才能體現(xiàn)出來。而體育教師自身的專業(yè)成長也離不開課堂上的評價(jià)，只有從科學(xué)的角度去評價(jià)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握，才能提高自身的體育教學(xué)能力。什么樣的體育課是好課？我們對體育課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)的？我們很多人都有不同的見解和看法。本人在體育教學(xué)實(shí)踐中，基于職業(yè)高中的體育教學(xué)實(shí)際，對體育課堂教學(xué)評價(jià)深有感觸，經(jīng)過長期思考，認(rèn)為職業(yè)高中體育課堂評價(jià)可以從這樣幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、對自身教學(xué)的評價(jià)

自身教學(xué)包括教學(xué)前的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的實(shí)施。一節(jié)體育課上完后，或一個(gè)系列內(nèi)容訓(xùn)練完成之后，首先要看的就是本節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期的效果，當(dāng)然前提是有預(yù)期，知道自己想通過一節(jié)課或一系列訓(xùn)練后，達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)，漫無目的、混時(shí)間的課不在此列。具體包括如下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)的時(shí)間分配是否合理。一般我們要用十分鐘左右的時(shí)間做準(zhǔn)備活動(dòng)，三十分鐘左右實(shí)施教學(xué)，五分鐘進(jìn)行總結(jié)。那么一節(jié)課上完后就要看這個(gè)時(shí)間分配是否符合這一要求，如果不符合要求，就要思考問題出在哪里，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)等。

（2）對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。一節(jié)課結(jié)束或一個(gè)系列教學(xué)內(nèi)容完成后，我們要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否符合我們預(yù)期的目標(biāo)。如在跑的技術(shù)教學(xué)中我們要求學(xué)生要掌握跑的技術(shù)，包括步幅、步頻等，同時(shí)也要讓學(xué)生知道跑步鍛煉對促進(jìn)身體健康的意義，這既是理論教學(xué)也是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；對職業(yè)高中學(xué)生來說，技術(shù)教學(xué)不該是重點(diǎn)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)和了解一些基本健身方法，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣，這才是體育課教學(xué)的主要目標(biāo)。這些目標(biāo)能否有效達(dá)成，也是我們評價(jià)自身課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

（3）對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。教學(xué)的過程都是按既定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路展開的，教學(xué)效果如何與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，這就成為評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手材料。以籃球教學(xué)為例，學(xué)生需要的，實(shí)際上是兩個(gè)身體部位的能力，一是上肢的投球能力，二是下肢的彈跳能力。這兩種能力如何分別得到訓(xùn)練，又如何協(xié)調(diào)就是考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一件事。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以采用分組訓(xùn)練的方式，即分別進(jìn)行投籃訓(xùn)練和彈跳訓(xùn)練，也可以采用結(jié)合訓(xùn)練的方式，即讓學(xué)生練習(xí)彈跳投籃。這兩種方式孰優(yōu)孰劣很難說清，最好的選擇就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，看學(xué)生技術(shù)掌握的情況如何。而選擇的依據(jù)就是評價(jià)結(jié)果，因此要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，以進(jìn)一步完成合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)

我們體育教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康發(fā)展，因此評價(jià)不能離開學(xué)生而存在。那么，對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)包括哪些方面呢？筆者以為正是身體和心理兩個(gè)方面。

先從身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的角度來說，一節(jié)體育課后，我們可以根據(jù)學(xué)生的生理外部表現(xiàn)來評價(jià)判斷學(xué)生的體力付出。如果能做到“微汗、臉紅、氣喘、肌肉酸”（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長毛振明教授語），那我們就認(rèn)為學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)捏w力付出，換句話說這九個(gè)字就是判斷評價(jià)的依據(jù)。另外，學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)參與，其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度也是評價(jià)的依據(jù)。

再從心理健康的角度來看，我們希望通過一段時(shí)間的體育課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠形成樂觀地面對挑戰(zhàn)、并且擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。而在日常教學(xué)中，這種進(jìn)步往往不是很明顯的，有時(shí)候還需要教師作出更多的判斷，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等。如長距離跑，有的學(xué)生往往是聞之色變的，因?yàn)檫@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)太大了。如果說要讓學(xué)生喜歡長距離跑，恐怕也有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)。但如果當(dāng)這項(xiàng)任務(wù)擺在學(xué)生的面前，學(xué)生必須擁有接受它并挑戰(zhàn)它的勇氣，這是我們的教學(xué)目標(biāo)。故在日常教學(xué)中，我們常常通過激勵(lì)性評價(jià)的方法，來促進(jìn)學(xué)生的這種品質(zhì)的生成。如我們結(jié)合不同教材上的學(xué)生自我評價(jià)表，針對長距離跑進(jìn)行了專項(xiàng)設(shè)計(jì)，在不同的階段讓學(xué)生從態(tài)度、能力、意志、跑后感等角度進(jìn)行描述。這一描述的過程其實(shí)正是學(xué)生自我評價(jià)的過程，在這一過程中學(xué)生的一些潛意識有可能被明顯化。這種明顯化會(huì)讓學(xué)生生成積極的心理狀態(tài)，從而有可能讓他下次會(huì)以更為昂揚(yáng)的斗志去面對新的挑戰(zhàn)。

三、對師生互動(dòng)的評價(jià)

任何一個(gè)教學(xué)過程都是師生互動(dòng)的過程，在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，師生互動(dòng)會(huì)有兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一個(gè)方面來自于體育學(xué)科本身的挑戰(zhàn)，由于體育教學(xué)更多時(shí)候需要通過動(dòng)作示范來完成，因此身體語言就成為異于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要溝通交流方式，也就是說體育教師要做好通過身體語言來完成互動(dòng)的工作；另一方面的挑戰(zhàn)來自于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特質(zhì)，有的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生紀(jì)律觀念相對松弛，學(xué)習(xí)目的性相對不明確，在體育課上更是表現(xiàn)得很松散。在這種情況下要加強(qiáng)師生之間的溝通，摸準(zhǔn)這些學(xué)生的興趣點(diǎn)，順著他們的興趣方向去實(shí)施教學(xué)。

根據(jù)我們的實(shí)踐，在職業(yè)高中的體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的評價(jià)依據(jù)主要是師生互動(dòng)時(shí)的默契程度。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生特點(diǎn)（每個(gè)班都會(huì)有著與眾不同的特點(diǎn)，一般來說這樣的特點(diǎn)往往是班上部分學(xué)生的特點(diǎn)，如果掌握了這部分學(xué)生，就掌控了整個(gè)班級），結(jié)合不同的體育教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那師生互動(dòng)關(guān)系就會(huì)比較和諧。反之，如果出現(xiàn)了低于預(yù)期的情況，我們就要做好學(xué)生情況分析工作，看看到底是哪里出了問題，這個(gè)分析的過程，也正是評價(jià)的過程。

總之，對于職業(yè)高中這樣一個(gè)學(xué)生群體，我們的體育課堂評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，從多方面、多渠道了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康發(fā)展。一切評價(jià)都是手段，而通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展才是真正的目的。因此，我們要不斷更新觀念，將評價(jià)作為教育學(xué)生的一種積極因素，及時(shí)診斷出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化體育教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多種潛能，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康成長。

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