導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著三級(jí)師范逐步向二級(jí)師范的過(guò)渡，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學(xué)的幼兒園師資過(guò)渡，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。高師學(xué)前教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育目標(biāo)，首先需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立起完備的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是什么？ “實(shí)踐教學(xué)體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的總體功能。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系?！北疚闹饕獜摹蔼M義的實(shí)踐教學(xué)體系”這個(gè)角度探討學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

一、依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

不同層次的高校學(xué)前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。結(jié)合學(xué)院實(shí)際，我們把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“培養(yǎng)具有學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備從事學(xué)前教育職業(yè)崗位或崗位群實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。”圍繞這一目標(biāo)，學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具有從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務(wù)于今后的教育教學(xué)。據(jù)此筆者將學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面的目標(biāo)：

（一）認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童音樂(lè)教育的理論知識(shí)，了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容模塊，具備學(xué)前兒童音樂(lè)教育所需的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，積累一定的兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：具備基本的音樂(lè)能力；具有較強(qiáng)的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)能力（包括觀察、了解兒童音樂(lè)能力的發(fā)展?fàn)顩r；分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的能力；設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力；開(kāi)發(fā)、積累兒童音樂(lè)教育資源的能力；組織幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力等）；具有初步的音樂(lè)教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。

（三）情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要意義；能主動(dòng)、積極地參與學(xué)前兒童音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)定位明確，喜歡從事學(xué)前兒童音樂(lè)教育。

二、結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程理論知識(shí)體系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個(gè)方面思考：

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)在內(nèi)容模塊中的落實(shí)，設(shè)立的各個(gè)內(nèi)容模塊應(yīng)具有自己的目標(biāo)指向，并具體落實(shí)于各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容模塊中。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)在每一個(gè)領(lǐng)域模塊中應(yīng)有具體的要求，情感性目標(biāo)可滲透于各個(gè)實(shí)踐模塊中。根據(jù)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的各領(lǐng)域內(nèi)容模塊實(shí)踐學(xué)時(shí)分別為6個(gè)學(xué)時(shí)，共四個(gè)領(lǐng)域（歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞）合計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)，約占課程總學(xué)時(shí)的1/2，這一實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例的安排，突出了課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化

在設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，既要考慮課程內(nèi)部知識(shí)體系，涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，又要考慮各實(shí)踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時(shí)還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)上，主要從橫向和縱向兩個(gè)方面來(lái)思考：橫向設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊涵蓋學(xué)前兒童音樂(lè)教育四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生在每一領(lǐng)域都能得到實(shí)踐，全面系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐知識(shí)與技能；縱向考慮每一實(shí)踐模塊的層次與特點(diǎn)，漸進(jìn)地、層層深入地安排實(shí)踐次數(shù)和要求，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而建構(gòu)起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、實(shí)踐內(nèi)容模塊漸進(jìn)、實(shí)踐次數(shù)靈活、實(shí)踐要求有針對(duì)性的系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的可操作化

學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)中各內(nèi)容的安排應(yīng)突出可操作性。首先，各實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實(shí)踐的時(shí)間；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完成要求所需的設(shè)備設(shè)施、實(shí)踐基地要便于準(zhǔn)備，能夠充分保證實(shí)踐的條件；再次，還要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)和能力，實(shí)踐教學(xué)要求既不能過(guò)高又不能過(guò)低，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)練習(xí)完成，能夠充分保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)總體設(shè)計(jì)，考慮預(yù)留實(shí)踐教學(xué)所需的時(shí)間、系院提供實(shí)踐所需設(shè)備和實(shí)踐基地，為學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供可操作性。

結(jié)合學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定為表1所示內(nèi)容。

三、立足學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

只有通過(guò)多次具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能體會(huì)到教育理論與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的教育理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實(shí)踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學(xué)中理論和實(shí)踐孰先孰后，需要依據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的目的、實(shí)踐內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué)——理論先行

音樂(lè)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫(xiě)模塊的實(shí)踐教學(xué)，需要先通過(guò)理論的教學(xué)，給學(xué)生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇與分析、活動(dòng)目標(biāo)的制定，然后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，從而減少實(shí)踐的盲目性，提高其實(shí)踐的效果，達(dá)到準(zhǔn)確地選擇音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容，撰寫(xiě)出準(zhǔn)確的音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊——理論與實(shí)踐并行

教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊的實(shí)踐教學(xué)采用理論與實(shí)踐并行的方式進(jìn)行。學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)各領(lǐng)域音樂(lè)活動(dòng)方案和學(xué)習(xí)運(yùn)用兒童音樂(lè)教育方法的過(guò)程中，既堅(jiān)持相關(guān)理論的理性指導(dǎo)，同時(shí)又使所學(xué)的學(xué)前兒童音樂(lè)教育理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實(shí)踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的全面發(fā)展。

3.說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊——實(shí)踐教學(xué)先行

說(shuō)課、模擬教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)可采用實(shí)踐先行的做法：學(xué)生先對(duì)某一活動(dòng)內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞等模塊）進(jìn)行設(shè)計(jì)并試教，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生尋找到幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)組織的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)先行能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力，還能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供支持。

（二）課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相聯(lián)系，完善實(shí)踐教學(xué)方式

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指將實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐原理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能等納入課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐能力，形成實(shí)踐意識(shí)。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)也是學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐的主要方式，如學(xué)前兒童音樂(lè)教育常用的幾種課內(nèi)實(shí)踐方式。

（1）案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選擇有典型意義的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)案例（視頻、教案等），引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（2）問(wèn)題討論

問(wèn)題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下利用課堂所學(xué)習(xí)的理論支架，進(jìn)行討論得出結(jié)論并付諸實(shí)踐。采用問(wèn)題討論的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

（3）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情景的幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)場(chǎng)所和情景，學(xué)生通過(guò)角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進(jìn)行幼兒園音樂(lè)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)練習(xí)，把課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂(lè)教學(xué)技能，這種實(shí)踐方式能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園音樂(lè)教學(xué)需要的無(wú)縫對(duì)接。

2.課外實(shí)踐教學(xué)加以補(bǔ)充、拓展

課外實(shí)踐教學(xué)能夠有效補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如組織學(xué)生到實(shí)踐基地觀摩、見(jiàn)習(xí)，感受優(yōu)秀幼兒音樂(lè)教師的魅力，學(xué)習(xí)組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的方式；組織學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，親自設(shè)計(jì)與組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、印證、反思、提高。

課外實(shí)踐教學(xué)還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂(lè)教育活動(dòng)展示等方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在比賽與展示中提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）個(gè)人、小組和集體實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，豐富實(shí)踐教學(xué)的組織形式

個(gè)人、小組、集體等實(shí)踐教學(xué)組織形式各有特點(diǎn)，可根據(jù)不同實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容要求和特點(diǎn)選擇適宜的實(shí)踐教學(xué)組織形式，有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)——個(gè)人實(shí)踐教學(xué)

幼兒音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目。教師在實(shí)踐前提出明確的實(shí)踐要求，學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立完成后教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)踐的正誤，學(xué)生進(jìn)行修正。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)——小組實(shí)踐教學(xué)

小組實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€(gè)人實(shí)踐教學(xué)較難完成的實(shí)踐項(xiàng)目。如模擬課堂的實(shí)施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，個(gè)人是無(wú)法完成的，必須由小組實(shí)踐來(lái)完成?？捎蓪W(xué)習(xí)小組組成一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員制定實(shí)踐計(jì)劃書(shū)，明確成員的職責(zé)和任務(wù)，分工協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)。

3.認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、觀摩課例——集體實(shí)踐教學(xué)

集體實(shí)踐教學(xué)是個(gè)人實(shí)踐和小組實(shí)踐的有效補(bǔ)充，是針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，用于教師向全體學(xué)生展示實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共性規(guī)律，往往與個(gè)人實(shí)踐教學(xué)和小組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)中兒童認(rèn)知規(guī)律的觀察以及對(duì)幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)課例的觀摩，可以以集體實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行，教師事先提出觀摩要求，引導(dǎo)學(xué)生就案例呈現(xiàn)出的某一問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，提升其實(shí)踐能力。

“在重視學(xué)前教育理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)前教育專業(yè)才能緊跟社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)需求的優(yōu)秀師資。”所以學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的師范性、實(shí)踐性、綜合性、實(shí)用性，要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童音樂(lè)教育的學(xué)科特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)踐教學(xué)，才能確保學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（注：本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TER2013—008.）

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[4]黃亞妮.論高職院校實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建和基地建設(shè)[J].高等工程教育研究，2006（4）.

篇2

作為實(shí)施德育教育的重要途徑，音樂(lè)教育應(yīng)用于學(xué)前兒童教育之中，有利于學(xué)前兒童在愉快的環(huán)境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，鍛煉積極思維能力，得到身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。目前，學(xué)前教育已越來(lái)越受到重視，但音樂(lè)教育仍是學(xué)前教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀

對(duì)于目前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀可從學(xué)校、教師、家庭三方面來(lái)闡釋。首先是學(xué)校方面。目前從整體來(lái)看，大部分幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，但是學(xué)校在音樂(lè)教育方面還是存在一些問(wèn)題。一是音樂(lè)教育具有功利性。一些學(xué)校辦音樂(lè)課就是為了賺取額外費(fèi)用，增加幼兒園的經(jīng)濟(jì)效益，而不是單純的為了幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二是音樂(lè)課程教材不規(guī)范。由于學(xué)校選取音樂(lè)教材比較隨意，導(dǎo)致教師達(dá)不到原設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。三是教學(xué)設(shè)施配備不足。由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，大部分幼兒園都沒(méi)有專用的音樂(lè)教室，更別說(shuō)投入多媒體教學(xué)設(shè)施了?？傊?，學(xué)校在這些方面出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重的制約了孩子在音樂(lè)方面的發(fā)展。其次是教師方面。當(dāng)前，幼兒園教師大都是職業(yè)技能學(xué)校畢業(yè)，掌握了一定的幼兒教育理論知識(shí)，但是該師資隊(duì)伍也存在一些問(wèn)題。第一，教師對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)比較片面，沒(méi)有改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，還是偏重于技能方面的訓(xùn)練[2]。第二，教師的音樂(lè)素養(yǎng)還有待提高。目前，河北省受過(guò)音樂(lè)專業(yè)訓(xùn)練的幼教并不多，大部分教師在基本的音樂(lè)素質(zhì)方面都不合格。第三，教學(xué)組織形式和方法傳統(tǒng)。就現(xiàn)在發(fā)展形式來(lái)看，常規(guī)性音樂(lè)課在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中仍占有廣大的市場(chǎng)，在一定程度上阻礙了現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教育的改革與發(fā)展；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)方法上也還是遵循之前單一的教學(xué)模式，不能讓幼兒有視、聽(tīng)等方面的享受，也就不能很好的接受音樂(lè)教育的熏陶。最后是家庭方面。我們知道，幼兒最初的啟蒙老師就是自己的父母。因此，家庭音樂(lè)教育對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。但是，家長(zhǎng)在音樂(lè)教育方面還是存在一些問(wèn)題的。其一是對(duì)家庭音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足。改革開(kāi)放以來(lái)，人們的生活水平有了很大的提高，家長(zhǎng)也開(kāi)始注重對(duì)孩子音樂(lè)方面的培養(yǎng)，但是僅限于表面層次的彈、唱、跳、演等，而沒(méi)有從基礎(chǔ)的藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。其二是家庭音樂(lè)氛圍不足。雖然有些家長(zhǎng)有同孩子一起欣賞音樂(lè)的意愿，但是由于其音樂(lè)教育知識(shí)的缺乏，致使其不能和孩子進(jìn)行有效的音樂(lè)交流，因此沒(méi)有形成良好的家庭音樂(lè)氛圍。

二、對(duì)策

為進(jìn)一步提高河北省學(xué)前兒童音樂(lè)教育水平，讓幼兒能夠在愉悅的氛圍中享受音樂(lè)，本人針對(duì)我省學(xué)前幼兒音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1、明確音樂(lè)教育的地位

隨著教育改革的不斷深入，音樂(lè)教育在學(xué)前兒童教育中的作用也日益凸顯出來(lái)。音樂(lè)教育可以誘發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒智慧的的開(kāi)發(fā)，陶冶幼兒的藝術(shù)情操。因此，必須提高音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位，讓兒童在音樂(lè)教育中快樂(lè)的成長(zhǎng)。首先，教育部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，制定并頒布相關(guān)的規(guī)劃決定。其次，學(xué)校要加強(qiáng)管理，制定相關(guān)規(guī)定。再次，教師要明確音樂(lè)教育目標(biāo)，提高音樂(lè)教育水平。最后，家長(zhǎng)要削減功利性思想，讓孩子真正地享受音樂(lè)。

2、改善音樂(lè)教學(xué)條件

從某種程度上講，教學(xué)設(shè)施對(duì)教育教學(xué)的高效進(jìn)行具有很大的作用。因此，必須加大學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的資源投入，以改善音樂(lè)教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量。改善學(xué)前兒童教育條件主要需要以下幾方面的支持：一是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)加大資金投入，創(chuàng)建有利于幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的環(huán)境；二是需要社會(huì)各界對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的支持；三是需要家長(zhǎng)的支持。只有積極爭(zhēng)取一切力量，才能夠保證學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)音樂(lè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)

百年大計(jì)，教育為本，而教育的主體就是教師[3]。一個(gè)合格的教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生做人的道理。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有利于提高學(xué)前兒童音樂(lè)教育的水平。首先，幼兒教師要提高自己的師德修養(yǎng)，要改善自己的世界觀，要熱愛(ài)幼兒音樂(lè)教育事業(yè)，關(guān)心并愛(ài)護(hù)每一位孩子，以此來(lái)全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，作為一名幼兒教師，要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)前兒童音樂(lè)教師要掌握好有關(guān)音樂(lè)教育方面的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)技能和教育學(xué)科知識(shí)，以此來(lái)提高音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。最后，要加強(qiáng)教師組織隊(duì)伍的管理。幼兒園應(yīng)建立并完善教研管理制度，豐富教研形式，營(yíng)造良好的科研氛圍，以此來(lái)提高幼兒教師的教育教學(xué)能力；建立科學(xué)合理的培訓(xùn)機(jī)制，以提高幼兒音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4、營(yíng)造良好的家庭音樂(lè)教育氛圍

家庭是孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的啟蒙地，也是孩子最早接受音樂(lè)藝術(shù)熏陶的地方。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭音樂(lè)教育氛圍，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。首先，要樹(shù)立科學(xué)的家庭音樂(lè)教育理念，以豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)審美，促進(jìn)學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。其次，要掌握好學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，并從其自身特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)興趣。最后，要?jiǎng)?chuàng)建良好的家庭音樂(lè)教育條件，利用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容與形式，讓孩子在音樂(lè)中健康成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

總之，加強(qiáng)音樂(lè)教育是提高學(xué)前兒童教育水平的必然選擇，是符合培養(yǎng)全面創(chuàng)造人才目標(biāo)的，對(duì)孩子整體素質(zhì)的形成和提高具有重大的作用。雖然河北省現(xiàn)在的學(xué)前音樂(lè)教育還存在諸多問(wèn)題，但是，我相信，通過(guò)各領(lǐng)域人員的共同努力，這些問(wèn)題將不成問(wèn)題，音樂(lè)教育的未來(lái)是光明的。

作者:閻妍 單位:石家莊學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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二、我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.重視程度不同導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升和學(xué)前教育的發(fā)展，很多家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)前教育的重視程度與日俱增，甚至有很多家長(zhǎng)為了讓孩子進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園提前排隊(duì)等；但是還有一些孩子家長(zhǎng)對(duì)這方面的理解存在欠缺，認(rèn)為兒童學(xué)前教育不重要，隨便選擇幼兒園，甚至有些家長(zhǎng)選擇了教育水平較差的幼兒園。這種兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響了兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育重理論輕實(shí)踐，缺乏趣味性

填鴨式的授課方式在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中依然存在，教師認(rèn)為只要將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生就可以了，這種機(jī)械式的授課方式影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育的教材差不多相似，如《種太陽(yáng)》《我有一只小毛驢》《ABC字母歌》等不斷重復(fù)著，沒(méi)有新意。與這些啟蒙的歌謠相比，學(xué)生更喜歡的是流行音樂(lè)，從欣賞流行音樂(lè)的過(guò)程中得到快樂(lè)。

3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育注重現(xiàn)實(shí)性，忽略學(xué)生的真實(shí)想法

目前很多家長(zhǎng)都開(kāi)始重視兒童學(xué)前教育，一個(gè)良好的啟蒙環(huán)境能夠讓孩子學(xué)到更多有用的知識(shí)，有更大的提升空間，對(duì)以后的小學(xué)、初中學(xué)習(xí)等有很大的幫助。但孩子沒(méi)有選擇權(quán)，家長(zhǎng)才擁有最終決定權(quán)，他們才是主導(dǎo)者。打著一切都是為了孩子的旗號(hào)，這樣的學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)性，忽略了孩子的真實(shí)想法。

三、解決學(xué)前兒童音樂(lè)教育問(wèn)題的方法

1.加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度

加大對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的投入力度，加強(qiáng)重視程度主要包括兩方面。其一，加大對(duì)外在條件的投入，提高音樂(lè)教育教學(xué)質(zhì)量。人類借助五覺(jué)才能夠深入了解世界，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從視覺(jué)開(kāi)始的，聽(tīng)覺(jué)還是其次。大家喜歡欣賞流行音樂(lè)是因?yàn)樗軌虼騽?dòng)我們的心。事實(shí)上，音樂(lè)也可以看出來(lái)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)完美結(jié)合的音樂(lè)更是讓人陶醉其中。音樂(lè)教室引入多媒體不但能夠完善教學(xué)設(shè)備，更能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。例如，當(dāng)教師教兒歌的時(shí)候，生硬的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓學(xué)生反感。如果教師在屏幕上播放深受大家歡迎的卡通動(dòng)畫(huà)片，有趣的故事情景更有利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生能夠快速進(jìn)入狀態(tài)，打著拍子一起合唱。其二，幼兒園要完善師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，聘請(qǐng)專業(yè)、有能力的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，適當(dāng)提高薪酬，使教師能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.幼兒園音樂(lè)教育要因材施教，融入興趣元素

實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂(lè)教育最重要的場(chǎng)所就是幼兒園。在幼兒園中，幼兒是一個(gè)團(tuán)結(jié)的小群體，他們有著共同的語(yǔ)言。不過(guò)，世界上沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，幼兒的興趣愛(ài)好也各有不同。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該了解時(shí)代前沿信息和音樂(lè)素材，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，及時(shí)引導(dǎo)，用靈活多樣的教學(xué)方法教授音樂(lè)知識(shí)，提升幼兒的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

3.家庭教育進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好

篇4

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，藝術(shù)是實(shí)施美育的重要途徑，要充分發(fā)揮音樂(lè)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。可見(jiàn)，音樂(lè)對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，作為學(xué)前兒童教育組成部分的學(xué)前兒童音樂(lè)教育顯得極為重要。那么，學(xué)前音樂(lè)教育的重中之重就是音樂(lè)、舞蹈、游戲。

學(xué)前兒童音樂(lè)蘊(yùn)涵深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，潛藏著豐富的教育契機(jī)，建構(gòu)著堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)階梯。對(duì)于兒童的身心發(fā)展起著重要作用。學(xué)前兒童天生喜歡音樂(lè)，他們和成人一樣有著對(duì)音樂(lè)的審美需要，并對(duì)音樂(lè)有著強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲；學(xué)前兒童天生喜歡舞蹈，通過(guò)與音樂(lè)的配合使孩子獲得表現(xiàn)和交流，促進(jìn)孩子身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展；學(xué)前兒童天生喜歡游戲，可以發(fā)展兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，促進(jìn)身體的發(fā)育。

學(xué)前教育是人類的一個(gè)永恒話題，我國(guó)學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分。每一門(mén)學(xué)科都有特有的研究領(lǐng)域，由于教育對(duì)象的年齡不同、各教育階段的具體任務(wù)、內(nèi)容和方法不同，具有各自的特點(diǎn)和規(guī)律。有效促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，兒童的發(fā)展包括身體和心理兩方面，通過(guò)兒童參與音樂(lè)舞蹈游戲的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)是一個(gè)重要過(guò)程。

學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)以其內(nèi)容、手段和形式更貼近孩子的天性，呈現(xiàn)出其獨(dú)有的生動(dòng)活潑。在兒童音樂(lè)教育所具備的審美性、游戲性、綜合性三大特點(diǎn)中涵蓋了學(xué)前教學(xué)中“音樂(lè)舞蹈游戲”的主題。

一、音樂(lè)舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在學(xué)前兒童音樂(lè)中，唱歌是孩子生活中不可缺少的重要組成部分，通過(guò)歌唱給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，還能在潛移默化中陶冶孩子的情操，啟迪他們的心靈。例如，在教學(xué)中注重培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感、旋律感、音色感、速度力度感，通過(guò)唱歌、欣賞教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。唱《數(shù)鴨子》，讓孩子先從節(jié)奏開(kāi)始，按照音樂(lè)的韻律道白、旋律，用聲音模仿小鴨子、老爺爺、大鴨蛋……把歌曲用歌聲形象地描繪出來(lái)。其實(shí)，在唱歌教學(xué)中，不僅讓孩子歌唱，也要融入孩子的表演、律動(dòng)等以使歌曲更完美地表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)前兒童的舞蹈教學(xué)以律動(dòng)活動(dòng)為主，通過(guò)模仿動(dòng)作、舞蹈、身體節(jié)奏動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)孩子的音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)還促進(jìn)了孩子身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性發(fā)展以及音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同樣和音樂(lè)也是不可分割的。例如，在完成《假如幸福你就拍拍手》教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子探索用各種手腳的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的交替：踏踏腳、拍拍手、拍拍腿、抖抖肩；重重踏腳輕輕拍手、重重拍腿輕輕抖肩……讓孩子在輕快的音樂(lè)中體驗(yàn)交流、合作的美好情感。在教學(xué)中還要教會(huì)孩子去模仿打鼓、小鳥(niǎo)飛、洗衣服……白云在天上、小溪在地下、田野向遠(yuǎn)處……簡(jiǎn)單的步伐、隊(duì)列……慢慢的，孩子就會(huì)用肢體在音樂(lè)作品表現(xiàn)出故事的情節(jié)。

學(xué)前兒童的游戲教學(xué)是兒童借助對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知、理解，在假想的情境中模仿與再造成年人的實(shí)踐活動(dòng)，兒童音樂(lè)教育的趣味性、游戲性最能直接體現(xiàn)在音樂(lè)游戲中。在教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、動(dòng)動(dòng)、玩玩去增加孩子的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性，讓他們自由靈活地享受音樂(lè)活動(dòng)的全部樂(lè)趣。因此，游戲也是綜合的活動(dòng)形式，它是歌、舞、樂(lè)三位一體的。如《找朋友》《丟手絹》《一分錢(qián)》《摘星星》等都可以通過(guò)音樂(lè)游戲教學(xué)來(lái)完成。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，音樂(lè)舞蹈游戲在學(xué)前兒童教學(xué)中應(yīng)該形成完美的一體，可以讓孩子們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去開(kāi)展有意義的感知、注意、記憶、想象、理解等心理活動(dòng)，從中形成堅(jiān)持、專注，不怕困難等寶貴品質(zhì)；讓孩子擁有快樂(lè)的同時(shí)，體驗(yàn)到游戲規(guī)則及人們之間的協(xié)作關(guān)系、成敗的教訓(xùn)等。

二、音樂(lè)舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)一種聽(tīng)、視、感、觸的環(huán)境、氛圍，以激發(fā)、感染、誘導(dǎo)孩子的情趣，讓師生共同分享音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感世界。

語(yǔ)言。教師可以通過(guò)繪聲繪色的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子走進(jìn)音樂(lè)的情境。當(dāng)欣賞《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，讓孩子豎起耳朵傾聽(tīng)每一個(gè)音符，尋找各種小鳥(niǎo)的叫聲，把孩子帶入大自然，使他們陶醉在鳥(niǎo)的世界里。

美術(shù)。美術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)中會(huì)收到意想不到的效果。如在教唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》時(shí)，老師在黑板上畫(huà)了國(guó)旗、紅花、藍(lán)天、帶著翅膀的孩子……這些正好是歌詞的再現(xiàn)讓孩子在學(xué)唱歌曲中了解情境。

道具。道具的使用是學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教師做的道具、圖片、桌椅板凳等，讓孩子在音樂(lè)舞蹈游戲中玩、樂(lè)并感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著、成長(zhǎng)著……簡(jiǎn)單的道具情境在教學(xué)中能產(chǎn)生生動(dòng)的效果。

音樂(lè)舞蹈游戲教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)很多方式表現(xiàn)，如聲音、光線、多媒體等。

三、音樂(lè)舞蹈教學(xué)游戲中提升教師的素質(zhì)

1.幼兒教師。不僅要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要知識(shí)更新、音樂(lè)教學(xué)必備的專業(yè)技能和不斷提高的教育理論水平。

2.幼兒教師不但要掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和理論，還要具備分析當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)狀的能力。

3.幼兒教師。要有良好的自身的素質(zhì)、高度的敬業(yè)精神、職業(yè)風(fēng)范、思想修養(yǎng)、人格魅力。

百年大計(jì)，教育為本。學(xué)前教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，也是全民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)”。所以，在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)舞蹈游戲應(yīng)放到學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重要位置。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王懿穎.學(xué)前音樂(lè)教育[M].西南師范大學(xué)出版社，2007.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課；問(wèn)題；反思

一、幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課有其本身的價(jià)值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂(lè)公演課”。筆者通過(guò)對(duì)一些幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的觀摩，認(rèn)為幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課中存在的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求新穎，不能真實(shí)反映日常教學(xué)狀況。組織一次公開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，為的是表現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容。雖然公開(kāi)課一般是在幼兒園進(jìn)行的，但為了保證實(shí)際的效果，教師要從多方面做足準(zhǔn)備，以至于出現(xiàn)了偏離日常教學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：1.在公開(kāi)課之前，教師在備課這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，花費(fèi)時(shí)間是平時(shí)的幾倍，這與實(shí)際情況是不相符的；2.在目前的大多數(shù)幼兒園中，教師身兼數(shù)職，音樂(lè)課是一位教師組織，但在公開(kāi)課時(shí)，會(huì)有其他教師輔助教學(xué)；3.為了公開(kāi)課的效果，很多老師會(huì)挑選一些能力強(qiáng)的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導(dǎo)致了教學(xué)條件的失真。

第二，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課出現(xiàn)這種情況：活動(dòng)形式新穎，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，幼兒表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。實(shí)際上是教師事先在班上反復(fù)排練的結(jié)果，為了完成精心策劃的教學(xué)流程，教師根本不考慮活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)生成，只是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂(lè)表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺(jué)地進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)。音樂(lè)家達(dá)爾克說(shuō)：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程?！钡F(xiàn)實(shí)情況是教師為了一堂公開(kāi)課的順利進(jìn)行，對(duì)整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到音樂(lè)情感。

第三，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 在很多公開(kāi)課上，幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施常是為了讓孩子學(xué)習(xí)唱幾首歌、跳幾個(gè)舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂(lè)活動(dòng)，要求幼兒模仿老師的聲音和動(dòng)作，誘導(dǎo)孩子們說(shuō)出預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的活動(dòng)中，兒童缺乏對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的感覺(jué)和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動(dòng)作，不可能發(fā)揮自己的主體性，體會(huì)不到快樂(lè)。

第四，內(nèi)容重“全面”，重點(diǎn)不突出。從理論上講， 幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課內(nèi)容的選擇和組織不僅要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)， 更要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。然而， 執(zhí)教者為了讓觀摩者對(duì)整個(gè)活動(dòng)留下比較完整的印象，就會(huì)將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本該通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容全部堆砌到一個(gè)具體的活動(dòng)之中，致使活動(dòng)顯得冗長(zhǎng)、復(fù)雜， 重難點(diǎn)難以體現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)承載的內(nèi)容愈多，離目標(biāo)會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，而且造成重難點(diǎn)不突出，出現(xiàn)“大雜燴”的現(xiàn)象。

第五，評(píng)價(jià)不深入，不能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)。當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課評(píng)課中存在兩種極端形式，一種是評(píng)課者針對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)雖然能夠幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)行為，但將執(zhí)教教師置于被審視、被評(píng)價(jià)的位置，也給執(zhí)教教師帶來(lái)壓力和不適，致使不少教師因?yàn)楣_(kāi)課壓力大而不愿意上；另一種是評(píng)課者礙于情面，只是泛泛地就執(zhí)教教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細(xì)節(jié)諸如聲音大小、教態(tài)、教學(xué)流程等方面的評(píng)價(jià)，而沒(méi)能追溯其內(nèi)隱的教學(xué)理念。這樣的評(píng)課顯然不利于研討型公開(kāi)課的展開(kāi)，難以提升教師的專業(yè)水平。

第六，課后缺乏梳理和再實(shí)踐。當(dāng)前不少幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實(shí)踐。執(zhí)教教師對(duì)他人發(fā)表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再實(shí)踐。這就使得研討結(jié)論往往只限于此次開(kāi)展的活動(dòng)而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學(xué)與研究水平。執(zhí)教者不反思，其行為就沒(méi)有變化，而且幼兒園開(kāi)展這樣的活動(dòng)的意義無(wú)處實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課問(wèn)題的反思

幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內(nèi)在價(jià)值，我們不能否認(rèn)它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)園本教研的開(kāi)展。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的這種內(nèi)在價(jià)值卻被弱化，工具性價(jià)值被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭?，以至于公開(kāi)課被庸俗化，于是才會(huì)出現(xiàn)上述大量作假的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的目的

幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的目的是為了交流、提高、發(fā)展，不是為了劃分等級(jí)。做一件事情，一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向是至關(guān)重要的，它是我們做事情的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)。同樣，公開(kāi)課的目標(biāo)取向也會(huì)引導(dǎo)教師的行為方式。幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的開(kāi)展應(yīng)該定位在交流、學(xué)習(xí)、合作、分享、真實(shí)上，只有符合這些要求，公開(kāi)課的開(kāi)展才能有聲有色，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。教師不應(yīng)把公開(kāi)課看成是外在施加給自身的壓力，也不應(yīng)把它看作是評(píng)價(jià)自身的專業(yè)水平的唯一維度，而應(yīng)將其視為自身成長(zhǎng)的需要，自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵

幼兒音樂(lè)教育是幼兒園教育的一個(gè)領(lǐng)域，是以音樂(lè)藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育。“學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音

樂(lè)?！豹侏@說(shuō)明一方面學(xué)前兒童音樂(lè)教育要教給兒童必要的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程是其在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面和諧發(fā)展的過(guò)程。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出藝術(shù)領(lǐng)域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！币魳?lè)作為兒童教育的重要手段之一，其主要目的是通過(guò)音樂(lè)的欣賞和學(xué)習(xí)，讓兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在個(gè)性、情感、智力和身體等各個(gè)方面得到全面的提高。我們反省學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，是為了明確我們應(yīng)該為幼兒做些什么。學(xué)前兒童音樂(lè)教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會(huì)到快樂(lè)，在各方面獲得全面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)前兒童音樂(lè)教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂(lè)公開(kāi)課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童，而不是成人和觀摩者。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育應(yīng)以幼兒為音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，以游戲?yàn)槭侄危層變喝ンw驗(yàn)和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂(lè)教學(xué)觀摩活動(dòng)只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一根本目的去開(kāi)展，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，使幼兒園音樂(lè)活動(dòng)回到本真狀態(tài)。

[注釋]

①黃瑾，學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第34頁(yè).

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[2]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育怎樣面向每一個(gè)幼兒[J]兒童發(fā)展與教育，2006年第5期.

[3]趙瑜華.觀摩活動(dòng)為了誰(shuí)[J]幼兒教育，2006.4.

[4]韓君恒.“有效教學(xué)”下的幼兒園公開(kāi)課探究[J]基礎(chǔ)教育，2011年第6期.

篇6

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)的興趣以及未來(lái)歌曲學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)中，普遍存在著學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的問(wèn)題，學(xué)前兒童沒(méi)有實(shí)際感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)新學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，能夠帶給學(xué)前兒童更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)智能的發(fā)展。文章將結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，分析歌曲創(chuàng)編的具體方式，希望能夠?qū)W(xué)前兒童音樂(lè)教育產(chǎn)生一定的借鑒意義。

 

一、學(xué)前兒童特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童主要具有性格活潑好動(dòng)，思維具有直接行動(dòng)性以及喜愛(ài)模仿等方面的特點(diǎn)。

 

(一)性格活潑好動(dòng)

 

學(xué)前兒童性格比較活潑、好動(dòng)，比較喜歡游戲等活動(dòng)，游戲類活動(dòng)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的參與興趣。所以在學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程中，也需要結(jié)合幼兒性格活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)編一些跳動(dòng)性較強(qiáng)的音符，使學(xué)前兒童能夠伴著音樂(lè)開(kāi)展游戲活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)”中“玩”，在“玩”中“學(xué)”[1]。

 

(二)思維具有直接行動(dòng)性

 

學(xué)前兒童思維具有一定的直接行動(dòng)性特點(diǎn)，按照動(dòng)作和視覺(jué)進(jìn)行思考，他們通常在做之前沒(méi)有特殊的想法，而在做之后會(huì)結(jié)合自身的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)前兒童活動(dòng)參與中通常沒(méi)有明確的目標(biāo)、計(jì)劃[2]。

 

(三)喜愛(ài)模仿

 

學(xué)前兒童比較喜歡模仿，他們喜歡模仿老師的動(dòng)作，模仿各類卡通形象的動(dòng)作等等。在音樂(lè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以融入更多卡通形象或者動(dòng)物形象，比如小羊的聲音是“咩”，小狗的聲音是“汪”，小貓的聲音是“喵”等等，將更多動(dòng)物的聲音融入到音樂(lè)創(chuàng)編中，使學(xué)前兒童能夠跟著聲音進(jìn)行模仿，增添學(xué)前音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性元素。

 

二、學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)新策略

 

學(xué)前兒童歌曲的創(chuàng)編，可以通過(guò)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活，選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)以及歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心等方式深入實(shí)施。

 

(一)兒童歌曲的創(chuàng)編?kù)`感需要來(lái)源于生活

 

學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要面向全體學(xué)前兒童，結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和需求，使每一位學(xué)前兒童都能夠得到美的熏陶和藝術(shù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的價(jià)值。學(xué)前兒童性格活潑好動(dòng)，如果在兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，僅僅選取一些單調(diào)的歌曲，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)前兒童歌曲的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相對(duì)較差。傳統(tǒng)的學(xué)前兒童歌曲主要包含《鮮花開(kāi)》、《蟲(chóng)兒飛》等歌曲，在歌曲學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)前兒童的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)不足，也會(huì)存在音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望較低的問(wèn)題[3]。

 

學(xué)前兒童藝術(shù)活動(dòng)的能力，通常是在大膽的表現(xiàn)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)前兒童的實(shí)際生活，使學(xué)前兒童能夠感受到生活中的音樂(lè)、音樂(lè)中的生活，激發(fā)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情緒，豐富學(xué)前兒童的審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)前兒童能感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的樂(lè)趣。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以結(jié)合兒童的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行靈活創(chuàng)編，可以創(chuàng)編更多具有歡快節(jié)奏的歌曲，這種能夠有效展現(xiàn)出學(xué)前兒童天真、活潑的特點(diǎn)，將更多生活中的元素融入于學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編過(guò)程中。比如可以將學(xué)前兒童生活中的小花、校園中的小朋友以及父母的愛(ài)的等等融入到歌曲創(chuàng)編過(guò)程中，使音樂(lè)能夠成為學(xué)前兒童成長(zhǎng)的好伙伴，使學(xué)前兒童能夠感受到音樂(lè)的力量以及音樂(lè)的魅力，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒能夠在不拘一格的音樂(lè)中，自由的表達(dá)，與其他同學(xué)一起載歌載舞，邊唱邊跳，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透自己的情感，優(yōu)美的歌聲陪伴幼兒快樂(lè)童年。

 

例如在學(xué)前兒童歌曲《下雨歌》中，便與學(xué)前兒童的實(shí)際生活密切相連，歌曲中源自于生活的雷鳴聲、雨聲，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性?！颁罏r淅瀝、嘩啦嘩啦”等歌詞內(nèi)容模仿下雨的聲音，整個(gè)音樂(lè)內(nèi)容圍繞著“淅瀝淅瀝，嘩啦嘩啦，雨下來(lái)了，我的媽媽來(lái)了來(lái)了拿著一把傘”重復(fù)性展開(kāi)，簡(jiǎn)短的音樂(lè)歌詞內(nèi)容更便于學(xué)前兒童的記憶。學(xué)前兒童通常比較喜歡下雨天，而這首歌曲中主要是模仿暴雨經(jīng)過(guò)的聲音，在有效激發(fā)學(xué)前兒童歌曲學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，歌詞朗朗上口，有助于成為學(xué)前兒童日常所喜愛(ài)的歌曲之一。與此同時(shí)，通過(guò)這首歌曲還能夠指導(dǎo)學(xué)前兒童雨中需要注意的問(wèn)題，比如不能站在樹(shù)下等等，全面提升學(xué)前音樂(lè)教育的質(zhì)量，彰顯學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編的豐富意義。

 

(二)選材需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

 

學(xué)前兒童具有好奇、好動(dòng)、想象力豐富、思維形象具體等心理特點(diǎn)，在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，選材的內(nèi)容需要符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，主題鮮明，內(nèi)容健康、易懂，真正滿足學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)前音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。素質(zhì)教育理念下，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)也需要進(jìn)行重新審視，以多元化的視角審視學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，基于學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)編一些趣味性的音樂(lè)內(nèi)容。

 

比如在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編的過(guò)程中，可以采取擬人的手法，使兒童能夠理解并接受音樂(lè)的內(nèi)容，通過(guò)樹(shù)葉莎莎的聲音仿佛在與小朋友打招呼等等擬人化的方式，使學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編更加富含趣味性特點(diǎn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以組織學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)情境，模擬動(dòng)物或者植物，這種方式更易于激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)前兒童能夠獲得更多的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

同時(shí)，音樂(lè)的創(chuàng)編需要保持短小、活潑的特點(diǎn)，篇幅較長(zhǎng)可能會(huì)使得學(xué)前兒童由于感覺(jué)太難而放棄學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)的深入開(kāi)展。學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編需要采用流暢的旋律和鮮明的節(jié)奏，增強(qiáng)音樂(lè)的感染力，激發(fā)學(xué)前兒童的活潑天性。學(xué)前兒童歌曲主題旋律中的音調(diào)需要明亮，主題更加鮮明，旋律歡快，學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容、題材、演唱形式等等均需要密切聯(lián)系學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。

 

(三)歌曲創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心

 

心理學(xué)研究表明學(xué)前兒童想象呈現(xiàn)出以無(wú)意想象為主，有意想象正在發(fā)展的特點(diǎn)。豐富音樂(lè)活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童想象力的有效途徑，而學(xué)前兒童的想象力水平又會(huì)影響他們對(duì)音樂(lè)的理解，所以學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)變得尤為重要。當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)創(chuàng)編主要可以采用Cakewalk 9.0(Sonar)作曲軟件等進(jìn)行創(chuàng)編，在創(chuàng)編的過(guò)程中，需要重點(diǎn)展現(xiàn)音樂(lè)旋律，可以采用重復(fù)法、變奏法、對(duì)比法、再現(xiàn)法等多種方式創(chuàng)編良好的音樂(lè)旋律，注重音樂(lè)主題的設(shè)計(jì)，通過(guò)換位思考的方式，基于學(xué)前兒童的實(shí)際性格特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力進(jìn)行音樂(lè)主題創(chuàng)編，展現(xiàn)出學(xué)前兒童的童心，避免音樂(lè)創(chuàng)編內(nèi)容過(guò)于成人化、專業(yè)化，難以有效激發(fā)學(xué)前兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)失去價(jià)值。

 

在學(xué)前兒童歌曲創(chuàng)編活動(dòng)中，需要充分考慮學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)，歌曲的創(chuàng)編需要展現(xiàn)出兒童的童心，為學(xué)前兒童提供更多的想象空間，通過(guò)豐富且富含張力的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠跟隨著音樂(lè)翩翩起舞，并且感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，展現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的理解。

 

比如學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)編中，可以融入“孔融讓梨”的小故事，融入一些有趣的小寓言故事等等，加之活潑的音樂(lè)，使學(xué)前兒童能夠在音樂(lè)的世界中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并在音樂(lè)中展開(kāi)想象、聯(lián)想浮篇，將音樂(lè)與語(yǔ)文、音樂(lè)與德育教育等相互結(jié)合，基于此，教師還可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)文明謙讓，真正發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的價(jià)值。學(xué)前音樂(lè)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)需要為學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)前兒童感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到情感與智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能的發(fā)展。

 

結(jié)束語(yǔ)

 

篇7

    學(xué)前音樂(lè)教育的作用

    (一)許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行相關(guān)方面的音樂(lè)作品教學(xué),能夠讓學(xué)前兒童深切領(lǐng)悟音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動(dòng)上進(jìn)行效仿。如《小烏鴉愛(ài)媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實(shí)的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細(xì)節(jié),歌詞簡(jiǎn)單易記,同時(shí)傳達(dá)了濃濃的親情,學(xué)前兒童通過(guò)學(xué)習(xí)這首兒歌在生活中會(huì)效仿小烏鴉的行為,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達(dá)了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學(xué)前兒童會(huì)在潛意識(shí)中受到歌詞的影響,并付諸到實(shí)際行為中。如此,這樣的學(xué)前音樂(lè)教育有利于實(shí)現(xiàn)品德教育,從而使學(xué)前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學(xué)前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)才能學(xué)前音樂(lè)教育,既是一種純粹的音樂(lè)教育,又是一種審美教育。在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含美及音樂(lè)所帶來(lái)的歡樂(lè),教師會(huì)選擇一些具有審美趣味的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué),并且創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓學(xué)前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂(lè)作品中美的意境,實(shí)現(xiàn)審美教育,進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時(shí)可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動(dòng)手繪畫(huà)出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽(yáng)、小燕子、小花、小鳥(niǎo)等等,繪畫(huà)完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個(gè)角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂(lè)自由舞蹈。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗(yàn),同時(shí)兒童還能夠在學(xué)唱的過(guò)程中感受到音樂(lè)中的歡樂(lè)情感,在不知不覺(jué)中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動(dòng)中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品雖然通俗簡(jiǎn)單,但同樣蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí),因此學(xué)前兒童可以通過(guò)學(xué)習(xí)兒童歌曲來(lái)增加對(duì)課外知識(shí)的了解。學(xué)校開(kāi)展學(xué)前兒童音樂(lè)教育,不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣,而且拓展了學(xué)前兒童的認(rèn)知領(lǐng)域,豐富了兒童的生活常識(shí)。此外,許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品還通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學(xué)前兒童的興趣,激發(fā)他們的無(wú)限想象,并將這些想象與現(xiàn)實(shí)生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問(wèn)的方式。在歌詞中有這樣的提問(wèn):“小鳥(niǎo)怎樣飛?飛機(jī)怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對(duì)這些問(wèn)題做出回答,并且讓他們對(duì)其進(jìn)行模仿,以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣,然后使用多媒體教學(xué)工具來(lái)給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動(dòng)兒童的好奇心與想象力。(四)促進(jìn)學(xué)前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣,因此在實(shí)際的學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)中需要教師選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)前兒童的音樂(lè)作品。而在實(shí)際的音樂(lè)課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué),這有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學(xué)中也不是純粹的歌唱教學(xué)與理論分析,而是采用教師與兒童互動(dòng)的教學(xué)模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)隨意舞動(dòng),這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時(shí)還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對(duì)兒童進(jìn)行聽(tīng)歌、唱歌的訓(xùn)練,能夠提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力,在歌唱過(guò)程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長(zhǎng)。

    學(xué)前音樂(lè)教育中要遵循的教學(xué)原則

    在音樂(lè)教學(xué)中,應(yīng)以感性原則為輔助,根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式,利用感性的教育方法、手段、活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。音樂(lè)是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學(xué)前兒童的年齡較小、認(rèn)知能力較低,因此教師應(yīng)先采用感性的教學(xué)方法讓兒童獲得感性認(rèn)識(shí),然后循序漸進(jìn),也讓兒童將音樂(lè)放到實(shí)際的生活體驗(yàn)中,從而對(duì)音樂(lè)有一個(gè)形象化的認(rèn)識(shí),最終從音樂(lè)中獲得情感共鳴,實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂(lè)教育具有多種教學(xué)屬性,不僅要求教師要注重音樂(lè)性與技能性的教學(xué),而且要求與知識(shí)性教學(xué)相統(tǒng)一,以促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),同時(shí)也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂(lè)一起律動(dòng),從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。遵循開(kāi)放式、個(gè)性化的教育原則學(xué)前兒童正處于一個(gè)思維活躍、活潑好動(dòng)的階段,因此需要遵循開(kāi)放式的教育原則,對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)的音樂(lè)教育。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特征來(lái)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué),創(chuàng)建各式各樣的集體音樂(lè)活動(dòng),讓兒童積極、主動(dòng)地加入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣,并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個(gè)性化的教育原則,在學(xué)的過(guò)程中注重兒童的個(gè)性化發(fā)展,以鼓勵(lì)兒童為主,使兒童在一個(gè)寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)前教育是整個(gè)教育領(lǐng)域中的重要組成部分,需要我們加大對(duì)學(xué)前兒童的教育力度。同時(shí),在提倡素質(zhì)教育的教學(xué)背景下,發(fā)展學(xué)前音樂(lè)教育是其中一個(gè)重要的樞紐,因此需要學(xué)校及教師共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為學(xué)前教育的一個(gè)分支,學(xué)前音樂(lè)教育形成了自身的獨(dú)特規(guī)律,在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的時(shí)候,教師應(yīng)嚴(yán)格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)將音樂(lè)性、知識(shí)性、技能性相結(jié)合,既要注重對(duì)兒童音樂(lè)知識(shí)與技能的教學(xué),又要注重將音樂(lè)教學(xué)與其它科目的教學(xué)相銜接,以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)前音樂(lè)教育兒童不僅掌握了基本的音樂(lè)知識(shí)與演唱技巧,而且還能促進(jìn)對(duì)兒童品德教育、審美教育及課外知識(shí)的拓展,這對(duì)于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。

篇8

幼兒們都很熟悉的兒歌《一分錢(qián)》，歌曲的教育意義是拾金不昧的品德教育。但歌曲中并沒(méi)有直接的說(shuō)出拾金不昧的詞句，而是以幼兒那天真淳樸的語(yǔ)氣，音調(diào)的旋律，愉悅的情趣，唱出了歌曲的情節(jié)。從而塑造了鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，給兒童以啟示：拾金不昧，即使是一分錢(qián)。幼兒的物質(zhì)生活是父母所賦予的，那么精神生活則應(yīng)該是音樂(lè)所給予，音樂(lè)是幼兒精神生活中所不可缺少的“維生素”。將德育溶入到音樂(lè)教育中，使其真正的達(dá)到了以情感人、以情怡人的目的。另一方面，家長(zhǎng)也希望幼兒能多掌握一些技能不落后于其他幼兒。所以無(wú)論是幼兒園開(kāi)展的課程還是家長(zhǎng)的重視，都可以看出音樂(lè)教育具有舉足輕重的地位。

學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容一般包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏和音樂(lè)欣賞四大領(lǐng)域。學(xué)前兒童音樂(lè)教育內(nèi)容的選擇既要考慮到兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、水平、年齡的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也要體現(xiàn)內(nèi)容和音樂(lè)本身的藝術(shù)審美性。培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知發(fā)展水平，欣賞音樂(lè)的情感價(jià)值觀。欣賞音樂(lè)不僅促使視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、思維、想象等多種能力協(xié)調(diào)的發(fā)展，而且也是幼兒智力得到發(fā)展。各種不同的音樂(lè)可以使幼兒有不同的發(fā)應(yīng)，音樂(lè)與幼兒身體健康有著密切的關(guān)系。唱歌能使肺部、發(fā)聲器官有所活動(dòng)，音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈能使幼兒身體得到鍛煉，動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。更重要的是音樂(lè)給幼兒帶來(lái)愉快的情緒，有助于幼兒身體健康的成長(zhǎng)。例如：幼兒在哭泣時(shí)，如何安慰都不能使哭泣聲停止，這時(shí)你可以放一首歡快的音樂(lè)，分散他的注意力，使他全身心的投入到欣賞音樂(lè)中，跟著音樂(lè)的律動(dòng)調(diào)解自身的情趣。

篇9

    二、奧爾夫音樂(lè)教育思想對(duì)幼兒音樂(lè)教育的啟示

    (一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時(shí)代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個(gè)體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂(lè)與語(yǔ)言、舞蹈、戲劇本來(lái)就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。

    奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂(lè)綜合教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂(lè)知識(shí)同動(dòng)作、語(yǔ)言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和體驗(yàn),增進(jìn)其對(duì)音樂(lè)的情感,達(dá)到“將音樂(lè)移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識(shí)間的體驗(yàn)整合給單調(diào)、枯燥的中國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂(lè)與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂(lè)教師需要將這四種形式通過(guò)情感、直覺(jué)、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)科門(mén)類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中融入知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性,使兒童在音樂(lè)中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等多元化教學(xué)素材。

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系針對(duì)的是全部?jī)和?而不是特定的、有音樂(lè)天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來(lái)講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽(tīng)到的聲源為切入點(diǎn)。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹(shù)木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這樣兒童就能根據(jù)自己常見(jiàn)的事物進(jìn)行音樂(lè)模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂(lè)知識(shí),更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以?shī)W爾夫本人撰寫(xiě)的《兒童音樂(lè)教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語(yǔ)、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。

篇10

費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。

加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。

非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。

以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。

2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。

3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。

另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。

“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。

“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展。“畫(huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。

一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置