導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中物理學(xué)習(xí)策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、注重“提出問(wèn)題”中滲透物理思想方法

以學(xué)生為本的課堂必須“限時(shí)講授”，那么是不是我們提出問(wèn)題讓學(xué)生解決呢?設(shè)置情境和任務(wù)讓學(xué)生找尋解決問(wèn)題的方法，探究規(guī)律是不可或缺的，但是問(wèn)題不能都是由教師提出，教師提出問(wèn)題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成新的問(wèn)題，并將生成性問(wèn)題作為課堂探究和是整個(gè)探究的基礎(chǔ)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)．我們教師怎么做呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從物理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度進(jìn)行思考，聯(lián)系日常生活和一些自然現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知和表象，提出問(wèn)題，并逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，提出高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題．例如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們可以為學(xué)生提供一些生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象．如同一盆水中石頭沉在水底，而木頭浮于水面上;給學(xué)生提供人躺在死海上看報(bào)紙等等．這些情境學(xué)生很容易接受，并提出問(wèn)題:“浮力是否與什么因素有關(guān)?”再回到現(xiàn)象思考“浮力與物體的密度有關(guān)?”“浮力與液體的密度有關(guān)?”那么綜合起來(lái)如何判斷“沉浮”?學(xué)生提出問(wèn)題后，順著自己的思考越來(lái)越接近最為本質(zhì)的規(guī)律．

三、放手探究，但要注意方法的引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須學(xué)會(huì)放手，不過(guò)要積極巡視確保學(xué)生的探究更為有效．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要注重學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)記錄和證據(jù)收集的重要性．對(duì)于物理學(xué)習(xí)而言，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，為什么要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不應(yīng)該是教師灌輸?shù)模e極引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)出發(fā)猜想未知的多種可能性，再根據(jù)原有的探究經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后小組合作探究規(guī)律，實(shí)驗(yàn)前小組要分好工，確保實(shí)驗(yàn)有序開(kāi)展和實(shí)驗(yàn)的效率，值得注意的是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，遇到障礙，為了節(jié)約時(shí)間就反復(fù)地講讀和示范，其實(shí)這樣是不對(duì)的，這樣做缺失了探究味．學(xué)習(xí)是從未知走向已知的過(guò)程，我們要給學(xué)生勇氣，給學(xué)生留下足夠長(zhǎng)的時(shí)間和足夠廣闊的空間，多嘗試，多思考，失敗了再試，因?yàn)榭茖W(xué)家得到一個(gè)規(guī)律本身也是從無(wú)數(shù)次失敗中走向成功的，學(xué)生多失敗幾次后獲得成功會(huì)更興奮、印象會(huì)更深刻．例如，放手讓學(xué)生小組合作探究“歐姆定律”，學(xué)生在改變滑動(dòng)變阻器測(cè)出了多組電阻上電壓和通過(guò)電阻的電流，即使實(shí)驗(yàn)操作是正確的，由于初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)“電阻定律”，也很難一眼看出電流與電壓之間的正比關(guān)系．必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，對(duì)于初中學(xué)生而言用作圖法要求高了一點(diǎn)，不過(guò)可以讓學(xué)生根據(jù)U和I的數(shù)據(jù)線猜測(cè)是什么關(guān)系，然后去計(jì)算驗(yàn)證自己的關(guān)系，在學(xué)生完成了這一步驟后，老師可以用電腦載入數(shù)據(jù)直接畫(huà)出過(guò)原點(diǎn)的直線，進(jìn)一步佐證正比例關(guān)系，當(dāng)然此時(shí)一定會(huì)有人提出問(wèn)題:“如果電阻是變化的，結(jié)果又該如何呢?”此時(shí)進(jìn)一步將問(wèn)題的探究過(guò)程還給學(xué)生，通過(guò)滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)U不變，發(fā)現(xiàn)I與R之間的反比關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生討論能不能用一個(gè)式子來(lái)表征規(guī)律．

篇2

我國(guó)現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育和減負(fù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)初見(jiàn)成效，但作為初中生，作業(yè)多，課業(yè)重的現(xiàn)象還是十分普遍的。初中物理課作為初中階段比較難學(xué)的科目之一，一直困擾著初中生的學(xué)習(xí)。他們要想取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)初中物理課的高效學(xué)習(xí)，就必然要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

一、做好初中物理課的預(yù)習(xí)工作

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生遇到生僻的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀，如果是遇到熟知的問(wèn)題或者遇到過(guò)的事情，即使不能及時(shí)解決也不會(huì)出現(xiàn)焦慮的癥狀。如果學(xué)生熟知學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容就會(huì)感覺(jué)輕松，更容易理解，由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是十分巨大的。在具體的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生要結(jié)合以往的知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，形成一定的知識(shí)框架；在預(yù)習(xí)后，要結(jié)合一定的例題，去解決相關(guān)的問(wèn)題；另外，還要學(xué)會(huì)總結(jié)，總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對(duì)預(yù)習(xí)工作也要加以重視，進(jìn)行一定的檢查和驗(yàn)收工作，并進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自學(xué)課本P62－63一、二段　照相機(jī)。（1）仔細(xì)觀察圖3.2－1，你看到照相機(jī)的鏡頭是一個(gè)_____鏡，來(lái)自物體的光經(jīng)過(guò)這個(gè)鏡后會(huì)在膠卷上形成一個(gè)_____的像。（2）膠卷上涂著一層_____的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生_____，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過(guò)顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。（3）比較物體、像到鏡頭的距離，會(huì)發(fā)現(xiàn)物距____像距，像___物體（填大于、小于）。

二、發(fā)揮課堂有效功能，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

要想達(dá)到高效的課堂學(xué)習(xí)效果，必須做好課堂學(xué)習(xí)。在教師講授過(guò)程中，學(xué)生要專心聽(tīng)講，一是，仔細(xì)看物理老師的操作演示、表情、手勢(shì)；二是，要全神貫注地聽(tīng)老師的提問(wèn)、點(diǎn)撥、歸納以及同學(xué)的發(fā)言；三是，要積極思考、聯(lián)想；四是，要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應(yīng)發(fā)問(wèn)，敢于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)中，不要一味的去聽(tīng)老師講解，要主動(dòng)參與，與物理教師形成互動(dòng)和雙向交流。對(duì)于課堂知識(shí)，要盡量隨堂消化，不懂就問(wèn)，針對(duì)比較難的題目，一定要迎難而上，不可自暴自棄，故意避開(kāi)不懂的知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際，多加練習(xí)

初中物理課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。為了更加清晰的理解和運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，做好一定的練習(xí)是十分必要的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂知識(shí)能否有效利用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中是檢驗(yàn)題目課堂學(xué)習(xí)效果的試金石。做好相關(guān)的練習(xí)可以檢驗(yàn)題目對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，可以鍛煉解決問(wèn)題的方法和能力，使物理學(xué)習(xí)的知識(shí)能聯(lián)系實(shí)際，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深題目對(duì)知識(shí)的印象和記憶。如在講解完《熔化與凝固》時(shí)，可以讓學(xué)生做這道題目，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。如圖所示，為某種晶體熔化過(guò)程的圖象。由圖可知，該晶體的熔點(diǎn)為_(kāi)____，熔化過(guò)程用了_____min，該晶體可能是_____。

四、掌握初中物理課的記憶方法

對(duì)于初中物理課來(lái)說(shuō)，牽涉的物理知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，同學(xué)會(huì)感到比較難記憶難，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。首先要做到理解記憶，只有理解了知識(shí)，領(lǐng)會(huì)到了它的真正內(nèi)涵，我們才會(huì)記憶深刻。其次，做到趣味記憶，為了提高記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法，如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點(diǎn)記憶等等。對(duì)于個(gè)別應(yīng)用不多、暫時(shí)不好理解的知識(shí)，可以采取機(jī)械記憶。如順口溜記憶法，托盤(pán)天平的使用：托盤(pán)天平要放平，游碼復(fù)位再調(diào)衡，左盤(pán)放物左砝碼，砝碼要用鑷子夾。連接電路怎么辦：串聯(lián)很簡(jiǎn)單，各個(gè)元件依次連，并聯(lián)有點(diǎn)難，連干路，標(biāo)節(jié)點(diǎn)，支路可要條條連，連好再檢驗(yàn)。還有電表怎樣連：A表串其中；V表并兩端。

五、充分的物理學(xué)課外閱讀和實(shí)踐

為了拓展知識(shí)視野、歸納知識(shí)內(nèi)容、提高解題技巧和掌握解題方法，適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)和課外閱讀時(shí)十分必要的。在部分課外閱讀刊物中，設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)歸納、概念辨析、解題技巧、章節(jié)訓(xùn)練、競(jìng)賽輔導(dǎo)、趣味生物、及科技動(dòng)態(tài)等欄目，是教與學(xué)的良師益友，值得一讀。另外，翻看一些科學(xué)雜志刊物，看些有關(guān)于物理知識(shí)的書(shū)籍，影視作品等都有助于初中物理課的學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)面寬泛的人，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)事半功倍，對(duì)于初中物理課的學(xué)習(xí)也是一樣，掌握一些物理課外常識(shí)也會(huì)促進(jìn)初中物理的學(xué)習(xí)。初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)是指中學(xué)物理課堂教學(xué)之外，有目的、有計(jì)劃、有組織安排的各種物理教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參加各種課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。

篇3

我國(guó)古代就主張“授人以魚(yú)，勿如授人以漁”。而今社會(huì)也開(kāi)始重視教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的重要性。世界各國(guó)為了培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新型人才相繼進(jìn)行著教育革命，“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”以成為現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀點(diǎn)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能具備獲得新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷構(gòu)建頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己各方面的能力。

因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施的前期，在教師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生一段時(shí)間過(guò)渡并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)的潛學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到想學(xué)、能學(xué)是十分必要的，但把“動(dòng)員和準(zhǔn)備”作為一個(gè)單獨(dú)的策略，是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展并不斷重新建構(gòu)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)法的隨時(shí)指導(dǎo)應(yīng)是貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本策略，因此，教師要善于隨時(shí)鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，并適時(shí)地將教法與學(xué)法有機(jī)一地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得自主學(xué)習(xí)是有章可循有法可依的。只有學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)時(shí)，有了精神和智力上的雙保險(xiǎn)，已經(jīng)有了“會(huì)學(xué)”的資本，才能樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心，以極大的毅力和恒心把自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)落實(shí)到自己每天的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中去，即學(xué)生可以自主地“堅(jiān)持學(xué)”。所以我們說(shuō)，“動(dòng)員和準(zhǔn)備”策略是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的一件重要法寶，一定要依據(jù)不同學(xué)生不同階段的需要給予明確及時(shí)的心理輔導(dǎo)和方法策略的傳授，這樣的自主學(xué)習(xí)才是安全的，有正確方向指引的。學(xué)生才能從這樣的指導(dǎo)下，逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 自學(xué)能力提高的閱讀策略

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，文本材料仍占有重要位置，無(wú)論是教科書(shū)、學(xué)習(xí)參考書(shū)、練習(xí)用書(shū)……大量的學(xué)習(xí)材料都是以文本的形式出現(xiàn)的。教給學(xué)生閱讀的相關(guān)方式方法對(duì)其自主地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀，理解，分析有重要意義，因?yàn)閷?shí)用閱讀策略有利于學(xué)生自己更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率。

1 預(yù)測(cè)內(nèi)容

教師首先指導(dǎo)學(xué)生粗看文章結(jié)構(gòu)，然后閱讀完某一段落后，先暫時(shí)停頓，在進(jìn)行下一段落前預(yù)測(cè)作者接下來(lái)可能會(huì)怎么寫(xiě)，然后再繼續(xù)閱讀，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確并嘗試解釋作者這樣寫(xiě)的原因

2 尋找中心內(nèi)容

教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找段落、文章的中心句段掌握各段落層次關(guān)系的方式使學(xué)生明了閱讀材料的主要內(nèi)容。

3 做內(nèi)容摘要

教師要時(shí)常指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容中無(wú)關(guān)多余的部分去掉，對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行歸納的方法，來(lái)獲得所學(xué)物理知識(shí)的主要內(nèi)容的理解方式。

三、 自學(xué)能力提高的探究學(xué)習(xí)策略

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以獲取知識(shí)，提高能力，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和科學(xué)家們研究自然所用的方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在初中階段，主要以實(shí)驗(yàn)形式培養(yǎng)形式的實(shí)驗(yàn)探究能力。這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用，因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要做好一下工作：

1 發(fā)揮物理學(xué)史對(duì)探究式學(xué)習(xí)的啟迪作用

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教給學(xué)生物理知識(shí)、規(guī)律、內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生了解一些科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過(guò)程，這能夠豐富學(xué)生們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。如，教師講授“牛頓第一定律”時(shí)，結(jié)合“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象”（小車(chē)所受阻力越小，運(yùn)動(dòng)就越遠(yuǎn)），講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得到的結(jié)論（運(yùn)動(dòng)物理所受阻力為零，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去）是如何有力了二千多年來(lái)人們一直信奉的亞里士多德的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的理論（物體受力則運(yùn)動(dòng)，不受力則靜）的，而牛頓“站在巨人的肩膀上”，總結(jié)了多位哲人、科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，建立了牛頓第一定律即慣性定律，并且教師還要特別指出伽利略的“斜面小車(chē)”實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不是直接由實(shí)驗(yàn)得出的，關(guān)系定律也不能由實(shí)驗(yàn)證明，它們都是用推理的方法概括出來(lái)的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史觀、方法論的教育。使學(xué)生能對(duì)“科學(xué)探究”有大致的認(rèn)識(shí)，能正確看待“科學(xué)探究”而不必懼怕它。

2 在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

篇4

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）04-0057-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，譯自英語(yǔ)“Project-Based Learning”（縮寫(xiě)為PBL）。最早提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的是約翰?杜威的學(xué)生克伯屈。在美國(guó)等西方國(guó)家，項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種成熟的教與學(xué)的方式。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義不一而同，一般指學(xué)生通過(guò)制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一項(xiàng)特定的“任務(wù)”，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作。

從2007年起，盛澤第二中學(xué)全面開(kāi)展“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)方案”設(shè)計(jì)，2009年，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)的實(shí)踐與研究”。

基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)，就是在初中物理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織課堂教學(xué)，嘗試著將“綜合實(shí)踐活動(dòng)”作為一種教與學(xué)的基本方式，引入到初中物理啟蒙教學(xué)中來(lái)，從而構(gòu)建起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為引導(dǎo)為主體的教與學(xué)方式。這種方式關(guān)注學(xué)科的核心概念和原理，它要求學(xué)生基于實(shí)際問(wèn)題的解決、現(xiàn)實(shí)世界的探究以及其他的一些有意義工作的研究，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作作品，完成知識(shí)的自我意義建構(gòu)。

一、 把握課題研究的實(shí)施背景

1.基于課程改革深化的現(xiàn)實(shí)需求。在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等有效學(xué)習(xí)方式常常得不到真正落實(shí)。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，目的在于改革當(dāng)前物理教學(xué)游離于新課程改革目標(biāo)之外的現(xiàn)狀，有效推進(jìn)物理學(xué)科教育改革的深入，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和教學(xué)素質(zhì)化的需要，是最終實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、宗旨、價(jià)值的需要。

2.基于物理教學(xué)歸真的內(nèi)在要求。隨著學(xué)校教育技術(shù)裝備天翻地覆的變化，實(shí)驗(yàn)條件得到極大改善。但是，有些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中過(guò)分依賴廠制教學(xué)儀器，結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象反而離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，失去了體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在一定程度上泯滅了學(xué)生天生的好奇心和原生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的實(shí)踐與研究，是在教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，也是對(duì)物理教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的返璞歸真，其目的就是讓物理教育更好地走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

3.基于師生雙贏發(fā)展的價(jià)值追求。在初中物理教學(xué)中構(gòu)建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，目的就在于更好地發(fā)揮物理學(xué)所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，放大這門(mén)學(xué)科的育人因素，為學(xué)生養(yǎng)成一種終身探求生活物理的精神奠定基礎(chǔ)。這是基于發(fā)展學(xué)生的研究?jī)r(jià)值。通過(guò)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的研習(xí)和探究，有助于教師自身教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。因此，這項(xiàng)研究具有師生“雙贏”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

4.基于前期教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然期求。從2000年起，我們就開(kāi)始在勞動(dòng)技術(shù)教育領(lǐng)域開(kāi)展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的探索。2002年學(xué)校以新課程為背景，又將在勞動(dòng)技術(shù)教育中積累的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，全面組織基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。2005年學(xué)校已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域擴(kuò)展到綜合課程（藝術(shù)、體育、社會(huì)歷史等課程）進(jìn)行實(shí)踐探索。因此，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，意在將多年積累的實(shí)踐成果向?qū)W科教學(xué)滲透，在物理學(xué)科教學(xué)中形成一套與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有共性的、又有物理學(xué)科教學(xué)個(gè)性的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、歸納行之有效的課程開(kāi)發(fā)途徑

現(xiàn)行的各種初中物理教材在內(nèi)容的安排上學(xué)科邏輯很強(qiáng)，章節(jié)之間分得很細(xì)，要組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)教學(xué)資源重新梳理和整合。教師要以學(xué)生的生活作為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣入手，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，結(jié)合地域教育資源，汲取現(xiàn)成教材中的積極因素，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們根據(jù)對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)體系的分析和研究來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，生成課程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課程形態(tài)主要分為以下四種：

1.物理課程與勞動(dòng)技術(shù)教育課程整合，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。這類項(xiàng)目是將物理學(xué)習(xí)寓于勞技教育、美術(shù)教育等課程中。學(xué)生在實(shí)際操作中，通過(guò)教師指導(dǎo)、查閱資料、看說(shuō)明書(shū)等方法，加上學(xué)生間的口口相傳，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與技能的傳授。比如：將《電磁波》的教學(xué)整合成安裝七管收音機(jī)的過(guò)程中進(jìn)行；將《電磁鐵》的教學(xué)寓于制作溫控加熱器、水位報(bào)警器的過(guò)程中。

2.在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透研究性學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是將物理課程涉及人文、社會(huì)等方面內(nèi)容比較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)設(shè)計(jì)研究指南，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展研究。教師在學(xué)生交流研究成果的過(guò)程中幫助學(xué)生梳理知識(shí)。比如：在《能源》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課題指南的引導(dǎo)下，確立《研究能源危機(jī)對(duì)人類生存的影響》《預(yù)測(cè)直接利用太陽(yáng)能的前景》《新能源汽車(chē)的發(fā)展和前景研究》以及《新能源的開(kāi)發(fā)和利用的建議》等自己感興趣的研究小課題，利用課余時(shí)間先進(jìn)行研究，在課堂上各組進(jìn)行交流，教師幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.改造物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要是針對(duì)課堂教學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生提供專題的探究性實(shí)驗(yàn)，直接為課堂教學(xué)服務(wù)。比如：通過(guò)研究教室里日光燈的控制原理來(lái)實(shí)現(xiàn)《電路的基本連接方式》的教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)研究開(kāi)水冷卻時(shí)的溫度變化規(guī)律或保溫材料的隔熱性能來(lái)完成《溫度、溫度計(jì)》的教學(xué)等等。

4.將課后體驗(yàn)性的“三小”前置，引入課堂，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。主要在“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明”的實(shí)踐過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，或者動(dòng)手制作一些小產(chǎn)品等活動(dòng)來(lái)獲得物理知識(shí)和技能，比如：通過(guò)制作手電筒來(lái)認(rèn)識(shí)電路的基本元件，掌握電路的連接方法，學(xué)會(huì)電路圖的畫(huà)法，了解電路通斷的幾種狀態(tài)等等。

三、架構(gòu)井然有序的實(shí)施框架

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)是一種以合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)為主體的教學(xué)模式。其課堂不拘泥于現(xiàn)成教材提供的教學(xué)邏輯和教學(xué)內(nèi)容，而是立足學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，整合包括現(xiàn)有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的有價(jià)值的教學(xué)資源，開(kāi)展有意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不受45分鐘課堂時(shí)間的約束，不為教室這個(gè)特定學(xué)習(xí)環(huán)境所限制，而是一個(gè)跨時(shí)空的、課內(nèi)課外緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理課堂，盡管由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而有著多種形態(tài)，但是基本流程是相同的。那就是：以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在制訂計(jì)劃、執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形態(tài)，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其課堂基本流程如下：

2.真實(shí)任務(wù)的情境。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，是圍繞學(xué)生完成“真實(shí)”的任務(wù)、制造“真實(shí)”的產(chǎn)品組織教學(xué)的，在活動(dòng)中學(xué)生都能夠從自己的智能優(yōu)勢(shì)出發(fā)，找到合適的角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中人人都能品嘗成功的喜悅，這更增添了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，使得物理學(xué)習(xí)興趣能夠持久地保持。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，在學(xué)生與學(xué)生的合作互動(dòng)中，學(xué)生彼此之間的經(jīng)驗(yàn)在相互影響著對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們會(huì)把自己的理解方式和訓(xùn)練程序介紹給同伴，這種適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)策略潛在的學(xué)習(xí)效能大大高于教師的傳授方法與技能。所以，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)課堂也是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

3.師徒結(jié)對(duì)的課型。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)多邊活動(dòng)中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平上的差異落實(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)上的差異安排學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)當(dāng)不同的角色，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有事干，都有成事的可能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該像“師傅帶徒弟”一樣，教師在跟學(xué)生一起“干活”（活動(dòng)）中把要領(lǐng)告訴給學(xué)生后，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有解決不了的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)由“師傅”出面來(lái)點(diǎn)撥，教師的工作在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

4.立體感知的課堂?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)過(guò)程是在真實(shí)的情境中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，要給予學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、用眼觀察的時(shí)間，要給予學(xué)生動(dòng)嘴表達(dá)自己感受、質(zhì)疑、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上多角度、全方位地感知知識(shí)，多種感官參與交流，互相協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效率。這就要求教師要把傳統(tǒng)的與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用，發(fā)揮最佳效益。還要讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐），自悟知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心就是學(xué)生利用原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，制作實(shí)用產(chǎn)品，完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中，接受新知識(shí)，掌握新技能，積累新經(jīng)驗(yàn)。所以也要給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)力，讓他們多發(fā)表意見(jiàn)，敢于獻(xiàn)疑與質(zhì)疑。更要改變教學(xué)組織形式。讓學(xué)生從靜態(tài)的學(xué)習(xí)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，這就迫使教學(xué)組織形式的變革，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的需要。

5.多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能是總結(jié)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)打個(gè)等次。這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的。我們?cè)趯W(xué)生活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，看到他們積極發(fā)揮潛在的智力因素服務(wù)于學(xué)習(xí)，向著適合自己成長(zhǎng)的方向個(gè)性化地發(fā)展，而不是盯著學(xué)生的弱項(xiàng)，始終讓學(xué)生處于受挫折、受傷害的郁悶學(xué)習(xí)環(huán)境?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮現(xiàn)有能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的途徑，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)伴隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效。

6.動(dòng)態(tài)管理的課時(shí)。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)，時(shí)間不能只局限在45分鐘，學(xué)習(xí)空間不會(huì)只局限于教室，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會(huì)只限于教材上羅列的東西。如果用一張課表對(duì)物理課程教學(xué)進(jìn)行管理，往往忽視了學(xué)生活動(dòng)的連貫性。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容需要，課時(shí)合合分分是十分平常的事。這就要求學(xué)校對(duì)課時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在保證學(xué)期物理課時(shí)總量不變的前提下，適時(shí)對(duì)物理課時(shí)進(jìn)行階段調(diào)整，將物理學(xué)科與相關(guān)課程進(jìn)行整合。只有變革現(xiàn)有的教學(xué)管理制度等內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)的計(jì)劃性和管理的實(shí)效性，才能做到“形散而神不散”。

四、嘗試科學(xué)可靠的效果檢測(cè)

我們從不同角度對(duì)大量的課堂實(shí)例進(jìn)行觀察，結(jié)合不同形式的師生訪談，發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，課堂變得靈動(dòng)，學(xué)生變得活潑，教師更有睿智，課程更加生動(dòng)。為了驗(yàn)證訪談與觀察的可靠性，檢測(cè)基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)的有效性，我們以吳江市某初中2009級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，以兩個(gè)班級(jí)約80人左右為一組，共分成五組，確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，四個(gè)對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)方法采用單組、等組整合實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)變量的控制。這項(xiàng)研究時(shí)間跨度有一個(gè)學(xué)年，完全嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，很難做到。為了盡最大可能控制無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，采取了以下五項(xiàng)措施。一是采用四組對(duì)照：盡量減少教師的人格、教學(xué)方法等人為因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，除了隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)組任課教師外，還采用了多組對(duì)照的方式。二是控制課時(shí)量：實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課時(shí)計(jì)劃，不得隨意加班加點(diǎn)。三是控制作業(yè)量：盡管實(shí)驗(yàn)班由于實(shí)驗(yàn)需要，增加一定數(shù)量的課外查資料、搞調(diào)查、做研究的作業(yè)，但是花在物理作業(yè)上總的用時(shí)與對(duì)照班級(jí)基本相當(dāng)，即相應(yīng)要減少一些做習(xí)題的時(shí)間。四是確保對(duì)照組各班在常態(tài)下開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，除實(shí)驗(yàn)因子外，一切教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)組同步。五是除初二年級(jí)物理任課教師知道本次實(shí)驗(yàn)外，其他教師、家長(zhǎng)和被試學(xué)生不知道正在進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”和“馬里翁效應(yīng)”而影響實(shí)驗(yàn)。

2.制定可靠的問(wèn)卷。課題效果的檢測(cè)需要一套可靠有效的問(wèn)卷。我們首先形成一份對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣、情緒、能力三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查的試測(cè)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用里克特（Likert）五級(jí)量表的形式。然后，在另外一所同類初中進(jìn)行了試測(cè)，運(yùn)用SPSS17.0系統(tǒng)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，刪除區(qū)分度不高的試題，最終形成一份信度可靠、效度較好、區(qū)分度適合的正式問(wèn)卷。學(xué)業(yè)檢測(cè)試卷，采用吳江區(qū)教研室提供的期中、期末樣卷。

3.分析實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷制作完成后，分別在2010年10月下旬和2011年6月下旬進(jìn)行了前測(cè)、后測(cè)，前測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷418份。后測(cè)共計(jì)433人參加，回收有效問(wèn)卷422份。所有數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（1）單因素方差多重比較。前測(cè)中各組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面并無(wú)大的差異。但是，后測(cè)表明參與近一年實(shí)驗(yàn)的小組與其他小組比較，各個(gè)方面都存在顯著差異。結(jié)合問(wèn)卷上各題得分和平時(shí)的師生訪談，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)學(xué)生整體都有積極的響應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣濃、持久性強(qiáng)；情緒上張弛有度、積極向上；對(duì)物理問(wèn)題敏銳度高；探究活動(dòng)積極主動(dòng)、思維活躍等。但從學(xué)業(yè)成績(jī)看，雖然也有差異，但差異水平?jīng)]有其他測(cè)試維度顯著。

（2）前、后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。各組在學(xué)習(xí)興趣、情緒、能力和學(xué)業(yè)成績(jī)四個(gè)方面各自進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)之間差異顯著，對(duì)照組前后測(cè)之間基本沒(méi)有差異。以此，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是有效的，即基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)提高有積極的作用。

4.思考研究的深化。通過(guò)可靠的檢驗(yàn)，我們認(rèn)為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)有利于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)正是我們初中物理教學(xué)所缺失的。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想用一種教學(xué)方式或者方法來(lái)解決所有教學(xué)中的問(wèn)題，是不切實(shí)際的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也一樣，它有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和積極的育人功能，同時(shí)它也存在著不足?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、在活動(dòng)過(guò)程中生成性的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握，缺乏“邏輯性”和“整體性”是其最大的缺陷。因此，如何進(jìn)一步提升理論水平和課程實(shí)施水平，考慮我國(guó)的課程文化和教學(xué)特點(diǎn)，吸收其他成熟的物理教學(xué)方法，努力克服項(xiàng)目學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)與技能方面“碎片化”的缺陷，以最大限度地發(fā)揮其積極的育人功能，是我們下一步不懈努力的方向。

篇5

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，物理與生活之間的聯(lián)系非常密切，生活中處處有物理。我們的生活是豐富多彩的，其中充滿了各種變幻莫測(cè)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在他們身邊的事情特別感興趣，所以我們要利用生活中的物理現(xiàn)象，加強(qiáng)生活與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，在課堂教學(xué)中滲透生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要設(shè)置巧妙問(wèn)題，將物理知識(shí)分解、稀釋到生活現(xiàn)象當(dāng)中，化抽象為形象，讓原本抽象、晦澀的物理知識(shí)變得生動(dòng)、易懂，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)本質(zhì)。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這一部分時(shí)，教師就可以借助多媒體播放視頻資料：春天冰雪融化、夏天暴雨傾盆、秋天大霧彌漫、冬天銀裝素裹。這些自然景象是我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的，但是學(xué)生并不知道其中的物理內(nèi)涵，通過(guò)播放視頻可以引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，達(dá)到很好的導(dǎo)入效果。又如，在教學(xué)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放這樣的視頻資料：奧運(yùn)會(huì)賽場(chǎng)上，所有跳遠(yuǎn)、跳高的選手，都要進(jìn)行一段助跑，然后引出問(wèn)題：“他們?yōu)槭裁匆苣?？原地跳遠(yuǎn)或跳高不行嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材的重點(diǎn)。比如，概念中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，只有找到這些關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞的含義，學(xué)生才能真正掌握起來(lái)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓教材重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)概念：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)質(zhì)量，叫做物質(zhì)的密度”，其中的關(guān)鍵詞就是“質(zhì)量”“物質(zhì)”“單位體積”，為了讓學(xué)生加深印象，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，我們可以將“質(zhì)量”改為“重量”，將“物質(zhì)”寫(xiě)成“物體”，將“單位體積”改成“單位質(zhì)量”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。又如，將“光的反射定律”中“反射角等于入射角”改為“入射角等于反射角”，讓學(xué)生思考這樣可不可以。這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生找準(zhǔn)概念和定律中的關(guān)鍵詞，從而深化對(duì)概念的理解，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，建立完善的知識(shí)體系。一方面幫助學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣；另一方面又提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，教學(xué)效果事半功倍。

三、充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)效果

初中物理提出把培養(yǎng)學(xué)生基本的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、概括以及利用所學(xué)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力作為課程教學(xué)的總目標(biāo)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要努力培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們積極探索生活中和自然界蘊(yùn)含的物理知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)內(nèi)容外在呈現(xiàn)方式的變化會(huì)引起科學(xué)態(tài)度的相應(yīng)變化，直觀、具體的感性認(rèn)識(shí)是獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。初中階段的學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，物理實(shí)驗(yàn)所提供的直觀、形象、具體的感性材料，加深了學(xué)生的切身感受，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)更加深刻。通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，他們能夠高度集中自己的注意力，并表現(xiàn)出濃厚的興趣。由此不難看出，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須先建立在充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，把他們的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化各自的情感體驗(yàn)來(lái)獲取所需知識(shí)。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐我們可以得出，觀察和實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行課本內(nèi)容自學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到觀察、實(shí)驗(yàn)等專題模塊，在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考感悟，能夠快速理解并掌握教材內(nèi)容。以“浮力”的教學(xué)為例，我們可為每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個(gè)正方體泡沫和一個(gè)大燒杯，里面裝上大半杯水，然后安排學(xué)生把泡沫放到燒杯中，并用手用力向下按，讓學(xué)生清楚地感受到水對(duì)泡沫的那種向上的作用力。這種實(shí)際操作的方式能夠讓學(xué)生更深刻地理解和感受浮力的概念，既能引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)起探究物理知識(shí)的興趣，又能促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

篇6

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究及分析可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是難度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到無(wú)從下手，雖然他們本身對(duì)物理學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終難以提高，物理學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸階段，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的思維方式與物理學(xué)習(xí)規(guī)律難以相符，并且頻繁走進(jìn)思維誤區(qū)，由這種思維帶動(dòng)的物理學(xué)習(xí)理念將影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成錯(cuò)誤判斷。

1初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

初中物理知識(shí)多且復(fù)雜，這并不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要具備較強(qiáng)的思維意識(shí)，以導(dǎo)向性思維激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因此正確的思維在物理學(xué)習(xí)中是較為關(guān)鍵的。但是部分學(xué)生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛(ài)吃蘿卜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了，其實(shí)兔子并不愛(ài)吃蘿卜，初中物理帶給學(xué)生的就是這一印象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個(gè)細(xì)化方面對(duì)思維誤區(qū)進(jìn)行了解：

1．1學(xué)生缺少形象思維：在初中物理學(xué)習(xí)中，部分知識(shí)點(diǎn)是較為抽象的，需要學(xué)生運(yùn)用形象思維對(duì)其理解，在腦海中形成較為科學(xué)的知識(shí)框架，因此，形象思維對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)所起到的作用是較為顯著的。如果學(xué)生不能在物理知識(shí)的既定因素下對(duì)物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學(xué)生就難以對(duì)物理知識(shí)本身涵蓋的關(guān)鍵點(diǎn)做出精準(zhǔn)判斷，相對(duì)的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化及利用，后續(xù)知識(shí)的拓展訓(xùn)練及公式利用也就更加困難。例如：在進(jìn)行摩擦起電知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，僅根據(jù)物理現(xiàn)象對(duì)其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解難度是較大的，與此同時(shí)誤差的存在也是必然的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有在腦海中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形象思維時(shí)，物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的框架特點(diǎn)也就難以生動(dòng)的反映出來(lái)，同時(shí)電子運(yùn)動(dòng)流程及依據(jù)也就不能以立體化的形式作出表現(xiàn)，這樣學(xué)生在對(duì)摩擦起電這一物理現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)僅憑眼睛所看到的現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，這就會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點(diǎn)，相對(duì)的深入學(xué)習(xí)概念化知識(shí)也就會(huì)碰到層層阻礙；還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)光線知識(shí)時(shí)，他們所認(rèn)為的光線傳播是日常頻繁看到的直線景象，但是在這一環(huán)節(jié)他們的思維意識(shí)卻普遍停留在表象研究上，這樣后續(xù)學(xué)習(xí)小孔成像等物理知識(shí)時(shí)思維將會(huì)受到直接限制。

1．2學(xué)生難以對(duì)有關(guān)及無(wú)關(guān)條件進(jìn)行區(qū)分：任何學(xué)科的知識(shí)都是相互連接、相互貫通的，在物理學(xué)科中更是如此，而事物并不是獨(dú)立存在于現(xiàn)象中的，其運(yùn)行及作出瞬時(shí)反應(yīng)都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對(duì)的內(nèi)含聯(lián)系也會(huì)受到相應(yīng)因素的影響及限制，因此對(duì)條件進(jìn)行理解及挖掘也就顯得至關(guān)重要，同時(shí)這也是一個(gè)具有復(fù)雜化特點(diǎn)的思維推進(jìn)流程，但是這類思維并不是所有學(xué)生都能充分掌握并運(yùn)用的，部分思維能力較為弱化的學(xué)生在對(duì)有效條件進(jìn)行篩選時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)偏差問(wèn)題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學(xué)生在面對(duì)有關(guān)聯(lián)特點(diǎn)的物理訓(xùn)練時(shí)，就不能精準(zhǔn)掌握關(guān)聯(lián)點(diǎn)帶來(lái)的信息，做題難度也會(huì)相對(duì)增加。例如：在對(duì)功的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常都能進(jìn)流利的表達(dá)出內(nèi)設(shè)含義，但是在將其運(yùn)用到習(xí)題中時(shí)，學(xué)生的思維方向就會(huì)出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

1．3缺少逆向思維：所謂逆向思維就是在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同的思維方向?qū)χR(shí)點(diǎn)做出延伸性理解，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中需要將新知識(shí)設(shè)定為思維定向目標(biāo)，而后利用已知知識(shí)找出其中新知識(shí)與已知知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，增強(qiáng)二者的物理聯(lián)系，在不斷深化理論知識(shí)時(shí)，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準(zhǔn)解題方法。但是學(xué)生的思維意識(shí)卻普遍存在一定的局限性，他們長(zhǎng)期受到思維方式的定向及定量影響，在面對(duì)未知知識(shí)時(shí)也是通過(guò)平時(shí)的思維方式對(duì)其進(jìn)行印象化理解，在這一過(guò)程中如果教師也不能沒(méi)有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，大部分學(xué)生就難以掌握其中要領(lǐng)，逆向能力明顯不足。

2初中物理學(xué)習(xí)走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對(duì)策

2．1從心理方面做出引導(dǎo)及激勵(lì)：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果付出了努力卻得不到相應(yīng)回報(bào)，必然會(huì)產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及鼓勵(lì)，開(kāi)展相應(yīng)有效的心理疏導(dǎo)工作。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高的原因并不是他們學(xué)習(xí)能力差，也不是他們沒(méi)有付出相應(yīng)努力，主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握好的學(xué)習(xí)方法及技巧，這就需要從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ枰钥隙?，從而不斷激發(fā)積極有效的思維意識(shí)及潛能，讓他們能夠在運(yùn)用思維能力的基礎(chǔ)上，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：物理是一門(mén)研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學(xué)學(xué)科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見(jiàn)，因此物理也是與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)性較大的實(shí)踐性學(xué)科，相對(duì)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)以生活及社會(huì)活動(dòng)為依托，這樣不僅便于學(xué)生深入理解及掌握物理知識(shí)，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗(yàn)，而學(xué)生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認(rèn)定物理學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動(dòng)的投入到物理學(xué)習(xí)中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識(shí)納入教學(xué)范疇中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难由煨源碳ぃぐl(fā)學(xué)生更新知識(shí)框架的思維意識(shí)。

2．3注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化：適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)進(jìn)行討論及研究，采取積極有效的教學(xué)手段，導(dǎo)正學(xué)生的思維意識(shí)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇7

對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法猶如學(xué)習(xí)上的“點(diǎn)金術(shù)”。好的學(xué)習(xí)方法事半功倍，終身受用；不講究學(xué)習(xí)方法，猶如盲人騎馬、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事無(wú)成。我國(guó)著名教育家陶行之先生早就指出：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……這就是孟子所說(shuō)的自得?！笨梢?jiàn)，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自得，成為學(xué)生的主人，是這些教育先知們的一貫主張。很可惜，雖然時(shí)代在不斷地發(fā)展進(jìn)步，但我們的教學(xué)仍在“教”，而不在“學(xué)”。當(dāng)今的教改形勢(shì)要求我們這些在一線辛勤工作的物理教師們要轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，要重點(diǎn)研究“學(xué)”。把“教書(shū)”、“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”，也就是要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為我們最重要的職責(zé)。那么，初中物理教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的針對(duì)性

中學(xué)青少年思維的基本特點(diǎn)是：整個(gè)中學(xué)階段，青少年的思維能力迅速得到發(fā)展，他們的抽象思維處于優(yōu)勢(shì)的地位。在初中階段學(xué)生的思維中，抽象邏輯思維雖然開(kāi)放占優(yōu)勢(shì)，可在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而在平常的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和動(dòng)手操作，加強(qiáng)他們的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作、小創(chuàng)造，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)與感情投入。使他們?cè)趪L試中不斷取得成功，有一種成就感，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種學(xué)習(xí)物理的不竭動(dòng)力。所以，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，應(yīng)在協(xié)助學(xué)生獲得物理感性經(jīng)驗(yàn)，在增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣上多下功夫。

1.1針對(duì)初中學(xué)生的做事馬虎、注意力不集中等缺點(diǎn)，要提高學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察能力。我們?cè)谄匠５氖谡n過(guò)程中，往往會(huì)做許多演示實(shí)驗(yàn)來(lái)配合物理概念、規(guī)律的講解。對(duì)學(xué)生而言，決大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)演示是非常感興趣的，但往往不知怎樣觀察，觀察的關(guān)鍵在哪里，如何把物理現(xiàn)象和物理概念、規(guī)律聯(lián)系起來(lái)。由于演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)間限制，不可能反復(fù)演示，所以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地仔細(xì)觀察就顯得格外重要。實(shí)際上，每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都有觀察的關(guān)鍵和要點(diǎn)，這也是提高學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的絕好機(jī)會(huì)，教師一定要認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣和掌握仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。

1.2針對(duì)初中生的好奇好動(dòng)特點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要充分將它們激發(fā)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于動(dòng)手。初中階段，實(shí)驗(yàn)分析歸納法是研究物理規(guī)律的基本方法。現(xiàn)代教學(xué)中有很多當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往都有很好的教學(xué)效果。如在怎樣使小燈泡發(fā)光的這個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手連接電路使小燈泡發(fā)光，顯得無(wú)比的興奮和自豪，有的同學(xué)甚至向其他同學(xué)炫耀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖簡(jiǎn)單，但給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)細(xì)讀，理解物理概念和規(guī)律

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要工具，學(xué)好物理的核心問(wèn)題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯(cuò)誤的認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識(shí)，反而不重視閱讀課本，把精力花費(fèi)在大量的資料和參考書(shū)上，缺乏對(duì)知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就懂，一做就錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多解釋，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能步步提高。

2.1課前閱讀：主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解將要學(xué)習(xí)的部分包括哪些知識(shí)點(diǎn)及其這些知識(shí)點(diǎn)是如何總結(jié)出來(lái)的，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)更能有的放矢，集中精力突破難點(diǎn)，攻克難關(guān)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱：如在“慣性、慣性定律”這節(jié)課文中。（1）什么叫慣性？（2）哪些物體具有慣性？ （3）慣性跟什么因素有關(guān)？ （4）慣性與慣性定律有什么區(qū)別？ （5）靜止物體的慣性和運(yùn)動(dòng)物體的慣性各有什么異同？（6）同一物體是靜止時(shí)慣性大還是運(yùn)動(dòng)時(shí)慣性大？等等。

2.2課堂閱讀：主要是通過(guò)教師講解之后，引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步地理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，并對(duì)重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號(hào)標(biāo)記。只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。如閱讀“牛頓第一定律”時(shí)要抓?。骸耙磺形矬w”、“不受外力”或“是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括推理出來(lái)的”等。鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

2.3課后閱讀：主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使所學(xué)的零散知識(shí)和復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)化，條理化，加深理解。也可以適當(dāng)閱讀一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.指導(dǎo)學(xué)生巧記善憶，牢固地掌握知識(shí)

初中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號(hào)、術(shù)語(yǔ)等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理。因此教師根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講，畫(huà)龍點(diǎn)睛、語(yǔ)言精煉，條理鮮明，歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的不同識(shí)記，條理性識(shí)記，歸類性識(shí)記，重復(fù)性識(shí)記等，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

3.1理解透徹才記得牢。理解是提高記憶質(zhì)量的前提，特別是對(duì)那些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎(chǔ)上找出規(guī)律，分析類比，加以記憶。如，音調(diào)和響度。

3.2語(yǔ)言簡(jiǎn)煉才記得快。順口的詩(shī)句很容易被人記住，教學(xué)中可將一些重要知識(shí)理出要點(diǎn)編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。如電流表、電壓表的正確使用方法可用“壓并流串、不超量程、電流正入負(fù)出，電流表絕不跨接電源電極”這樣簡(jiǎn)短的話即可總結(jié)出來(lái)。

3.3反復(fù)強(qiáng)化才記得準(zhǔn)。遺忘是客觀存在的，尤其是對(duì)一些知識(shí)找不到相關(guān)聯(lián)的東西可以幫助記憶時(shí)的遺忘就更為嚴(yán)重。要同遺忘作斗爭(zhēng)，就反復(fù)強(qiáng)化，多次重復(fù)感受。

篇8

1.興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中,只有學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)把快樂(lè)體驗(yàn)貫穿其中,視學(xué)習(xí)為一種不可或缺的內(nèi)在需要,在濃厚的興趣中探究、求知、實(shí)驗(yàn),才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力,從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,久而久之,即可形成堅(jiān)韌、無(wú)堅(jiān)不摧的優(yōu)秀意志品質(zhì),體力、智力和能力便會(huì)得到極限的提升。

2.興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”

一般而言,學(xué)生一旦對(duì)物理產(chǎn)生興趣,就能自主地把所學(xué)的內(nèi)容弄懂弄通、弄熟吃透、鞏固消化,在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題時(shí),就會(huì)聯(lián)系到所學(xué)知識(shí),這樣就會(huì)加深理解,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自然更高,即使老師不去督促,他們也會(huì)自覺(jué)高效、按質(zhì)按量地完成老師布置的任務(wù),甚至還會(huì)做一些老師不曾布置的課外習(xí)題,遇到難題他們會(huì)找老師、同學(xué)尋求幫助、共同解決。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。如果班級(jí)學(xué)生都對(duì)物理產(chǎn)生這樣持久濃厚的興趣,那么學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)不同凡響,從這個(gè)意義上說(shuō)“興趣”與“質(zhì)量”有著直接的因果聯(lián)系,是提高教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的策略

在物理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡、心理特征,寓教學(xué)于樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其方法如下:

1.上好序言課和實(shí)驗(yàn)課,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

上序言課要善于利用學(xué)生的好奇心,用一些淺顯生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言將學(xué)生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實(shí)生活中去。讓學(xué)生一開(kāi)始就感覺(jué)到物理這一門(mén)課既實(shí)用重要、又新奇有趣,遂產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng),為今后學(xué)好物理奠定一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有莫大的吸引力,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以化抽象復(fù)雜為直觀形象,化靜為動(dòng),化枯燥乏味為生動(dòng)有趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和重視引導(dǎo)知識(shí)的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定環(huán)境引起學(xué)生新舊概念的沖突,從而使學(xué)生感到原有知識(shí)的嚴(yán)重不足,造成認(rèn)知的困惑,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用,不但鞏固了學(xué)生的知識(shí),而且同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.用風(fēng)趣的語(yǔ)言講述有趣的物理知識(shí)現(xiàn)象、物理學(xué)家的故事,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。如果物理教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際,把課堂內(nèi)容故事化,定能吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié),在引入課題時(shí)講述第一次世界大戰(zhàn)期間,一名法國(guó)飛行員2000米高空飛行時(shí),從臉旁抓到一顆飛行的德國(guó)子彈,而飛行員卻“安然無(wú)恙”的故事,會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比好奇。再如在講授“大氣壓”時(shí)采取故事引入:1654年5月8日,德國(guó)馬德堡市的市長(zhǎng)格里克,他把兩個(gè)直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起,用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣,然后用兩隊(duì)馬向相反的方向拉兩個(gè)半球,“連16匹馬都不能把它們拉開(kāi),或者只有費(fèi)了很大的勁才能拉開(kāi)它們?！笔忻駟?wèn):“什么力量把它們壓合得這么緊呢?”市長(zhǎng)回答說(shuō):“空氣產(chǎn)生的大氣壓力。”如果將銅半球上的閥門(mén)擰開(kāi),空氣經(jīng)閥門(mén)流入球內(nèi),用手一拉球就開(kāi)了,這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。通過(guò)講述這一故事,學(xué)生對(duì)大氣壓力真有那么大產(chǎn)生懷疑,為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和科學(xué)性,學(xué)生務(wù)必要努力學(xué)好這一內(nèi)容。

4.留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

物理集抽象性、規(guī)律性、邏輯性于一身，當(dāng)然這也決定了其知識(shí)理論具有無(wú)法規(guī)避的枯燥性，學(xué)生無(wú)法對(duì)物理產(chǎn)生興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。反之，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，直觀、生動(dòng)的物理現(xiàn)象更容易吸引學(xué)生的眼球，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、物理實(shí)驗(yàn)趣味性教學(xué)

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在興趣的推動(dòng)下學(xué)生會(huì)進(jìn)入自主探究模式。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，趣味十足的實(shí)驗(yàn)更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，能夠激活學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生抱著積極的態(tài)度和愉悅的心情主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。

例如，在教學(xué)“電阻”時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)體電阻跟溫度之間的關(guān)系。物理教師可以利用實(shí)驗(yàn)工具：（酒精燈、若干導(dǎo)線、干電池、燈泡、玻璃條），設(shè)計(jì)一個(gè)“究竟點(diǎn)亮燈泡”的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)方案：

利用導(dǎo)線將燈泡和玻璃條進(jìn)行串聯(lián)，與干電池相連。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續(xù)加熱，不一會(huì)兒，燈泡亮了?，F(xiàn)象反差明顯，激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、討論，親自參與知識(shí)的獲取過(guò)程。趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升了物理教學(xué)的可接受性，為一堂高效的物理教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、驗(yàn)教學(xué)中的生活特性

剛敲定的六大核心素養(yǎng)表明：教師走出教材，學(xué)生走出教室，這與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性不謀而合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘物理實(shí)驗(yàn)中的生活特性，使物理教學(xué)生活化，給學(xué)生一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)例，在學(xué)習(xí)中尋找到一般規(guī)律。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師可以利用課前準(zhǔn)備的里約奧運(yùn)會(huì)溜冰比賽的視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師順勢(shì)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：運(yùn)動(dòng)員明明已經(jīng)停止沖刺了，為什么他們還是繼續(xù)向前滑行一段才慢慢停下來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生觀看影像，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行思考：“在乘坐公交車(chē)的時(shí)候，突然遇到行人橫穿馬路，司機(jī)急剎車(chē)，車(chē)上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車(chē)在路上狂奔，忽然剎車(chē)，向前滑行一段才停下來(lái)，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學(xué)生聯(lián)系生活得出的結(jié)論。不禁感嘆：生活是知識(shí)的寶庫(kù)，物理即生活，生活即物理。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，從生活現(xiàn)象中去探尋物理知識(shí)，化抽象的知識(shí)概念為身邊實(shí)例，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

三、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

物理實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)、步驟都需要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度去進(jìn)行。須知“失之毫厘，差之千里?！睂?duì)待物理實(shí)驗(yàn)千萬(wàn)不可馬虎。因此，認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析、繪制圖標(biāo)和表格公正記錄，并且得出合理的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，一些無(wú)法避免的干擾因素，往往會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差，學(xué)生都有一個(gè)通?。骸岸栊浴?，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至照抄他人的數(shù)據(jù)或者胡亂編寫(xiě)數(shù)據(jù)，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)以身作則，實(shí)驗(yàn)中遇到誤差較大的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，將誤差縮小到可接受的范圍之內(nèi)，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度樹(shù)立典范，激勵(lì)學(xué)生效仿，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、操作步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。

2.對(duì)學(xué)生做好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)敷衍了事的學(xué)生提出批評(píng)，對(duì)認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)，小組成員互相監(jiān)督，各司其職，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、圖表繪制、歸納總結(jié)等工作。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極意義。物理教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究；其次，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的生活特性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；在實(shí)驗(yàn)中注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、教師充分展示自己的個(gè)人魅力，讓學(xué)生對(duì)教師感興趣

1.在學(xué)生認(rèn)識(shí)物理課以前先認(rèn)識(shí)的是他的物理教師，教師對(duì)物理的利用和熱愛(ài)直接影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.一個(gè)合格的物理教師應(yīng)該向?qū)W生打開(kāi)一扇大門(mén)，讓學(xué)生得以窺見(jiàn)物理世界的精彩.火箭如何升天，衛(wèi)星如何繞地運(yùn)行，磁懸浮何以急速飛馳，彩虹為什么是七彩的，天空為什么是藍(lán)色的，電磁爐為什么無(wú)火能燒飯，光纖如何傳遞信息，電池又如何輸出電量……假如這些問(wèn)題教師能夠在課堂上信手拈來(lái)，侃侃而談，物理世界的精彩自然會(huì)在課堂上熠熠生輝.

2.對(duì)教師的講課方式感興趣.課前教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，從而學(xué)生才能受到感染.教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.筆者嘗試將物理學(xué)的知識(shí)用不同的方式展示出來(lái)，搜集不同的趣味物理故事讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課.比如，在講凸透鏡成像的時(shí)候，說(shuō)某物理學(xué)習(xí)者倒立拍照.問(wèn)之何故，答曰，相機(jī)只能成倒立的像.學(xué)生聽(tīng)后轟然而笑，同時(shí)也記住了這一知識(shí)點(diǎn).

3.給學(xué)生足夠的信心.對(duì)學(xué)科有信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力.初學(xué)者感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，非智力因素的影響更大.物理學(xué)科有其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，章節(jié)之間有一定的獨(dú)立性，且與其他學(xué)科相比，知識(shí)的前后聯(lián)系性不大.在這種情況下，即便是是后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)將物理學(xué)好.因此，教師不應(yīng)該放棄任何一名學(xué)生，應(yīng)該給予他們足夠的信心去學(xué)習(xí)物理.

二、學(xué)生本身的素質(zhì)不同，性格各異，設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)類型，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的性格不同，素質(zhì)各異，可能對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)作出的反應(yīng)也不同.這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，全面考慮，設(shè)置不用類型的實(shí)驗(yàn)，滿足所有的學(xué)生的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.如，在學(xué)習(xí)音量、響度和音色這一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn).第一個(gè)，把一個(gè)空玻璃瓶裝水，吹一下，聽(tīng)它發(fā)出聲音的響度；改變里面水的多少，再吹一下，聽(tīng)這時(shí)的響度有什么不同.第二個(gè)，用七個(gè)玻璃瓶分別裝水，要求水的多少的不同，用一根小木棒敲擊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)簡(jiǎn)單的裝置能制作出美妙的音樂(lè).同樣的一節(jié)課，但有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)一感興趣，有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)二感興趣.教師要根據(jù)不用的班級(jí)狀況設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)完成教學(xué).

三、了解學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)課程自身的興趣

1.物理是一門(mén)使用與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的學(xué)科.物理從實(shí)際中來(lái)，并在實(shí)際中再現(xiàn)，它能經(jīng)歷起實(shí)際的驗(yàn)證，并最終應(yīng)用于實(shí)際.所以，學(xué)習(xí)物理必須聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活中發(fā)生的現(xiàn)象，動(dòng)手實(shí)際操作，并養(yǎng)成用物理知識(shí)解釋、解決問(wèn)題的習(xí)慣和自覺(jué)性.物理貫穿于我們生活的每一個(gè)角落.如，坐在快速行駛的車(chē)上，在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)向外甩，這是離心現(xiàn)象；指甲剪、剪刀、鑷子的工作原理，是杠桿原理；切菜磨刀后切得快，即相同壓力受力面積越小壓強(qiáng)越大；不要用濕手拔插插銷(xiāo)，水（純水除外）是電的良導(dǎo)體等，都是物理知識(shí)在生活中應(yīng)用的例子.

2.在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)教師和學(xué)生一起分析物理學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn).物理屬于理科知識(shí)范疇，它的知識(shí)體系集中，條例清楚，框架明顯.在學(xué)習(xí)中，抓住物理的知識(shí)框架，就能提綱挈領(lǐng).學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就簡(jiǎn)單多了.如，

簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，總結(jié)了凸透鏡成像的所有內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握.

3.物理作為學(xué)生還沒(méi)有接觸的一門(mén)學(xué)科，設(shè)置懸念，留給學(xué)生更多想象的空間，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣.如，設(shè)計(jì)穿越時(shí)空的宇宙飛船的原理就是源自于物理學(xué)上，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論原理，在這個(gè)原理中愛(ài)因斯坦闡述了這樣一種觀點(diǎn)：當(dāng)物體以光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，時(shí)間會(huì)縮短，即時(shí)光會(huì)倒流，這是愛(ài)因斯坦最早用假設(shè)法驗(yàn)證的理論.物理知識(shí)就像浩瀚的海洋，有好多沒(méi)有解決的問(wèn)題和謎團(tuán)等待著我們?nèi)ソ鉀Q，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

實(shí)際上，在教學(xué)當(dāng)中教師更應(yīng)該展示扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，把科學(xué)的理性精神傳播給學(xué)生，為學(xué)生打開(kāi)一扇科學(xué)的大門(mén)，讓學(xué)生自覺(jué)地去探索物理學(xué)科的奧妙.

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁玉梅. 物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[J]. 科學(xué)咨詢：教育科研，2008（10）.