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篇1

【關(guān)鍵詞】 高校;青年教師；心理問題；心理健康；心理干預(yù)

Analysis on the mental healthy status of youth teachers in institutions of higher learning

【Abstract】 Objective To survey the status of mental health of young teachers in institutions of higher learning. Methods 117 young teachers were tested their mental status with mental healthy testing scale， the results were analyzed. Results 18.8% youth teachers had mild mental problem， 0.9% ones had moderate mental problem. 25.0% young female teachers had different poor psychological bearing force poor adaptability， emotion disturbance， depression， and somatization. The rate of mental problem in female teachers was obviously higher than in male ones(13.8%). Teachers of arts had higher poor adaptability than teachers of science did(41.1% vs 13.8%)， while teachers of science had higher hostility than teachers of science(9.8% vs 1.8%). The total score and every factor scores of mental healthy testing scale had no significant difference between arts and science teachers（P＞0.05），but the female teachers had poorer adaptability and higher depressive score than the male ones（P

【Keywords】 Higher learning institution; young teachers;psychoproblem; mental health; psychological intervention

壓力是影響心理健康的關(guān)鍵因素，適度壓力能引起積極的反應(yīng)，而壓力過度可導(dǎo)致各種心理問題的發(fā)生［1，2］。近年來隨著高校持續(xù)擴(kuò)招及大學(xué)生就業(yè)困難等諸多問題，對高校青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平的要求也越來越高，同時也帶來了一定的精神壓力。為此，我們對我省某高校青年教師的心理健康狀況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 樣本選自2000年～2004年分配到我省某高校工作的青年教師，發(fā)放問卷138份，收回有效問卷117份，回收率84.8%，其中男65名，女52名，平均年齡25.5 a。排除有精神疾病史及心理障礙者。

1.2 方法 采用心理健康狀況測驗量表［3］對樣本進(jìn)行問卷測試。共80個項目，包括人際關(guān)系緊張與敏感、心理承受力差、適應(yīng)性差、心理不平衡、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁、敵對、偏執(zhí)、軀體化10個因子，每因子8個項目，采用5級評分：1分無精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分非常嚴(yán)重。所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件處理，組間比較采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 高校文理科及男女青年教師心理問題發(fā)生率比較，見表1。

表1 高校青年教師心理問題發(fā)生率比較（略）

表1顯示，18.8%的大學(xué)青年教師有輕度心理問題，其中以心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁多見。25.0%的青年女教師主要存在不同程度的心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、抑郁、軀體化等心理問題，發(fā)生率顯著高于男教師（13.8%）（P

2.2 高校文理科及男女青年教師心理健康狀況測驗結(jié)果比較，見表2。

表2 文理科及男女青年教師心理健康狀況評分比較（略）

注：*P

表2顯示，心理健康狀況測驗量表評定理科系與文科系教師的總分及各因子分差異均無顯著性（P＞0.05）。女教師適應(yīng)性差、抑郁因子分均顯著高于男教師（P

3 討論

本調(diào)查顯示，18.8%的高校青年教師存在一定的心理問題，以心理承受力差、適應(yīng)性差、情緒失調(diào)、焦慮、抑郁為主；其中，男女教師在適應(yīng)性和抑郁等心理問題上存在一定的差異，女教師以軀體化癥狀為主，男教師以偏執(zhí)為主，可能與女教師在工作中遇到困難與挫折即產(chǎn)生灰心情緒、感到工作負(fù)擔(dān)重、對環(huán)境變化不能適應(yīng)、學(xué)校對教師的要求高等有關(guān)。

高校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高青年教師的心理素質(zhì)，可采取以下措施［4，5］：（1）開展心理咨詢與輔導(dǎo)，及時排解其心理沖突與矛盾。（2）普及心理健康教育知識，使青年教師正確認(rèn)識壓力的作用，適度的壓力可以促使改善自己的不足，提高能力，使之更加成熟。（3）對青年教師給予一定的關(guān)懷與幫助，尤其對女教師給予更多的幫助。（4）提供一定的娛樂場所。（5）學(xué)會自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)。

此外，青年教師要適應(yīng)環(huán)境，正確理解自己學(xué)習(xí)、工作的重要意義，正確面對高校的現(xiàn)狀，盡快適應(yīng)教師的角色及人際關(guān)系，尊重同事，恰當(dāng)處理自己的喜怒哀樂等情緒，保證身心健康。

參考文獻(xiàn)

［1］ 吳秋鳳.談心理調(diào)節(jié)與提高青年教師素質(zhì)［J］.教育探索，2000，（1）：37

［2］ 彭雷生.高校青年教師的心理壓力與調(diào)適［J］.湖北教育學(xué)院學(xué)報，2001，（4）：110

篇2

【中圖分類號】 R 395.6 G 443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1209-03

Meta Analysis of University Teachers' Mental Health Research in China/WANG Ping*, ZHANG Yue-ping, HUO Yong-quan.* Counseling Center of Xi'an University of Architecture, Xi'an (710055), China

【Abstract】 Objective To provide the bases of improving university teachers' mental health, a meta analysis was used to discuss their mental health by empirical research in China. Methods A literature research through Chinese network database, and 26 literatures were obtained. Finally meta-analysis method was used to analyze the data. Results University teachers' mental health differed with norm of China significantly. Female teacher was significantly higher than male teacher in anxiety and depression factor. The elder teachers' mental health was mostly significantly higher than younger teacher. University teachers' mental health was better than middle and primary school teachers'. Conclusion University teachers' mental health should be positively regarded by their family, their university and our society.

【Key words】 Mental health; Bibliometrics; Comparative study; Student health services

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改善和生活節(jié)奏的加快，在公眾的溫飽問題解決之后，現(xiàn)代社會越來越重視人的健康問題，而心理健康則是其中的關(guān)鍵問題。針對心理健康，1946年的第三屆國際心理衛(wèi)生大會認(rèn)為，心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)，具體表現(xiàn)有4點：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活［1］。

目前對高校教師心理健康的研究越來越多地出現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)期刊，但是仍顯不足，這主要表現(xiàn)在3個方面：第一是研究問題單一，重復(fù)研究的問題很多，研究領(lǐng)域沒有擴(kuò)大和深入；第二是目前多數(shù)研究都是停留在理論分析和經(jīng)驗總結(jié)的層面，實證研究仍然有限；第三是研究工具比較單一，一般主要使用某幾種問卷，常見的是SCL-90，而對其他研究工具的應(yīng)用研究不足［2］。由于以往的教師心理健康研究大多使用SCL-90問卷，因此本研究以此作為心理健康的衡量工具，通過采用Meta分析方法，嘗試通過文獻(xiàn)的歷史回顧，從以往的軌跡中得出我國高校教師心理健康研究的綜合結(jié)果。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，包括CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普資訊中文科技期刊、萬方數(shù)字化期刊庫，檢索的關(guān)鍵詞包括高校教師、SCL-90。

1.2 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn) (1)文獻(xiàn)的研究類型是實證研究；(2)文獻(xiàn)的研究對象是高校教師或包括高校教師的群體；(3)文獻(xiàn)的研究量表必須包括SCL-90；(4)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)必須包含SCL-90各因子的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

1.3 數(shù)據(jù)提取 經(jīng)過文獻(xiàn)檢索后筆者得到26篇符合條件的文獻(xiàn)，從符合條件的文獻(xiàn)里提取出數(shù)據(jù)。SCL-90量表共包括9個因子，提取后數(shù)據(jù)太大，所以只列出數(shù)據(jù)簡表，見表1。

1.4 方法 進(jìn)行Meta分析，使用Cochrane協(xié)作組織的Review Manage 4.2完成。Meta分析是利用統(tǒng)計技術(shù)，綜合多個獨立的同類研究結(jié)果，對結(jié)果或某特定方法/措施的效應(yīng)進(jìn)行定量分析的方法［3］。

2 結(jié)果

2.1 與全國常模組比較 表2表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.2 不同性別教師比較 表3表明，不同性別高校教師的心理健康在個別因子上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體來說，高校女教師的抑郁和焦慮因子得分均顯著高于男教師。

2.3 不同年齡教師的比較 表4表明，不同年齡階段的高校教師在心理健康的多數(shù)因子得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均

2.4 不同類型教師比較

2.4.1 高校教師與中學(xué)教師比較 從表5看出，高校教師的心理健康水平與中學(xué)教師比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體來說，高校教師的軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子得分均顯著低于中學(xué)教師(P值均

2.4.2 高校教師與小學(xué)教師比較 從表6看出，高校教師的心理健康水平與小學(xué)教師的心理健康水平差異有統(tǒng)計學(xué)意義。具體來說，高校教師的軀體化因子、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子得分均顯著低于小學(xué)教師(P值均

3 討論

研究結(jié)果表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模有顯著差異，表明除個別因子之外，高校教師心理健康總體來說情況不佳。以往研究發(fā)現(xiàn)，高校教師和全國常模只在偏執(zhí)因子存在顯著差異［4］。分析中發(fā)現(xiàn)這篇不一致的文獻(xiàn)在納入文獻(xiàn)中所占權(quán)重并不高。從國外學(xué)者的研究來看，教師、醫(yī)生、農(nóng)民、律師、家庭主婦等幾類人中，教師患神經(jīng)官能癥的可能性相對更高［5］；有研究認(rèn)為，今天的教師正經(jīng)歷著比以往更多和更嚴(yán)重的壓力［6］；教師認(rèn)為自己的工作量比工人還大，并認(rèn)為國家應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康問題［7］。對于國內(nèi)高校教師，社會有必要提供給他們更多的關(guān)注，高校應(yīng)該開展針對他們心理健康的教育和輔導(dǎo)活動。

高校女教師的抑郁和焦慮水平都顯著高于男教師，表明女教師可能比男教師具有更多的情緒困擾。這可能與高校女教師的多種社會角色壓力有關(guān)。相對男教師，她們必須是優(yōu)秀的教師、稱職的母親、體貼的妻子、孝順的女兒，如果擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的話，還必須是個杰出的領(lǐng)導(dǎo)，這樣容易產(chǎn)生角色沖突現(xiàn)象，就會產(chǎn)生心理壓力感。

高校中老年教師因子得分顯著高于青年組，表明高校中老年教師可能承受更大的心理壓力，心理健康明顯差于青年教師。一般認(rèn)為，年青教師的壓力高于中老年教師，因為他們要結(jié)婚、要買房、要建立事業(yè)、要搞好人際關(guān)系，但是結(jié)果可能并非如此，實際生活中中老年教師可能會比人們想象的要面對更多的問題。在學(xué)校里中老年教師多數(shù)為學(xué)科帶頭人或重要的管理工作；在家庭里，必須面對老人贍養(yǎng)、子女上學(xué)和就業(yè)等問題；目前社會對高校中老年教師支持也往往不夠。

高校教師的心理健康各因子得分均顯著低于中小學(xué)教師，表明高校教師的心理健康水平顯著好于中、小學(xué)教師，中小學(xué)教師可能面臨更多壓力。中小學(xué)教師的第一個壓力是學(xué)生升學(xué)帶來的壓力，第二個壓力是經(jīng)濟(jì)利益和教師水平及其任職班級成績掛鉤帶來的壓力，第三個壓力是教學(xué)任務(wù)繁重帶來的壓力。而高校教師的主要任務(wù)只是教學(xué)和科研，不必承擔(dān)提高學(xué)生應(yīng)對考試的能力和升學(xué)率的壓力。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 郭念鋒,主編.心理咨詢師.基礎(chǔ)知識.北京:民族出版社,2005:284.

［2］ 林小群,殷恒嬋,馬強(qiáng).教師心理健康研究現(xiàn)狀綜述.北京體育大學(xué)學(xué)報,2005,28(1):55-65.

［3］ 湯旦林,李曉強(qiáng).Meta-分析:一種量化的信息綜合方法(上).數(shù)量統(tǒng)計與管理,1997,16(4):59.

［4］ 鈔雪林,萬愛蘭.高校教師心理健康水平研究.江西醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2005,45(6):149-151.

［5］ 王建平.學(xué)校心理健康教育理論與實踐.北京:開明出版社,2001:101-128.

篇3

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)人的身體、增強(qiáng)體質(zhì)、完善人格等方面具有重要作用。體育教師是教師隊伍中的重要一員，與其他教師一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。一名合格的體育教師不僅要具有健康的體魄，還應(yīng)該具備豐富的專業(yè)知識，更需要有健全的人格和健康的心理狀態(tài)，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。體育教師的心理行為直接或間接的影響學(xué)生心理發(fā)展，體育教師心理健康已經(jīng)不能被忽視。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

對通化市區(qū)所在的12所中學(xué)的體育教師進(jìn)行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱教與學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)書籍作為理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

制定相關(guān)問卷，進(jìn)行實地發(fā)放，共發(fā)放問卷82份，收回82份，有效問卷80份，有效率為97.56%。

1.2.3訪談法

實地對其中幾所學(xué)校的教師進(jìn)行走訪，以深入了解中學(xué)體育教師的工作現(xiàn)狀。

2、體育教師心理問題產(chǎn)生的主要表現(xiàn)及原因分析

通過問卷調(diào)查，通化市中學(xué)體育教師主要存在煩躁、易怒、焦慮、抑郁等主要問題，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：

2.1個人原因

體育教師在學(xué)校既要承擔(dān)體育教學(xué)、指導(dǎo)課外體育鍛煉和課外運動訓(xùn)練，還要協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞好學(xué)校體育管理工作、維護(hù)場地器材等工作，有的甚至還要抓學(xué)生紀(jì)律，超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，影響了心理健康的正常發(fā)展。

很多學(xué)校體育教師在學(xué)校內(nèi)評定職稱、選教學(xué)優(yōu)秀及其困難，與其它學(xué)科教師相比并不占優(yōu)勢。有的學(xué)校甚至規(guī)定班主任評職時多加分，這一下就把體育教師與其他學(xué)科老師在評分上拉來了檔次，因此心理上極為不平衡，工作沒少干，卻不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

2.2社會因素

社會上的輿論給體育教師很大的壓力，“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”是對體育教師的一個總體評價。對體育課的印象就是“一個哨，兩個球”，誰都能上體育課，等等輿論給體育教師的心理造成了負(fù)面影響。久而久之，出現(xiàn)工作情緒的減退，厭煩等心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的重視程度直接影響體育教師心理健康水平。教育部規(guī)定：初中每周三課時體育課，高中每周兩課時體育課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校存在消減體育課時，擠占體育課時情況。有的學(xué)校體育課都被科任老師和班主任占用了，在其他學(xué)科老師眼里，體育課是無關(guān)緊要的，主科多上幾節(jié)課，會提高學(xué)生成績，影響到升學(xué)率的。有的學(xué)校甚至根本取消了體育課，全部時間都放在文化課學(xué)習(xí)上，體育教師沒有課上，而且學(xué)校還要求坐班，剩余時間就打網(wǎng)絡(luò)游戲，有的甚至賭博、喝酒等等，造成了不良的影響。

3、針對中學(xué)體育教師出現(xiàn)的狀況應(yīng)采取的措施

3.1自我緩解壓力

體育教師在日常工作中要關(guān)注自己的情緒，要努力克制自己，并能找到合適的宣泄方式，切莫將怨氣撒在學(xué)生身上。充實自己的生活，使其豐富多彩，擴(kuò)大人際交往，以舒緩精神壓力和提升生活質(zhì)量。

3.2為體育教師創(chuàng)造平等的工作環(huán)境

正確對待體育課，盡量少占用、不占用體育課時，給體育教師一個實現(xiàn)自我價值的空間。學(xué)校要對體育教師的付出給予回報，課間操、課外活動、課余體育訓(xùn)練都要給相應(yīng)補(bǔ)助，以提高工作積極性。對于國家規(guī)定的勞動保護(hù)要按時發(fā)放，評定職稱要適當(dāng)?shù)姆艑捯恍┱?，解除后顧之憂，體育教師才能將學(xué)校的體育工作做得井井有條。

3.3加強(qiáng)與外界的交流

由于教師的工作性質(zhì)，決定了我們接觸的范圍，最多是和同行有個交流，和社會其他人群溝通甚少，但課余時間可以利用自身的優(yōu)勢，比如和球友一起打打籃球、踢踢足球，組織俱樂部，周末搞友誼賽，這就加強(qiáng)了與社會的交流，鍛煉身體的同時還結(jié)交了新朋友。

3.4呼吁社會正確面對學(xué)校體育的重要意義

促進(jìn)學(xué)生身體健康發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)校體育的重要任務(wù)，體育教師通過組織和指導(dǎo)學(xué)生各種體育活動來實現(xiàn)這一任務(wù)。學(xué)生時期是其身心發(fā)展快速時期，此時加強(qiáng)對學(xué)生體格、身體素質(zhì)和心理等方面的培養(yǎng)對其一生都將產(chǎn)生及其重要的影響，學(xué)校和家長要真確看待這一問題，既關(guān)系到個人的全面發(fā)展，也關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)。

4、結(jié)論

學(xué)校要高度重視體育教師的心理健康狀況，體育教師心理健康狀況既影響自身的發(fā)展，又影響學(xué)生的健康成長，學(xué)校要努力提高體育教師的待遇和地位，以此來保證學(xué)校體育工作的正常開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[M].北京：中國和平出版社，2000

[2]王建平.學(xué)校心理健康教育理論與實踐[M].北京：開明出版社，2001.9

篇4

【中圖分類號】 R 395.6 G 443 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)09-0840-02

近年來，教師心理健康問題日益受到重視。研究表明，我國中小學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀 并不令人樂觀［1-4］。而這些研究的對象大多是中小學(xué)的正式教師，代課教師特別 是代課女教師的心理健康狀況似乎有所忽視。生活事件是造成心理應(yīng)激并可能進(jìn)而損害心理 健康的主要因素之一；但如果個體的應(yīng)對方式有效的話，就會大大緩沖負(fù)性生活事件對心理 健康的影響［5-7］。該研究從實證角度探討甘肅臨夏地區(qū)回族中小學(xué)代課女教師的 心理健康狀況與生活事件、應(yīng)對方式之間的關(guān)系，以期為民族地區(qū)教師的心理健康工作提供 參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省臨夏回族自治州的和政、東鄉(xiāng)、康樂和積石山4個縣 的回族代課女教師206人進(jìn)行測試?；厥沼行柧?86份，問卷有效回收率為90.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 生活事件量表(LES) 采用鄭延平等［8］于1990年編制的“緊 張性生活事件評定量表”，涉及工作問題、經(jīng)濟(jì)問題、人際關(guān)系問題、家庭問題4個部分， 主要以1 a內(nèi)生活事件的緊張值為統(tǒng)計量(生活事件的緊張值=生活事件的次數(shù)×刺激強(qiáng)度× 影響持續(xù)時間)。其內(nèi)部一致性指標(biāo)Cronbach α系數(shù)為0.75，該問卷的同質(zhì)性信度較好；重 測信度r=0.81，P＜0.01。

1.2.2 應(yīng)對方式測試 采用肖計劃等［9］修訂的應(yīng)對方式問卷，該 量表由62個題目組成，分為6個因子，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。各 分量表分值越高，表明越傾向用該種應(yīng)對方式。

1.2.3 心理健康水平測試 采用精神癥狀自評量表(SCL-90)，由90個項目組 成，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9種癥 狀因子。每一項目均采用1～5分5級記分，要求被試評定1周以內(nèi)的自覺癥狀，得分越高，癥 狀越明顯。

1.3 方法 運用問卷調(diào)查法，對代課女教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)語，由主試講解測 試的目的和要求，采用小組測試和團(tuán)體測試。應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 回族代課女教師心理衛(wèi)生問題檢出率 寧夏回族代課女教師SCL-90各因 子得分明顯高于國內(nèi)其他人群。心理衛(wèi)生問題檢出率按因子分≥3分者統(tǒng)計，代課女教師心 理問題總檢出率(2級以上的項目數(shù)占總測試項目數(shù)的百分率)為46.6%，被測教師中有中 度以上心理問題(因子分≥3分者)人數(shù)占17.1%。代課女教師心理問題的檢出率由高到低 排列依次為人際敏感、恐怖、軀體化、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、精神病性、偏執(zhí)和敵意。以此數(shù) 據(jù)為依據(jù)，將被試群體劃分為心理問題組和對照組。

2.2 有心理衛(wèi)生問題回族代課女教師及其對照組生活事件評分比較 見表1 。

結(jié)果顯示：對照組教師的負(fù)性生活事件（消極性質(zhì)的事件）少于心理問題組教師，且在 生活事件總分、家庭有關(guān)問題和工作學(xué)習(xí)問題上差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 有心理問題回族代課女教師與對照組女教師應(yīng)對方式比較 見表2。

應(yīng)對方式問卷顯示，對照組教師在解決問題、求助項目上的得分均高于心理問題組教師 ，在解決問題因素上差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明對照組教師傾向于運用成熟的應(yīng)付方式，而心 理問題組教師傾向于運用不成熟的應(yīng)對方式。

3 討論

甘肅臨夏回族代課女教師心理問題總檢出率為46.6%，說明該地區(qū)代課女教師的心理健康問 題較為突出。究其原因，一是由于在少數(shù)民族地區(qū)，女教師對女童的入學(xué)、女童性別行為模 式及家長的安全期望等方面產(chǎn)生影響［10-12］，使得女教師不僅有升學(xué)率的壓力， 還要 做大量工作以保證女生盡可能低的輟學(xué)率，使她們承擔(dān)著較大的工作負(fù)荷和責(zé)任。她們每天 還要忙于家務(wù)，雙休日要在地里勞動。繁忙的教學(xué)工作與生活事件不斷產(chǎn)生矛盾和沖突，且 面臨著教師、賢妻、良母、女兒、兒媳等多重社會角色挑戰(zhàn)，使她們承受著很大的心理壓力 。二是由于代課女教師的社會地位邊緣化以及職業(yè)素質(zhì)的低質(zhì)量狀態(tài)，使其在教師專業(yè)化進(jìn) 程中承受著巨大的職業(yè)壓力，并成為最脆弱的教師群體，且她們不輕易向別人求助，較少通 過體育活動、放松訓(xùn)練等方法來解除內(nèi)心緊張，加上待遇低、工作壓力大，容易導(dǎo)致人際敏 感、焦慮、強(qiáng)迫和恐怖等心理癥狀。

研究結(jié)果表明，在影響該地區(qū)代課女教師心理健康的多種因素中，生活事件是主要因素之一 。體現(xiàn)在心理健康水平中等程度以上教師（對照組）的負(fù)性生活事件明顯少于健康水平在中 等程度以下的教師（心理問題組）。因此，面對來自于工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面及社交中的 負(fù)性生活事件及多重社會角色的挑戰(zhàn)，代課女教師應(yīng)學(xué)會釋放壓力，減少沖突。

研究結(jié)果顯示，應(yīng)對方式是預(yù)測該地區(qū)代課女教師心理健康的另一個主要因素。心理健康水 平在中等程度以上的代課女教師（對照組）多采用解決問題、求助等成熟的應(yīng)對方式，心理 健康水平在中等程度以下的代課女教師（心理問題組）多采用自責(zé)、幻想、退避等不成熟的 應(yīng)對方式。一般認(rèn)為，人在特定的社會―文化關(guān)系中，會形成一定的人格和一整套內(nèi)在的心 理品質(zhì)和行為方式，從而影響個體的應(yīng)對方式的選擇和心理健康。因此，鼓勵該地區(qū)代課女 教師盡量消除男尊女卑、男女隔離及婦女深居簡出的觀念影響，善于尋求社會支持，以積極 的態(tài)度和行為面對現(xiàn)實。

4 參考文獻(xiàn)

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篇5

1.前言

隨著現(xiàn)代交通的發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ铍x不開道路車行，同時也給道路交通安全帶來諸多隱患。在影響交通安全事故諸多因素中，人的因素占著主導(dǎo)的地位。因此本文從機(jī)動車駕駛員違章的行為現(xiàn)象分析出發(fā)，對其產(chǎn)生的根源心理健康狀況因素對交通事故影響進(jìn)行深入探究，并對控制駕駛員違章行為，及提高駕駛員心理素質(zhì)，保護(hù)心理健康提出合理化建議和措施，為減少交通事故做出貢獻(xiàn)具有現(xiàn)實的重要意義。

2.駕駛員心健康狀況對交通事故安全的影響

2.1危險知覺

要做好行車安全，駕駛員在行車過程中，必須隨時充分的獲得有關(guān)信息，在危險發(fā)生之前對可能引起安全事故危險信息能有準(zhǔn)確的感知能力，可是在行車過程中，各種信息，無論是有關(guān)的、還是無關(guān)的，是安全的、還是危險地，這些信息總是混雜的，還要靠駕駛?cè)酥苯永酶杏X器官對客觀事物做出整體的反映，這就是知覺。危險知覺應(yīng)該是駕駛重要技能之一，是對外來環(huán)境潛在危險因素進(jìn)行主觀認(rèn)知、及判斷和評價，以及應(yīng)該具有的準(zhǔn)備行為，危險知覺能力高低與駕駛員的年齡、以及實際經(jīng)驗有關(guān)，還和駕駛員身體狀況有關(guān)。對感知能力的提高可以可通過培養(yǎng)和實際的訓(xùn)練來完成，尤其是瞬間篩選判斷有用信息的能力。假如感知外界的信息發(fā)生了失誤，比如駕駛員在患病，疲勞，酒后，壓力過大，精神過于緊張都會對大腦產(chǎn)生不良的影響，這時極易發(fā)生感知錯誤，就會造成人們對信息的記憶、思維、以及對信息作出的判斷和決策等一系列都發(fā)生錯誤，嚴(yán)重的會造成事故。所以，加強(qiáng)駕駛員的危險知覺能力測試及訓(xùn)練是尤其重要的。

2.2 駕駛風(fēng)格因素

駕駛風(fēng)格實質(zhì)上就是指駕駛員長期行車過程中養(yǎng)成的駕駛習(xí)慣，其包括是否好超速，是否好超車以及是否好違章等，駕駛員危險的駕駛風(fēng)格甚至能掩蓋了高超駕駛技能，不安全的駕駛風(fēng)格主要有兩個來源。首先，來源于不正確的駕駛態(tài)度和對事故發(fā)生的可能性不夠重視。其次，來源于駕駛員對其駕駛技能過高評價，太過自信，以及對安全水平不能正當(dāng)?shù)脑u估，因而有可能增加他們發(fā)生事故的危險性。

2.3感知運動能力因素

是指駕駛員的在行車時的反應(yīng)速度、知覺能力、注意力、判斷力等基本能力。駕駛員對復(fù)雜情況反映能力主要表現(xiàn)在其完成駕駛動作的準(zhǔn)確、及時、協(xié)調(diào)以及可預(yù)見性方面。尤其是發(fā)生緊急情況時操作動作是否失誤取決于操作的熟練程度。還表現(xiàn)對注意的分配上。駕駛員要安全可靠地進(jìn)行駕駛，既要正確地完成操作動作；同時又要觀察好道路交通情況，及時發(fā)現(xiàn)和判斷有關(guān)的危險信息。這就要求對駕駛員的注意力進(jìn)行有效地分配。要完成這種分配，這就要求駕駛員具有高超熟練的駕駛技術(shù)，以保證各種駕駛動作能“自動化”地完成。

2.4人格因素

在人心理特征個性化方面，個性心理特征是駕駛能力的核心部分，所以駕駛員培養(yǎng)和塑造良好的性格可以大大提高安全行駛的可靠性。據(jù)有關(guān)交通心理學(xué)研究，具有冷靜、沉穩(wěn)、溫和開朗熱情、情緒不易沖動、為人謙虛等性格特征的駕駛員不容易發(fā)生交通事故.要有良好的性格特征，離不開高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和情操，良好的性格和道德情操可使駕駛員在行車中正確處理好各種個人和他人的關(guān)系，理智處理行車中的各種問題，自覺地接受交通法規(guī)的約束，以確保行車的安全。

3.加強(qiáng)駕駛員考核、安全培訓(xùn)及心理健康教育減少交通事故的措施

3.1加強(qiáng)對駕駛員的選拔、安全培訓(xùn)與考核

對駕駛員的身體健康條件要有硬性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定之外，還要對其進(jìn)行立體視覺檢查和測試。對于專門從事運輸?shù)膶Ｂ毜鸟{駛員，還要增加一些有關(guān)心理健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核選拔。對駕駛員的培訓(xùn)要以駕駛知識、駕駛技能訓(xùn)練及安全駕駛心理健康為主要內(nèi)容，其中駕駛知識包括交通法規(guī)相關(guān)知識、車輛保養(yǎng)、性能及操作，安全行車和道路常識等。駕駛技能訓(xùn)練主要是掌握和反復(fù)訓(xùn)練動作要領(lǐng)，保證動作熟練協(xié)調(diào)，形成一個的動作整體；以保證駕駛動作“自動化”地完成。培養(yǎng)駕駛員安全駕駛的心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要針對職業(yè)道德和工作責(zé)任心方面，重點是解決工作的態(tài)度問題及解決交通活動的社會關(guān)系，并且制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.2加強(qiáng)交通法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)法力度

對新駕駛員考執(zhí)照前要對交通法規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，特別對第五條第六條的主要條款，不僅要理解還要熟記；還要學(xué)好交通安全方面的知識，特別是交通心理學(xué)方面的知識，提高行車安全意識；強(qiáng)化交通管理以及違章處罰力度；特別對故意違章行車的駕駛員，對其學(xué)習(xí)班進(jìn)行安全教育，調(diào)整駕駛員的心理素質(zhì)，保證其心理健康，減少和預(yù)防心理違章，同時也利用廣播電視做好交通法規(guī)的宣傳，用來提高全社會的交通安全意識，形成大眾交通安全文化。

3.3加強(qiáng)心理訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)

加強(qiáng)對駕駛員的心理素質(zhì)健康教育，按著交通心理學(xué)研究成果要求，對新駕駛員要進(jìn)行適應(yīng)性心理培訓(xùn)，及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)駕駛員進(jìn)行自我心理調(diào)適，做好針對駕駛員心理健康問題的各項安全措施，從而控制交通事故的源頭。

4.結(jié)束語

本文對交通事故中起主導(dǎo)作用的人的因素進(jìn)行了分析研究，先從駕駛不安全行車行為分析，對其產(chǎn)生的根源心理健康狀況進(jìn)行了深入地探討，得出駕駛員的心理健康因素是產(chǎn)生交通事故主要因素的結(jié)論，進(jìn)而提出加強(qiáng)駕駛員安全意識，強(qiáng)化安全及心理素質(zhì)教育培訓(xùn)，積極保護(hù)駕駛員的心理健康的合理化建議和措施，可以有效降低交通安全事故，大力發(fā)展交通事業(yè)。

5.參考文獻(xiàn)

[1]李輝，張濤，崔軍等《寧波大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查.》上海預(yù)防志，2007，19（9）：4540，4587.

[2]陳爽.駕駛員《心理應(yīng)激與事故傾向性的相關(guān)研究》.山東交通學(xué)報，2005，13（4）：77-81

篇6

臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是護(hù)生從學(xué)校走向社會，走向獨立工作崗位的第一步。兩個月的實習(xí)中，護(hù)生在焦慮、抑郁和人際關(guān)系敏感等負(fù)性情緒方面存在較多問題，這可能與學(xué)習(xí)方式、角色沖突、就業(yè)壓力和生活環(huán)境等因素有關(guān)。此次調(diào)查的結(jié)果與同類調(diào)查的結(jié)果相比無特殊性。

1 對象與方法

1.1 對象

成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2003級已進(jìn)入臨床實習(xí)近3個月的護(hù)生191名。其中，女生182名，男生9名，年齡21～24歲。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查法，問卷由焦慮自評量表（SAS）、自評抑郁量表（SDS）和實習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素三部分組成。以寢室為單位或網(wǎng)絡(luò)個人為單位采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查時間為2007年5月8～13日。共發(fā)放問卷85份，收回74份，有效74份。收回率為87.06%，有效率為100%。

1.3 統(tǒng)計方法

將答卷整理分類，全部資料輸入計算機(jī)，用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 問卷的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果

第一部分為焦慮自評量表（SAS），采用原始分進(jìn)行分析，40分以下正常，40～49分為輕度焦慮，50～59分為中度焦慮，60分以上為重度焦慮。護(hù)生焦慮的程度：輕度焦慮33人（44.6%）；中度焦慮3人（4.1%）；重度焦慮1人（1.4%）；其余37人（50.0%）為正常。

第二部分為自評抑郁量表（SDS），針對護(hù)生的實際情況修改版本。采用原始分進(jìn)行分析，36分以下為正常，36～45分為輕度抑郁，46～55分為中度抑郁，55分以上為重度抑郁。護(hù)生抑郁的程度：輕度抑郁30人（40.5%）；中度抑郁4人（5.4%）；重度抑郁1人（1.4%）；其余39人（52.7%）為正常。

第三部分為實習(xí)期間可能導(dǎo)致焦慮及抑郁產(chǎn)生的因素，護(hù)生根據(jù)實際情況填寫，結(jié)果見表1。

3 討論

3.1 角色轉(zhuǎn)變對護(hù)生的心理影響

護(hù)生的角色由在校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)士，相應(yīng)的義務(wù)增加了，責(zé)任心也增強(qiáng)了，要求在較短的時間內(nèi)掌握較全面的臨床護(hù)理操作技術(shù)，要求有良好的人際溝通能力去處理復(fù)雜的人際關(guān)系，也擔(dān)心操作過程中發(fā)生護(hù)理差錯或醫(yī)原性傷害等。由于受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見的影響，有些護(hù)生產(chǎn)生了消極的應(yīng)對方式，如專業(yè)思想不牢固，自卑心理，心不在焉，常有煩躁、緊張、焦慮和抑郁等消極情緒。

3.2 就業(yè)的期望值過高

近年來，醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)率呈下降趨勢，城市醫(yī)護(hù)人才呈飽和狀態(tài)，大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，民營醫(yī)院吸收能力有限。社會就業(yè)方向發(fā)生變化，城市重點補(bǔ)充社區(qū)，農(nóng)村重點補(bǔ)充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個就業(yè)重心下降。而護(hù)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價值觀存在一定問題，就業(yè)目標(biāo)集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市的大醫(yī)院[1]。盡管大城市、大醫(yī)院的要求高，競爭激烈，但大部分護(hù)生仍不愿意到小城市和基層醫(yī)院就業(yè)。

3.3 臨床經(jīng)驗方面的影響

雖然護(hù)生實習(xí)前進(jìn)行了基礎(chǔ)理論和基本技能的培訓(xùn)，但面對患者時，理論聯(lián)系實際的綜合能力、應(yīng)急能力和操作技能均感到不足[2]。有些護(hù)生擔(dān)心自己的理論基礎(chǔ)不夠扎實和護(hù)理技術(shù)不熟練，從而產(chǎn)生緊張、自卑、焦慮或抑郁情緒；有的則比較自信，認(rèn)為自己具備了較全面的能力，擔(dān)心獨立處理問題的機(jī)會少。

3.4 帶教老師的因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對護(hù)理質(zhì)量的要求提高了。護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)層次逐漸由原來的中專向大專、本科發(fā)展。但是某些帶教老師的觀念則沒有轉(zhuǎn)變，由于自身素質(zhì)不高，不能滿足本科護(hù)生的需求，由此使護(hù)生產(chǎn)生了焦慮和抑郁。

4 對策

4.1 穩(wěn)定護(hù)生的專業(yè)思想

受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見的影響，護(hù)生感到護(hù)理工作缺乏社會支持，沒有得到應(yīng)有的社會認(rèn)可，由此便產(chǎn)生了消極的應(yīng)對情緒。對此，應(yīng)通過加強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)思想教育，提高其對護(hù)理專業(yè)及工作的理解和熱愛，使其認(rèn)識到，只要有嫻熟的技術(shù)和熱情、周到的服務(wù)就會贏得病人的尊重和信賴，得到社會的認(rèn)可。

4.2 預(yù)防醫(yī)療差錯或事故措施

應(yīng)教育護(hù)生強(qiáng)化“三基三嚴(yán)”知識，加強(qiáng)責(zé)任心和護(hù)理安全意識，避免盲目執(zhí)行醫(yī)囑，做到醫(yī)囑“五不執(zhí)行”。應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對”制度，遵守各項規(guī)章制度，增強(qiáng)責(zé)任感，強(qiáng)化慎獨的工作精神，以預(yù)防差錯事故的發(fā)生[3]。

4.3 確立正確的擇業(yè)觀

護(hù)生要調(diào)整自己的就業(yè)期望值，除要強(qiáng)化專業(yè)知識和良好的技能外，還要注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高市場競爭力。學(xué)校方面應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)服務(wù)意識，幫助護(hù)生樹立健康、向上的擇業(yè)觀；積極提供用人單位的招聘信息，做到有的放矢，為護(hù)生創(chuàng)造良好的擇業(yè)環(huán)境。

4.4 帶教老師要努力提高自身素質(zhì)

帶教老師要改變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)、教育學(xué)等基本知識，提高臨床護(hù)理和教學(xué)水平。把知識傳授與技術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來，針對不同層次、不同水平的護(hù)生分類帶教。在帶教過程中對實習(xí)護(hù)生要求不要過高，要調(diào)動護(hù)生的主觀能動性，引導(dǎo)她們積極參與臨床護(hù)理，提高獨立工作能力及自我調(diào)控和人際交往的能力，幫助她們正確認(rèn)識自己，評價自己，愉快地接納自己，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。

4.5 加強(qiáng)人際溝通能力的培養(yǎng)

以“病人為中心”的整體護(hù)理觀的提出，要求護(hù)理人員具有良好的人際溝通能力，要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系。學(xué)校要重視護(hù)生的口頭表達(dá)能力和溝通技巧的培養(yǎng)，幫助護(hù)生減少人際關(guān)系問題帶來的心理困惑，減輕心理的焦慮及抑郁。同時，要重視非語言的培養(yǎng)，把所學(xué)的護(hù)理禮儀、護(hù)理美學(xué)等理論知識運用到實際操作中。

4.6 適當(dāng)運用心理防御機(jī)制

心理防御機(jī)制是個體應(yīng)對挫折情景的一種潛意識的心理適應(yīng)機(jī)制，它通過調(diào)整自身的價值系統(tǒng)，改變對挫折的認(rèn)知，緩解內(nèi)心沖突，減輕負(fù)性情緒[4]。護(hù)生應(yīng)學(xué)習(xí)心理防御機(jī)制的相關(guān)知識，在老師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下有效地運用該機(jī)制，提高自我調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)心理承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。

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篇7

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.090

Abstract Objective：to investigate the mental health status of bus drivers in Wangcheng District of Changsha city. Method： self made questionnaire， expert review， by the independent completion of the subjects. Result：the psychological problems such as easy trouble and excitement， headache， and breaking things were more prominent， and the differences of body， hostility， sleep quality and diet were all higher than that of the general population. Conclusion：there is a close relationship between the occurrence of human error and the mental health of drivers in driving safety.

Key words psychology； investigation； bus driver

公交車司機(jī)每日奔波在車來車往的大街上，沒有正常的上下班時間，沒有固定的節(jié)假日和休息日，他們每天的工作壓力和身心承受的負(fù)荷非常人所及，促發(fā)了許多身心健康問題。在導(dǎo)致交通事故的眾多因素中，由駕駛員造成的占70%左右。②人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系。現(xiàn)在，項目組對長沙市望城區(qū)公交司機(jī)進(jìn)行心理狀況問卷調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，有利于對其進(jìn)行心理干預(yù)，確保行車安全。

1 對象與方法

（1）對象。于2015年8月在長沙市望城汽車站向公交車司機(jī)發(fā)放問卷 200份，回收189份，回收率為 94.5%。男性168名，女性21名。

（2）方法。自制問卷，專家審核，由受試者獨立完成。評估過程中研究者在旁指導(dǎo)；受試完成后由研究者復(fù)查，以免漏填或誤填。問卷設(shè)計大致分3類，分別是軀體化、敵對性、睡眠及飲食。

（3）統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 軀體化

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)公交司機(jī)主要的軀體化因素是頭痛，占全體調(diào)查人數(shù)的56%，其中重度頭痛的為6.88%；其次是惡心、胸痛和頭暈，分別為29.63%、21.16%、19.05%。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見表1。

2.2 敵對性

公交司機(jī)的敵對性，參照了SCL-90，設(shè)有以下3個因子：易煩惱和激動、不能控制脾氣和想摔東西。大多數(shù)司機(jī)容易煩惱和激動，而且3個因子同時具有的比例也高。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見表2。

2.3 睡眠和飲食

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)公交司機(jī)睡眠不佳，多夢。飲食方面，胃口好，極少數(shù)人有多食現(xiàn)象。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)，見表3。

3 討論

公交司機(jī)這一群體，因其職業(yè)的特殊性，不僅要承擔(dān)行車和人身安全的重大責(zé)任，并且長期受到噪聲、振動的影響；工作時長保持強(qiáng)制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導(dǎo)致公交司機(jī)出現(xiàn)各種心理問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：公交司機(jī)突出的心理問題是容易煩惱和激動、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對性、睡眠質(zhì)量差和飲食情況均高于普通人群。③這可能與公交司機(jī)的工作環(huán)境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無規(guī)律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環(huán)境微小有密切關(guān)系。

針對長沙市公交司機(jī)的心理健康水平和存在的心理問題，下面給出幾點建議：

3.1 改善工作環(huán)境

上下班人流高峰期給公交帶來較大客運壓力，乘客是否文明乘車，對公交司機(jī)的心理是一個很大的考驗。為提高乘客素質(zhì)，改善公交司機(jī)工作環(huán)境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導(dǎo)“排隊上車，先下后上，自覺投幣”等乘車知識；公交站臺上，粘貼相關(guān)標(biāo)語。其二，設(shè)立公交車行駛專道，嚴(yán)禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內(nèi)環(huán)境，保持車內(nèi)清潔，放置空氣清新劑。

3.2 開展心理健康教育

積極開展公交司機(jī)的心理健康教育，公交公司應(yīng)邀請專家對他們進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質(zhì)，還可以自我排查心理問題，做到及時治療；同時培養(yǎng)并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發(fā)生，特別是人為因素所導(dǎo)致的交通事故。

3.3 適宜的體育鍛煉

對于公交司機(jī)來說，坐的時間較長而活動少，宜每趟車跑完后，休息10～20分鐘。走出駕駛室，到外稍活動一下。這不僅可以緩解肌肉酸痛，還可以預(yù)防脊椎病。休假期間，可以選擇慢跑或者打球，這樣可以發(fā)泄工作中積蓄的火氣，調(diào)節(jié)身心。

總之，行車安全中，人為失誤的發(fā)生與司機(jī)的心理健康狀況有著密切關(guān)系。因此，排查公交司機(jī)心理問題，及時治療，對避免交通事故的發(fā)生意義重大。當(dāng)然，也要因人而異，因地制宜，具體問題具體分析，確保公交行車安全。

篇8

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預(yù)已成為21世紀(jì)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進(jìn)及心理障礙人性化干預(yù)模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預(yù)機(jī)制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學(xué)生解決阻礙其潛能開發(fā)的心理障礙。大學(xué)生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關(guān)系到自身學(xué)業(yè)的成功，也關(guān)系到高等教育和培養(yǎng)人才目標(biāo)的實現(xiàn)。分析不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康促進(jìn)和個體人格完善，提出人性化心理干預(yù)建議，有著重要的現(xiàn)實意義。本文對醫(yī)學(xué)生和師范生的心理健康測查結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生640名，青島大學(xué)師范學(xué)院同年級學(xué)生616名。剔除無效試卷后，醫(yī)學(xué)生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。

1.2 方法 測量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實際和興奮狀態(tài)7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(shù)(Q)、說謊分?jǐn)?shù)(L)和詐病或裝壞分?jǐn)?shù)(F)3個效度量表。以T分60分作為區(qū)分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認(rèn)定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認(rèn)定受試者在此方面的問題比較嚴(yán)重。分值越高，問題越嚴(yán)重。測查以班級為單位，由專業(yè)人員使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化集體測試。個人筆答，30 min內(nèi)完成。實發(fā)問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的T分后進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫(yī)學(xué)生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生心理異常檢出率比較 醫(yī)學(xué)男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=3.39，P＜0.01)。醫(yī)學(xué)男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業(yè)大學(xué)生PHI分量表得分異常率比較 醫(yī)學(xué)生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現(xiàn)實、病態(tài)人格和過度興奮狀態(tài)，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態(tài)、抑郁、病態(tài)人格、軀體化和焦慮。醫(yī)學(xué)生的疑心、軀體化和脫離現(xiàn)實明顯高于師范生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態(tài)率高于醫(yī)學(xué)生，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業(yè)不同性別心理異常大學(xué)生的PHI分量表得分比較 不同專業(yè)同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)男生的軀體化、脫離現(xiàn)實和疑心高于師范生；醫(yī)學(xué)女生脫離現(xiàn)實、師范女生興奮狀態(tài)水平較高(P值均＜0.05)。相同專業(yè)不同性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生的軀體化、病態(tài)人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業(yè)心理異常學(xué)生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態(tài)人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結(jié)果表明，在校醫(yī)學(xué)生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴(yán)重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結(jié)果基本一致。在2類專業(yè)的群體比較中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)，顯示醫(yī)學(xué)生的心理問題檢出率較高，應(yīng)引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的共同點 不同專業(yè)群體的性別比較顯示，醫(yī)學(xué)生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念影響，進(jìn)入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學(xué)業(yè)、事業(yè)、職業(yè)的社會化角色壓力感普遍較女性大有關(guān)；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關(guān)。

3.2 不同專業(yè)大學(xué)生心理問題的異同點

3.2.1 心理問題嚴(yán)重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴(yán)重（T分>70）的人群比例各專業(yè)不同，醫(yī)科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。表明醫(yī)學(xué)生心理健康狀況不如師范生，說明醫(yī)學(xué)生需要心理輔導(dǎo)的人群更多。

3.2.2 心理問題的側(cè)重點不同 醫(yī)學(xué)生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學(xué)生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應(yīng)表現(xiàn)出來。按其出現(xiàn)頻數(shù)從高到低排序依次為抑郁、脫離現(xiàn)實和病態(tài)人格、過度興奮狀態(tài)。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態(tài)，有超過50%的心理異常學(xué)生精力過度充沛，表現(xiàn)為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態(tài)人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫(yī)學(xué)生［5］，專業(yè)課程的難度和學(xué)習(xí)考試的緊張度以及就業(yè)的壓力均高于師范生有關(guān)，未受過系統(tǒng)心理學(xué)教育的醫(yī)學(xué)生容易傾向于從醫(yī)學(xué)和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因?qū)W業(yè)相對輕松和包括心理學(xué)等在內(nèi)的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關(guān)系比較融洽，心理支持系統(tǒng)比較完善，故焦慮、抑郁等負(fù)性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現(xiàn)不同 PHI分量表之一的脫離現(xiàn)實顯示異常心理的醫(yī)學(xué)女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項目分析表明，醫(yī)學(xué)女生除有醫(yī)學(xué)專業(yè)軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現(xiàn)實和情緒不穩(wěn)定的特點。應(yīng)有針對性地鼓勵醫(yī)學(xué)女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應(yīng)能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現(xiàn)為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學(xué)習(xí)、生活姿態(tài)，提示在女生較多的師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)重和扎實的工作學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少夸張的、沖動的行為。醫(yī)學(xué)男生軀體化、脫離現(xiàn)實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調(diào)適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特有的職業(yè)敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現(xiàn)出來。提示應(yīng)針對軀體化學(xué)生心理壓力過大的原因，給予相應(yīng)的心理減壓輔導(dǎo)幫助。

總之，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的心理特點，開展適合學(xué)生個體人格和社會人格健康發(fā)展［7］的心理健康促進(jìn)活動，幫助不同專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識自己的個性缺陷，提高心理調(diào)節(jié)能力，以有效應(yīng)對今后的發(fā)展和社會適應(yīng)中的心理問題。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 雎密太，張建新.大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式研究述評.心理科學(xué)，2005，28（3）：639-642.

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［3］ 范存欣，馬紹斌.大學(xué)生心理健康測查結(jié)果的研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，1998，19(4)：262.

［4］ 劉欣，徐海波.15年來中國心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的總結(jié).中國心理衛(wèi)生，2003，17（2）：124-126.

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篇9

【中圖分類號】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0221-01

醫(yī)務(wù)人員在臨床工作期間,常常會面對各種壓力,如若不能很好的應(yīng)對,不僅會影響自身心理健康和工作績效,甚至?xí)訐u從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的決心,從而影響醫(yī)院工作次序的穩(wěn)定。為保持醫(yī)務(wù)人員的心理健康,提高助產(chǎn)工作的質(zhì)量,有必要了解醫(yī)務(wù)人員的心理狀況,同時采取相應(yīng)的干預(yù)、對策[1]。筆者對本市653名醫(yī)務(wù)人員的心理健康狀況及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)報道如下。

1 對象

選擇江蘇省昆山市3所二級醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員653名,發(fā)放問卷共653份,回收653份,女性為298名,年齡在23歲-53歲,平均39.12歲;男性為355名,年齡在25歲-59歲,平均42.12歲;未婚人員有315名,已婚人員有338名;平均工作時間為12.62年;文化程度為:研究生189名,本科336名,大專128名。

2 方法

2.1 測評工具

(1)焦慮自評量表(SAS)[2],由張(W.K.Zung)編制于1971年。SAS能較好的反映有焦慮傾向者的主觀感受。此量表含有2 0個反映焦慮主觀感受的項目,按照中國常模結(jié)果,其標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為50分,其中50-59分為輕度焦慮,60-69分為中度焦慮,69分以上為重度焦慮,SAS每一個項目均采取5級評分制,分為沒有、很輕、中度、偏重、嚴(yán)重5級,分別給予0、1、2、3、4分,得分越高,心理健康的水平就越低。

(2)自行設(shè)計原因調(diào)查表,共包括了16個相關(guān)影響因素:年齡、婚姻、學(xué)歷、護(hù)齡、職稱、睡眠質(zhì)量下降、管理層次重視不夠、害怕工作太疲勞而出差錯、擔(dān)心對患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對家人照顧不夠、對周圍事物煩躁不感興趣、忘性大、感到自己精力不夠、工作中做事須反復(fù)檢查。

2.2 統(tǒng)計學(xué)處理方法:填表前統(tǒng)一指導(dǎo)用語,每個人獨立完成問卷。問卷采取自愿、不記名方式,當(dāng)場獨立完成后立即收回。應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

發(fā)放問卷653份,回收653份,回收率100%。653名醫(yī)務(wù)人員的焦慮得分(51.92±9.7)分, 與國內(nèi)常模比較,t=11.52,p

在自行設(shè)計原因調(diào)查表中的6個項目作為自變量,以SAS總分標(biāo)準(zhǔn)分為應(yīng)變量,在α=0.05水平上,以stepwise法,進(jìn)行多元逐步回歸分析,篩選出影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況的主要因素。對SAS影響較大的影響因素依次排序為:害怕工作太疲勞而出差錯、擔(dān)心對患者處理不當(dāng)而與病人家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規(guī)律生活節(jié)奏、對周圍事物煩躁不感興趣,一般回歸方程為Y=36.01+0.25X1+0.23X2+0.21X3+0.18X4+0.15X5,見表1。

4 討論

4.1 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況:調(diào)查顯示在醫(yī)務(wù)人員群體中,存在著明顯的焦慮情緒。調(diào)查對象焦慮分值(51.92±9.7)分,明顯高于國內(nèi)常模,P

4.2 醫(yī)務(wù)人員焦慮心理狀況影響因素

4.2.1 工作太疲勞而出差錯:由于臨床工作繁重,且多有為急診,要求醫(yī)務(wù)人員時刻頭腦清醒且反應(yīng)敏捷,加上目前醫(yī)療體制改革后社會人群的健康需求的差距使得醫(yī)務(wù)人員相對減少,醫(yī)務(wù)人員的工作壓力明顯加大,忙不過來而帶來心理緊張,同時醫(yī)療過程中時常有患者死亡,終末處理直接導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員不良情緒刺激,一旦不能很好的科學(xué)調(diào)節(jié)自我,容易造成心理焦慮。

4.2.2 擔(dān)心對患者處理不當(dāng)而與病人、家屬鬧糾紛:擔(dān)心對患者處理不當(dāng),而導(dǎo)致病人、家屬不理解以至引起矛盾、糾紛成為影響醫(yī)務(wù)人員焦慮心理的首要影響因素。隨著法律知識、醫(yī)療知識的普及,人群自我保護(hù)意識的提高,各項制度的改革,醫(yī)療糾紛案件日益增多,工作相對特殊性,病人、家屬更容易產(chǎn)生誤解,醫(yī)務(wù)人員的壓力較大。

4.2.3 常與工作伙伴爭論:醫(yī)療工作有時很難分清具體崗位職責(zé),忙碌時大家都要互相幫助,交接班無法短時間完成,往往造成醫(yī)務(wù)人員煩躁、焦慮情緒。

4.2.4 影響規(guī)律生活節(jié)奏:醫(yī)務(wù)工作人員夜班較多,既影響正常的生活節(jié)律,也影響他們與家人的相處和對家人的照顧,這樣長久以往就容易產(chǎn)生焦慮情緒。

4.2.5 對周圍事物煩躁不感興趣:由于夜班較多,睡眠質(zhì)量下降,長期的緊張情緒也容易讓醫(yī)務(wù)人員對周圍事物減少甚至喪失興趣而感煩躁。

5 對策

5.1 樹立良好的職業(yè)道德:培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員具備良好的倫理道德修養(yǎng),加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識學(xué)習(xí),提高心理素質(zhì),增強(qiáng)心理耐受力。

5.2 緩解工作與生活的沖突:管理人員應(yīng)注意開展心理知識培訓(xùn),學(xué)習(xí)如何激發(fā)工作積極性,管理人員要多和下屬溝通,注意幫助其調(diào)節(jié)不良情緒的影響,幫助其解決具體問題或正確發(fā)泄不良情緒,正確處理好自己的工作與生活。

5.3 加強(qiáng)科學(xué)管理:合理明確分工,建立有效科學(xué)的激勵策略,幫助醫(yī)務(wù)工作人員建立并維持良好的人際關(guān)系,通過建立和諧、融洽的工作關(guān)系,達(dá)到有效完成工作任務(wù)并提高醫(yī)務(wù)工作人員心理水平。

5.4 增加醫(yī)務(wù)人員:作為管理者,可試行培養(yǎng)年輕業(yè)務(wù)骨干,培訓(xùn)年輕醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)生基本理論基本技能和基本技術(shù)、急救技術(shù)等,提高工作的應(yīng)激能力,全面提升醫(yī)療工作質(zhì)量。

篇10

1 引言

隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的全面推進(jìn)，對廣大農(nóng)村建設(shè)者的文化素養(yǎng)提出了新的要求，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育給予更高的期望，農(nóng)村初中教師作為實施農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵力量，其個體的心理健康狀況需要受到公眾關(guān)注。鄭州市是河南省的省會城市，以跨越式發(fā)展的步伐在中原地區(qū)快速崛起。由于城鄉(xiāng)差異大，教育資源不均衡，留守兒童人數(shù)眾多，廣大農(nóng)村初中教師工作壓力大，生存狀況差，心理需求長期被忽視，急需加以關(guān)注、關(guān)心、理解與呵護(hù)，從而促進(jìn)教師隊伍的健康成長。

2 對象與方法

2.1對象：鄭州市農(nóng)村地區(qū)的初中教師354名，有效問卷319份，有效回收率為90.1%；其中男教師102人，女教師217人。

2.2方法：本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）和自編的個人基本情況調(diào)查問卷，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，對被試進(jìn)行測試。自評量表是目前國內(nèi)外廣泛應(yīng)用的評定心理健康的常用量表之一，共90個條目，采用1～5計分：1分表示從無該情況，2分表示頻度和強(qiáng)度上較輕，3分表示中度，4分表示偏重，5表示嚴(yán)重。個人基本情況調(diào)查問卷包括性別、年齡、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等項目。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果

3.1農(nóng)村初中教師SCL-90測查的整體結(jié)果與分析（見表1）

從表1可以看出，鄭州市農(nóng)村初中教師的SCL-90各因子均值中除人際關(guān)系敏感外，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神癥狀八項均高于國內(nèi)成人常模，其中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神癥狀有顯著差異，表明其心理健康狀況低于全國正常人水平。該結(jié)果與董愛國等《商洛市農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查與分析》、王龍《張掖地區(qū)農(nóng)村初中教師心理健康狀況的調(diào)查分析》的結(jié)果相似；從單項因子看，有強(qiáng)迫癥狀者最多，占總?cè)藬?shù)45.85％。這說明位于河南省會農(nóng)村地區(qū)的初中教師在生活、工作、職業(yè)發(fā)展、醫(yī)療保險等方面有許多不如人意之處，生存狀態(tài)不十分滿意，主觀幸福感低，心理健康水平偏低。

3.2不同性別農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較與分析

從表2可以看出，不同性別的初中教師在9個項目上的各因子分和總均分均無顯著差異。這一結(jié)果說明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。

3.3 不同婚姻狀況農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表3可以看出，不同的婚姻狀況在敵對、精神病性因子存在差異。現(xiàn)代社會婚姻觀念發(fā)生了很大的變化，教師的婚姻狀況亦呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，作為已成年的知識分子群體，既渴望享有戀人、配偶在精神世界的融洽和心靈的默契，又要兼顧物質(zhì)生活的滿足，使生活水平不低于普通生活水平。但是受社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、人際關(guān)系、工作時間的限制，教師對家庭的管理、關(guān)懷與照顧常常是力不從心。已婚教師的生活壓力較大；再婚教師家庭組合情況復(fù)雜，親子關(guān)系的維持、婚姻的經(jīng)營、心靈的修復(fù)都需要投入大量的精力。處理不好，就會產(chǎn)生負(fù)面心理影響，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，心理健康水平降低。

3.4 不同經(jīng)濟(jì)狀況農(nóng)村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表4可以看出，在經(jīng)濟(jì)情況方面，除了敵對、恐怖外，其余各因子均存在差異，抑郁因子、強(qiáng)迫因子差異較顯著。農(nóng)村初中教師工作任務(wù)重，工作時間長，但經(jīng)濟(jì)收入有限，除工資外，其他收入少，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。家庭貧困的教師心理壓力大，面對清苦、艱辛的生活現(xiàn)實和超負(fù)荷的工作量，產(chǎn)生煩躁、緊張、多慮、擔(dān)心等負(fù)性情緒，使心理健康受到損害，易引發(fā)心理問題。

4 結(jié)論

鄭州市農(nóng)村初中教師的心理健康水平偏低，狀況不容樂觀，教師的心理素養(yǎng)直接影響到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村少年的健康成長，故急需給予積極關(guān)注，特別是再婚教師和經(jīng)濟(jì)條件差的教師的心理健康更是不容忽視。只有為農(nóng)村教師營造一個健康的工作、生活環(huán)境，才能保障農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定，才能促進(jìn)鄭州市農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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