導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中學(xué)教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭

初中英語教學(xué)測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌

初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)高玉霞

"運(yùn)動(dòng)的描述"教學(xué)設(shè)計(jì)及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強(qiáng)課堂評價(jià)提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點(diǎn)考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評價(jià)應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強(qiáng)

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松

幾何計(jì)算型綜合題在中考中的命題特點(diǎn)韓春見

2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅

給"愛"設(shè)置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立

和"雙面"學(xué)生"過招"王國偉

『不差錢的學(xué)生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團(tuán)袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學(xué)為例談愛國教育劉宏業(yè)

《教師教學(xué)用書》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學(xué)崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)李成康

根據(jù)光學(xué)作圖題特點(diǎn)進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春

方案設(shè)計(jì)問題在中考中的命題特點(diǎn)及主要解法(上)韓丁

那個(gè)傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關(guān)于情感問題的對話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學(xué)黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的教學(xué)過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項(xiàng)羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課段祖明

數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學(xué)期給新班主任的幾點(diǎn)建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個(gè)策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢躍華

對教育領(lǐng)域幾個(gè)經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微

英語課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華

篇2

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個(gè)人、教育事件、教育機(jī)構(gòu)或團(tuán)體為研究對象，以其變化、發(fā)展過程為研究內(nèi)容，搜集大量與研究對象有關(guān)的資料，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發(fā)展變化的基本規(guī)律。并依次提出有價(jià)值的教育、教學(xué)改進(jìn)措施，完善研究對象發(fā)展的方法。

2、教育案例的價(jià)值

（1）教育案例是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預(yù)期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識(shí)是教育知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不可缺少的重要組成部分：近年來有學(xué)者（Shulman，1990）提出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成：①原理規(guī)則知識(shí)；②專業(yè)的案例知識(shí)；③運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。教師的知識(shí)分類將教育教學(xué)案例納入了教師的知識(shí)系統(tǒng)。

（3）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉(xiāng)”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個(gè)人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個(gè)國家、地區(qū)為研究范圍，但都是圍繞一個(gè)具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等，要有利于收集和分析個(gè)案資料。

案例研究成果的表現(xiàn)形式具有很大程度的靈活性，并不存在標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的報(bào)告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現(xiàn)象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究

1、學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)

教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)和形成科學(xué)的世界觀。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育在發(fā)展學(xué)生的智能、審美及個(gè)性品質(zhì)方面都發(fā)揮著無可替代的重要作用，但學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、個(gè)性與共性、理論與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，形成正確的數(shù)學(xué)的歷史觀、辯證觀和價(jià)值觀。

2、例研究對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育案例開發(fā)的啟示

（1）數(shù)學(xué)案例研究是案例法實(shí)施和成功的最佳切入點(diǎn)：在我國，案例教學(xué)在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學(xué)三境界：傳授知識(shí)一培養(yǎng)能力一優(yōu)化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)都是齊備的。數(shù)學(xué)是思維科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)，存在廣泛的實(shí)踐，然而現(xiàn)在都沒有產(chǎn)生大量能為教師教學(xué)所用的教學(xué)案例，數(shù)學(xué)學(xué)科為教學(xué)案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學(xué)有著豐富的素材和內(nèi)容，亟待數(shù)學(xué)教師去開發(fā)。

（2）數(shù)學(xué)教育情境是案例開發(fā)的保障：教育案例是對數(shù)學(xué)實(shí)踐中的問題的描述，與實(shí)踐的聯(lián)系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價(jià)值所在。廣大一線數(shù)學(xué)教師是案例開發(fā)的重要主體。研究表明，由從事實(shí)踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發(fā)的案例，更加能引起讀者的認(rèn)同感。教師對自身實(shí)踐活動(dòng)的反恩，對自身實(shí)踐活動(dòng)不同角度的審視和反思自己的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性和實(shí)踐性為教師創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

（3）案例開發(fā)應(yīng)當(dāng)與教育目的匹配：數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)問題解決和能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分立體幾何、解析幾何、代數(shù)三大部分，涉及領(lǐng)域廣闊，開發(fā)出的案例應(yīng)與特定的教師教育目的相匹配。從而改進(jìn)教學(xué)觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標(biāo)，并可作為范例，至少在教師教育實(shí)踐中有借鑒意義。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，只要是有益的反思、總結(jié)、描述，只要是實(shí)踐中的真實(shí)問題和現(xiàn)象都將是一筆財(cái)富。

3、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀(jì)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師的素質(zhì)是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是發(fā)展綜合國力的關(guān)鍵。除了搞好教育教學(xué)之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識(shí)強(qiáng)的學(xué)者型現(xiàn)代化教師。作為教育一線實(shí)踐者――教師，尤其是數(shù)學(xué)教師，要搞學(xué)科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學(xué)科教學(xué)研究感到難以下手。數(shù)學(xué)教育案例研究提供了現(xiàn)實(shí)的捷徑。起點(diǎn)低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學(xué)問；小中見大，深刻反思有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例研究會(huì)很快提升科研能力，它務(wù)實(shí)求新，可操作性強(qiáng)，更是科研入門的最佳選擇。

4、數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例開發(fā)的方向

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)的“建構(gòu)學(xué)說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME -8）把“建構(gòu)學(xué)說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”：心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)始終應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面，指出：“一個(gè)人的心理發(fā)展是人對客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高”，“教學(xué)為發(fā)展開路?！睘榇?，提出了最近發(fā)展區(qū)概念。他把心理機(jī)能的現(xiàn)有發(fā)展水平稱作第一發(fā)展水平；在有指導(dǎo)的情況下，借助他人的幫助能達(dá)到解決問題的水平稱作第二發(fā)展水平；兩種水平的差異稱“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一理論，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)和能力的最近發(fā)展區(qū)，并使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。用此理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及遷移發(fā)展的原有水平，把數(shù)學(xué)教材能動(dòng)地進(jìn)行深入分析和教法加工，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理水平的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的知識(shí)、能力逐步達(dá)到第二發(fā)展水平。

（3）數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新行為：“創(chuàng)新教育”是當(dāng)前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極探索中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育觀、學(xué)生觀、人才觀的創(chuàng)新，教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等創(chuàng)新教育行為。

（4）研究性學(xué)習(xí)：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，其中在課程設(shè)置中對研究性學(xué)習(xí)安排了288個(gè)課時(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)能力的一個(gè)十分重要的舉措。數(shù)學(xué)新大綱專門制定了研究性學(xué)習(xí)選修內(nèi)容，教師應(yīng)積極投入主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，探索研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（5）在課外活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性：①培養(yǎng)競賽尖子，探索個(gè)人個(gè)案；②開設(shè)“趣味數(shù)學(xué)”，探索數(shù)學(xué)文化與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接；③開設(shè)“數(shù)學(xué)史話”，探索德育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑；④開設(shè)“數(shù)學(xué)與美”，探索美育滲透到中學(xué)數(shù)學(xué)教育的途徑；⑤開設(shè)“數(shù)學(xué)與棋藝”，探索思維訓(xùn)練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創(chuàng)新案例。

三、數(shù)學(xué)教育案例研究應(yīng)注意幾個(gè)問題

篇3

[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0150-01

目前全國的初、高中教育已經(jīng)系統(tǒng)地開設(shè)了中學(xué)生青春期衛(wèi)生健康教育課，青春期的衛(wèi)生教育越來越重要。但是，中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育課的內(nèi)容和形式還處于不斷探索和實(shí)踐階段，由于教學(xué)內(nèi)容較為特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及中學(xué)生的生理心理狀況已不符合。案例教學(xué)法較為適應(yīng)中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育，與目前中學(xué)生的認(rèn)知水平較為一致，能激發(fā)中學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)開設(shè)此課程的教學(xué)目的。

一、案例教學(xué)法的概念和優(yōu)點(diǎn)

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的完善發(fā)展，已成為美國當(dāng)今學(xué)校教育及培養(yǎng)中非常盛行和有效的一種教學(xué)法，但在我國尚未廣泛推廣應(yīng)用。案例教學(xué)法通過對具體案例實(shí)際情況的客觀描述，將這些案例貫穿于教學(xué)之中，教師應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)和理論進(jìn)行詳細(xì)剖析，這樣可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并可得到中學(xué)生的認(rèn)同。

（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢

以實(shí)際案例作為教學(xué)手段，激發(fā)中學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在案例教學(xué)法教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境創(chuàng)立，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，把枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索求知的過程，激發(fā)中學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例教學(xué)法還以培養(yǎng)中學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極地參與，主動(dòng)地思考分析，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏應(yīng)有的感性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的案例材料，深入淺出地剖析事物發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)，實(shí)際案例就屬于這類感性材料，可以激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，提高分析和解決問題的實(shí)際能力。

從教師的角度來說，案例教學(xué)法也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中既應(yīng)具有廣博的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念融匯貫通，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中獲得適宜的教學(xué)案例，補(bǔ)充于教學(xué)過程里。這樣就可以更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)情境的活躍氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的必要性

當(dāng)今社會(huì)，少女早孕、青少年等現(xiàn)象頻現(xiàn)，而現(xiàn)在的中學(xué)生性成熟年齡提前，正處于性生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，由于受到社會(huì)影響，作為中學(xué)生，早戀和性問題是很快要面臨的問題。各級教育部門已要求在中小學(xué)校實(shí)施青春期衛(wèi)生教育，但由于種種原因，實(shí)際的青春期衛(wèi)生教育過程中還存在著許多亟待解決的問題，尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)、完整的教學(xué)體系，現(xiàn)有的中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育的課程內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這樣就導(dǎo)致中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育課程內(nèi)容空洞乏味，中學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

面對中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的種種不足和弊端，各級教育機(jī)構(gòu)必須重視中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育，以滿足學(xué)生需求，滿足社會(huì)需求。

三、案例教學(xué)法在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的思考

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，做到形式多樣，引發(fā)中學(xué)生的積極參與，如利用多媒體教學(xué)方式，以案例教學(xué)法為手段，輔以多種教學(xué)模式，引領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的青春期衛(wèi)生教育的世界。

（一）理論部分作為講授的主線

在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育過程中，對生命的誕生，人體的生長發(fā)育，青春期的性生理、心理知識(shí)等內(nèi)容應(yīng)以多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生提供大量的圖片及視頻，以講授的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

（二）案例教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)

篇4

一般認(rèn)為行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的行為規(guī)范養(yǎng)成教育迅速發(fā)展，初中生對于道德觀念的理解已基本正確，開始運(yùn)用道德規(guī)范來進(jìn)行道德判斷和評價(jià)，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。當(dāng)代中學(xué)生成長在社會(huì)基本安定的環(huán)境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會(huì)，因此他們基本成熟的道德品質(zhì)帶有鮮明的現(xiàn)實(shí)性與社會(huì)性，他們的觀念與習(xí)慣、思想與行動(dòng)常常是矛盾的統(tǒng)一體。這種矛盾有時(shí)使他們走進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)。具體說來表現(xiàn)在以下幾方面：

其一是道德行為與道德認(rèn)知的悖反。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際行為方面表現(xiàn)出一些不良行為，常常出現(xiàn)諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學(xué)生在許多場合不會(huì)說謝謝，對教室內(nèi)、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學(xué)、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規(guī)范的現(xiàn)象，這顯示出他們在道德認(rèn)知與行為之間存在巨大反差。

其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)有意義的，但當(dāng)時(shí)并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動(dòng)機(jī)、需要或者愿望的心理特征。對絕大多數(shù)人而言，在很多時(shí)候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對當(dāng)代中學(xué)生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學(xué)業(yè)成績及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年的今天社會(huì)上及家長判斷學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的好壞及能否考上重點(diǎn)學(xué)校；二是社會(huì)發(fā)展所帶來的豐裕的物質(zhì)生活及由此產(chǎn)生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對分?jǐn)?shù)感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關(guān)系比較密切的兄弟姐妹、同學(xué)、家長、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學(xué)生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”?？雌饋?，這兩類學(xué)生的行為表象截然不同，但不難發(fā)現(xiàn)其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標(biāo)。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個(gè)年齡段所不應(yīng)或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。

其三是價(jià)值與尊嚴(yán)的重新定位。曾幾何時(shí)，一個(gè)熱愛勞動(dòng)、體貼家長、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)，這才是學(xué)生的自身價(jià)值和人格尊嚴(yán)之所在。社會(huì)正是以此來評判學(xué)校教育的成敗、教師教學(xué)的得失、學(xué)生本人的優(yōu)劣的。那么在學(xué)生心靈的天平上，傳統(tǒng)道德規(guī)范所賦予他們的價(jià)值觀與尊嚴(yán)感無疑已被重新定位了。

不可否認(rèn)，變化發(fā)展的物質(zhì)世界與人類的精神世界是互相作用的。中國社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會(huì)面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識(shí)的普及，加深受教育者對道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，要使道德規(guī)范真正被受教育者內(nèi)化、吸收，使道德行為經(jīng)?；⒆詣?dòng)化達(dá)到自由的境界，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣是極其重要和迫切的。

二、重視道德踐行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！钡赖滦袨榱?xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向聯(lián)系的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：

1、完善“他律”倡導(dǎo)“自律”。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，學(xué)校工作的許多方面都可能有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。如：通過學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范的制訂與實(shí)施，使學(xué)生熟知并達(dá)到學(xué)校生活中具體的行為要求；建立良好的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)機(jī)制并及時(shí)分析總結(jié)學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；在班級中創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中，提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐條件，明確聯(lián)系的目的、意義與要求，并使學(xué)生知道練習(xí)成敗的原因……有了嚴(yán)格的他律，還要輔之以被教育者的內(nèi)心自律。因?yàn)橐粋€(gè)良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成通常都需要經(jīng)過自覺地練習(xí)和實(shí)踐才能定型。應(yīng)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得人要做自己行為習(xí)慣的主人而不要變成它的奴隸。

2、從日常生活細(xì)節(jié)入手。如：良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、為人處事等習(xí)慣，甚至小到自己的生活用具、學(xué)習(xí)用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓(xùn)給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節(jié)"，及時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生真正“從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起”逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。

3、因地制宜，因材施教。不同學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)性差異以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施?；蛘娼逃?、嚴(yán)詞警告，或曉之以理、動(dòng)之以情、委婉啟發(fā)；也可以活動(dòng)矯正，運(yùn)用集體力量時(shí)常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。

4、持之以恒，常抓不懈。教師要認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長期性。從哲學(xué)角度看，事物發(fā)展的趨勢就是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。人在其成長過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。一個(gè)人要養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一次經(jīng)不起誘惑而失去了對道德的追求，重新做起會(huì)變得更加困難。

總之，“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”重視道德踐行注意養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣是使學(xué)生走出行為規(guī)范養(yǎng)成教育誤區(qū)的一條可行路徑，對優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。要完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見：

篇5

一、開展案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法很好的適應(yīng)并體現(xiàn)新教材和新課改。案例教學(xué)法的核心在于“案例”，真正意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)，在心靈深處認(rèn)可容納某種良好品德。這既落實(shí)了“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，又提升了學(xué)生反思、創(chuàng)新及解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、思想品德、文明禮儀等綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法把案例拋給學(xué)生，通過學(xué)生的閱讀、分析、討論，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感、價(jià)值觀這些鮮活的課程資源自然地引進(jìn)課堂，豐富課堂。新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充滿了時(shí)代氣息,在實(shí)行智育的同時(shí)也落實(shí)了德育的實(shí)施。

2.極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。政治課一直是被認(rèn)為枯燥、無味，一些觀點(diǎn)、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學(xué)生會(huì)感到難以理解、難以接受。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于：把大量理論化抽象化的知識(shí)或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來；可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論甚至全班辨析，教師僅加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的。這樣有助于變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；也有利于集中學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生思考，在較短的時(shí)間內(nèi)明白和掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高了課堂教學(xué)效率。

3.促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中將教與學(xué)的過程視為一種模擬的交往情境，是一種以主體自覺為理念的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，不再是傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生對教師思維結(jié)果被動(dòng)接受，而是學(xué)生自覺主動(dòng)地追求知識(shí)、探求真理。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀案例材料，獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)識(shí)和才智，對案例進(jìn)行細(xì)致的分析，通過思考、探究、討論做出正確的判斷，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這一過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，獨(dú)立思考能力，辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學(xué)習(xí)能力的過程，

4.能夠更好地適應(yīng)主觀性試題的考核。一是“活”，表現(xiàn)在考法靈活、題型多樣，注重考查學(xué)生的問題分析能力；二是“強(qiáng)”，表現(xiàn)在思想性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，注重考查學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?；三是“新”，表現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)，關(guān)聯(lián)時(shí)事，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這部分試題是利用案例考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解、掌握的程度，利用所學(xué)政治知識(shí)去分析問題解決問題的能力。注重知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，案例法教學(xué)法恰好適應(yīng)了這一能力培養(yǎng)要求，利于學(xué)生更好的接受此方面考核。

二、案例教學(xué)法要注意的問題

1.案例選擇要精心。案例是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，它決定案例教學(xué)的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實(shí)性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊(yùn)含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動(dòng)、通俗易懂，具有適度的復(fù)雜性、多元觀點(diǎn)的包容性和一定的探究性。

2.切忌淺嘗輒止，一定透過現(xiàn)象看本質(zhì)。案例教學(xué)

法中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的情操?？墒菍W(xué)生對案例的分析，往往停留在表面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，還有可能被表面假象迷惑。作為政治課教師，要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假設(shè)法等等，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵，吃透精髓，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切忌淺嘗輒止。

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一、引言

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進(jìn)步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，是現(xiàn)在教學(xué)的偉大目標(biāo)?？偫碚f過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學(xué)的改革進(jìn)入新的臺(tái)階，經(jīng)濟(jì)全球的發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了新的機(jī)遇，但是西方教育思想的影響，我國中學(xué)德育教學(xué)工作變得滯后緩慢，目前德育教學(xué)已經(jīng)成為許多學(xué)校形式上的課程，沒有得到重視?，F(xiàn)在許多中學(xué)的德育教學(xué)，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔(dān)任，而是由其他科目的教師擔(dān)任，例如某中學(xué)的德育課程是由體育教師擔(dān)任，或者由美術(shù)教師擔(dān)任，這些教師的不是學(xué)思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識(shí)比較缺乏。國內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學(xué)德育教學(xué)存在一定問題，目前國內(nèi)的德育教學(xué)方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學(xué)生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關(guān)理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學(xué)生做，甚至是讓學(xué)生去背誦各種的的德育理論等方式。中學(xué)生是一個(gè)充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關(guān)的故事。案例教學(xué)的應(yīng)用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學(xué)法主要是運(yùn)用在高校教學(xué)中，在中學(xué)方面的運(yùn)用依然比較少，尤其是在中學(xué)德育方面的應(yīng)用是比較少的、本課題重點(diǎn)探討了案例教學(xué)在中學(xué)德育工作的應(yīng)用意義，同時(shí)進(jìn)一步分析與探討了案例教學(xué)存在的問題，并為提升案例教學(xué)水平提出科學(xué)的建議及對策。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的意義

1.案例教學(xué)法有助于激發(fā)中學(xué)生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學(xué)生來說，充滿樂趣的課堂才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。例如教師在講授團(tuán)隊(duì)精神相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以用2016年里約奧運(yùn)會(huì)的女排團(tuán)隊(duì)精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強(qiáng)勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因?yàn)閳F(tuán)結(jié)、堅(jiān)持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學(xué)生對團(tuán)隊(duì)精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。

2.案例教學(xué)法有助于減輕中學(xué)教師的教學(xué)壓力。這些年，社會(huì)上曝光了許多中學(xué)教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學(xué)教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會(huì)生活中，教師由于收入較低，社會(huì)地位不高，如今房價(jià)物價(jià)的上漲，許多中學(xué)的生活經(jīng)濟(jì)壓力非常巨大，這種壓力無形中會(huì)影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學(xué)升學(xué)的壓力，例如初中升高中，高中升大學(xué)等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學(xué)教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學(xué)以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學(xué)壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學(xué)，教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且效果很明顯。通過案例教學(xué)法，能夠有效減少教師授課的時(shí)間。案例教學(xué)，有助于教師收集各種教學(xué)素材，為各種教學(xué)活動(dòng)儲(chǔ)備資料。3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。過去的教學(xué)方法，僅僅是為了提升學(xué)生德育課程書面成績，但是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學(xué)法，通過一些有趣復(fù)雜的案例，讓學(xué)生進(jìn)行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學(xué)法，教師會(huì)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生是以小組的方式進(jìn)行案例討論、分析，引導(dǎo)學(xué)生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學(xué)生的溝通能力表達(dá)能力，更重要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。通過案例教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)案例教學(xué)法在中學(xué)德育課程的應(yīng)用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學(xué)校都開始嘗試案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學(xué)生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運(yùn)用孔融讓梨的故事進(jìn)行傳授。在講授堅(jiān)持不懈的精神，都是運(yùn)用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進(jìn)行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學(xué)的重要參考資料。

2.加強(qiáng)教師的課堂組織能力。案例教學(xué)法，雖然能夠給教學(xué)帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高?？v觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行案例討論，一些中學(xué)生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要加強(qiáng)教師的課堂組織能力，可以邀請相關(guān)的專業(yè)名師給教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的應(yīng)變能力與組織能力，加強(qiáng)對教師進(jìn)行課堂制度的培訓(xùn)，讓教師時(shí)刻記住課堂紀(jì)律是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

3.案例分析教學(xué)法的注意事項(xiàng)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，首先教師要對本班學(xué)生深入了解，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，避免整個(gè)小組的學(xué)生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，要善于借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，例如教師可以制作微課，有助于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師對收集的各種案例進(jìn)行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總的來說，案例教學(xué)法在現(xiàn)代中學(xué)德育教學(xué)發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對德育課堂的興趣，同時(shí)有助于減輕教師的教學(xué)復(fù)旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，中學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步完善與豐富德育課程案例素材，加強(qiáng)中學(xué)教師的課堂組織能力的培訓(xùn)，在案例教學(xué)法中實(shí)際操作中，應(yīng)該學(xué)生進(jìn)行合理的分組，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最后使用合適的案例輔助教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉婷.案例教學(xué)在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師.2016(07).

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關(guān)健詞 自主 合作 創(chuàng)新 探究

一、 案例背景

指導(dǎo)思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位，促進(jìn)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新。分層次教學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，讓每一位同學(xué)都能獲得最大的收獲。

教學(xué)目標(biāo)：

1） 使學(xué)生懂得科學(xué)的投擲技術(shù)動(dòng)作，有助于成績的提高。

2） 85%以上的同學(xué)掌握投擲的基本技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生速度、靈敏和肌肉力量。

3） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新，積極參與的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，和吃苦耐勞的精神。

二、 案例敘述

（一）教學(xué)常規(guī)

1.體委集合整隊(duì)、檢查和匯報(bào)人數(shù)。（老師協(xié)助體委整隊(duì)）

2.師生問好，宣布本次課內(nèi)容，安排見習(xí)生。

（二）準(zhǔn)備部分

1.熱身：為了更好的吸引學(xué)生參與熱身，以游戲"叫數(shù)抱團(tuán)"的形式進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到熱身效果。（讓學(xué)生跑在一個(gè)大圓上，讓同學(xué)們在跑動(dòng)的同時(shí)集中注意聽老師報(bào)出數(shù)字，根據(jù)數(shù)字積極抱團(tuán)，尋找落單和與數(shù)字不符合的小團(tuán)體進(jìn)行十個(gè)蹲跳。然后再繼續(xù)進(jìn)行跑步，等待下一次老師報(bào)數(shù)。）

2.徒手操（6節(jié)）：老師帶領(lǐng)全班集體做徒手操。主要是用來活動(dòng)學(xué)生的身體各關(guān)節(jié)和肢體韌帶。

（三）基本部分：

1.導(dǎo)入新課：以提問的形式“請問同學(xué)們，我們的生活中有哪些和投擲有關(guān)？”讓同學(xué)們討論回答生活中的各種相關(guān)投擲動(dòng)作?！昂梦覀兘裉煲黄饘W(xué)習(xí)各種投擲”。（考慮到學(xué)生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）

2.為了起到積極的引導(dǎo)作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠(yuǎn)度肯定贏得了同學(xué)們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組），以小組為單位進(jìn)行以投遠(yuǎn)為目的創(chuàng)新投遠(yuǎn)體驗(yàn)練習(xí)，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進(jìn)行嘗試。（老師到各組巡視和指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)完全。）

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動(dòng)作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價(jià)。

3.以小組為單位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。就在他們合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的中，我們開始以投準(zhǔn)為目的的創(chuàng)新體驗(yàn)練習(xí)（各組到本組指定投擲區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)安全，每租的安全員要發(fā)揮作用）。然后各組同學(xué)利用本組創(chuàng)新的動(dòng)作進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（能聽到各組同學(xué)們的鼓勵(lì)和掌聲），老師到各組進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動(dòng)作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價(jià)。

4.為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以比賽的形式進(jìn)行組織練習(xí)：本次比賽主要是結(jié)合投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生控制力量的能力，并通過小組協(xié)作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數(shù)相同的四小組，四組同時(shí)進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，以每人輪流投準(zhǔn)三次，每組以投準(zhǔn)到目標(biāo)的總次數(shù)來決定勝負(fù)。（在比賽中學(xué)生的熱時(shí)非常高，相互位本組加油和鼓勵(lì)。）在一次比賽結(jié)束后讓各小組積極討論和總結(jié)本組的吧足和尋找原因，然后再進(jìn)行第二次比賽。

5.素質(zhì)游戲：還是比賽的形式進(jìn)行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數(shù)相等的四小組，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上看哪組最后一名同學(xué)最先到達(dá)終點(diǎn)為勝。在迎面接力時(shí)要強(qiáng)調(diào)安全，交錯(cuò)接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據(jù)情況可以組織兩到三次比賽。（在發(fā)展學(xué)生的上肢力量的同時(shí)也要發(fā)脹學(xué)生的下肢力量）

（四）結(jié)束部分：

1.放松操。（老師帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行身心放松）

2.小結(jié)（老師對本次課進(jìn)行點(diǎn)評和對以后的課上提出要求，學(xué)生也進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。）

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過投擲創(chuàng)新體驗(yàn)，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本案例主要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)投擲方式，并以投準(zhǔn)集體比賽方式，讓學(xué)生在激烈和歡快的游戲中，體驗(yàn)集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）在投擲教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)競技性色彩，讓每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-288-01

隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，新課標(biāo)要求教師改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生變成課堂主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力。對此，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足新課程改革要求，為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)活躍課堂，施展自身才華，突顯自己個(gè)性的目的，在中學(xué)語文教學(xué)中引入案例教學(xué)法值得被探討。案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能起到鞏固學(xué)生知識(shí)的作用，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析問題、解決問題能力，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。本文主要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，探究案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例精選

根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開展案例教學(xué)法前提與保障，教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如：《在山的那邊》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，觀照人生、感悟人生。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學(xué)生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學(xué)們說“讀課題也要注意感情，大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了?！比缓筇岢隼首x要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說出心中的感受（教師相機(jī)板書：難受、怒、恨、惜）請學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學(xué)生通過齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文、聽讀課文（感知課文內(nèi)涵）。齊讀課文（以聲達(dá)意，朗讀要注意以下幾點(diǎn)：一要讀準(zhǔn)詞句；二要讀出節(jié)奏停頓；三要讀懂內(nèi)容；四要讀出情感。）。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調(diào)，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處，而且提高了層次。

2.案例呈現(xiàn)

語文課程案例教學(xué)要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，萬萬不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式，案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來，還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn)，根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定，主要的呈現(xiàn)方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達(dá)；（2）通過紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料；（3）巧妙運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來。例如，在教課文《羚羊木雕》時(shí)，首先要掌握文章重點(diǎn)字詞的字音，整體感知文章，理解作者的思想感情。其次要學(xué)會(huì)通過把握人物的個(gè)性化語言來體會(huì)人物的思想情感。再次要了解插敘手法的作用。最后學(xué)會(huì)兩代人之間心靈的溝通，明白親情需要互相溝通、理解、尊重。此文中就運(yùn)用了插敘的方法。如在爸爸媽迫自己向萬芳同學(xué)要回“羚羊木雕”時(shí)，插入了自己與萬芳同學(xué)的相處，寫出了兩人之間的友情。這樣寫使文章內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。教師應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問題的切入點(diǎn)學(xué)會(huì)從文中的語句分析人物形象，明確是非，從中獲得對人生有益的啟示，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語言表達(dá)能力、綜合歸納能力。

二、教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)

為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考，還可以降低學(xué)生壓力，讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn)，不斷提升自身分析問題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽他人意見。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解，在獨(dú)立思考案例后，將案例重點(diǎn)部分確定下來，明確材料間關(guān)系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分，讓小組成員進(jìn)行討論，教師此時(shí)扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進(jìn)程，必要時(shí)給予一定提示，起到的是激勵(lì)作用。

教學(xué)中，只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《人生寓言》這篇課文時(shí)，采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這也是當(dāng)前貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)最新教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要內(nèi)容。在思維上，涉及辯證思維、逆向思維和多角度思維，可以加深學(xué)生對教材的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

綜上所述，案例教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生思維模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求，作為中學(xué)語文教師，勢必要對教材進(jìn)行深度的鉆研，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到案例教學(xué)張弛有度。

參考文獻(xiàn)：

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20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對案例教學(xué)不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學(xué)過的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問題。

輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過程的能動(dòng)性。從學(xué)生對問題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對學(xué)生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場景之一，教師設(shè)計(jì)的追問學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學(xué)生后，沒激發(fā)學(xué)生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說“我認(rèn)為……”，這不是本組意見，教師評價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問，使得知識(shí)由淺入深的思考過程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對學(xué)生的評價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學(xué)過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場景為學(xué)生提供了對課堂上隨機(jī)生成問題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來說明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題的熱情。學(xué)生們增長了應(yīng)對課堂教學(xué)中有可能遇到的問題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過程從學(xué)生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來進(jìn)行教學(xué)工作需要來說，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場景參與者新的知識(shí)生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以問題表征和問題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進(jìn)一步深化了學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)了教師對自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過問題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學(xué)過程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對一個(gè)真實(shí)發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問題，同時(shí)，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

篇10

案例教學(xué)是指從案例入手，通過對典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，探求理論與案例實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。一直以來，我國法學(xué)教學(xué)基本上是以講授法為主，由教師講授法學(xué)的基本原理、基本知識(shí)為主，但這種教學(xué)模式所造成的消極影響是不容忽視的。案例教學(xué)方法則恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。

一、案例教學(xué)模式

（一）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是對學(xué)生專業(yè)綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)能力的一次很好的測試。在觀摩審判實(shí)踐的基礎(chǔ)上。模擬法庭教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生全面介入模擬訴訟活動(dòng)。扮演各種訴訟角色。在各種角色中把握有關(guān)法律理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)和鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力。在這一過程中。教師應(yīng)切忌成為正確答案的提供者。切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維。而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、解決法律爭議的引路人。教師的作用不是單方面?zhèn)魇谥R(shí)。更重要的是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)好整個(gè)模擬審判過程的設(shè)計(jì)者和仲裁者。學(xué)生根據(jù)教師提供的框架性案例材料。分別扮演不同的角色。如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等。按照人民法院開庭的完整程序進(jìn)行。

（二）課堂案例教學(xué)。這一方式并不等同于平常許多教師講授法學(xué)課程時(shí)采用的舉例說明，而是一改滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、記筆記的方式，教師精選案例，提出問題，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從與法理、法條的聯(lián)系中形成自己的觀點(diǎn)，并且可以組織學(xué)生就各自不同的觀點(diǎn)進(jìn)行充分地討論。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行小結(jié)和講評，從而將從案例中推導(dǎo)出來的規(guī)則升華為理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。講評時(shí)，主要是看討論的思路是否對頭，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確，指明分析解決問題的基本原則，而不能對錯(cuò)誤觀點(diǎn)一棍子打死，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背案例教學(xué)的初衷。

二、案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是第一手的知識(shí)，同時(shí)也是內(nèi)化了的知識(shí);而通過理論教學(xué)得到的則是第二手知識(shí)。成人學(xué)生不像普教學(xué)生一樣有充足的時(shí)間可以專心學(xué)習(xí)，他們通常是利用工作以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)的。也就是說成人學(xué)生既要兼顧工作和家庭，也要兼顧學(xué)業(yè)。由于時(shí)間的緊迫性，決定了課堂幾十分鐘幾乎成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一時(shí)間段。因此學(xué)生都希望利用最少的時(shí)間，掌握最多最實(shí)用的東西。三年時(shí)間很有限，不可能教給學(xué)生所有的法律知識(shí)，因此，抽象的法學(xué)理論教學(xué)顯得不切合成人學(xué)生的實(shí)際情況，而最直接、最省時(shí)的案例教學(xué)法可以改變這種狀況，讓教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，成人學(xué)生可以將書本知識(shí)通過案例討論、運(yùn)用整合成記憶，內(nèi)化成為自己的知識(shí)。