導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐教學(xué)特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業(yè)中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)核心，以使學(xué)生成為合格人才為教學(xué)目標，適應(yīng)社會發(fā)展需求的素質(zhì)教育。體育教學(xué)作為職業(yè)中職教學(xué)中一個主要組成部分，其可以極大程度上增強學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也可以促使使學(xué)生了解和掌握有關(guān)體育方面一些基本的理論、方法和技能，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習慣。

1.職業(yè)中職體育教學(xué)的特點

1.1教學(xué)任務(wù)具有針對性

職業(yè)中職體育教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點，同時也是職業(yè)中職體育教學(xué)的根本任務(wù)就是通過各種手段和方法來增強學(xué)生的身體素質(zhì)及其運動機能。田徑作為職業(yè)中職體育教學(xué)中的一項內(nèi)容，對于學(xué)生的身體素質(zhì)及其運動機能的提高具有重要的作用，所以職業(yè)中職的體育教師在開展體育教學(xué)的過程中要將田徑教學(xué)作為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，通過田徑運動的學(xué)習，使學(xué)生在掌握田徑運動的基本技巧和技能的基礎(chǔ)上來提高學(xué)生力量、靈敏度以及耐力等身體素質(zhì)。

1.2教學(xué)專業(yè)具備導(dǎo)向性

職業(yè)中職體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生后期的工作或繼續(xù)深造為基礎(chǔ)，有機地將培養(yǎng)學(xué)生的體育專業(yè)技能和知識與身體健康素質(zhì)培養(yǎng)這兩個部分結(jié)合起來。但是現(xiàn)階段我國職業(yè)中職體育教育的發(fā)展過程中依舊存在著很多不利于教學(xué)效率提高的因素，如教師更加側(cè)重對于學(xué)生文化知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于體育教學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容則很少涉及。

1.3教學(xué)時間具有間歇性

傳統(tǒng)的職業(yè)中職教學(xué)往往更加側(cè)重于對學(xué)生文化理論課和專業(yè)知識的灌輸，但是體育課程作為一門課程，卻很少或幾乎不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生的重視。即便學(xué)校開設(shè)了有關(guān)的體育課程，其開設(shè)該門體育課程的根本目標也是為了應(yīng)付上級的檢查。此外，職業(yè)中職的學(xué)生由于經(jīng)常需要外出參加各種招聘、實習以及社會實踐活動，他們很少有時間參加系統(tǒng)的體育教學(xué)。因此，這些嚴重擾亂了職業(yè)中職體育教學(xué)的穩(wěn)定性、計劃性和實效性，大大地縮短了體育教學(xué)占全部學(xué)科課時的比例，從而導(dǎo)致職業(yè)中職體育教學(xué)無法完成教學(xué)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.提高職業(yè)中職體育教學(xué)質(zhì)量的實踐策略

2.1積極組織課外體育活動

通過采取開展多樣性的課外體育活動這一方式實現(xiàn)體育的質(zhì)量提高。我國職業(yè)中職的教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點就是為社會培養(yǎng)大批量的實用型人才，但是現(xiàn)階段我國職業(yè)中職學(xué)生就業(yè)情況很不穩(wěn)定，無法使每個學(xué)生都得到與其所學(xué)專業(yè)對口的工作。因此，為了適應(yīng)我國現(xiàn)階段我國高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，提高職業(yè)中職學(xué)生就業(yè)的幾率，職業(yè)中職學(xué)生必須要做到一專多能。而假如將職業(yè)中職的體育教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，可以在開闊學(xué)生研究，促進不同專業(yè)學(xué)生之間交流的同時，也可以增強學(xué)生身體的整體素質(zhì)。

例如，職業(yè)中職體育教師在開展體育課程教學(xué)的過程中除了必備的廣播體操外，還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點為學(xué)生編排一些武術(shù)操和韻律操，并可以通過在學(xué)校中舉行比賽活動的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習參加體育活動的興趣，提高其學(xué)習的自主性。

2.2提高學(xué)生參加體育活動的熱情

大量的中職教學(xué)實踐表明，學(xué)生對于體育課程通常都很不感興趣。體育教師作為體育教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，其決定體育課程的具體形式和內(nèi)容。而一旦體育教師所決定的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生所感興趣的形式或內(nèi)容，學(xué)生很容易對體育教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，甚至產(chǎn)生反感的心理，這樣將極其不利于培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的興趣，同時對于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)也會產(chǎn)生惡性的影響?；诖耍诼殬I(yè)中職教育的過程中，要切實提高學(xué)生學(xué)習體育以及參加體育活動的主動性。為了使體育的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的興趣，體育教師可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為體育教學(xué)活動的主體，從而使學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用有效的結(jié)合起來。此外，體育教師也可以多設(shè)計一些教學(xué)策略，然后讓學(xué)生們來選擇他們喜愛的內(nèi)容，從而使學(xué)生們可以積極地投入到體育課程的學(xué)習中來。

2.3改進體育教學(xué)方法

通過對職業(yè)中職體育教學(xué)方法進行改進，可以有效地提高學(xué)生參加體育課程的積極性和熱情，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習能力。現(xiàn)階段我國職業(yè)中職教學(xué)過程中，由于許多體育教師依舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式和封閉式教學(xué)模式，導(dǎo)致體育教學(xué)課堂氛圍過于呆板、沉悶，極大地制約了體育課程的活躍性特點的發(fā)揮，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習體育興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)生后期的體育發(fā)展具有不利的影響。因此，對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法中那些不適應(yīng)當下學(xué)校教學(xué)要求的方法進行改革勢在必行?；诖?，體育教師可以采取個性化的教學(xué)方法，要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的發(fā)光點，少用懲罰的教學(xué)方法，幫助那些自卑的學(xué)生克服其自卑的心理，增強其自身的自信心，培養(yǎng)自身自信樂觀的人生態(tài)度和目標。

職業(yè)中職體育教師在開展中職體育課程教學(xué)的過程中，要不斷的對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改進和完善，同時也要不斷探索新的教學(xué)方法和手段。此外，體育教師作為學(xué)生學(xué)習的輔導(dǎo)者，其自身的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要的作用，所以為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，體育教師也需要不斷地提高自身的素養(yǎng)。

【參考文獻】

篇2

2013年的《朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報告》調(diào)查顯示，自2009年至2013年，中國高爾夫設(shè)施數(shù)量達到521家，凈增173家，增長率為49．7%，年均增長率為10．6%，國內(nèi)目前大約有639家18洞球場，新建207個，增長率47．9%，年增長率為10．3%［1］．在高爾夫入選2016年及2020年奧運會項目的新形勢下我國高爾夫行業(yè)的勢頭將更加強勁，高爾夫市場也蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ覈郀柗蛐袠I(yè)內(nèi)流通的從業(yè)人員來自各個學(xué)歷層次和專業(yè)方向，大多沒有專業(yè)性可言，且我國高爾夫相關(guān)專業(yè)開設(shè)時間較晚，普通高校培養(yǎng)模式下的學(xué)生無法勝任高爾夫?qū)I(yè)工作的需求．對當今我國高校高爾夫人才培養(yǎng)模式進行分析發(fā)現(xiàn)，隨著我國高爾夫產(chǎn)業(yè)升級，提高高爾夫方向?qū)W生的教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單一教學(xué)模式，采用更具有人性化和針對性的教學(xué)方式．本文以北京體育大學(xué)高爾夫方向班和北京萬柳高爾夫俱樂部合作辦學(xué)為例，具體分析其在培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才方面的教學(xué)實踐，得出在校企合作模式下高爾夫人才培養(yǎng)的特點及啟示，目的是為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高質(zhì)量高爾夫?qū)I(yè)人才提供一些幫助．

1相關(guān)概念的界定

1．1校企合作

我國《高等教育法》曾明確規(guī)定，國家支持與鼓勵高校間、高校與科學(xué)研究機構(gòu)以及企、事業(yè)組織之間開展協(xié)作活動，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益．目前，高校的普遍教學(xué)模式還是以理論為主，不注重實踐或者不安排實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法短時間適應(yīng)社會的壓力．高爾夫?qū)I(yè)作為新興的項目服務(wù)于社會，在高爾夫?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的過程中實踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點．21世紀高校教育中一項最基本的特征，就是怎樣讓培養(yǎng)出來的學(xué)生在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中對工作具有較強的適應(yīng)性［2］．校企合作從字面意思是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式．學(xué)校通過企業(yè)的反饋和需要，結(jié)合市場導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)人才，注重學(xué)生實踐技能，以培養(yǎng)出社會所需要的人才，將高?？蒲谐晒c企業(yè)信息資源有機結(jié)合，直接作用于社會，節(jié)約成本，一舉兩得．

1．2教學(xué)實踐

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)體育人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高運動、競技能力的重要平臺．20世紀80年代以后，我國高等教育研究的重要成果之一就是將高校人才培養(yǎng)類型分為應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型．長期以來，地方本科院校一直將“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)目標．

2北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班教學(xué)實踐過程分析

2．1教學(xué)實踐

科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系不僅在于向?qū)W生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力［3］．同樣，實踐教學(xué)保障體系是指實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍、技術(shù)設(shè)備設(shè)施等校內(nèi)實踐教學(xué)平臺以及校外實習基地和實踐教學(xué)環(huán)境組成的教學(xué)保障體系．實踐教學(xué)保障體系對開展實踐教學(xué)起著重要的支撐作用［4］．教學(xué)實踐一直以來是高爾夫?qū)I(yè)鍛煉人才能力方面的重點內(nèi)容，是用來驗證理論知識能否運用于實際工作，考察學(xué)生的綜合運用能力的．北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班從以下三個方面安排教學(xué)實踐內(nèi)容，如表1所示．從表1可以看出，高爾夫方向班的教學(xué)實習包括畢業(yè)論文、教育實習和學(xué)術(shù)活動三部分．按照北京體育大學(xué)本科生的畢業(yè)要求，在完成畢業(yè)論文外，高爾夫人才的培養(yǎng)區(qū)別于以往在校學(xué)生注重在教室聽從教師授課安排的特點，需要以大量實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，在第一學(xué)年和第二學(xué)年的春季共參加兩次實習，并且要求學(xué)生在校期間注重理論學(xué)習與實踐學(xué)習并重，注重操作能力和綜合能力的培養(yǎng)，在教育實習的同時注重參加學(xué)術(shù)活動，提高思想覺悟和增加知識儲量.

3北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班“校企合作”人才培養(yǎng)的特點

3．1培養(yǎng)方向定位合理，在高校內(nèi)別具特色

北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班是培養(yǎng)面向亞洲，掌握高爾夫知識的應(yīng)用型管理人才．方向班從根本出發(fā)，結(jié)合實際情況，并按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，開設(shè)像俱樂部運營與管理、高爾夫技術(shù)訓(xùn)練、高爾夫賽事與管理等高爾夫?qū)I(yè)，并按照指定的培養(yǎng)目標和規(guī)格設(shè)計與規(guī)劃專業(yè)課程，合理有效匹配培養(yǎng)方式．根據(jù)合作計劃，為了擴大招生規(guī)模，在學(xué)院的積極組織下，高爾夫方向班于每年五月份在校園內(nèi)舉辦“高爾夫文化周”宣傳活動．利用發(fā)放資料、現(xiàn)場答疑、觀看電影、老生座談、球場參觀和揮桿試打等方式，宣傳并將推廣工作做得有聲有色，達到了預(yù)期的宣傳效果．同學(xué)們也通過類似活動鍛煉了自己，融入班級群體，增強了參與意識．在實踐中鍛煉自己，發(fā)揮作用，迅速得到成長．通過參與及觀摩國內(nèi)外大賽的現(xiàn)場組織活動，方向班學(xué)生已充分展示了自己風采．

3．2以市場為導(dǎo)向，強化學(xué)生能力，增加社會活動

高爾夫方向班在整個辦學(xué)過程中積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，同時聯(lián)合國內(nèi)的賽事組織者使方向班的學(xué)生能夠參與到國內(nèi)國際高爾夫大賽中，讓學(xué)生接觸社會，使所學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，為就業(yè)及更好地承擔今后的崗位工作奠定了基礎(chǔ)．在每年北京舉辦“全國高爾夫博覽會”上，方向班會根據(jù)實際情況組織學(xué)生自己動手，利用多媒體制作視頻，對學(xué)生的學(xué)習、實習、社會實踐等內(nèi)容向社會宣傳，給參會人員留下了深刻印象，為今后學(xué)生的就業(yè)拓寬了渠道．在2002年4月中國大陸首次舉辦的歐洲PGA巡回賽—JohnnieWalkerClassic，更有主辦方IMG公司與方向班接洽，安排高爾夫方向班參與賽事的組織與管理．為了使更多的業(yè)內(nèi)人士了解高爾夫方向班，許多媒體如:央視體育頻道(CCTV－5)、旅游衛(wèi)視高爾夫頻道、深圳電視臺高球天下和新浪網(wǎng)、高爾夫時代網(wǎng)、唐高網(wǎng)及一些雜志等，多次報道方向班的相關(guān)活動與發(fā)展動態(tài)，使方向班成為社會媒體關(guān)注的焦點．《萬柳》月訊每期都要開辟專欄，圖文并茂地對方向班的教學(xué)和實踐活動進行跟蹤報道，其中有些文章由學(xué)生主動撰稿．

3．3借鑒國外課程設(shè)計優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系

經(jīng)過幾年的運作，北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班對個別不完善的地方進行了調(diào)整(如，增加了球技課練習時間，高爾夫規(guī)則增加了判例及場地實戰(zhàn)，減少了高爾夫發(fā)展史課時等)，使目前的課程設(shè)置更加合理、更加規(guī)范及更加實用．與此同時，方向班在辦學(xué)前3年，萬柳高爾夫先后投入三百萬元進行教材開發(fā)和國際交流，先后開發(fā)出《高爾夫草坪養(yǎng)護》、《球場管理》等教材，組織召開了“中國高爾夫教育及人才培養(yǎng)方向”研討會、“中國高爾夫發(fā)展論壇第一次會議”等國際、國內(nèi)會議．北京體育大學(xué)萬柳高爾夫方向班的課堂教學(xué)中設(shè)計各種情景教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，緊密貼近社會需求，使學(xué)生所學(xué)理論知識能夠運用到實踐中去，從實踐中獲得第一手經(jīng)驗，從而加深對理論知識的理解和實踐技能的提高．在高爾夫課程建設(shè)中，堅持“課堂理論”與“企業(yè)實踐”并重、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”并舉，注重及時獲取高爾夫領(lǐng)域發(fā)展的新信息、新動向，以保持與社會需求同步的“開放式”人才培養(yǎng)模式．

3．4雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，部門合作愉快

超過了十年的合作，實踐再次證明:校企聯(lián)合是一個很好的辦學(xué)形式，高爾夫方向班整合優(yōu)勢資源，面向社會需要培養(yǎng)高爾夫方向高等管理人才．北體大校級領(lǐng)導(dǎo)和萬柳高爾夫俱樂部高層領(lǐng)導(dǎo)都對此項合作辦學(xué)寄予厚望，從政策到資金都給予極大支持．北體大校辦、教務(wù)處、管理學(xué)院、學(xué)生處、財務(wù)處等部門和單位對專項班的教學(xué)、管理等工作也給予了極大的支持和配合．隨著辦學(xué)的深入，經(jīng)過不斷修改和完善，北京體育大學(xué)在高爾夫教育的學(xué)科建設(shè)、教材開發(fā)、專業(yè)教師培養(yǎng)和提高高爾夫競賽水平等方面做出努力，同時北京萬柳高爾夫俱樂部發(fā)揮其在行業(yè)中的管理優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、場地優(yōu)勢，從市場需求角度出發(fā)，提出本專業(yè)的教學(xué)目標、培養(yǎng)方向及考核標準，把握高爾夫教育的方向，培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平的實用型管理人才．

4總結(jié)

近三十年來，高爾夫運動在國內(nèi)迅速發(fā)展，再加上2016年入選里約奧運會帶動了新一輪的高爾夫熱潮．根據(jù)高爾夫行業(yè)對人才需求的特點，決定了高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生采用校企合作的辦學(xué)模式．面對新經(jīng)濟形勢的要求，校企合作若要長久良性地發(fā)展，需要正確的理論指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)合理定位人才方向，設(shè)計符合實情的教學(xué)模式，同時以市場為導(dǎo)向，強化學(xué)生能力，增加社會活動，并借鑒國內(nèi)外課程設(shè)計，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系．

［參考文獻］

［1］朝向白皮書———中國高爾夫行業(yè)報告(2013年度)［M］．深圳:朝向集團，2014．

［2］王幼莉．新建本科院校定位及人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國市場，2007(14)．

篇3

當前一些學(xué)者根據(jù)研究內(nèi)容不同而從不同側(cè)面探討了開放教育實踐教學(xué)的特點。例如，嚴冰從應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標、教學(xué)對象的特點、多媒體教學(xué)等5個方面闡述了開放教育實踐教學(xué)的特點。有的認為開放教育實踐教學(xué)具有4個特點：實踐教學(xué)的相對近距離性;實踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性;實踐教學(xué)時間的集中性；實踐教學(xué)對象的復(fù)雜性，許多學(xué)者對開放教育實踐教學(xué)面臨的問題等也進行了探討。張少剛5等提出制約遠程開放教育實踐教學(xué)開展的4對主要矛盾:遠程教學(xué)中理論教學(xué)與近距離實踐教學(xué)固有模式的矛盾;辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)生數(shù)量多與實踐教學(xué)相對具體、個性化的矛盾；學(xué)生基礎(chǔ)、能力差別大與實習計劃相統(tǒng)一的矛盾;學(xué)生分散與實踐環(huán)節(jié)相對集中的矛盾等。湖北電大概括了開放教育實踐教學(xué)遇到的4個方面的矛盾，如遠程開放教育分散性和實踐教學(xué)集中近距離的矛盾，學(xué)員人數(shù)多與實踐基地少的矛盾等有的學(xué)者還探討了普通高校工商管理本科課程實踐教學(xué)存在的問題，如實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)處于從屬地位，校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后，校外實訓(xùn)基地匱乏，實踐教學(xué)師資短缺，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后。上述研究成果對本文研究具有一定的啟示，但是就目前來說，針對電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究還不多，本文擬對其中的突出問題做一探討。

2實踐教學(xué)的特點

關(guān)于電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)（以下簡稱“實踐教學(xué)”）的特點，本文從三個方面進行分析，這些特點與解決當前實踐教學(xué)面臨的突出問題存在著密切的關(guān)系。

2 1實踐教學(xué)的定位特點實踐教學(xué)的定位特點，

是開展實踐教學(xué)的思想認識基礎(chǔ)。當前人們對開放教育實踐教學(xué)的定位還沒有達到應(yīng)有的高度。研究認為，目前對實踐教學(xué)普遍存在這樣的認識誤區(qū):即遠程學(xué)習者多以在職人員為主，他們都來自不同的實踐場所，有豐富的實踐經(jīng)驗，無需進行實踐教學(xué)3。在實際工作中，多數(shù)電大也把實踐教學(xué)放在從屬地位。是居于從屬地位，還是居于主導(dǎo)地位，抑或把實踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)之一，是實踐教學(xué)定位的核心問題。中央電大明確提出，人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而工商管理專業(yè)又是應(yīng)用性很強的專業(yè)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要求學(xué)生能夠把理論與實際相結(jié)合，把書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實中，提高動手能力、動口能力和動腦能力。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生來說，實踐教學(xué)側(cè)重提高溝通、表達能力和分析問題、解決問題能力。以“小企業(yè)管理”課程為例，該課程全面介紹了小企業(yè)從創(chuàng)辦、制定計劃，到企業(yè)運作的過程，目的是讓成人學(xué)生學(xué)會如何創(chuàng)辦和經(jīng)營管理一個小企業(yè)。如果教師只介紹各章理論，講解書本上一般知識，學(xué)生會感枯燥無味，教學(xué)效果差;如果通過介紹案例的形式，讓學(xué)生參與案例討論，則一方面，學(xué)生面，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，迸發(fā)新的思維火花，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的極好途徑。

因此，對于開放教育工商管理專業(yè)學(xué)生來說，電大要改變過去那種重理論知識傳授、輕實踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新擺正兩者的位置:理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是主干，從課程教學(xué)到集中實踐，學(xué)校應(yīng)該自始至終把實踐教學(xué)放在主導(dǎo)的位置，把培養(yǎng)學(xué)生的實際能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，緊抓不放，鍥而不舍。實踐教學(xué)的主導(dǎo)性，是實踐教學(xué)的定位特點。

2 2實踐教學(xué)的目標特點電大開放教育工商管

理專業(yè)實踐教學(xué)首先要以提高質(zhì)量為目標，要使實踐教學(xué)達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，但是質(zhì)量標準如何界定？電大開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標與普通高校同類專業(yè)實踐教學(xué)目標相比有何特點？這就要分析電大開放教育的特點，它是界定實踐教學(xué)目標的依據(jù)。（1)電大開放教育是成人教育，是利用成人的工作業(yè)余時間而對他們開展教育。相對普通學(xué)校學(xué)生而言，開放教育學(xué)生的學(xué)習是一種業(yè)余生活。他們有工作，有家務(wù)，要為生計、事業(yè)奔波，雖然是學(xué)生，但學(xué)習不再是他們的主要任務(wù)，在“工”與“學(xué)”的關(guān)系上，他們以工作為主，不可能像普通高校學(xué)生那樣集中精力在讀書學(xué)習上。（2)工商管理專業(yè)學(xué)生多在企業(yè)工作，特別是在現(xiàn)代市場競爭日益激烈的情況下，學(xué)生工作忙，加班多，壓力大，能夠開展實踐教學(xué)的時間更是有限。如以前我們曾提出組織學(xué)生到企業(yè)參觀考察，作為課程教學(xué)實踐的形式，但是后來感到不可行，難以組織起來。又有的電大學(xué)校提出建立實踐基地，實踐證明也缺乏操作性。（3)學(xué)生都有一定的實踐經(jīng)驗，絕大多數(shù)學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理比較了解，有些是企業(yè)的管理者，實際經(jīng)驗比較豐富。（4)學(xué)生基礎(chǔ)存在“先天不足”很多學(xué)生進校時的基本學(xué)習素質(zhì)不高，學(xué)習習慣不好，這樣有些實踐教學(xué)形式對他們來說難度較大。如工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對于六七千字甚至上萬字的論文無法駕馭，主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂，層次不清;缺少專業(yè)理論，不能做到理論與實踐相結(jié)合，不能對論題、論點進行說理、論述;語句不通順，標點不正確等。甚至一些學(xué)生選題喜歡選大題目、易找資料的題目，以致論文出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

綜上所述，電大與普通全日制高校有區(qū)別，實踐教學(xué)的形式要簡化，目標要適度，不可能也不必要讓學(xué)生花很多時間到企業(yè)調(diào)查實習、參觀實踐，畢業(yè)論

適度性，是實踐教學(xué)的重要特點。

2 3實踐教學(xué)的手段特點開展現(xiàn)代遠程教育、利用多媒體教學(xué)是電大的優(yōu)勢所在。開放教育是從西方發(fā)達國家引入的教育項目，1999年中央電大進行開放教育試點的初衷，是注重利用現(xiàn)代遠程教學(xué)手段，把計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)和廣播電視網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合起來，實施數(shù)字化、多媒體、交互式教學(xué)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，電大教育已沒有傳統(tǒng)的廣播電視的痕跡，計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已得到較快發(fā)展，天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”遠程教育模式已經(jīng)形成。“天網(wǎng)”指我國的衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)，“地網(wǎng)”指互聯(lián)網(wǎng)，“人網(wǎng)”指電大系統(tǒng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)習群體越來越大，截止到2010年底，安徽電大全省在校工商管理本科學(xué)生為3067人，專科生9300多人，而全省工商管理專業(yè)專職教師不到20人。師資的有限性和學(xué)生的分散性，決定了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式難以達到理想的覆蓋面，只有借助現(xiàn)代科技手段提高實踐教學(xué)的效率。因此，開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的開展，要注重實踐教學(xué)手段的多元性和先進性，充分運用現(xiàn)代教育手段開展教學(xué)，發(fā)揮遠程教育的功能。運用手段的現(xiàn)代性，構(gòu)成實踐教學(xué)的第三個特點。

3實踐教學(xué)限制因素分析

十多年來，電大在開放教育實踐教學(xué)方面進行了富有成效的探索，取得了很大成績，這是毋庸置疑的。工商管理專業(yè)創(chuàng)新了多種形式并采取了多種措施進行實踐教學(xué)，如社會調(diào)查、模擬實驗、畢業(yè)論文等;但是，實踐教學(xué)面臨著一些深層次的問題，它們影響著實踐教學(xué)的效果，主要有以下4個方面問題。

3 1資金、硬件條件不足資金、硬件是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是實踐教學(xué)質(zhì)量的重要支撐和保證。美國學(xué)者沃克溫(JFVolwein)1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小7。相對于普通高校，全國各級電大的普遍情況是，教學(xué)投入資金少，硬件條件差。各級電大均存在科研經(jīng)費嚴重短缺情況。教學(xué)科研經(jīng)費投入的不足，影響是多方面的，首先影響師資隊伍的建設(shè)，教師難以在科研中得到提升和成長;對于實踐教學(xué)來說，實踐教學(xué)的研究、實驗設(shè)施建設(shè)、實踐教學(xué)工作的質(zhì)量和教師的積極性等，都受到限制。

3 2師資條件的限制相對理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)對教師的要求更高，對教師的素質(zhì)要求更為全面，直接和間接的管理實踐經(jīng)驗，更需要有較高教學(xué)水平。例如，電大工商管理專業(yè)學(xué)生一般都具有多年的工作經(jīng)驗，有些還有多年的管理實踐，進行案例分析教學(xué)，需要教師對企業(yè)的實際經(jīng)營管理情況有一定的了解解對實際問題有綜合的分析力和準確的判斷力。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，電大學(xué)生基礎(chǔ)理論普遍薄弱，寫作功底、專業(yè)知識比較欠缺，要指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作，要求教師不僅具有較強的溝通能力，還要具有靈活變通的能力、因材施教的能力等。

電大辦學(xué)一直十分重視校內(nèi)的課堂管理，教師的教學(xué)工作一直以管理課程、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)授課為主，實踐教學(xué)除了畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)之外，始終沒有納入教學(xué)管理的正常軌道，存在規(guī)章制度不健全等問題。同時，由于多種原因，教師參與社會實踐活動的機會少，比如工商管理教師幫助企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)經(jīng)營的策劃，帶領(lǐng)學(xué)生實習參觀等;參加研究與社會實踐緊密相關(guān)的科研課題也比較少。事實證明，教師參與社會實踐活動和研究工作，對提高教師的素質(zhì)，開闊教師的視野，增強教師的實踐教學(xué)能力，均大有幫助。在這方面，普通高校和高職院校比電大具有更大的優(yōu)越性，普通高校參加經(jīng)濟活動研究較多、科研課題多，一些高職院校都擁有一支“雙師型”教師隊伍。

3   3學(xué)風環(huán)境的影響學(xué)風是學(xué)生在學(xué)習上表現(xiàn)出來的態(tài)度和風氣，是其學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習精神等內(nèi)在品格在學(xué)習上的外部反映。有人認為，學(xué)風是一種無形的力量，它通過潛移默化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用，優(yōu)良的學(xué)風是學(xué)校內(nèi)涵的重要標志之一'普通高校存在學(xué)風問題，電大開放教育也面臨學(xué)風問題。以工商管理專業(yè)本科為例，部分學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度不端正，學(xué)習只為一張文憑;有些學(xué)生自主學(xué)習意識不強，不讀書，不上課，不看網(wǎng)上資源;少數(shù)學(xué)生缺乏認真踏實的學(xué)習精神，作業(yè)不能獨立完成，抄襲現(xiàn)象嚴重等。不良的學(xué)風嚴重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。在工商管理專業(yè)畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，一些學(xué)生不愿深入調(diào)查，不愿認真查找資料，缺乏刻苦鉆研、獨立思考的精神，結(jié)果論文觀點缺乏準確性，材料缺乏真實性，畢業(yè)論文寫作這一實踐環(huán)節(jié)未能真正體現(xiàn)實踐特色。

3   4學(xué)生自身的因素除了上述問題之外，與學(xué)生相關(guān)的一些因素也影響著工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的開展，主要包括：（1)學(xué)習時間的有限性。（2)學(xué)生學(xué)習的業(yè)余性。開展實踐性教學(xué)一般要求學(xué)生集中時間完成，而學(xué)生也要上班，時間上有沖突。（3)學(xué)生住地的分散性。特別是市縣級辦學(xué)單位，交通不便，學(xué)生分散，組織學(xué)生參加實踐教學(xué)更為困難。(4)學(xué)生基礎(chǔ)的不平衡性。

4實踐教學(xué)應(yīng)采取的對策

4   1明確實踐教學(xué)的形式關(guān)于開放教育工商管

理專業(yè)實踐教學(xué)的形式，中央電大和各省市電大的有關(guān)規(guī)定以及不同的學(xué)者都提出多種不同的分類。根據(jù)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作管理規(guī)定（暫行）》，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系一般包括課程實踐和綜合實踐兩部分，綜合實踐環(huán)節(jié)又分社會實踐和畢業(yè)論文。文經(jīng)類的課程實踐包括課程實務(wù)、案例分析、課程社會調(diào)查、課程大作業(yè)、實踐性課程等;社會實踐包括教學(xué)實習、社會調(diào)查、畢業(yè)實習等;畢業(yè)論文環(huán)節(jié)包括畢業(yè)作業(yè)、畢業(yè)論文等。1184—185有些省市電大把平時作業(yè)、案例大賽也作為工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容。工商管理的實踐教學(xué)形式分類繁雜，且近些年的實踐證明，有些在實際工作中難以實施。其中，一些不應(yīng)該列為實踐教學(xué)的范圍，如平時作業(yè)是正常教學(xué)所必需的學(xué)習環(huán)節(jié)，案例大賽只是少數(shù)學(xué)生偶爾參與的一種比賽活動，把這些列為實踐教學(xué)的內(nèi)容，顯得牽強附會;有些在實際中難以操作，如參觀、實習等。

本文認為，限于電大的資金、硬件條件一時難以獲得改觀，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的形式應(yīng)該刪繁就簡，以“獲得感性知識和基本技能”為最終目的，按照“簡潔、可行”的原則確定實踐教學(xué)的形式。可把以下4種形式作為開放教育工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的基本形式:案例教學(xué)，課程實踐，模擬實驗和畢業(yè)論文。其中，案例教學(xué)是工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習專業(yè)課程理論知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得感性知識、加深理解理論知識的重要教學(xué)形式。課程實踐主要是結(jié)合課程知識的社會調(diào)查，可以與平時作業(yè)綜合考慮實施。中央電大應(yīng)及時調(diào)整平時作業(yè)的形式和內(nèi)容，內(nèi)容安排要圍繞應(yīng)用能力培養(yǎng)目標進行，可以把平時作業(yè)作為課程實踐的具體形式之一。但是當前許多專業(yè)課程的平時作業(yè)實踐教學(xué)特色尚不夠，如“小企業(yè)管理”的4次平時作業(yè)，只有一次是涉及學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練的。

4  2把師資隊伍建設(shè)放在首位搞好工商管理實踐教學(xué)的關(guān)鍵是專業(yè)師資隊伍建設(shè)。案例教學(xué)需要教師不但具有較高的專業(yè)理論知識，更需要教師對企業(yè)經(jīng)濟管理實際和經(jīng)濟建設(shè)實際有更深的了解;

篇4

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識的紐帶，還充當著引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習的角色。在小學(xué)語文新課程標準的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。本文就新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點與實踐發(fā)表個人看法。

一、小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)的特點

（1）教學(xué)目標整合性。語文課堂教學(xué)目標的設(shè)定是教師教學(xué)行為的依據(jù)和一節(jié)課成功與否的行為起點，教學(xué)目標是否合理直接關(guān)系著這一節(jié)課的成敗與課程目標的達成。如今小學(xué)語文新課程強調(diào)的重點不同于以往，教學(xué)目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關(guān)聯(lián)。這主要表現(xiàn)在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態(tài)度與價值觀的有機組合。不難發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)目標的設(shè)計要求教師要兼顧每個方面，學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學(xué)內(nèi)容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放。新課程理念要求小學(xué)語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學(xué)生，鋪天蓋地的信息已經(jīng)讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經(jīng)不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關(guān)聯(lián)的信息，展開立體式教學(xué)，以此來強化學(xué)習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學(xué)生得到知識。

（3）教學(xué)方式互動性。教學(xué)方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。新課程教學(xué)理念的實施最大的變化體現(xiàn)在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法不見了，代之而來的是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態(tài)相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態(tài)，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學(xué)生真正學(xué)到了知識。

（4）教學(xué)過程活動性。新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生參與進課程中來，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)如此，因為小學(xué)生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養(yǎng)他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學(xué)生知識的同時，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現(xiàn)的。因此，語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，對于知識的認識與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，同時還能鞏固學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握。比如語文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時，滲透關(guān)于說明文的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發(fā)學(xué)習興趣。小學(xué)生的學(xué)習興趣是小學(xué)生在學(xué)習活動和學(xué)習過程中各種需要的情緒表現(xiàn)。新授課教學(xué)的首要任務(wù)，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺地進入學(xué)習狀態(tài)。我也從多年的小學(xué)教學(xué)中，深深體會到：學(xué)習興趣是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習的前提，教師的關(guān)愛是積極參與學(xué)習的動力，正確評價學(xué)生是調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習的有效措施，要獲得教學(xué)成功，必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動地進行學(xué)習，在教學(xué)活動中，教師就是外因條件，學(xué)生就是內(nèi)因根據(jù)，教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的學(xué)起作用。

（3）注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語文教學(xué)營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。由此可見，在小學(xué)語文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語文教學(xué)模式的重要途徑，同時還是實現(xiàn)新課程標準的有效手段。讓學(xué)生更加直觀地感受感人場面，從而促使學(xué)生切實走進作者的內(nèi)心世界。

（4）注重加強橫向思維訓(xùn)練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發(fā)展，忽視思維的橫向訓(xùn)練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學(xué)生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創(chuàng)新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓(xùn)練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學(xué)生學(xué)會，還非常注重引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考，多方法解決問題，想方設(shè)法拓寬學(xué)生思維的寬度。這樣的學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力大有裨益。

總之，小學(xué)語文新課程教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。作為教育工作者，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略。

參考文獻：

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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著計算機普及程度的日益提高，計算機與人們的日常學(xué)習、工作和生活密不可分。人們希望借助工具軟件更方便地使用計算機解決各種問題，提高工作學(xué)習的效率。

《計算機實用工具軟件》課程是職業(yè)學(xué)校計算機及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要的任務(wù)是學(xué)習常用工具軟件的使用，包括計算機系統(tǒng)安全防護工具、文件管理工具、圖像應(yīng)用處理工具、網(wǎng)絡(luò)常用、多媒體工具、磁盤管理工具等。我校在計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)五年制高職的第三學(xué)期開設(shè)這門課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機常用工具軟件基本知識和基本應(yīng)用技能，為后繼計算機技術(shù)課程的學(xué)習打下必要的基礎(chǔ)。

為使學(xué)生能夠更好地掌握這門課程，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對這門課程的特點進行分析，并圍繞課程實踐應(yīng)用性強的特點，探討如何采用多種教學(xué)方法結(jié)合實際課堂教學(xué)。

2 課程的特點及實施對策

2.1 工具軟件種類多、重選擇

日常生活中需要借助計算機解決的問題有很多，不同的問題需要不同功能的軟件來解決，具備相同功能的同類軟件又有很多，伴隨著軟件版本的不斷升級換代，該門課程涉及軟件數(shù)量非常多。

在課堂教學(xué)中，教師要精心選擇軟件，可以選取下載量大、使用率高、最適用的軟件。通常是選擇最近最新版本的軟件，但考慮到用戶對軟件功能的實際需求或是計算機的硬件配置的限制，也可以選擇舊版本的工具軟件。此外，一個軟件的功能也相當多，教師應(yīng)該重點選擇該軟件的主要功能來教學(xué)，非主要的功能可以簡單介紹。

2.2 課堂教學(xué)重實踐、多操作

《計算機實用工具軟件》課程具有實踐性、應(yīng)用性、靈活性等特點，若采用傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)形式，會讓理論教學(xué)與實踐運用相脫節(jié)，學(xué)生雖然記住了工具軟件的名稱、類型和功能，但是不能利用工具軟件解決實際學(xué)習生活中遇到的困難。

因此，在教學(xué)上要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)演示，借助機房安排大量的上機時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生帶著好奇心去探索思考問題、動手操作解決，這才是領(lǐng)會、鞏固知識的最好手段，也是教與學(xué)、理論與實踐相結(jié)合的最有效途徑。

2.3 考核全方面

《計算機實用工具軟件》課程重點培養(yǎng)的是學(xué)生的技能操作和實踐能力，因此在教學(xué)考核方面，不能單純的以一次期末考試成績來衡量這門課程的學(xué)習效果。

筆者對授課班級學(xué)生成績的評定，采用了綜合考核的方法，即綜合考慮平時成績、實驗實訓(xùn)成績和期末考試成績，給出的百分比分別是3：4：3。采用綜合考核的方法，不僅能客觀全面地反映學(xué)生掌握理論知識的情況，同時也能體現(xiàn)學(xué)生操作應(yīng)用水平的高低。

3 多種教學(xué)方法結(jié)合實際課堂教學(xué)

《計算機實用工具軟件》課程的教學(xué)能否取得好的效果，關(guān)鍵還是看教學(xué)方法運用得是否恰當。下面與大家共同探討該門課程課堂教學(xué)過程中使用到的多種教學(xué)方法。

3.1 提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習變得輕松快樂，讓學(xué)生主動學(xué)習，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將課堂教學(xué)與實際聯(lián)系起來，采用提問法。

比如在準備講文件管理工具軟件的時候，提出“同學(xué)們是否有過因失誤操作而刪除文件的經(jīng)歷，那么有沒有辦法將誤刪的文件恢復(fù)呢？”，給學(xué)生留下疑問，讓學(xué)生圍繞問題獨立、全面思考，進而提出“數(shù)據(jù)恢復(fù)工具—DataExplore可以幫助大家解決誤刪文件帶來的困擾?！痹俦热?，在課堂上提出“如何把喜歡的歌曲下載下來？”，“怎樣從一首歌曲中間截取一段作為手機鈴音？”等等，如果提問的設(shè)計和現(xiàn)實結(jié)合密切、學(xué)生覺得有趣，就非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而提高學(xué)習的效率。

3.2 比較式教學(xué)法

所謂比較就是辨別兩種或兩種以上事物異同的思維過程，比較式教學(xué)法就是通過多方面對比找出比較對象異同的教學(xué)方法。對于同種功能的眾多同類實用工具軟件，可以多方面比較它們的異同，從而選擇最適用的工具軟件。

比如在講授網(wǎng)頁瀏覽工具時，可以采用比較式教學(xué)方法。同樣是網(wǎng)頁瀏覽器，微軟的IE、Opera瀏覽器、Maxthon遨游瀏覽器等，它們的使用界面、功能設(shè)置有什么異同？可以讓學(xué)生們通過下載安裝使用這幾款瀏覽器后來進行分析對比、總結(jié)。學(xué)生通過對同類型的多個軟件同時比較學(xué)習，了解各個軟件的區(qū)別及優(yōu)缺點，有利于指導(dǎo)學(xué)生對工具軟件的選擇。

在講解磁盤管理工具時，會學(xué)習硬盤備份軟件—Ghost的使用。同樣是安裝操作系統(tǒng)，使用原裝系統(tǒng)盤安裝與用Ghost硬盤復(fù)制安裝時間相差2小時左右。通過比較，學(xué)生對兩種方法安裝的優(yōu)劣一目了然，對知識的理解也更加深刻，有利于學(xué)生更好地掌握Ghost工具軟件的使用，便于指導(dǎo)學(xué)生選擇適用的方法安裝操作系統(tǒng)。

3.3 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是一種按照教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主探究知識、提高能力的教學(xué)方法。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動能力都得到了加強。

比如，在講授文件壓縮工具軟件使用的時候，可以從生活中最常見的應(yīng)用引出。第一步，提出當我們需要將很多張照片通過電子郵件發(fā)給朋友時，該如何處理？引導(dǎo)同學(xué)們得出壓縮打包的回答。第二步，提出如何來打包和壓縮文件呢？這時候有同學(xué)提到有WinRAR，那么是不是還有其他的工具軟件呢？第三步，同學(xué)們使用搜索引擎查找“如何壓縮文件”的相關(guān)資料。得出常用的壓縮工具軟件有WinRAR、WinZip和好壓。第四步，引導(dǎo)同學(xué)們使用已學(xué)的工具軟件獲取安裝方法，下載并安裝好相應(yīng)軟件。第五步，對于安裝好的軟件，該如何使用？鼓勵同學(xué)們嘗試自己做文件的壓縮，并隨時可以利用搜索引擎工具搜索解決過程中遇到的問題。最后，教師全面講解和總結(jié)該軟件的具體使用的注意事項。在整個教學(xué)過程中，教師都在積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。通過這種方法，學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力得到了鍛煉。

3.4 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教學(xué)過程中，教與學(xué)之間相互參與、相互促進，實現(xiàn)教學(xué)目標從而達到預(yù)期教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論主題，學(xué)生則圍繞主題進行課堂講解演示，變被動為主動充分參與到教學(xué)過程中。

例如，在講授網(wǎng)絡(luò)常用工具軟件的內(nèi)容時，將“常用的下載工具軟件有哪些？你用的是什么工具下載呢，和大家分享一下！”作為一個討論主題，同學(xué)們當場就討論開來。同學(xué)們有用迅雷下載的，有用網(wǎng)際快車下載的，也有用BT下載工具的……然后讓使用同種下載軟件的同學(xué)代表上來演示這款軟件的使用，說說這些軟件的優(yōu)缺點。學(xué)生通過討論、演示和比較，充分參與了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。

4 結(jié)束語

在《計算機實用工具軟件》課程的教學(xué)過程中，要針對課程的特點有效實施教學(xué)策略，運用多種教學(xué)方法結(jié)合實際課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主探索、研究并解決問題的能力。同時，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習擴大自己的知識面，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，從而推動教學(xué)方法的改革，以達到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇6

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標和宗旨。為了實現(xiàn)這個辦學(xué)目標，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會對人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個過程中。所謂實踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識的同時，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點，突出應(yīng)用特色，強化實踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習與提高技能有機結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能的各種現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)實習活動。

職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)是相對于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實訓(xùn)、見習、案例教學(xué)、畢業(yè)實習、科研訓(xùn)練、社會實踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實踐教學(xué)在培養(yǎng)目標、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識教學(xué)的很多不同點，種種區(qū)別使實踐教學(xué)具有自己的特點。

隨著社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)符合新時期的要求及學(xué)生的實際，筆者認為在實踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點，并在了解該專業(yè)特點的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的教育教學(xué)實效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的特點

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對知識的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，所以實踐性教學(xué)就是一種對學(xué)生進行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標準、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對應(yīng)的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務(wù)報表能力等。

2.教學(xué)計劃的系統(tǒng)性

實踐性教學(xué)不同于生活實踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計劃地培養(yǎng)人的活動，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進的認識規(guī)律。因此要對實踐教學(xué)計劃進行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實踐教學(xué)方案，每個方案都要明確的實踐教學(xué)的設(shè)備、場地、資金規(guī)劃、師資、期限、過程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計劃，在制定計劃時要考慮到實踐教學(xué)目標必須與社會對旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導(dǎo)整個實踐教學(xué)活動，優(yōu)化和完善各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級時讓學(xué)生學(xué)習、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見習，讓學(xué)生初步了解各個部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級通過案例教學(xué)、實操等手段，使學(xué)生掌握實操的技能；三年級考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實習，進一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說：“百聞不如一見。”貫徹實踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實、具體、豐富的感性材料，通過直觀認知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強學(xué)習興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實的或仿真的情景，需要的是可操作的實際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內(nèi)展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進景區(qū)（景點），融入到現(xiàn)場導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)時必須處在一個開放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當代的職業(yè)世界，是對職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實踐性教學(xué)也應(yīng)有一個動態(tài)更新機制，在制定教學(xué)計劃時，要廣泛地開展社會調(diào)查，了解本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實際情況和對人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對企業(yè)實際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，落實具體的課程，強化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識總量，但職業(yè)教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習內(nèi)容的特殊性，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實踐教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團隊合作法、案列分析法等

通過與時俱進的實踐性教學(xué)方法，吸引開放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評價的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點。因為實踐性教學(xué)活動完成情況的考核標準以文字說明為主，除完成的字數(shù)、完成的時間是類似量化的指標外，基本上是定性指標及原則性說明，任課教師或指導(dǎo)教師對考核標準的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實踐性教學(xué)活動的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習意識不強，很難靠自主性保證實踐性教學(xué)過程的真實性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點導(dǎo)致評價的多元性，從主體視角來看，實踐教學(xué)評價可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長、職業(yè)教育專家共同參與；從過程角度來看，實踐教學(xué)評價可以包括過程評價與結(jié)果評價；從評價內(nèi)容看，實踐教學(xué)除了技能評價外，還有知識評價、職業(yè)道德評價等。 但無論是誰評價，評價內(nèi)容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對學(xué)生實踐活進行評價時，既要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的結(jié)果，也要關(guān)注他們在活動中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)實施方式

實踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強實踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進行探索，采用了實訓(xùn)、見習、案例教學(xué)、畢業(yè)實習、科研訓(xùn)練、社會實踐等方法，從技能初步形成、技能操作實訓(xùn)到技能強化等分層次、分階段逐步地開展實踐性教學(xué)，將知識技能與工作崗位結(jié)合起來，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實踐教學(xué)實施方式

技能形成性實踐教學(xué)是實踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習從無到有的成長過程的實踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，對所學(xué)的專業(yè)還沒有清晰地認識和了解，組織好校內(nèi)實踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認同實踐和仿真模擬操作實踐等方式。

1.1感同認知實踐教學(xué)。所謂感同認知實踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認識，并產(chǎn)生喜好等認同感，為以后的學(xué)習和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認知實踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進行；實踐的地點可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。可以讓學(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團了解導(dǎo)游員的工作實況?；蛲ㄟ^演講、班會等形式強化他們對所學(xué)專業(yè)的感受，增強專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強學(xué)生的認知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進行補充教學(xué)。一般采用如下過程進行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點發(fā)言，并進行全班討論；③由教師進行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實情況、構(gòu)造，盡量模仿真實的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營造職業(yè)工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動作標準和注意事項等，學(xué)生經(jīng)過模擬掌握基本的動作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個階段往往是學(xué)習新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點突出實踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開展為主。

2.技能強化性實踐教學(xué)實施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強化這些技能，并通過教學(xué)項目等不斷綜合單項技能，以達到熟練再現(xiàn)技能的程度。強化的方式主要有實訓(xùn)、見習和技能競賽等。

2.1實訓(xùn)。實訓(xùn)是實踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實踐結(jié)合的重要途徑，實訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動。實訓(xùn)目前是我校實踐教學(xué)的重要組成部分，占相當大的比列，實訓(xùn)的時間一般在學(xué)習專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進行的，實訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實踐教學(xué)期間的單項動作訓(xùn)練，而是單項能力、甚至是多項能力的綜合，因此，實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實訓(xùn)的地點隨所需條件而定，校內(nèi)有實訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開，也可依靠企業(yè)資源展開。

2.2見習。見習是實踐教學(xué)的補充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級上學(xué)期或下學(xué)期采取招標的形式與旅行社聯(lián)系，由中標的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進行實地教學(xué)活動，這些帶隊的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實踐活動使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來，開闊視野、增長實踐知識與技能。

2.3技能競賽。技能競賽是實踐教學(xué)的促進形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競賽前的強化訓(xùn)練不可能面對所有的學(xué)生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實踐性教學(xué)，促進教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實踐教學(xué)實施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識和技能，進行檢驗性實踐，進一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實習。以畢業(yè)實習這種方式為主，這是學(xué)習期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實踐教學(xué)形式。學(xué)習的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業(yè)技能、方法策略及社會能力等。學(xué)生兼有學(xué)習者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動報酬。實習目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識去解決復(fù)雜的難題，進行創(chuàng)造性實踐，由此達到最高級別的的實踐，因此這種教學(xué)實踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，必須重視校外實習。在校外實習首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實習實訓(xùn)基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對性較強，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過當前由于就業(yè)形式比較嚴峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實習變成了就業(yè)實習，這樣做從長遠來看是不利于學(xué)生的未來發(fā)展的，因為學(xué)生通過校內(nèi)實習只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實際工作中去鍛煉、提高并積累實踐經(jīng)驗。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實習，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會實踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會中從事的一項實踐活動，常以3-5人為一組開展社會實踐活動，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強學(xué)生對實踐活動的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實踐教學(xué)形式是循序漸進、互相補充的，動作技能的形成規(guī)律是由簡單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個熟能生巧的發(fā)展過程，只有熟練掌握了單項技能才能學(xué)習復(fù)雜的技巧，并且在這個過程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機會，即結(jié)合專業(yè)特點，不斷的強化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實踐經(jīng)驗，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻

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篇7

藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)一樣具有很強的實踐操作性。實踐教學(xué)在藥學(xué)生今后走上工作崗位時也會產(chǎn)生極大的指導(dǎo)作用。同時，實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高動手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風的重要途徑。但多年來，其一直是藥學(xué)生教學(xué)過程中一個薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，加強對帶教老師、實踐學(xué)生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學(xué)實踐教學(xué)模式設(shè)計

1.1按照學(xué)生意愿，做好教學(xué)實踐準備

為使參加藥學(xué)實踐教學(xué)的學(xué)生較好地完成任務(wù)，我們先進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學(xué)們認為實踐教學(xué)中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實踐教學(xué)中，學(xué)生更注重實際操作（占到44%），認為實踐教學(xué)的考試以邊學(xué)邊考的形式對鞏固知識效果更好（44%）。教學(xué)實踐中，學(xué)生更注重實踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學(xué)內(nèi)容能夠分級進行（58%）；為使學(xué)生能重視實踐教學(xué)，應(yīng)把實踐教學(xué)考試成績與理論考試活考研成績掛鉤（38%）；實踐教學(xué)也應(yīng)該注重興趣教學(xué)（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學(xué)實踐的崗位較多，從藥品采購、保管、入庫到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個關(guān)口。特別是臨床藥學(xué)的實踐教學(xué)要求更高些。實踐教學(xué)前，再次給同學(xué)們發(fā)放調(diào)查表，對學(xué)生的實踐興趣進行摸底，做到心中有數(shù)。學(xué)生就自己感興趣的崗位先實踐，實踐中鞏固所學(xué)理論知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)生最感興趣的科目是臨床藥學(xué)，其中更關(guān)注臨床。認為臨床藥學(xué)可以將自己所學(xué)知識運用其中（41%）。

1.3加強帶教老師考核，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關(guān)注了藥學(xué)實踐教學(xué)模式改進，加強帶教老師的培訓(xùn)及考核。60%的學(xué)生希望老師能進行情景教學(xué)、綜合教學(xué)，把學(xué)生真正當作員工對待。據(jù)此我們把學(xué)生動手能力的提高、實際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準備情況，再上崗帶教，以滿足學(xué)生對實踐教學(xué)的需要。對帶教老師考核，我們增加了學(xué)生與老師的配合程度、學(xué)生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學(xué)生關(guān)注點入手，提高了對老師考核的全面性，讓師生共同重視實踐教學(xué)。

2藥學(xué)實踐教學(xué)變更的內(nèi)容和措施

學(xué)生學(xué)習的特點還在于興趣。90后、00后的學(xué)生大多是獨生子女家庭培育，獨立性強、接受能力強、敢于挑戰(zhàn)是其特點。在實踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫嵺`能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學(xué)生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對實際工作的需要了解較少，需要學(xué)習的知識很多，無論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認識（65%），根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們還不知道如何把所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來。59%的學(xué)生認為理論知識僅少部分能應(yīng)用于實際。對于醫(yī)學(xué)人文的了解更少。59%的同學(xué)認為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎(chǔ)。這就更加需要進行實踐教學(xué)內(nèi)容的變更，讓學(xué)生能有效地結(jié)合課堂知識運用于實際工作中。

2.1實踐教學(xué)內(nèi)容更貼近于實際工作

按照學(xué)生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應(yīng)的準備。如臨床藥學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，在進行臨床實踐教學(xué)前，先進行醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德的培訓(xùn)，然后安排學(xué)生進行相應(yīng)的會診帶教。告訴學(xué)生要敬畏生命，珍惜生命。學(xué)會與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學(xué)基礎(chǔ)知識在臨床的應(yīng)用。另外，學(xué)會查看病歷及相關(guān)檢驗單。教給學(xué)生如何結(jié)合實際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進行處方審核。如何進行抗菌藥物合理性評定等。把實踐教學(xué)內(nèi)容完全與實際工作聯(lián)系在一起，引起學(xué)生們極大的興趣。

2.2實踐教學(xué)時間更加靈活

如何保證藥學(xué)實踐教學(xué)的時間。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們大多數(shù)認為教學(xué)的時間應(yīng)該在3～6個月（78%），以保證扎實地學(xué)到真本領(lǐng)。并且希望能長時間在臨床藥學(xué)室、中心藥房學(xué)習。也有部分同學(xué)喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學(xué)生個人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進行實習，也安排學(xué)生可以在自己喜歡的科室多帶一點時間，多了解自己喜歡的知識。這樣對學(xué)生的考核也要隨之變化。重點變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿健⒄{(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學(xué)生體會考試不是目的，掌握服務(wù)技能才是目標。

2.3對帶教老師考核更加嚴格

對學(xué)生實踐教學(xué)從內(nèi)容、時間、考核的調(diào)整加大了老師教學(xué)的難度。要求老師的基本功要扎實，知識面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗就可以應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生對老師的教學(xué)學(xué)歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實踐教學(xué)中可能比理論教學(xué)占有更重要的位置。老師的一言一行對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實踐教學(xué)結(jié)束，我們從管理指標、實踐指標、效果指標三個方面考核教師、考核學(xué)生。管理指標是從實踐教學(xué)內(nèi)容的安排、時間分配、人員搭配等各方面進行考核。實踐指標是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實踐內(nèi)容。效果指標即考核學(xué)生掌握的程度。

4結(jié)束語

4.1按照目前的藥學(xué)實踐模式，提高了對帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準備，學(xué)生接受實踐教學(xué)內(nèi)容的效果就會差。學(xué)生提出的很多問題要求老師知識面一定要寬，善于學(xué)習。同時對實踐教學(xué)的大綱也提出了要求。大綱應(yīng)該在實踐教學(xué)單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學(xué)生興趣分組，滿足了大部分同學(xué)的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學(xué)提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識，站在對方的角度考慮問題，才能在老師的帶領(lǐng)下與病人接觸。在今天醫(yī)患關(guān)系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進一步探討。

4.3藥學(xué)實踐教學(xué)模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標準的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實踐教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)大綱和教學(xué)思想的落實。實踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實踐教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習興趣和積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng)新學(xué)習。因此，在實踐教學(xué)方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治觥⒉檎医虒W(xué)方法中存在的問題，采取學(xué)生樂于接受的方式、方法，建立起符合當今學(xué)生特點的實踐教學(xué)體系。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0178-03

“綜合與實踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）設(shè)置的課程板塊之一?！稑藴省分栽O(shè)置這一板塊，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力”。其實，作為一個重要的課程板塊，“綜合與實踐”早在2001年就已經(jīng)進入了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程體系，只是當時被冠以“綜合與實踐應(yīng)用”之名而已?！熬C合與實踐”被認為是新課程的一大特色，是豐富學(xué)生的學(xué)習方式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要抓手。但是，一個令人尷尬的問題是：在十多年的實施過程中，不少學(xué)校或教師對這一課程板塊并不重視，“走過場”或“搞形式”現(xiàn)象相當普遍。尤其是在小學(xué)，“大多數(shù)教師對這一內(nèi)容并不太重視，甚至‘跳過’這一教學(xué)進度（特別是第一學(xué)段），所以，‘綜合與實踐’實際上還沒有真正在小學(xué)階段‘登堂入室’”。

人們不禁要問：一個被寄予厚望的課程板塊何以備受冷落？問題的癥結(jié)究竟在哪里？盡管我們可以把它部分地歸因于“一個全新的領(lǐng)域，可以借鑒的經(jīng)驗較少”，但是，在筆者看來，其根本原因在于部分數(shù)學(xué)教育工作者對其功能（尤其是在提升學(xué)生應(yīng)試能力方面）以及恰當?shù)闹笇?dǎo)方法缺乏深刻認識。因此，在新課標正式頒布實施十多年后的今天，我們?nèi)匀挥斜匾獙τ嘘P(guān)“綜合與實踐”的基本理論問題展開討論，以深化對這一課程板塊的認識。其中，本文所要探討兩個的問題是：“綜合與實踐”課程板塊的特點及教學(xué)要求。

一、“綜合與實踐”板塊的特點

從課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式等方面看，“綜合與實踐”明顯不同于其他三個課程板塊（即“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”）。具體地說，“綜合與實踐”主要有以下四個特點。

（一）綜合性

在“綜合與實踐”領(lǐng)域，《標準》盡管確立了總的教學(xué)目標和任務(wù)，但卻并未具體規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。從所給出的“實施建議”以及所列舉的問題案例看，“綜合與實踐”的學(xué)習內(nèi)容應(yīng)該具有一定的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)知識與活動經(jīng)驗、各領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識之間的融通與整合；二是動腦思考、動手操作、合作交流等學(xué)習方式的綜合運用；三是包括數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、創(chuàng)新精神和實踐能力在內(nèi)的綜合素養(yǎng)的全面提升。具體地說，該板塊的教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方式，以學(xué)生綜合運用多方面的知識和經(jīng)驗解決實際問題（或跨學(xué)科、跨分支跨領(lǐng)域的綜合性問題）為重心，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力）為主要目的。

（二）自主性

從課程實施的角度看，《標準》提出：“綜合與實踐”是“以一類問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習活動”。而這意味著，在實施過程中，學(xué)生的學(xué)習方式應(yīng)以自主探究為主。換言之，教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺放棄大包大攬的做法，把工作重心轉(zhuǎn)移到幫助、引導(dǎo)和促進學(xué)生的深度參與上；與此同時，學(xué)生可以自主選擇探究主題，自己制定探究計劃并確定研究方法，并且主要依靠自己的智慧和力量去探索并解決問題?？梢?，“綜合與實踐”為學(xué)生開展探究學(xué)習、充分發(fā)揮自己的主體作用和創(chuàng)造潛能提供了廣闊的舞臺。

（三）過程性

“綜合與實踐”的實施通常是圍繞一些研究主題展開的。這類主題或問題一般應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性或現(xiàn)實性。因此，在教師“從前臺退至幕后”的情形下，學(xué)生只有親身經(jīng)歷一個相對完整的科學(xué)探究過程，才有可能完成學(xué)習任務(wù)。而這意味著，在實施過程中，調(diào)查、閱讀、思考、實驗、猜測、驗證、交流等環(huán)節(jié)往往是必不可少的。讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個“再創(chuàng)造”或“再發(fā)現(xiàn)”的過程，其根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）生成性

如前所述，本板塊的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生的自主探究為主。這一原則性規(guī)定使得“綜合與實踐”的實施具備了一定程度的開放性和生成性。其生成性主要表現(xiàn)在：包括課程資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標在內(nèi)的諸多課程要素，大都是在教學(xué)過程中即時生成并不斷演進的，而不是事先設(shè)定的。換言之，由于教師不再直接干預(yù)學(xué)生的探究活動，學(xué)生有權(quán)決定探究內(nèi)容和探究方式，所以探究過程及結(jié)果往往都是事先無法設(shè)定或預(yù)料的；同時，這種以充分彰顯學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神為基本特征的開放式教學(xué)，往往會使學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展或成長。例如，在“估算全班同學(xué)往返乘坐火車去北京天安門廣場觀看升國旗儀式所需費用”的活動中，學(xué)生可以通過多種途徑或采取多種方式獲來獲取所需信息，可以自主制定多套活動方案。在這一過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了哪些知識，積累了哪些經(jīng)驗，提升了哪些能力，往往都是事先難以預(yù)期的。

二、“綜合與實踐”的教學(xué)要求

從課程實施的角度看，上述特點也是《標準》對本板塊教學(xué)提出的要求。教學(xué)中，切實落實這些要求是發(fā)揮該板塊在育人方面獨特作用的先決條件。然而，在具體實施過程中，教師也要注意掌握分寸，避免走向極端。

（一）重視拓展，但也不能無限延伸

引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力，是《標準》設(shè)置“綜合與實踐”板塊的重要目的。為了達到這樣的目的，設(shè)計或設(shè)置跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習主題及教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習與社會實踐有機地融為一體，就成了一種必然選擇。按照《標準》的規(guī)定，本板塊的教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容主要是由學(xué)習主題統(tǒng)領(lǐng)或間接規(guī)定的，因此，其綜合性主要體現(xiàn)為設(shè)計適合學(xué)生探究的綜合問題。有了跨學(xué)科或跨分支的綜合問題或?qū)嶋H問題，就有了學(xué)生綜合運用多方面的知識和能力解決問題的努力和嘗試，以及由此而導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的提升。

但是，在設(shè)計、提出問題時，師生所做的綜合與拓展也應(yīng)該是有限度和有所側(cè)重的。一方面，應(yīng)該確保解決問題所需的知識與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相適應(yīng)。反之，如果問題的綜合程度過高，知識覆蓋面過于寬泛，以至于遠遠超越了學(xué)生的知識、經(jīng)驗和能力，那么學(xué)生可能就會“望而卻步”，自主探究可能就會“無功而返”。另一方面，知識的拓寬和延伸必須要以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和運用為主線，以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標。作為數(shù)學(xué)課程的一個板塊，“綜合與實踐”畢竟不是高中的“綜合實踐活動”課程。因此，以數(shù)學(xué)為核心，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科個性是本板塊教學(xué)實施的題中應(yīng)有之義。相反，如果隨意進行泛化處理，致使學(xué)習內(nèi)容喪失“數(shù)學(xué)味”，那么這樣的教學(xué)不再是數(shù)學(xué)教學(xué)了。

例如，在第三學(xué)段，我們可以設(shè)置這樣的一個研究主題：根據(jù)書籍的某些數(shù)量特征對學(xué)生所在城市的某大型書店中的書籍進行分類。實施過程中，在了解有關(guān)事物分類的常識以及測量和計算的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)其長寬比、厚度、頁數(shù)、封面面積等進行分類。顯然，這是一個“數(shù)學(xué)味”頗濃的學(xué)習主題。與此形成鮮明對比的是，如果在本學(xué)段要求學(xué)生去探討“適合高血壓病人參加的體育鍛煉項目有哪些”，則是不恰當?shù)摹Ｒ驗檫@個問題是一個醫(yī)學(xué)或運動生理學(xué)問題，所用知識并不以數(shù)學(xué)知識為主。

（二）倡導(dǎo)自主，但也不可放任自流

心理學(xué)告訴我們，人的能力是在活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。就學(xué)校教學(xué)而論，要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做事，就必須要讓他們親自去探索、去發(fā)現(xiàn)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習始終以接受和模仿為主，缺乏獨立性和自主性，那么創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展就無從談起。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該以維護學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性為己任，盡力為學(xué)生進行自主探究及動手實踐創(chuàng)造條件，使他們在自主探索中發(fā)展能力，在親身體驗中積累經(jīng)驗。

但是，另一方面，強調(diào)學(xué)生的主體地位并不等于可以放任自流。對于中小學(xué)生而言，“由于其自主性發(fā)展的階段性、過程性及不完善性等特征，自主學(xué)習的整個過程背后，有一條不可或缺的暗線，就是教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、支持和幫助?！盵4]對學(xué)生的探究活動進行全程跟蹤，全面、深入了解探究活動的進展情況，及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習探究過程中所遇到困難和障礙，切實保障學(xué)生學(xué)習權(quán)利和人身安全，既是教師應(yīng)當履行的職責，也是確保學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)的根本保證。

（三）重視過程，但也不可忽視探究結(jié)果

如前所述，能力的提升、經(jīng)驗的積累必須要以主體相應(yīng)的認識或?qū)嵺`活動活動為支撐。在“綜合與應(yīng)用”的教學(xué)過程中，學(xué)生是否全程參了每次探究活動，必然會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，教師必須做好督查、指導(dǎo)工作，確保學(xué)生都能親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。

但是，重視學(xué)生的探究過程并不意味著我們可以忽略探究結(jié)果。事實上，如果我們只關(guān)心學(xué)生是否親身經(jīng)歷了探索過程而不在乎學(xué)習結(jié)果，那么，由于缺乏目標的指引和評價激勵，學(xué)生的探究熱情和求知欲望就會逐漸減弱，弄虛作假、敷衍了事的不良學(xué)風可能就會滋生蔓延。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，除了重視學(xué)生參與探究的廣度和深度外，教師還要引導(dǎo)和督促學(xué)生去尋求正確的結(jié)論和完善的方案，并且依據(jù)評判標準對其研究結(jié)論或成果作出評價。只有這樣，學(xué)生才會認真對待每一項活動，并深度卷入到探索活動之中。

例如，在第三學(xué)段，我們可以要求學(xué)生測量并計算本校占地面積以及教學(xué)主樓的建筑面積?；顒舆^程中，不僅要求學(xué)生弄清“占地面積”、“建筑面積”等詞語的含義，靈活運用多種測量和計算（或估算）方法，而且還要提出“結(jié)論應(yīng)該相對準確”的要求。相反，如果不對結(jié)論的準確性或正確性作出要求，那么，學(xué)生繪制和分割平面圖形、計算不規(guī)則圖形面積的能力訓(xùn)練就失去了保障。

（四）重視生成，但也不應(yīng)放棄預(yù)設(shè)

何謂生成?生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。[5]就學(xué)校教學(xué)而論，重視教學(xué)生成，即重視在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神和主體作用。從教學(xué)效果上看，生成性教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在自主探究活動中得到反復(fù)磨練和顯著提升。所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生自主探索創(chuàng)造便利條件，讓學(xué)生在相對寬松和自由的氛圍中盡情揮灑自己的智慧和汗水，享受自主探究及動手實踐帶來的樂趣和解決問題成功后的喜悅，不斷增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

但是，重視生成并不等于可以摒棄預(yù)設(shè)。雅斯貝爾斯（K.T.Jaspers）曾經(jīng)說過，預(yù)設(shè)是一種計劃，它是實踐者的一種在特定情況下不可缺少的細節(jié)安排。[6]對于學(xué)校教學(xué)來說，預(yù)設(shè)也是不可或缺的。教學(xué)的預(yù)設(shè)性源自于教學(xué)永遠是一種有目的、有計劃的教育活動。在進行教學(xué)之前，教師必須對教學(xué)活動進行細致、全面的預(yù)測和規(guī)劃，因為這是教學(xué)取得成功的前提?！叭绻蓻]有了預(yù)設(shè)，那么就會蛻化為無的放矢的自發(fā)行為，同樣也失去了教學(xué)意義?！盵7]所以，在“綜合與實踐”的實施過程中，教師要在全面了解和熟悉學(xué)生，深入研究和把握課程標準和探究主題的基礎(chǔ)上，對探究活動及其指導(dǎo)作出全面規(guī)劃和部署，以確保教學(xué)活動的順利開展和教學(xué)目標的全面達成。

總之，“綜合與實踐”板塊的特征決定了教師的指導(dǎo)方略應(yīng)當有別于其他三個板塊：既要突出重點以彰顯板塊特色，又要統(tǒng)籌兼顧以順應(yīng)教學(xué)規(guī)律；既要符合課程標準的要求，又要貼近學(xué)生的實際需要。只有這樣，“綜合與實踐”板塊的教育功能才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標才有望全面實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]黃德忠.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》第一學(xué)段“綜合與實踐”的內(nèi)容解讀[J].教學(xué)與管理，2014，（1）：53-55.

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[4]劉暢.學(xué)生自主學(xué)習探析[J].教育研究，2014，（7）：131-159.

篇9

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版而年級《平移》時，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9 +2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表” .我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

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所謂學(xué)生視角，簡言之，即站在學(xué)生的認知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習心理、認知特點出發(fā)，定位教學(xué)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法以及推進教學(xué)活動。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.學(xué)習起始尊重學(xué)生的認知起點

尊重學(xué)生的認知起點，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計最基本的特征。換句話說，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話。唯有準確把握學(xué)生學(xué)習起點的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標的定位上準確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當，教學(xué)方法的設(shè)計上合理，教學(xué)活動的推進上有序，教師才能對“什么時候讓學(xué)生自己解決問題”“什么時候需要給學(xué)生以幫助”等問題做到了然于胸。

2.學(xué)習過程體現(xiàn)學(xué)生的獨立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對某一個知識內(nèi)容學(xué)習的過程。因此，保證學(xué)習過程中學(xué)生的獨立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計的核心特質(zhì)。也就是說，在整節(jié)課的設(shè)計中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動推進時，介入得多一些，而在分析與解決問題的時候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習的實現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習過程中的獨立精神，是促進學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習環(huán)境保有生生交流的平臺

課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的環(huán)境建設(shè)，其次是促進學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個體的學(xué)習，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習活動。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長、情智發(fā)展必不可少的過程。筆者認為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實踐要點

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐，從學(xué)習起點的發(fā)掘、學(xué)習過程中獨立精神的維護以及學(xué)習交流平臺的建設(shè)三個方面，對構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。

1.把握適切的學(xué)習起點

正如前文所述，找準學(xué)生的學(xué)習起點，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實踐的根本。那么，實踐中教師通過怎樣的方式方法才能準確地把握學(xué)生的學(xué)習起點呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習目標

所謂微調(diào)查，是相對于嚴格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡便易行，調(diào)查材料簡潔，數(shù)據(jù)分析簡單及時，突出實用性。課前進行微調(diào)查，操作時一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，采用簡易的問卷或小型的訪談等方式進行。目的是了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時設(shè)定恰當?shù)膶W(xué)習目標。

如筆者教學(xué)一年級上冊“加法的認識”一課時，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對全班學(xué)生進行問卷測試，內(nèi)容為“計算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機選取一個大組學(xué)生（11人）訪談兩個問題：問題①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現(xiàn)在果樹上一共有幾只小鳥？請學(xué)生口頭列出算式；問題②，請說說4+1表示什么意思。舉例說明。

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級學(xué)生對“加法”的認識基礎(chǔ)是：能夠進行10以內(nèi)的加法運算，但對運算意義的理解及價值的認識尚未建立。于是，教學(xué)重點設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運算模型形成過程的基礎(chǔ)上，理解加法運算的意義。教學(xué)進程設(shè)定為兩個層次：前半節(jié)課重點引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過程；后半節(jié)課則重點關(guān)注從“式”到“境”，體驗加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過程，為學(xué)生理解和掌握加法的運算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習狀況，組織合理的學(xué)習進程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習起點，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計一個組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來完成。如筆者在教學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這個內(nèi)容時，就采用了這樣的方式。

首先通過媒體逐個呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請學(xué)生說說剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動后，請學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學(xué)生嘗試。問題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動中學(xué)生的自主觀察與體會進行創(chuàng)作，這本身便是一個嘗試的過程。實際教學(xué)中，因為有了學(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習材料也便足夠豐富，既包括“簡單重復(fù)排列”（即2個或3個圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個或5個，甚至有6個圖形的重復(fù)排列）的材料?；顒觾r值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對“重復(fù)排列規(guī)律”的認識經(jīng)驗，二則利于教師隨后組織交流活動時設(shè)計更有層次的學(xué)習活動。

2.設(shè)計獨立的學(xué)習空間

新課程實施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的空間，已經(jīng)在一線教師中達成共識。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習過程的基本獨立性?，F(xiàn)圍繞《認識鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立學(xué)習空間談幾點做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習活動的參與面

人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習活動中的參與面，是需要設(shè)計的。筆者在《認識鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計了三個“人人參與”的基本活動。

一是課始“畫鐘面”活動。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動手畫。

二是課中“畫時刻”活動。在學(xué)生初步認識了鐘面上時針和分針的關(guān)系，并能夠初步認讀時刻后，請學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應(yīng)的時刻。同樣要求全體學(xué)生動手畫。

三是課末“做時刻”活動。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時刻（3：00和9：00），請學(xué)生用肢體表示出來（左手臂為時針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個活動都有相應(yīng)的活動目標?；顒右?，既了解學(xué)生的學(xué)習起點，也為后續(xù)的討論學(xué)習提供豐富的素材；活動二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計時與鐘面計時的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動三，在進一步鞏固電子計時與鐘面計時關(guān)系的同時，強化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣。因為每個活動都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，適時調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時，還能夠適時幫助更多的學(xué)生個性化地完成學(xué)習任務(wù)。

（2）關(guān)注獨立思考，保證學(xué)習活動的有效性

獨立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習活動有層次、有深度推進的關(guān)鍵。從本節(jié)課來看，“認識鐘表”的顯性知識點是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時刻的記錄方式――電子計時，理解電子計時與鐘面計時的關(guān)系。從思維角度來分析，這又是一個從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學(xué)生有深度的獨立思考作保證。

教學(xué)中，學(xué)生的獨立思考體現(xiàn)在兩個層次上：一是完成任務(wù)過程中的獨立思維活動，即在沒有人幫助下的個體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實物鐘面后進行的嘗試“畫鐘面”，需要其結(jié)合看到的實物鐘面，獨立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨立思考短針（時針）與長針（分針）的作用，畫出相應(yīng)的時刻，特別是在畫“12：00”時，需要學(xué)生獨立解決時針和分針重合的問題。

二是在交流學(xué)習成果后的思維活動，即在同伴啟發(fā)下的個體反思。完成任務(wù)過程中的獨立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過程。教學(xué)實踐中，教師需要設(shè)計一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時，請學(xué)生自我修改；當學(xué)生在做游戲時，又請學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動的設(shè)計，很好地解決了學(xué)生思維過程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當有效的。

3.營造生生交流的學(xué)習平臺

課堂是學(xué)生學(xué)習的場所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習素養(yǎng)的提升，除了個體的努力之外，當然也離不開群體的互動與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個體的學(xué)習狀態(tài)的同時，也需要在群體學(xué)習環(huán)境與學(xué)習活動的設(shè)計上下工夫。生生交流平臺的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實踐中，教師要做好以下兩點。

（1）減少師生對話，增加生生互動，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿堂問”的現(xiàn)象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對話，即教師更多地履行自己作為活動“組織者”、問題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動，建設(shè)課堂學(xué)習共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人，反映在實踐中，則可以采用大問題教學(xué)，小組合作學(xué)習等。如一位老師在教學(xué)《圓的認識》一課時，提出一個核心問題：車輪為什么要做成圓的？請學(xué)生結(jié)合這個實際情境問題討論交流，從而完成對“圓的特征”的認識，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現(xiàn)象的好辦法。